UNIVERSIDAD

FACULTAD

VERACRUZANA

DE

TRABAJO

SOCIAL

" LA DISLEXIA COMO PROBLEMA SOCIAL

DE APRENDIZAJE Y LA INTERVENCION
DEL LICENCIADO EN TRABAJO S O C I A L "

TESIS

QUE

PARA

OBTENER

LICENCIADO

EN

ELEAZAR

P R O F E S I O N A L

EL
TRABAJO

CASTELLANOS

MINATITLAN, VER.,

TITULO

DE

SOCIAL
T

BALBIN

1987

DEDICO LA P R E S E N T E

TESIS:

MIS

PADRES:

SR. BRAULIO CASTELLANOS

SRA.ESPERANZA

BALBIN

CON C A R I (O Y RESPETO
BRINDADO DURANTE

TRUJILLO.

HERNANDEZ.
PDR EL

APOYO

MIS E S T U D I O S .

A MIS HERMANOS:

F R I A C Q R , F E D E R I C O , FACUNDO
FERNANDO, D E L I A ,
Y

ESPERANZA

ADELA.

A E L L O S CON

CARINO.

A MIS

SOBRINOS:

PARA QUE

ESTO L E S S I R V A

INICIATIVA

PARA S E G U I R

DE
ADE

LANTE EN SUS E S T U D I O S .

A CARLOS

POR

MARIO:

TODO SU APOYO

BRINDADO

EN LA

REALIZACION
TESIS.

DE

MI

A M I S AMIGDS

Y CDMPA'EROS :

PORQUE LCGREN SUS METAS

TRAZADA3.

A MI ASESOR

DE T E S I S :

L I C . CARMEN

D I A Z PERDOMO

CON
SU

A G R A D E C I M I E N T O POR VALIOSA ORIENTACION.

AL

HONORABLE

JURADO:

L U C I N D A MIRANDA
JULIO

CHINAS

J I M E N E Z HERRERA

LWANGELINA MORENO

MONTANO.

A TOOOS LOS N I O S :

ESPERANDO

L E S S I R U A COMO

AYUDA PARA CORREGIR

PROBLEMA

(DISLEXIA).

SU -

I N D I C E

INTRODUCCION

CAPITULO I

LA O I S L E X I A
A ) ANTECEDENTES
B)
1) F a c t o r e s

FACTORES

Internos

1.1

Orgnicos

1.2

Mentales

2) F a c t o r e s

Afectivos

3) F a c t o r e s

Externos

Pags.

Y DEFINICION

Y CONDICIONES

del Aprendizaje

. . . . . . .
o Ambientales

9
10

3.1 E l M e d i o F a m i l i a r
3.2 E l M e d i o

Escolar

3.3 E l M e d i o

Social
CAPITULO I I

TIPOLOGIA,
1) T i p o s

DIAGNOSTICO Y

de d i B l e x i a

TRATAMIENTO
12

2) D i a g n o s t i c o

11)

3) T r a t a m i e n t o

23

U) M e d i d a s e P r e v e n c i n

27

CAPITULO I I I
1)

CARACTER

2)

CONSECUENCIA

Y CONDUCTA DEL NIO DISLEXIC

. . .

31

. . .

39

T E N T A T I V A DE UN PLAN DE A C C I D N Y P O S I BLE I N T E R V E N C I O N DEL L . T . S . EN UN PROBLEMA DEL NIO D I S L E X I C O .

. . .

<t

ROLL DEL L I C E N C I A D O EN TRABAJO

EN EL PROBLEMA DE D I S L E X I A

. . .

13

DEL MEDIO S O C I A L

CAPITULO

IV

SOCIAL-

4.1.-

Objetivos

Generales

Ul

k.Z.-

Objetivos

Especficos

k*

*.3.-

Funciones

.3.1

Actividades

i.3.2

Tareas

.I.-

Habilidades

. . . . . .
l7
<7
y Destrezas

'a

CONCLUSION

<9

SUGERENCIAS

!31

BIBLIOGRAFIA

52

I N T R O D U C C I O N

El

presente

de

l o s tantos

escolar
el

t r a b a j o es c o n l a f i n a l i d a d
problemas

teniendo

estas

c o n e l nombre

lineas

con

problema

les

coloque

de l e c t u r a ,

y maestras

E l mensaje

idea

de r e a l i z a r

e n manos de e x p e r t o s

un t r a b a j o s o b r e

algo
este

de C o a t z a c o a l c o s ,

h a y nios c o n p r o b l e m a

los

siguientes signos

de

ser inteligentes,
invierten

a reprobar,
perdidos
la

por e l l o s .
t e m a f u e a --

aislados,

estos

a perder

completos,
so

emplazan

encuentran-

t r a b a j o adaptaron

un l u g a r

adecuuda

por s e r nifloo

a parn-

sombros,-

e i n c l u s o s t o n t o s , l o s maentroa l o a que no q u i e r e n

e l tiempo;

nios p u e d a n

y a q u e presintan-

al escribir,

a distinguir

t o m a n p o r nios f l o j o s ,
llegan

y letras

t r a t a n de e n c o n t r a r

olvidados

- -

se d e s a n i m a n fcilmente, c o n f r e - -

palabras

t i e n e n problemas

se empiezan

prima

como B o n : m a l o s l e c t o r n o u p o o o r

en l a e s c u e l a , l e s c u e s t a

sociedBd,

ellos,

al n i -

ah p u d e o b s e r v a r

de l e c t u r a ,

Bta

inmediata.

l a ayuda e s p e c i a l i z a d a l l e g a

que

cuencian

en e l -

e s p e c i a l i z a d o s en s u t e m p l o

raz de u n a e x p e r i e n c i a a d q u i r i d a en u n o e s c u e l a
ra de l a C i u d a d

todas

e s , que l o s nios

a que l a n e c e s i t a a l g u i e n d e b e h a c e r
La

que

puedan s e r ayudodosm, aunque se

no e s t a a s u disposicin

embargo m i e n t r a s

ea

que a travs de l o s aos s e h a -

de D i s l e x i a .

t r a t a n de p r o p o r c i o n a r

c y u d a muchas v e c e s
Sin

quE uno de l o s p r i n c i p a l e s

provechosamente

diagnstico

uno -

que e n f r e n t a e l nio e n l a e d a d -

en c u e n t a

de l a l e c t o - e s c r i t u r a

conocido

de c o n o c e r

tener

pero

e s t u d i a r que s o l o

no t o m a n e n c u e n t a

algn p r o b l e m a ,

y a s e a de

que indo-

le

Familiar,

Otra
mas

con sus maestros

que s e a p l i c a n en l a s E s c u e l a s

mente p a r a
tomar

nios c o n c o e f i c i e n t e

en c u e n t a

tos

algunDs maestros

a reprobar
gina

deje

futuro

esto

no s e t r a t a

aos p e r o
significa

dad

del Siglo",

mente),

que

l a palabra

dislexia

(totalmente

que un i n a - -

para

parte

tratar
tratar

de e v i t i a r

l a ideo

como

pora

mi

l o o aspectos

de l a s m i s m a s . Y que s i r v a
de l e c t o

a diario

un

e l pro-

de deteccin de l c m -

encuntramos

anterior^

unn gua da t r a b a j o -

vencin y correccin

lares.

"Enfermo^

un p o c o de confusin y, p o r

d e l a p r e n d i z a j e , como l a s t e c n i c a B

nios c o n p r o b l e m a

mu-

de l o

de p r e s e n t a r

s e de a c o n o c e r

de d a r a c o n o c e r

involucrara tanto

da l a hoce

una i d e o

conocidB

desconocida

e n e l que p o r u n o p o r t e

dificultades

los

que -

a que e n l o

que ha e x i s t i d o

de q u e s e t e n g a

y e s e l h e c h o que g e n e r o

trabajo;

otra

origen

de d a r solucin a l p r o b l e m a

y a que e s a l g o

s i tratar,

que

blema,

ori-

social.

lecto-escritura,
chos

que

nada, a o l o para

a o t r o nio. D a n d o e s t o

s e a un f r a c a s o p r o f e s i o n a l a l i g u a l

daptado
Con

e l motivo,

empieza

a r e t r a z a r s e en s u s e s t u d i a s .

es aprobado s i n saber

e l lugar

y ah e s d o n d e -

y a que e l nio

ao c o n ao, s i n b u s c a r s e

Muchas v e c e s

problema de-

d e l g r u p o , l o que n a c o q u e -

a agravar,

nio e m p i e c e

normal, s i n

de e s t o , s o n v i s -

no l o s t o m e n e n c u e n t a

se empieza

que e s t e

tener

s i n embargo y a p e s a r

como nios p e r t u r b a d o r e s

problema

P r i m a r i a s s o n bsica-

intelectual

a a q u e l l o s q u e puedaci

iecto-escritura,

el

o compaeros.

situacin q u e p o d e m o s m e n c i o n a r e s q u e , l o s p r o g r a -

escritura,

y en cada

de

pre

de a y u d B .

y a que e a t o a

u n a de l a s a u l a s

esc

En

e l primer

bre

c a p i t u l o s e dar u n a explicacin

l o s antecedentes

medad

del siglo,

generales

as como l o s f a c t o r e s t s n t o

externos

que i n f l u y a n .

mencion

de l o s d i v e r s o s

diagnostico
tivas,
del

mas

nio

tipos

se p l a n t e a

una p r o p u e s t a

trabajo

en e l p r o b l e m a

esta

social

han o deben

sirva

bre

l a inquietud

trabajo

no s o l o

educadores,

personita,

y reclama

que l o r o d e a n ,

no s o l o , n e c e s i t a
y organizar

pero

profja
(el

que c a p t a

a l logro

dar

a l nio c o n p r o b l e m a

de

hacerlo

s e tome como un a p o r t e

en l o p e r s o n a l

canni-

en donde d e s a r r o l l a r

nuestra

en T r a b a j o

S o c i a l tic

urgentemente motivar,

g r u p o s c o n un e q u i p o

que c o a d y u v e n

que

otro

c o n e l hombre d e l f u t u r o

"un e s p a c i o "

n i creo

B o c i a l sino da--

o cualquier

que no e s a d u l t o ,

les

No i n t e n t o

l a s e m i l l a " que slenn

del trabajador

accin p r o f e s i o n a l . E l L i c e n c i a d o

cientizar

Be h a n

a g r i t o s I B atencin de S U B p a d r e e ,

y personas

encontrar

como

pediatras

que t e n g o c o n t a c t o

pero

aos, q u i e n c i - -

i n t e r v e n i r , que p r o f e s i o n a l e s

e l presente

psicologos,

maestros

de l a d i s l e x i n .

a l respecto.

Que

nio) e s t B

plan-

del licenciado -

p r o b l e m t i c a , l a t e n t e de t a n t o s

interesado

tuara

d e l

preven-

de un p r o b a b l e

I B intervencin

en

dero

y-

s e a n a l i z a e l carcter y l a c o n d u c t a

luego

percibe

B S como

de d i s l e x i a

accin y d e s d e

sionBl

internos

ademas de l a s m e d i d B S

de

quienes

soenfer

dislexico.

Finalmente

Ante

como

En e l s e g u n d o c a p i t u l o , s e h e c e -

y tratamiento,
adelante

amplia

de l a D i s l e x i a

du

con

profenlonja

d e l objetivo princlpal_de

ayu-

dislexia.
completo,
e inicio

sino
para

simplemente

e l tratamiento-

de l a problemtica que s e e x p o n e
exhortar
Social

a mBS

para

investigar

una o p o r t u n i d a d

y sobre

todo

como

dije-

p r o f e s i o n a l e s e n l a c a r r e r a de T r a b a j o
y actuar

ms p a r a

e n e s t e n u e v o campo como

desarrollarnos profesionalmente.

LA

A).-

ANTECEDENTES

" T e n i e n d o en c u e n t a
primera

DEFINICION.
que e l trmino d i s l e x i a

vez a f i n a l e s

talmente

claro,

Stuttgart

DISLEXIA

parece

del siglo

pasado

que e l p r i m e r o

en 1 B B 7 ) , y que p o r e s o s

(aunque

dlo

balbuceante,

"La

dislexia,
doctores

ble

t r a b a j o sobre

siglo?,
dad

"enfermedad
Roger

aos

antes

Porque l a e n f e r m e d a d d e l

l a dislexla7,

Es t a l l a g r a v e padres

y meea

t a l enfermedad?". (2)

Son

l a s preguntas

de m u c h o s d o c e n t e s ;

que

muchos p a d r e s

p l a n t e a r o n ante

son l a i n q u l e t u d o s -

e l departamento

rlentacin

e d u c a c i o n a l ; y son en c o n s e c u e n c i a

que

genera

l a i d e a de p r e s e n t a r un t r a b a j o ,

una

p a r t e , se d e l i m i t e

tar

t a n t a confusin; p o r o t r 8 p a r t e

que

involucrar t a n t o l o s a s p e c t o s

perfectamene

de l a s m i s m a s .

analfabetismo,
mano de o b r a

e n e l qui; p o r

u n a gue dB

de a p r e n d i z a j e , como tcnlcao

Repblica Mxxicena, l o s m a r c o s

--

evi-

trabajo

de deteccin do l a s

dificultades

D e b i d o t a l v e z a l a conformacin

de n - -

e l hecho

e l problema para

y correccin

de p r n v e n c i n -

geogrfica

de n u e s t r a

de r e f e r e n c i a

en t o r n o a l

desercin e s c o l a r

en t o d o s

l o s niveles

c a p a c i t a d a , Bon muy

escasos,

buscor

( 1 ) S a n t i a g o M o l i n a Garca; L a D i s l e x i a Revisin
C o l e c c i n Educacin E s p e c i a l , P a g . 2 3 .
(2)

(1)

B o u r c i e r , un n o t a -

de d i c h a a n o m a l a ? , que p u e d e n h a c e r
ante

s u aparicin en

A s i i n t i t u l a r Ion

y arlette

e l tema. Pero

No exista

fue -

t a n t o l a psicol

de l a m e d i c i n o " .

del siglo".

Muchielli

no e s t a

n a d a de extrao que e l e s t u - -

d e l tema f u e r a una e x c l u s i v a

los

tros

no t i e n e

por

en u t i l i z a r l o

ga como l a pedagoga e x p e r i m e n t a l h a c i a n
forma

apBrece

y -

culpa---

Crtica

Hugo J . B i m a ; C r i s t i n a S c h i a v o n i ; E l M i t o de l a D i s l e x i a , E l C i d E d i t o r , Mxxico 1960, P a g . 13.

bles
de

t a l v e z sera f c i l , s e podra p e n s a r

siglas

pas, l o s s i s t e m a s

educativos

tigacin en e l t e r r e n o
premisas

imperantes,

educativo,

de d o n d e p s r t i r

a veces debido

ci6n

total

o ignorancia

su

hijo

no

l e gusta

Lo

que s i e s b i e n

deficit

En

l a escuela,

mejor

cierto,

nio i n g r e s a

L a mayora

que a p r e n d a

solo

e l hogar

taje

de e l l o

aceptacin
que

frente

son l o s causantes
dispersa

En

q u e Be e n f r e n t a
e l incensante

una e t a p a

o norma, nuevoB

l a autoridad

relacionea--

d e l maestro,

responsabilidades

a l o s padrea,

compotir-

que o n un g r a n

debido

lo -

y dar - porcern

de que e n I O D pequeos o u r j u

e n l a informacin

de -

Be a n - -

y t i p o de t r a b a j o , t l a n o

a r r a s t r a n , ya sea f a m i l i a r e s , laborales

d a p t a c i n , que t e r m i n a
con

nuevo,

as u n o e t a p a

y l a escuela;

n u e v o s compaeros, a s u m i r

cuenta

porcenta-

a una nueva e s t r u c t u r o ,

exigencias

de a c e p t a r

socialeB.

e n un mundo t o t a l m e n t e

as B u n a n u e v a p a u t a

obligacin
con

et

gran-

de nios o i n f a n -

transicin e n t r e

nuevas

como

un

un p e q u e o

a l o s Jardines

de

sociales,

achacan quaa causas

tiene

grandes costos

c o n v e r t i r s e e n e s c o l a r , e l nio i n l c i B

adaptacin e inadaptacin

de l a e n a

a trabajar,

pala

l o s s e i s aos, p o r l o r e g u l a r

a l a escuela,

ingresa

inves_

y mano de o b r a e s p e c i a l i z a d o l o -

hacia

han a s i s t i d o

ellos

al

frenta

de i n f o r m a -

debido

que n u e s t r o

como c o n s e c u e n c i a

de e s t o s

tiles.

de l o s p a d r e s ,

de p r o f e s i o n a l e s

trae

a l a falta

parB e l e s t u d i o

forma t r a d i c i o n a l

todo
je

es i n d o l e n t e

l a escasa

en f i n h a y m l t i p l e s

p a r a l a justificacin

anza e n e l P B S ,

cual

en e l e x c e s o

e i n s t i t u c i o n e s burocrticas d e s e m i n a d a s e n e l -

una -

a problemaso de u n a

ina-

p o r s e r r e f l e j a d o e n l a realidad-

e l nio.

proceso

dialctico

de m a d u r a c i n

y apreji

dizaje
vital
el

que v i v e

fracaso,

huellas
de

primer

toda

grado,

decir

ductas

l a vida.

en e s t e

En o t r a s

e l que f r a c a s a

periodo
palabras

que l a adaptacin

puede

es de-

dejar-

en e s t e

--

a futuras d i -

social.
e inadaptacin

grado puede t r a n s f o r m a r s e

en l a v i d a

BSCO

en m o d e l o s de c o n

posteriores

I X B A C A S Q EN E L

PRIMELMQj

TRASTORNO DE LA
ESCOLARIZACION

TRASTORNO DE LA
PERSONALIDAD

<7^
CONDICIONAMIENTO

COMPLEJO

DE

ANSIEDAD

FRACASO
CONDUCTAS
HUIDA

DE

e l repetidor

prematuramente

es s e g u r o c a n d i d a t o

en s u d e s a r r o l l o

en p r i m e r

de e s c o l a r i d a d

e l d e s a r r o l l o de s u p e r s o n a l i d a d

de a p r e n d i z a j e ,

ficultades
Es

nio. L a e t a p a

para

l a inadaptacin,

para

proceso

lar

todo

importancia

SENTIMIENTO
CULPA

INDISCIPLINA Y
AGITACION

S E N T I M I E N T O DE I N F E R I O R I D A D
Y D E S V A L O R I Z A C I O N DEL "YO".

