Vamos Cuidar Do Brasil Com Escolas Sustentaveis

VAMOSCUIDAR
DO
BRASIL
Com escolas sustentveis

Educando-nos para pensar e agir em
tempos de mudanas socioambientais globais
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VAMOSCUIDAR
DO
BRASIL
Com escolas sustentveis
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2012. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi)

Ministrio da Educao
Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentveis: educando-nos para pensar e agir em
tempos de mudanas socioambientais globais
Esta publicao est disponvel no Portal do MEC:
www.mec.gov.br/secadi
Comisso editorial: Naiara Moreira Campos, Neusa Helena Rocha Barbosa, Rita Silvana
Santos, Tereza Moreira
Elaborao de texto: Tereza Moreira
Colaborao: Ana Elisa Carli dos Santos, Carla Borges e Rachel Trajber
1 impresso (2012): 220 mil exemplares
Todos os direitos reservados.
permitida a reproduo total ou parcial de dados e de informaes contidos nesta
publicao, desde que citada a fonte.
Esta publicao no pode ser vendida. Distribuio gratuita.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Brasil. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso.
Vamos cuidar do Brasil com escolas sustentveis : educando-nos para pensar e agir em tempos
de mudanas socioambientais globais / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso, Ministrio do Meio Ambiente ; elaborao de texto: Tereza Moreira. -Braslia : A Secretaria, 2012.
46 p. : il.
ISBN 978-85-7994-072-9
1. Meio ambiente e Educao. 2. Sustentabilidade. 3. Escola. I. Moreira, Tereza.
II. Ttulo.
CDU 372.32
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Cara professora, caro professor,

O perodo entre 2012 e 2013 ser de intensa mobilizao nas escolas brasileiras. Mais uma vez, muitas
comunidades escolares do ensino fundamental estaro empenhadas em realizar a quarta edio da Conferncia
Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente. Em algumas escolas este um momento ansiosamente esperado. Afinal,
por meio da conferncia, a juventude essa parcela ainda pouco ouvida da humanidade fortalece sua voz e ajuda
a tornar o presente e o futuro mais sustentveis.

Nas conferncias anteriores, as escolas exercitaram sua capacidade de unir os desafios globais aos locais,
definindo responsabilidades pessoais e coletivas para enfrent-los. Milhares de comunidades escolares de todo o
pas assumiram responsabilidades em relao a diversos temas ligados ao cotidiano, como o cuidado com os seres
vivos, as guas, os alimentos, a energia, as mudanas climticas. Como resultados dessas conferncias, surgiram as
Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vida) e os Coletivos Jovens pelo Meio Ambiente e
a Sustentabilidade (CJ).

Entre 2012 e 2013, as escolas so convidadas a arregaar as mangas e partir para a ao. Incentivadas a
procurar respostas para as mudanas socioambientais globais, as escolas encontram-se diante de um duplo desafio.
Precisam se tornar sustentveis para fazer frente aos fenmenos que as mudanas climticas acarretam. Ao mesmo
tempo, precisam preparar-se para educar para a sustentabilidade, construindo com os estudantes e seus familiares
as formas de se prevenirem, se adaptarem e, quando possvel, abrandarem os efeitos das mudanas climticas em
suas vidas e na de suas comunidades.

Esta publicao pretende fornecer elementos para este debate nas escolas. Como parte da preparao para
a IV Conferncia Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, prope questes como:

O que uma escola sustentvel?
Quais valores, habilidades e atitudes so necessrios para que a escola contribua para melhorar a qualidade de
vida das presentes e futuras geraes?
Como transformar a escola em um espao vivo, bonito, acolhedor, inclusivo e motivador de aes e atitudes
sintonizadas com a sustentabilidade socioambiental?
Como as edificaes escolares podem estimular a inovao, a aprendizagem e o cuidado dos seres humanos
entre si e com o meio em que vivem?

Voc, professor, pessoa-chave na animao deste processo. Com as informaes e dicas contidas nesta
publicao, poder inserir as temticas em suas aulas, buscando ligaes entre as diferentes disciplinas. Queremos
que o exerccio coletivo de pensar novos hbitos e culturas na escola inspire a gesto escolar a modificar prticas
enraizadas. Esse movimento criativo auxiliar a comunidade escolar a buscar solues para modificar os espaos
construdos e revisitar os currculos, tornando-os coerentes com as premissas da sustentabilidade socioambiental.

Esperamos que, com essa ampla mobilizao nas escolas, possamos dar passos decisivos para transformar
as escolas em lugares de aprendizagem para a sustentabilidade. E que dela surjam frutos importantes para as
polticas pblicas em defesa da vida no Brasil e no planeta. Afinal:
Se no formos ns, ento quem? Se no for agora, ento quando?

Frase extrada da Carta de Responsabilidades da Conferncia Internacional Infantojuvenil Vamos Cuidar do Planeta, ocorrida em 2010.
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Sumrio
Introduzindo uma nova aprendizagem para a vida.................................................................................................. 10

Escolas como incubadoras de mudanas.................................................................................................... 11
Diluindo barreiras e construindo pontes...................................................................................................... 13
A escola em meio s mudanas climticas................................................................................................. 14
O currculo na escola sustentvel........................................................................................................................... 18

Autonomia para descobrir o caminho.......................................................................................................... 19
Novas aprendizagens na relao com as comunidades............................................................................... 20
Tornando-se produtoras de conhecimento.................................................................................................. 22
Aplicando os quatro elementos no currculo por meio de pesquisas............................................................ 23
Fogo.............................................................................................................................................. 26
Terra............................................................................................................................................. 28
Ar.................................................................................................................................................. 30
gua............................................................................................................................................. 31
Escola sustentvel requer gesto democrtica....................................................................................................... 32

Transformando o coletivo escolar em comunidade de prtica...................................................................... 32
A Com-Vida na gesto da escola................................................................................................................. 34
Recursos para a transformao.................................................................................................................. 35
As reas construdas tambm educam................................................................................................................... 36

Parmetros para edificaes sustentveis.................................................................................................. 36
Entorno amigvel..................................................................................................................................... 39
Mobilizando-se para a transformao......................................................................................................... 40
A longa jornada para a utopia................................................................................................................................. 41

Referncias.............................................................................................................................................................. 44
Anexo I. Marco Zero da escola................................................................................................................................ 46
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Introduzindo uma nova aprendizagem para a vida

A legislao, a tecnologia e o planejamento energtico so maneiras de ajudar
no combate ao aquecimento do planeta. Mas nenhum to eficiente quanto a educao.
Sem ela, as leis no vingam e a tecnologia fica sem ter quem a desenvolva.
Atsushi Asakura
Professor da Universidade de Hiroshima, Japo1
A escola est cada vez mais presente em nossas vidas. Quanto mais complexas as sociedades, mais tempo
de escolaridade tendem a ter as pessoas. Longe de ser apenas um prdio onde ocorrem aulas, a escola um lugar
onde se formam redes de relacionamentos. Nela, estudantes e seus familiares, professores e outros funcionrios
interagem durante parte significativa de suas vidas.

A qualidade dos relacionamentos que ocorrem na escola determina muito do que os estudantes sero
quando adultos, do ponto de vista da aquisio de valores, viso de mundo, prticas sociais significativas e
transformadoras. No momento em que as atenes se voltam para a melhoria de qualidade da educao no Brasil,
o debate sobre sustentabilidade pode dar novo significado ao valor da escola. Afinal, a escola molda o presente e
o futuro dos jovens que passam por ela, dos profissionais que a fazem funcionar, das famlias que confiam a ela a
tarefa de contribuir com a educao de seus filhos.

Tornar a escola um espao educador sustentvel contribuir com a melhoria da relao de aprendizagem.
Mas, afinal, o que uma escola sustentvel? Trata-se de um local onde se desenvolvem processos educativos
permanentes e continuados, capazes de sensibilizar o indivduo e a coletividade para a construo de
conhecimentos, valores, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a construo de uma sociedade de
direitos, ambientalmente justa e sustentvel. Uma escola sustentvel tambm uma escola inclusiva, que respeita
os direitos humanos e a qualidade de vida e que valoriza a diversidade. Para ser sustentvel, portanto, a escola
tambm precisa:

Promover a sade das pessoas e do ambiente.
Cultivar a diversidade biolgica, social, cultural, etnorracial, de gnero.
Respeitar os direitos humanos, em especial de crianas e adolescentes.
Ser segura e permitir acessibilidade e mobilidade para todos.
Favorecer o exerccio de participao e o compartilhamento de responsabilidades.
Promover uma educao integral2.
D para perceber que a sustentabilidade de que estamos tratando no est ligada unicamente questo
ambiental. Abrange tambm as dimenses social, econmica, cultural e espiritual e tem no cuidado uma premissa
essencial. Conforme trecho das Diretrizes Curriculares Gerais Nacionais para a Educao Bsica3:

Educar exige cuidado; cuidar educar, envolvendo acolher, ouvir, encorajar, apoiar, no sentido de desenvolver
o aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola, da natureza, da gua, do planeta. Educar , enfim,
enfrentar o desafio de lidar com gente, isto , com criaturas to imprevisveis e diferentes quanto semelhantes, ao
longo de uma existncia inscrita na teia das relaes humanas, neste mundo complexo.
1. Em entrevista revista Isto, edio n 2.192.
2. Uma educao integral aquela que estimula as pessoas a adotarem saberes e prticas pautadas no prazer de aprender e de cuidar de si mesmas, dos outros e do ambiente. Por meio da
educao integral, reconhecem-se as mltiplas dimenses do ser humano em sua integralidade, fortalecendo a compreenso do direito de aprender como inerente ao direito vida, sade,
liberdade, ao respeito, dignidade e convivncia familiar e comunitria e como condio para o prprio desenvolvimento de uma sociedade republicana e democrtica (Decreto n 7.083/2010).
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Nesse sentido, na escola sustentvel, o discurso e a atitude alinham-se na perspectiva de estimular o
conhecimento, o compromisso e a participao efetiva de professores, gestores, estudantes, seus familiares e

comunidades; a responsabilidade e o exerccio consciente da cidadania; o dilogo, com respeito s diferentes opinies;
a empatia, o companheirismo, o apoio, a interao e o senso de coletividade; a organizao e a transformao. Essa
escola vincula-se aos seguintes pressupostos pedaggicos4:
Cuidado
Atitude cuidadosa, protetora e
amorosa para com a realidade.
(Boff, 1999)
Integridade
Coerncia entre o que
se diz e o que se faz.
Dilogo
Dilogo e respeito pela
diversidade em todas as suas
formas (olhares, saberes e fazeres).
Escolas como incubadoras de mudanas

Tornar a escola um espao educador sustentvel significa romper com a lgica que orienta a dinmica social
atual. Num sistema que valoriza o individualismo em detrimento da coletividade, a competio em vez da colaborao, a
hierarquia ao invs das redes cooperativas, as escolas sustentveis surgem como possibilidade de mudana qualitativa
no cenrio da educao.

Como incubadoras de mudanas, as escolas sustentveis estabelecem elos entre o currculo (o que se
ensina e se aprende na escola), a sua gesto (isto , a forma como a escola se organiza internamente para funcionar),
e o seu espao fsico (considerando o tipo e a qualidade das edificaes e o seu entorno imediato).

Na escola sustentvel, o currculo cuida e educa, pois orientado por um projeto poltico-pedaggico
que valoriza a diversidade e estabelece conexes entre a sala de aula e os diversos saberes: os cientficos, aqueles
gerados no cotidiano das comunidades e os que se originam de povos tradicionais. E, sobretudo, incentiva a cidadania
ambiental, estimulando a responsabilidade e o engajamento individual e coletivo na transformao local e global.

3. Produzidas pelo Conselho Nacional de Educao e publicadas em julho de 2010. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14906&Itemid=866.
Acesso em dezembro de 2011.
4. Premissas do Processo Formativo em Escolas Sustentveis e Com-Vida, curso de extenso desenvolvido pelo Ministrio da Educao em conjunto com as Universidades Federais do Mato
Grosso (UFMT), Mato Grosso do Sul (UFMS) e Ouro Preto (Ufop) em 2010.
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Projeto Poltico-Pedaggico5 Guia de atuao da escola, construdo com base nos sonhos, objetivos e metas
do coletivo escolar, bem como dos meios para realiz-los. Conforme o nome j diz, trata-se de um projeto, pois
envolve aes a serem executadas em um perodo de tempo determinado. poltico, porque considera a escola
um local destinado formao de cidados crticos, conscientes e criativos. pedaggico, porque se organiza em
forma de atividades que conduzem aprendizagem.

Na escola sustentvel, a gesto cuida e educa, pois encoraja o respeito diversidade, a mediao pelo
dilogo, a democracia e a participao. Com isso, o coletivo escolar constri mecanismos mais eficazes para a tomada
de decises. Em algumas escolas, esse processo se d com o apoio da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola (Com-Vida).

