IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

INTERDISCIPLINARIDADE NOS PCN/EM/CNM&T:

BASES EPISTEMOLGICAS E PERSPECTIVAS METODOLGICAS
DE ALGUNS CONCEITOS DE INTERDISCIPLINARIDADE
Thais Cristine Pinheiro
Mestranda do PPGECT/UFSC
Universidade Federal de Santa Catarina
Florianpolis, SC, Brasil
thais@icablenet.com.br
Murilo Westphal
Murilow@celesc.com.br
Terezinha de Fatima Pinheiro
tfpinheiro@ca.ufsc.br

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - rea de Cincias da

Natureza, Matemtica e suas Tecnologias PCN/EM/CNM&T(2002) consideram a
interdisciplinaridade como um dos elementos essenciais para uma abordagem por
competncias. Apesar de reconhecerem a multiplicidade de sentidos e dimenses deste termo,
considerando-os todos importantes, no apresentam referencias bibliogrficas que possam
orientar os professores para a sua compreenso. No texto dos PCN, h a informao de que
suas referncias se encontram na LDB/96, nas recomendaes do parecer CEB/CNE/15/98 e
nos PCN/EF/CN(1998).
nos PCN+(2002) que encontramos de forma mais explcita algumas orientaes para
o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares, novamente sem a explicitao dos
conceitos de interdisciplinaridade ou de referncias diretas a eles. Entretanto, pela afirmao a
seguir, podemos interpretar que a proposta de reforma para o ensino mdio no pretende a
extino do ensino por disciplinas. Ela recomenda a integrao entre elas, de modo a tornar o
conhecimento pretendido pelas mesmas vinculado realidade social : As linguagens,
cincias e humanidades continuam sendo disciplinares, mas preciso desenvolver seus
conhecimentos de forma a constiturem, a um s tempo, cultura geral e instrumento para a
vida, ou seja, desenvolver, em conjunto, conhecimentos e competncias. Contudo, assim como
a interdisciplinaridade surge do contexto e depende da disciplina, a competncia no rivaliza
com o conhecimento; ao contrrio, se funda sobre ele e se desenvolve com ele. (BRASIL.
SEMTEC. PCN + Ensino Mdio, 2002, 13). Tal recomendao baseia-se numa concepo
epistemolgica que critica a fragmentao e descontextualizao do conhecimento e que
compreende o conhecimento cientfico como atividade humana estabelecida coletivamente e
dependente do contexto no qual foi produzido (Kneller,1980; Kuhn,1995). Da mesma
maneira, mesmo de forma implcita, encaminha pela opo por uma concepo de
interdisciplinaridade no qual as disciplinas devam ser valorizadas.
Dentre as concepes de interdisciplinaridade, destacamos aquelas que convergem
para as recomendaes dos PCN:
A interdisciplinaridade antes de tudo uma perspectiva e uma exigncia que se
coloca no mbito de um determinado tipo de processo. Ela tem basicamente a ver com a
procura de um equilbrio entre a anlise fragmentada e a sntese simplificadora. Entre
especializao e saber geral, entre saber especializado do cientista, do expert e o saber do
filsofo. (Siebeneichler, 1989 apud Jantsch & Bianchetti, 1995).
[a interdisciplinaridade ] uma ao de transposio do saber posto na
exterioridade para as estruturas internas do indivduo, constituindo o conhecimento. (Etges,
1995).

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a interdisciplinaridade pressupe a existncia de ao menos duas disciplinas como

