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ELOY ALFARO DE
MANABI
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA.
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA.
TEMA:
Desarrollo de la motricidad fina como base para el
aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la
sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam
Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010
AUTORAS DE TESIS:
CEDEO ANCHUNDIA MARA VERNICA.
LUCAS MANTUANO MARA LORENA
DIRECTORA DE TESIS:
Dra. Elba Domaccin Mg.Sc
2009-2010
Manta Manab - Ecuador
DECLARATORIA
LAS AUTORAS
ii
iii
RECONOCIMIENTO DE AUTORIA.
Las Autoras.
______________________
Mara Vernica Cedeo Anchundia.
CI: 130995462-4
_____________________
Lorena Lucas Mantuano.
CI: 130579611-0
iv
TRIBUNAL DE GRADO
Previo
calificacin de:
_______________________
MIEMBRO
_____________________
Calificacin.
_______________________
MIEMBRO
_____________________
Calificacin.
________________________
DIRECTOR DE TESIS
______________________
Calificacin.
_________________________
___________________________
SECRETARIA.
DEDICATORIA
A mis padres, los que siempre me impulsaron a continuar adelante con mis
estudios.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Dra. Elba Domaccin, Directora y gua de nuestra tesis quien nos brind
y apoy con su sabidura y potestad en la investigacin ejecutada.
Al Centro de Cuidado Diario Mama Ins por habernos abierto las puertas y
poder realizar nuestra investigacin.
vii
NDICE
Portada
II
Autora de tesis
III
IV
Dedicatoria
Agradecimiento
VI
ndice
VII
Introduccin
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
TEMA
1.2.
1.2.1. Contextualizacin
10
10
11
11
1.3.
Justificacin
12
1.4.
Objetivos
14
14
14
CAPITULO II
MARCO TEORICO
12
12
13
15
Condiciones de la familia
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21
23
viii
2.1.2. Maduracin
23
2.1.3. Crecimiento
24
2.1.4. Aprendizaje
24
24
24
25
26
27
27
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28
29
29
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32
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33
34
35
36
37
2.2. Preescritura
39
51
51
51
2.2.1.4. Mutabilidad
51
53
55
56
56
56
ix
57
2.2.3.2. Psicomotricidad
57
2.2.3.3. Dibujo
57
58
58
59
59
60
62
63
64
68
69
69
72
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2.3. Hiptesis
83
83
CAPITULO III
METODOLOGIA
84
84
84
85
86
88
88
88
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis
90
90
114
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
120
5.2. Recomendaciones
120
CAPITULO VI
Bibliografa y Anexos
6.1.Bibliografa
125
6.2. Anexos
126
xi
INTRODUCCIN
12
Por tal razn se escogi al Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins para la
realizacin de un trabajo investigativos donde se determino el desarrollo de la
motricidad fina que tienen los nios en el aprendizaje de la preescritura en la sala
N 4, mediante la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad,
en armona con la accin colectiva, mediante los ejercicios fsicos, aplicando una
gua de observacin, a los 33 nios que asisten regularmente a clases.
13
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
TEMA
1.2.1. Contextualizacin
14
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren
acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera
infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus
el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad
paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin
suplementaria1.
http://www.waece.com
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Segn las caractersticas individuales y grupales, el culminar con xito cada etapa
propuesta en el primer grado como lo son la de aprestamiento, la de adquisicin
de los
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http://www.ministerioeducacion.com
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Sala Maternal N 2:
Sala de aprendizaje N 3:
Sala de aprendizaje N 4:
Sala de Videoteca
Sala de Juego
Suitte
Comedor
Cocina
Patios
rea de Direccin
rea de Secretaria
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En cada sala se cuenta con la ayudad de dos personas una Parvularia y una
Ayudante ofreciendo diferente servicios como:
Cuidado directo
Educacin integral
Estimulacin temprana
Alimentacin
PROCEDIMIENTOS INTERNOS
Requisitos de admisin
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Para ser admitidos, se deber establecer una entrevista con la mam, pap o
apoderado del nio y la directora, ya que de esta manera se obtendr la
informacin necesaria del nio conforme a la ficha establecida.
CARGO
VALENCIA LEYLA
DIRECTORA
LUCAS ROCIO
SECRETARIA
PROFESORA
PROFESORA
PROFESORA
PROFESORA
NUTRICIONISTA
JEFE BODEGA
LIMPIEZA
COCINA
COCINA
COCINA
MACIAS ANABEL
AUXILIARES DE AULA
MOREIRA ARACELY
AUXILIARES DE AULA
CEDEO GISELA
AUXILIARES DE AULA
MARQUEZ CARMINIA
AUXILIARES DE AULA
20
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo
el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el
medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se
puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un
ser nico.
21
Delimitacin de contexto
Campo: Tecno-Educativo
rea: Desarrollo de la motricidad fina
Aspecto: Aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N 4
Delimitacin espacial
La presente investigacin se realizar con los nios y nias del
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta, la misma
que se encuentra ubicada en la Avenida la Cultura a un costado del
Hospital IESS Manta.