A Com-Vida um espao de dilogos que ajuda a escola a projetar e a implementar aes que envolvem toda a
comunidade escolar, visando a um futuro sustentvel. Isso tem reflexos na diminuio do desperdcio de gua, energia,
materiais e alimentos, nas compras conscientes, na destinao adequada de resduos, entre outras prticas voltadas
ao bem-estar pessoal, coletivo e ambiental. Sua escola tambm pode ter uma. Alis, essa uma das sugestes de ao
para a escola rumo sua sustentabilidade, que ter na Com-Vida um espao para debate sobre as questes abordadas
no processo de sua conferncia e sobre como colocar em prtica as decises tomadas.
Com-Vida uma nova forma de organizao na escola e uma das aes estruturantes para cuidar do Brasil. Sua proposta
consolidar, na comunidade escolar, um espao permanente para realizar aes voltadas melhoria do meio ambiente
e da qualidade de vida. O Ministrio da Educao editou e encaminhou a publicao Formando Com-Vida Construindo
Agenda 21 na Escola, que acompanha o conjunto de materiais voltados a subsidiar a Conferncia Infantojuvenil.

Na escola sustentvel, o espao fsico cuida e educa, pois tanto as edificaes quanto o entorno arborizado e
ajardinado so desenhados para proporcionar melhores condies de aprendizagem e de convvio social. As edificaes
integram-se com a paisagem natural e o patrimnio cultural locais, incorporando tecnologias e materiais adaptados
s caractersticas de cada regio e de cada bioma. Isso resulta em maior conforto trmico e acstico, eficincia
energtica, uso racional da gua, diminuio e destinao adequada de resduos e acessibilidade facilitada.

O diagrama a seguir mostra a relao que currculo, gesto e espao fsico estabelecem na escola sustentvel.
Esses elementos constituem um todo indissocivel. O que se aprende nas aulas anima modificaes nas prticas da
escola, que, por sua vez, produz alteraes no espao fsico. Essas alteraes so objeto de estudo em sala de aula,
gerando, dessa forma, uma corrente contnua de gerao de conhecimentos e aplicao prtica, tanto na escola como
na comunidade do entorno. As intervenes devem ser, necessariamente, simultneas e coordenadas caso se queira
imprimir a marca da sustentabilidade na escola.
5. De acordo com Lopes, 2010.
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Currculo
Gesto democrtica
Incluso de conhecimentos, saberes e

prticas sustentveis no projeto
poltico-pedaggico, relaes
entre contexto local e
sociedade global.
Planejamento compartilhado (Com-Vida), relao

escola/universidade-comunidade, respeito
aos direitos humanos e diversidade,
sade ambiental, alimentao e
consumo sustentvel.
LAR
ESCO
Espao Fsico
Materiais e desenho arquitetnico adaptados s condies locais (bioma e
cultura), conforto trmico e acstico, acessibilidade, eficincia de gua e energia,
saneamento e destinao adequada de resduos, reas verdes e mobilidade
sustentvel, respeito ao patrimnio cultural e aos ecossistemas locais.
Diluindo barreiras e construindo pontes

Orientando-se pela busca da sustentabilidade, a escola deixa de ser uma ilha, passando a fazer parte de uma
comunidade mais ampla, que prope respostas criativas para a crise socioambiental e de valores que a humanidade
atravessa atualmente. Nessa jornada encontrar outros coletivos que vivenciam as mesmas questes. Eles esto em
diversos lugares da sociedade: em organizaes presentes no bairro e no municpio, nos poderes constitudos das
diversas instncias governamentais, nos movimentos sociais locais, nacionais e internacionais.

Em todo o planeta cresce o nmero de pessoas e instituies sintonizadas com a mudana necessria. So
institutos de pesquisa que desenvolvem novas tecnologias; so organizaes sociais, como clubes, igrejas, associaes
e outros tipos de agremiaes sensveis aos impactos ambientais, que ao mesmo tempo sentem e produzem em
seu cotidiano; so agricultores familiares em busca de mercado para produtos no agressivos ao meio ambiente;
so movimentos sociais do campo engajados na luta pela sustentabilidade; so empresas que despertam para a
necessidade de produzir de forma socioambientalmente responsvel; so povos originrios e tradicionais de diversas
partes do mundo, que viveram durante milnios sem causar impactos severos sobre o meio ambiente e tm muito a
nos ensinar sobre isso.
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Abrindo-se para novas informaes, contatos e interaes mais prximas com essa rede de organizaes e
movimentos contatos que podem ser presenciais ou por meio da internet a escola se abastece para desenvolver
processos de aprendizagem e aprimorar-se. Ao realizar aes em prol da sustentabilidade, educa por servir como
inspirao e encorajamento para tantas outras escolas dispostas a seguir a mesma rota.
A escola em meio s mudanas climticas

Notcias chegam-nos diariamente de todas as partes do planeta. Secas e inundaes, falta de alimentos,
escassez de gua, contaminao dos solos e dos mares, crise energtica, crescimento desordenado de cidades. Tais
fenmenos provocam instabilidade poltica em diversos pases, deslocamentos populacionais em massa, violncia
e destruio, com impactos ainda maiores sobre pessoas em situao de vulnerabilidade. Estes so alguns dos
efeitos visveis do modelo de desenvolvimento adotado pela humanidade nos ltimos sculos e que tm se agravado
principalmente a partir da metade final do sculo XX.

So as mudanas socioambientais globais. Trata-se de mudanas, pois alteram com crescente velocidade os
lugares e o modo como vivemos. So socioambientais, pois ocorrem, em grande parte, devido ao humana sobre o
ambiente, ao mesmo tempo em que tm implicaes sobre os estilos de vida em sociedade. So globais, pois atingem
todos os quadrantes da Terra, de norte a sul, de leste a oeste, com distintos graus de intensidade em cada local e
agindo sobre as pessoas de diferentes maneiras.

Essas mudanas influenciam as relaes sociais, pois o acesso a um ambiente saudvel acaba sendo mediado
pelo poder econmico, poltico e ideolgico de determinados segmentos sociais, fragilizando a cultura de respeito aos
direitos humanos. Quanto mais as pessoas se do conta de sua dependncia da integridade do meio natural para a sua
sobrevivncia, mais afetadas se sentem pelos impactos gerados pelo modelo de desenvolvimento vigente.

As mudanas socioambientais globais, especialmente as climticas, tm sido bastante difundidas pela mdia.
Mas, em geral, so tratadas de forma superficial e descontextualizada de seus processos histricos. Com fortes
componentes de sensacionalismo e catstrofe, muitas vezes confundem e reduzem a capacidade de ao das pessoas,
paralisando-as por estimular o medo ao invs da mudana de cultura necessria para reverter esses quadros.

Como a escola se posiciona diante desses fatos? Que tipo de formao oferece aos estudantes? Uma formao
que desenvolve viso crtica, procurando entender as causas, consequncias e desdobramentos desses fenmenos na
vida cotidiana? Uma formao que aponta caminhos de superao?

Entre os materiais que servem como subsdio preparao da IV Conferncia, h um conjunto de materiais
sobre as mudanas socioambientais globais, abordadas a partir dos quatro elementos (gua, Ar, Terra, Fogo). Os temas
foram desenvolvidos em duas dimenses: 1) tratando os elementos naturais como bases de sustentao da vida no
planeta; e 2) como objetos de interveno de tecnologias de produo e consumo desvinculadas de uma tica de
cuidado com o ambiente e com as pessoas, o que tem contribudo para a deteriorao da qualidade de vida.
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O intuito das publicaes que subsidiam a IV Conferncia tratar essas temticas de maneira clara e objetiva,
sem desconsiderar a sua complexidade. Tais materiais foram elaborados para nos ajudar a refletir sobre como
fenmenos globais agem no local e como tudo o que fazemos no local interfere no global.

Afinal, a escola tambm est integrada teia da vida planetria, a partir da interao entre os quatro
elementos naturais e com o quinto elemento, o ser humano, que a cria como lcus de aprendizagem, disseminao
da cultura e gerao de conhecimentos. Compreender criticamente essa interao e os fenmenos relacionados s
mudanas socioambientais globais e desenvolver coletivamente formas de prevenir-se, responder e adaptar-se a um
novo modo de vida constituem aprendizagens fundamentais no momento histrico em que vivemos. Trata-se de uma
aprendizagem que deve envolver no apenas os estudantes, mas todas as pessoas que interagem no espao escolar:
professores, funcionrios, gestores, familiares e a rede de colaboradores que vivem na comunidade do entorno.

O diagrama a seguir mostra como os elementos naturais compem o ambiente fsico da escola. Vale lembrar,
porm, que eles tambm possuem significados imateriais e simblicos que lhes so atribudos pelas distintas culturas.
Por exemplo, o elemento gua, alm de sua importncia como bem natural indispensvel sobrevivncia de todos os
seres vivos, no Brasil carrega distintos significados, de acordo com a regio e a cultura local. Vincula-se a entidades
mticas, tanto nas culturas indgenas como nas afro-brasileiras, possuindo significados simblicos profundos na cultura
judaico-crist.

Tais significados podem ser explorados nas atividades escolares como parte de uma compreenso mais
abrangente da sua importncia para os seres humanos. Reduzir a gua a um mero recurso faz com que as dimenses
culturais e espirituais sejam relegadas para segundo plano. Na escola sustentvel, os elementos imateriais so
igualmente importantes para uma abordagem de reverncia e respeito pelos bens naturais indispensveis vida.
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Ar
Conforto acstico
Ventilao e qualidade do ar
Gerao de carbono e outros
gases do efeito estufa
Umidade do ar
Terra
Terreno da escola e paisagem que a compe
Biodiversidade na escola e entorno
Patrimnio cultural e artstico do municpio
Materiais de construo utilizados
Adequaes para acessibilidade
reas verdes, de lazer e recreao dentro e no entorno da escola
Alimentao escolar
Resduos slidos gerados
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gua
Origem da gua utilizada
Bacia hidrogrfica
Eficincia no uso da gua
Utilizao da gua da chuva
Reutilizao da gua servida/cinza
LAR
ESCO
Fogo
Origem da energia que abastece a escola
(energias limpas e renovveis, eletricidade, gs, calor)
Eficincia no uso de energia
Iluminao
Aquecimento/refrigerao conforto trmico
Conforto trmico
Mobilidade e meios de transporte
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O currculo na escola sustentvel

As escolas sustentveis conectam as crianas com o mundo real de maneiras
inimaginveis. Estimulam-nas a querer aprender para proteger tudo aquilo que amam:
os oceanos, as florestas, os pntanos, seus amigos e sua famlia. Nosso dever como
pais e comunidades que desejam a sade das crianas nutrir o ambiente que as
ensina e inspira. E isso o que as escolas sustentveis fazem.
Kelly Meyer
Advogada ambiental norte-americana6
No h comprovao de que maior nvel de escolaridade leve, necessariamente, a maior capacidade de
viver segundo os preceitos da sustentabilidade. Elevar o grau de instruo no parece ser condio suficiente para
alcanar sociedades sustentveis. Em pases ricos, com maioria da populao alfabetizada, os problemas ambientais
tendem a ser os mesmos, seno maiores, que os enfrentados nos pases pobres. O consumismo e o desperdcio, que
constituem prticas comuns especialmente para a parcela rica e geralmente mais escolarizada da populao
mundial, acarretam danos ao ambiente e injustias sociais para aqueles que produzem os bens consumidos.

Tal constatao revela que precisamos adquirir novos valores, conhecimentos, habilidades e competncias.
A busca da escola sustentvel pode contribuir para fomentar essas aquisies, especialmente se for conduzida em
crculos de aprendizagem e cultura. Como diria o educador Paulo Freire, neste lugar de encontro no h ignorantes
absolutos, nem sbios absolutos: h homens (e mulheres!) que, em comunho, buscam saber mais7.
C
rculos de aprendizagem e cultura Conceito desenvolvido pelo educador Paulo Freire, definido como um lugar
onde todos tm a palavra, onde todos leem e escrevem o mundo. um espao de trabalho, pesquisa, exposio
de prticas, dinmicas, vivncias que possibilitam a construo coletiva do conhecimento.

Introduzir a educao ambiental no projeto poltico-pedaggico da escola pode se tornar uma poderosa
ferramenta para favorecer a criao de crculos de cultura. Afinal, esse tipo de abordagem propicia maior compreenso
de problemas complexos, como as mudanas socioambientais globais e o alcance das nossas aes cotidianas. Com
isso, desenvolvemos um senso de responsabilidade pelas pegadas que deixamos no planeta e reunimos foras para
construir solues compartilhadas para os problemas enfrentados (veja o conceito de pegada ecolgica no Passo a
Passo para a Conferncia de Meio Ambiente na Escola).

Embora seja fundamental que os estudantes adquiram capacidade de leitura, escrita, interpretao e anlise
de textos, elaborao de clculos e conhecimento de fatos histricos e geogrficos, a sobrevivncia no mundo atual
demanda muito mais que isso. Os saberes necessrios sobrevivncia envolvem tambm:
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Manuteno da sade individual, coletiva e do ambiente.
Respeito e o convvio com as diferenas.
Trabalho colaborativo em equipe.
Aprimoramento da autoexpresso e da comunicao eficaz.
Mediao e resoluo de conflitos.
Gosto pela participao em instncias deliberativas dentro e fora da escola.
Capacidade de planejar o futuro coletivamente, assumindo responsabilidades compartilhadas.
6. Citada em Green Schools, 2011.

7. Freire, 1974. p. 93.
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Demandam ainda saberes relacionados a pesquisa aplicada, administrao do tempo, sntese de informao
e desenvoltura em lidar com novas tecnologias8.

