BACHILLERATO

ACELERADO PARA ADULTOS

A DISTANCIA- IED

>

PROF. ANDREA SZTAMFATER

ESPACIO CURRICULAR:

METODOLOGA DEL

Bachillerato Acelerado
para Jvenes y Adultos a Distancia
Rector
Dr. Jorge Finkelstein
Directora
Lic. Sandra Derenovsky
Equipo tcnico - Pedaggico
Prof. Noem Borisoff
Lic. Roxana Gotbeter
Docente del Espacio Curricular:
Metodologa del Aprendizaje
Prof. Andrea Sztamfater
Procesamiento didctico y Coordinacin de la produccin y edicin
Lic. Alberto Iardelevsky

NDICE

Presentacin.......................................................................................................................................4
Breve fundamentacin .......................................................................................................................7
Unidad 1: el aprendizaje y el estudio ..............................................................................................11
El aprendizaje.........................................................................................................................11
Aprender a aprender...............................................................................................................12
Aprender a estudiar................................................................................................................14
Unidad 2: la lectura..........................................................................................................................18
Qu es leer. .............................................................................................................................18
Situaciones d electura............................................................................................................19
Lector activo ...........................................................................................................................24
Los conocimientos de lector: las anticipaciones ....................................................................26
Estrategias de los que leen en situaciones de estudio. .........................................................36
Unidad 3: Qu es escribir? .............................................................................................................49
Qu significa escribir?..........................................................................................................49
Dificultades en la comunicacin escrita: ...............................................................................50
Bibliografa .......................................................................................................................................60
Claves de autocorreccin................................................................................................................61
Modelo de examen ...........................................................................................................................69
Claves de autocorreccin de modelo de examen ..........................................................................71

PRESENTACIN

El presente material corresponde a la materia Metodologa del Aprendizaje. En l

se desarrollarn no solo contenidos para el estudio de esta asignatura sino tambin
claves y estrategias que lo ayude a estudiar y a organizarse en esta etapa de formacin que inicia. Tambin tendr oportunidad de realizar ejercicios y actividades
necesarias que lo ayudarn en la comprensin y el modo de resolver situaciones de
estudio que se irn presentando a lo largo de la carrera.
Podemos considerar a esta materia como una puerta de entrada para otras asignaturas, un acercamiento a la lectura y la escritura en situacin de estudio a travs
de la presentacin de tcnicas que le sern tiles para incorporar y apropiar conocimientos como adems para asumir una actitud crtica frente a distintos tipos de
textos y en consecuencia de discursos.
El punto de partida consiste en reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje y de estudio.
A medida que vayamos avanzando iremos relacionando conocimientos, actitudes
y procedimientos. Estableceremos relaciones entre ellos, profundizando, ampliando,
retomando ideas para ir construyendo aprendizajes
Comenzaremos presentando ideas ms generales primero, luego stas se diferenciarn progresivamente en cada unidad.
En la actualidad la lectura constituye una de las actividades cotidianas de cualquier ciudadano. Sin embargo los tipos de lecturas que se realizan son diferentes de
acuerdo con el tipo de informacin que se busca o recibe y el uso que se le da a la
misma.
Destacamos la relevancia de la lectura y la escritura en el proceso de aprendizaje, dejando en evidencia la importancia de la participacin activa que cada lector
realiza. Nos estamos refiriendo al aprendizaje que considera al alumno un partcipe
activo en la construccin del conocimiento y al docente como aquel que brinda los
soportes necesarios para que esto ocurra.
Tambin subrayamos el lugar de los conocimientos previos a la hora abordar los
diferentes contenidos Estos conocimientos pueden ser el resultado de experiencias
educativas anteriores (escolares o no) o de aprendizajes espontneos .Quien se ini-

METODOLOGA

cia en un nuevo aprendizaje lo hace a partir de conceptos de lo que ha construido

en su experiencia previa .Por lo tanto aprender implica partir de los conocimientos
previos para ampliarlos, cuestionarlos y resignificarlos.
En esta asignatura le brindaremos diferentes recursos para que puedan utilizar a
lo largo del bachillerato. Buscamos que puedan conocer, profundizar ciertas herramientas especficas que lo ayudarn en su aprendizaje.
Tambin se trabajar en la produccin de textos escritos que forman parte de las
exigencias laborales y personales actuales.
Paulatinamente desarrollaremos diferentes ejercicios prcticos que les permitirn
observar sus propios avances y progresos.
La educacin a distancia presenta un doble desafo de aprendizaje: por un lado
los contenidos propios de cada asignatura y por otro aprender en esta modalidad.
Ustedes se encuentran en un sistema que les requerir que tomen decisiones respecto de la planificacin para estudiar, el control y la regulacin del tiempo destinado al aprendizaje para alcanzar el objetivo de tener su ttulo secundario.
Es muy importante que tome en cuenta que una buena organizacin del tiempo,
la planificacin del estudio, su responsabilidad y compromiso para avanzar son elementos claves para desarrollar estos estudios.
Pero vale la pena aclarar que no se espera de usted que aprenda solo, que sea
autodidacta. Tiene a su disposicin diferentes instancias y recursos para acompaarlo en este proceso que son:
El mdulo: En la educacin a distancia el lenguaje escrito es uno de los medios ms
importante de comunicacin entre los docentes del curso y los alumnos .En l
encontrar los contenidos necesarios para el estudio de la asignatura, ejercicios y
actividades. El se encuentra en la plataforma virtual y podr descargarlo en cualquier computadora conectada a Internet.
Los tutores a quienes puede solicitar orientaciones generales con respecto a la organizacin de su estudio, al uso de las herramientas informticas, cuestiones relativas
al desarrollo de temas, aclaraciones, explicaciones, ampliaciones bibliogrficas,
cuestiones especficas adicionales, presentar dudas entre otras cuestiones.
El foro como espacio virtual de consulta, le permitir al participante relacionarse no
solo con sus tutores y docentes sino tambin con participantes de otras localidades
del pas y as intercambiar ideas y experiencias con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje.
Durante el cursado de la asignatura podr participar de las clases que se dictan
semanalmente va satlite En estas clases recibir explicaciones, propuestas de
resolucin inmediata de ejercicios, que se resolvern en ese momento. Se coordinar la puesta en comn de actividades del mdulo y brindar espacios de reflexin
sobre los ejercicios Le recomendamos que participe en estos encuentros y le suge-

METODOLOGA

rimos que antes de cada uno de ello, usted haya trabajado con el mdulo, as podr
aprovechar las clases mucho mejor.
Consulta a docentes el sistema pone a su disposicin la posibilidad de tomar contacto con sus docentes para aclarar dudas, guiar su tarea para facilitar la comprensin, para supervisar los ejercicios que vaya realizando.
No dude en recurrir a ellos cada vez que lo necesite, ya sea a travs de la Unidad
de Gestin o del foro de la materia al que puede acceder a travs de la pgina Web.
De esta manera, el mdulo, las tutoras y las clases se combinan para que usted
se apropie de los contenidos que esta materia busca brindarle.
Esperamos que pueda servirse de cada uno de estos dispositivos y que el esfuerzo y la dedicacin vayan de la mano con una superacin personal y una experiencia
enriquecedora y satisfactoria.

El mdulo de esta asignatura est organizado de la siguiente manera:

1-Presentacin
All encontrar el sentido de incluir una materia sobre los modos de estudiar, las formas de aprender y las estrategias ms adecuadas para avanzar en sus estudios dentro del plan de estudios
Las Expectativas de logros: Se enumeran los objetivos que se busca que usted logre
- Los Contenidos: Se enumeran los principales temas que se tratan en el mdulo.
- Claves de correccin que le servirn de gua para ir corrigiendo sus ejercicios y
modelos de examen para que pueda familiarizarse con el tipo de actividad y
consignas que se le va a pedir que resuelva en la evaluacin.
El examen escrito e individual, consistir en un trabajo por el cual a travs de l se
evaluar su comprensin de la lectura de un texto propuesto.

2- Desarrollo:
En las unidades organizadas para desarrollar esta asignatura encontrar explicaciones y actividades que le permitirn abordar situaciones de estudio tanto de lectura como escritura. Algunas de las actividades se propondrn en el desarrollo de
las clases otras estn incluidas en el mdulo.
Es conveniente resolver las actividades a medida que avanza en la lectura del
mdulo porque ayudan a entender el contenido, a pensar en cmo transferirlo
Qu es transferir? Es poder aplicar en otros contextos lo aprendido. Lograr
aplicar, traspasar sus conocimientos a situaciones nuevas o similares a las que
desarrollamos en este mdulo. Nos proponemos que usted pueda " llevar" lo aprendido en esta materia a cualquier otra situacin. Poner en prctica los contenidos de
esta materia en otros mbitos, ya sea en otra materia del bachillerato como en actividades de la vida cotidiana.

METODOLOGA

Estas actividades o consignas no necesariamente deben ser presentadas para su

correccin. Pueden ser verificadas en las claves de correccin al finalizar cada
unidad.
Por otro lado se presentarn actividades obligatorias. Se trata de actividades que
le permite al docente conocer cmo usted avanza en los estudios y acompaarlo.
Usted reconocer a estas actividades por una marca, cono, que indicar que es para
enviar.
Ser requisito para la aprobacin de la materia un examen presencial al final del
curso.
Muchas personas manifiestan miedo, duda y expectativas cuando se aborda el
tema de la evaluacin. Teniendo en cuenta que algunos han retomado el desafo de
terminar sus estudios despus de muchos aos, es esperable que esto suceda. Pero
le anticipamos que la evaluacin no constituye un obstculo sino una instancia en
la cual se evidencian los aprendizajes alcanzados. Por eso queremos aclararle:
La evaluacin presencial no difiere de los trabajos que proponen el mdulo y las
clases. No hay sorpresas ni cambios inesperados.
La correcta resolucin de las actividades del mdulo sern un buen indicador de
su proceso de aprendizaje en esta materia.
La aprobacin de la evaluacin es una instancia a travs de la cual acreditar sus
conocimientos sobre la asignatura.
Aproveche al mximo todas las posibilidades que ofrece el cursado del bachillerato para llegar a esa instancia con mayor confianza y seguridad.
Para guiarlo en la lectura y el trabajo con este mdulo, hemos usado diversas
marcas grficas. Conocer su significado, lo ayudarn a comprender mejor este material y facilitarn su estudio. Actividades de Integracin y modelo de examen
Claves de correccin
Glosario: Se definen los trminos fundamentales y nuevos que han aparecido a lo
largo del mdulo
Tambin est a su disposicin el Mdulo Cero en el que se explican las referencias
y significados de los smbolos que estarn presentes en todos los mdulos.

Fundamentacin:
Cuando hablamos de metodologa del aprendizaje nos referimos a un camino, a un
conjunto de pasos, a una serie de estrategias y tcnicas que ayudan a aprovechar al
mximo nuestra capacidad de aprender.
Metodologa del aprendizaje, constituye, entonces, el conocimiento de los mtodos o caminos disponibles para llevar a cabo un proceso de estudio.
En la vida cotidiana se realizan aprendizajes habitualmente. Si hacemos un ejercicio de memoria podremos reconocer en nuestra historia diferentes situaciones en

METODOLOGA

que debimos aprender algo que no sabamos o tenamos una vaga idea. Aprender a
andar en bicicleta, a utilizar un nuevo aparato electrnico, aprender a viajar, aprender a llenar formularios, solicitudes, a dar de alta y de baja servicios. Para lograrlo
elaboramos estrategias de aprendizaje que fuimos implementando ante diversas
situaciones que se nos presentaban. Por eso aprender es una actividad que se desarrolla durante toda la vida.
No comienza ni termina con el cursado de esta materia.
En esta asignatura simplemente, buscamos que pueda conocer, mejorar o profundizar ciertas herramientas especficas que lo ayudarn en su aprendizaje.
Se trata de que usted avance hasta alcanzar autonoma en la bsqueda, procesamiento, produccin y utilizacin de informacin. Se trata de que vivencie una
experiencia de estudio que le permita a usted alcanzar mayores niveles de autonoma de aprendizaje.
El punto de partida es "el lugar del camino" donde se encuentra, as progresivamente, podr ir cada vez ms lejos aprovechando todas sus capacidades disponibles
y desarrollando otras nuevas.
En este mdulo nos ocuparemos de un aprendizaje en particular: el que se realiza en los textos escritos .La lectura atraviesa de manera permanente el estudio de
todas las materias del bachillerato adems una gran variedad de situaciones laborares y cotidianas
El estudiar supone enfrentarse a grandes cuerpos de informacin que se deben
comprender, retener y comunicar. Estos conocimientos y saberes en su gran mayora se difunden a travs de soportes escritos, informticos, libros, revistas, enciclopedias, monografas, etc. Frente a las exigencias que impone el estudio, es importante que usted cuente con las estrategias necesarias para comprender nueva informacin, aprehenderla, organizarla, comunicarla y relacionarla con la que ya posee.
Cmo lograrlo? No hay una nica forma ni recetas. Se trata de que finalmente
cada uno adquiera su propio estilo, que pueda estudiar en forma independiente controlando el tiempo, el espacio y el ritmo de su estudio.
Por dnde empezar? No alcanza con el libro, los textos, abiertos slo encima de
la mesa. Una postura pasiva ante el libro o los apuntes dificulta el aprendizaje El
aprendizaje nos ha acompaado a cada paso de nuestra vida desde las primeras
horas .Sin embargo nos preguntamos:
Qu es el aprendizaje? Qu es aprender? Sin duda es ms que conocer o
copiarEl aprendizaje constituye un fenmeno complejo:
Se trata de un proceso de construccin permanente de conocimientos, actitudes,
valores, procedimientos donde en este caso, usted, el alumno es el protagonista.
Este proceso no se da de una vez y para siempre, sino que se va complejizando
y retroalimentando con nuestra experiencia.
En este proceso interactan el docente y el alumno compartiendo progresivamente un campo de contenidos. Por eso decimos que el alumno realiza el camino
de aprendizaje y el profesor participa guindolo, ponindolo en contacto con herra-

METODOLOGA

mientas que le permitan acceder a esos nuevos contenidos.