Delimitacin temporal
Este problema se estudiar en el periodo lectivo 2009-2010
22
1.3. JUSTIFICACIN
Importancia
Originalidad
23
Beneficios
Factibilidad
24
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. General
1.4.2. Especficos
25
CAPITULO II
MARCO TEORICO
26
El desarrollo tiene una secuencia fija.- Para que aparezca una funcin
determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo
que genera una secuencia fija. As, en el rea motora aparece primero la posicin
sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la postura de pie con apoyo, la
postura sin apoyo y al final, la marcha. Las inconsistencias al tomar datos
anamnsticos slo tienen que interpretarse como olvido de las madres de los
detalles de la maduracin de funciones determinadas. Es posible detectar
diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma
de un nio a otro.
Las caractersticas del desarrollo persisten por una generacin.- En cada nio,
en cada individuo, existen caractersticas propias de un desarrollo. Son variables
la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas
en un sujeto. En las generaciones siguientes no necesariamente persisten las
caractersticas previas. As por ejemplo, una especial musicalidad o el desarrollo
27
grado
de
28
de
hipoxia
leve,
hipoglicemias
traumticas,
29
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31
32
www,google.com
33
34
Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema
muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio
sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El sistema nervioso y el
sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan
de una precisin y un elevado nivel de coordinacin7.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.
6
7
www.google.com
Diccionario Larousse. 2000
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Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin
ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fontica;
Motricidad gestual.
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Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,
cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente
llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As
mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn
conocimiento de lo que esta haciendo.
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que
este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
"mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el
desarrollo de la motricidad fina.
Csifrevista gmail.com
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A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su
habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar
objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos
antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos
con su dedo ndice.
Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de
12 y 15 meses.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como
crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los
infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como
el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un
mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa
aprendidas durante este periodo de desarrollo.
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Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el
lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son aun muy simples.
Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos
con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios
nombres utilizando las maysculas
Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
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Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
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Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de
un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de
animales u objetos.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio
vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.
41
Dentro del preescolar una mano ayudar a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar
a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco
mas de precisin.
Actividades
Actividad: Coordinacin Fontica
Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que
deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira
acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente.
www.monografia.com
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La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato
fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el
enfocarnos en el para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.
Debern unir los puntos para que para formar la figura y posteriormente la
adornarn con el material que se les proporcione.
Actividad de integracin
A lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el
proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la
posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el
conocimiento de su propio cuerpo.
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2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el
lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas
desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y
por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o
colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no
tienen.
Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el
nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han
desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van
coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos
controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin
infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio
del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura.
www.monografias.com
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11
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Son varios 1os factores que inciden en el proceso de escritura; su descripcin queda
recogida bajo la perspectiva de algunos autores modernos en el Esquema.
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Para que este proceso se realice sin dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano
d una posicin adecuada. Los nios deben sentarse con el tronco recto, aunque
ligeramente hacia adelante. La cabeza debe estar en la misma lnea del tronco, los
pies apoyados en el suelo y los codos sobre la mesa. Es conveniente que la altura
de las sillas y mesas sean proporcionadas, o mejor fuera que se pudiese graduar
de acuerdo con las necesidades de cada alumno. La mano con que se escribe debe
apoyarse sobre el dedo meique, con la palma dirigida hacia el papel, ser necesario evitar cualquier tipo de postura que pueda provocar deformaciones de los
huesos.
El lpiz o pluma se sostiene entre los dos pulgar y medio colocndose el ndice.
La parte media del cilindro se apoya en la zona comprendida entre la falange el
ndice y el metacarpo.
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Una forma de determinar esta dominancia consiste en hacer que el nio que toma
espontneamente el lpiz con la mano izquierda, ejercite de vez en cuando la
derecha mediante el dibujo, la pintura, la escritura y el trabajo manual. Despus,
para averiguar si la habilidad grfica de la mano derecha aumenta en mayor grado
que la de la mano izquierda, se debe efectuar una prueba cada dos meses desde el
comienzo de la enseanza.
www.csfrevista@email.com
49
en otras dos hojas, una frase corta con ambas manos. El maestro debe llevar
cuenta del tiempo empleado en copiar la frase, .anotndolo en cada hoja, as como
el nombre del nio, la fecha del examen y la mano utilizada. Tambin deber
consignar si la forma de tomar el lpiz es buena o defectuosa, el movimiento de
los dedos13.
2.2. PREESCRITURA
la escritura
El gran nmero de nios con disgrafias (mala letra) se debe simplemente a la falta
de estimulacin de la motricidad fina. Al hablar de disgrafas es fundamental que
padres y maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin,
uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay nios que agregan rasgos o
trazos para que la letra se vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra se
entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.
13
50
En este perodo debemos poner mucha atencin en los nios cuando realizan los
ejercicios con papel y lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del
lpiz sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta
alteracin se caracteriza por la falta de elasticidad y tonicidad de los msculos, y
se refleja en la escritura. En este caso es necesario una evaluacin neurolgica y
gran entrenamiento motriz.
Para el desarrollo de dicha madurez tenemos que tener en cuenta unos aspectos.
Estos aspectos comienzan a trabajarse ligeramente en el primer ciclo de la
Educacin Infantil, aunque es en el segundo ciclo cuando estos aspectos cobran
ms fuerza.
En esta Etapa hay que hacer hincapi en los siguientes aspectos del nio:
1. Conocimiento de su propio cuerpo.
2. Control corporal.
3. Coordinacin corporal.
4. Motricidad fina.
5. Fortalecimiento de los msculos de los dedos y de las manos, para lograr
una precisin en la precisin de los dedos.