AGRESIVIDAD
REACCIONAL

DE

Ahora
del
la

bien

es i n d u d a b l e ,

primer

escritura

soporte

como

instrumento

lingOistica

y l a escuela

eso, e l fracaso

tos

determina

sos

de a p r e n d i z a j e

1. - Que

"En

que

en

la

mitad

del siglo,

aprendizajes

sociales

mas

l o s datos

pero

todos

ellos

d i s l e x i a aa_
de nios q u a

lascifras

revelan

e l mismo
numricos

pero

desvastadores

s i n duda e l f r a c a s o

que man

se pr

no n o n l n on
en l o s p r i -

aunque p o r c i e r t o -

del siglo

s o n mltiples: -

e c o n m i c o s , de s a l u d ,
concuerclan

e n un h e c h o

de

e n u n o de I o n m a l e o -

del siglo,

los especialistas

f r n

porcentujn.5(3)
diremoo

de a l u m n o s e n l a a e s c u e l a s

s e he c o n v e r t i d o

convergen

de

a l 30%, ea l l a m a t i v o que

ao, t a l v e z l a d i n l e x i a

culturales,

etc.;

(3)

de A r g e n t i n a

f a c t o r e s de l a e n f e r m e d a d

sociales,

aobre

ao h a B u m e n t o d o d e l 2 0 % a l 3 1 % . -

ao s e e l e v a

de d e s e r t o r e s

e n e l ojr

social?.

aos, e l p o r c e n t a j e

en d e t a l l e s

en e l r p i m e r

fermedad
meros

tanto

de l a p r o v i n c i a e l p o r c e n t a j e

en e l r p i m e r

Francia revelen

ducen

los

en e l p r i m e r

no a b u n d a r

proce

razonar-

hecho en l a p r o -

fracasos

latinoamericana

que e n c u a r e n t a

en l a c a p i t a l

Para

de l o s o t r o s

de l a e d u c a c i n ? .

tienen estos

Crdoba, y hablamos

caaos

instrumein

habra de

p e r s o n s l , como e n s u repercucin

fracasan
En

de l a m i s m a ,

de e s t o s

podemos d a r a e s t e

general

e l ltimo c o n g r e s o

alaban

culturn--

dos c u e s t i o n e s :

incidencia

den

e l fracaso

y-

comunicaci6n-

en u n a

reflejo

y adaptacin, a q u i

importancia

blemtica
2. - Que

es f i e l

generalmente

resolver estas

inmersos

en e l a p r e n d i z a j e

fundamental-

de l a l e c t u r a

bsico de l a

prcticamente, v i v i m o s

por

que l a e x p e r i e n c i a

ao r e s i d e e n e l a p r e n d i z a j e

pedaggicos,

e n sealar

que -

desiclvo.

Hugo J . B l m a , C r l s t i n
S c h i e v o n i , E l m i t o de l a D i s l e x i a , E d i c i o n e s p r i s m a , Mxxlco 19tJit, p B g . 1 5 .

Un e l e v B d o
de

escolaridad

propiado
la

p o r c e n t a j e oe a l u m n o s t r a n s i t a n

para

repeticin

en c o n d i c i o n e s oe i n m a d u r e z ,

de ao o l a desercin
consecuencia

cuando constatamos

dos

y tres

veces

escolaridad

P o r no h a b e r

fundamentales

transformndose

luego

La

dislexia

proviene

c i n ) que s i g n i f i c a

es b a s t a n t e

afecta

d l c

con l a s p a l a b r a s . La dinlo_

leer

y escribir

correctamente

u n o de d i e z nios M e x i c a n o s y a muchoo

de a d u l t o s . E s c o n s i d e r a d a como e l r e s u l t a d o di u n -

desequilibrlo

funcional

entre l a mitad

tad

derecha

cho

l o s dislxicoB p o B e B n

je,

el -

dialexia.

( d e l griego dys, mal, y l e x l s ,

es una i n c a p a c i d a d p a r a

rior

y obviamente e l -

l a confusin e x i s t e n t e

dificultad

que

miles

humana, - -

alto.

d e l termino

xie

a cada

l o g r a d o e l m a n e j o de -

en a e m i a n a l f a b e t B S

de l a utilizacin

n u m e r o no t e r m i n a l a

de l a comunicacin

que e s n e c e s a r i o a c l a r a r

respecto

de l a e s c u e l a . E s l a -

que m u c h o s de e s t o s nios r e p i t e n

costo personal y soclel

Creo

ambiente i n a -

y e s t e p r o b l e m a se a g r a -

e l ao y un e l e v a d o

primaria.

instrumentos

aa-

l o s a p r e n d i z a j e s bsicos, y e l r e s u l t a d o e a

lgica y l a m e n t a b l e
va

e l primer

d e l c e r e b r o . No e a un r e t r B O O m u n t a l .

a l a normal,
debido

pero

Dn h e - eupe-

s i e s un p r o b l e m a e n e l a p r e n d i z a -

incapacitado para

leer,

aritmticos c o r r e c t a m e n t e

inteligencia,

y l ami-

a menudo u n a i n t e l i g e n c i a

a que un nio que o u f r e e s t e p r o b l e m a ,

prcticamente
operaciones

izquierdo

escribir,
a peoor

s a l u d , un a j u s t e e m o c i o n a l

ente
realizar-

de t o n a r

normal.

-~

L o o da-

l e K i c o s v i v e n e n un mundo d o n d e l a s p a l a b r a s e s c r i t a s p a tinan

como en un t e r r e n o r e s b a l o s o . P o r q u e

m i n o s c o m o , " s a l p D r l a s " y s e comen a l g u n a s

invierten
silabeo

trcomo-

c u a n d o e s c r i b e n " z a t o " p o r " z a p a t o " . C o n f r e c u e n c i a Be --

equivocan

p a r a h a b l a r . Se d i c e

frecuentemente
de

que e l 5 0 % de l o s z u r d o s

je

y retraso

escolar,

ia

lectura

h a c o m p r o b a d o tambin

jor

Es

Bobre

OBle

que c i e r t o s

can-

dislxicos l e e n

me-

teidos e s p e c i a l m e n t e

e l t e x t o c o n algn

dar a conocer

l o s concepto

l a palabra dislexia.

Jordn a c o n s e j a , " p a r a

trmino d i s l e x i a

e l a p r e n d i z a j e de l a l e c t o - e s c r i t u r a .
Halquist,

de

hoy c a s i

l a lectura,

Muchielli
una

do

todo

tipo

sea cual

y Bourcier,

l o s casos

de d i f i c u l t a d

en forma

intelectual

autja

apllcor-

de d i f i c u l t a d e s p j |

na e n -

e n e l aprendxojn-

fuere l a causa"..

" l a dislexia

e s l a manifnatacin

d e l y o y e l u n i v e r s o , perturbacin

selectivamente l o s dominios

comunicacin;

color.

" b a j o e l n o m b r e genrico de d i s l e x i a

perturbacin

invade

preea-

de a l g u n o s

confusiones",

el

globa

en t o d o s

boade-

Ejemplo:

evitar

ra
Eve

de a p r e n d i z a -

dificultad

o f u e r B n e l s t i c a s , podran

unos l e n t e s

o s i se m a r c a r a

conveniente

res

problems

a que t i e n e n

adems-

un o j o . Y l o s nios que v e n l a s l e t r a s

como s i s a l t a r a n
s i usaran

critos,

se da mas-

y ortografa.

s i se t a p n

lantar

tienen

debido

Se

rrosas,

que I B d i s l e x i a

e n l o s h o m b r e s que e n l a s m u j e r e s ,

de

que -

de l o expresin y l o -

l a relacin d e l y o c o n e l u n i v a r a o 80 h a d

ambigua e i n e s t a b l e ,
en s u p a s a j e

bloqueando

haca e l n n f i l l u i u

l a evoluciny e l nimbollo-

mo".
En

conclusin

podramos d e c i r

que l a d i s l e x i a

b l e m a e n e l a p r e n d i z a j e , que t r a e
b l e m a s en s u d e s a r r o l l a

social

eo un

como c o n s e c u e n c i a ,

futuro.

propro-

8 ) . - FACTORES Y C O N D I C I O N E S .
En

esta parte

mos

hablando

individuo,
a~

d e l t e m a y p e n s a n d o que e s t a -

de l o s p r o b l e m a s

es i m p o r t a n t e

generales

definir

c a m b i o en l a disposicin

carcter
al

de r e l a t i v a

proceso

Ante

de

vencia,
son

de c a p a c i d a d

igualmente

vios..

a e l calculo

partir

Lo a n t e r i o r

l a s n o r m a s de c o n v l

c o n preaicin

por l a ausencia

g e n e r a l , y cuando por podecer

de u - - -

o requisitos

conocer

a leer

o e l a r t e de l a B un t i p o

uno p e r t e n e c e

nos permite

de u n a t e r i a

s o n a p r e n d i z a j e s ; como l o

son n e c e s a r i a s c o n d i c i o n e s

un a l u m n o no a p r e n d e

dici&n

atribuible-

de l a v i d a humana e s a - -

e l m a n e j o de un automvil

o l a msica. Cada

prendizaje,

parte

l a marcha, e l l e n g u a j e ,

l a lectura

pintura

humano, c o n

desarrollo".

e l a p r e n d i z a j e , gran

prendizaje.

destaca--

a l a p r e n d i z a j e 'Es -

p e r m a n e n c i a , y que no e s

l a i m p o s i b i l i d a d de p r e t e n d e r

sobre

d e l universo d e l -

l o que a l g u n o s

p e d a g o g o s han o x p r e z B d o en t o r n o

todo

do

par necesidad

precuajn

de u n o c o r i

u n a anomala

QQpeci-

f lea.
1).-

Factores

Internos

del Aprendizaje.

1. 1 O r g f i n i c o s .
Lo

siguiente trata

mica f u n c i o n a l ,
capacidad
de

o no a s i m i l a

En e s t e

dizaje

ea o b v i o

con todo

de s B l u d

de S a l u d

en gran

porte I n -

que e l s u j a t o

dificultades

sentido, dificultan

General

decir

aprajn

s u o r g a n i s m o . Cuando t i o n e una -

que puede t r a e r l e

en e l e s t a d o

- Estado

de l o e u t r u c t u r a anot_6

que e a l a q u e d e t e r m i n a

de a p r e n d e r ,

deficiencia
des.

eapecifcamonte

imposlbllidja

o imposibilitan

e l apreji

l osiguiente:

con D e f i c i e n c i a .

e n f e r m e d a d e s crnicas, p a r a s i t o s i s ,

( desnutricin

anemia,

etc.).

- Trastonos

d e l Metabolismo

(diabetes, raquitismo,

avita-

minosis ).
- Trastornos
ningitis,

N e u r l g i c o s . ( s e c u e l a s de e n c e f a l i t i s ,
epilepsia

- Deficiencias

me

y encefalopatas).

S e n s o r i a l e s , (ceguera,

miopo,

estrabismo-

sordera) .
- Trastornos

Motores,

(inestabilidad

motora,

defectos

mus

culares

congnitos ) .

- Trastornos

d e l Lenguaje.

(dislalias,

disortrias,

disfe

mi a s ) .
- Trastornos

de a l e r g i a a ,

a s m a , p o r e j . y t r a s t o r n o s que s e m a n i f i e s t a n en l o s

distintos
1.2
Por

(ciertos

rganos; d i g e s t i v o

tipos

y respiratorios,

y h a b r e m o s de i n s i s t i r

p o r todD s u c u e r p o ,

gran

parte

s i n o todos

escolares implican procesos

principales

t r a s t o r n o s de t i p o

mental

l o o a- -

montles. L o s

que s u e l e n c o n d i c l _ o

f r a c a s o s en e l a p r e n d i z a j e s o n l o s s l g u i e n t e n :

- Insuficiencia
tual

entre

cuidados

Mental

Severa

0 y 3 5 ; 9e t r a t a n

casi

o Grave.
de p e r s o n a s

Moderado. C o c i e n t e s

y 50; s u j e t o s a d i e s t r a b l e s ,

escribir;

a.2k

intelec-

que r e q u i e r e n

I n t e l e c t u o l n a Hntro

no a p r e n d e n

a leer

y a

de l a p o b l a c i n .

- Insuficiencia
educables

Cociente

totales.

- Insuficiencia
35

).

que, aunque e l s u j e t o

prendizajes

nar

etc.

Mentales

cierto

prende

Psicozomaticos

Ligera.

Cocientes

en e l c o n t e x t o

entre

50 y 6 9 ; s u j e t o s

de i n s t i t u c i o n e s e s p e c i a l i z a d a s ,

2 . 2 6 de l a p o b l a c i n .
- Casos Limites.
escuelas

Cocientes

comunes, pero

entre

70 y 8 5 e d u c a b l e s

c o n u n a metodologa

adecuado.

en --

Aqui

no e n c u a d r a m o s como dbiles m e n t a l e s

fracasan
la

en l o s a p r e n d i z a j e s

inteligencia

tivos
2).-

personalidad
escuela
tratan
mente

de

tratar

aquellos

como " p r o b l e m a
generalmente

de o r i g e n

de c o n d u c t a

fundamental-

negativas

a l o largo-

pasadas,

y quedaron

"marcados"

que d i s t o r s i o n a n s u

a l a escuela,

este

d i f i c l m e n t e se adaptara

nio c a r g a d o

punto

capacidad

do c o n -

observara

s u 'sponibilidBd p e r c e p t i v a ,

hasto-

disminuir o u -

de atencin y c o n c e n t r a c i n - b l o q u e a r a e n

su i n t e l i g e n c i a .

se presentan
agresivos;

dores

"sellja

desarro-

a l a s nuevas c i r c u n s t a n -

y n o r m a s . L a problemtica a f e c t i v a ,

cierto

sos,

o de '* adaptacin''. S e -

de t r a s t o r n o s e x t e r n o s

aos de v i d a

A l ingresar

tiva

en e l h o g a r y l a -

familiar.

Experiencias

flictos,
cias

afec_

t r a s t o r n o s e n e l d e s a r r o l l o de l a -

d e l nio que s e m a n i f i e s t a

sus primeras

llo.

ajenas

de i n m a d u r o s

Afectivos.

nios que v i v i e r o n e x p e r i e n c i a s

dos".

te

bsicos, p o r c a u s a s

se pueden

o con d e f i c i e n c i a s s e n s o r i a l e s .
Factores

Mencionaremos

Son

misma;

a nios que - - -

S o n l o s a l u m n o s que

doflni_

tradicionnlmenv-

como r e v o l t o s o s , i n d i s c i p l i n a d o s ,
o bien

y por ende,

anulo--

como I n h i b i d o s , i n d i f a r e n t e u , aoflja

o no a p r e n d e n

o l o hBcen c o n gran

difi-

cultad.
H B s t a l o s s e i s aos e l nio Bcto muy
pulsos

en l a e s c u e l a

trictos,
quier
Bfecta
no

tareas

asimismo

aprende

mundo).

respeto

a normas a d u l t o o .

Cuol--

a l o r d e n e s t a b l e c i d o en l a e s c u e l a

y a l o s padres.

es a c e p t a r

norma s o c i a l
el

fijBS,

indisciplina

l i b r p d o de o u o lnt<--

debe c o n t r o l a r l o s ; hoy h o r a r i o Q

(el hijo

Por eso tener

a un nio que e s t o

un h i j o

"afuera"

que

de I B

e s u n a proyeccin de I D S p a d r e o e n -

Pero
el

a d e m a s , e l no a p r e n d e r

nio

de p r o t e s t a r , de e n f r e n t a r

(hacerlos
dres,
3).-

p u e d e s e r e l modo que t i e n e -

vivir

a ellos

como m a l o s
Factores

a padres

como f r a c a s a d o ,

y maestros,-

como m a l o s p a - -

maestros).

Externos

Ambientales.

3.1 E l Hedi F a m i l i a r .
El

nio e s l o que s o n s u s e d u c a d o r e s

to

e x c e s i v a ) , pero

aprendizaje

de a d u l t o

este

vera

Las
de

q u e e s e l f a c t o r mas

d e l nio, s i l a f a m i l i a

plos

despreocupado,

perturbado

tres cuartas

(afirmacin
importante

ofrece

en e l

a l nio

indiferentes u

tan-

ejem-

hostiles,

su d e s a r r o l l o .

partes

de nios i n a d a p t a d o s

f a m i l i a s i n e s t a b l e s que no p u d i e r o n

una

un

provienen

dar a sus

hijou

seguridad.