Propiciando um saber contextualizado no cotidiano das pessoas, a educao ambiental pode contribuir para
desenvolver diversas das habilidades e conhecimentos relacionados acima. Vale lembrar que a sua importncia surge
da necessidade de enfrentarmos coletivamente o desafio de aumento de escala das nossas aes. Em 1992, ou seja,
h apenas vinte anos, a humanidade era constituda de 5,5 bilhes de pessoas. Em 2012, a Terra comporta sete
bilhes! urgente desenvolvermos senso de coletividade e um tipo de inteligncia que nos permita impactar o mnimo
possvel os recursos necessrios nossa sobrevivncia e dos demais seres vivos.
Autonomia para descobrir o caminho

Na transio para a sustentabilidade, a escola deve aproveitar o espao conferido pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996) para exercer sua autonomia na elaborao da proposta pedaggica
mais adequada s suas necessidades. A LDB, em seus arts. 12, 13 e 15, abre essa possibilidade escola.

Isso se traduz em um PPP elaborado pelo coletivo escolar e que manifesta o interesse da escola em caminhar
em direo sustentabilidade. Embora tenha total liberdade para escolher o percurso que desejar, a escola pode adotar
uma abordagem que permeie as demais disciplinas, tal como preconiza a Lei n 9.795/1999, que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental. Trata-se de uma forma eficaz de envolver o coletivo escolar e no apenas uma ou
duas disciplinas no processo.

Isso implica reestruturar o currculo, que deve se voltar ao na escola, por meio de saberes e prticas
capazes de sensibilizar estudantes e comunidades para os problemas vivenciados. Sempre que possvel, tais aes
devem estabelecer conexes entre o pensar e o agir e entre o local e o planetrio.

Como projeto primordial da escola, o PPP estabelece prazos para a realizao das aes. Vale a pena incluir
nessa lgica aes de mdio e longo prazos, capazes de atravessar gestes e acompanhar a trajetria dos estudantes
dos diversos anos, nveis e modalidades de ensino. Essa a maneira de promover uma formao contnua e abrangente.

As mudanas socioambientais globais podem ser debatidas a partir de uma perspectiva integrada das
Cincias Naturais, Cincias Humanas (Histria e Geografia), Matemtica e Linguagens. Prestam-se tambm produo
artstica (Artes Plsticas, Teatro, Msica) e at mesmo da Educao Fsica. preciso buscar as conexes necessrias
e estabelecer as formas de relacionar as disciplinas entre si. Afinal, a educao ambiental , por excelncia, inclusiva
e perpassa todas as disciplinas.

Alm de um saber contextualizado, enraizado no repertrio local, importante que o currculo da escola em
transio para a sustentabilidade estabelea continuamente a interao entre o que se aprende e o que se pratica:
crianas e jovens so muito sensveis falta de coerncia quanto ao que os adultos falam e fazem.
8. Conforme preconiza Legan, 2009.
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Novas aprendizagens na relao com as comunidades

A relao escola-comunidade tambm representa um importante elemento na busca de um currculo voltado
sustentabilidade socioambiental. Um provrbio africano traduz com preciso essa ideia: preciso toda uma aldeia
para educar uma criana9. Estabelecer outros espaos de aprendizagem que no sejam somente a sala de aula
contribui para transformar informao em conhecimento.

Embora o Brasil tenha uma populao predominantemente urbana, grande parte do nosso territrio possui
caractersticas sociais, econmicas e ambientais relacionadas ao campo. importante que a comunidade escolar
reconhea como se constituram os espaos rurais e urbanos de sua localidade e como se configuram as relaes entre
indivduos e grupos sociais e destes com a natureza.

Visitas guiadas, entrevistas, levantamentos de informaes, produo de materiais de educomunicao (veja
captulo sobre educomunicao no Passo a Passo da Conferncia na Escola) constituem oportunidades de mobilizar
o interesse e a criatividade dos estudantes e de ganhar adeso e simpatia para os projetos e prticas desenvolvidos
na escola. O convvio com a natureza em reas protegidas, como hortos florestais e jardins botnicos, representa a
possibilidade de estudar a teia da vida naquele ecossistema, desenvolver sensibilidade artstica e compreender a
dimenso imaterial dos benefcios desses espaos. A visita a comunidades tradicionais para ouvir narrativas sobre a
origem da localidade, alm do desenvolvimento da expresso oral e escrita, constitui oportunidade para a convivncia
intergeracional e intercultural. Em ambos os casos, a experincia de contato direto pode diluir preconceitos e gerar
respeito pelo anteriormente desconhecido e pelo diferente.

Andar pelas ruas da cidade, conhecer a nascente de um rio, visitar um depsito de coleta seletiva de resduos
slidos so momentos em que se aprende no apenas sobre a temtica abordada, mas representam chances de
estabelecer regras de convivncia, desenvolver companheirismo e melhorar a relao entre professores e estudantes,
favorecendo mtua colaborao.

Mesmo dentro da escola, as diferenas podem se converter em pretexto de aprendizagem. A presena
de estudantes com deficincia na escola, por exemplo, serve como oportunidade para pensar formas de garantir
acessibilidade do espao fsico e real incluso no ambiente escolar. O mesmo vale para crianas e adolescentes que
fazem parte de grupos socialmente discriminados pela sua aparncia, comportamento, origens culturais ou etnorraciais.
Estudar a histria, as tradies e outras caractersticas desses grupos contribui para evitar prticas de preconceito,
discriminao, bullying e outros tipos de violncia.
B
ullying Termo de origem inglesa derivado de bully (valento). Trata-se de prtica que envolve uso de violncia
fsica ou verbal, realizada intencional e repetidamente, por indivduo ou grupo contra determinada pessoa.

Projetos relacionados vida real, em que os estudantes pesquisam e prestam servios comunidade,
auxiliam-nos a entender as conexes entre o saber e o fazer na perspectiva da transformao das condies atuais.
Desenvolvem tambm o interesse em aprender de forma permanente, com autonomia e estabelecendo as pautas que
consideram relevantes sua autoformao.
9. Segundo o site www.cpcd.org.br/principal/projetos/cc.html, trata-se de um provrbio utilizado pelos educadores de Nampula, em Moambique. Acesso em fevereiro de 2012.
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Nesse processo, os estudantes podem servir como embaixadores para explicar e demonstrar as ecotcnicas
aplicadas na escola ou advogados de defesa dos novos procedimentos de incluso social adotados. Essas atividades,
principalmente se realizadas em grupo e com a interao entre equipes que executam distintas tarefas, representam a
oportunidade de desenvolver habilidades nas relaes interpessoais e coordenao de comportamentos, dois saberes
considerados fundamentais quando se trata da busca de sustentabilidade.
Ecotcnicas Conjunto de intervenes tecnolgicas no ambiente que se baseia na compreenso dos processos
naturais e tem como foco a resoluo de problemas com o menor custo energtico possvel e com uso eficiente de
bens naturais.

Nas relaes de interdependncia com a comunidade mais ampla despontam muitas outras oportunidades
de aprendizagem. Quem pode ensinar? As instncias dos poderes executivo, legislativo e judicirio, empresas,
equipamentos pblicos (teatro, biblioteca, parques e jardins, postos de sade), ONGs e movimentos sociais, ancios
locais. Alm de visit-los, a escola pode chamar seus representantes para palestras, workshops, exibies de vdeos,
exposies, cursos de pequena durao, etc. O contato com saberes especializados enriquece a abordagem curricular.
Alguns exemplos de interaes/arranjos e de polticas pblicas que podem auxiliar a tornar o ambiente mais sustentvel:
Preveno de riscos e proteo comunidade O conhecimento que pode aportar a defesa civil do municpio pode
ser crucial para proteger as escolas e comunidades em situaes de eventos ambientais extremos. A comunidade
escolar est preparada para evitar e reagir a fenmenos como deslizamento de terra, alagamentos, derramamento
de substncias qumicas perigosas, incndios, escassez de gua? Cursos voltados preveno e resposta a riscos
ambientais podem salvar muitas vidas e estimular o tratamento dessas temticas por meio de diversas disciplinas.
Tudo isso tem relao direta com a sustentabilidade e com o enfrentamento das mudanas climticas.
Processo legislativo Outro exemplo o conhecimento especializado que vem da Cmara de Vereadores ou da
Assembleia Legislativa. Como so elaboradas as leis? O que preciso saber para conseguir que uma lei seja formulada
e aprovada? De posse dessas informaes, jovens e adultos podem propor medidas de interesse da comunidade para
garantir mais qualidade de vida e do ambiente, intervir legalmente em suas realidades e participar de decises que
lhes concernem.
Alimentao escolar A Lei n 11.947/2009 introduz inovaes na merenda e alimentao escolar, recomendando o
emprego da alimentao saudvel e adequada, o que compreende o uso de alimentos variados, seguros, que respeitem
a cultura, as tradies e os hbitos alimentares locais. Alm disso, prev a incluso da educao alimentar e nutricional
no processo de ensino e aprendizagem, que deve perpassar todo o currculo escolar. Recomenda tambm que no
mnimo 30% dos recursos aplicados na alimentao escolar sejam utilizados na aquisio de gneros provenientes
da agricultura familiar, priorizando assentamentos de reforma agrria, comunidades indgenas e quilombolas. O que o
municpio e a escola podem fazer para que essa lei vigore de fato?
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Respeito aos pedestres Diversas cidades esto engajadas no movimento para aprovar a obrigatoriedade de que
os motoristas parem nas faixas para os pedestres atravessarem. Isso fundamental para a mobilidade sustentvel,
especialmente no entorno das escolas. Tal iniciativa pode se combinar com outras, como a garantia de se ter caladas
suficientemente amplas, desimpedidas, com rampas acessveis, favorecendo s pessoas trafegar pelas ruas de forma
segura e confortvel. Trata-se de medidas simples que garantem a mobilidade urbana sustentvel e inclusiva.
Ciclovias Este exemplo vem da Holanda. Nos anos 1960, este pas com tradio no uso de bicicleta teve forte
crescimento econmico e as pessoas comearam a comprar automveis. Como resultado, praas converteram-se em
estacionamentos, avenidas foram alargadas e cresceu assustadoramente o nmero de mortes de ciclistas. Em 1971,
por exemplo, morreram 3,3 mil pessoas atropeladas em um pas com cerca de 16 milhes de habitantes. Tal fato gerou
mobilizaes contra a ditadura dos automveis, algo que tomou impulso com a crise do petrleo de 1973. De l para
c, as bicicletas voltaram a tomar conta das ruas, numa verdadeira revoluo urbana. Junto com as ciclovias surgiu
um amplo movimento de revitalizao das cidades, com mais praas e outros espaos pblicos abertos. Sabemos que
os problemas causados pelo automvel no so exclusividade dos holandeses. A sada que eles encontraram tambm
no precisa ser10.
Tornando-se produtoras de conhecimento

Em torno da proposta das escolas sustentveis possvel resgatar algo muito precioso e, ao mesmo tempo,
ainda distante da realidade da maioria das escolas: a capacidade de serem produtoras de conhecimento. Isso pode ser
alcanado com propostas simples, como estabelecer prticas de pesquisa envolvendo a comunidade escolar.

Pesquisar as questes socioambientais locais no bicho de sete cabeas. Trata-se de uma questo de
atitude, raciocnio e mtodo. Basta partir das inquietaes e curiosidades tpicas da comunidade escolar para a escolha
do tema pesquisado, definir os caminhos e resultados da pesquisa com base nos contedos disciplinares e atividades
prticas, at a apresentao e a avaliao final da atividade.

importante que os estudantes participem de todas as etapas do trabalho, que pode ser coordenado por uma
equipe de professores de diferentes disciplinas ou reas do conhecimento, capazes de traar conjuntamente um roteiro
de pesquisa. Todas as pesquisas realizadas pela escola devem ser encaradas com seriedade. Isso vlido tanto na
fase de gerao de conhecimento quanto na forma como os resultados obtidos e as aprendizagens decorrentes sero
compartilhados com outros pblicos. Lembrando sempre que as informaes podem servir como subsdio para se
propor polticas pblicas locais, estaduais e por que no? nacionais e at internacionais.

Pode parecer pretenso, mas vale lembrar que tudo o que construdo no mundo em algum momento partiu de
uma localidade especfica. Revalorizar o que temos no nosso local um dos objetivos do desenvolvimento de pesquisas.
Prticas com as quais nos deparamos todos os dias e que parecem banais podem ser teis para responder a desafios
de outros povos e outras culturas. Conhecer em profundidade, sistematizar o conhecimento e difundi-lo constituem
chaves para o desenvolvimento da inteligncia coletiva, valorizando e empoderando a escola e a comunidade que o
desenvolveram.
10. Exemplo extrado de texto elaborado por Antnio Martins, no site Outras Palavras, sobre o vdeo How the Dutch got their cycle paths, sobre a mudana no sistema de transportes na Holanda.
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Cada etapa de descobertas e de pesquisas precisa ser elaborada com os alunos, de modo a que as
aprendizagens em todo o processo constituam produo coletiva. Isso importante para haver registros, participao,
aprendizagem, mais clareza conceitual e apropriao dos contedos trabalhados.

tambm essencial divulgar as aprendizagens para toda a comunidade escolar e os rgos interessados.
Para isso, podem ser usados diferentes meios de comunicao (veja captulo sobre educomunicao no Passo a Passo
da Conferncia na Escola). A Conferncia na Escola ou a Feira de Cincias representam momentos especiais para a
comunicao dos resultados do trabalho, de modo a que mais pessoas aprendam com os resultados.
Aplicando os quatro elementos no currculo por meio de pesquisas

Pela abordagem dos quatro elementos (gua, Ar, Terra, Fogo) possvel trabalhar de forma integrada a
produo de pesquisas em diversas disciplinas dos anos finais do ensino fundamental. Um exemplo ilustrativo pode
ser o tema resduos slidos.