6. Ritmo.
7. Lateralidad.
8. Ordenacin espacio temporal.
9. Desarrollo de la atencin
51
B)
Etapa
preesquemtica,
se
centra
en
los
primeros
intentos
de
representacin. Esta etapa comprende entre los 4 y los 7 aos de edad y en ella
destacan los esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribucin en el
espacio y la utilizacin del color.
14
csifrevista@amail.com
52
C)
53
Las grafas que se realizan en la Etapa de Infantil van a estar muy unidas a su
movimiento corporal y su carga emocional.
Esto se producira si nos limitramos a realizarlos trazos, grafas, letras etc. que
vienen enmarcados en los mtodos o en los cuadernillos de trazos.
Si solo le explicamos al nio que debe seguir las lneas discontinuas e intentar no
salirse, esto se convierte en algo mecnico.
Por este motivo hay que hacer todo lo que est en nuestras manos para
proporcionar a los nios y nias un aprendizaje motivador.
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Ya que se debe conseguir en las aulas que el nio escriba sin dificultad, haciendo
a la vez esta tarea agradable.
Estas sesiones sern distintas dependiendo de la edad del alumnado.
Se seguir un orden en el trazo, esto podr variar segn el nivel madurativo de los
nios, ya que se sabe que en las aulas hay grandes diferencias entre unos alumnos
y otros ya que la diferencia de edad de unos meses es algunas veces muy notable
en nios de una misma clase.
55
En el nivel de los cinco aos lo que se har ser un repaso de todos ellos,
ponindose en prctica la escritura, la cual al haber trabajado ya los distintos
trazos con lo que esto supone (direccionalidad, control del pulso) la escritura no
supondr un sobreesfuerzo.
1. Materiales de psicomotricidad:
Cuerdas.
Bancos zuecos.
Picas.
Pelotas.
Cintas de plstico.
Colchonetas.
2.
Materiales desechables:
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Telas.
Papel de peridico.
Cartn.
Botes de plstico.
3.
Material fungible
Folios.
Lpices.
Ceras.
Rotuladores.
Tempera.
Gomas.
Papel continuo.
Lpices bicolores.
Cartulinas.
Tizas.
4.
Materiales instrumentales:
Pandero.
Caja china.
Tringulo.
5.
Materiales no fungibles:
Radio casete.
CD.
Pizarra.
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Materiales utilizados:
Picas.
Pizarra.
Tizas.
Ceras.
Rotuladores.
Folios.
Papel continuo.
Desarrollo de la sesin.
Al comenzar la clase se har la siguiente propuesta: Se desplaza por todo el
espacio recorrindolo de la forma que el profesor desee.
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Se vuelve a hacer otra propuesta: Nos vamos a convertir en animales que andan y
se desplazan de distinta forma.
Vamos a hacer un juego con estos animales, nos vamos a poner en parejas uno
ser la serpiente el otro ser el dueo.
Los dueos tienen que ensearles a sus serpientes como desplazarse con una pica
encima de su cuerpo de forma que aparezca una cruz, sin que se le caiga.
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Una vez que lo hayan conseguido haremos carreras de serpientes con su palo
encima.
Una vez concluida esta actividad se sentarn en sus sillas y se les plantear la
siguiente cuestin: quin sabe dibujar en la pizarra la serpiente con su palo
encima?
60
oblcuas,
crculos,
cuadrados,
rectngulos,
tringulos,
61
62
Igualmente seala que la capacidad para interpretar 1os smbolos parece estar
condicionada por:
15
www es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca
63
64
65
66
67
Por tanto, a travs del ejercicio rtmico, ligado a la evolucin de 1os conceptos de
espacio, tiempo y posibilidades corporales, podemos regularizar la actividad
motriz.
68
2.2.3.4. Actividades plsticas: Aparte del dibujo, algunas actividades de esta rea
ayudan, por el tipo de habilidades que requieren, a la maduracin motriz de las
extremidades superiores. En este sentido las actividades de modelar, cortar,
plegar, tejer, coser, puntear, pintar, hacer ganchillo, etc., adems de potenciar la
sensibilidad y expresin creativa, favorecen el control de 10s msculos de
escritura y adiestran al sujeto en la coordinacin viso-motriz, de gran importancia
en la escritura17.
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Las formas cerradas o semicerradas que el nio imita o repasa sin levantar
el lpiz.
70
www.lamoncloa.es/ConsejodeMinistros/Referencias/_2008/refc20080919.htm
71
vacin aumenta; los fracasos son menores; la escritura es muy clara aun en los
comienzos de la enseanza; se controlan los errores con mayor facilidad; provoca
menor tensin y cansancio; no se necesita una gran vigilancia por parte del
maestro y con ella se estimula el espritu creador del nio. Por otra parte, su
claridad proporciona seguridad emocional al alumno.
A pesar de las crticas, no cabe duda que es conveniente iniciar el aprendizaje con
esta forma de escritura, aunque no sea oportuno aferrarse exclusivamente a ella.
72
73
En los primeros aos de vida del nio el papel del padre no debe ser solo de
soporte, si es que lo es, como ocurre en una mayora de familias, sino de
intervencin directa en la educacin infantil. Una de sus principales funciones,
tras superar ste los sentimientos de celos y de competencia con su hijo, es la de
apoyo emocional a su pareja, funcin que antes desempeaban en familias ms
extensas que las actuales, la madre, la abuela o la hermana de la madre, mientras
que en las familias nucleares actuales esta funcin pertenece al propio padre del
nio o en su defecto a los profesionales de la salud o de la educacin.