El verdadero aprendizaje debe ser significativo: El trmino SIGNIFICATIVO alude
a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones entre lo que se aprende y lo que
ya se sabe.
Este nuevo siglo presenta entre sus caractersticas ms sobresalientes, la rapidez
y la magnitud de los cambios, donde la aceleracin del progreso cientfico y tecnolgico nos plantea un desafo constante: requiere un estudiante que no se limite a
ser pasivo espectador de dichos cambios.
Cmo hacerlo? La base est en "aprender a aprender".
Aprender a aprender es importante en nuestros das para las personas adultas, ya
que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo
ms importante, saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Se nos exige una
adaptacin permanente Cunto ha cambiado el mundo en los ltimos aos?
Metodologa del aprendizaje es una materia prctica, abordaremos el mdulo, las
clases siempre con papel y lpiz ya que a medida que vayamos leyendo y entendiendo, probablemente surjan dudas. Presentaremos ejercicios y actividades donde
pediremos desde la opinin personal sobre ciertos temas hasta responder preguntas
puntuales sobre lecturas del mdulo. Hacer resmenes, escribir la idea de un autor
a partir de la lectura de diversos textos, sintetizando y relacionando ideas.
"Estudi un montn, dediqu mi tiempo a leer y releer y sin embargo siento que
no aprend o que el esfuerzo no di los frutos que esperaba" .Muchas veces nos
enfrentamos a situaciones de estudio: le dedicamos mucho tiempo pero en forma
desorganizada y sin planificacin
Cmo y cunto debo estudiar? Son algunas de las preguntas que nos hacemos
a la hora de estudiar.
Queremos destacar la diferencia entre calidad y cantidad: No slo es importante
cunto uno estudia, sino cmo lo estudia.
Este mdulo est organizado de manera sencilla. Presenta diversos textos , de
fcil lectura y abordaje para que paso a paso usted pueda ir resolviendo cada una
de las instancias de la materia.

Objetivos-Expectativas
Al finalizar esta asignatura usted estar en condiciones:
- Desarrollar capacidades de estudiante como lector competente que le permita
resolver las situaciones de estudio dentro del bachillerato.
- Comprender el papel de la lectura y la escritura en el estudio, en la vida cotidiana y laboral.
- Conocer o profundizar el uso de tcnicas de estudio para poder aplicarlas a diversas reas del conocimiento.

METODOLOGA

- Desarrollar un pensamiento crtico respecto de las informaciones con las cuales

interacte en este plan de estudio y fuera de l.
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y la construccin del conocimiento.

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>
UNIDAD 1
APRENDIZAJE Y ESTUDIO

a- El Aprendizaje:
En la fundamentacin del mdulo hicimos referencia a la existencia de mltiples
situaciones de aprendizaje. Aprendemos a lo largo de toda nuestra vida diferentes
conocimientos, habilidades y actitudes y lo hacemos de maneras diversas. Por citar
algunos ejemplos un nio no aprende de la misma manera a comer utilizando utensilios, que un mecnico a reparar un auto, que un alumno a escribir sin faltas de
ortografa o que un nio a no meter los dedos en el enchufe o a atarse los cordones.
En esta lista se pueden diferenciar en primer lugar aprendizajes que se realizan en
el marco de la vida cotidiana y otros que podemos denominar escolarizados. En
estos ltimos podemos distinguir tres elementos que interactan:

El alumno, el docente y el contenido

Cmo se interrelacionan?:

Puede pensarse que la accin del docente funciona como fuente de informacin y
como una ayuda al alumno para que pueda apropiarse de los contenidos. El aprendizaje se trata entonces de una construccin conjunta a travs del docente y el
alumno comparten progresivamente un mayor campo de contenidos
Observe esta imagen:

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METODOLOGA

Qu le trasmite? Qu ideas le surgen a partir de ella? Qu interrogantes o crticas

le aparecen? Qu le recuerda?
Escriba brevemente lo que esta imagen le sugiere en relacin al Aprendizaje.

El objetivo de esta imagen es reflexionar acerca del proceso de aprendizaje.

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Y aunque
existen diversos conceptos de aprendizaje como teoras elaboradas para explIcarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica
Nadie comienza de cero su proceso de aprendizaje, siempre tenemos una parte de
recorrido hecha, a esto llamamos conocimientos previos. Por lo tanto aprender implica partir de los conocimientos previos para amplios, cuestionarlos y resignificarlos

b- Aprender a aprender

Gracias nuevas
Nosotras nacimos antes que la televisin, antes que la vacuna antipolio, las comidas congeladas, los aviones jet, las copiadoras Xerox, los plsticos, el fax, los cierres velcro, la pldora anticonceptiva y la Internet.
Nosotras primero tramitbamos el pasaporte, sacbamos el pasaje y despus,
recin, viajbamos. Era imposible viajar quedndose en casa; la memoria era
recordar la leccin o la receta de cocina y no algo medido en megas que nos podan
preguntar los amigos: -Susi, vos cuntos megas tens en la tuya?
Mensaje era algo que te dejaban en el imn de la heladera o sobre el combinado
y no unas lneas de un cientfico ruso o un adolescente canadiense en tu e-mail (...)
(...)Nosotras aprendimos a escribir dibujando palotes y en los bancos haba un
agujero para meter el tintero, no sabamos que sin saber ingls seramos analfabetos hoy y que el teclear no sera slo para los que salan de la Pitman.
Tuvimos que aprender como se deca antes- a los ponchazos y esto de la
Internet nos movi la estantera, o sea el modular que antes hubiramos llamado
ropero.
Tuvimos que incorporar la tele , la computadora, el fax, el mdem, la PC, la virtualidad, y ahora tenemos que sumergirnos a navegar en la Internet(...)
Este mundo interconectado, cercano, prximo, accesible, ese mundo que est tan
a mano merced a las nuevas tecnologas, nos impuso volver a algo que no estaba en
nuestros planes: nos mand de nuevo a los libros, a las anotaciones. Cuando ya ten-

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METODOLOGA

amos planeado no aprender nada ms, tuvimos que enfrentarnos a esto. Y si bien
dicen que perro viejo no aprende gracias nuevas, todas estas viejas bibliotecarias cincuentonas que somos le hemos logrado torcer el brazo a esta famosa Internet.
Susana L. Daz y Mara Mercedes Mac Lean
Maestras Bibliotecarias Esc. N 23 DE 9
Boletn Informativo para Maestros Bibliotecarios. Ao 1 N 4 (1996)
M.C.B.A. Secretara de Educacin.

Se sinti identificado con algunas de las situaciones que se relatan en este texto?
Por qu?

Este texto refleja situaciones cotidianas en las que a diario nos encontramos con
el desafo de nuevos aprendizajes.
Aprender a aprender es importante en nuestros das para las personas adultas,
ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante, saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en prctica.

Ustedes adultos inmersos en mltiples obligaciones y alumnos participantes de unaexperiencia educativa basada fundamentalmente en la tecnologa, qu opinan sobre
estos temas?
Con la computadora ha disminuido el uso de la escritura?
Qu lugar ocupan los libros en el mundo?
Las consultas en internet desplazaron la lectura?
La gente lee menos por mirar televisin?

Seguramente no lleguemos a dar respuestas categricas o nicas. Lo importante es

que podamos reflexionar sobre estas cuestiones que planteamos.
Es indudable que los cambios tecnolgicos generan otro tipo de cambio, esta
experiencia de bachillerato a distancia es un ejemplo de eso.
La transicin de lo real a lo virtual no ha sido fcil, mucho menos lo ha sido del
pizarrn tradicional al pizarrn digital. Las nuevas tecnologas no solo estn cambiando la forma de estudiar podramos decir que estn tambin cambiando nuestra
mente. Un ejemplo evidente lo tenemos en la forma de almacenar y utilizar la infor-

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METODOLOGA

macin; actualmente los jvenes no llevan la mayora de conocimientos archivados

en su mente, sino distribuidos en redes digitales accesibles a travs de pantallas
(ordenador, DVD, mvil, TV interactiva...). Saber no es poseer conocimiento, sino conocer dnde encontrarlo y adquirirlo. Mientras muchos hemos pasado del conocimiento
impreso al digital, los jvenes son nativos tecnolgicos, su mundo est siempre
mediado por ordenadores y el mundo digital.
Desde aqu entendemos que la necesidad de leer no va a modificarse ni el hecho
de que la lectura sea una de las formas fundamentales para adquirir conocimientos, para aprender.

Enviar: Le proponemos que relea lo expuesto en 1 b y seale 3 conceptos o ideas que

considera importantes de lo expuesto hasta aqu. Redctelas en una oracin.

La propuesta que se presenta en este mdulo parte de la necesidad de ensear a

estudiar. Nuestro objetivo es que aprendan a estudiar, obtengan buenos productos
escritos y alcancen aprendizajes significativos que puedan ser expresados en forma
escrita en el momento indicado.
Haremos hincapi sobre la necesidad de desarrollar habilidades para comprender, escuchar y leer correctamente. Entendemos por correctamente: sin equivocarse,
comprendiendo, captando las ideas principales y sabiendo procesar la informacin.
Y por ltimo, adems de las actividades estrictamente acadmicas, existen otros
mbitos de la vida o del trabajo donde se pueden aplicar las estrategias de aprendizaje.

c- Aprender a estudiar
Cul de las siguientes definiciones del estudio ests ms de acuerdo? (Puedes
responder rodeando el nmero correspondiente con un crculo).
Estudiar es:
1. Aprender de memoria uno o varios temas.
2. Prepararse para aprobar un examen.
3. Tratar de comprender algo de forma sistemtica.
4. Llevar a cabo los deberes que seala el profesor.
Cul es la respuesta que considera ms cercana a su opinin? Si tiene oportunidad
comparta sus opiniones con compaeros y tutores

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METODOLOGA

Fundamente su respuesta:
Analicemos en detalle cada una de estas opciones.
1. Para aprender algo es necesario retenerlo o recogerlo, pero esto no es suficiente.
Hace falta tambin entender (lo que exige, a su vez, pensar, reflexionar).
Memorizar sin comprender es solamente repetir .
2. El sentido del estudio es encontrar respuestas para lo que nos preguntamos
y no sabemos. Hay que estudiar para saber y no simplemente para aprobar
exmenes.
3. Lo fundamental del estudio es la comprensin. No basta entender algunas
cosas: hay que intentarlo con todo lo que se estudia, y siempre, es decir, de
forma sistemtica
4. El estudio no es simplemente adquirir informacin, conocer cosas. Tampoco
puede reducirse a hacer lo que seala el profesor.

Les proponemos algunas ideas para aproximarnos a una definicin:

- Estudiar es aplicar las facultades mentales para
adquirir, comprender y organizar el conocimiento.
- No alcanza con comprender para estudiar
Estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos, retenerlos, para despus poder expresarlos en una situacin de
examen o utilizarlos en la vida prctica.

Buscando un estilo propio

Existen diversas tcnicas que permiten obtener el mximo rendimiento
en el estudio; pero tales tcnicas han de seleccionarse, en cada caso,
teniendo en cuenta:

Tus caractersticas personales

La materia que es necesario aprender
Los medios de que dispones.

El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo, o metacognicin: esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, es
este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal manera, que podamos controlar eficazmente los propios procesos mentales. Debe haber un cierto conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje. La va fundamental para la adquisicin de ese metaconocimiento ser la reflexin sobre la propia prctica en el contexto.

15

METODOLOGA

Cmo organiza su estudio?

Qu estrategias usa cuando lee previo a un examen?
Cmo evala los resultados?
Qu cosas cree podra mejorar?

NO ESTUDIES POR ESTUDIAR. No olvides nunca que el estudio es como un trabajo que
hacs por tu propio bien.
ARMATE UN PLAN PARA ESTUDIAR No todas las personas somos iguales. Por lo tanto,
debes adaptar la materia de estudio a vos y no al revs. Es decir, adaptarla a tu
ritmo, a tu memoria, a tu capacidad de expresin... Y por ello al establecer un plan,
podrs definir un horario diario o semanal para el estudio tratando de cumplirlo y ser
constante.
CONCENTRATE. Si penss en muchas cosas al mismo tiempo, no podrs estudiar
bien. Mientras uno estudia es posible aislarse del mundo y olvidarte del resto de las
preocupaciones.
CONVERT LA MEMORIA EN HERRAMIENTA DE TRABAJO. Slo se aprende bien lo que
realmente interesa o se le presta atencin. Si algo te resulta importante y ameno,
apenas tens problemas para retenerlo y recordarlo. Por eso, lo ideal es actuar sobre
la memoria, facilitando su inters por lo que se aprende en cada momento. Cmo
hacerlo? Ante todo, no trates de memorizar, sino de comprender lo que hayas ledo. La
comprensin del texto te ayudar para recordarlo. Ten en cuenta que vas a ir incorporando nuevas palabras, trminos y conceptos a tu vocabulario que van a servir de
apoyatura en tu memoria.
UTILIZ LO QUE ACABS DE APRENDER. Si es posible, intent utilizar lo que acabas
de aprender. Cmo? Pues, a veces, sencillamente, explicndoselo a alguien que te
escuche. As de fcil: un hermano, un amigo... o a vos mismo o analizando una
situacin vinculada con el tema que estudiaste.
TOM BUENA NOTA. Lo que se escribe se recuerda mejor que lo que se lee; y lo que se
ve es ms duradero que lo que se escucha. Pues bien, tomar notas mientras se estudia es de gran ayuda. Trat de elaborar tus propios apuntes y realiz resmenes y
esquemas, que te recuerden de un vistazo todo lo aprendido.
ANTES DE EMPEZAR, REPAS LO ANTERIOR. Una buena forma de entrar en materia es
repasar lo que has estudiado anteriormente. Esto te permitir centrarte en el tema
rpidamente y afianzar lo que ya sabas.