A recente aprovao da Lei n 12.305/2010, que institui a Poltica Nacional de Resduos Slidos, pode estimular
a escola a debruar-se sobre o tema e a tratar os resduos gerados em seu espao de forma mais sustentvel. Para isso,
o primeiro passo conhecer mais sobre essa lei e identificar de que forma a escola pode introduzir a temtica em seu
cotidiano, convertendo as informaes adquiridas em conhecimento significativo para os estudantes e demais integrantes
do coletivo escolar; e, sobretudo, provocando mudanas de atitude em relao ao consumo e aos resduos gerados.
6
7
5
4
8
1
Processo de extrao dos recursos
4 manufaturados
7 Uso cotidiano
Processo de extrao dos recursos
5 Transporte/distribuio
8 reciclagem, estao de tratamento)
Transporte dos recursos naturais
6 Servio/consumo
9 Indstria de reciclagem e tratamento
1 naturais renovveis
2 naturais no renovveis (petrleo)

3 para produo
Produo dos produtos
Descarte dos resduos (aterro,
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Possveis atividades que articulam disciplinas

em torno do tema resduos slidos
Conhecendo a lei, os estudantes conseguem perceber o que compete aos municpios, estados e
governo federal para que os resduos slidos sejam adequadamente tratados.
Uma palestra seguida de debate, proferida por representantes do legislativo, revela a situao atual do
municpio em relao s leis sobre a disposio adequada e tratamento de resduos.
Pesquisa junto aos principais rgos municipais vinculados ao tema pode identificar os problemas
existentes em relao aos resduos.
No site de busca georreferenciada, como o Google Earth11, os estudantes identificam o destino e

a trajetria do lixo que sai da escola, alm de dialogarem sobre o tempo que o ambiente leva para
digerir os resduos, comprovado por estudos geolgicos.
Levantamento junto Defesa Civil municipal identifica os resduos txicos e os elementos qumicos
perigosos existentes no local e as implicaes para a segurana da populao.
Nas aulas de Educao Fsica estuda-se a relao entre sade humana e manuseio de resduos
perigosos.
Nas aulas de Cincias, os estudantes aprendem as distines entre aterro sanitrio e lixo; e por que o
depsito e o tratamento adequado dos resduos minimizam a emisso de gases do efeito estufa (GEE).
Uma equipe pode calcular a quantidade de resduos gerados na escola durante uma semana,
identificando as propores entre lixo orgnico, inorgnico e txico.
Levantamento dos materiais de limpeza utilizados identifica quais metais pesados fazem parte da sua
composio e que impactos produzem no ambiente e nas pessoas.
Analisando o valor nutricional das refeies produzidas na escola, os estudantes debatem a qualidade
dos alimentos e estabelecem a relao entre as emisses de carbono na atmosfera, alimentos
processados e no processados industrialmente e a gerao de resduos.
Visitando a cozinha da escola, os estudantes identificam o potencial de aproveitamento das cascas dos
alimentos, numa perspectiva de alimentao integral e combate ao desperdcio.
Por meio de estudo sobre os processos qumicos da decomposio, aprendem a produzir adubo a
partir das cascas e restos dos alimentos. Por meio de uma espiral de ervas ou de uma horta, conhecem
a ciclagem de nutrientes no solo, do bero ao bero: alimento produo de composto orgnico
adubao do solo plantio alimento.
11. Mapa mundi virtual do Google.
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Outra frente de pesquisa verifica se existem entidades encarregadas de separar e encaminhar o lixo
para reciclagem. A equipe pode conhecer as condies de vida desses profissionais e estabelecer uma
linha do tempo sobre como era o trabalho de coleta do lixo no municpio h algumas dcadas e como
atualmente.
Junto com os catadores, os estudantes aprendem como preparar e acondicionar os resduos, de
forma a trat-los como recurso a ser reaproveitado ou reciclado e no como algo a ser descartado no
ambiente.
O Conselho de Defesa do Consumidor explica em palestra o que e para que serve a logstica
reversa. Os estudantes entram em contato com os 5R: Refletir, Recusar, Reduzir, Reusar, Reciclar.
Depois, em grupo, dialogam sobre as medidas que podem adotar em suas casas e na escola para
evitar o consumismo.
A exibio do documentrio Ilha das Flores incentiva debates sobre consumismo, possibilidade de
gerao de trabalho e renda por meio da reciclagem (cooperativas de catadores), criao de hortas
comunitrias e escolares.
Os estudantes aprendem a identificar os problemas gerados na fauna local pelos resduos descartados
de forma incorreta por meio de uma sesso de fotos ou com a exposio de obras de artistas plsticos
que valorizam a esttica da natureza ou retratam impactos gerados por prticas insustentveis.
Uma sesso de cinema com o filme Lixo Extraordinrio, do artista plstico Vic Muniz, pode mostrar
as possibilidades que o tratamento de resduos aporta na criao artstica.
Nas aulas de Lngua Estrangeira pesquisam na internet iniciativas inovadoras a respeito do tratamento
de resduos em pases como Espanha ou Reino Unido, comparando-as com a situao brasileira.
Com base no que aprenderam durante esse

processo, os estudantes oferecem escola um
plano de ao para tratar adequadamente o lixo
produzido (planejamento e trabalho em equipe),
algo a ser debatido com os gestores da escola.
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Logstica reversa um sistema que prev o retorno do resduo gerado por determinado produto ao seu produtor
aps a venda, impedindo o descarte na natureza. Exemplo: pneus e pilhas usados que retornam aos fabricantes;
embalagens de isopor que acompanham eletrodomsticos, devolvidos assim que os equipamentos so instalados.
Os 5R Reciclar a primeira coisa que vem mente quando se fala em lixo. Mas no podemos perder de vista
todos os R que podemos praticar no dia a dia e nesta ordem:

Repensar nossos hbitos de consumo.
Recusar produtos que causem mais danos ao meio ambiente ou nossa sade.
Reduzir a gerao de lixo.
Reutilizar sempre que possvel.
Reciclar, ou seja, transformar em um novo produto.
Ciclagem de nutrientes Refere-se ao ciclo de nutrientes que so absorvidos pelas razes das plantas no solo, que
ao se decomporem voltam a disponibilizar esses nutrientes nas camadas mais superficiais, facilitando a absoro
pelas plantas.12

As atividades propostas como exemplo possuem potencial para se tornarem objeto de um semestre ou um
ano de trabalho e podem ser coordenadas por professores. Deve-se estimular e respeitar a autonomia dos estudantes
em buscar e processar as informaes. As fontes de pesquisa podem ser a internet, a biblioteca da escola, os materiais
didticos disponibilizados no processo da conferncia, as visitas e contatos realizados, os especialistas consultados.

Sugerimos a seguir algumas perguntas que podem abrir caminhos para produzir saberes contextualizados
na escola e na comunidade com base nos quatro elementos. Mas consideramos que cada escola tem condies de
escolher a abordagem mais condizente com a sua realidade. As perguntas seguintes constituem apenas indicaes
sobre o tratamento dos diversos elementos nas aulas.
Fogo
Energia

O que matriz energtica e qual a sua composio no Brasil?
Se h tantas fontes de energia, como escolher a que produza menos impactos?
De quanta energia precisamos para manter o nosso corpo? Quais so as fontes disponveis?
De quanta energia a escola precisa para funcionar? Quais so as fontes disponveis na localidade? Quais os
impactos ambientais de cada fonte?
Se uma comunidade tem acesso energia por meio de geradores a leo diesel ou gasolina, quais so os
impactos desse tipo de energia para o meio ambiente e para a comunidade? Existem alternativas? Quais so
seus impactos?
12. Segundo definio da Embrapa, disponvel em http://sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.br/FontesHTML/Moirao/MoiraoVivoCercaEcologica/glossario.htm. Acesso em fevereiro de 2012.
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Que ao pode ser feita para melhorar a eficincia energtica na escola?
De que forma se faz o aproveitamento da luz natural? H possibilidade de reforma da escola ou de partes dela
para melhorar esse aproveitamento?
Existe alguma experincia de eficincia energtica desenvolvida na comunidade que pode ser aplicada na
escola?
As mquinas e os equipamentos da escola tm o selo Procel (Programa de Conservao de Energia, da
Eletrobras), que garante aumento da eficincia energtica?
As informaes que constam do selo Procel determinam a escolha dos eletrodomsticos pelas famlias e pela
escola?
O Plano Diretor e o Cdigo de Obras do municpio possuem normas especficas sobre aproveitamento da
energia do sol ou do vento, por exemplo?

Que ecotcnicas a escola pode adotar para melhorar a eficincia energtica?
De onde vem o gs de cozinha utilizado na escola e nas casas?
Como se d a relao do governo brasileiro com outros pases para obteno de gs natural?
Como so firmados os tratados entre pases para a prospeco de fontes energticas, como petrleo e gs?
Por que a disputa por fontes de energia causa guerras entre pases?
Mobilidade
Que meios de transporte so utilizados para se chegar escola (transporte coletivo, barco, bicicleta, a p,
carona, automvel)?

A escola conta com transporte escolar gratuito?
O que pode ser feito para melhorar o transporte coletivo existente?
Existem ciclovias perto da escola? O que fazer para que elas sejam adotadas no municpio?
A escola possui bicicletrio? Que outras medidas podem estimular o uso de bicicletas?
A que lugares se pode ir de bicicletas, skates, patins, a p, sem usar um veculo motorizado? De que maneira
isso incentivado nas aulas de Educao Fsica?
O que se pode fazer para tornar as condies de trfego mais seguras?
Eficincia energtica So as aes voltadas a otimizar o uso das fontes de energia, por meio da reduo do
consumo e aplicao de tcnicas de diminuio do desperdcio nos sistemas de produo, transmisso e distribuio
energtica.
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TERRA
Consumo

Como podemos reduzir e revisar nossos hbitos de consumo?
Temos refletido sobre a real necessidade de um produto antes de adquiri-lo?
H bens alternativos que podem substituir itens com maior impacto ambiental desde a origem da produo
at o descarte?

Os itens que temos consumido fazem bem para nossa sade?
Quais so as maiores dificuldades em praticar os 5R?
Resduos slidos

Como so separados e descartados os resduos slidos (lixo) da escola?
Como separado e descartado o lixo na comunidade? Existe coleta de lixo no municpio? Como ela feita?
Como tratado esse lixo?

Nas ruas perto da escola, h lixeiras? Elas so usadas?
H lixeiras na escola para fazer separao do lixo orgnico dos demais resduos? Elas so usadas?
H programas de reutilizao e reciclagem na sua comunidade?
As famlias e a escola fazem compostagem (tcnica que transforma material orgnico restos de alimentos,
por exemplo em adubo)?

De que maneira as empresas situadas perto da escola tratam seus resduos?
Queimar o lixo uma prtica comum na sua comunidade? O que isso tem a ver com a sade ambiental?
Os crregos e rios perto da escola servem como depsito de lixo?
Existe alguma associao de catadores no municpio? Que tipo de contato a escola tem com a associao?
Florestamento e reflorestamento

Que reas de vegetao nativa existem nas proximidades da escola? So privadas ou pblicas?
Como ter acesso a essas reas para estudar elementos dos ecossistemas locais ou simplesmente para
desfrutar de lazer pblico e gratuito?

H espao para jardins, parques, hortas, reas de lazer e recreao na escola?
Como se pode melhorar a arborizao dessas reas?
Conhecendo o bioma
Em qual bioma est localizada a sua comunidade? Quais as caractersticas desse bioma? Quais plantas e
animais so tpicos ou simbolizam a sua regio?

Como era a situao desse bioma h 20 anos? Quais so as diferenas em relao situao de hoje?
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Existem reas de riscos e vulnerabilidades ambientais nas proximidades de sua escola, como deslizamentos
de terra e enchentes? Que medidas so tomadas no municpio para evit-los?

Como a escola lida com as caractersticas do bioma no qual est inserida?

Bioma Conjunto de ecossistemas terrestres com caractersticas ambientais semelhantes, como tipo de vegetao,
clima, condies de solo, etc. O Brasil est dividido em sete biomas: Amaznia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlntica,
Pampa, Pantanal e Zona Costeira.
reas protegidas
Na sua regio existem reas protegidas, como parques e florestas nacionais, reservas extrativistas? Qual a
situao dessas reas? Enfrentam problemas? Quais?
Existem corredores ecolgicos na sua regio?
Corredores Ecolgicos So grandes extenses de ecossistemas formadas por meio da conexo entre unidades
de conservao e reas privadas com cobertura vegetal nativa. A criao dessa rede de reas protegidas permite
a sobrevivncia de maior nmero de espcies (sobretudo dos grandes mamferos, que dependem de habitats mais
extensos) e o equilbrio dos ecossistemas.
Plantas regionais

Que plantas da sua regio so usadas para comer, fazer remdio, produzir artesanato, embelezar ruas e praas?

Que plantas nativas podem fazer parte de jardins, praas e ruas?
Que plantas os antigos habitantes locais utilizam/utilizavam como remdios? Como so cultivadas? Que partes
podem ser utilizadas?
Alimentos

De onde vem o alimento consumido na escola?
Quais os alimentos mais consumidos na alimentao escolar?
O que pode ser feito para que a alimentao escolar seja mais saudvel? Como garantir um bom balano
nutricional?