74
El nio de cuatro aos debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que
el pequeo contine deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin
problemas. El primer da es importante. Debe prepararse con bastante antelacin,
no comprando todo tipo de accesorios caros e intiles, sino manteniendo una
actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su prxima
entrada en la escuela, hablndole de lo que har all, de sus compaeros, de sus
amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la
entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolucin de
75
Cuando llegue el gran da, conviene que los padres acompaen juntos a su hijo
hasta la escuela, aunque a partir del da siguiente sea uno de ellos el que se vaya a
encargar de llevarle. Es previsible que el nio est emocionado. Puede que ya sea
lo suficientemente mayor como para ocultar la emocin; los padres tambin deben
serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeo y se asuste en el momento en que
se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo ms breve posible, y en la
mayor parte de los casos el nio se olvida enseguida.
Para el nio la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada,
pues puede ser tan severa o ms que la madre, y se le hace ms caso. Pues se
dedica exclusivamente a ocuparse de los nios y a jugar con ellos. El nio que se
adapte bien a la escuela hablar con sus padres de su maestra y le contar, a su
vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta
falta de discrecin. Cuando menos separados estn la escuela y el hogar. Mejor ir
76
todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del nio. Son
complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de
que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos.
Conviene hablar con ella quince das antes de la entrada y una vez al trimestre,
para saber si el nio se adapta bien y conocer su opinin.
Nunca se debe:
Criticar a la maestra en presencia del nio por su forma de actuar, de
vestirse o de ensear.
Criticar a la escuela en presencia del nio.
Cambiar demasiado a menudo de escuela.
Quejarse de la maestra a la directora; es mejor hablar directamente con la
interesada.
Tomar partido por el nio que se queja de su maestra; una vez ms, es
preferible tratar de descubrir el verdadero problema, hablando con la
maestra y con el propio nio.
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Un nio bien adaptado a su medio escolar tendr buenas relaciones con sus
compaeros. Por supuesto, habr discusiones, puede que hasta bofetadas, pero que
no sern demasiado graves, porque forman parte del juego. No hay que olvidar
que cuanto menos se inmiscuyan los padres en los asuntos que tienen los nios
entre s, mejor. Por supuesto, en el centro de educacin inicial los nios hasta se
podran dar patadas y el ms pequeo podra recibir ms, pero tambin es cierto
que cuanto ms reciba, antes aprender a no dejarse y a defenderse.
78
79
Un nio que culmina con xito la preescolar, sabe, por trmino medio, copiar una
frase de tres o cuatro palabras, reconocer las letras y las cifras, contar hasta cien y
reconocer algunos grupos de letras y palabras, como su nombre y apellidos.
Nuestra civilizacin del ocio tiene un sitio muy amplio para los nios. Nuestra
sociedad de consumo pone cada da en el mercado nuevos juegos, juguetes,
productos destinados al pblico infantil. Incluso los asuntos de inters de los
adultos son accesibles a los nios, como sucede con la televisin que, al penetrar
en el ncleo familiar, les ofrece una ventana al mundo exterior, un espejismo de
colores que a veces resulta inapropiado.
El hecho de que la mayora de los adultos lean poco o mal se debe, en cierto
modo, a que no se les cre el gusto por la lectura y el amor por los libros durante
su infancia.
La educacin preescolar prepara al nio para la lectura. Es muy frecuente que las
familias reprochen a las profesoras de preescolar que no enseen de verdad a leer
80
a sus hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un nio de cinco o seis
aos no est maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la
educacin preescolar le prepara para ello. Como ya se ha indicado, lo hace a
travs de la integracin social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de
la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios grficos de expresin
(sobre todo el dibujo). Posteriormente, durante el ao de preparacin para la
primaria lo hace mediante ejercicios ms directos.
81
A pesar de todo con la escuela no basta, y para que haya progreso, deseos de leer
y apertura de espritu, es necesaria una ayuda familiar.
Los padres pueden, y deben, orientar a su hijo hacia la lectura desde los tres aos
proveyndoles del material bsico: los libros. Cuando un nio vea un libro de
ilustraciones con una breve frase al pie de cada pgina, les pedir a sus padres que
se lo lea. De este modo nacer en el nio la idea de la asociacin imagen + texto =
cuento. Desde los cinco aos esta curiosidad se extender a cualquier texto
escrito, desde los nombres de las tiendas hasta las etiquetas de las botellas.
Llegado este momento, tendr los suficientes deseos de leer como para que se le
pueda ensear en la escuela sin problemas.
82
se le pueden dar libros cortos sin argumento con dibujos de animales para que el
nio aprenda a reconocerlos.
A partir de los cuatro aos los libros de ilustraciones pueden tener algo ms de
texto. El nio suele preferir siempre historias de animales a los que se pueden
aadir los primeros cuentos, simplificados y con muchas ilustraciones, librodiscos en los que el nio sigue el cuento del disco en los dibujos del libro y las
primeras explicaciones de los fenmenos de la naturaleza y la vida cotidiana.
Desde los cinco aos se le pueden dar al nio un pequeo libro del alfabeto,
siempre que se le ayude a comprenderlo y se le expliquen las letras, cuentos de
animales que irn dejando paso a los nios y nias de su edad. A ellos habr que
aadir cuentos ilustrados y algunos tebeos.