Si

l a imagen

el

nio s e c o n s t r u i r m a l , tambin e l s e c o m p o r t a r a

igual

o f r e c i d a p o r l o s p o d r e s e s de c o n f l i c t o s ,

forma y su aprendizaje

nuacin c i t a r e
portante

perturbado.

de -

A conti_

de l o s f a c t o r e s f a m i l i a r e s mas i m -

e n e l d e s a r r o l l o d e l nio:

-Matrimonio
-Familia
-Padres

alguno

se v e r a

separado

conflictiva
demasiados

-Experiencias
-Recursos

exigentes

fruatantes

educativos

de l a i n f a n c i a

Inadecuados

(castigoG,

amenazas,

sobreproteccin)
-Situacin

de h i j o

3.2 E l M e d i o
Al

respecto

-Problemas

podemos

nico.
Escolar.
citar:

de l a i n s t i t u c i n , ( e s c u e l a s

precarias,

QUIOB

superpobladas,
Falta

-Problemas
de

Falta

d e l docente,

cambios

suplente
-Maestros

reiterados

3.3 E l M e d i o

(ausentismo

inFluencia

gresar

con su

elemental,-

por personal

s i n

de e n s e a n z a ) .

Social.

es indudable

normas,

aula).

( m a l r e m u n e r a d o s , neurticos,

especialmente

en e l c a s o

culturales

l e n g u a j e s y modos de v i d a

que t i e n e n v i g e n c i a

de-

s u b c u l t u r a s y que a l i n

a l a e s c u e l a chocan con pautas

blecidas,

consecuencia

d e l maestro t i t u l a r

nios que v i v e n e n v e r d a d e r a s

los

didctico

a m e n u d o c o n p o c a e x p e r i e n c i a de
cansados,

tcnicas n i mtodos

3u

de m a t e r i a l

de e s c u e l a s ) .

esta-

distinto

en s u m e d i o , c r e a n d o a e

de

proble-

mas.
En

l o s casos

entre

estos

extremos
estados

dad

mental,

por

convertirse

El

problemB

siderar

se puede l l e g a r

e n d o n d e m u c h o s nios

y l a debili-

"marcados",

tarminan-

en dbiles.

se agrava

cuando e l maestro t e r m i n a

a e s t o s nios cama

rendimiento

a l a conclusin

de privacin c u l t u r a l

de l a c l a s e .

perturbadores

p o r coji

del clima y e l

TIPCLOGIA,

1)

T I P O S DE

se encuentran

uno u o t r o

1.1 D i s l e x i a

en e s p e j o ,

cribir,

torpeza

Dislexia

je,
ca

dislalias
fluides

comprensin

para

Presentan
hacer

dos.

fallas

de l u o r c q l n s -

redactar.

tanto
su

rendimiento

En

l a escuela

pronto

hace

coneja

s u atencin y, p o r l o

retraso;

a u n mas c o m p l i c a d a

y e n n o Idaraori --

l a familia,

en o c a s i o n e s

l a problemtica

Con f r e c u e n c i a

pur l o quo-

bajos.

marginados

as, c u a n d o no s e l e s a c u s a

sus reacciones

a l tener

se s i e n t e n

e l BBtudio,

y c a l i f l c a c i o n e B son

a l estudio.

en nej

de l a l e c t u r a y de l a e s c r i t u r a l e o

pueden e s t a r

tambin l o c r e e n

frente

muy

un d e s i n t e r e a p o r

como s i t u v i e r a n - u n

Esto

y en s u r e n d i m i e n t o

i n d i f e r e n t e , que no l l a m a

muestran

una B o r l e d c -

en l a atencin, p o r q u e

un g r B n e s f u e r z o ,

E l aprendizaje

resulta

verbales

d e l lengua

c o m u n e s e n s u f o r m a de r e a c c i o n a r ,

dinmica de s u p e r s o n a l i d a d

que

t i l es

de e x p r e s i n , p

l o s nios d i s l e x i c o s s e h B n e n c o n t r a d o

lar.

cos

fundamentalmente

i n v e r s i o n e s , pobreza

dificultad

es l a e s -

disgrafias etc..

v e r b a l , pobre

caractersticas
la

motriz,

viso-es-

c inversiones

E n l a s que s e d a n t r a s t o r n o s

sintacticas
En

c u y a caracterstica

con fusiones

con alteraciones

de r i t m o .

segn

de l o s t r a s t o r n o s .

y matrices,

critura

d o s t i p o s de d i s l e x i a ,

con a l t e r a c i o n e s fundamentalmente

paciales

1.2

TRATAMIENTO

DISLEXIA.

Generalmente
predominan

DIAGNOSTICO Y

d e l nia -

son vanidosos

son i n e s t a b l e s . U t i l i z a n

de v a g o o -

como

y ter-defen-

s a e l "como s i a p a r e n t a n d o
y

defendiendo

mucha c o n f i a n z a en s i mismo-

sus opiniones hasta

Los

t r a s t o r n o s en l a l e c t u r a

eos

tienen diferentes

Superar
este
da,

una e t a p a

problema,
nunca

e l final *.

y calculo

de nios dislxi_

caractersticas segn l a e d a d .

no q u i e r e d e c i r

que s e h a y B

acabara

por superar

su

m a n i f i e s t a claramente

dislexia

ve

aos de e d a d , p u e d e que y a e l nio p r e s e n t e

a l o s c u a t r o aos, en c u a n t o

A partir

nivel

a l o s factores

haya

Los

nios que continan t e n i e n d o

tras

encontraran

con l o

e n que I D S r a s g o s

propiamente

dislexia

rara

d i c h o hayan

ticas

SBCO-

dlal-

desaparecido.

una s e r i e

l o s nios c o n e s t e

de r a B g o o

problema

de p e r s o n a l i d a d de

--

octitij

conductas.
autores

describen paralelamente

de u n i v e r s o d e l d l s l e x i c o " ,

B l a realidad
eatructurar
"Hizo

v e z s e p r e s e n t a c o n sndromes l d m t i - -

y B que m u c h a s v e c e s

Algunos

La

dificultades

c o m p l i c a c i o n e s e n e l e s t u d i o de
un bjo r e n d i m i e n t o

presentan
des

recibido

a s i g n a t u r a s , presentando

cos;

dtil

y de l a a y u d a

g e n e r a l , en a q u e l l o s c a s o s

xicos
La

deficit-

que s e h o n -

d e l problema,

d e l diagnstico p r e c o z

que

lar

y nue-

a o s , I B evolucin da l o s n i o s

depender de l a g r a v e d a d

intelectual,

lectura

entre l o s seis

bsicos e n e l a p r e n d i z a j e .

de l o s n u e v e

dislexicos

adeca

problema.

La

considerado

superado-

de moda que s i no r e c i b e l a a y u d a

una

dislexia

de a q u e l

l o a "coroctcir iii

e s t a e s como

nio que no l o g r o

vivencia

geneticamente-

un u n i v e r s o o r i e n t a d o y como c o n s e c u e n c i a
dislexia".
e n c u a l q u i e r a de s u s f o r m a s e s :

"Uno de l o s e f e c t o s

inevitables

relacin y / o u n i v e r s o
aprender

a leer;

de c i e r t o

estado

c u a n d o e l nio s e p r e p a r a

que e s t o

sea consecuencia

de l a para

- -

de u n a m a l a

l a t e r a l i z a c i n , o de u n a zurdera c o n t r a r i a d a de u n a - afectividad

perturbada

o de u n a i n s u f i c i e n t e

cin e s p a c i o - t e m p o r a l ,

e l universo

mo

su yo, es ambiguo e

incierto.

El

aprendizaje

lares
ma

sobre

de l a l e c t u r a ,

e l que s e f u n d a

de enseanza y t o d o

prueba

reveladora

primero

de e s t e

de l o s p B S o a

prcticamente

e l saber

cultural,

estado

estructura

d e l d i s l x i c o , e s cja

todo

eBcja

e l siate_

conatituye l a

particular

de l o r e l a -

cin e n e l que e l y o s e t a m b a l e a e n e l u n i v e r s o

desor-

g a n i z a d o . ( k)
A continuacin m e n c i o n a r e
dro

l a s caractersticas

del cua

dislxico.
B I B S d i s t a n c i a s y l a a po_

1. - Ambigedad c o n r e s p e c t o
Bidones
jeto
las

relativas

con l a s cosas

COSBB.

cambiantes,

tiempo.

direccin

den

tanto

de F o r m a s

s e r globalmente

e s t a b l e yaon m o v i -

en

se s e p a r a r o n

bien

captadas,

entre

en u n a

Lan forman

puo

p e r o no U Q l a -

y au s i g n i f i c a d o .

formas p a r e c i d a a

De -

que a o -

de V a l o r e s . L o s v a l o r e a s o n p e r c i b i d o s -

como l o que s o n , p e r o s u v a l e n c i a e s d u d o s a ;
caracteres negativos

unidos,
e

s e d i s t i n g u e n p o r s u orientacin.

3. - Ambigedad

los

otra.

y Significados.

de s u s e l e m e n t o s

l a s confusiones

ellas

SJJ

e n e l B B p B c i o como e n o l -

y aparecieran

orientacin
aqui

entre

E s como s i I B B c o s a s

2. - Ambigedad

L a relacin d e l

ea s o l o r e l a t i v a m e n t e

r e l a c i o n e s de l a a c o s a s

bles

lo

de l a s

l a actitud

o positivos

cuando

se p r e s e n t a n

y empeo s e p r e s e n t a n

vacllante-

indefinidas.

() S a n t i a g o M o l i n a G a r c a , L B D i s l e x i a Revisin Crti.
c a , Coleccin Educacin E s p e c B l p a g . **1
(

i*.-

Ambigedad
cibido

d e l y o . L a ambigedad

induce

cuentra

cierta

en s i l a e s t a b i l i d a d

confianza

dislexico

necesario y pierae

de l a desorientacin

l o siguiente:

y posteriormente

sitario,

ya s i e n d o

lascalles

ts t o t a l m e n t e

obtuvo

cntricas

5. - I n s e g u r i d s d d e l g e s t o

l a -

de Pars p o r q u e

transi-

"se

sen-

y desorientodo".

y de l s expresin v e r b a l . E l

de l a accin s e e n c u e n t r a

gestos

un ttulo u n i v e r -

a d u l t o , no s e atreva

inseguro

de un

un a l u m n o que t e r m i n o

primaria

ritmo

per-

en s i m i s m o .

T e n e m o s como e j e m p l o

tar

del universo

i n s e g u r i d a d . E l nio s e e n

perturbada;

s o n i n h b i l e s ; l a expresin

oral

l o s --

es i n s e g u -

ra.
En

e l pleno

debido
y

v e r b a l l a expresin e n c u e n t r o

a l a i n s e g u r i d a d sobre

a las dificultades

6. - A m b i v a l e n c i a
table

la

L a relacin

el dislexico,

adoptando c i e r t a s

ambigua e l n e n -

s e amplo en e l p l o n o

forma

caracterstlcon-

i n s e g u r i d a d , l a a m b i v a l e n c i a , l o b u B q u e d o de

apoyos
2)

de como p r o n u n c i a r l o s .

afectivo.

que v i v e

afectivo

barreras

l a p a l a b r a a (impleur

exteriores.

DIAGNOSTICO.
Esta
la

parte

del trabajo trae

justificacin

educacin
alumno
tado

consecuencia

de l a e n f e r m e d a d

y de u n a metodologa

de p r i m e r

algunos

grado,

nios e n e d a d

adecuada para

escolar,

IB

afeccin, e i n i c i a n

yB

tambin l o hemos B p u n t a d o
B esta realidad

lgico de

l a falta

que como yB l o hemos

o m o d e r a d a s i n que l o s p a d r e s

Frente

ante

sea esto

o maestros

una c a d e n a

el

de

comeji
grave

sospechen

de f r a c B S O B

como

anteriormente.

se imponen

diagnontlcoo - -

veraz,

ste deber s e r r e a l i z a d o

especializado:
generalmente

luego

Como t o d o e s t u d i o
dizaje
ca,

se b a s a r a

mediante

social

a) .- D a t o s

de l a opinin p a r t i c u l a r
dE inadaptacin

fundamentalmente

l a entrevista,

exhaustivamente
miliar,

por personal

altamente

mcicos, psiclogos, p s i c o p e d a g o g o s , e t e .

d e l embarazo,

de

apren-

en l a H i s t o r i a

Clni-

e l profesional

l a historia
y escolar,

d e l maestro.

y problemas

investigora-

d e l nio e n e l c o n t e x t o f a -

involucrando
porto

en

ello:

y postparto.

Alimenta

cin y s u e o .
b) .- D e s a r r o l l o

motor.

c ) .- D e s a r r o l l o

del lenguaje

d) .- E n f e r m e d a d e s , p r o b l e m a s
soriales.

y de l a m a r c h a .
orgnicos y p r o b l e m a s

e) .- D e s a r r o l l o
afectivo. Relaciones
de l a f a m i l i B . C a r c t e r .

sen-

con l o s miembros -

f ) .- E s c o l a r i d a d ,
adaptacin, r e n d i m i e n t o , d i f i c u l t a d e s
relaciones
sociales, intereses
y optitudea.
g) .- D a t o s r e l a t i v o s a l a f a m i l i a . E n f e r m e d a d e s , o n t a d D
socioeconmico y c u l t u r a l , r e l a c i o n e s f a r a i l i n r e u , a c t i t u d de l a f a m i l i a c o n e l n i o .
h) .- I n f o r m e
Paralelamente
siguiente
a).La

e l especialista

bal

de l a i n t e l i g e n c i a

que e s t u d i a n

de M a t r i c e s

en l a s s e r i e s

Nueva E s c a l a

Mtrica

clases

suelen

de

v. p r u e Citare-

psicopedaggica;

de R a v e n ; - P r u e b a

en g e n e r a l .

que e x i g e n

en o t r a s

a troven

manifestaciones.

en clnic

Progresivas

que, l o s d i s l e x i c o s

fracasando

se hece

SUJ distintas

mide l a i n t e l i g e n c i a

pecto;
jes

Ion - -

reas:

mos l a s rns u t i l i z a d a s
Test

deber i n v e s t i g a r

Inteligencia.

medida

bas

de l a e s c u e l a .

no

Destaquemos

obtener

mayor n i v e l

mejores
de

v e r e lras
puntja

abstraccin

pruebaB.

de l a I n t e l i g e n c i a : -

EstB

pruebB

es de t i p o
ligencia.

v e r b a l , en s u m a y o r a , y m i d e n e l a p t o
Tiene

l a ventaja

de

que e l d i a g n o s t i c o

la

actividad escolsr.

Los

estudios

tructura

l a s p r u e b a s no

i n v o l u c r a reas muy

Juliette

oislexica

sobre

Laroche

obtienen

revelan

puntajes

de

int

verbales-

e s p e c i f i c a s de-

q u e , nios c o n e s
b B J o s en l o s p r u e b a s

de:
- Informacin
- Aritmtica
-

Uocabulario.

PiaQnostico
bas

d e l Razonamiento

clinlcBS

destinada

a determinar

evolucin de l a i n t e l i g e n c i a
de

indudable

el

a l u m n o no ha e n t r a d o

secuencia
tura.

no e s t a

entre

Balance
terminar

prueban

Psicomotor.-

(debilidad
un

motriz)

cas

o fase

de g r a n

Tambin

diagnosticar

djeinicior

v a l o r paro

ayudB

cuoridn-

l a lttcto-oocrl_

a l e a p c c i o l i n t i) d e -

poicomotoru),

p o s i b i l i d a d e s motrices

se a c u d e

y hacer

d e l nio.

En a q u e l l o t ; c o s o s

afectiva l o requiere,
entre

anomollau

en que 1 B -

a l a s clsi-

l a s que p o d e m o s c i t a r : e l -

de apercepcin

etc.

s o n o b v i a m e n t e , campo especfico d e l p s i c l o g o .

listas,

de

lograr diferen- -

d e l nio, d a t e c t a r

(inestabilidad

pruebas p r o y e c t i v a s ,

temtica, e l t e s t

necesaria

" Z " de Z u l l i g u e r

l a intervencin

a s i que, cuando se s o s p e c h a

encefalopata

o p e r a t o r i a y por con-

test

A veces sera

de

e l nio,

y d e b i l i d a d motor.

de l a P e r s o n a l i d a d . -

problemtica

Prue-

d e l esquema c o r p o r a l , pruebas

psicomotoro

pronstico s o b r e

Estudio

en I B e t a p a

en c o n d i c i o n e s

dislexia

l a edad

l a etapa

p o r l a que t r a n s i t a

gentico, p e r m i t e

Existen pruebes

ritmo. Lstas
ciar

valor

de P l a q e t - H l n h e l d e r . -

es i n d i c a d a

de o t r o s

fundadamente

l a derivacin

especiaalguna

a l neurlogo.

Lo p r o p i o s u c e d e

ante

l o s problemas

de l e n g u a j e s que s e -

rn e n t o n c e s

e s t u d i d o p o r e l f o n o a u d i l o g o . En e l c a s o

de p r o b l e m a s

motores,

ta completaren

e l estudio.