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METODOLOGA

REFLEXION SOBRE TU APRENDIZAJE. Para comprobar tu nivel de comprensin, intent recordar y decir lo que acabs de leer, o de ver en el DVD, o en la pantalla de la
computadora, o de escuchar en un CD. As podrs darte cuenta si hubo comprensin,
si pudiste incorporar nuevo vocabulario que te permite reconocer una mayor precisin
respecto del tema.
DEMOSTR LO QUE HAS APRENDIDO. Hac los ejercicios y respond a las preguntas

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UNIDAD 2
LA LECTURA

Venimos hablando de situaciones de lectura, de estrategias lectoras, de prctica de

lectura. Pero Qu significa leer?

Piense qu significa leer y redacte una definicin que considere apropiada.

Podramos acaso afirmar que leer es simplemente decodificar, sonorizar ciertas

marcas que aparecen en un papel sin haber entendido lo que se dice?
Al leer un texto, el lector, pone en juego sus capacidades intelectuales porque
la lectura implica la comprensin del mensaje producido por el lector. Al leer uno
dispone de dos tipos de informacin: por un lado, la del procesamiento visual, dada
por la marcas graficas (las letras, palabras oraciones, prrafos) que entran por el
sentido de la vista (a excepcin del sistema de lectura para ciegos Braille que es
por el sentido del tacto y por la otra, y fundamental la de comprensin de lo que
dice el texto. Por ello, la informacin recibida debe ser procesada por el lector.
Ningn lector enfrenta un texto desde la ignorancia absoluta. Trae consigo el conocimiento de su lengua, del tema, del contexto. Por lo tanto leer no puede ser reducido a un acto mecnico. En el acto de lectura el lector participa activamente.

Es un proceso a travs del cual el lector otorga sentido y comprende el significado

de un contenido escrito. Leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias
Es por esto que, leer no es decodificar un texto letra por letra, slaba por slaba,
palabra por palabra, frase por frase, sino comprender su sentido y significado a partir del contacto con el texto como totalidad.

18

METODOLOGA

Leer es empezar a construir el sentido del texto (anticiparlo o predecirlo desde

las primeras aproximaciones a ste o a partir de ciertos indicios (silueta tipografa, ttulo, marcas gramaticales, frmulas palabras).
Leer es, confirmar esas anticipaciones-o rectificarlas- al terminar la lectura.
Leer es extraer informacin del texto, pero, en mayor medida es poner en el
texto todo lo que uno sabe, todo el conocimiento sobre el mundo que uno tiene.
Leer es, tambin, hacer inferencias, es decir, encontrar el sentido del texto que
se lee an en lo que el texto no dice.
Leer es compartir con otros lo ledo, hacer comentarios, hacer recomendaciones.1
Compare el texto con su definicin. En ellas aparecen los conceptos que plantea
el texto? Cules faltaron?
Comparta este trabajo con su tutor y/o compaeros de manera tal de reflexionar
conjuntamente sobre todo lo que implica leer.

Situaciones de lectura
Se lee por mltiples motivos. Por ejemplo, al comprar un aparato de vdeo, hay que
leer las instrucciones para ponerlo en funcionamiento. La intencin inmediata es
aplicar la informacin para que algo funcione. Otras veces se lee para disfrutar:
Leer una novela o una poesa no tiene otra finalidad que recrearse en la lectura en
s, lejos de la preocupacin de si hay que recordar ms o menos informacin para
aplicaciones futuras. En ocasiones se lee para buscar informacin que interesa. A
veces, incluso se hace superficialmente para saber el contenido de un texto. Por
consiguiente, la forma de leer depender del material de lectura y de la tarea que
se vaya a realizar.

Le proponemos contestar las siguientes preguntas:

Qu ley en los ltimos das? Recuerde cualquier tipo de lectura que haya hecho no
slo de libros o diarios Puede ser un manual de instrucciones, un prospecto de un
remedio, una factura, una notificacin, una publicidad, etc.
Para qu lo hizo?
Qu dificultades le surgieron con la lectura de esos textos?
Organice las respuestas anteriores en este cuadro
Texto que ley

Propsitos

Dificultades

19

METODOLOGA

20
Observe las columnas de los textos y responda: Son similares entre s?
Observe la columna de los propsitos: son siempre los mismos?

1. FLORES 4amb uD/Serv SPSO Cfte Nte Balc Aterr Coc-com 2b toil gr/lav baul
3a/acond T/132m edif c/pil sol SUM EXC
2. Violencia en el ftbol: A quin responsabiliza principalmente?15.873 votos
A los dirigentes de los clubes: 26.9 %(4.271 votos)
A la AFA 19.4 %(3.078 votos)
A las fuerzas de seguridad 3.7 % (590 votos)
Al nivel de violencia social que vive el pas 20.3 %(3.224 votos)
Todos 29.7 %(4.710 votos
3.

METODOLOGA

Actividad

En qu situaciones usted podra encontrarse con un texto de estas caractersticas?

Texto 1
Texto 2
Texto 3
Qu dificultades le surgieron con la lectura de estos textos?

A partir de estas dos actividades Ud. Habr podido comprobar que existe multiplicidad de situaciones de lectura. Podemos definir el trmino situaciones de lectura como los momentos en que los lectores leen textos por distintas razones y para
cumplir propsitos, objetivos diferentes. Segn el material con el que trabaje y el
objetivo con el que lo lea, tambin sern diferentes las estrategias de lectura.
Los tipos de lectura que se pueden practicar son muchos, entre ellos podemos
mencionar: de crtica, de informacin, de exploracin, de estudio, de consulta, de
recreacin, de investigacin, etctera.
En estas diferentes situaciones nos encontramos con diversidad de textos cada
uno de ellos tiene caractersticas, rasgos que nos permiten reconocerlos, diferenciarlos para su lectura. A veces ese reconocimiento es muy fcil casi sin leerlos
reconocemos por su silueta una receta de cocina, una carta o un poema, que ayudan a leerlos. Por ejemplo, cunto esfuerzo supondra leer un diccionario si no
tuviese el formato, la organizacin y el orden habitual que conocemos?
En otros casos nos resulta indispensable leer el texto para poder reconocerlo.

Lea los siguientes textos:

LA VIDA DE LAS BALLENAS

Las ballenas franca austral son un espectculo admirado por todos. Septiembre,
octubre y noviembre son los meses ideales para apreciarlas
11 de Septiembre de 2007
Las aguas del Golfo San Jos y del Golfo Nuevo, en la Pennsula Valds (a 1.400
kilmetros al sur de Buenos Aires), son el lugar donde todos los aos se encuentran las ballenas franca austral para protagonizar uno de los espectculos naturales ms bellos del mundo. ()

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METODOLOGA

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FOTO: SECRETARA DE TURISMO

Los turistas a bordo de la lancha contienen la respiracin. Una enorme ballena se

desplaza, silenciosa, debajo de la embarcacin, sin rozarla un milmetro. Pocos metros ms all, la cabeza asoma y el animal despide un chorro de agua en forma de V
entre los gritos de jbilo del pblico. Todos los aos unas 600 ballenas franca austral se concentran en esta agua y protagonizan un espectculo inolvidable, que atrae
a un nmero creciente de viajeros a las costas del este de la provincia argentina de
Chubut.
Durante los paseos de unos 45 minutos en alta mar, que operan empresas de la
zona, es necesario acercarse a las ballenas, sin molestarlas. La proximidad es tal,
que en ocasiones bastara con alargar la mano para tocarles la rugosa piel. Es
sobrecogedor ver cmo estos mamferos de talante pacfico sostienen la mirada de
su pblico desde las fras aguas donde una y otra vez se sumergen. Las hembras
pueden alcanzar los 16 metros de longitud y el macho los 15 metros, y su peso es de
unas 40 toneladas, es decir diez veces ms que el de un elefante.()

METODOLOGA

Mucho ms para ver

Un viaje a Pennsula Valds -declarada por la UNESCO Patrimonio Natural de la
Humanidad- tambin merece una visita a los refugios y reservas de otras especies de
animales patagnicas. ()
Extrado de: http://www.argentina.ar/sw_contenido.php?id=113

Caractersticas generales
La ballena franca es uno de los mamferos mejor adaptado a la vida acutica. ()
La piel es lisa, elstica y de color gris oscuro, con manchas blancas en el vientre
de formas y tamaos diferentes. Hay muy pocos ballenatos que nacen de color casi
blanco, pero a medida que el animal madura pierde esa tonalidad hasta alcanzar su
coloracin caracterstica, o un color gris claro.
Longitudes promedios de adultos: machos= 13,5 mts. hembras= 15,5 mts.
Pesos promedios de adultos: 45 - 60 toneladas
Recin nacidos: longitudes= 4 a 6 mts. Peso aprox.= 10 toneladas ()
Estos animales al adaptarse a la vida marina han perdido su cobertura pilosa (que
tena su antepasado terrestre) aunque no totalmente, actualmente podemos encontrar pelos (de 12 14 mm de longitud) en la punta del hocico y tambin en la
mandbula inferior. Su funcin se cree que es sensitiva.
A pesar de no poder diferenciar a simple vista un macho de una hembra, sin la
necesidad de ver el vientre del animal, existe un marcado dimorfismo sexual()
La longevidad de la ballena franca an es una incgnita, pero se presume que
puede ser entre 50 y 70 aos.
Extrado de http://www.barrameda.com.ar/colabora/ballenaf.htm
En qu situaciones se encontrara con textos de estas caractersticas?
Cules son los propsitos de lectura en cada caso?

De acuerdo con los diferentes propsitos de cada texto, podemos identificar algunas
formas de lectura: la lectura rpida; la lectura para buscar informacin especfica en
un texto y la lectura en detalle.
En relacin al propsito, explique qu tipo de lectura realizara en cada situacin
Justifique su respuesta.
Podemos concluir hasta aqu con la idea que la lectura de un texto escrito significa extraer del mismo la informacin necesaria para su comprensin en base a

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METODOLOGA

una serie de propsitos y necesidades. Existen estrategias que adecuan las necesidades de comprensin textual con las formas de afrontar dicho proceso.

Las estrategias son procedimientos que se llevan a cabo para cumplir un objetivo, que
tambin incluye la planificacin de las acciones que llevan a lograrlo. Adems implica la evaluacin de si elegimos el camino correcto y la posibilidad de cambiarlo.

Para retomar lo dicho, revis qu acciones realizas cuando lees una pgina en internet, el diario o una novela:
Les palabra por palabra, frases enteras, u otra forma?
Cmo hacs para entender lo que lees?
Cuando estudias: Qu estrategias de lectura pones en prctica cuando lees?

En el cuadro siguiente enumer algunas de las estrategias que utilizas para leer

Lector activo
Si ha llegado a este punto en la lectura de este texto podemos decir que ha ido
comprendiendo el mdulo, que ha ido construyendo interpretacin sobre l. En esa
construccin intervino el texto ya que intentamos que posea una lgica, una coherencia y un sentido y una organizacin que esperamos haya facilitado su comprensin. Ahora bien, todo lo que comprendi no fue slo gracias a nuestro intento por ser claros. Tambin por todo lo que usted puso en juego en su trabajo de lector. Qu le hubiera pasado si se hubiera encontrado, dentro de este mdulo con
un texto as?

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METODOLOGA

LA MQUINA DE LEER - Beatriz SARLO

SARLO, Beatriz, Instantneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo, Ariel,
Buenos Aires, 1997, pg. 193.
Leer: una de las operaciones ms complejas. No es sorprendente que adquirir un
manejo de la mquina de leer sea difcil y, en perodos de mutacin cultural, se corra
el riesgo de perder la mquina y la destreza para manejarla. Para decirlo con algunas
comparaciones evidentes: es ms difcil aprender a leer que aprender a conducir un
coche o una bicicleta, jugar al tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer. Por
supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es ms difcil aprender a leer que a mirar
televisin.() no querra hablar del futuro, porque ya los suplementos de ciencia de
los diarios exaltan suficientemente el mundo maravilloso que nos espera. Querra
hablar del pasado y del presente. La lectura opera con una mquina del tiempo que
hasta hoy no ha igualado ninguna otra mquina: bajo la forma de pgina impresa o
de pantalla de computadora que imita o perfecciona la pgina impresa, estn el
mundo que fue y el mundo que es.

Operaciones:
Mquina:
Mutacin:
Exaltan:
Evidentes:
Qu hubiera hecho para poder entenderlo?
Qu significan las palabras en cursiva?
A sus respuestas agregamos esta reflexin: cuando el texto aparece algn problema que impide la comprensin, se pone en evidencia todo el trabajo que realiza el lector cuando lee. Mientras leemos controlamos la comprensin, cuando algo
nos la impide interrumpimos la lectura y nos esforzamos por superar el obstculo.
El lector entonces es un procesador activo del texto: adelanta hiptesis, las verifica o no- y controla la comprensin mientras va leyendo. Realizar una lectura de un
texto es, entonces modificar sobre su marcha, refinar y ajustar los conocimientos
que el texto va transmitiendo a partir de los conocimientos que ya poseemos.