A partir de los seis aos el nio y la nia empiezan a preferir, respectivamente, las
aventuras de hroes y heronas con los que puedan identificarse. Tambin les
suelen gustar muchos libros con texto e ilustraciones acerca de la vida de los
animales.
83
lingstico que todos los que rodean al nio debern mostrar. Se trabajar con
todos los padres con el carcter diferenciado que el trabajo con la familia exige.
Se debe explicar a la familia:
84
Objetivo
Materiales:
Revistas
Papel bond
Goma
Pasos a seguir;
Expresin corporal con el papel
Trozar libremente y pegar en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles separadamente
Trozar y pegar los papeles formando grupos en la hoja
Trozar y pegar en la parte superior
Trozar y pegar en la parte inferior
Trozar y pegar en la parte superior limitando espacios
Trozar y pegar en el lado derecho
Trozar y pegar en el lado izquierdo
Trozar y pegar en los lados limitando espacios
Trozar y pegar en el centro limitando espacios, en lneas horizontales y
verticales
Trozar y pegar dentro de las figuras
Trozar y pegar fuera de las figuras
Trozar y pegar alrededor de las figuras
Trozar y pegar sobre lneas trazadas
Trozar y pegar entre lneas, de izquierda a derecha entre renglones
Con el trozado formar grficos, paisajes, escenas, etc.
85
RASGADO: es separar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. Esta
actividad se realiza con la mano no dominante sostiene a la dominante luego
efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel
apoyando los dedos pulgar e ndice.
Objetivos
Desarrollo de la atencin
Materiales:
Papel de revistas, papel bond, revistas y goma
Sesiones:
Tres sesiones de 15" cada una
Pasos a seguir:
Rasgar libremente
En la parte superior
En la parte inferior
En la parte central
En la parte derecha
En la parte izquierda
86
Materiales
Goma
Hoja de trabajo.
Objetivo
Sesiones
Tres sesiones semanales de 15 'o 20' cada una.
Pasos a seguir:
87
PEGADO: Consiste en poner goma en cualquier superficie plana que sirva para
que la figura quede fija en el lugar deseado
Objetivo
PASOS A SEGUIR:
Objetivos
El acto prenzor
Se refiere a la torna correcta del punzn (entre el dedo pulgar y el ndice).
88
El picado en Si
Que da una coordinacin de movimientos y al mismo tiempo da una actuacin
sostenida, si no llegamos a lograr esta coordinacin la nia picar en forma
desordenada.
Materiales
Pasos a seguir
Picar libremente
Objetivos:
Materiales:
Papel de regalo
Papel crep
Papel cometa
89
Goma
Procedimiento:
El nio/as empieza a utilizar el papel con sus dedos ndice y pulgar y luego arma
libremente o lo que la maestra le pida,
Pasos a seguir:
Objetivo:
Materiales
Tijeras
Papel Goma
Pasos a seguir:
90
Objetivos:
Motricidad fina
Desarrollo de la atencin
Materiales
Pasos a seguir
Pica sobre lneas en diferentes posiciones:
91
Animales
Fruta
92
Cosas
Est tcnica se la realiza cuando los nio/as ya han desarrollado los pasos de la
tcnica del picado.
Objetivos:
Materiales
Punzn
Papel aluminio
Goma
PASOS A SEGUIR
93
2.3.
HIPOTESIS
Variable Independiente:
Motricidad Fina
Variable Dependiente:
Aprendizaje de la preescritura
94
CAPITULO III
METODOLOGIA
95
Se trabaj con todos los nios/as que se encuentran asistiendo en la sala N 4 del
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.
Muestra.
que se haya
Tamao de la Muestra
SECRETARIA
NIOS
100
PADRES DE FAMILIAS
110
PROF. PARVULARIAS
AUXILIARES
TOTAL
220
96
3.4.OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CONCEPTUALIZACION
CATEGORIA
INDICADORES
Equilibrio
Tcnica
Destreza
Coordinacin Reglas
Actividades
Nivel
ITEMS
BASICOS
TECNICAS
E INSTRUMENTOS
Encuestas
Tienen
precisin Entrevistas
los nios
de la sala
N 4
FUENTE
Nios
Profesores
Directores
Padres de familia
Cual es la Observacin
coordinac
in que
presenta
el nio de
la sala N
4
97
CONCEPTUALIZACION
CATEGORIA
Comunicacin
simblica
INDICADORES
Factores:
intelectuales
perceptivos
motrices afectivos
Control
de la
presin
Signos
Lenguaje oral
Posturas
ITEMS BASICOS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
FUENTE
Nios
Profesores
Directores
Padres
de
familia
Desarrollo adecuado
que supone al nio
para escribir
Observacin
Encuestas
Entrevistas
98
Para el presente trabajo fue necesario elaborar entrevista directa para realizar a los
nios/as, docentes y padres de familia con la verdadera informacin, para de esta
manera identificar el proceso enseanza-aprendizaje.
Recursos
Humanos:
Director/a de tesis.
Miembros del tribunal de evaluacin.
Directivos de la guardera
Nios de la sala N 4.
Profesores del Centro de Desarrollo Infantil
99
Padres de familias
Investigadoras.
Institucionales:
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.
Materiales:
Esferogrficos.
Internet
Transporte.