Es i m p o r t a n t e r e s a l t a r
alumnos d e n u e s t r a s

que s o l o

un pequeo p o r c e n t a j e de

escuelas necesitan realmente

e s t u d i o s y diagnstico. P e r o

e l maestro

resto,

frente

ten

l a mayora, p o r e l l o ,

dificultades

explorBr

las distintas

tipo

a a l u m n c s que

U n o s de l o s m e d i o s p a r t i c u l a r m e n t e

Laurenco

evaluacin c o r r e c t a
de c a d a

perfil

A.6.C.

apunta

a l a medicin

de a q u e l l o n

c o n f i g u r a n pautas

de "inouruj" - T

al citado aprendizaje.

a s i coo e l m a e s t r o ,

fil"

inobjeta

implcitas en e l a p r e n d i z a j e de l a l e c t o - e s c r _ i

t u r a que p o r a

Es

es s i n dudo e l t e s t

Filho.

E s t a baterB de p r u e b a s

previas

pora-

capacidades.

y a l alcance d e l maestro,

aptitudes

presen

aptos

idneo p a r a e l a x a m e n d e l n i o , cientficamente

de L o u r e n c o

de

debe a t e n d e r e l -

especficas.. T i e n e n m e d i o s

Examen E x p l o r a t o r i o . -

ble

e l traumatlogo y e l f l s i o t e r a p e u -

c o n l a aplicacin c o n c i e n t e y l a -

de e s t a

de m a d u r e z d e l g r o d o .

- Coordinacin

viao-motora

- Coordinacin

manual

- Memoria

auditiva

- Memoria

visual

- Memoria

lglcB

- Memoria m o t r i z
- Pronunciacin
- Atencin.

prueba

podro

obtener

un " p o r

u n o de l o s a l u m n o s , como es tambin e l --Con l o a s i g u i e n t e s

dntou.

Los

e s t u d i o s de L o u r e n c o

quien

agreg a l o s c i t a d o s

- Factor

- Ritmo

repeticin
copia.

Adems e x i s t e n

c u e s t i o n a m i e n t o s c u a t r o mas:

otras pruetas

S u c e d e que un c i e r t a
espaciales,

baterias.

no d e t e c t a d o s

En e s t o s c a s o s

di v i a u a l i zada

o en g r u p o

Lateralidad:

- Enhebrar

una

- Enrrollar

de l a s s i g u i e n t e s

una

un

botella

una p e l o t a

- Jugar

sinuosa

con c a n i c a s

a pescar

- Dar c u e r a

a un

reloj-destornillar

- D i b u j a r una e s t r e l l a
- D i b u j a r una c a r a

de

de c i n c o p i c o s
perfil

- Escribir

c o n l a s dos manos

- Cepillar

l a s zapatos

- B o r r a r e l pizarrn-Borrar
- B e b e r en un

e l cuaderno

vaso

flechas

- Dar v u e l t a
-

carretel

una l i n e a

(mimo)

l a s hojas

Martillar

- Hacer

girar

un t r o m p o

- Sacar

punta

a l lpiz.

de un

libro

dificul-

de l a s c i t a d a o -

l a aplicacin i n -

aguja

- C o r t a r con una t i j e r a
- Arrajar

a l a escuela.

p o r medio

es c o n v e n i e n t e

y desenrrollar

- Descorchar

aplicables

n u m e r o de a l u m n o s p r e s e n t a n

Para medir

- Lanzar

por I n i z a n , - -

de d i f e r e n c i a p e r c e p t i v a

- Ritmo

- Jugar

adaptados

espacial

- Reconocimiento

tades

han s i d o

pruebas.

r e q u e m a C o r p o r a l . - S a b e m o s que I B S p e r t u r b a c i o n e s
imagen c o r p o r a l estn e s t r e c h a m e n t e
las m o t r i c e s
conocimiento
lo

y perceptuales.

relacionadas

Por e l l o

con

fal-

investigaremos

e l -

que e l nio t i e n e de s u p r o p i o

naremos con l o s o b j e t i v o s c i r c u n d a n t e s

res e n t r e

ellos

cesitamos

de I B S s i g u i e n t e s

de l a

cuerpo;

luego

en s u s r e l o c i o

y con f r e c u e n c i a a l s u j e t o . Para

ello

ne-

pruebas:

1)

S o l i c i t a r a l nio que seale d i s t i n t a s p a r t e d e l c u e r po; que r e a l i c e m o v i m i e n t o s d e t e r m i n a d o s que e x i j a n

movimientos a r t i c u l a d o s .

2)

Que seale p a r t e s d e l c u e r p o d e l o b s e r v a d o r ;
que
que e l n o m b r e de I B S p a r t e s c o r p o r a l e s m o v i d a s .

indi-

3) Realizacin de r o m p e c a b e z a s , c o n r o s t r o s d i v i d i d o s - progresivamente
en 2, i * y 6 p a r t e s .
i) R e c o n o c e r e n u n a l a m i n a
cara.

las distintas

partes

de u n o

5) P r e s e n t B r l a m i n a s c o n f i g u r a s humanBB en l o o que
t e a l g o , que e l nio seale que f a l t o " .

"fal-

6) S o l i c i t a r a l nio que i m i t e a c t i t u d e s d e l o b s e r v a d o r
E j e m p l o ; t o c a r s e l a n a r i z c o n l a mano d e r e c h o ; l a o r e j a c o n l a mano i z q u i e r d a , e t c .
Exornen G r a f o l x 1 c o . - P o r l t i m o , en i m p o r t a n t e
el

examen g r a f o l x i c o , e s t e

destinado

a detectar

cometen e r r o r e s
Mediante
de

este

de t i p o

o l o que q u i e r a s . S o b r e
sealoran

va.

Aqui

l o lmportoncio--

cometidas,

Espontnea.- D e s t i n a d o

e s c r i b e n . La consigna

b) C o p i a . -

que p r e s u n t a m e n t e - -

dislexlco.

y faltas

a) P r u e b a de E s c r i t u r a

se

d e l diagnstico e a t o

nloR

exornen e s p o s i b l e c a l i b r a r

lasdificultades

ya

BBpecto

a aquellos

mencionor-

l o s errores

e l tanto

escrito

guate--

p o r a l nio -

cometidos.

De un t r o z o de l e t r a
observaremos

a nin qun

e s : e s c r i b e l o que t e

imprenta

y de o t r o

s i e l nio e s c a p a z

cursi-

de t r a n B f n r -

mar 1 3 l e t r a
so

letras
le

impresa

e n c u r s i v a ( l o que i m p l i c a un

de a n l i s i s ) , y m u c h o s nios s e c o n c r e t a n
y palabras.

pide

prueba

que c o p i e

S i e l nio no l o g r a c o p i a r
palabras,

s e sealarB

igualmente

po

y caracterstica.

c)

Dictado.-

nivel
erlo

5e d i c t a

escolar

silabras

un t r o z o

tn esta

conforme

de d i f i c u l t a d

d e l n i o , l o mas s i m p l e

del libro

f r a s e s , se

o letras,

l o s errores

ocorde

consiste

de l e c t u r a c o r r e s p o n d i e n t e

proce_

a dibujar -

al ti_

al -

en e x t r a -

a l ao que c u r

s a e l nio.
d)

Lectura.-

el

nio l e e , r e a l i z a r

Elegir

un t r o z o

d e l mismo l i b r o ,

e l anlisis

- R i t m o de l a l e c t u r a ( l e c t u r a
da,

lenta,

nes,

del tipo

de: o m i s i o n e s ,

l e c t u r a desordena-

confusiones,

inversio-

repeticiones.

- I n v e n t B l o que l e e , i n t e r p r e t a n d o
- E s c a p a z de l e e r

e)

l e c t u r a rpida).

- Errores

el

mientras

de e r r o r e s .

a diferentes velocidades,

nmero de e r r o r e s

Lectura

en l e c t u r a r S p i d o

de S i l a b a s . - A e f e c t o s

pacficos de d i s l x i c o e .
be
ab
da
loe
tam
ma
pre
r on
cal
rru

id
dro
c ol
ned
bla
an
ur
pun
tuc
c or
qui

e l dibujo.

f ac
guel
r in
oc
bre
no
os
sal
c ur
sa
gu

de d e t e c t a r

Ejemplo:
leu
suc
blu
ca
los
un
mas
pom
lie
tri
gil

be
bri
fio
tlm
sol
pa
mur
sin
f ac
f ra

controlar -

y lento.
erraron

ou

f) Reconocimiento
o u n a s e r i e
Drss,
lar

de p a l a o r a s

de t a r j e t a s

escritas.-

Se e n t r e g a

dibujo y otras tantas

a l n_i
pala-?*

B l o s m i s m o s ; e l nio d e b e seja

correspondientes

l a c o r r e c t a (asociacin-dibujo-palabra), l a m i s m a -

p r u e b a puede

s e r r e a l i z a d a b u s c a n d o l a asociacin

bra-pslabra,

utilizando

palja

t a r j e t a s - p a l a b r a s . Ejemplo:

misa
masa
mesa
casa
mesa
g) L e c t u r a
frases
se

de f r a s e s . - Se d a a l nio uno t a r j e t a
de un l a d o

y seis

dibujos

buocajr

l a correspondencia.

Tambin p o d e m o s d a r u n a c o n s i g n a
dibujo,
que

e l alumno

servaremos

Se p r e s e n t a

a l a l u m n o u n a lmina;

ennumerar

detalles,

a sealar

o b -

ae

l i -

un t r o z o

de d i c t a d o

obaorvoremon

--

de r e g l a y 7 o f o n t i c a ,

- Descriminacin

trata

o oolo

a l -

l o que v e .

k ) Anlisis y S n t e s i s . - P o d e m o s

utilizar:

de " d i b u j o - p a l a b r a a

y dibujo"

numero h d e l M e t r o p o l i t a n B e a d i n e s s

de un d i b u j o

centro

describir,

s i l o hace e s t r u c t u r o d e m e n t e ,

j ) Ortografa.- S o b r e

- E l test

" p i n t o r l a mueca

levantado".

nio debe r e l a t a r ,

errores

junto a l -

o r a c i o n e s . - Con o s i n a l t e r n a t i v a s .

i ) Expresin o r a l . -

mita

por e s c r i t o

debe, p o r e j e m p l o ;

tiene e l brazo

h) C o m p l e t a r

(concreto

de l a p a g i n a ,

otros cuatro
los

con t r e s

d e l o t r o ; debe

dibujos

correspondientes.

o abstracto)

en l a p a r t e

Buperior

test.-

ubicado
se

S e
en e l

encuentran

( o p a l a b r a s ) , e l nio d e b e

buscar-

L a mismo c o n n m e r o s .
67^

67

6i7

76

fvur

Unr

61*7
Q c o n slabas s i n s e n t i d o .
Ron

Run
Run

Unir

Para

palabras

observar

- Completar

o slabas de u n a y o t r a
sal

las

los

sol

el

los

las

le

el

sal

sol

e l

columna:

abstraccin:

oraciones

con

lagunas

- Ordenar

f r a s e a ; unas t i e n e

- Cumplir

ordenes

- Reconocimiento

orejas conejos

largan e l

dadas p o r e s c r i t o
de l e t r a s

y fonemas;

dice

s e da u n a

en

l a que p o r e j e m p l o ;

je

h a s t a m a a n a , e l nio deber sealar

a l pasar

tarjete-

por su cana

le d i -

donde u a t n ;

mn-

pu-sa-ae-la-al.
3)

TRATAMIENTO

El

inters en e s t a

para

i n v e s t i g a c i n , e s no d a r n u e v o s

un t r a t o m i e n t o

espeefico

pautan

( y a s e a psicopcdnqgico,

--

fonoaudilogo, p s i c o l g i c o , e t c ) . p u e s p a r a

ello

los

de a c u e r d o s u

especialistas

que r e a l i z a r a n

l a s tareas

estn

orientacin.
No d e j B m o s de r e c o n o c e r

l a importancia

psicolgico de l a s d i f i c u l t a d e s ;
bien

que no t o d a s

del tratamiento

pero consideramos

l a s inadaptaciones

tom- -

e s c o l a r e s , problemas

zu

de a p r e n d i z a j e , d i f i c u l t a d e s
tamiento

de e s t e

tipo.

Muchos t r a s t o r n o s
mo m a r c o e s c o l a r
de

m e n o r e s podran s e r r e e d u c a d o s

e incluso

descubrimientos
"Aqui

e n s u enseanza l a s d i f i c u l t a d e s

elaborar esta

enseanza e n funcin

modernos en e s t e

j u e g a un p a p e l

importante

cuando l a d i f i c u l t a d

etc.).
al

mas g r a v e

y reeducada

deber h a c e r

das

lo

dan

problema;

en l o p o s i b l e ,

de r e s o l v e r

diferente

ubicja

de

todo-

p o r o i aja

de I O B o l u m n o o

las dificultades

queremos b r i n d a r uno g u i a

t a r e a s que s e p u e d e n r e a l i z a r ,

recordando

que puu_
graduado

oiampre

que -

y que s e deber u t o n d e r

nD U -

especfica.

La base f u n d a m e n t a l

d e l t r a t a m i e n t o d e l nio c o n

de a p r e n d i z a j e r e s i d e

misma y c o m e n z a r

a mano r e c u r s o B

l a s necesidades

nio e s un c a s a

t i p o de d i f i c u l t a d

BBton

c o n tcnicos p a r o s o l u o i Q '

de

see

inmediata

hay e s c u e l a s donde e l m a e s t r o

todas

presentar. Por e l l a

Principios

puedo s e r t r a t a d a

l a s escuelaB

que t i e n e n

el

tad

un

psicolgico,-

l a derivacin

no t o d a s

gabinetes especializados

debe r e a l i z a r

tratan

- -

p o r e l mismo en l a e s c u e l a . " ( 5 )

en c e n t r o s u r b a n o s

nar cada

que -

es d e c i r ,

escondiendo

social,

y cuando esB d i f i c u l t a d

Seamos adems r e a l i s t a s ;

tipo,

espec_
de l o a -

d e l maestro

caso,

de a p r e n d i z a j e e s t a

(ya sea familiar,

En c u y o c a s o

especialista,

pue_

campo.
l a labor

deber d e t e c t a r c u n d o s e d a e l p r i m e r

problema

Bn e l mis_

e n e l que s e h e y a e l n i o . Un m a e s t r o

t e n e r en c u e n t a

fices

p e d a g g i c a s , r e q u i e r e n un t r a

l o antes

Generales

d i f i c u l -

e n l a deteccin t e m p r u n o de l a posible

a trabajar

con e l .

d e l T r a t a m i e n t o . - E l nio que no p o -

a l u n a s de l a s c o n d i c i o n e s g e n e r a l e s y especficas d e l

aprendizaje
inmaduro,

de l a l e c t u r a

de a l g u n a

y escritura;

manera,

para

es c o n s i d e r a d o

e l a p r e n d i z a j e y de

( 5 ) R u d o l p h F. W a g n e r , L a D i s l e x i a
Mxico 1 9 B 2 , P a g . , 6 5 .

y B UHijo,

Edit.

como
ocuer

Diana-

do c o n l a observacin

y experiencia

consideramos

que

podrs

presentar:
D i f i c u l t a n en e l e s q u e m a c o r p o r a l
- D i f i c u l t a d de orientacin e s p a c i o - t e m p o r a l
- P r o b l e m a de atencin y concentracin
- D i f i c u l t a d e s c e n s o - p e r c e p t u a l e s y motoras
- P r o b l e m a de m e m o r i a v i s u a l y a u d i t i v a
- D i f i c u l t a d e s de anlisis y sntesis
- P r o b l e m a de asociacin
- D i f i c u l t a d e s en coordinacin m o t r i z g e n e r a l y en c o o r d i nacin v i s o - m o t o r a
- P r o b l e m a s en e l l e n g u a j e (pronunciacin, v o c a b u l a r i o i n suficiente etc.).
Esta

sirve

de b a s e

va y p r e s e n t a r e m o s

para desarrollar
I B ejercitaran

l a enseanza

correcti-

adecuada para cada

pro-

blema.
Debemos t e n e r e n c u e n t a
tratamiento
Debe e s t a r

algunos p r i n c i p i o s

ul

a saber:
basado

en e l d l a n s t l c o . - P u e s

ste s e p u e d e l o c a l i z B r
den

generales

e l normal

progreso

d e l mal a p r e n d i z a j e ,
Para r e a l i z a r

l o s hbitos

"solo

d e f e c t u o s o s que

impi^-

d e l nio y l a s z o n a s d e l p r o g r a m a

descuidados

o demaaludo

acentuadas".-

enseanzas c o r r e c t i v a s , d e b e m o s d e t e r m i n a r

previamente

qu e s l o que e l a l u m n o n e c e s i t a

El

debe e s t a r

educador

mediante

seguro

d e l problema

o p a r a d e t e r m i n a r s i e s un r e t r a s o

corregir.

que putioe t i l n i _

escolar,

que p o d r o

utir

manejado p o r e l mismo o s i e s una d i f i c u l t a d

ms g r u v u c u -

yo c a s o tendr que d e r i v a r

pnrn

gue

a un e s p e c i a l i s t a

qua oto_r

a l nio e l t r a t a m i e n t o n e c e s a r i o .

Debe c o n s i d e r a r
con p r o b l e m a
casado
Entre

e l aspecto emocional

de a p r e n d i z a j e

e inseguro y desarrolla
los factores

cultades

actitudes

que c o n s i d e r a m o s

del aprendizaje

d e l n i o . - E l nio

frecuentemente

Be s i e n t e

f r a -

negativas.

c a u s a n t e s de l a s d i f i -

mencionamos, l o s a f e c t i v o s .