O que h de diferente nas refeies de hoje quando comparadas s realizadas pelas geraes anteriores?
A escola serve algum alimento transgnico aos estudantes? Como se reconhece esse tipo de alimento nos
produtos consumidos?
O Brasil est entre os maiores produtores e consumidores de agrotxicos. Por que esses produtos so usados?
Quais so os riscos para a sade das pessoas e do ambiente natural?
Como a alimentao escolar pode influenciar nas mudanas de hbitos alimentares e no rendimento escolar
dos alunos?
De que forma a horta escolar pode auxiliar na mudana de hbitos alimentares e na aprendizagem sobre os
processos naturais de produo de alimentos?
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Teia da Vida
Monte a teia de relacionamentos entre os seres vivos, considerando o bioma de sua regio. H ameaas a esse
equilbrio? Quais?
Compare o funcionamento de uma cidade ao de um ecossistema natural. Quais so as diferenas e
semelhanas?
AR
Como se faz a medio da qualidade do ar?
Qual a qualidade do ar no municpio e no entorno da escola? Existe algum tipo de medio? Quem a realiza
e como feita?

Existem fontes de poluio do ar nos arredores? Onde se situam?
A poluio existente contribui com o aquecimento global? De que forma?
Qual o efeito da poluio do ar sobre a sade das pessoas? No corpo humano, que rgos so os mais
afetados e que medidas podem ser adotadas para reduzir riscos?

O que a escola pode fazer para evitar ou diminuir fontes de poluio do ar?
De que forma o plantio de rvores contribui para atenuar os efeitos indesejveis dos gases na atmosfera?
Quais so as condies de temperatura das salas de aula e outros espaos da escola onde as pessoas se
aglomeram?

H ventilao? As salas so arejadas?
Quais so as fontes de rudo que mais prejudicam o espao escolar? O que pode ser feito a respeito?
Qual o efeito das ondas emitidas por torres de telefonia sobre a sade humana? Existem torres nas
proximidades da escola?
O municpio est em rea com risco de vendavais e outros eventos climticos extremos? Que aes a escola
adota para educar visando reduo dos riscos?
Como varia a umidade relativa do ar ao longo do ano? O que devemos fazer para nos protegermos em pocas
mais secas ou mais midas?
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GUA
Em que bacia hidrogrfica se situa o seu municpio?
H cursos de gua (rios, crregos, lagoas) nos arredores da escola? Qual a condio dessas guas quanto
poluio e assoreamento?

A escola situa-se na beira do mar? Qual o grau de integridade ambiental de praias, mangues, baas?
A escola possui fornecimento regular de gua, em quantidade e qualidade suficientes? Como se pode medir
sua qualidade?

De onde vem a gua consumida pela escola?
Qual o caminho que a gua faz ao entrar na escola? Por onde passa? Onde descartada?
Existe algum tipo de reso? Qual o destino da gua de torneiras, pias, lavatrios?
possvel identificar vazamentos e outras formas de desperdcio? Onde esto?
Qual a rea construda da escola? Existe equilbrio entre rea construda e rea verde (ou no construda)?
Como isso afeta a capacidade da gua de se infiltrar no solo?

Qual o destino do esgoto gerado na escola?
Qual a relao da gua com a sade humana?
Quais so as doenas de veiculao hdrica, resultantes de enchentes e contato com gua contaminada? Que
campanhas a escola realiza para preveni-las?
A escola situa-se em rea de risco de enchentes, desabamentos e deslizamentos de terra causados pelo
excesso de chuvas?

H falta de gua na escola? Quais so as causas?
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Escola sustentvel requer gesto democrtica

Diante das mudanas socioambientais globais, o sentimento
de impotncia que aparece pode ser reduzido e at superado quando
13
nos aliamos a outros e formamos uma fora coletiva.
Edith Sizoo
Uma das idealizadoras da Carta de Responsabilidades Humanas
Avaliando os distrbios sociais ocorridos em Londres, na Inglaterra, no segundo semestre de 2011, que
envolveram atos de vandalismo da juventude de classe mdia, o socilogo portugus Boaventura de Souza Santos
chegou ao que ele chama de quatro combustveis da violncia. Quando misturados, tais combustveis provocam
exploses incontrolveis: (1) a promoo da desigualdade social e do individualismo; (2) a mercantilizao da vida
individual e coletiva; (3) a prtica do racismo em nome da tolerncia; e (4) o sequestro da democracia por elites
privilegiadas14.

Uma anlise mais aprofundada desses elementos chega a caractersticas que se repetem em diversos
espaos da sociedade global, inclusive nas escolas. Os noticirios esto repletos de informes sobre preconceito com
as diferenas, desrespeito, prticas de bullying, o que acaba gerando situaes de violncia entre os integrantes do
coletivo escolar, seja dos estudantes entre si ou deles com os professores e a direo das escolas.

Das motivaes fteis s mais profundas, o fato que o ambiente escolar tem conseguido lidar
adequadamente com esse tipo de comportamento. O descuido nas relaes humanas tambm tem reflexos na
relao com o entorno imediato. Se as pessoas no cuidam umas das outras s vezes, nem de si mesmas , que
interesse teriam em cuidar do espao coletivo? O resultado que muitas escolas possuem aspecto deteriorado,
esto sujeitas a prticas de vandalismo e a uma convivncia desestimulante, pautada na falta de participao e, por
vezes, no autoritarismo.

Mudar esse quadro exige um perfil diferenciado de exerccio de liderana. No mais a liderana centrada
em pessoas ou em hierarquias, mas aquela que floresce de coletivos imbudos de propsito de transformao. So
esses coletivos que do suporte capacidade da escola em criar e nutrir suas redes de conexes e comunicaes,
por meio de um clima de confiana e suporte mtuo e pelo questionamento do estado atual das coisas e como
podero se tornar. Da surgem o engajamento e as inovaes necessrias, que so os combustveis para a mudana.

Essas lideranas devem estar preparadas para incentivar o dilogo, identificar a novidade e incorpor-la
ao desenho e ao funcionamento da organizao escolar. Isso exige, algumas vezes, abrir mo do controle e
descentralizar a autoridade e as responsabilidades entre os seus diversos componentes para fazer o novo florescer.
A forma de organizao que tem sido adotada por escolas brasileiras para contribuir com a realizao de uma
gesto sustentvel do espao escolar a Com-Vida.
Transformando o coletivo escolar em comunidade de prtica

A Com-Vida tem como objetivo pesquisar, propor e coordenar as iniciativas voltadas melhoria da qualidade
de vida na escola. Na transio das escolas para a sustentabilidade, essa estrutura possui grande simplicidade. Foi
idealizada para permitir que o coletivo tenha condies de dialogar, examinar as diferentes vises e tomar decises
sobre temas pertinentes sustentabilidade socioambiental.
32
13. Trecho do texto de Edith Sizoo, intitulado Responsabilidades e Aes, enviado como subsdio para a Conferncia Infantojuvenil Vamos Cuidar do Planeta, realizada no Brasil em 2010.
14. Disponvel em http://direitoshumanosmt.blogspot.com/2011/08/boaventura-e-crise-mundial.html. Acesso em dezembro de 2011.
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A publicao Formando Com-Vida, construindo a Agenda 21 na escola, que est includa entre os subsdios
para a IV Conferncia, apresenta o passo a passo para criar Com-Vida e, por meio de um planejamento participativo,
construir a Agenda 21 na escola. Com essas estruturas educadoras a escola pode superar o carter pontual dos
projetos que desenvolve, conferindo-lhes coerncia com as propostas do seu projeto poltico-pedaggico. Para isso,
necessrio que a Com-Vida seja:
Criada com um bom nvel de participao e dilogo entre estudantes, professores, gestores e integrantes da
comunidade mais ampla.

Inserida no PPP, buscando convergncia entre os contedos, os mtodos da escola e as necessidades locais.
No mbito da Com-Vida possvel reunir pessoas de todas as idades, de diversos grupos sociais e etnorraciais,
com habilidades e necessidades diversificadas; e pelo exerccio de fazer flurem as ideias planejar processos e
projetos de interveno. O perfil requerido para isso de pessoas motivadas, que acreditem nas propostas e saibam
motivar aquelas ainda no engajadas.

Considerando a importncia da participao juvenil, vale a pena valorizar o protagonismo de crianas,
adolescentes e jovens e deixar o caminho aberto para que assumam a dianteira dos processos desencadeados e para
o exerccio de lideranas e responsabilidades rotativas e compartilhadas.

Pode ser recomendvel que a direo da escola destaque uma pessoa de referncia para respaldar a ao da
Com-Vida, a fim de facilitar a continuidade das iniciativas. Essa pessoa deve ser preferencialmente algum do corpo
funcional permanente da instituio, com carga horria disponvel para esse trabalho e que atue como facilitador na
formao e consolidao da Com-Vida, sobretudo do ponto de vista operacional.

Os coletivos jovens, tambm criados como produto das Conferncias Nacionais Infantojuvenis pelo Meio
Ambiente, so parceiros na implementao das Com-Vida nas escolas. Atuam diretamente na formao do coletivo
criado, seguindo os mesmos princpios definidos na conferncia: jovem educa jovem, jovem escolhe jovem, uma
gerao aprende com a outra. Seu papel, no entanto, precisa ser suficientemente esclarecido e internalizado nas
iniciativas para que no haja rivalidade e choque de autoridade entre professores e integrantes do CJ.

Na perspectiva de que uma gerao aprende com a outra, a Com-Vida pode ser tambm um ponto de atrao
para a entrada de pessoas idosas no ambiente escolar. As comunidades dispem de um nmero crescente de pessoas
aposentadas, cujos talentos so subaproveitados. Essas pessoas podem contribuir com sua experincia, sua capacidade
de aconselhamento e outras habilidades teis formao e animao da Com-Vida. Os contatos de que dispem, bem
como a sua influncia e credibilidade no local, podero auxiliar na formalizao de parcerias com outras instituies,
no momento de implementar as aes previstas no planejamento.

Vale frisar, no entanto, que o papel das geraes mais velhas fomentar a participao juvenil, auxiliando a
gerao mais nova a desenvolver-se como liderana e como animadora dos processos.

Nesse ambiente so exercitadas e estimuladas habilidades essenciais da sustentabilidade: cooperao,
capacidade de interao entre diferentes, mediao e resoluo de conflitos. Seus integrantes precisam estar imbudos
da crena de que a sustentabilidade se constri na concretude das aes, no compromisso com a tica e o humano e
por meio de aes permanentes.
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Para animar as aes e garantir a sua continuidade no ambiente escolar importante que a Com-Vida
estabelea uma agenda permanente de aes, como a elaborao de diagnsticos da situao ambiental da escola,
encontros mensais com promoo de dilogos sobre a qualidade de vida, palestras, oficinas, dramatizaes, jogos
cooperativos, dias de campo e visitas guiadas. Suas aes, em sinergia com o PPP da escola, devem estar vinculadas
s prticas pedaggicas anteriormente explicitadas no tpico desta publicao que trata do currculo. Vale a pena criar
um calendrio anual de aes da Com-Vida, compartilhado com todo o coletivo escolar.
A Com-Vida na gesto da escola

O ponto de partida para o funcionamento da Com-Vida so o Acordo de Convivncia (que define o seu
funcionamento) e a Oficina de Futuro (que planejar as aes a serem realizadas). Com isso, faz-se o levantamento das
prticas atuais: o que a escola j est fazendo? Como se pode construir um novo processo com base no que j existe?
Aonde se quer chegar?

Inmeros temas podem ser levantados como prioritrios. Considerando a busca de sustentabilidade
do ambiente escolar, uma prtica aconselhvel fazer o Marco Zero da escola. Nesse levantamento, estudantes
orientados pelos professores fazem um passeio diferente pela escola. Seu olhar estar direcionado para coisas nunca
antes percebidas: os espaos construdos e as prticas realizadas na escola em relao a resduos, usos da gua,
acstica, conforto trmico, relao entre rea construda e rea verde, impermeabilizao do solo, tipo de alimentao,
entre outros assuntos que a comunidade escolar considerar relevantes.
M
arco Zero O Marco Zero consiste em um levantamento inicial sobre as condies de infraestrutura e de
consumo da escola, configurando-se como um mapeamento que registra o ponto de partida da escola antes de
dar incio s atividades voltadas para a transformao da escola em um espao educador sustentvel. Essas
medies iniciais so importantes para acompanhar os avanos e possveis retrocessos da escola ao longo do
tempo e identificar pontos que precisam ser abordados prioritariamente.

O Marco Zero permitir identificar as reas que precisam de ao imediata e, portanto, devem ser priorizadas;
e as que podem compor um plano de adequao gradual da escola a novos parmetros de conforto, utilizao de
recursos, funcionalidade e beleza.

Esse trabalho, a ser realizado em equipe, precisa contar com o total envolvimento e apoio dos gestores da
escola. Afinal, tudo o que for decidido dever ser aprovado por essas pessoas e, em seguida, colocado em prtica. Esse,
portanto, constitui pblico preferencial das articulaes iniciais da Com-Vida em busca de apoio interno na realizao
das aes previstas.