Carpetas
Anillados
Computadora.
Impresora
Cuaderno de apuntes
Folletos
Tinta
Financieros:
100
CAPITULO IV
CUADRO N 1
Alternativas
Bueno
27
75
Regular
19
Malo
36
100
TOTAL
GRAFICO N 1
80
60
Bueno
40
Regular
Malo
20
0
MOTRICIDAD FINA
Interpretacin
Los padres de familia, afirman en un 75% que el desarrollo de la motricidad fina
que tienen los nios en la pre-escritura es bueno y en un 18%, nos indica que es
regular y en un 6% es malo.
101
CUADRO N 2
Alternativas
Plastilina
32
16
Crayones
29
15
Papel
29
15
Juguetes
25
13
Cuentas
21
11
Masa
21
11
Lana
19
10
Punzones
18
194
100
TOTAL
GRAFICO N 2
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Plastilina
Crayones
Papel
Juguetes
Cuentas
Masa
MATERIALES QUE UTILIZA LA
MAESTRA
Lana
Punzones
Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 16% que para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios en la pre-escritura utilizan la plastilina, y en un 15%, nos indica
que los crayones y el papel son otro material que es medio para despertar la
motricidad en los nios, aunque dentro del aula en menor porcentaje estn los
juguetes en un 13%, cuentas, masa representado en un 11%, la lana 10% y en un
9% los punzones, cabe indicar que estos son sin punta.
102
CUADRO N 3
Alternativas
Mucho
33
92
Regular
Malo
36
100
TOTAL
Grafico N 3
100
80
60
Mucho
40
Regular
20
Malo
0
INFLUENCIA DE LA
DESTREZA FINA EN LA
PREESCRITURA
Interpretacin
Los padres de familia, sostienen en un 92% que la destreza fina influye mucho en
la pre-escritura y un 8%, seala que influye poco.
103
CUADRO N 4
Alternativas
Avanzada
29
81
Medio
17
Bajo
36
100
TOTAL
Grafico N 4
100
80
60
Avanzada
40
Medio
20
Bajo
0
MOTRICIDAD FINA PASO
PARA LA ESCRITURA
Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 81% que la destreza fina influye en forma
avanzada en la pre-escritura y un 17%, seala que sirve medianamente y en un 2%
de manera baja.
104
CUADRO N 5
Alternativas
Si
35
97
No contesta
No
36
100
TOTAL
Grafico N 5
100
80
60
Si
40
No contesta
20
No
0
MEJOR APRENDIZAJE
PARA INICIARSE EN LA
ETAPA ESCOLAR
Interpretacin
Los padres de familia, sostiene en un 97% que los procesos de motricidad fina
harn que se logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa escolar, no as
el 3% que no contesta.
105
CUADRO N 6
Alternativas
Si
36
100
No
No contesta
36
100
TOTAL
Grafico N6
100
80
60
Si
No
40
No contesta
20
0
PROFESIONAL EN PARVULOS
Interpretacin
Los padres de familia, sostiene en un 100% que quien atiende a sus hijos son
profesionales parvularias en educacin.
106
CUADRO N 7
Alternativas
Mas de un ao
36
100
3 meses
6 meses
1 ao
36
100
TOTAL
Grafico N7
100
80
60
Mas de un ao
40
3 meses
20
6 meses
1 ao
0
TIEMPO DE
SERVICIO DE LA
MAESTRA
Interpretacin
Los padres de familia, sostienen en un 100% que la Maestra que esta educando a
sus hijos esta con ellos por espacio de un ao.
107
CUADRO N 8
Alternativas
Si
36
100
No
36
100
TOTAL
Grafico N 8
100
80
60
Si
40
No
20
0
CONOCE SI LA
MAESTRA PLANIFICA
Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 100% que si conocen que las maestras
planifican sus labores diarias.
108
CUADRO N 9
Alternativas
Si
29
81
No
15
Poco
No contesta
36
100
TOTAL
Grafico N 9
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Si
No
Poco
No contesta
Interpretacin
109
CUADRO N 10
Alternativas
Siempre
28
77
A veces
17
No contesta
Nunca
36
100
TOTAL
Grafico N 10
80
70
60
50
40
Siempre
30
A veces
20
No contesta
10
Nunca
0
PADRE DE FAMILIA
COLABORA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA DE SUS
HIJOS
Interpretacin
110
ENCUESTAS A PROFESORES
CUADRO N 1
Alternativas
Bueno
75
Regular
25
Malo
100
TOTAL
GRAFICO N 1
80
70
60
50
40
Bueno
Regular
30
Malo
20
10
0
NIVEL DE MOTRICIDAD FINA
Interpretacin
111
CUADRO N 2
Alternativas
Papel
18
Lpiz
18
Plastilina
13
Crayones
13
Punzones
13
Juguetes
13
Lana
Masa
16
100
TOTAL
GRAFICO N 2
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Papel
Lpiz
Plastilina
Crayones
Punzones
Juguetes
Lana
MATERIALES QUE UTILIZA
LA MAESTRA
Masa
Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 18% que el material con el que mas
trabajan es el papel y el lpiz, no as el 13% que realizan con plastilina, crayones,
punzones y juguetes, en menor proporcin la lana y la masa representado en un
6%.