L a --

L a enseanza c o r r e c t i v a
el

estado

puede

emocional

adoptar

no p u e d e n i d e b e

(sumisin

excesiva,

tendencia

a recluirse

constante

de a y u d a , e t c ) .

a eliminar

interesarse
los,

afectiva;

de

conocer

actitudes

resistencia

en s i mismo, p o c o

P a r a que s e a r e a l m e n t e
buir

dejar

d e l nio y l a s d i f e r e n t e s

a l a ayuda,

inters, demanda

y para

ello

por sus problemas

estmulos

y de t e n e r xito e n

suficientes

para

debe c o n t r i

tensiones e inseguridades. E l solo

son a veces

que

hecho

de

resolver-

devolver a l n i -

o l a c o n f i a n z a e n s m i s m o y l a autovaloracin.
5i

se s i g u e o b s e r v a n d o

nales,

l a persistencia

deber r e a l i z a r

l a derivacin

Debe c o n s i d e r a r s e l a g r a n

influencia

ha

como

observado

dres,

intervencin

alumno. Los p a d r e s

sin f u n d a m e n t a l

asfixiante,
tienen

de s u h i j o .

escuela-hogar,

para

y a su vez e l h o g s r

profundo,

chantaje-

perturbar

recuperacin

uno m i - IQB

y comprendiendo

apod l f i

i m p o r t a n c i a de l a r e l a c i n

l a s recomendaciones

c o l a b o r e y apoye l a l a b o r

pertlnentGQ*d e l oducedor-

obstaculizarla.

Debe s e r I n d i v i d u a l i z a d a . t o de que t o d o s
la

de l o a p a -

descuidar n i desconocer;

De a h i ' l a
hacer

emocijD

familiar.-Se

e t c . , pueden

en e s t a

que no p u e d e

yando e s t i m u l a n d o , interesndose
cultedes

sin

d e l medio

l a incaomprensin

e x i g e n c i a s e x c e s i v a s o desinters

afectivo,
al

que f a c t o r e s

de t r a s t o r n o s

o un e s p e c i a l i r . t a .

l o s nios

enseanza p r e t e n d e

vidualizarse,
taciones,

adaptarse

es d e c i r ,

necesidades

Es d e c i r ,
aprenden

o p o y o r t i u en e l o u p u o n -

diferente;

a B U S ueceeidadea

t e n e r en c u e n t a

y caractersticas

Todo e s t o s i n d e s c u i d a r l a participacin
riencias

colectivas;

de h a c e r

sentir

rente"

pues tampoco

y de e s t a

manera

deba

l a capacidad,
de c a d a

indl^
limi-

nio.

d e l nio e n

se puede

a l nio c o n p r o b l e m a

"especial"

po lio, u i -

correr

expe-

e l rieBgo

de a p r e n d i z a j e " d l f ' Q
sentirse

iic H U H mo

nos compaeros l o h a g a n s e n t i r ,
ra

como un s e r m a r g i n a d o , fue_

d e l grupo.

Para

lograr

xito s e d e b e r e a l i z a r

u n a c o r r e c t a adecuocin

entre I - r o r r e c c i & n i n d i v i d u a l i z a d o
trab3Jo

de l a d i f i c u l t a d

Debe S e l e c c i o n a r s e C u i d a d o s a m e n t e
terial.-

Este

l a Ejercitacin y e l Ma-

m a t e r i a l debe s e r de " d i f i c u l t a d

nivel

d e l alumno y a l t i p o

gir".

Tendr que s e r a t r a c t i v o ,

teres

de l o s n i o s . Deber s e r p r o p o r c i o n a d o

peso p a r a
El

contenido

infantil

lectura,

pora

pues

le

i n t e r e s e n y no l o h a g o n s e n t i r

do

( a u n q u e en r e a l i d a d

i*) MEDIDAS

o l elaborar eota

a una v e r d a d e r o

y l o reiteramos,
l o s de d i s l e x i a

los

fracasan

un p r o m e d i o

n u m e r o de nios

dislxicos" mas
bsicos.

queijrcji

nlloo).

y eoto

mnimo

no eo u n n f o r m a obt>Me_

de d i a l e x i o

Lo di_

(overo u o n --

e s moa

frecuente--

de l a poblacin e s c o l a r ; pe_

aulas

de p r i m e r

d e l 2 8 % de a l u m n o s ,

"inmaduros"

o menos g r a v e

nn en e l -

cuestin de p r i n n l p l o n .

CBOOB

ro por e l c o n t r a r i o n u e s t r a s

gran

s o h u o c n r f i uno q u e con contenidos

investigacin

moderada s i b i e n

c o n f o r m a n un p o r c e n t a j e

que

problomo

un niito de o u g u n d u

l e o como u n o de

h e c h o de r e d u c i r s i n o e d u c a r ,
ce r e a l m e n t e

raros;

de l o s

demasiado -

DE P R E V E N C I O N

Inters p r i n c i p a l

jimos

e n tomoo y -

g r a d o que t e n u a

a su n i v e l ,

e l in_

fcilmente.

un l i b r o

s e sentira i n f e r i o r ;
de a c u e r d o

despertar

l o s Intereses

por ejemplo,

un nio de q u i n t o

pueda s e r l e i d o

poder

o mnnlpularlo

deber s e r a d e c u a d o

paro

adecuado o l

de anomale que s e d e s e e c o r r e -

que e l nio a p r e n d a

ni03; no v a m o s a e l e g i r

de

y e l -

colectivo.

que l u e g o

ao, en l o a albergan

"hecen

un -

cuodroe-

y no l o g r a n l o a a p r e n d i z a j e s

En

l a mayora de l o s c a s o s

se d e s c u b r e n
ficits
guran
rala

de f r a c a s o s e n p r i m e r

instrumentales transitorios;
un sndrome i d n t i c o , p e r o

cuadros

cultades

grBdo

anomalas e s p e c f i c a s , s i n o u n a s e r i e
que no s i e m p r e

que c o r r e s p o n d e

de i n m a d u r e s p s i c o m o t o r a

del tipo

no

de d confi-

en gene-

que i n v o l u c r a n d i f i _

de l o s m e n c i o n a d o s como c o n d i c i o n e s e s -

pecficas de l a l e c t o - e s c r i t u r o .
A continuacin
cuadros

de

una l i s t a

de d i f i c u l t a d e s

tpicas de

l o s

inmadurez.

- Incapacidad para s e g u i r l a direccionalidod

- I n c a p a c i d a d p a r a m o v e r e l c u e r p o a l comps de un r i t m o simple .
- D i f i c u l t a d p a r a n o m b r a r o b j e t o s en o r d e n
- D i f i c u l t a d de ubicacin e n e l e s p a c i o
- D i f i c u l t a d e n l a orientacin e s p a c i o - t e m p o r a l
- P r o b l e m a de
"Es

sa a l primer
en

lateralidad.

o b v i o , que s i un nio que p r e s e n t a B B t e c u a d r o ,

a o , e n e l que no s e a t i e n d e n

e l que s e s u m e r g e

aprestamiento,

lectura

Por

generales

Un muy

elevado

o monas l o r g o con metodoa

A l promediar

presentan

parte

do -

e l cio -

que, s i b i e n muchos f r a c a s o s o a c o l o r a a
a l o ausenciB

de o l g u n o f J dn lnt c o r n i l

del aprendizaje.

p o r c e n t a j e se o r i g i n a

c.n l h n c h o tlu que -

i n i c i a n l o s a p r e n d i z a j e bsicos c o n a l u m n o s

perspectiva

total

o parcial

d e l problema

e l cuadro

nos p e r m i t e

inmaduroa-

anterior.

EBta

a f i r m a r que e n

gran-

e s t o s f r a c a s o s pueden p r e v e n i r s e , en t a n t o y en - -

cuanto,
del

o su capacidad.

eso sostenemos

clones

que

grave,

pura-

a un " p s e u d o d i s l e x i c o ! ! ( 6 )

se d e b e n s i n d u d a

se

un p e r i o d o moa

y l o que e s mas

inadecuados

tendremos

dficit,

a l alumno en l o a a p r e n d i z a j e s

mente e s c o l o r e s s i n m e d i B r
de

tales

ingre_

s e a e n jardn de n i o s , s e a e n l o s p r i m e r o D

primer

aD s e d e d i q u e n

todos

l o s esfuerzos a

( 6 ) R u d o l p h F . UJagner, L a D i s l e x i a
D i a n a , Mxico, 1982.

y su Hijo,

meoea

f a c i l l

Editorial

tar

a l o s nios l a maduracin

prescindible

para

"La

es e s e n c i a l m e n t e

dislexia

aprendizaje

de l o s a p r e n o i z a j e

cuya

parte

gnesis no e s f o r z o s a m e n t e

l a solucin

estamos p l a n t e a n d o ,
que

no l o g r a n

ter

preventivo

e l nmero

l o s aprendizajes

tanto

en e l c u a d r o

lo

largo d e l primer

de

maduracin

fuera

necesario,

s i bien

as l l a m B d a

ao, a p o y a n d o

disfunciones

nos

l a dislexia

no

(7)

poicnmutjo

e s p e c i f i c a n d e l --

comuneo e n t r e

e s un p r o b l e m a

--

de a p r e n d i z a j e l n

c o n f i g u r o , en d e f i n i t i v o ,
en d i c h o

CBSOB

c u a n d o podomoB

e n q u e oe d a n

provocarn

periodo

y operaciones,

aunque

e l Uu l o

de p r o c o o o n

I O B

dal

reforir

retardan

maduque --

disfunciones.

mediante

e n e l que e l e j e r c i c i o
causales

un p r o b l t a

implcitas e n e l p r o c u o o

Entendemos p o r maduracin e l d e s e n v o l v i m i e n t o

factores

o -

forma e l proceoo-

relativamente

de l a l e c t o - e s c r i t u r a ,

en a q u e l l o s

funciones

aos.

predislexia

posteriormente

como

y c o r r i g i e n d o , cuando

a prevencin nediante l o estimulacin

rativos

carne

predispositi-

perceptivoti

como c o n d i c i o n e s

de l a s f u n c i o n e n

aprendizaje

de e s t a

funcionen

en l a r e a l i z o -

de a c t i v i u o d e s

ma de m a d u r a c i n . Y e s j u s t a m e n t e
maduracin

problemas que-

de r e p e t i d o r e s

b s l r o s . Solucin de

de l a l e c t o - e s c r i t u r o ;

5 y los7

Porque

de l o s g r a v e s
inquietante

de a c t i v i d a d e s d e l j a r d i n ,

de a q u e l l a B

que hemos a n a l i z a d o

aprendizaje

unvoca'. ( 7 )

y maestras j a r d i n e r a s - -

que r e s i d e f u n d a m e n t a l m e n t e

cin sistemtica e i n t e l i g e n t e
vas,

los

bfisicoa.

u n a anomala d e l a p r e n d i z a j e -

conclusin. E n manos de m a e s t r o s

e s t a en gran

ras

y funcional i m

n r - o s a r i o e s t u d i a r l o s f a c t o r e s que i n t e r v i e n e n e n

e s

ese
En

e l inicio

instrumental

un p r o c e a o

do r o B g o s ,

de t i p o

endg

y l a e x p e r i e n c i a no actan

como

pueden e s t i m u l a r l o .

Hugo J . B i m a , C r i s t i n a
xia, Ediciones Prisma,

S c h i a v o n i , E l M i t o de l o i n l e - Mxico 196', p a g . 9 7 .

"La

experiencia

Piaget

y Greco

ci g r a n d e s p e n s a o o r e s en m a t e r i a
a l respecto

ensear l a r e v e r s i b i l i d a d
cia
por
el

de l a

sustan
pero,-

otra parte
papel

e l propio

partB,

puede

inteligencia

fluencia
Con
la

que

esta

escolar

afirman

sino con-

organizado.

parecen

formarse

y prcticamente

aumentar

bajo

1u n t e n c i n -

l l e g o u s e r mas

parte

inte-

dir q u e , l a r . c o n d i c i o n e s

en l o s a p r e n d i z a j e s
involucrada

o de a p r e s t a m i e n t o

nios, s e a en e l p r i m e r
d i f i c u l t a d e s de

enpecfi_

de l a l e c t o - e n c r i t u r a d e p e n d e n f u n

de l a maduracin m o t r i z ,

negativamente

futuras

que l o p r a p i n -

antes.

tacin psicomotrz
vas

asimismo,

y e l mtodo s e p u e d e

para e l aprendizaje

damentalmente
ra

lgicas

memoria e l j u i c i o

Para resumir
cas

sostienen

de u n o adeca

madurativo."(8)

de l a e s c o l a r i d a d .

l a prctica

ligente

e l procesa

trmino-

y desarrollo

e l que l s a u s e n c i a

del trabajo

funciones

en p r i m e r

B d e s a r r o l l a r s e cabalmente

no l l e g a

ejereitacin

admite

e n l a maduracin

retardar

Algunos psicopedagogos;

la

piaget,

de l a e s c o l a r i d a d

estimulacin

Ciertas

o l a conservacin

educativa

no e s p o s i b l e

a un nio q u e n o t e n g a l a e d a d ' c o r r e s p o n d i e n t e

mental, y por o t r a
da

son contundentes;

en la: t a r c a s

y desarrolladas
grado,

todo

retardo

escolares.

La

inridj_
ojorni-

prediiipmiltl-

s e o e n e l Jardn da

o p e r a n como prevencin

do -

aprendizaje.

()Hugo J . O l m a C r i s t i n a S c h i a v o n i , E l M i t o
E l c i d e d i t o r , Mxico 1 9 8 0 , p a g . 1 0 0 .

dL l a D i s l o x i a

CARACTER
En e s t e c a p i t u l o
festaciones
tanto
la

actualidad

curso

El

lista

y especialistas.

s e t o m a en consideracin
pueda s u c e d e r

deldesarrollo,

finido

una l a r g a

de

que s o n l a s que g e n e r a l e m t n e ,

de f a m i l i a r e s

de c o n d u c t a

diccin de f u t u r a

cel

podra i n c l u i r s e

aisladas

a i avista

problema

Y CONDUCTA DEL NI\C D I 5 L E X I C C

por l a p e r s i s t e n c i a ,

saltan-

Aunque e n -

e l h e c h o de q u e u n -

en f o r m a

s i n que e s t o s i r v a

desviacin

mani-

p a s a j e r a en e l

de b a s e

a una p r o

de l a p e r s o n a l i d a d ,

queda de-

ocompaada

de i n f l e x i b i l i d o d

problema.
hurto, l a mentira y l a cruelao-

ejemplos

de t r a s t o r n o s

momento de aparicin

c o n l o s animles, s o n -

de c o n d u c t a , que segn s u g r a d o

harn que varen l o f o r m a

y -

de conoide- -"

rorlo.
EL

HURTO.- L o s nios pequeos

a u n c u a n d o no t i e n e n

dea

clara

ral

H b s p e r t e n c n c i a G , en e s e c a s o

as,

h a c e r c a de l o p r o p i e d a d , d e f i e n d e n p o r l o g e n e

de

simplemente

porque

mucho t i e m p o

l a carencia

de a f e c t o

en

Un nio

llunui

y diez

de l o o p e q u o n o n " .
accident-

aas e r a n r:onaucunne 1 u

un s u s t i t u t o

Pero

a e s a edad

un a c t o de v e n g a n z a ,

l a nten^

e n relacin c o n l o s p o d r e n ,

n e c e s i d a d de a f e c t o .

riantes.

IPI

s e c o n s i d e r o que l o s r o b o a

de l o s nios e n t r e c i n c o

truyendo e l objeto robado,

lla

que

es d e l o t r o .

g e n e r o s i d a d n o e s uno caracterstica

Durante
les

j u g u e t e a , g o l o s i n a n , un-

trotn de a p r o p i a r s e de a q u e l l o

cin, a v e c e s
"La

uno 1

nltnbnlicn

lo finalidad

roba

puede

cono-

do a q u e tuntir v n -

a un compaero que o d i a ,

y a s e a a b i e r t a m e n t e y como p r o v o c a ,

cin o a e s c o n d i d a s s i l e t e m e .
A veces
con

e l d i n e r o o l o s o b j e t o s robados

l a finalidad

de g a n a r

amigos.

o l o s podren

E l robo p e r s i s t e n t e

e s -en -

cambio

v a acompaado de o t r o s

sntomas que i n d i c a n

una

perturbacin mas p r o f u n d a . En e s t o s c a s o s , l o que a l a r m a a

los

padres

LA METIRA.- Tambin
rrallo
torno

que
ta

de c o n d u c t o ,

parece

distinguir

l a poca de desa_

ae s u r e a l i d a d .

e l miente, pero

otras

forma

como un trss--

a c e p t a b l e y a s i e s , que un n i o -

ao m i e n t a , p u e s t o

es l a m e n t i r a

Las

aqu c a b e

p o r p a r t e d e l nio.

en que l a m e n t i r a p u e d e c o n s i d e r a r s e

de t r e s
cipio

de I D S h e c h o s

e s l a negacin

que s u s d e s e o s

superan

P u e d a que t e n g a c i e r t a

t a l como l o distingui

Anno F r e u d . E s -

que l a a u t o r a m e n c i o n o

l o mentira determi-

n a d a p o r l a fantasa y l a m e n t i r a d e l i c t i v o ,

de l o s c a s o s

frustaciones

de

"inocente".

cin mas tardo. L a m e n t i r a d e t e r m i n a d a

en l o m e j o r

e l prin-

conciencio

frente

surge

como c o n s e c u e n c i a de l a s

a una r e a l i d a d

conflictivn,

l o lmpr

tsnte

aqu d e r i v a

creer

s u s p r o d u c c i o n e s f a n t s t i c a s ; un nio p u e d e s e r re>r<>r

prendido porque
merable

veces

LA CRUELDA

miente;

que

presencindu

innu-

de s u s p a d r e s .