Hiptesis: Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ellos una consecuencia.

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METODOLOGA

Nuestro objetivo a partir de aqu es abordar ciertas estrategias que usan los lectores cuando se enfrentan a situaciones de estudio, en las que se lee para aprender.

Los conocimientos del lector: Las anticipaciones

En qu medida lo que sabe el lector sobre el tema del texto que est leyendo lo
ayuda a comprender? Puede comprender el texto si desconoce el tema de que
trata?Puede el lector anticipar de que trata un texto antes de leerlo en forma competa? Le proponemos algunas actividades para que pueda reflexionar sobre estas
cuestiones:
De qu tratar un artculo aparecido en una publicacin de la Fundacin Vida
Silvestre Argentina bajo el ttulo Especies marinas claves
Qu sabe usted sobre el tema del artculo? Alguna vez ley u oy algo referido a esto? Anote todo lo que sabe antes de leer el artculo que aparece las pginas siguientes. En la tutora o en el foro, confronte sus conocimientos con los de
sus compaeros de estudio.
Luego sin ponerse, todava- a leer el texto en profundidad, recrralo con la mirada, lea subttulos, trata de descubrir y marcar palabras que le parezcan importantes y que estn relacionadas con lo que usted sabe del tema. Intente anticipar de
qu trata el texto es decir su contenido.

Anticipar: Anunciar algo antes del momento dado o antes de tiempo oportuno y
esperable.

Ahora lea el texto completo atentamente

Especies marinas claves

Una ballena, un delfn, un pingino son quizs algunas de las especies que por
su carisma han adquirido un significado de smbolos vivos de la conservacin de
la naturaleza, capaces de inspirar sensibilidad y una reaccin de solidaridad en
muchas personas. Y aunque la conservacin de la naturaleza, la proteccin del
medio ambiente, el desarrollo sustentable y, consecuentemente, el trabajo de la
Fundacin Vida Silvestre de Argentina (FVSA) van mucho ms all de la proteccin
de las llamadas especies carismticas o bandera, su conservacin puede favorecer la preservacin de ambientes y regiones enteras, si el manejo que se hace de
ellas se integra al manejo del ecosistema.

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METODOLOGA

En nuestro mar muchas de estas especies se enfrentan a diferentes problemas,

como por ejemplo, los disturbios causados por el turismo, la interaccin con otras
especies, la captura incidental por parte de las pesqueras, la contaminacin del mar
y la costa, y la destruccin de hbitats.
Para la FVSA, el objetivo es promover la conservacin de algunas especies marinas amenazadas y el manejo sustentable de aquellas que tienen un valor especial,
en el marco del ecosistema del cual forman parte, sin perder de vista el contexto
socio-econmico y poltico que las rodea.
Por ello, la FVSA ha desarrollado proyectos de conservacin dirigidos a preservar
algunas poblaciones de las especies de nuestro mar ms emblemticas y/o con estados de conservacin muy comprometidos. Hoy, la FVSA apoya:
El desarrollo de Cdigos de Conducta para el avistaje de ballenas y delfines en
la Pennsula Valds.
La realizacin de Censos de Ballenas y otros cetceos en la Pennsula Valds.
La investigacin sobre la interaccin entre gaviotas cocineras y ballenas francas
australes.
El desarrollo del Proyecto Delfn Franciscana.
La lectura del texto confirma sus anticipaciones? O por el contrario despus de
leerlo debe rectificar-total- o parcialmente-lo que haba anticipado?
Cul es el tema de un texto? Resuma en una o dos oraciones de qu trata el
texto.

Rectificar: Modificar la propia opinin que se ha expuesto antes

Importante: Leer es una actividad donde uno puede descubrir nuevas ideas pero
tambin leer es una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos
El lector comprende un texto porque lo relaciona con la informacin que ya sabe. De
esa negociacin entre los saberes de cada lector y el contenido del texto que lee surge
el sentido que es elector le otorga a ese texto. La posibilidad de decir de qu trata.

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METODOLOGA

Estrategias de anticipacin:
Antes de leer un texto completo, el lector utiliza pistas que el mismo texto le da
para empezar a comprender. Esas pistas son los ttulos, los subttulos. Tambin las
fotos o las ilustraciones y los cuadros que a veces acompaan. Al barrer el texto
con la vista, en una primera lectura, el lector descubre palabras que funcionan
como pistas para ir definiendo de qu trata el texto. A partir de esas pistas, hace
anticipaciones.

Observe

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METODOLOGA

Elija una portada de libro: Qu sabe usted sobre el tema, el ttulo, los autores que
aparecen en estas tapas de libro? Preste atencin a toda la informacin que aportan
los elementos que rodean al ttulo del libro.
Trate de recorrer atentamente con la mirada estas portadas y descubrir aquellas
cosas que le parecen importantes y que estn relacionadas con lo que usted sabe del
tema.
Intente anticipar de qu tratar el libro elegido:
Libro 1:
Libro 2:

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Ahora lea la resea del libro:

METODOLOGA

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La lectura de las reseas confirma sus anticipaciones o por el contrario despus de

leerlas debe rectificar total o parcialmente lo que haba anticipado?

El paratexto:
Los elementos que rodean a los textos, que a veces anticipan y otras complementan su contenido se denominan paratexto.
Para muchos lectores detenerse a leer un prlogo, ndice o epgrafe u otro puede

METODOLOGA

connotar una prdida de tiempo y que no considera necesario detenerse en cuestiones perifricas del texto. Estos elementos que no forman parte del texto pero
que amplan informacin o nos permiten anticipar algunas cuestiones del texto se
llaman elementos paratextuales o paratextos.
Sin embargo, los distintos paratextos ofrecen diversos tipos de indicios que
aportan informacin para orientar la comprensin. Antes de emprender la lectura
minuciosa de cualquier texto, le sugerimos cmo estrategia, que recorran la superficie del texto recogiendo aquella informacin que salte a la vista, y que sealen
cul creen que es el tema y qu es lo que, a grandes rasgos, se dice sobre ese tema.
La etimologa de la palabra paratexto nos remite a lo que rodea o acompaa al texto
(para = junto, al lado de). El conjunto de paratextos constituye el primer contacto
del lector con el material impreso y, desde este punto de vista, funciona como un
instructivo o gua de lectura, ya que le permite anticipar cuestiones como el carcter de la informacin y la modalidad que esta asumir en el texto. Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito utilizan distintos
y variados paratextos (ndices, notas, dedicatorias, ttulos, contra tapas, primera
plana, datos de autor/es, de edicin, etc.)
Desde el primer acercamiento el lector comienza a interactuar con el texto .
Puede a partir de los elementos paratextuales ; formular hiptesis acerca de qu es
lo que va a leer, reconocer gnero, campo del saber al que pertenece el texto,
tema, etc. En sntesis sirven como orientadores de lectura ayudan y guan la lectura.

Si bien la contratapa suele ser el paratexto cuya informacin tiene por funcin primordial influir sobre los posibles lectores para que compren el libro, generalmente
sintetizan la obra o parte de ella. Nos interesa de la actividad anterior resaltar los
aportes del paratexto sobre el contenido, el autor y su obra.
Hasta aqu resaltamos el papel activo del lector que apenas entra en contacto con
el texto realiza anticipaciones: Pero no solo consiste en esto su tarea..
El lector tambin aporta a la construccin de sentido del texto cuando completa lo que el texto no dice. En efecto en el texto no est todo explcito. Los lectores
se ven obligados muchas veces a reponer la informacin que falta en el texto porque est implcita.
A ese trabajo de completamiento de los huecos del texto se llama inferencia: a
partir de lo que el texto dice (en forma explcita) el lector deduce informacin no
dicha (lo implcito). Buscando relaciones que van ms all de lo ledo explicando
ms ampliamente
Por ejemplo lean este apartado de Salud extrado de la pgina del Gobierno
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires sobre el SIDA:

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METODOLOGA

1. Qu es el sida desde el punto de vista biolgico?

El sida es la etapa ms avanzada de la infeccin por el Virus de Inmunodeficiencia
Humana (VIH). Por eso lo correcto es hablar de la Infeccin VIH-sida sabiendo que es
algo que cambia con el tiempo. Este virus va debilitando las defensas del organismo
porque ataca a las clulas encargadas de protegernos de las enfermedades. Puede
afectar a cualquier persona que no adopte las medidas preventivas y, por el momento, si bien existen tratamientos, no hay una cura definitiva.
A continuacin les proponemos responder dos preguntas las cuales no tienen la
respuesta explcita en el texto, que no pueden extraerse directamente de la lectura
sino que ustedes deben reflexionar e inferir para responderlas:
Qu relacin existe entre nuestro sistema inmunolgico y la gravedad de esta
enfermedad?
El ttulo de este fragmento habla del punto de vista biolgico, desde qu otros
puntos de vista se puede abordar el tema SIDA?

En el foro se comentarn las respuestas de esta actividad

Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Inferencia: accin y efecto de inferir
Explicito: que expresa clara y determinante una cosa
Implcito: incluido en otra cosa sin que esta lo exprese

Les propongo leer el siguiente texto

CMO SE VE AL OTRO
Un tema muy interesante para investigar es el de cmo ha visto, cmo ha interpretado cada pueblo al vecino. A veces, con el trato, parece que resaltan ms los defectos
reales o atribuidos- que las virtudes y es eso lo que perdura. En idioma sueco la
palabra rus (es decir, ruso) quiere decir borracho. En el corazn de frica est el
pueblo de los bokutus, quienes, al cabo de un tiempo de haber tratado con el hombre
blanco, lo catalogaron como lolema djola feka feka, esto es, murcilago que aletea
vehementemente sin saber hacia dnde va. Entre los mapuches, indgenas de nuestras pampas, al cristiano se lo llamaba huinca, o sea, asesino. El nombre de
guaycures fue puesto a esa parcialidad indgena por los guaranes, significa
viles traidores. A veces se resalta un rasgo fsico: el nombre toba, con el que se

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METODOLOGA

conoce a los referidos indgenas, es de origen guaran y quiere decir frentones, por
la costumbre que tenan los tobas de raparse la parte de adelante de la cabeza.
Ymana, como se autodenominaban los indios de los canales fueguinos, quiere decir
hombre, negndosele condicin humana a cualquiera que no fuera de los suyos.
Tomado de: Historia Argentina. Desde la prehistoria hasta la actualidad, Fascculo
3, Colegio Nacional Buenos Aires y Pgina 12, Buenos Aires, mayo de 1999.

Cul es el tema del texto?

La lectura del texto lo hace pensar en situaciones cercanas, conocidas por usted?
Cuando cada pueblo habla de su vecino, del otro, qu es lo que ve, qu destaca?

Lea la siguiente frase: Ymana, como se autodenominaban los indios de los canales fueguinos, quiere decir hombre, negndosele condicin humana a cualquiera
que no fuera de los suyos
En los pueblos y tribus mencionados que implicancia tena el nombre de cada
uno?Qu diferencias encuentran en la actualidad?
A partir de la lectura piense un nuevo ttulo para este texto.
Este es otro interesante artculo relacionado con el tema. La preocupacin que se
ha generado por el uso de videojuegos de contenidos ms o menos violentos y la
relacin que se ha llegado a establecer en determinados casos muy llamativos de
violencia juvenil, ha llevado a especialistas en conducta e incluso a empresas
implicadas en la fabricacin de estos productos a plantearse la investigacin
sobre la influencia del abuso de nuevas tecnologas, no solo videojuegos, en el
comportamiento violento. Las conclusiones de todos estos estudios parecen discrepantes, e incluso, como vemos en este artculo se sugiere que, bien adaptado
y racionalizado, podra ser un medio til en desarrollar determinadas capacidades
intelectivas en los jvenes, que en definitiva van a ser los principales consumidores de estas tecnologas.