A mxima de que quem ama cuida pode ser adaptada para a escola: quem participa ama, quem ama
cuida. importante que os gestores saibam que a adoo das mudanas que eles esto ajudando a implantar, por
meio da Com-Vida, representar considervel ganho para a escola, especialmente porque ela passar a gastar os
recursos que recebe com mais eficincia. As tecnologias utilizadas devem ser pensadas com base no princpio da
poupana de recursos financeiros, seja nas contas de energia e gua, seja na sua poltica de compras.
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Dentre os elementos fundamentais para a gesto sustentvel esto:

Identificar a pegada ecolgica da escola (veja o que no Passo a Passo da Conferncia) em termos do uso de
gua, energia, produo de resduos slidos, relao entre reas construdas e reas verdes, conforto trmico e
acstico. Uma planilha j formatada poder servir como referncia para este trabalho e ser adaptada de acordo com as
especificidades de cada escola (veja Anexo 1).
Conhecer a poltica de compras adotada, principalmente em assuntos vitais, como alimentao, uso de materiais de
limpeza, prticas preventivas e de reparao degradao ambiental; e trabalho com os 5R. No caso da alimentao, vale
frisar que uma poltica ambientalmente correta a compra de alimentos frescos dos produtores locais, especialmente
se estiverem vinculados economia popular e solidria. A poltica de compras da escola deve privilegiar esse pblico na
perspectiva do desenvolvimento local sustentvel e da diminuio da pegada ecolgica com o transporte de alimentos
por longas distncias, o que contribui para o aumento das emisses de carbono na atmosfera e para o efeito estufa.
No caso dos materiais de limpeza, um cuidado importante evitar a presena de materiais txicos e que deixam
resduos no ambiente. Muitas vezes, a economia obtida na compra desses materiais pode significar um custo maior na
reparao posterior da contaminao gerada nas pessoas e no ambiente.
Recursos para a transformao

O levantamento dos problemas e a identificao das aes s sero convertidos em mudanas concretas
com a mobilizao de recursos humanos, financeiros, pedaggicos. Uma Com-Vida bem articulada localmente pode
tambm estabelecer parcerias com instituies pblicas e privadas. Para se ter acesso a qualquer tipo de recurso,
no entanto, ser necessrio verificar quais so as implicaes ticas, jurdicas e formais junto gesto da escola e
diretoria ou regional de ensino qual a escola pertence.

No que se refere s fontes de financiamento, no mbito do governo federal h diversas linhas do Programa
Dinheiro Direto na Escola (PDDE) que, se bem articuladas, apoiaro a escola em sua transio para a sustentabilidade.
O PDDE consiste na assistncia financeira s escolas pblicas da educao bsica das redes estaduais, municipais e
do Distrito Federal, s escolas privadas de educao especial mantidas por entidades sem fins lucrativos, bem como
s escolas indgenas, quilombolas e do campo.

O objetivo desses recursos a melhoria da infraestrutura fsica e pedaggica, o reforo da autogesto escolar
e a elevao dos ndices de desempenho da educao bsica. Os repasses do programa so feitos de acordo com o
nmero de alunos da escola, com base no Censo Escolar do ano anterior15.

Alm do PDDE, h recursos de outras iniciativas do governo federal nem sempre direcionados educao
ambiental, mas que possuem ligao com as polticas de sustentabilidade socioambiental, que podero ser utilizados.
Uma consulta ao portal do Ministrio da Educao e de outros ministrios na internet indicar opes e formas de
acesso.
15. De acordo com http://portal.mec.gov.br/index.php/?option=com_content&view=article&id=12320. Acesso em dezembro de 2011.
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As reas construdas tambm educam
No se deve ensinar valores,

preciso viv-los.
Humberto Maturana
bilogo chileno
Estimativas indicam que entre 41% e 70% de todo o resduo slido urbano produzido no Brasil16 provenham
da construo civil. Isso significa que grande parte dos recursos extrados da natureza (pedras, fibras, areias,
madeiras) vai parar nos lixes, quando no so jogados nas beiras de estrada e nos cursos de gua, comprometendo
a paisagem. A comear pela forma como so produzidas as nossas moradias, todo o sistema de construo precisa
ser repensado se quisermos criar sociedades sustentveis.

Isso aplica-se principalmente s escolas, que so locais destinados a formar as novas geraes de
cidados deste pas. Essas construes deveriam ser pensadas para propiciar um ambiente de aprendizagem
confortvel e educar pelo exemplo. Dependendo do desenho arquitetnico adotado e da utilizao dos materiais, os
espaos da escola possuem o potencial de revelar a tica do cuidado, estimulando a convivncia e a cooperao
entre as pessoas e delas com o meio circundante.

O crescente entendimento de que a qualidade da educao depende da qualidade do ambiente fsico da
escola, tem feito com que estados e municpios comecem a construir escolas segundo critrios de sustentabilidade.
Mas o que uma edificao sustentvel?

A escola sustentvel pensada para integrar o ambiente natural s reas construdas. Para isso, precisa
prever o aproveitamento da topografia, das correntes de ar e da luz natural, enfatizar a eficincia energtica,
favorecer a acessibilidade. As edificaes que a compem tm como premissas gerar conforto trmico e acstico
e, ao mesmo tempo, diminuir impactos ambientais, economizando recursos como eletricidade e gua, favorecer a
arborizao e a produo de alimentos, buscar sistemas de saneamento mais inteligentes e melhorar a mobilidade,
com a escolha de opes de transportes que gerem menos danos ambientais e sociais.

A construo desses espaos pode tanto utilizar tcnicas sofisticadas e de alta tecnologia quanto princpios
e materiais tradicionalmente adotados pela populao local. O mais importante que as solues e os materiais
construtivos sejam adaptados a cada realidade e sejam de fcil aceitao pela comunidade.
Parmetros para edificaes sustentveis

Segundo a Green Council Building Brasil, instituio que certifica a sustentabilidade nos edifcios, um prdio
sustentvel aquele construdo segundo uma concepo que resolve grande parte do impacto negativo que as
construes normalmente geram nas pessoas que o ocupam e no ambiente circundante. A metodologia Leadership
in Energy and Environmental Design (Leed) define alguns elementos que so observados para a certificao de
edificaes sustentveis:

Gesto de resduos de construo civil Abrange desde a economia dos materiais utilizados at o descarte
final. Existem iniciativas da construo civil que utilizam os resduos gerados em uma obra para produzir materiais
construtivos de outras. Dessa forma, os resduos produzidos na demolio de edifcios, por exemplo, podem se
transformar em matria-prima para o asfaltamento de estradas.
16. Segundo estimativas de Paula Pinto, 2000, para 10 cidades brasileiras (www.reciclagem.pcc.usp.br).
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Escolha de materiais de construo no txicos Alguns produtos, principalmente os de acabamento das obras e de
limpeza, como tintas, solventes, resinas e detergentes, tm efeitos residuais e podem representar riscos sade. Segundo
a Organizao Mundial da Sade17, muitos deles causam desordens hormonais, especialmente em crianas e adolescentes,
devido relao entre menor peso corporal e nvel de exposio a essas substncias. A cada ano, 400 milhes de toneladas
desses produtos entram no mercado contra um milho em 1930. Ambientes infectados so considerados responsveis
por 25% das mortes nos pases em desenvolvimento. necessria uma pesquisa criteriosa para garantir a qualidade do
ar na sala de aula. Isso mantm estudantes e professores mais saudveis e reduz a ocorrncia de faltas motivadas por
problemas respiratrios e outras doenas decorrentes de contaminaes ambientais.
Eficincia energtica Envolve desde a reduo do desperdcio de energia, com a instalao de lmpadas de baixo
consumo, equipamentos como sensores remotos e controles individuais de iluminao, at a utilizao da energia
solar para o aquecimento da gua ou a gerao de energia. O uso de painis solares nos telhados transforma a luz
solar em fonte de energia alternativa para a escola, reduzindo a conta de eletricidade e constituindo oportunidade de
aprendizagem para os estudantes. O sistema energtico brasileiro j permite que instituies pblicas e privadas com
sistemas prprios de gerao de energia integrem-se rede eltrica, vendendo o excedente de energia gerada por
coletores solares fotovoltaicos. Vale a pena informar-se.
Nvel adequado de iluminao Componente da eficincia energtica, esse um ponto essencial, especialmente em
escolas. Janelas bem posicionadas em relao ao sol, que evitem lmpadas acesas durante o dia ou o excesso de
insolao, devem ser previstas no projeto da obra. O uso de cores claras no ambiente interno da escola tambm garante
melhoria na iluminao. Alm de representar grande economia de eletricidade, a iluminao natural em dosagem certa
melhora as condies de aprendizagem.

O recurso de claraboias no teto de escolas situadas em regies onde a temperatura mais amena tambm
melhora as condies de iluminao. Em locais com insolao intensa durante a maior parte do ano, como no Nordeste
e no Norte do pas, possvel pensar em solues que impeam a entrada de luz direta nas salas de aula, permitindo,
ao mesmo tempo, maior conforto trmico e melhor distribuio da luz solar.
Telhados verdes So estruturas montadas no telhado dos edifcios com cobertura de terra, utilizadas para plantio
de flores, hortalias e ervas medicinais. Alm de diminurem a incidncia de calor sobre a construo, tornando as
dependncias da escola mais frescas, os telhados verdes proporcionam um filtro para o escoamento das guas
pluviais, que tambm podem ser coletadas e armazenadas em cisternas. Esses locais tornam-se habitat preferencial
de borboletas e aves, propiciando um ambiente de aprendizagem interativa para os estudantes.
Conforto acstico A melhoria da acstica pode ser conseguida com tcnicas construtivas especificamente voltadas
a essa finalidade. E no se trata apenas de trabalhar com tecnologias caras e sofisticadas. H exemplos de formas
eficazes de obter uma boa acstica, utilizando-se apenas conhecimentos de povos tradicionais. Nas runas de teatros
gregos construdos h mais de dois mil anos, por exemplo, possvel ouvir o som de uma moeda caindo no centro da
arena sem uso de amplificadores. Salas de aula com conforto acstico possibilitam um ambiente de aprendizagem
mais produtivo para os estudantes e permitem aos professores ser ouvidos sem forar a voz.
Reduo do consumo de gua A diminuio do fluxo de torneiras e descargas nos banheiros, lavatrios e cozinhas,
que implica s vezes pequenas adequaes nas reas construdas, pode reduzir pela metade o consumo de gua.
Aeradores de torneiras tm baixo custo e podem ser instalados com facilidade. Banheiros que usam sistema de
17. Segundo o Atlas do Meio Ambiente, publicado pelo Le Monde Diplomatique Brasil em 2009.
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captao de gua de chuva ajudam a aliviar a presso sobre os sistemas municipais de tratamento de gua. Alm
disso, a constante manuteno de torneiras, descargas, chuveiros, canos e conexes permite gerenciar o consumo de
gua, impedindo o desperdcio, algo que, obviamente, tem reflexos imediatos no consumo e na conta de gua.
Captao da gua da chuva A instalao de calhas nos telhados e a construo de cisternas para a captao de
guas pluviais j se tornou rotina em municpios do Nordeste, mas pode ser prtica comum a outras regies do
pas, especialmente naquelas localidades onde as chuvas se concentram em determinados perodos do ano. Alm de
abastecer as caixas de descarga dos banheiros, essa gua pode ser utilizada na irrigao de hortas e jardins. preciso,
porm, cuidados na sua manuteno, para evitar proliferao de insetos, especialmente do mosquito da dengue bem
como anlise peridica da sua qualidade.
Ventilao cruzada O conforto trmico um dos principais elementos a garantir a produtividade das pessoas no
ambiente interno dos prdios. Calor excessivo tende a deix-las sonolentas. Frio excessivo tira a concentrao. A
forma como esto dispostas as janelas e portas pode permitir temperaturas interiores confortveis. Ar fresco pode
ser conseguido com janelas abertas ou com ventilao cruzada, proporcionado fornecimento constante de ar. O uso
de ar-condicionado deve ser evitado ao mximo, tanto pelo aumento do gasto energtico que representa quanto pela
possibilidade de causar doenas respiratrias, devido a manuteno inadequada.
Gesto de resduos Embora este seja um assunto essencialmente ligado gesto, existem adaptaes do espao
fsico que precisam ser pensadas para o melhor acondicionamento e tratamento dos resduos slidos (lixo) e dos
efluentes (esgoto). Dotar a escola de sistema de coleta seletiva, por exemplo, envolve um estudo criterioso sobre os
pontos de coleta, a forma de acondicionamento e o sistema de entrega. Caso a escola opte por separar o lixo orgnico
do lixo seco, interessante construir um minhocrio ou composteira para transformar restos de alimento em adubo. H
diversas estruturas de fcil construo pensadas para isso.

Embora no seja funo da escola recolher resduos, possvel que algumas delas optem por coletar pilhas
e baterias usadas ou o chamado lixo eletrnico, como monitores, impressoras, celulares no mais utilizados na
comunidade. A realizao de parcerias com cooperativas e associaes de catadores pode tornar a escola um ponto
de coleta. Nesses casos, preciso criar espaos adequados para acondicionar corretamente esses resduos, evitando
a proliferao de insetos e outros animais indesejveis. Sua atuao como vetor de aprendizagem sobre consumo
sustentvel pode torn-la facilitadora do descarte adequado desses resduos. Vale lembrar, porm, que a escola no
deve ser confundida com depsito dos resduos gerados na comunidade.