E s un h e c h o

de

observacin-

t a n d e s p i a d a d c o n que l o s nios pequeos

y s u s j u e g o s enn l o s o n i m u l u u

p o r l o g e n e r a l p e r r o s no d i f i e r e n ,

peque

mucho d e l t r n t o

dan a l o s o b j e t o s y a s u s j u g u e t e s , n n i c u a n d o estn -

semejante

una p a l i z a

l a dureza

en u n a f o r m a

siempre

es una formo

de d e u c o r y a r

uu

coraju-

a l o que hara c o n un mueco. Se ha d i c h o que eja

nios h a n s i d o

dres,
do,

ci - --

a l o s a n i m a l e s . Su nocin h a c e r c a d e l daa que p u e -

enfadadas,

tas

puede haber

DE LOS A N I M A L E S . -

dn c a u s a e s r e l e t i v B ,
os,

pero

en que e l nio l l e v e

l a s mentiras sociales

comn l a f o r m a
tratan

en l a m e d i d a

s o n de aparie

p o r l a fantasa, -

tratados

en idntica f o r m a

y l a agresin
de relacin

l a de p e r d e r .

por sus p a -

se han c o n v e r t i d o
en l a que e l mas

de e s t e mja

dbil

llovo-

Por

ltimo e l r o b o ,

les

s o n t r a s t o r n o s de c o n d u c t a

segn l a e d a d

l a mentira

y l a crueldad

y l a personalidad

tremo pueoen s e r c o n d u c t a s

de a l g u n o m a n e r a g e n e r a l .

das

como e l r e s u l t a d o de un c o n f l i c t o
y l a s fuerzas

cia

todas

11o

instintiva

tructura
En

l a s neurosis

l o neurosis

Las neurosis

defensivas

exigen

distinto

d e l n i o . "En e l o t r o e x

antisociales,

til

instintivas

c o n l o s animja

con s i y n f i c a c i o n

entre

defin

l o s exigencias

d e l y o , en c o n s e c u e n -

un c i e r t o

y d e l y o que p e r m i t a

infan_

han s i d o

grado

dP

l o fijacin

desorro
de u n o e s -

patognica". ( 9 )

l a a c t u a l i d a d , I B ampliacin

clnica ha p u e s t o

en t e l a

neurosis

y neurosis

infantil

d e l campo de e x p e r i e n c i a

de j u i c i o

l a correlacin

entre

a d u l t a , y ha c u e s t i o n a d o

que

la

una c o n d u z c a

LA

NEUROSIS I N F A N T I L . - Se c a r a c t e r i z a p o r s u condicin h l _

brida,
otros
lidad,
cia

presenta
sintomas

sntomas a i s l a d o s o a vece;;, n n o c l o d o o
distintos

de t o l f o r m a

o a d i f e r e n t e s rasgos

que no er, i n u s u a l c o m p r o b o r

de f o b i a s en nios

personalidad
El

irreversiblemente a l o otro.

obsecivoa

sentimiento

angustia

dad
LA
con

de a n g u s t i o

e s caracterstico
o veces

e n e l nio no s e l i g a n

cuadro

crnica y de l o s r e a c c i o n e s

larealidad

un

objeto
adulto.

de l o a a t a q u e

de-

o un i m p c uu

unuiu-

hipucundrlacao.
de m i e d o en d n i i n m i e r d o

o e x a g e r a d o e n relacin c o n I B omBnazo

La a n g u s t i a

el

de l n m a y o -

l a c monifeatacinneu

neceBariamonte

neurtico, s e t r o t a

ANGUSTIA.- E s un s e n t i m i e n t o

real.

l n presen^

a n l r t o o c o n --

histricas.

ra de l a s n e u r o s i s . P e r o

cifico

BBOciadoa

u-

di' pe r ti o m i

es miedo

a l a separacin

o prdida

de -

Bmado y s e m a n i f i e s t a t a n t o e n e l nio como e n -

ANSIEDAD AGUDA Y C R O N I C A . - L a a n s i e d a d

aguda puede

preen

( 9 ) G. P i t a l u g a , T e m p e r a m e n t o , Carcter y P e r o o n o l l d a ,
F o n d o de c u l t u r a E c o n m i c a , Mxico 1 9 7 8 .

Ed.

tarse

e n nias que s u f r e n

nios a p a r e n t e m e n t e
de pnico i n t e n s o

al respirar,

beza,
van

adaptados. Consiste

una g r a n p a l i d e a ,

estomago y v i e n t r e .

acusaciones
lloran

inminentemente

ataque

puede

ches

estos ataques

sntomas q u e

de d e s p e r s o n a l i z a -

agudos

dao a l o v e z que -

que l o r o d e a n .
o h a s t a uno h o r a y npn-

e n un m i s m o da. S i s u c e d e n
toman l a f o r m a

sueo, acompaados a v e c e s

a l o s compaeros, c o n

hacer

en l o s a d u l t o s

d u r a r unos m i n u t o s

veces

en l a c a -

de a u t o - e x t r a a m i e n t o y

de a t a q u e

de q u e s e l e s q u i e r e

y se r e f u g i a n

recer varias

crisis

con l a d i f i c u l -

o dolores

En nios m a y o r e s

pueden d a r s e b a j o l a forma

El

junto

depresin e n e l p e c h o

a menudo a s o c i a d o s a s e n t i m i e n t o s

cin y de m u e r t e

en una

e n l a q u e e l nio p r e s e n t a p a l p i t a c i o n e s

y sudores, a veces
tad

bien

un e s t a d o de a n s i e d a d c r n i c a y -

de t e r r o r e s

par. l a s no-

de t r a s t o r n o s d e l

nocturnoB

y de

pesa

dillas.
LOS ESTADOS DE A N S I E D A D CROMICA.- Se dara e n nin c o n
una

actividad

felices,
trolar,

defensiva

con miedo

permanente;

tambin B o n a q u e j a d o s

interferencia

nios g e n e r a l m e n t e i n -

a t a d o , e x p e c t a n t e s muy

inaomioB, presentan problemas

angustiosa

de t e r r o r e s

diflcllen

de cajn

n o c t u r n o n o di; -

en s u a p r e n d i z a j e ,

y u que l o

l e i m p i d e c o n c a n t r a r o e e n uu:i

ta-

reas.
SINDROME HIPOCONDREACO.- T i e n e

formo

peculioreu,

nios que p r e s e n t a n u n a t e n d e n c i a o v i v i r
conflictos
ta

entre

p s q u i c a s como e n f e r m e d a d e s

otras

de s u p r o p i o
nes

una e x c e s i v a

c u e r p o , de modo que s u s q u e j a B

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
de

a n s i e d a d que s e o r i g i n a

somticas, p r e a B n - -

atencin h a c i a

s o n l a e x p r e s i n de B U s u f r i m i e n t o

no dn c n -

ouo a n n l o d u d n o

l a B aenaacionee
y preocupacio-

mental.

DE LA A N G U S T I A . - Hoy u n a f u e n t e a trBves

del contagio,

c o l o de

identificacin

d e l nio c o n u n a m a d r e i n s e g u r a y a n s i o s a ,

segn l a e d a d y e l g r a d a
te,
de
tia

de d e p e n d e n c i a ,

e l n i o , no o b s t a r ^

p u e o e menos que l a a n s i e d a d m a t e r n a no v a y a
alci.,13 f o r m a

de h o s t i l i d a d ,

aprender

de s u m a d r e y, e n c o n s e c u e n c i a

revestida--

a manejar

l a angus-

desarrollarse

normalmen-

te.
En

ocasiones, l a ansiedad

traumtico p a r a
querida,

interiorice
En

de algn a c o n t e c i m i e n t o

e l nio, ( e l f a l l e c i m i e n t o

e j , o grandes

transitorio,

deriva

dificultades

c o n un c o n f l i c t o

general, l a ansiedad, cualquiera

siempre

aer

que s o n v i t a l e s

tituye

queja

una p r o f u n d a

a que e s s o m e t i d a .

que s e a l o f o r m a

pora

e n que

insotiafac

e l nio, que

conn-

h a c i a e l a b a n d o n o de f r u n t a c i o n s e

E l d i a g n o s t i c o de e s t o s c u a d r o s

con e s p e c i a l

permanente.

en un m a r c o de

cin de n e c e s i d o d e s

puesto

persona

puede

a menos q u e , como s e h a d i c h o , e l t r a u m a s e
o se c o n e c t e

se p r e s e n t e , s e i n s e r t a

Btender

de u n a

escolares),

cuidado

a l a ubicacin

que l a a n g u s t i a , p u e d e

h a de --

de l n a n s i e d a d -

ser indicativo

de d i v e r a o n

K-

neurtlcos p o r l o que s e h a c e n e c e s a r i o u n a exploracin d e l

desarrollo

temprano

las

fuentes

que

l e rodea.

cacin

perturbaciones
El

un c h e q u e o

y facilitar

e n t r e nin

inicial

e l correcto

hipo--

puede

tranquili-

enfoque

de l o s ---

psquicas.

t r a t a m i e n t o de l a a n s i e d a d r r e c o r e

factores,

que e n a l g u n a s

modifique

l o s elementoB

frecuente

en nios c o n p r o b l e m a

tra

ovoriguur

de a t r e r m c

ademan e l m o d e l o da c o m u n i

condicin c o p e c i a l

en q u i e n e s

B l o s padres

pora

y d e s c u b r i r e l grndo

Hay q u e i n v e s t i g a r

interfamiliBr,

condreecos,
zar

d e l nio y de s u e n t o r n o

de l o a n s i e d a d

u n a a m p l i a gama de

o c a s i o n e s , puede
de tensin

una i n c a p a c i d a d p a r a e s t a r

s e r n e c e s a r i a que

o de s t r e s s ,

caso

esta

de a p r e n d i z a j e y que muco
a l a altura

de l a e x p e c t a t i -

vas

familiares o sociales.

Las

fobias.

poseen

Las f o b i a s

un carcter

leve

n o r m a l e s , que f r e u d
infantil

como l o n e u r o s i s -

e irracional

ante

un objja

objeto

de l a s f o b i a s

fobias

cuenta

por e l sujeto.

y medio

tiene

es t a n d i v e r s o s ,

ocasional,

que e s m a t e r i a l m e n t e

lacin c o m p l e t a

de l o s t i p o s

como o b j e t o

tre

dos y t r e s

maB pequeos

l a escuela,

imposible

su miedo

frente

t o n poco

una r e --

y o l transporte.

segn l a e d d e n I o n nioa Bn

mariposas

traguen,

ser I O B

de l o s que oe t o -

contacto).

de c u a t r o

a animales

suelen

o a l o s que s e a n a c i

(supuestamente) o sucio

c o n t r a p o s i c i n , a l o s nios

rrollan

a veces

establecer

aos, l o s a n i m a l e s t e m i d o s

repugnancia

y l a distincin

l o s animales

(araas, c u l e b r a s ,

me que m u e r d a n , d e s g a r r e n ,
una

se t i e n e

de f o b i a s . L o mas f r e c u e n t e

E l miedo a l o s a n i m a l e s v a r i a n

En

son perfectamente

o situacin e x t e r i o r que de modo p e r s i s t e n t e , e s v i v i d o -

entre
en

y transitorio,

llego a considerarlas

e s un t e r r o r a n g u s t i o s o

corno a m e n a z a n t e
El

s o n t a n c o m u n e s , que s i -

por excelencia.

La F o b i a ,
to

infantiles

y cinco

grandes,

oon

dcoo-

especialmente

domsticos.
El

miedo a l o s t r a n s p o r t e s

sica

que p r o d u c e

vionea.

un

en a u t o m v i l e s , t r e n e n

con gente

descarriada

o e l tumor-

pueden t o m a r

y a partir

de l o s oate oon, l o o f o -

f o r m a s r e a c c i o n l e s , como e a e l m i e d o a -

muerte.

E l miedo puede
un

d a r s e p o r l o aonoooln f-

occidente.

l o a nios m a y o r e s ,

bias
la

l a locomocin

0 por e l contocto

a que o c u r r a
En

puede

ataque

ducido
nario

aparecer

de d e t e r m i n a d o

ya sea porque
objeto

j a m a s en l a r e a l i d a d
p o r e l nio.

e l nio h B y o

sufrido

o an c u a n d o no s e h a y a p r o

y que s o l o

haya

odo a l g o

lmog

"Come diagnstico, podramos d e c i r

das

como s i n d r o m e

ciones

susceptible

que l a s f o b i a s

de e n c a j a r s e

n e u r t i c a s . Oe ah l a n e c e s i d a d

lscin f a m i l i a r

y escolar

en d i v e r s a s

forma

de e x p l o r a r

l a conste

eo l a que se d e s e n v u e l v e

e l nio,-

asi

como l o s f o r m a s

d e l mos t e m p r a n o

fin

de p o d e r

correctamente

ubicar

s o n entend

desarrollo evolutivo, o

en s u c u a d r o

nosolgico e l

m e c a n i s m o de l a f o b i a . " ( 1 0 )
La

Histeria.

so

en e l que s e h a y a n p r e s e n t a

quicos
ca

Ha s i d o

unidos

d e f i n i d a como un e s t a d o

psquico

morbo-

u n a s e r i e de t r a s t o r n o s

a una s i n t o m a t o l o g l a

corporal

s i n causa

ps
organi

verificable.

La C r i s i s

H i s t r i c a . E s u n a explosin e m o c i n n o l

episdico en l a q u e e l nio l l o r a ,
sordenadamente
mismo,despus
rluso

darse

preso

d e l pnico y, p i e r d e

de l a c r i s l s ,

e l caso

se e n f u r e c e ,

e l c o n t r o l de n i -

puede m o s t r a r s e

de h a b e r s e

olvidado

de c a r c t e r g e s t i c u l a de_

sorprendido

d l o que hn

o inocurri-

do.
El

nio histrico p u e d e p r e s e n t a r

tivo

sensorial

como l a

nlterocioneo

e hiperestesiOB

coma a n e s t e s i s

de t i p o

y altcrocionno

c e g u e r B hiatrico t o t a l

o pnrci al,.Junto-

con

d e s e q u i l i b r i o s e n l a percepcin

d e l p r o p i o laaquema

ral

aumento o d i s m i n u y e ;

de o l q u n o n

e l volumen

ncna]_

de t i p o -

corp

de nun m l o m - -

bros.
Dtros

sntomas h i s t r i c o s , s e r i a n

l a a llomadaa

sociativos,

e n l o que e x x i s t e

conciencio,

( e l desmByo, sonombullnma,

doble

reaccloncu

d_l_

o prdida da

amneuia,

Ion canon

de

personalidad).

La

histeria

es

c o n mas

infantil

prevalece

frecuencia

Aunque e s r a r o

a partir

encontrar

aos, s e h a n d e t e c t a d o

(10)

u n a alteracin

e n nios de mas
de l o s n u e v e

de s i e t e

nios histricos m e n o r e s

casos

entre

I09

aoo

aos o d i e z .

dos y t r e s

Rudolph F. U a g n e r , La D i s l e x x i a y s u h i j o ,
D i a n a , Mxico 1 9 B 2 .

de

cuatro

prlmeroo--

Editorial

aos de v i d a . A l g u n o s
incidencia
debido

de l a h i s t e r i a

a l a escasa

infantil

que s u g r a d o

ma,
se

que e m p i e z a

a manejar

de c o n f l l c t i v i d a d
a drenar

u n a represin

es grande,

t a l energa, que s u

y muy s e n s i b l e , s e s i e n t e i n f e l i z ;

insatisfecho

debido

de l o s p a d r e s

reconocimiento,
rechazado;
propio

a su avidez

es i n s e g u r o

e3ta

porque,

aunque

presentar

de i n t e l i g e n c i a

psiebterapia.
devorar

o,

que l o s g e n e r a

que
Para
la

e l tratamiento

c o n c l u i r diremos,

neuroBis

empezar

obseciva,

que
que,
han

para

algunos

nina

dal n i -

( p s l c o ) no

a fin de

e l nio.

a partir
sobre

se t r o t a ,

d e l entorno,

h a n o b n c r v n d o e n t o r n o ti

autores,

diagnosticado

a l n i o , o que podra

de l a a d o l e c e n c i a ;

este

en o t r o c u a d r o c l n i c o . P o r D t r o
como B u g i e r e n

l a augoatln p e -

teraputica

que a l g u n o s

a originarse solo

s i d o errneamente

e l confl

l a personalidad

que no a f e c t a b a

e s t a razn I B l i t e r a t u r a

problemas-

normal,

neurosis

l a s posibles modificaciones
agobiantes

insatia

de s e r t r a t a d o m e d i a n t e u n n -

l o s sntomas, m o d i f i c a r

s e a menoe

histrico e n e l nio o a d o m a a i j s

que no h a y a

P o r q u e como en t o d a

que

intelectual.

un c o n f l i c t o

s e r i o cana para

dependien-

un m i e d o a s e r

A l g u n o s sntomas histricos c e d e n m e d i a n t e

excluye

permanentemente

p o r , l o que s e p r e o c u p a mucha de s u - -

t o l o b l o q u e a en e l p l a n o

r o en g e n e r a l ,

sugestiona

ms atencin y un m a y o r -

e n l a que s u b y a c e

factoras c o n s u s c o m p a e r o s , y s u e l e

do

personalidad

v a l o r ; mantiene r e l a c i o n e s s u p e r f i c i a l e s

escolares

masiva

sufre t a l dra

a d e c t i v a , e s muy

a l o s que r e c l a m a
actitud

quizaS

educativa.

e m p o b r e c e . E l nio h i s t r i c o , de p e r s o n a l i d a d

ble

te

en m e d i o s r u r a l e ,

comunicacin v e r b a l y f a l t a

Todo nio que s e v e o b l i g a d o

por

I B gran

t r a b a j o s han comentado, s o b r e

e s t r a t o , e s mas
lado,

debe

muchos c a s o s
como p s i c o s i s

por -

eecBSo-

deotacarBeobceolvosinfantll|

En

l a a c t u a l i d a d se c o n s i d e r a

pulsivo

puede a p a r e c e r

dndose como e d a d

entre

media,

que e l sndrome
l o s seis y diez

obcesivo

com-

aos de e d a d

de l a aparicin, de l o s s i e t e

aos

y mEdi;>
CONSECUENCIAS
Su

DEL MEDID S C C I A L EN EL NINQ

influencia

es i n d u d a b l e .