referncia e a presena de uma ao recproca.(Germain, 1991, p.143 apud Lenoir, 1998).
No que diz respeito s finalidades da interdisciplinaridade, encontramos concepes
que pretendem a unificao do saber cientfico, de uma super cincia :
Tem por objetivo constituir um quadro conceitual global que poderia, numa tica de
integrao, unificar todo o saber cientfico. Busca a unidade do saber. Pesquisa de uma
super cincia. (Lenoir, 1998).
A necessidade da interdisciplinaridade impe-se no s como forma de compreender
e modificar o mundo, como tambm por uma exigncia interna das cincias, que busca o
restabelecimento da unidade perdida do saber. (Fazenda: 1996).
Outros autores defendem a interdisciplinaridade como um instrumento, cuja
finalidade reside em estabelecer relaes de modo que o conhecimento auxilie na resoluo
de problemas do cotidiano:
Resolver problemas da existncia cotidiana com base em prticas particulares;
[oferecer] recurso a um saber diretamente til (funcional) e utilizvel para responder aos
problemas sociais contemporneos, aos anseios da sociedade. (Lenoir, 1988).
Tais perspectivas so criticadas por Etges (1995). Na primeira, considera um
equvoco a pretenso de atingir uma super cincia, pois trata-se de perseguir algo que no
existe. Na segunda, considera insuficiente a idia de conceber a interdisciplinaridade como
uma ao metodolgica para atingir objetivos estabelecidos. Por estas razes prope a
interdisciplinaridade como um ato subjetivo :
Enquanto construto posto a fora, a cincia ou o saber necessitam retornar ao
sujeito que o produziu, para fazer unidade com ele, transformando-se em conhecimento.
Conhecimento a unidade efetiva do exterior e do interior. Ora, este processo de
interiorizao do exterior posto um ato de deslocamento, um ato de transposio de um
contexto a outro, numa palavra um ato interdisciplinar. Neste sentido, a
interdisciplinaridade , em primeiro lugar, uma ao de transposio do saber posto na
exterioridade para as estruturas internas do indivduo, construindo o conhecimento. (Etges,
1995, p. 73).
Contrapondo-se a esta proposio Jantsch e Bianchetti (1995), afirmam que a
compreenso da interdisciplinaridade no pode estar baseada em polaridade, unilateralidade
ou excluso, mas sim no entendimento da relao entre o sujeito e o objeto na construo do
conhecimento.
No entanto, so interessantes as consideraes de Lenoir(1998), a respeito das
diferenas entre disciplinas cientficas e disciplinas escolares, pois elas possuem objetos,
objetivos e finalidades distintas. A interdisciplinaridade cientfica tem por finalidade a
produo de novos conhecimentos a partir de necessidades sociais e tem como conseqncia a
produo de novas disciplinas e realizaes tecno-cientficas. J a interdisciplinaridade
escolar tem como finalidade a difuso do conhecimento (favorecer a integrao de
aprendizagens e conhecimento) e a formao de atores sociais e, tem como conseqncia o
estabelecimento de ligaes de complementaridade entre as disciplinas escolares.
Os dois enfoques diferentes para o conceito de interdisciplinaridade, para Fourez
(1994) tm em comum, apenas o fato de considerarem insuficiente a abordagem
proporcionada por uma nica disciplina para o estudo ou anlise de problemas complexos. O
primeiro enfoque, voltado a uma abordagem que construa uma cincia interdisciplinar, a
super cincia, para este autor, no passa da reproduo de fases pr-paradigmticas de um
problema, que, mesmo objetivando afastar-se de um ponto de vista particular, acaba
aproximando-se dele. Neste enfoque as questes polticas e ticas so mascaradas, pois no se
pode definir qual disciplina seja mais importante ou qual d maior contribuio.