Adictivos, pero no violentos

Un estudio britnico rechaza la relacin entre videojuego y violencia
PATRICIA F. DE LIS - Madrid - 23/04/2007
Los videojuegos son adictivos, hasta el punto de que algunos los nios pueden

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METODOLOGA

pasarse hasta siete horas al da con ellos. Pero tambin son mentalmente estimulantes, facilitan la coordinacin entre la mano y el cerebro y, no slo no incitan a la violencia, sino que los usuarios son ms conscientes de la diferencia entre el juego y la
realidad que cuando ven una pelcula o serie de televisin. Son algunas de las conclusiones que se pueden extraer de uno de los estudios ms extensos que se han realizado sobre las consecuencias psicolgicas y sociolgicas de los videojuegos.
Los padres se preocupan por las horas que pasan sus hijos enganchados
Lo ha hecho la sociedad britnica que se encarga de calificar los juegos y pelculas,
la BBFC (British Board of Film Classification), que ha entrevistado a decenas de jugadores, padres y representantes de la industria. El objetivo del organismo es conocer
las razones reales por las que la gente usa videojuegos, ya que quienes no juegan no
pueden entender su atractivo, y esta falta de entendimiento puede conducir a que
algunos juegos sean demonizados.
La investigacin asegura que los nios empiezan a jugar muy pronto; algunos,
a los tres aos, pero que se est alargando la edad de los usuarios, segn se convierten en adultos los jugadores de los aos ochenta. La mayora de ellos son hombres, especialmente los que juegan a disparar; las nias y mujeres dedican menos
tiempo, y suelen decantarse por los de simulacin, intriga o estrategia.
La mayor parte de los usuarios juega todos los das, y lo hace durante una media
de cinco, seis o hasta siete horas, dice el estudio. Algunos juegan toda la noche,
especialmente cuando compran productos nuevos, o se levantan al alba para continuar con ellos. Y, siempre, juegan ms de lo que pretendan. Una vez que empiezan,
les resulta difcil parar.
Este alto componente adictivo del videojuego se debe, segn explica el estudio,
a los sentimientos que produce: diversin, actividad, la sensacin de formar parte de
algo o la de triunfo. La gente juega para escapar de su vida diaria a un mundo de
aventura, pero sin riesgos, ya que, al contrario de lo que ocurre en el mundo real, est
controlado por el usuario, dice el estudio. Los jugadores entrevistados (varias docenas) aseguran que es mentalmente estimulante. Y ah interviene el factor violencia.
Para la mayora, la violencia en los juegos, entendida como eliminar obstculos, forma
parte del corazn de muchos ttulos, ya que es necesaria para progresar. Contribuye a
mantener la tensin, ya que los jugadores no slo disparan, sino que pueden ser disparados. Y la mayora de ellos estn concentrados en su supervivencia, ms que en
el dao que estn infligiendo. Los jugadores, concluye el estudio, son conscientes
de que estn jugando, y que no es la vida real.
En todo caso, los jugadores saben de la violencia en los juegos y, algunos de ellos,
sobre todo los ms jvenes, se muestran disgustados por el grado de violencia que
hay en aqullos que estn destinados a los adultos. Tambin les preocupa que, en
algunos juegos, la maldad gana. En todo caso, la mayora asegura que la violencia en
el cine o la televisin les disgusta an ms, y rechazan unnimemente la idea de que
los videojuegos producen personalidades violentas. No siento que haya matado a

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METODOLOGA

nadie. S que no es real. El nfasis est en el logro, dice uno de los participantes.
Los padres, mientras, se muestran preocupados por las horas que pasan sus hijos
enganchados y por las relaciones que puedan entablar en los chats. En todo caso,
confan en que sus hijos sean lo suficientemente razonables para que no les influya
la violencia de los juegos, dice el estudio.
Para David Cooke, director de la BBFC, lo ms interesante es que, lejos de tener
un impacto negativo en el jugador, el hecho de que interacten les mantiene firmemente anclados en la realidad. La gente que no juega, explica el experto, tiende a
preocuparse por su naturaleza monopolizadora, asumiendo que los usuarios estn
tambin emocionalmente monopolizados. El estudio, aade, indica lo contrario:
Muchos factores hacen que los jugadores se involucren emocionalmente menos de lo
que lo hacen con el cine y la televisin, explica, ya que los adversarios a los que
deben eliminar no tienen personalidad, as que su destruccin no es real.
En todo caso, el experto en videojuegos recomienda a los padres informarse de los
productos a los que acceden sus hijos, y no dejarles jugar a aqullos que estn clasificados para adultos, sobre todo ahora que son cada vez ms realistas. Los padres
no deberan considerar los videojuegos como juegos de mesa, concluye este artculo.
(En EL PAIS.COM. TECNOLOGA)

Enuncie en una o dos oraciones cul es el tema de este texto

En qu aspectos acuerda o desacuerda con el autor Cul es su opinin del tema?
Tuvo dificultades en la comprensin de ciertas partes del texto? Qu hizo en esa
situacin?

Notipsicos
Noticias de Salud Mental
Los riesgos de consultar al doctor Internet
Mayo 30th, 2007
CMO HALLAR INFORMACIN CONFIABLE
EL 40% ACUDE A LA RED PARA CONSULTAR SOBRE SUS SNTOMAS

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METODOLOGA

NUEVA YORK.- En las ltimas semanas mi hija decidi que tena lepra, sndrome de
colon irritable y enfermedad de Lyme. Contagio -me dijo la pequea de 9 aos una
maana de la semana pasada, asomndose por arriba de la laptop en la que acababa de tipear sus sntomas-. No debera ir al colegio con faringitis.
No tens faringitis -le dije, sin levantar la vista de mi desayuno-. As que and a
vestirte.
En los viejos tiempos, los chicos teman visitar al pediatra, donde recibir una
vacuna era siempre una posibilidad. Pero ahora que el Dr. Internet atiende en casa,
mi hija pasa horas y horas tipeando online preguntas e investigando sobre sntomas
reales o ficticios. Mami, la imagen de esta erupcin no se parece a esto que hay en
mi pierna?, inquiri.
Nadie est realmente enfermo en mi casa; la sospechosa erupcin result ser
nada ms que la marca del elstico de la media. Pero mi hija estaba exhibiendo definitivamente los sntomas de un nuevo sndrome. Al subir a Internet sus sntomas sin
los beneficios de un estetoscopio, y mucho menos de un estudio mdico que lo respalde, va tras los pasos de un montn de personas adultas. Como recientes estudios
muestran, un creciente nmero de personas -tanto como el 40% de los adultos
encuestados para un Informe sobre Consumo de 2006- estn buscando informacin
sobre su salud en Internet.
Pero estas personas obtienen resultados contradictorios. De acuerdo con el
mismo informe, el 41% de los mdicos de atencin primaria dijo que sus pacientes
haban acudido a la consulta con informacin errnea bajada de Internet.
La Asociacin Mdica Americana, de los Estados Unidos, que advierte que las
pginas web con informacin inadecuada pueden confundir las personas e incluso
poner en peligro su salud, indica a los pacientes que no consulten al Dr. Google en vez
de consultar a un mdico de carne y hueso.
Por Michelle Slatalla
De The New York Times

Responder:
Qu tienen en comn ambos artculos el de los videos juegos y el de la salud por
Internet?
Cul es el tema en cuestin?
Para responder estas preguntas tuvo que realizar algn trabajo de inferencia?
Justifique su respuesta.

Estrategias que usan los que leen en situaciones de estudio

Hasta aqu hemos trabajado mostrando la relacin que existe entre la lectura y la
escritura a la hora de registrar lo que los lectores consideran ms importante en

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METODOLOGA

situaciones de lectura para estudiar. Hemos ledo pero tambin escribimos.

Qu quiere decir esto? Seguiremos utilizando esta estrategia sencilla que usan los
lectores para aprender de un texto. Les proponemos leer con lpiz en mano e ir
haciendo a medida que avanzan la lectura marcas. Subrayar partes, destacar con
resaltadores, encerrar con crculos las palabras principales, escribir frases o palabras al margen o signos de interrogacin y exclamacin.

Lea el texto que se presenta a continuacin y marque todo aquello que en l genere
dificultades de comprensin: prrafos u oraciones que no termina de entender o palabras cuyo significado desconoce.
El mundo globalizado
Tan juntos y tan distantes
La crisis que conmovi al mundo capitalista en los aos setenta constituy el prlogo
de una serie de cambios, profundos y acelerados, que ejerceran una gran influencia
sobre los procesos econmicos y sociales que tendran lugar durante las ltimas dcadas del siglo XX. El agotamiento del Estado de Bienestar iiabri paso al avance de tendencias liberales que desempolvaron las banderas del libre mercado y ganaron adeptos rpidamente; al mismo tiempo y con la misma velocidad se operaba una transformacin revolucionaria en materia tecnolgica.
El desarrollo de las comunicaciones comenzaba a convertir a Occidente en la
aldea global que Marshall McLughan haba anunciado a fines de los aos sesenta; la
comunidad mundial homogeneizada por los medios de informacin que, en el marco
de un mundo bipolar, afianzaban la democracia liberal y el capitalismo al mismo
tiempo que neutralizaban cualquier alternativa.
Slo una cosa faltaba para que el xito del neoliberalismoiii fuese completo
y, a mediados de la dcada de 1980, la agona del mundo socialista se aprestaba a
convertir sus sueos en realidad. El fracaso de la perestroikaiv desembocaba en un
proceso de descomposicin poltica que se expanda tanto en sus repblicas perifricas como dentro de la Federacin: en 1989 se derribaba el Muro de Berln y slo dos
aos despus la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas se converta en un recuerdo. Naca de este modo un nuevo orden mundial que resultaba de lo que se presentaba como la victoria definitiva del capitalismo, apresurado por labrar el acta de defuncin de las ideologas y por anuncia que ste y no otro era el fin de la historia.
La modernidad, una era signada por guerras y conflictos sociales, haba
quedado atrs, y el mundo posmoderno se converta en el reino de una lgica dominada por el clculo econmico y las propuestas tcnicas.
La integracin de los mercados mundiales no es un fenmeno nuevo, pero
durante la ltima dcada del siglo pasado la superioridad tecnolgica y el control
sobre los medios de comunicacin han favorecido la concentracin industrial y financiera.

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METODOLOGA

El trmino globalizacin define una situacin caracterizada por la aparicin

de poderosos grupos que controlan, fundamentalmente, el mercado financiero y, por
su intermedio, los rubros ms rentables de la economa mundial. Contando con la presin que ejercen organismos internacionales como el FMI o el Banco Mundial y con el
respaldo de una fuerza militar como la OTAN que ya no tiene antagonistas, han logrado operar cambios estructurales con el objeto de ajustar los factores productivos a sus
necesidades: la desregulacin financiera, la flexibilizacin laboral, la reduccin del
gasto pblico y las privatizaciones forman parte del arsenal de medidas tendientes a
ampliar las condiciones para el funcionamiento ptimo del libre mercado.
Debido a todo esto, en el mundo globalizado resulta cada vez ms evidente
la distancia que separa a los pases ricos de los pases pobres y, dentro de ellos, a las
clases privilegiadas de la multitud que rodea la lnea de pobreza.
La crisis social se manifiesta de maneras muy diversas y desde el ltimo
lustro del siglo XX se suman voces que demandan un cambio de rumbo.
Tomado de: Historia Universal, Fascculo 53, Colegio Nacional
Buenos Aires y Pgina 12, Buenos Aires, mayo de 2001.

Leer prrafo por prrafo y a cada uno de los mismos ponerle un ttulo o una idea que
englobe lo ms importante, y ms relevante de cada prrafo.
Prrafo1:
Prrafo2:
Prrafo 3:
Prrafo 4:
Prrafo 5:
Prrafo 6:
Prrafo 7:
Prrafo 8:

Si fuera el autor de este artculo qu otro ttulo le hubiera puesto?

Una vez hecho este trabajo enuncie en una oracin el tema de un texto, es decir la
idea fundamental que lo atraviesa. Para poder cumplir con esta actividad necesitarn volver a leerlo?

38

Otra estrategia: subrayar

El texto que se incluye a continuacin fue subrayado por un lector. Lea todo el texto y
observe que partes del texto subray.

Los comienzos de la escritura

Los primeros documentos escritos que se han encontrado parecen probar hasta
este momento, que la escritura surgi por motivos contables, para ...registrar lo
que se deba pagar y lo que ya se haba pagado a las autoridades... (Escolar,
1985). Despus, la escritura se utiliz para el envo de mensajes y actividades
comerciales, como redaccin de contratos, inventarios y tambin testamentos. En
general, para todos los hechos que pudieran tener una repercusin futura. Estos
documentos se guardaban en lugares llamados bit tuppi, que en acadio significaba casa de las tabletas y tambin escuela, y E-DU-BA, que en sumerio designaba archivos y bibliotecas.
Los autores que se ocuparon de la historia del libro coinciden en que a pesar
de la invencin de la escritura, las obras de pensamiento y de creacin literaria
circularon oralmente durante mucho tiempo. Los conocimientos cientficos y tcnicos, como medicina, matemtica y astronoma, pasaban de generacin en
generacin y de maestros a discpulos como frutos de la experiencia y de la experimentacin. Escolar sostiene que tambin las normas jurdicas y religiosas se
transmitan en forma oral; muchos pueblos las redactaron en verso o en prosa rtmica para que fueran fciles de memorizar para su recitado. La poesa acompaada de msica se utilizaba en ceremonias con fines religiosos y polticos; en
ellas, el pueblo escuchaba a los sacerdotes y generalmente bailaba.
Desde el momento en que otros grupos dedicados a actividades distintas de las
religiosas, tales como la administracin, la enseanza, la medicina y la magia,
comenzaron a practicar y dominar la escritura (patrimonio exclusivo de los sacerdotes hasta ese momento), se fueron escribiendo y guardando en lugares junto a
los centros de enseanza- los textos con los conocimientos cientficos y tcnicos
y se redactaron crnicas y narraciones de las campaas victoriosas.
Los materiales escrivptreos utilizados en los primeros milenios de la Historia,
en diferentes lugares y tiempos, fueron de procedencia diversa. Quizs el usado
antes que ninguno fuera la corteza de rbol, dado que las palabras que designan
libro en griego y en latn byblos y liber- significaban en su origen corteza. Las
hojas de palmera debidamente preparadas se utilizaban en la India para manuscritos y aun se utilizan. La tela tambin se empleaba para los libros y el cuero para
rollos. Parte de los rollos encontrados por beduinos en 1947, en las cuevas de
Qumran en el Mar Muerto, son de cuero.

39

METODOLOGA

En el tercer milenio anterior a la era cristiana, China ya contaba con producciones literarias y demostraba, en general, inters por lo bibliogrfico. Los soportes empleados para la escritura fueron el hueso, el caparazn de tortuga, las
caas de bamb hendidas y las tablillas de madera. Se han conservado solo algunos de estos manuscritos en madera porque, en el ao 213 a.C., un emperador
mand quemar todos los libros existentes como castigo a los autores que criticaban su poltica. Hubo que rehacer muchos de esos textos. Como la madera no bastaba, se escribi sobre seda, material con grandes cualidades de flexibilidad y de
tersura, aunque muy costoso.
Si Gutenberg viviera, Mabel Kolesas y Rosa Monfasani.
Editorial Aique, 1999.
De acuerdo con lo subrayado por el lector: qu aspectos o temas considera usted que
le interesaban a esta persona?
Los subrayados sobre un texto indican qu le interesa al lector de ese texto. Si el
lector necesita por ejemplo, elaborar un resumen del texto, entonces subrayar sus
ideas principales, aquellas que considere ms importantes. Otras veces, al lector
le interesa slo un aspecto del tema: entonces subraya exclusivamente la informacin que el texto da sobre el aspecto.