Em relao aos efluentes, nos casos em que a escola se situa em bairros sem servio pblico de esgoto ou na
zona rural, possvel pesquisar e construir biodigestores ou sistemas de tratamento de esgotos a partir de filtragem
com razes de plantas. Pesquisas aos sites de permacultura podem informar como construir diversos modelos
(simples, baratos e incrivelmente educativos) de tratamento de esgoto. Alm de resolverem um grande problema da
humanidade, essas estaes constituem oportunidade de estudo de fenmenos como decomposio, sequestro de
carbono e ciclagem de nutrientes por meio de processos naturais.
Permacultura Trata-se de um movimento mundial, iniciado pelos australianos Bill Mollison e David Holmgren.
Baseia-se na observao dos padres naturais e no desenho de sistemas integrados multifuncionais e duradouros
que envolvem construes, produo de alimento, economia, relaes sociais justas e equitativas.
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Acessibilidade Segundo a Lei n 10.098/2000, toda escola deve eliminar as barreiras arquitetnicas, adequando
seus espaos para atender a todos os usurios, sejam pessoas com deficincia ou no. A acessibilidade arquitetnica
fundamental para que os estudantes, professores e funcionrios com deficincia ou mobilidade reduzida tenham
acesso a todos os espaos da escola e participem das atividades com segurana, conforto e autonomia. Em geral, as
adequaes do espao visando acessibilidade incluem: rampas, alargamento de portas, colocao de elevadores,
modificaes em banheiros, refeitrios, salas de aula e acessos em torno da escola, alm de sinalizao sonora, visual
e ttil.
Permeabilidade dos solos Tanto na rea construda quanto nas reas livres, importante considerar o caminho a ser
percorrido pela gua das chuvas, facilitando a sua infiltrao no solo. Telhados e caladas verdes constituem opes
viveis para isso, bem como o plantio de rvores e existncia de reas gramadas.
Entorno amigvel

A arquitetura da escola envolve tambm a relao do prdio com as suas reas livres (ptio descoberto e
outros espaos de uso coletivo, jardins, horta), assim como com seu entorno imediato, o bairro, rea central de uma
comunidade indgena ou propriedades circundantes quando se situar na zona rural. A interao harmoniosa desses
espaos resulta em convvio social mais prazeroso, especialmente se forem pensados para diminuir as barreiras entre
o interior da escola e os arredores.

H recursos paisagsticos que permitem a segurana da escola e ao mesmo tempo uma relao amigvel
com sua vizinhana. preciso considerar esses elementos na construo ou reforma da escola em sua transio para
a sustentabilidade. Garantir o direito paisagem no que ela tem de simblica, pelo valor que os habitantes locais lhe
atribuem, algo que aumenta a credibilidade da escola junto comunidade. Assim, a montanha, o mar, o parque ou o
rio que esto nas cercanias da escola merecem respeito e reverncia. Qualquer dano que lhes acontea deve ser visto
pela escola como algo sobre o qual se deve conhecer e atuar.

Como espao que revaloriza prticas de identidade cultural, a escola deve ser construda ou reformada de
maneira a que seus espaos facilitem a reciprocidade, a solidariedade e a integrao social. O plantio de rvores e a
existncia de horta, de canteiros de flores e de ervas medicinais com plantas tpicas da regio auxiliam a manter e
valorizar a identidade cultural local.

Ao mesmo tempo, seus espaos devem valorizar a mobilidade sustentvel. Com o crescente estmulo ao
consumo, em todo o Brasil observa-se grande proliferao de automveis, que atinge desde as grandes cidades at as
pequenas localidades. Prever espaos para bicicletrios e encorajar a criao de ciclovias e caladas seguras constitui
incentivo para que os estudantes adotem estilos de vida mais ativos e que contribuem na reduo das emisses de CO2.

Vale frisar que nem todos os elementos enumerados so requisitos para que a escola seja considerada
sustentvel. H exemplos de sustentabilidade em locais remotos e com populaes de diferentes origens tnicas.
Algumas escolas indgenas e quilombolas, por exemplo, utilizam tcnicas construtivas ancestrais, com ligeiras
adaptaes para se adequarem aos tempos atuais, e do verdadeiros shows de sustentabilidade. So simples, baratas,
construdas a partir de materiais locais e atendem s necessidades dos estudantes.

O mais importante que o espao fsico oferea mltiplas oportunidades para a escola demonstrar prticas de
sustentabilidade que podem se tornar lies de vida para os estudantes: referncias a serem utilizadas pelas famlias
e comunidades como prticas incorporadas em seu cotidiano.
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Mobilizando-se para a transformao

Aps verificar todas as premissas para a sustentabilidade, provavelmente a reao das pessoas que convivem
diariamente com as escolas brasileiras seja que essas propostas estejam no campo dos sonhos inatingveis. Vale
lembrar, porm, que estes parmetros podem inspirar projetos arquitetnicos inovadores das escolas que ainda sero
construdas. Ao mesmo tempo, possvel que as caractersticas citadas forneam parmetros para adequaes das
escolas j existentes, que gradualmente transformem o seu espao construdo, aproximando-se cada dia mais desse
ideal.

As adequaes do espao fsico, bem como a criao de novos espaos, no podem ser padronizadas.
Dependem das condies de cada local e devero ser analisadas por profissionais habilitados. Antes, porm, convm
ouvir quem muito tem a dizer sobre como as coisas so e como poderiam ser. As merendeiras, os funcionrios que
atuam na limpeza, na secretaria, os professores e coordenadores, os familiares e as comunidades tm muito a contribuir,
apontando problemas e possveis solues.

Com base nessa informao, integrantes da Com-Vida, em conjunto com professores de diversas reas, podem
desenhar a planta baixa da escola, indicando o caminho do sol, das guas e dos ventos dominantes. Juntamente com
a planta, um memorial descritivo explicar os pontos considerados essenciais para as intervenes corretivas.

A Conferncia na Escola ser o momento de trabalhar sobre essas propostas e chegar quela considerada mais
importante e urgente, escolhida para ser implementada como passo inicial em direo sustentabilidade. As alteraes
indicadas sero debatidas com toda a comunidade escolar. Desse debate podero participar outras instituies, como
as Secretarias de Educao e de Obras, grupos de arquitetos e outros profissionais que contribuam com sugestes de
aprimoramento, de acordo com as necessidades e caractersticas de cada proposta.

Depois de se definir na conferncia qual adequao prioritria, a equipe montar painis, banners, maquetes,
vdeos e outros materiais de educomunicao que mostrem as possveis solues para os problemas identificados.
Esses produtos sero encaminhados para a prxima fase da IV Conferncia como proposta da escola. Mas importante
que uma equipe especialmente constituda tome as decises para colocar em prtica tudo o que foi decidido na
Conferncia na Escola, arregaando as mangas e fazendo acontecer (para mais detalhes sobre as Conferncias nas
Escolas, ver Passo a Passo para a IV Conferncia Nacional Infantojuvenil).
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preciso transver o mundo.
A longa jornada para a utopia
...que a importncia de uma coisa no se mede com fita mtrica, nem

com balanas, nem barmetros, etc. Que a importncia de uma coisa h
que ser medida pelo encantamento que a coisa produza em ns.
Manoel de Barros
poeta e pensador brasileiro
O escritor uruguaio Eduardo Galeano constantemente citado como autor de uma frase memorvel, que na
verdade pertence ao cineasta Fernando Birri, ao tentar responder pergunta: para que serve a utopia?18 A resposta
encontrada foi:

A utopia est l no horizonte. Aproximo-me dois passos, ela se afasta dois passos. Caminho dez passos e o
horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcanarei. Para que serve a utopia? Serve para isso: para
que eu no deixe de caminhar.

Debruar-se sobre a tarefa de compreender o momento histrico atual e traar rumos para tornar a escola um
espao educador sustentvel parece situar-se no terreno da utopia, especialmente quando sabemos da real condio
de grande parte das escolas pblicas brasileiras. Por outro lado, considerando os diversos biomas, os recursos
tecnolgicos disponveis que vo de tcnicas arrojadas s mais tradicionais , alm da diversidade de pblicos a que
essas adequaes se destinam, abre-se um leque de variveis e possibilidades.

Pensar em escolas sustentveis, porm, apostar na conexo entre as trs dimenses estudadas nesta
publicao (trabalhando de forma integrada currculo, gesto, espao) e na ideia de continuidade das aes. Trata-se
de uma mudana cultural sem precedentes, que exige uma longa jornada e uma transio ao longo do tempo.

Mesmo quando os membros da Com-Vida demonstram entusiasmo com a proposta, ser necessrio investir
em estudos e aquisio de conhecimentos. Mas, sobretudo, ser preciso contar com um bom estoque de pacincia,
persistncia e perseverana, principalmente daqueles que esto frente do processo. O coletivo deve se perguntar
constantemente: Qual a escola que queremos? Aonde pretendemos chegar daqui a dois, cinco, dez anos?

Seguindo a mxima dos estrategistas, importante pensar grande, comear pequeno e agir rpido; definir
a abrangncia das possibilidades de a escola se tornar um espao educador sustentvel, identificar um foco para as
atenes atuais e comear a trabalhar imediatamente. Alm disso, preciso confiar no poder de reverberao de
pequenas grandes aes, que pelo exemplo vo contagiando esferas cada vez mais amplas, passando pela famlia,
pela comunidade, a cidade, at ganhar conotaes mundiais.

Na longa caminhada em direo utopia, a escola encontrar muitas pessoas e organizaes que j puseram
o p na estrada. Com elas ser possvel estabelecer parcerias. O potencial transformador de professores, estudantes
e funcionrios ganha escala quando eles se associam, mobilizando a escola e outras organizaes comunitrias. Um
corpo de voluntrios e aliados faz toda a diferena na articulao e na intermediao dos processos.
18. Eduardo Galeano cita este episdio em entrevista disponvel no YouTube em www.youtube.com/watch?v=lNxafgc9Z48&. Acesso em fevereiro de 2012.
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Vale lembrar que as mudanas institucionais ganham dinmica prpria. Em vez de querer control-las,
melhor criar um clima de confiana e apoio para que ocorram. A chave para isso ter uma proposta estabelecida em
comum acordo e acreditar na fora e na diversidade das equipes para criar resultados surpreendentes. Ser necessrio
tambm se abrir para a escuta ativa e se preparar para receber crticas e aprender com elas.

Vale lembrar que mudanas causam resistncia. natural que parte do coletivo escolar veja com estranheza
e desconfiana propostas que tendem a quebrar rotinas e procedimentos estabelecidos ao longo do tempo. A turma
do contra tambm deve ser bem-vinda, pois seus questionamentos contribuem para aprimorar as propostas, torn-las
mais arrojadas e resistentes ao duro teste da realidade.

Escolas situadas em uma mesma regio podem dar suporte umas s outras no enfrentamento dessa resistncia,
constituindo, nos municpios e nos estados, grupos de planejamento e operacionalizao de propostas conjuntas sobre
escolas sustentveis. Essas associaes s vezes ocorrem espontaneamente, com a constituio de redes informais.
Outras vezes so incentivadas pelas prprias Secretarias Estaduais e Municipais de Educao e de Meio Ambiente, que
veem nesse movimento uma oportunidade para estabelecer polticas pblicas voltadas sustentabilidade.

Pode ser uma estratgia vlida criar projetos conjuntos, por exemplo, em torno da conquista de mais reas
verdes ou da elaborao de uma proposta de estudo sobre a reduo de riscos ambientais na comunidade. As escolas
da redondeza podem auxiliar a realizar levantamentos mais detalhados da realidade local ou unir esforos em torno da
realizao da Conferncia Municipal ou Estadual Infantojuvenil pelo Meio Ambiente. O simples compartilhamento de
informaes j um grande passo para o avano das propostas.