Especialmente

os que v i v e n

en v e r d a d e r a s

subculturas

a l a escuela

chocan

mas, l e n g u a j e
vigencia
En

por
do

en e l c a s o

estBdos

de l o s que t i e n e n

se puede l l e g a r

entre-

y l o d e b i l i d a d mental

"mercados" con ese e s t i g m a

turbadores

del clima

por considerar

enfrentarse

a estoa

y e l rendimiento

h a c e que se s i e n t a i n f e r i o r

ambivalencias.

a I B confusin

terminan

c o n v e r t i r s e en o s e u - d b i l e s . E l p r o b l e m a s e a g r a v a
e l maestro t e r m i n a

c c n p a u t a s c u l t u r a l e s , nor_
de v i d a

de "privacin c u l t u r a l "

donde m u c h o s nios

de n i -

y que a l i n g r e s a r

en s u m e d i o , crendose c o n f l i c t o s

l o s casos extremos

estos
de

abruptamente

y modos d i s t i n t o s

DISLEXICO.

cuan

nios como acv_

de l a c l a s e , l o c u a l -

a l o s dems y t e n g a t e m o r

a s u s compaeros y c o n mas rozn

a - -

o l a o peraonau

mayores.
Se

destaca

que e l h e c h o

de que e s t o s

mayormente l a r u t i n a e s c o l a r
do

l a humillacin

hacia

l a escuela,

separacin e n t r e

formal

del fracaso,

nios no v a l o r i c e n
y hayan

y l o o alumnon

a y u d a , p o r e s o s e p r o p o n e un n u e v o e n f o q u e
descubrir
entre

y culticBr

los millones

test

habituales, dice

tos

alumnos c a p a c e s ;
un d e s a f i o

estimularn

hostilidad

para

de a m b i e n t e s

pedaggico

ellos;

de e s t u d i o

a u n q u e e til s e g u i r

paro--

deBventajadoB.

h a b i t u a l na

l o e maestros

man

existan

R i e s B m a n , no identificarn

e l plan

lo

que n e c e o l t n n

t a l e n t o s que i n d u d a b l e m e n t e

de c h i c o s

Los

senta

s u f r i d o a menu-

e n g e n d r a en e l l o a

y e n un crculo v i c i o n o , p r o f u n d i z a
e l maestro

habituales

a B S ~ repreno l o o

con l o a i n v e s t i g a c i o n e s , -

la

necesidad

mas u r g e n t e

a p o y a d a en o t r o s

parece

ti o servir de n a d a e n c o n t r a r
culpar

altos puntajes

ligentes
tareas

distintos

para

en l o s t e s t

muchas o t r a s

cosas,

hacia

quela

y valores

nio y l o s v i g e n t e s

a menudo e x t r a e r d i n a - -

de l o s l i b r o s

ignorar

Bunque s e a p a r c i a l m e n t e
indudablemente

relevantes,

m a e s t r o m a y o r vinculacin

y estar

respectivo.

inadojp_

todos estos

El

hechoo;

t l e

que podrBn r e v e r t i r

- -

d e l Trabajador

Social

y o que e s l a que tendr en coordinacin c o n

c o n e l nio y detectar p n i c a i

hablando e l problema
de l a aplicacin

servirn de p a u t a s
CBSO

producirse

e l -

l a situacin.

es

lgicamente

textoo.

l o s aprendizajes.

l a participacin

el

nio, despus

de

en e l que v i v e

suelen

seriamente

adems e n s u s manos e l e m e n t o s

Aqui

lengua

d i f e r e n c i a s entre l a s

social

en l a e s c u e l a

m a e s t r o no s a l o no p u e d e
nen

en - -

c o r r e c t o , p e r o e s a menudo

prosa

d e l grupo

que d i f i c u l t a n

no

son intja

p u e d e no c o o p e r a r

sntesis; c u a n d o e x i s t e n n o t a b l e s

taciones

pero

s u s f a m i l i a r e s o a sus Bmigos. Su

j e p u e d e no s e r g r a m a t i c a l m e n t e

condiciones

alumnos pueden

verbales,

t r a d i c i o n a l e s , pero muestran

lealtBd

mas v i v i d o y e x p r e s i v o
En

justificativos, n i -

a l i n d i v i d u o o a l ambiente. Estos

obtener

ria

s e r u n a enseanza c r e a t i v a

supuestos.

para

elaborar

en o o n d i c i o n e o

de l e c t o - o n c r l t u r a e n e l -

de c i e r t a s

prueban,

un d l a g n o o t i c o

de c a n a l i z a r l o

que l e -

nocial del

ni enpecinllota

PROPUESTA

DE UN P L A N

DE ACCION Y P O S I B L E

CION DEL L . T . S . EN EL PROBLEMA

A continuacin
padres

tienen

enfrentan
una

aleatoria

b l e m a de l e c t o
cuele
las

Alcslde

Palma S o l a

presentan problemas
separados

os t i e n e n

ben
haya

ao de

sobre

que

e n -

nicamente

L a s demaB p e r s o n a s
no a p r e n d e n ,

a l contrario

reapondiern

p e r o no t i e n e n

lo dlficultod

l e l l a m a n nin

o que no a p r e n d e n

de a p r e n -

flujos,

porque

que s a -

i d e o di; q u u -

quu nn -

s a n nin

que en un momento d a d o l e e

aprendan.

de l o s e n t r e v i s t a d o s
con l o s maestros

constantemente

gunas v e c e s
rea.

segun-

quo-

que n o

de p r o b l e m a s

y cursan

u n a de I B Q p e r s o n a s

gusta l a escuela

alguno

de p a - -

estot; n i

e l c o n o c i m i e n t o d e l problema

distrados, p e r o m e n c i o n a r o n

Para

aoB dB e d a d

a l g o que l e s e s t e o c a s i o n a n d o

preocupa

son h i j o s

en c o n s t a n t e p l e i t o ,

respondi t e n e r c o n o c i m i e n t o d e l p r o b l e m a

B Uh i j o .

sino

que l o s nios -

primarla.

a l o s padres,

que s u s h i j o s

dizaje,
les

Magn, de l a c o l o n i a -

de a p r e n d i z a j e ,

o que v i v e n

se r e f i e r e

trevistadas
enfrentB

realizo

s e realiz en l o E s

se pudo c o n s t a t a r

e n t r e nueve y d i e z

y tercer

respecto

9e

e n l a c i u d a d de C o a t z o c o a l c o s , V e r .

que

En c u a n t o

Para e l l o

a l cual

Magn, que s e e n c u e n t r a u b i c a d a e n

e s t a pequea m u e s t r a

do

La muestro

y Garca y F l o r e s

Con

dres

escolar.

(dislexia)

s i m p l e de 10 c a s o s , de nios c o n p r o

escritura.

Ricardo Flores

calles

DISLEXICO

h a r e m o s m e n c i n , s o b r e h a s t a que p u n t o I o s c o n o c i m i e n t o d e l problema

l o s nios e n e d a d

muestra

DEL NIO

INTERVEN_

tambin

han s i d o

que l e i m p a r t e n

son c i t B d o s
han s i d o

sus h i j o s

causa-

CIOBQQ,

para hBblar con e l l o s ,

causa

de p r o b l e m a s

ya y ol^

familia-

La
tan

mayora de l o s p a d r e s c o i n c i d e n ,
cario, amor y m u c h a p a c i e n c i a ,

da p a r B que e s t e
senvolvimiento
En I B m u e s t r a

problema

social

que

no t i e n e n

tienen

problema

p a d r e s de f a m i l i a

de a p r e n d i z a j e .

tan

sus h i j o s

atencin

B los n i -

o que n o -

l a atencin que r e

s o b r e deteccin de nios

sirva

Con e l f i n de d a r a c o n o c e r o

un p o c o

sobre e l problema

( d i s l e x i a ) , con l a f i n a l i d a d

cacin d e l p r o g r a m a
esta

para darle

un p r o g r a m a

los

ayuda

B l a conclusin

sus h i j o s .

con

la

adecua-

c o m e n t a n d o a s i que t a l v e z s e d e b e a -

necesaria

Tambin se realiz

tan

l a mayora l l e g o

conocimiento hacerca d e l problema,

e l tiempo

quieren

a s i como a y u d a

no s e a un obstculo p a r a s u d e

l e s p o n e n muy p o c a

os que no a p r e n d e n ,

necesi

futuro.

realizada

de que l o s m a e s t r o s

que s u s h i j o s

para detectar

d i f i c u l t a d de a p r e n d i z a j e

que

entren

de que l a a p l i -

a nios que

y se l e s pueda

enfreri

brindar-

necesaria.

Finalmente

s e a n e x a , c o p i B d e l f o r m a t o de l a m u e s t r a

zada y d e l programo

elaborado.

roall^

C U E S T I

La

informacin

que u s t e d

menze c o n f i d e n c i a l ,
tra

de m o l d e ,

hojas

nos p r o p o r c i o n e ,

no n e c e s i t a p o n e r

( f a v o r de e s c r i b i r

sera

estricta

s u n o m b r e . Use l e -

l a srespuestas,

en

l a s

anexas).

1. - Que e d a d

t i e n e su

2. - Ao que c u r s a

hijo?

actualmente?

3. - Saba que e x i s t i e r a
it.-

D I M A R I O

e l problemo

de

dislexia?

Cual e s s u opinin como p a d r u , de t e n e r

p r o b l e m a de d i s l e x i a ?

5. - Cual f u e s u reaccin
problema
6. - Su h i j o

de

ha s i d o c a u s a

imparten

t.- En e s t e

que a u h i j o

tiene-

lecto-escritura?

7. - Ha t e n i d o p r o b l e m a
que

a l enterarse

un h i j o c u n -

de p r o b l e m a s

en l a e s c u e l a , c o n l o s m o e a t r o a - -

c l a s e s a su

momento

famillaro;:)?

hijo?

que s i e n t e h a c i a s u

hijo?

9. - Cree u s t e d que e l p r o b l e m o de l e c t o - c n c r i t u r o de B U h i j o p u e d a s e r obstculo p a r a o u d e o e n v o l v l m i c n t o

s o c i a l en l o f u t u r o ?
10. Que h a c e u s t e d a c t u a l m e n t e p a r o que nu h i j o n u p e r o s u p r o b l e m a de a p r e n d i z a j e ? '
11.

PodrB d a r n o s s u opinin r e s p e c t o o l o utencin q u u se l e s d a e n l a s E s c u e l a s P r i m a r i a s , a l o s n i f l o B que

p r e s e n t a n p r o b l e m a de dBlexia7

12. Que l e s aconsejara a l o s p a d r e s que t e n g a n h i j o B

c o n p r o b l e m a de a p r e n d i z a j e ( d i s l e x i a ) ? .

G R A C I A S POR

SU

INFORMACION.

Programa
je

de Deteccin

de nios c o n P r o b l e m a

( d i s l e x i a ) , en l a E s c u e l a

Ciudad

Ricardo

de

Aprendiza-

F l o r e s M a g n , de l a -

de C o a t z a c o a l c o s , V e r .

JUSTIFICACION:
Se r e a l i z a e l s i g u i e n t e p r o g r a m a
cer

que d e n t r o

e l problema

Tomando como p u n t o p r i n c i p a l

edad

las

aulas

todas l a s escuelas

este

problema,

programa,

es ayudar

encontrau n o de

nioo c o n

que c o n l a aplicacin de e s t e

y maestros

brinden

l a necesiten, y a s i evitar

de

a muchos p o -

que s i n s a b e r p u e d e n t e n e r

y tratBr

padres

que

p r i m a r i a s y cada

e s c o l a r e s . La f i n a l i d a d

de f a m i l i a s ,

Tratando

l a t e n t e e n nioa

e s c o l a r , que e s l a d i s l e x i a , p r o b l e m a

dres

que

de l a e d u c a c i n .

e l del aprendizaje.

de d a r a c o n o c e r un p r o b l e m a

mos en c a s i

de c o n o

de l a s d i v e r s a s a c t i v i d a d e s que r e a l i z a e l

L.T.S., se puede m e n c i o n a r

con e s t o

con l a f i n a l i d a d

- -

su ayudo a l o a n i f l o o -

que e l p r o b l e m a

so

siga

agravando.
Este
ma

programa

sera

BpllcBdo

de l e c t o - e s c r i t u r a ,

ciendo

con esto

nicamente

a nioa c o n p r n b l a _

por Ber quienes l o necenlton,

que s e f a c i l i t e

l a aplicacin

h a -

del progra-

ma.

OBJETIVO
Al
una

GENERAL:

termin de I B aplicacin
idea c l a r a

lexia,
nicas

de deteccin

l a ayuda

ne deber

de l o que s i g n i f i c a e l p r o b l e m a

a s i como tambin t e n e r

nios que t e n g a n
darleB

d e l programa

conocimiento

y prevencin, p a r a

problema

de l a d i B -

de a l g u n o s tc_

poder

de l e c t o - e s c r i t u r a

p r o f e s i o n a l que r e q u i e r a .

tener-

detector
y poder

brin_

OBJETIVES

ESPECIFICOS:

- Los padres
significa

de f a m i l i a
l a palabra

- Debern a p l i c a r
b l e m a de

jos

tcnicas p a r a

detectar e l p r o

lecto-escrituro.

prevencin

- Podran

da d e f i n i r , l o que

dislexia.

algunas

- Tendrn c o n o c i m i e n t o
de

sern c a p a z

y podran

y correccin

d a r s u opinin, h a s t a

l a aplicacin

aplicar

algunas

tcnicas-

de l a d i s l e x i a .
que p u n t o sirvi a s u s h i -

d e l programa.

L I M I T E S DEL PROGRAMA:
1. - E S P A C I O
El

programa

gn",

se a p l i c a r a

en l a E s c u d o

en u n o a u l a de d i c h o

Ciudad

darn p l a t i c a a

test,
ra

se

ACTIVIDADES

de l e c t o - e s c r i t u r o ,

y maestros

de l o e s c u e l a .

l a aplicacin

3. - TIEMPO Y C A L E N D A R I O DE
La

aplicacin

un

mes c o n c u a t r o

contrario

wv. h a

a m b l e n uu a d - -

e l m a t e r i a l didctico n e c e s a r i o , p a r o

facilite

ento

de l a e s c u e l a y en colaboracin c o n l o u pjs

de f a m i l i a

quirlra

DE

r e f e r e n t e a l a d i s l e x i a , no o p l i c n r u n -

a nios c o n p r o b l e m B

en u n a a u l a

dres

Mo-

e d u c a t i v a da l a

de C o a t z a c o a l c o s , V e r .

2. - D E L I M I T A C I O N Y P R E S I C I O N
Se

"Ricardo Floren

institucin

hacer

ACTIVIDADES

d e l p r o g r a m a s e realizar e n un t i e m p o
diaB,

se p r o l o n g a r a

cin d e l p r o g r a m a

que -

d e l programo.

s i n o surge
l a fecha

(anexo h o j a ) .

problema

prevista

alguno,

pora

de de l o

l a aplica-

.Se

UNIVERSO DE T R A B A J O
trabajar c o n nios que p r e s e n t e n

zaje

adems s e c o n t a r a

padres

de f a m i l i a ,

tervencin

- Trabajo
- Diario

y cuando sea n e c e s a r i o

del director

OCTERMINACION

DE

problema

de

aprendi-

c o n l a colaboracin, de m a e s t r o s

s e pedir l a i n _

de l a e s c u e l a .

ACTIVIDADES

en g r u p o s

(dinmica

de

grupo)

de Campo

- Informe

de a c t i v i d a d e s

- Encuestas

aplicadas a padres

de

familia.

MATERIAL.
- Lapices,
lios

Hojas blancas,

Borradores,

Cartulinas,

Rotnfo-

y M a t e r i a l didctico.

RECURSOS HUMANOS
- Nios c o n p r o b l e m a
- Padres

de

dislexia

de F a m i l i a

- Maestros
- Trabajador

Social

RECURSOS F I N A N C I E R O S
1 p r o g r a m a s e realizar c o n l a aportacin
direccin

de l o E s c u e l a

y de l o o P o d r a n

econmica

do l o

de f n m i l l n .

LOCAL.
Una
la

a u l a de l a E s c u e l a
ciudad

Primaria "Ricardo

F l o r e s Magn

de -

de C o a t z a c o a l c o s , V e r .