Cmo hubiera subrayado el mismo texto un lector interesado por la informacin

que el texto da sobre las actividades a las que estaba ligada la escritura en sus
comienzos? Realice el subrayado.
Los comienzos de la escritura
Los primeros documentos escritos que se han encontrado parecen probar hasta
este momento, que la escritura surgi por motivos contables, para ...registrar lo
que se deba pagar y lo que ya se haba pagado a las autoridades... (Escolar,
1985). Despus, la escritura se utiliz para el envo de mensajes y actividades
comerciales, como redaccin de contratos, inventarios y tambin testamentos. En
general, para todos los hechos que pudieran tener una repercusin futura. Estos
documentos se guardaban en lugares llamados bit tuppi, que en acadio significaba casa de las tabletas y tambin escuela, y E-DU-BA, que en sumerio designaba archivos y bibliotecas.

40

METODOLOGA

Los autores que se ocuparon de la historia del libro coinciden en que a pesar
de la invencin de la escritura, las obras de pensamiento y de creacin literaria
circularon oralmente durante mucho tiempo. Los conocimientos cientficos y tcnicos, como medicina, matemtica y astronoma, pasaban de generacin en
generacin y de maestros a discpulos como frutos de la experiencia y de la experimentacin. Escolar sostiene que tambin las normas jurdicas y religiosas se
transmitan en forma oral; muchos pueblos las redactaron en verso o en prosa rtmica para que fueran fciles de memorizar para su recitado. La poesa acompaada de msica se utilizaba en ceremonias con fines religiosos y polticos; en
ellas, el pueblo escuchaba a los sacerdotes y generalmente bailaba.
Desde el momento en que otros grupos dedicados a actividades distintas de las
religiosas, tales como la administracin, la enseanza, la medicina y la magia,
comenzaron a practicar y dominar la escritura (patrimonio exclusivo de los sacerdotes hasta ese momento), se fueron escribiendo y guardando en lugares junto a
los centros de enseanza- los textos con los conocimientos cientficos y tcnicos
y se redactaron crnicas y narraciones de las campaas victoriosas.
Los materiales escriptreos utilizados en los primeros milenios de la Historia,
en diferentes lugares y tiempos, fueron de procedencia diversa. Quizs el usado
antes que ninguno fuera la corteza de rbol, dado que las palabras que designan
libro en griego y en latn byblos y liber- significaban en su origen corteza. Las
hojas de palmera debidamente preparadas se utilizaban en la India para manuscritos y aun se utilizan. La tela tambin se empleaba para los libros y el cuero para
rollos. Parte de los rollos encontrados por beduinos en 1947, en las cuevas de
Qumran en el Mar Muerto, son de cuero.
En el tercer milenio anterior a la era cristiana, China ya contaba con producciones literarias y demostraba, en general, inters por lo bibliogrfico. Los soportes empleados para la escritura fueron el hueso, el caparazn de tortuga, las
caas de bamb hendidas y las tablillas de madera. Se han conservado solo algunos de estos manuscritos en madera porque, en el ao 213 a.C., un emperador
mand quemar todos los libros existentes como castigo a los autores que criticaban su poltica. Hubo que rehacer muchos de esos textos. Como la madera no bastaba, se escribi sobre seda, material con grandes cualidades de flexibilidad y de
tersura, aunque muy costoso.
Si Gutenberg viviera, Mabel Kolesas y Rosa Monfasani.
Editorial Aique, 1999.

Tomar notas
Tomar apuntes, para qu? Esta es la pregunta que se hacen muchos alumnos;
algunos piensan que es una prdida de tiempo, otros que si escriben no pueden
escuchar al profesor, o que lo que dicen la mayor parte de los profesores est en
parte o totalmente en algn libro o que no vale la pena leer y tomar notas porque

41

METODOLOGA

hay que volver a escribir lo que ya est en el texto. Sin embargo, estos razonamientos no son del todo ciertos.
La toma de notas es una de las herramientas ms importantes de las que disponen los que estudian.
Tomar notas es registrar por escrito, anotar mientras se lee o se escucha una
clase para no perder el contenido del texto.
Existen una serie de razones que permiten considerar los apuntes como un sistema muy til que facilita el aprendizaje.
Tomar apuntes obliga a mantener la atencin y la concentracin en la lectura
pensar sobre lo que dice el texto y a escribir, seleccionando y estructurando los contenidos de la materia expuesta.
Ayudan a memorizar mejor.
Tomar notas es condensar partes de un texto, a veces una sola palabra o frase pueden servir de sntesis del contenido de un prrafo.
Permite registrar lo importante de un texto o clase
-El esfuerzo realizado en sintetizar la informacin y darle forma propia es un
paso en el estudio que facilita la posterior asimilacin del tema.
-Son un valioso elemento para el repaso.
Al tomar apuntes no se reproducen literalmente el texto. Se escoge lo ms importante y se expresa con el menor nmero de palabras posible, y siempre con los trminos propios.
Aunque existan ms razones que aconsejan tomar apuntes, las sealadas hasta
ahora son suficientes para poder reflexionar sobre su importancia.

Las notas sirven al lector si no pasa mucho tiempo entre el momento en que las tom
y el momento en que vuelve a ella para estudiar. Si transcurre mucho tiempo se corre
el riesgo de perder el sentido de lo que se anot.
Hay muchas maneras de tomar notas: algunos lectores redactan frases sintticas.
Otros tienen una manera ms esquemtica de anotar: arman esquemas, cuadros
comparativos o cuadros.
Estas son notas tomadas por dos lectores distintos, a partir de la lectura de un mismo
texto.
Lector 1
El proceso digestivo
- Constituido por distintos actos: ingestin, digestin bucal, deglucin, digestin
gstrica, digestin intestinal, absorcin intestinal, defecacin.

42

METODOLOGA

- Transformacin de alimentos en sustancias qumicamente ms simples.

P Proceso: se cumple si se suceden fenmenos fsicos (trituracin, ablandamiento de
alimentos por insalivacin y lubricacin, difusin, dilisis y smosis) y fenmenos
fsico-qumicos (por ejemplo, la accin de las enzinas digestivas transforman: glcidos en glucosa, prtidos en cidos aminados, lpidos en glicerina).

Lector 2
EL PROCESO DIGESTIVO

ACTOS DEL PROCESO DIGESTIVO

DEFINICIN DEL PROCESO DIGESTIVO

PROCESO

ingestin
digestin bucal
deglucin
digestin gstrica
digestin intestinal
absorcin intestinal
defecacin

Transformacin en sustancias ms
simples los alimentos

Fenmenos fsicos: trituracin mecnica

ablandamiento de los alimentos
difusin
dilisis
smosis
Fenmenos fsico-qumicos: accin de enzimas
digestivas
transforman glcidos en glucosa,
prtidos en cidos aminados, lpidos en
glicerina

43

METODOLOGA

Intente reconstruir el contenido del texto a partir de las notas tomada por alguno de
los lectores. Puede hacerlo? O le resulta muy difcil saber de qu trata un texto a
travs de notas tomadas por otro?
Despus, lea el texto.
El proceso digestivo
Los distintos actos que constituyen el proceso digestivo son los que se indican a continuacin.
- ingestin
- digestin bucal
- deglucin
- digestin gstrica
- digestin intestinal
- absorcin intestinal
- defecacin
Algunos autores prefieren reservar la palabra digestin para designar los actos que
se cumplen en el estmago y el intestino, sin embargo hay tambin una verdadera
digestin bucal, como veremos de inmediato.
Todo el proceso digestivo tiende a transformar en sustancias ms simples, desde
el punto de vista qumico, a los alimentos, para hacerlos no solamente solubles, sino
tambin para que puedan ser absorbidos a nivel intestinal.
Para que pueda cumplirse este proceso deben sucederse fenmenos fsicos y
fenmenos fsico-qumicos. Entre los primeros anotamos la trituracin mecnica,
que puede ocurrir en la boca o en otros segmentos del aparato digestivo: el ablandamiento de los alimentos, como ocurre con la insalivacin y la lubricacin de las sustancias alimenticias, que las hace resbaladizas para facilitar su curso por el aparato
digestivo.
No olvidemos que lubricar quiere decir hacer resbaladiza una cosa, como lo hacen
la saliva y el mucus intestinal con los alimentos.
Son fenmenos fsicos tambin los de difusin, dilisis y smosis que se cumplen
en el intestino durante la absorcin intestinal.
Entre los fsico-qumicos hay que destacar la accin de las enzimas digestivas,
que actan sobre los glcidos, prtidos y lpidos contenidos en los alimentos, para
transformar en glucosa a los primeros, en cidos aminados los segundos y en cidos
grasos y glicerina a los ltimos.
Evale qu tipo de notas de las usadas por los lectores de esta actividad- le sera
ms til a usted, como lector, para registrar informacin de un texto.
A partir del texto original escriba a continuacin realice su propio apunte o nota del
mismo.

44

METODOLOGA

Elija un texto trabajado en el modulo y tome nota del mismo.

De escribir sobre el texto, tomar notas al resumen:
Para llegar a elaborar un resumen seguramente no basta una sola estrategia ni una
sola lectura del texto.
Un resumen escrito es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada. Hacer resmenes es una tcnica de estudio fundamental: exige una
lectura atenta y comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en el libro o artculo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resmenes permiten sobrevolar rpidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrn ser evaluados.
Por medio de un resumen la informacin se abrevia sin que pierda su sentido
original; los resmenes pueden hacerse de dos maneras: usando las frases originales (textuales) o bien usando palabras propias sin distorsionar las ideas originales;
las ideas en el resumen se escriben siguiendo rigurosamente la misma secuencia
que el autor.

Le proponemos que lea el texto: Qu es una ciudad? Resmalo para alguien que
no lo ley. Para esto ponga en prctica la siguiente secuencia de estrategias.
Realice la anticipacin del texto. Elabore una hiptesis acerca del tema del mismo.
Haga una primera lectura y marque sobre el texto todo lo que crea necesario: subraye las ideas bsicas: Destaque las ideas ms importantes del texto y descarte las
ideas secundarias, repetitivas y los ejemplos
Realice el resumen

Qu es una ciudad?
A pesar de las dificultades para definir qu es una ciudad, existe una coincidencia
bsica para caracterizarla, basada en los siguientes criterios:
por su aspecto, es una agrupacin concentrada de casas y de hombres, dispuestos
dentro del rea urbanizada segn un trazado regular de calles y manzanas, y es un
escenario donde la naturaleza ha sido altamente modificada por la accin del hombre;
por su actividad, sus habitantes en general no se dedican a actividades agropecuarias, dado que las funciones fundamentales de una ciudad son los servicios el comercio y la industria;
por su modo de vida, es una poblacin en que los contactos e interacciones sociales
son ms intensos;
por el nmero de habitantes, es habitual considerar ciudad a todo asentamiento que
posea 10.000 o ms habitantes.

45

METODOLOGA

El ms difundido de todos los criterios mencionados es el que se basa en el

nmero de habitantes. Pero no hay acuerdo universal acerca de la cifra mnima por
debajo de la cual la agrupacin de hombres no es una concentracin urbana.
En la Argentina se considera poblacin urbana a todo ncleo con 2000 o ms
habitantes segn lo establecido por el Instituto Nacional de Estadstica y Censos
para los relevamientos censales de poblacin.

Las grandes aglomeraciones del pas

Desde 1950 el crecimiento de la poblacin urbana en el mundo ha aumentado unas
seis veces como resultado fundamentalmente de las fuertes migraciones desde el
campo. Y este proceso seguir incrementndose.
Las llamadas grandes ciudades de un milln de habitantes y ms son cada da
ms numerosas. En los aos ochenta ha aparecido un nuevo tipo urbano: las
megaciudades, es decir, las grandes aglomeraciones con ocho millones de habitantes o ms.
En la Argentina, el llamado Gran Buenos Aires fue su nica ciudad millonaria
hasta 1980 y contaba con un 40 por ciento aproximadamente de la poblacin total
del pas. Buenos Aires est entre las ms grandes aglomeraciones del mundo, ocupando el 8 lugar despus de Mxico, Tokio, San Pablo, NewYork, Shangai, Los Angeles
y Calcuta.
Todas las grandes aglomeraciones presentan rasgos comunes en cuanto a su
organizacin interna y a su forma de crecimiento. En cuanto a su organizacin interna se distingue el rea central, las reas residenciales diferenciadas segn estratos
socioeconmicos, centros y ejes comerciales y reas industriales. El crecimiento se da
por los ejes viales y ferroviarios, y se produce la expansin de las llamadas manchas
urbanas por el avance del amanzanamiento.
En estas grandes ciudades, con su aumento a veces desmedido, se producen
importantes problemas como la evacuacin de los residuos, la congestin del trnsito, la contaminacin bajo distintas formas. Un hecho destacable comn a las ciudades de pases en vas de desarrollo, y particularmente en Latinoamrica, es la existencia de barrios pobres, conocidos en la Argentina con el nombre de villas de emergencia.
Geografa de la Argentina, D. Durn y otros. Editorial Troquel.
Elaborar oraciones clave: Relea el texto y anote brevemente la idea principal de cada
prrafo. Haga una lista de oraciones que representan las ideas bsicas respetando
el orden de aparicin. Si tiene oportunidad compare sus notas con las de sus compaeros.
Realice un borrador relacionando con las ideas clave anotadas .Convierta esa lista
en un texto breve que resuma el artculo. A partir de las notas, escriba en diez renglones-no mas- un resumen del texto pensando en alguien que no lo haya ledo

46

METODOLOGA

Correccin del resumen: Corroborar que las ideas estn escritas clara y concisamente; tambin se revise la ortografa.