Uma ideia que pode ser colocada em prtica criar uma rede de Com-Vidas que conversem entre si por meios
virtuais, mas que tambm se encontrem periodicamente para debater aes, problemas e conquistas. A cada conquista
importante criar momentos de celebrao em torno dos quais as pessoas sintam interesse e prazer em participar; a
cada etapa concluda, divulgar o trabalho realizado na escola, incluindo as metas alcanadas e as no alcanadas; mas,
em seguida, replanejar as aes, traando novos trajetos para objetivos mais amplos de sustentabilidade. Caminho
que pode ser percorrido sob inspirao do poema Cano bvia, escrito pelo educador Paulo Freire durante os seus
tempos de exlio19:
19. Poema escrito em Genebra, na Sua, em 1971, e publicado na obra Pedagogia da Indignao.
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cano bvia
Escolhi a sombra desta rvore para
repousar do muito que farei,
enquanto esperarei por ti.
Quem espera na pura espera
vive um tempo de espera v.
Por isso, enquanto te espero
trabalharei os campos e
conversarei com os homens.
Suarei meu corpo, que o sol queimar;
minhas mos ficaro calejadas;
meus ps aprendero o mistrio dos caminhos;
meus ouvidos ouviro mais;
meus olhos vero o que antes no viam,
enquanto esperarei por ti.
No te esperarei na pura espera,
porque o meu tempo de espera um
tempo de que fazer.
Desconfiarei daqueles que viro dizer-me,
em voz baixa e precavidos:
perigoso agir
perigoso falar
perigoso andar
perigoso esperar, na forma em que esperas,
porque esses recusam a alegria de tua chegada.
Desconfiarei tambm daqueles que viro dizer-me,
com palavras fceis, que j chegaste,
porque esses, ao anunciar-te ingenuamente,
antes te denunciam.
Prepararei a tua chegada
como o jardineiro prepara o jardim
para a rosa que se abrir na primavera.
Paulo Freire
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Referncias
AVALIAO ecossistmica do milnio e o pensamento indgena: como os povos indgenas desejam construir o seu
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________. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra. 1974.
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JULIO, Andr. A gerao que pode salvar o planeta? Revista Isto, ed. disponvel em <www.amyrklink.com.br/
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<http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/projeto-politico-pedagogico-ppp-
pratica-610995.shtml>. Acesso em dezembro de 2011.
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THE VISION: Green schools within a generation. Apresentao de PowerPoint. Acesso em outubro de 2011.
U. S. GREEN BUILDING COUNCIL. The vision: green schools within a generation. Apresentao em PowerPoint. s.d.
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Anexo I
Marco Zero da Escola

Vamos observar, contar, medir, pesar, descrever como o ambiente da escola por duas semanas. Esta atividade
poder ser compartilhada pelas diversas disciplinas. O levantamento servir como base para verificarmos as
mudanas ocorridas a partir das intervenes propostas neste curso.
Nome da escola:
Endereo:
Municpio:
Estado:
Telefones:
E-mail:
Responsveis pelo preenchimento:
Data de preenchimento:
Coletivo Escolar
N de integrantes
por turno
Professores
Estudantes
Funcionrios (inclusive Nmero total de componentes

prestadores de servio)
do coletivo escolar
1 Turno
2 Turno
3 Turno
Total
reas Verdes e Construdas
Distribuio das reas
Por m2
Divida o nmero de metros quadrados pelo

nmero total de pessoas da escola
1. rea total da escola

2. rea construda da escola (inclui todas as
construes, inclusive quadras e piscinas)
3. rea verde da escola (jardins, canteiros, horta,
espaos livres de qualquer construo
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rvores
4. Quantas rvores existem dentro do terreno da sua escola?
5. Quantas rvores so frutferas?
6. O que acontece com as folhas, flores ou frutos que caem?
So varridos e colocados no lixo comum
So recolhidos para a composteira
So deixados no cho
Horta
7. A sua escola mantm uma horta?
Sim
7.1. Quem cuida ou ajuda a cuidar da horta?

(preencha com o nmero de pessoas)
Funcionrios
Professores
7.2. Com que gua regada a horta?
Estudantes
gua da rua
No
Pais de alunos
Depsito de gua da chuva
Outra (especificar)
7.3. Algum costuma utilizar a horta para fins didticos?
Sim, frequentemente
7.4. Indique em quais disciplinas:
Sim, eventualmente
Biologia
Qumica
Nunca
Matemtica
Outra (especificar)
Jardim
8. A sua escola tem alguma rea ajardinada?
Jardim
8.1. Quem faz manuteno do jardim? (cabe mais de uma resposta)

8.2. Com que gua regado o jardim?
Professores
Canteiros
Nenhuma
Estudantes
gua da rua
Pais de alunos
Depsito de gua da chuva
Outra (especificar)
8.3. As reas verdes da escola so utilizadas para:
Fins didticos
Lazer
Estacionamento
Outra (especificar)
Limites e Entorno
9. Como a escola delimita seu espao?
Muro
Grade
Outra (especificar)
10. Quantas rvores h nas caladas das ruas no quarteiro?
1-5
5-10
11. Existe alguma praa ou parque prximo escola?
+ de 10
Sim
11.1. A que distncia?
At 100m
No
de 100m a 500m
12. Que tipo de poluio mais comum no entorno da escola? (pode-se assinalar mais de 1)
Resduos slidos
Visual
Sonora
Gases
Poeira
Fumaa
13. As caladas e ruas no entorno da escola esto sujas?

Use a escala de 1 a 5, sendo 1 mais suja e 5 mais limpa:
14. H algum rio ou crrego no entorno da escola?
Sim
No
Poludo
Ftido
14.1. Como se chama?

14.2. Qual a aparncia desse curso de gua?
15. A qualidade da gua medida periodicamente?
Limpo
Turvo
Sim Data da ltima medio:
16. H alguma fbrica no entorno que polui?
No
/
Sim
No
Sim
No

17. Existe na comunidade/bairro/cidade alguma organizao que trabalha pela qualidade ambiental?
18. Quais so os rgos pblicos existentes que fiscalizam a qualidade ambiental?
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Resduos
19. Por duas semanas separe o lixo de acordo com as categorias abaixo. Todo o lixo produzido nesse perodo dever
ser contabilizado, colocado em sacos de 100 litros e pesado.
Semana 1
Tipos e quantidades
de resduos
Nmero
de sacos
Projeo para 1 ano

letivo (40 semanas)
Semana 2
Nmero
de sacos
Peso
Peso
Nmero
de sacos
Peso
Lixo por pessoa/ano

(divida a quantidade total de lixo
produzido pelo nmero total de
pessoas na escola)
Nmero
de sacos
Peso
Papel e papelo
(no amassar)
Latas
e outros metais
Plsticos
Vidros
Restos de comida
Restos de plantas
Papel higinico
Outros
(discriminar quais)
20. A escola faz algum trabalho com os pais dos alunos sobre o destino dos resduos?
Sim
No
Coleta
21. A escola conta com coleta regular de lixo pela prefeitura?
21.1. Se no, o que faz com o lixo?
22. Para onde vai o lixo?
Queima
Aterro
sanitrio
Sim, diariamente
Enterra
Lixo
Sim, irregularmente
Joga no terreno baldio ou na rua

Depsito
de reciclados
Cooperativa
de catadores
23.2. Se a escola entrega lixo reciclvel para catadores, que tipo de organizao eles tm?
Joga no rio
Terrenos baldios
com lixo/entulho
23. A escola faz a separao de resduos?

23.1. Caso j separe, o que faz com os reciclveis? (pode-se assinalar mais de 1)
Sim
Vende
Nunca
Doa
Cooperativa
No
Recicla
Autnomos
Energia
Eletricidade
24. Faa um inventrio de todos os aparelhos eltricos da escola.
Aparelho:
Potncia (P) Veja selo no verso do aparelho:
Tempo de uso (T):
24.1. Calcule o valor total de kw/h de todos os aparelhos (multiplique a potncia de cada aparelho pelo seu tempo de uso, divida por mil)
A soma de todos dar o valor do consumo por hora. Multiplique pelo nmero de dias para saber quanto a escola gasta por semana,
por ms e por ano.
Kw/h= PxT / 1000
25. Quantas lmpadas esto em uso na escola? E qual a sua potncia?
Quantidade:
Potncia (P) Veja selo no verso do aparelho:
Tempo de uso (T):
25.1. Calcule o valor total de kWh das lmpadas (multiplique a potncia de cada lmpada pelo seu tempo de uso, divida por mil).
A soma de todos dar o valor do consumo por hora. Multiplique pelo nmero de dias para saber quanto a escola gasta por semana,
por ms e por ano.
KWh = P x T / 1000
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Energia
Eletricidade
26. Calcule o consumo global de energia de sua escola.
Soma do consumo de aparelhos eltricos e das lmpadas:
27. A escola substitui lmpadas convencionais por lmpadas
de baixo consumo?
Sim, frequentemente
Sim, eventualmente
28. Os interruptores das lmpadas so individuais?
No
Sim
29. Qual a origem da eletricidade que chega escola?
Hidreltrica
No
Termeltrica
Fotovoltaica
Outra (especificar)
30. Transcreva e compare o consumo de eletricidade pela conta de luz, considerando os meses de janeiro, junho e novembro.
Gs de cozinha
31. Qual a fonte de energia utilizada na escola para cozinhar?
Gs de rua
Gs de botijo
Outra (especificar)
32. Qual o consumo de gs por:
Semana:
m3 Ms:
m3 Ano:
m3
gua
33. De onde vem a gua utilizada na escola?
Rua
Poo comum
Poo artesiano
Outros (especificar)
34. A gua de boa qualidade?
Sim
34.1. Se no, quais so os fatores que prejudicam a qualidade da

gua? (cabe mais de uma resposta)
No
Poluio orgnica
Poluio qumica
(coliformes fecais, etc.)
(metais pesados, etc.)
Outros (especificar)
35. O abastecimento de gua costuma ser interrompido?
Sim, frequentemente
Sim, eventualmente
36. A escola adota medidas para garantir gua de qualidade e em quantidade suficiente para
atender s suas necessidades?
Nunca
Sim
No
Quais as medidas?
37. H manuteno para evitar desperdcio de gua nas
torneiras, bebedouros, tanques, pias e descargas?
38. Que destino dado s guas
So usadas para
servidas? (pias, chuveiros)
regar as plantas
Sim, frequentemente
Sim, eventualmente
Correm pelo terreno, sem

nenhum tipo de aproveitamento
39. H algum tipo de aproveitamento da gua da chuva?
No
Vo para o esgoto
Sim
No
Que tipo de aproveitamento?

40. Qual a porcentagem de gua reutilizada?
41. Consumo de gua na escola (em litros). Por duas semanas, registre os dados do hidrmetro da escola.
semana 1
semana 2
Projeo para um ano letivo (40 semanas)
Consumo total de gua/pessoa/ano:
Conforto Trmico e Acstico

42. Quais so os espaos mais quentes da escola?
Cozinha
Secretaria/diretoria
43. Quais recursos so utilizados

para garantir conforto trmico?
Biblioteca
Ventilao
cruzada*
Ptio
Ventilador
Salas de aula
Ar-condicionado
Laboratrios
Quadra
Aquecedor
Nenhum
* Ventilao cruzada quando a ventilao de um modo geral tem entrada e sada diferentes no ambiente, ocasionando um trnsito de ventos.
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2/5/13 10:52 AM
2/5/13 10:52 AM
Ministrio do
Meio Ambiente
Ministrio da
Educao
2/5/13 10:52 AM

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VAMOSCUIDAR

Com escolas sustentveis

Com escolas sustentveis

2012. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Cara professora, caro professor,

a IV Conferncia Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, prope questes como:

Se no formos ns, ento quem? Se no for agora, ento quando?

Escolas como incubadoras de mudanas.................................................................................................... 11

Diluindo barreiras e construindo pontes...................................................................................................... 13

A escola em meio s mudanas climticas................................................................................................. 14

O currculo na escola sustentvel........................................................................................................................... 18

Autonomia para descobrir o caminho.......................................................................................................... 19

Novas aprendizagens na relao com as comunidades............................................................................... 20

Tornando-se produtoras de conhecimento.................................................................................................. 22

Aplicando os quatro elementos no currculo por meio de pesquisas............................................................ 23

Transformando o coletivo escolar em comunidade de prtica...................................................................... 32

A Com-Vida na gesto da escola................................................................................................................. 34

Recursos para a transformao.................................................................................................................. 35

As reas construdas tambm educam................................................................................................................... 36

Parmetros para edificaes sustentveis.................................................................................................. 36

Mobilizando-se para a transformao......................................................................................................... 40

A longa jornada para a utopia................................................................................................................................. 41

Introduzindo uma nova aprendizagem para a vida

Promover a sade das pessoas e do ambiente.

Cultivar a diversidade biolgica, social, cultural, etnorracial, de gnero.

Respeitar os direitos humanos, em especial de crianas e adolescentes.

Ser segura e permitir acessibilidade e mobilidade para todos.

Favorecer o exerccio de participao e o compartilhamento de responsabilidades.

Promover uma educao integral2.

Nesse sentido, na escola sustentvel, o discurso e a atitude alinham-se na perspectiva de estimular o

conhecimento, o compromisso e a participao efetiva de professores, gestores, estudantes, seus familiares e

Escolas como incubadoras de mudanas

5. De acordo com Lopes, 2010.

Incluso de conhecimentos, saberes e

Planejamento compartilhado (Com-Vida), relao

Diluindo barreiras e construindo pontes

A escola em meio s mudanas climticas

O currculo na escola sustentvel

Advogada ambiental norte-americana6

No h comprovao de que maior nvel de escolaridade leve, necessariamente, a maior capacidade de

Manuteno da sade individual, coletiva e do ambiente.

Respeito e o convvio com as diferenas.

Trabalho colaborativo em equipe.

Aprimoramento da autoexpresso e da comunicao eficaz.

Mediao e resoluo de conflitos.

Gosto pela participao em instncias deliberativas dentro e fora da escola.

Capacidade de planejar o futuro coletivamente, assumindo responsabilidades compartilhadas.

6. Citada em Green Schools, 2011.

e desenvoltura em lidar com novas tecnologias8.

Autonomia para descobrir o caminho

8. Conforme preconiza Legan, 2009.

Novas aprendizagens na relao com as comunidades

A relao escola-comunidade tambm representa um importante elemento na busca de um currculo voltado

Visitas guiadas, entrevistas, levantamentos de informaes, produo de materiais de educomunicao (veja

Mesmo dentro da escola, as diferenas podem se converter em pretexto de aprendizagem. A presena

Tornando-se produtoras de conhecimento

Aplicando os quatro elementos no currculo por meio de pesquisas

Processo de extrao dos recursos

Processo de extrao dos recursos

8 reciclagem, estao de tratamento)

Transporte dos recursos naturais

9 Indstria de reciclagem e tratamento

2 naturais no renovveis (petrleo)