EVALUACION
Al

terminar

l a aplicacin

d e l p r o g r a m a , s e hor u n a e v a l u j

ci&n
er

general, para
conccer

cipor&n
metidas,

en

ver

los resultados obtenidos,

las opiniones

de

tod3s

e l programo. Y captar

con

p r o g r a m a s que

e l f i n de
se

no

realicen

caer

en

l a s personas

y asi
que

parti

los errores o fallos

e l mismo e r r o r

posteriormente.

en

co-

los -

7:

z ro
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CD X

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*

1*3

ROLL DEL L I C E N C I A D O EN TRABAJO S O C I A L EN EL PROBLEMA

DE

DISLEXIA.

,.-

"La i n s t i t u c i o n a l i z a c i 6 n
data

de

ao e n que s e i n c l u y e

el

Trabajo

de

l a s escuelas.

cial

El

S o c i a l dentro

que t i e n d e

tural

estado

al

Escolar

sus funciones

lidad
por

l a poltica--

se l e c o n c i b e

traba

e s p e c i f i c a s , como s e ;

en m a r c h a l o s p r o y e c t o s

de l a l a b o r

escolares.

So

d e l mundo y de s i m i s m o " . " ( 1 1 )

e s e l que i m p l e m e n t a

en l a s i n s t i t u c i o n e s e s c o l a r e s .

plemento

organizativa

a l g u n a s v e c e s en a l g u n o s p r o g r a m a s 1
tiene

programar y poner
asigna

de l a e s t r u c t u r a

a p r o m o v e r en e l h o m b r e s u vocacin n a

Mexicano,

S O C B I

por primera v e z , -

E l T r a b a j o S o c i a l , es "La p r a x i s

de transformacin

educativa,
jo

del Trabajo S o c i a l Escolar

que s e l e a -

E l Trabojo

tradicionalmente

Soci_

como un c o m -

que s e d e s a r r o l l a en l u s a u l a s

R e t o m a n d o l o a n t e r i o r , v e m o s que e n l a r e a -

e l ejercicio

profesional

l o s Trabajadores

no e s t a

definido, ni

S o c i a l e s , n i por l e aI n B t i t u c l o

nea.
El

Trabajo

S o c i a l e s un q u e h a c e r

ment y a p o y o

profesional

a l a s i n s t i t u c i o n e s de Educacin

a travs de p r o g r a m a s . L O B o b j e t i v o s
al

inserten

en l o s o b j e t i v o s

de v i s t a

generales

gresiva,

mediante

mente deben
plir

(11)

tener

los objetivos

ser alcanzados

objetivos

enfocedoo,
y loa pro

en f o r m a p r o

e s p e c f i c o s , que n e c e s a r i j a

relacin e n t r e
generales

Sgcl-

de l o I n n t i t u

de I B B n e c e s i d a d e s

b l e m a s s o c i a l e s , que d e b e n

Escolar

d e l Trohnjo

cin de E d u c a c i n , de l o s que f o r m a n p o r t a ,
desde e l p u n t o

de c o m p l j i

ellos

para poder

y para poder

oo

cum-

promover

Definicin t o m B d a de H. K r u s s , Introduccin o l o T e o ra C i e n t f i c a d e l a . s . E d i t o r i a l E c r o , A r g e n t i n a - 197*1.

preweer y dar soIiieiSn

a l o s nios c o n p r o b l e m a de lc=-

ta-axcritura*
E l conocimiento
de p r i m o r d i a l
servicia

dE l o s o b j e t i v o s

de T r a b a j o S o c i a l

es -

i m p o r t a n c i a para poder a s i r e o r g a n i z a r e l

escolar

1 OBJETIVOS GENERALES;
- R e c o g e r informacin y e l a b o r a r p r o p u e s t a s
l o s p r o b l e m a s que e x i g e n r e f o r m a s
l a relacin
- Identificar

en cuanto

e n l a e s t r u c t u r o de *

escuela-alumno
y tratar

p r o b l e m a s que impide a I n d i v i d u o s

familiares,

grupos,

zar n i v e l e s

econmicos, s o c i a l e s y c u l t u r a l e s ,

dos

a ->

c o m u n i d a d e s y p o b l a c i o n e s e l olean
equiparo

c o n l a d i g n i d a d humano,

- Crear condiciones para

cn c a n d e n t e

tornar efectivo,

y responsable

l a p a r t i c i p o

del individuo,

promoviendo

as s u integracin a l a s c o n d i r i o n e n de c a m b i o .
- Implantar
tan

y dinamizar sisteman

R instrumentan

qun

permj^

a nios c o n p r o b l e m a s ta l e c t o - e n c r i t u r n

y pro

l a c o n s e c u c i n , p l e n a de s u s o b j e t i v o s .

2 OBJETIVOS
- Detectar

ESPECIFICOS:

m o v e r s u p r o b l e m t i c a , p e r a e n c o n t r a r pooibls
tivas

oltsma-

de accin.

- Programar

y ejecutar acciones

aprendizaje

de

(dislexia).

- Establecer sistemas
escuela,

a alumnos con problema

de comunicacin

alumno, padres

de f a m i l i a

permanente
y trabajador

entre l o
social.

I5

- Procurar

que t o d a

a c t i v i d a d que s e r e a l i c e ,

resuelta

por l a s grupas

dislexia

(Equipo

interesados

puede s e r

en e l p r o b l e m a

Kultidisciplinario

de Accin

de

Profe-

sional).
- Concientizar

a l o s padres y maestros

ma que a f e c t a
- Trabajar
lia,

- Evaluar
dades,
para

en forma m u l t i d i s c i p l i n a r ! a

maestros

i..3

y Trabajador

permanentemente

(padres

l o s resultados

a nivel

mediante

grficas

de

fami-

Social).
de l a s a c t i v i -

que s e r e a l i c e n s o b r e e l p r o b l e m a

v e r e l Bvance,

cronogramas,
eos

sobre e l proble-

a sus h i j o s .

de

dislexia-

g r f i c a s , estadsticas

de G a n t , c o m e n t a r i o s ,

paridi

taller.

FUNCIONES:
Las f u n c i o n e s
lograr

consisten

en d e t e r m i n a r

un p l a n

un o b j e t i v o , segn l a e s t r a t e g i a

Funcin
- Detectar

pare

seleccionada.

Investigadora:
a nios c o n p r o b l e m a

observacin, c u n e j e r c i c i o s
- Aplicacin

de

de d i s l e x i a

mediante l a

lectura.

de c u e s t i o n a r i o s o a s t u d i o o

oocioeconmlcoB

a los familiares.
- R e a l i z a r u n a investigacin
o I n s t i t u c i o n e s para

general

detectar

de l a Institucin-

a nios c o n p r o b l e m B de

aprendizaje.
- I n v e s t i g a r e n que g r a d o
de l e c t o - e s c r i t u r a
pBra

e s c o l a r Be d a mas e l p r o b l e m a

mediante

estudios

d a r a l t e r n a t i v a s de solucin.

socioeconrnlcoB-

Funcin C o o r d i n a d o r a :
Despus de r e a l i z a r
o instituciones.
conocer

l a investigacin

en l a institucin

E l L i c . en T r a b a j o S o c i a l

e l problema

a maestros, director

p a r a dar a-

y padres

de -

familia.
Coordinarse
cabo

con e l D i r e c t o r

un p r o g r a m a

y Maestros pora l l e v a r

c o n I B S tcnicas y m e d i d a s

a -

de p r e v e n -

cin.
Coordinacin c o n p a d r e s
plinario
cas

de f a m i l i a

de l a institucin

y equipo

interdinci^

p a r a l o aplicacin

de tcni

a nios c o n p r o b l e m a .

Funcin P l B n i f i e a d o r a :
Planear

alternativas

problema

de

Elaborar

programas.

de prevencin

a l o s nios p a r a e v a l u a r

Evaluacin

final

aplicacin

d e l programa.

enfrentan

te

de l o s r e s u l t a d o s

a l o s podres

o b t e n i d m , t;n l o i n -

de f a m i l i a

d e l problema que-

sug h i j o s .

v e r a padres

y maestros

que s u a y u d a

p a r a q u e e s t o s nios s a l g a n

Que l o s p a d r e s
tareaa

e l resultada.

Educadora:

Concientizar

Hacer

ante o l -

di3lexia.

Examen m e n s u a l

Funcin

y oolucin

de f a m i l i a

cuando es

ayuden

necesario.

es importan^

adelante.
a S U Bhijos

en aua

3.1
El

ACTIVIDADES:
principal

lar

a p o y o metodolgico

d e l TrabBJo S o c i a l

Esco-

d e b e s e r l a p l a n i f i c a c i n , en t a n t o que p e r m i t a ; d e -

finir

r e c u r s o s de a c c i n , f i j a r

acciones,
nar

establecer secuencias

e l tiempo

para
Una

y orientar

de operacin

n e c e s a r i o , tanto para

determi

s u realizacin

corno-

s u evaluacin.
herramienta

tuye

muy

e l enfoque

til p a r a

d e l anlisis

sistemticas m e d i a n t e

de u n a r e a l i d a d

se

s e l e c c i o n a n problemas,

la

solucin, s e e s c o g e n

vas,

l a planificacin

s i s t e m t i c o , que e a un m o d e l o

lgico de a c c i o n e s
tir

principios

se o b t i e n e n

de

proceso

e l cual,

concreto

se d e t e r m i n a n

l o conBtl

a par-

y especifica

requisitos

pnro-

soluciones entre l a o o l t e r n o t i

e implantan

mtodos y m e d i o s y s e

eva-

lan l o s r e s u l t a d o s .
Con

base

sitos

en e l e n f o q u e

sistemtico, s e p l a n t e a c o n p r p

o p e r a t i v o s , un p l a n de a c t i v i d a d e s ,

do T r a b a j o

- -

Social.
Identificacin
Determinacin

d e l problema.
de l o s r e q u i s i t o s

y alternatlvao

do o o l u

cin.
Ejecucin

de

Evaluacin

actividades.

de r e s u l t a d o s .

3.2 T A R E A S :
El
den
se

L.T.S. debe p r o p o n e r
a sus h i j o s ,
presentan

Sugerir
problema

a l o s padres

en s u s

a l realizar

a l o s maestros

CBSBS,

de f a m i l i a

que

en l e o d i f i c u l t a d e s

ayuque -

sus a c t i v i d a d e e d i a r l B B .

e l reporte inmediato

de l e c t o - e s c r i t u r a ,

que d e t e c t e n

de nios c o n
ou

grupo.

- Maestros
blema
- Que

de

y trabajador
dislexia

ne

- Que

Social,

e l equipo

lleve

a cabo
de

do m o n e j o de
su l a b o r

- E l L.T.S.
nalidad

e l pro

requieran.
den

a conocer

l o s nios c o n

que

ol

--

problema

deben l l e v a r

se p r o p u s i e r o n p o r a e s t e

trabaja

sobre e l problemo

c o r r e c t a m e n t e e l programa,

de

co-

problema.
dislexia-

p u r a nios c o n

DESTREZAS:
debe e s t a r

SOCBI

situaciones,

de

preparado

problemo;!

poro

que

un

ndecuo

ou p r e s e n t a n -

diaria.

debe

t e n e r un

equilibrio

emocionul

y uno

puran

definida.

a d e c u a d o m a n e j o en

- Debe c o n t a r c o n
te

de

a conocer

aprendizaje.

- El trabajador

- Un

lo

y Trabajador Social,

que

HABILIDADES Y

eo

que

y maestros

e l avance

las actividades

problema
4.4

padres

deben dar

dislexi.

- Padres, Maestros
bo

a personas

constantemente

Traoajador

social,

una

a l o s problemas

- E l Trabajador Social

cuanto

a relacionen

c a p a c i d a d de

onalisio

humonua.
crtico,

frsn-

diarios.
debe

tener i n i c i a t i v a

propia.
- E l L . T . S . debe c o n t a r con

un

sentido

comn.

y duulcin

C O N C L U S I O N
El

t r a b a j o r e a l i z a d o sobre

S O C B I

de A p r e n d i z a j e

presenta

algunas

meramente p o r q u e
decir

mente e s t e
Con e s t o

como

problema

d e l L.T.S."

en s u e l a b o r a c i n ,

pri-

e s u n a p a l a b r a p o c o u s u a l , s e podra

de f a m i l i a ,

no a p r e n d e n

y l a Intervencin

dificultades

que t o t a l m e n t e

padres

"La d i s l e x i a

desconocida,

y a que E l l o s

p e r o no s a b e n

sobre

saben

todo

para l o s

que s u s h i j o s

que e s l o que o r i g i n a

real-

problema.

no p o d e m o s p l a n t e a r u n a polmica p a r a

a que t i p o

de p r o f e s i o n a l c o r r e s p o n d e

tratar

decir-

el pro-

b l e m a de l a d i s l e x i a .
Se p i e n s a
solo

que d e b i d o

cin c o h e r e n t e

c o n un mnimo de e f i c a c i a .

r a d i c a en a b o r d a r

interdisciplinaria,
aulas

en T r a b a j o

Social

l a escuela, o inclusa

propios
Esto
se

incluyendo

edificios

Bario
rios

crear

directamente

e s de m a y o r

do l a enacnnzu n o -

equipan

incidencia

socioeconmico y

a cabo

on necjs

lnterdioclplinD

yB que e l T r a c a a o on o l en I O B s e c t o r e s

cultural.

una l a b o r c o n s t a n t e

cin c o m u n i t a r i a , p a t r o c i n a d a s
localidad.

de I o n

escolares.

l a s escuelas,

Se debe l l e v a r

de --

vnculadoa-

s i es p o s i b l a d e n t r o

Inmediatamente

de mas b B J o n i v e l

aalu

coma e n e l -

c o n l a relacin p r o f e t i o r - a l u m n o ,

en t o d a s

aprendizaje,

cada

un

e l p r o b l e m a en f o r m a

c o m p r o b a d o que l o e p r o b l e m a s

resuelven

Una

a l o s profesores

ordinarias y otro profesional,

Licenciado
con

d e l problema

p r o f e s i o n a l no p u e d e r e s o l v e r p o r s s o l o e l p r o

b l e m a de d i s l e x i a

las

a l a complejidad

de

promo-

por l o s municipioB

de-

5. - Una m e d i d a

absolutamente

positiva

puede

s e r , una mayor

preocupacin p o r l o que s e l e d e n o m i n a educacin p r e e s _

colar.
6. - Hay que c o n c e d e r

un l u g a r

priviligiado

de

l o s p r o f e s o r e s de p r e e s c o l a r

se

denomina

inicial,

ponsabilidad

7. - E s i m p o r t a n t e p r e s t a r
a leer

a l o s alumnos

rectamente
escritura
oral,

edad,
cuada,

antes

de

a leer

inicior-

m a d u r a t i v o s moa d i -

con e l aprendizaje

de l o l e c t j a

espacio-temporal, lenguaje -

y orientacin v i s o - e s p e c i a l ) . ,

ensear

s i n antes conocer

fracasos

y a que

a t o d o s l o s nios u l a mioma s i posee

o no l a m a d u r e z

ade-

s e r u n a prctica pedaggica g e n e r a d o r a

da

en e l a p r e n d i z a j e .

8. - L a participacin
te

a sus n i v e l e s

(estructuracin

puede

que aora-

recae l a r e s -

a l o s nios en e l a p r e n d i z a j e .

mucha atencin

relacionados

escrito

intentar

y del ciclo

y a que s o b r e e l l o s

de i n i c i a r

a l a formacin-

en ste t i p o

d e l L.T.S. r e s u l t a
de p r o b l e m a ,

a tener contacto directo

aprendizaje.

MediBnte

c a s como; v i s i t a

y o que l podra

c o n nios c o n p r o b l e m a

l a aplicacin

domiciliaria,

socioeconmicos, J u e g o s

s i n dudo i m p o r t a n -

de - -

de d l v e r n n a tcni-

entrevlnton,

y ejercicios

inlcior-

ontudioii

vlvencioloo.

S U G E R E N C I A S

1. - Es n e c e s a r i o

crear

un D e p a r t a m e n t o

en l a s I n s t i t u c i o n e s

2. - Que l o s m a e s t r o s
xia

(que tengan

Educativas

de T r a b a j o

Social

(Esc. Primarias).

l e d e n difusin

a l problema

informacin n e c e s a r i a

de

respecto

dislea l pro-

blema).

3. - Que l o s p r o g r a m a s

que e l a b o r a

cin P b l i c a , s e e n f o q u e
de

ii.-

en c a s o

dizaje,
zarlos

o en c a s o

L B creacin

el

Educa-

s e debe d a r I B a y u d a

a nios c o n p r o b l e m a

de no p o d e r

necesa-

de a p r e n -

b r i n d a r l e s ayuda,

canal_i_

profeaionalea.

en f o r m a

go, p e d a g o g o ,

centro

primarias

de d e t e c t a r

a otros

5. - T r a b a j a r

6. -

de

a nios c o n p r o b l e m a -

aprendizaje.

En l a s e s c u e l a s
ria

l a Secretara

tambin

interdisclplinaria

profesores,

en l a c i u d a d

destinado

aprendizaje.

L.T.S.,

(mdico, p s i c l o -

etc.).

de C o a t z a c o a l c o o ,

a corregir

problemas

V e r . , de un

relaclonadon

con

B I S L I G G R A F I A

1. - J . 3 I

M f l

lexir.",

Hugo, SCHIAVGNI C r i s t i n a ,

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venes", E d i t o r i a l
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Conductista

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