A partir de la actividad planteada con el texto El mundo globalizado, le proponemos

que realice un resumen de dicho texto a partir de subrayar la idea principal de cada
prrafo
No se puede resumir un texto si antes no se utilizaron otras estrategias de lectura, si
no s ley el texto ms de una vez y no se comprende.
Es fundamental haber recuperado sus ideas fundamentales y haber comprendido
cmo se relacionan.
El resumen presenta brevemente el contenido de un texto

Qu es lo que hace el lector cuando resume?

Realiza varias operaciones:
-elimina o suprime todo lo que es poco importante o que se repite en el texto (toma
solamente las ideas principales);
-rene, sintetiza en una frase lo que aparece dicho en varias, es decir, generaliza;
-otras veces sintetiza el contenido de un prrafo en una oracin en la que lo que
hace es interpretar el prrafo.

El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo, esto implica en

este caso el conocimiento sobre el propio aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo
que se est haciendo, de tal manera, que pueda controlar eficazmente sus propios
procesos. Por eso le proponemos un espacio para reflexionar sobre usted mismo en
situacin de lectura de para estudiar.
Qu ha descubierto de su modo de leer, interpretar el texto y reponer a las actividades propuestas? Escrbalo de forma que le sirva de orientacin personal de aqu en
adelante.
Cundo termin de leer cmo comprob si haba comprendido los textos propuestos
en esta unidad?
Qu pasos llevados a cabo durante la lectura le facilitaron la comprensin?

1 Lotito, y otros. Lengua 8. Ed Aique.

i Lotilo,L: Lengua 8 Editorial Aique Buenos Aires,2001.
ii Se dice que existe un Estado del bienestar o Estado benefactor cuando el Estado asegura la pro-

47

METODOLOGA

teccin social, entendida sta mediante derechos tales como la sanidad, la vivienda, la educacin, los
servicios sociales, las pensiones de jubilacin o la proteccin del empleo o del empleado. Se refiere a
las actividades sociales que asumieron ciertos Estados modernos.
iii El neoliberalismo es una manera de organizar la vida en el mundo, que consiste en la idea del capitalismo radical que absolutiza el mercado y lo convierte en el medio, el mtodo y el fin de todo comportamiento humano.
iv PERESTROIKA: Nombre dado a la poltica reformista emprendida por Gorbachov en la URRS en
1987, caracterizada por la lucha contra la corrupcin, la liberalizacin econmica, una cierta
democratizacin de la vida poltica y, en el pleno exterior, por una pacificacin de las relaciones
internacionales y la negociacin de la reduccin de armamento.
v Se refiere al soporte donde permaneca el signo escrito en el origen de la escritura.

48

>
UNIDAD 3
QU ES ESCRIBIR?

La vida actual nos exige que dominemos el lenguaje escrito. Para sobrevivir en este
mundo altamente tecnificado debemos valernos de l.
Quin puede estar seguro de que, a lo largo del da, no se ver obligado a escribir
algo: una nota, un apunte, un informe, una comunicacin? Quin no tendr que
elaborar un currculum, llenar una solicitud, responder un cuestionario?
En todos estos casos estamos usando la escritura como medio para comunicar algo
a otros.

Qu significa escribir?
Seguramente muchas personas, lo relacionaran con trminos como: ortografa,
gramtica, correccinEs cierto, para escribir debemos usar reglas gramaticales y
diccionarios, pero la escritura es mucho ms que eso.
Escribir es producir textos en una situacin de comunicacin, puede ser comunicarse con un interlocutor ausente o un destinatario masivo, dejar una constancia,
crear mundos imaginarios, dar instrucciones, etc.: es producir mensajes (significados) con un propsito definido y un destinatario real
Qu experiencias de escritura recuerda de su poca de estudiante?
Es la escritura un instrumento para acercarnos y relacionarnos con la realidad,
podemos decir lo que sentimos con detalles en fin a travs de ella podemos aprender, imaginar, disfrutar y reflexionar. Escribir es trasmitir ideas y pensamientos en
forma coherente por medio de la escritura.
Muchas veces lo que pensamos es, mucho ms de lo que podemos expresar por
escrito. Por eso escribir es ms que dominar y conocer las letras y volcarlas en un
papel, o una pantalla en la computadora. Es poder convertir las ideas en palabras
escritas: Poder organizar qu es lo que queremos transmitir y hacerlo de manera
ordenada.
En la educacin a distancia el lenguaje escrito es uno de los medios ms importantes de comunicacin entre docentes y estudiantes. interactuamos a partir de lo
que escribimos.

49

METODOLOGA

Por ejemplo este mdulo que est pensado como una clase escrita, en el foro
de cada materia escribimos para intercambiar dudas y consultas especficas acerca de las lecturas, actividades y tambin por medio de evaluaciones escritas los
estudiantes tienen que dar cuenta de su comprensin de los diferentes temas.

Elija una de las situaciones que se detallan a continuacin y elabore un texto breve
(no ms de 5 renglones):
Una ancdota del verano para contar en una reunin de amigos
Una disculpa por no poder asistir a una reunin de trabajo.
Un aviso clasificado para vender su casa.
Escribir, en la actualidad, significa estar preparado para hacerlo en las distintas
situaciones comunicativas.

Como vemos existen diferentes tipos de mensajes escritos. Queremos resaltar la

escritura como proceso comunicativo: escribimos para contar algo para comunicar,
para expresarnos.
A la definicin de qu es escribir le agregamos que escribir en la actualidad significa estar preparado a hacerlo en las distintas situaciones
Por eso es fundamental a la hora de escribir tener bien en claro qu queremos
enunciar a quin y en qu situacin.

Dificultades en la comunicacin escrita:

Cmo hago si no s escribir bien? Cuando vemos la hoja en blanco no sabemos
por donde empezar. Muchas personas creen que quienes llegan a ser buenos escritores nacen con ese don. Como se puede ser alto, bajo, rubio, morocho, es posible
nacer escribiendo bien. No es as. Podemos encontrar estrategias para mejorar
nuestra escritura.
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas, construir textos con
coherencia lgica, adaptar el estilo segn el destinatario, el tema tratado y el tipo
de texto.
Teniendo en cuenta:
- qu escribo
- para quin
- hacer uso del conocimiento gramatical y ortogrfico
- cmo lo escribo

50

METODOLOGA

Escribir es una tarea compleja y no puede hacerse de un tirn y listo. Supone llevar a cabo una variedad de acciones:
Consideramos a la escritura como un proceso en el que podemos distinguir tres
etapas: planificacin, redaccin y revisin
Planificacin: preguntarse por la intencin del texto escrito, el destinatario, tema,
formato tipo de texto. En funcin de esto deber seleccionar y organizar las ideas.
Muchas veces se utilizan borradores o se realizan esquemas como primeras aproximaciones al texto escrito.
La redaccin: consiste en transformar esas ideas en texto.
La revisin:no olvidarnos de revisar nuestra produccinantes de apretar el botn
enter, mandar un mensaje, entregar un examen, tener una visin de conjunto,
revisar los pasos previos.
Ver las faltas de ortografa, la coherencia de lo que escribimos, Ponernos en lugar
del otro, del lector para que este pueda leer a pesar de no estar nosotros al lado
traduciendo, explicando o completando. Modificar si creemos necesario para su
mejor comprensin lo que escribimos originalmente.

No pretendemos darle recetas para producir textos escritos. Nuestro objetivo es que
tenga en cuenta las cuestiones mencionadas anteriormente cuando se encuentre
frente a una situacin donde se le pida que se comunique en forma escrita: Darle a
cada etapa del proceso el tiempo necesario redundar en una escritura de mejor
calidad
A partir de lo dicho, es necesario, entonces, reflexionar acerca de la complejidad
que encierra todo texto: cada uno de ellos articula, informaciones, datos, distintas
modalidades, intenciones posicionamientos diferentes, como asimismo marcas ideolgicas y socio-culturales. El sentido de un texto surge no solo de comprender lo que
se lee sino tambin interpretar:
quin lo dice,
en qu circunstancias lo dice,
con qu finalidad lo dice,
cmo lo dice,
a quin se lo dice

51

METODOLOGA

Actividad:
Lea el siguiente cuadro de doble entrada, que un lector elabor a partir de la lectura
de un texto referido a las condiciones laborales en la Argentina, aparecido en un libro
de Geografa.
POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA (PEA): conjunto de Vnculo de los individuos ocupados con el
establecimiento con el que se desempean. personas que participan en la actividad econmica del pas
y que se ofrecen en el mercado de trabajo.

NIVELES DE OCUPACIN

OCUPADOS:
los que cuentan con un trabajo.

DESOCUPADOS:
no cuentan con trabajo pero lo
estn buscando.

SUBOCUPADOS:
los que trabajan menos de lo
que querran.
Formas de subocupacin:
subocupacin horaria (trabajan menos horas de las que
querran); subocupacin por
calificacin (realizan tareas
que requieren capacitacin
menor de la que poseen); ocupaciones precarias (las que
no ofrecen estabilidad laboral,
sino trabajo en negro).

VNCULO DE LOS INDIVIDUOS OCUPADOS CON EL

ESTABLECIMIENTO CON EL
QUE SE DESEMPEAN.

- trabajan en el sector privado

(40 %, en industrias y comercio) y en el sector pblico
(18%, tareas de servicios)

- sin vnculos (perdieron su trabajo en grandes industrias o

en instituciones estatales)

- sin estabilidad laboral

- contratos temporarios
- empleo en negro sin beneficios
laborales

- trabajo independiente (en

general, actividades comerciales
- servicio domstico

Este cuadro de doble entrada representa una manera particular de tomar notas y,
casi, de resumir un texto. Seguramente el lector no elabor este cuadro mientras lea
(s habr subrayado o anotado ideas en una hoja). Al terminar de leerlo habr notado,
como parte de su trabajo de comprensin del texto, que su contenido permita armar
un cuadro comparativo de los niveles de ocupacin en la Argentina, que esa era la
manera ms clara de organizar el contenido del texto.
El lector eligi una forma de anotar la informacin de un texto pero lo hizo
teniendo en cuenta la forma como apareca organizada esa informacin en el texto.

52

METODOLOGA

Escribir
A partir de la informacin que el cuadro ofrece y de lo que suponemos usted sabe
sobre el tema condiciones laborales en la Argentina, le proponemos a partir de la
lectura del cuadro elabore un artculo breve que de cuenta esta sntesis.
Reflexionemos ahora sobre la forma cmo realiz el trabajo:
Actividad
Enumere los pasos que utiliz para resolverlo. Y escrbalos a continuacin.

53

Actividad:
Le proponemos ver los siguientes cortometrajes: el primero muestra una escena en el
subte de Pars,-el segundo la escena transcurre en una escuela francesa.
1-http://www.youtube.com/v/RpjHSiQLPmA&hl=envale
http://www.youtube.com/watch?v=-SRPtDQ9Ulo
Elija un video y realice las siguientes consignas

METODOLOGA

a-Responda: Cul es el tema del corto?

Escriba en veinte renglones como mximo la trama del cortometraje:
Quines son los protagonistas? Dnde se encuentran? Qu se sucede? Cul es el
conflicto? Se resuelve? Cmo?
Luego escriba una opinin personal sobre el corto.
Durante el desarrollo de este mdulo hemos resaltado la importancia que tiene el
reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino tambin el aprendizaje. Por eso al cierre de cada unidad le propusimos reflexionar sistemticamente, tomar conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje registrando en forma escrita la experiencia de cada unidad.
Siguiendo esta lnea le proponemos responder las siguientes preguntas:
Qu dificultades se le presentaron en esta unidad?
Realice un punteo de los conceptos o ideas que aparecieron en esta unidad que con
sidera ms relevantes.

54

>
ACTIVIDADES
DE INTEGRACIN

1-Identificar el tema de un texto

(Ver claves de correccin de Actividades de integracin punto 1)
A continuacin le presentamos un texto del rea de Ciencias Naturales del Ciclo
Orientado.Lalo.
Existen diferencias entre los trminos control de la natalidad y planificacin familiar. El control de la natalidad supone la adopcin, por parte del Estado, de una serie
de medidas contra la libertad de la pareja para as lograr, a travs de la imposicin,
que el nmero de nacimientos aumente, se reduzca o se mantenga. (CETIS, Bs.As.).
Planificacin familiar significa la adopcin o utilizacin por parte del individuo o
de la pareja, de alguna de las medidas que el Estado pone a su disposicin. Un
aspecto importante de esta planificacin es el respeto por las ideas, religin y tradiciones de las personas; ellas deben elegir el nmero de hijos deseados y el tiempo entre
los nacimientos.
Si una persona o una pareja decide adoptar algn tipo de mtodo anticonceptivo es
importante que concurra al mdico. Lo primero que vamos a decir es que ningn mtodo anticonceptivo es efectivo ciento por ciento. Es importante que la mujer, el hombre
o la pareja que quieran optar por un mtodo anticonceptivo haga su eleccin personalmente y no por imposicin mdica u otro tipo de presin, teniendo en cuenta las propias necesidades y preferencias.
Los mtodos anticonceptivos se clasifican en dos grandes grupos: mtodos de abstinencia peridica y mtodos de barrera.
Los mtodos de abstinencia peridica se basan en limitar la actividad sexual a los
perodos del ciclo menstrual en los cuales el embarazo es improbable. Son los mtodos
llamados naturales, tales como el Ogino Knaus, el mtodo Billings, el mtodo de la
temperatura basal. La ventaja de estos mtodos es que no requieren del uso de productos farmacolgicos ni qumicos. Sus desventajas principales son la escasa seguridad y los largos perodos de abstinencia que implican.
Se llaman mtodos de barrera a aquellos que interponen una barrera entre los
espermatozoides y el cuello del tero. Esta barrera puede ser de ltex (preservativo) o
elementos como diafragmas y dispositivos intrauterinos (DIU), o la pldora anticonceptiva.