112
CUADRO N 3
Alternativas
Mucho
100
Poco
Nada
100
TOTAL
GRAFICO N 3
100
80
60
Mucho
40
Poco
20
Nada
0
INFLUENCIA DE LA
MOTRICIDAD FIAN EN
LA PREESCRITURA
Interpretacin
113
CUADRO N 4
Alternativas
Avanzada
100
Medio
Bajo
100
TOTAL
GRAFICO N 4
100
80
60
Avanzada
40
Medio
20
Bajo
0
MOTRICIDAD FINA COM
BASE PARA LA
PREESCRITURA
Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la motricidad fina sirve como
base para la pre-escritura en forma avanzada.
114
CUADRO N 5
Alternativas
Si
100
No
100
TOTAL
GRAFICO N 5
100
80
60
Si
No
40
20
0
MOTRICIDAD FINA EN EL
INICIO DE LA ETAPA ESCOLAR
Interpretacin
115
CUADRO N 6
Alternativas
Si
100
No
100
TOTAL
GRAFICO N 6
100
80
60
Si
40
No
20
0
TITULO PARVULARIO
Interpretacin
116
CUADRO N 7
Alternativas
Mas de un ao
100
1 ao
3 meses
6 meses
100
TOTAL
GRAFICO N 7
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mas de un ao
1 ao
3 meses
6 meses
TIEMPO DE SERVICIO EN LA
INSTITUCION
Interpretacin
117
CUADRO N 8
Alternativas
Si
100
No
A veces
100
TOTAL
GRAFICO N 8
100
80
60
Si
No
40
A veces
20
0
PLANIFICA LA JORNADA
LABORAL
Interpretacin
Las maestras parvularias, indican en 100% que si planifican las labores durante su
jornada de trabajo.
118
9. Cuenta con los materiales necesarios para trabajar con los nios (as)
CUADRO N 9
Alternativas
Siempre
50
A veces
50
Nunca
100
TOTAL
GRAFICO N 9
50
40
30
Siempre
A veces
20
Nunca
10
0
CUENTA CON MATERIALES
NECESARIOS
Interpretacin
Las maestras parvularias, indican en un 50% que si cuentan con material para
trabajar con los nios, no as el 50% que dicen que a veces.
119
CUADRO N 10
Alternativas
Siempre
50
A veces
50
Nunca
100
TOTAL
GRAFICO N 10
50
40
30
Siempre
20
A veces
10
Nunca
0
PADRES DE FAMILIAS
COLABORAN PROCESO
ENSEANZA DE SUS HIJOS
Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 50% que los padres de familia siempre
colaboran en el proceso enseanza de sus hijos y el otro 50% que a veces lo
realizan.
120
A veces
Nunca
A veces
Nunca
3. Los nios mantienen las palmas unidas: abren y cierran los dedos
Con facilidad
Poca facilidad
No la realizan
Poca facilidad
No la realizan
Poca facilidad
No la realizan
Poca facilidad
No la realizan
Incorrecta
Tartamudean al hablar
Se dan a entender
No los pintan
Realizan garabatos
121
10. Presenta dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos
Si
No
A veces X
11. Los nios colaboran en cada una de las actividades planificadas por la
profesora
Si
No
A veces
122
4. Cual considera usted que debe ser el desarrollo de la motricidad fina que
sirve de base para el desarrollo de la preescritura
R//. Sirve por su ubicacin espacial ya que los nios se deben ubicar en las
lneas cuando inician sus primeros rasgos al iniciar sus garabatos y as va
perfeccionando sus inicios a la escritura.
123
124
Hiptesis
Mediante la aplicacin de los procesos de motricidad fina, los nios(as) de la sala
N 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins en el ao lectivo 2009-2010,
lograran un mejor aprendizaje de la preescritura para incluirse en la etapa
escolar.
125
General
Especficos
1.
realizar
la
126
Tienen algunos como variedades de papeles para las tcnicas, plastilina, juego
de seleccin, de encajes, rompecabezas, tabla de punzar, cuentas etc.
2.
127
3.
128
Pudimos percibir que los nios eran alegres, despiertos y con un buen
estado de salud, que se mantenan atentos en las clases, cumpliendo con
las tareas, cuando la profesora estaba explicando, aunque en la pregunta 2
y 10 los nios no tienen todava la responsabilidad de quedarse en un solo
sitio y dificultad para realizar trazos.
correcta, en donde se puede decir que utilizan muy bien la tcnica del
pinzado, ya que para estos necesitan el dedo pulgar e ndice, aun ms
sienten inters para colaborar con la profesora.
A los
129
130
CAPITULO V
5.1. Conclusiones
La motricidad fina incluye todas las actividades que necesitan precisin.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje
Los materiales mas utilizados en la motricidad fina son papeles, plastilina,
crayones, punzones, etc.
El desarrollo de la motricidad fina de los nios/as es bueno.
La destreza fina influye en el proceso de la preescritura.
Los procesos de motricidad fina har que mejore en una etapa escolar.
La institucin cuenta con material para brindar una buena educacin.
No todos los padres de familia colaboran en el proceso enseanzaaprendizaje.
El desarrollo de la motricidad fina influye en el aprendizaje de los nios/as
5.2. Recomendaciones
Que los padres de familia se involucren en el proceso enseanzaaprendizaje de sus hijos.
Que las docentes se capaciten en el procedimiento de la lecto escritura.
Que los nios logren su desarrollo de destreza motriz en base de un
procedimiento realizado por la maestra.