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Para Fourez (1994), a interdisciplinaridade deve ser uma prtica especfica que
enfoque os problemas do cotidiano, que utilize o maior nmero de disciplinas possveis para
resolv-los. Este seria o segundo enfoque da prtica interdisciplinar, onde se deve buscar
confrontar opinies de especialistas de diferentes formaes, no para criao de um discurso
nico e universal, mas para a soluo de um problema real. Esta prtica da
interdisciplinaridade vista por ele, como essencialmente poltica", caracterizando-se como
uma negociao, uma mesclagem entre disciplinas, que resultar em uma tomada de
deciso, delineando uma escolha tica e poltica.
Analisando-se as Diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (2002), percebe-se que o conceito de interdisciplinaridade vem ao encontro deste
segundo enfoque defendido por Fourez, pois evidencia a necessidade de dilogo permanente
com outros conhecimentos, sendo que algumas disciplinas se identificam e, de forma natural,
se aproximam, enquanto outras se diferenciam: a interdisciplinaridade deve ir alm da mera
justaposio de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluio delas em generalidades.
(PCN/EM, 2002:88). Este documento enfatiza que necessrio um eixo integrador,
relacionado s necessidades da escola, podendo ser um problema gerador de um projeto que
ser interdisciplinar na sua concepo, na execuo, na avaliao e, principalmente, na
aplicao. O exemplo do projeto interessante para mostrar que a interdisciplinaridade no
dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a
partir da compreenso de mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e
trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos,
comunicao e negociao de significados e registro sistemtico de resultados. (PCN/EM,
2002:89)
Para Fourez, a alfabetizao cientfica uma forma de os indivduos se apropriarem
dos conhecimentos disciplinares em enfoques interdisciplinares: Uma alfabetizao
cientfico-tcnica deve passar por um ensino de cincias em seu contexto e no como uma
verdade que ser um puro fim nela mesma. Alfabetizar tcnico-cientificamente no significa
que se dar cursos de cincias humanas no lugar de processos cientficos. Significar,
sobretudo que se tomar conscincia de que as teorias e modelos cientficos no sero bem
compreendidos se no se sabe por que, em vista de que e para que foram inventados.
(Fourez, 1994:67)
A questo da interdisciplinaridade permite uma discusso didtica e epistemolgica, e
o processo pedaggico discutido visa a resoluo de problemas fazendo uso de diversas
especialidades. As prticas interdisciplinares se justificam porque do melhores respostas a
problemas concretos. Nos trabalhos interdisciplinares no h normas disponveis para saber
qual ponto de vista disciplinar deve ser privilegiado: trata-se de uma deciso que se negocia
em cada caso. A questo que no h uma metodologia para o trabalho interdisciplinar, mas a
interdisciplinaridade no suprime o interesse de mtodos e instituies para gerar as
negociaes, onde no possvel impor normas.
Uma abordagem interdisciplinar toma sentido em relao ao projeto: ele visa produzir
uma representao terica apropriada em uma situao precisa e em funo de um projeto
determinado. Os conhecimentos de diversas disciplinas sero utilizados para construir uma
representao da situao, gerando a necessidade de tomada de deciso e, principalmente, do
indivduo ser alfabetizado cientificamente.
Fourez sugere a construo de uma Ilha de Racionalidade, que uma representao,
um modelo terico interdisciplinar. A finalidade de um projeto interdisciplinar deste tipo
fornecer os critrios sobre o que ser utilizado de determinada disciplina, para esclarecer uma
situao. tambm o projeto que limitar o corpo de conhecimento a ser trabalhado, de modo
que o trabalho possa ser concludo. Trata-se de um modelo que permite o desenvolvimento de
um trabalho interdisciplinar, que pode ser aplicado, tanto no ambiente escolar, em cursos de

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formao de professores e em cursos de nvel mdio, quanto num ambiente profissional. A

Ilha de Racionalidade se constitui em um exemplo concreto de que possvel se trabalhar
de maneira interdisciplinar e de modo que mtodos cientficos e tecnolgicos no sejam
separados.
Construir uma Ilha de Racionalidade inventar uma modelizao adequada de uma
situao, de modo que seja possvel comunicar ou agir sobre o assunto tratado. Tendo como
referncia um contexto e um projeto particulares, so utilizados conhecimentos provenientes
de diversas disciplinas e tambm de saberes da vida cotidiana, indispensveis nas prticas
concretas. A eficincia e o valor de uma Ilha de Racionalidade dependem da capacidade
dela fornecer uma representao que contribua para a soluo de um problema preciso.
(Pinheiro et al., 2000:3)
A Ilha de Racionalidade se constitui em um modelo de procedimento para um
trabalho interdisciplinar, que se organiza tendo em vista uma situao precisa que seja
definida por um contexto e um projeto. Para construir a Ilha de Racionalidade so
propostas algumas etapas(Fourez, 1994; Pinheiro et al., 2000), de modo a permitir que o
trabalho v sendo delimitado para que atinja sua finalidade

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PINHEIRO, T. F. et al. Um exemplo de uma ilha de racionalidade em torno da noo de

energia. VII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica VII EPEF. Ata eletrnica (CDROM). Fpolis. Maro,2000.

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