Que la profesora lleve un control en sus planificaciones de acuerdo a su
etapa evolutiva.
Realizar charlas educativas a los padres de familia sobre el proceso
enseanza-aprendizaje y as se pueda involucrar en el desarrollo motriz de
los nios/as.
131
PROPUESTA
JUSTIFICACION.
Los intereses comunes de la sociedad hoy en da tienden a realizar tareas
destinadas a ciertos grupos de personas que de alguna u otra manera buscan una
meta muy distinta al propsito, las cuales las lleva a buscar una alternativa de
servicio comunitario que de una u otra forma nos lleve a ese xito deseado.
Pero en esta bsqueda donde uno se encuentra con el verdadero propsito que es
la prestacin de servicios a la comunidad escogida donde el anhelo de alcanzar
una meta propuesta es lograr un titulo acadmico universitario, se convierte en un
anhelo secundario frente a la realidad de una comunidad donde uno se hace
participe tambin de la problemtica y la prioridad es la parte humana al servicio
en si.
Es por eso que nos encontramos con la realidad de capacitar a los padres de
familia y decidimos interactuar en un sector especifico en donde el
desconocimiento, y la falta de asesoramiento han hecho que las personas que
habitan en el no se interesen por mejorar la calidad de vida de los nios, los
cuales sufren las consecuencias del desconocimiento y la falta de asesora por
parte de sus padres.
132
tengan una idea clara del desarrollo infantil y motivando la elaboracin y buen
uso del material didctico y por ultimo la cubrir la necesidad de la
implementacin de juegos de recreacin infantil.
Objetivos
Objetivo General
Capacitar sobre materiales tcnicas grafo plsticos para los padres de
familia de los nios de la sala n 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mama
Ins
Objetivos Especficos
1. Realizar el taller para los padres familia de los nios de la sala n 4 de la
Guardera Mama Ins.
2. Realizar exposicin de materiales del medio
3. Mostrar aplicaciones que utilizan para despertar la motricidad fina en los
nios de la sala n 4 de la Guardera Mama Ins.
DESARROLLO DE LA TEMATICA
Tcnica rasgada, es separar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
Esta actividad se realiza con la mano no dominante sostiene a la dominante luego
efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel
apoyando los dedos pulgar e ndice.
133
Iniciacin de lpiz, Consiste coger un lpiz, utilizando los dedos ndice, medio y
pulgar, para realizar sus primeros trazos.
134
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Presentacin del taller
FECHA
Enero/2010
METODOLOGIA
-Charlas de motivacin.
RESPONSABLE
EVALUACION
Cedeo Anchundia Mara - Preguntas y
y de las facilitantes
- Elaboracin de
Vernica.
respuestas
Seleccin de temas
material didctico
- Material elaborado
Lorena
Tcnica de trozados,
Enero/2010
rasgados, arrugado.
de familia
Vernica.
- Retroalimentacin
Lucas
Mantuano
respuestas
Mara - Material elaborado
Lorena
Tcnica de garabateo,
Enero/2010
punzado, ensartado
- Charlas de motivacin.
- Elaboracin de
Vernica.
respuestas
material didctico
- Material elaborado
Lorena
Iniciacin de lpiz,
pintado.
Enero/2010
- Charlas de motivacin.
- Elaboracin de
Vernica.
material didctico
Lucas
Mantuano
respuestas
Mara - Material elaborado
Lorena
135
CAPITULO VI
6.1. Bibliografa
136
6.2. Anexos
A veces
Nunca
A veces
Nunca
14. Los nios mantienen las palmas unidas: abren y cierran los dedos
Con facilidad
Poca facilidad
No la realizan
Poca facilidad
No la realizan
16. Abren y cierran los dedos apretando una pelota de goma pequea
Con facilidad
Poca facilidad
No la realizan
Poca facilidad
No la realizan
Incorrecta
Tartamudean al hablar
Se dan a entender
No los pintan
Realizan garabatos
21. Presenta dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos
Si
No
A veces
22. Los nios colaboran en cada una de las actividades planificadas por la
profesora
Si
No
A veces
137
138
Regular
Malo
Crayones
Papel
Juguetes
Masa
Lana
Punzones
Cuentas
Regular
Malo
Medio
Bajo
No
No contesta
No
No contesta
3 meses
6 meses
1 ao
No
No
Poco
No contesta
A veces
Nunca
No contesta
139
ENCUESTAS A PROFESORES
Regular
Malo
Crayones
Papel
Masa
Lana
Punzones
Juguetes
Cuentas
Poco
Nada
Medio
Bajo
No
No
3 meses
6 meses
1 ao
No
A veces
9. Cuenta con los materiales necesarios para trabajar con los nios (as)
Siempre
A veces
Nunca
A veces
Nunca
140
CRONOGRAMA DE TRABAJO
SEPTIEMBRE
TIEMPO
ACTIVIDADES
3.2
Elaboracin
de
Instrumentos
Investigacin.
Aplicacin de instrumentos.
3.3
Procesamientos de datos.
3.4
Interpretacin de datos.
3.5
Comprobacin de hiptesis
3.6
Conclusin y recomendacin
3.1
3.7
Elaboracin de la propuesta.
Elaboracin de borrador
Sustentacin de tesis
OCTUBRE
1
NOVIEMBRE
1
DICIEMBRE
ENERO
1 2 3
de
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
141
142
143
144
REALIZANDO TAREAS
145
146