55

METODOLOGA

La diferencia con los mtodos anteriores es que su uso se relaciona directamente

con el momento de acto sexual y no slo depende de la mujer. A veces depende del
hombre (preservativo, pldora masculina) y a veces de la mujer (como el DIU o el diafragma).
Estos mtodos deben usarse cada vez que se practica el coito y en forma correcta.
Algunos protegen de las enfermedades de transmisin sexual (E.T.S.) y en la mayora
de los casos las consecuencias orgnicas (irritacin, inflamacin, infecciones) pueden
solucionarse.
Cul es el tema de este texto? Subraye la opcin correcta ( Recuerde que para
enunciar en una oracin de qu se trata el texto, debe tenerse en cuenta todo su
contenido y no slo un prrafo)
Este texto habla de:
A) El control de la natalidad
B)Los mtodos anticonceptivos
C)Los mtodos de abstinencia peridica
D)Los mtodos de barrera
Imagina que cada prrafo responde a una pregunta y que, por un error de impresin,
esta se ha borrado. Elabora la pregunta que antecede a cada prrafo.

2-Subrayar ideas principales (Ver claves de correccin de Actividades de integracin punto 2)

Suponga que usted debe armar un resumen sobre la clasificacin de las actividades econmicas. Para hacerlo, luego de leer el texto necesitar marcar las ideas
principales que se refieran a esta cuestin. Realice esta tarea subrayando una idea
principal en cada prrafo
Clasificacin de las actividades econmicas
Las actividades econmicas primarias son aquellas que transforman la naturaleza
con el fin de producir algo til. Por eso son consideradas como actividades primarias,
entre otras, la agricultura, la ganadera, la pesca. Nuestro pas, al igual que la mayora de los pases latinoamericanos, basa su economa en este tipo de actividad.
En los pases desarrollados, en cambio, predominan las actividades secundarias. Se
llaman as a aquellas que producen bienes por medio de la transformacin de las
materias primas. Las actividades secundarias se llevan a cabo en establecimientos
construidos para tal fin, como fbricas, talleres, usinas.
Los mdicos, los docentes, los abogados, los choferes, los empleados de banco, etc.,

56

METODOLOGA

son personas que trabajan en otro tipo de actividad. Son las denominadas actividades
terciarias que consisten en la prestacin de servicios. En general estas actividades se
concentran en las ciudades.
Por ltimo queda por mencionar un cuarto grupo: las actividades relacionadas con
el avance tecnolgico son denominadas actividades cuaternarias. Dentro de ellas se
incluye todo lo relacionado, por ejemplo, con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informtica.
3-Marcar un texto (Ver claves de correccin de Actividades de integracin punto
3)
Le presentamos un texto que un lector lo marc con un propsito determinado.
El tiempo est loco, loco, loco
El otoo ya parece primavera, el verano se alarga y el invierno dura unas semanas. S
, el clima cambi. Y seguir cambiando. Sepa cmo ocurre y qu nos espera en los prximos aos.
Los cambios climticos del mundo no tienen precedentes, y se pronostica que la interferencia de la humanidad en la atmsfera generar un calentamiento diez veces ms
veloz que en los ltimos 10.000 aos, lo que har subir el nivel del mar y generar lluvias impredecibles y climas extremos con tormentas y tifones. Los 80 fueron la dcada ms clida del siglo, y los aos 1990-91-92 los ms calientes. El aumento de nivel
y de temperatura de los ocanos ya destruy los bosques de mangle y los arrecifes
coralinos en las Bermudas, por lo que el WWF (Fondo Mundial para la Naturaleza) sostiene que a menos que estas especies consigan migrar por s mismas, de manera
natural, o ser trasladadas a otros hbitats, quiz muy pronto se extingan.
VIDA SILVESTRE EN PELIGRO. El WWF seala ms de 22.000 plantas y animales amenazados a nivel mundial, y estima que un incremento de 3 grados en la temperatura
de la Gran Cuenca norteamericana generara prdidas del 44% de mamferos y un
23% de mariposas. El IPCC (Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climtico,
patrocinado por Naciones Unidas) afirma que la capa de hielo de la Antrtida
Occidental es de especial preocupacin: una gran parte est varada muy por debajo
del nivel del mar, y esto podra ser causado por el calentamiento de la Tierra, que dentro de 50 aos alcanzar las cifras ms altas de los ltimos 150.000 aos. Entonces,
el mar subir hasta 10 centmetros por dcada por expansin trmica y deshielos, y
ese ascenso ser de 20 centmetros en el 2030 y de 65 centmetros para fines del siglo
XXI. El IPCC predice que el nivel del mar crecer de 3 a 6 veces ms rpido que en todo
el siglo XX, y que los cambios climticos se darn entre 10 y 100 veces ms rpido que
en cualquier otra poca desde la ltima Era Glaciar.

57

METODOLOGA

SOLUCIONES Y ESPERANZAS. El nico modo de reducir el dao es actuar ahora, sin

vacilar. Para ello, la WWF recomienda cuidar los ecosistemas en mayor riesgo: arrecifes de coral; manglares en islas tropicales y deltas; ecosistemas del Mar rtico; cordones montaosos como los Andes y glaciares como los patagnicos; pantanos y esteros; los bosques tropicales; boreales y templados; tundras rticas; sabanas y costas
bajas. Primer paso: reducir en no menos del 60% los gases con efecto invernadero de
larga vida, como el dixido de carbono, y un 30% los dems como el metano. Los pases desarrollados son los mximos responsables de la emisin de estos gases, y tienen
recursos financieros para alcanzar este primer gran objetivo.
Ral Garca Luna
Observe los subrayados y elija la opcin correcta:
Al lector que marc el texto le interesaba:
A) elaborar un resumen
B) conocer las predicciones sobre los cambios climticos y sus efectos
4. Resumir un texto (Ver claves de correccin de Actividades de integracin
punto 4)
Le presentamos otro texto del mdulo de Ciencias Naturales y luego tres resmenes elaborados por diversos lectores para que identifique cul es el que est mejor
realizado.
Droga- Drogadependencia
La Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) considera droga a cualquier sustancia teraputica o no- que en el organismo es capaz de modificar una o varias de
sus funciones.
Hay drogas socialmente aceptadas como el caf, el tabaco, el alcohol, los psicofrmacos. Otras drogas como la cocana, la marihuana, el xtasis o el opio, no son
aceptadas y su venta y consumo est prohibida (tanto que si una persona las vende
o consume es castigada por la ley). Se trata de drogas ilegales o ilcitas.
En nuestro pas se consumen mayoritariamente, drogas lcitas, pero las drogas ilcitas van ganando espacio.
La adiccin, tambin llamada drogadiccin, drogadependencia o toxicomana, es
un estado de alteracin provocado por el consumo repetido de drogas.
Una persona puede hacer:

58

METODOLOGA

USO DE DROGA

ABUSO DE LA DROGA

DEPENDENCIA DE LA
DROGA

Cuando se consume
en forma casual,
espontnea pero
voluntariamente. Por
ej.: probar un cigarrillo
de tabaco o de
marihuana, beber en
una fiesta o antes de
entrar a un local bailable, etc.La persona
sabe de qu se trata y
slo consume en
determinadas oportunidades.Se encamina
al abuso de drogas!

Es el uso reiterado de
la droga; que provoca
la necesidad de incrementar la cantidad
(ms cerveza) o consumir con ms frecuencia (ms cigarrillos) para lograr el
mismo efecto.La persona consumir la
droga cada vez que
pueda.Es un adicto!

Es el uso permanente
y constante de la
droga. No podr estar
sin droga. Su preocupacin mxima ser
conseguir el dinero
para comprarla.La
persona consumir
cada da ms cantidad para lograr el
mismo efecto y lo har
permanentemente. Es
una persona drogadependiente!

Resumen 1
Se considera droga a cualquier sustancia teraputica o no- que en el organismo es
capaz de modificar una o varias funciones.
Hay drogas socialmente aceptadas. Otras drogas no son aceptadas y su venta y consumo est prohibida.
En nuestro pas se consumen mayoritariamente drogas lcitas.
El abuso de la droga es el uso reiterado que provoca la necesidad de incrementar la
cantidad.
Resumen 2
El caf, el tabaco, el alcohol, los psicofrmacos, son drogas socialmente aceptadas. La
cocana, la marihuana, el xtasis o el opio no son aceptadas.
Una persona puede hacer uso de droga cuando consume en forma casual, por ejemplo,
probar un cigarrillo de tabaco o marihuana, beber en una fiesta o antes de entrar a
bailar. En el abuso de droga la persona es un adicto.
Resumen 3
Se llama droga a toda sustancia que puede modificar funciones del cuerpo. Se clasifican en lcitas ( ej.:caf) e ilcitas (ej.: cocana).
Segn el consumo que una persona haga de las drogas, se habla de tres grados:
uso(uso casual), abuso( uso reiterado) y dependencia ( uso permanente)
El mejor resumen es el nmero .....

59

>

BIBLIOGRAFA

KLEBER Brbara ,Estudiar con xito, Editorial Eldrac. 2004 Espaa.

SERAFINI, Mara Teresa, Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Mxico, Paids, 1992.
SERAFINI, Mara Teresa, Cmo se estudia, Barcelona, Paids, 1991.
CHEVALLIER, Brigitte, Cmo leer tomando notas, Buenos Aires, Fondo de cultura Econmica, 1999
BAS, A., KLEIN, I., LOTITO, L. Y VERNINO, T., Escribir: apuntes sobre una prctica, Buenos Aires, Eudeba,
1999
Mnica CAROZZI, Patricia Somoza, Para escribirte mejor: textos, pretextos y contextos, Buenos
Aires, Editorial Paids, 1994

60

>

CLAVES DE AUTOCORRECCIN

UNIDAD 1:

61
Los ejercicios de esta unidad apelan a que usted pueda reflexionar desde su propia
experiencia, opinar sobre los temas expuestos. Por tal motivo no se puede encontrar
modelos de respuestas para esta primer parte del mdulo. Nuestro objetivo es que se
pueda de a poco aproximar a la resolucin de consignas y preguntas .

UNIDAD 2:
1) Organice las respuestas anteriores en este cuadro

TEXTO QUE LEY

PROPSITOS ( PARA
QU LEY)

DIFICULTADES

Diario

Para informarme

Ninguna

Manual

Para estudiar

Algunas palabras

Novela

Por placer

Ninguna

2) El primer texto podra encontrarse en un diario, en la seccin Clasificados, el

segundo podra ser una encuesta en una pgina de internet, en una revista y el tercer texto podran encontrarlo en algn libro de texto, algn material elaborado para
ensear o alguna enciclopedia.
A modo de ejemplo, algunas dificultades que podra presentar en el primer caso
sera la comprensin de las abreviaciones, en segundo caso la intepretacin de los

METODOLOGA

datos presentados y por ltimo en el tercer texto la comprensin de los contenidos

desarrollados por falta de conocimientos previos acerca de la morfologa de los animales.
3) El primer texto puede aparecer en un sitio de internet o un folleto dedicados a
promover turismo a dicha zona. El segundo texto puede aparecer en un libro de texto,
una enciclopedia, una revista especializada en tema de ciencias naturales.
En el primer caso para abordarlo podramos utilizar una lectura rpida, buscar
aquella informacin que nos interesa y nos parece relevante para realizar por ejemplo un plan de viaje. En el segundo texto, la lectura debera ser ms detallada, buscando comprender los aspectos y las caractersticas planteadas, por ejemplo en el
marco del trabajo de una materia.
4) operaciones: acciones
Mquina; arte
Mutacin; cambio
Evidente: claro
Exaltan: resaltan
5 ) Una respuesta posible: Los proyectos de conservacin de algunas especies marinas emblemticas deben entenderse ms all de la amenaza puntual de extincin.
Estn dentro ,de un marco de acciones destinado al cuidado y la preservacin de los
ecosistemas muy desfavorecidos donde habitan.
6) Libro 1: la portada me da la idea de ser un libro de ensayo sobre temas actuales,
contemporneos, se tratara de la la comunicacin actual, la falsedad, la sociedad y
sus valores.
Libro 2: Isabel Allende es una escritora chilena famosa, el libro sera una novela.
Paula pareciera ser la joven que se ve en ela foto, alguien que se encuentra lejos a
quien la escritora le escribe,
7) a- Al atacar el sistema inmunolgico las defensas quedan inhabilitadas para
combatir cualquier agente externo dejando totalmente al cuerpo vulnerable a infecciones y enfermedades.
b- Otros aspectos con los que se podra abarcar el tema SIDA podra ser el
social y el educativo, desarrollando la problemtica sobre la discriminacin a personas portadoras del virus y la necesidad de educar a la poblacin para disminuir
los riesgos de contagio de dicha enfermedad.
8) a- Cul es el tema de este texto? Resmalo en una oracin.
Un enunciado posible: El texto trata sobre la discriminacin que realiza cada
pueblo al tratar al extranjero como diferente y rechazarlo por esto.

62

METODOLOGA

Cuando el texto habla del otro, del vecino, de qu est hablando?

Un enunciado posible: Est hablando de aqul que no es uno y por eso es
ms fcil de criticar.
En la actualidad los nombres de los pueblos, las palabras que se utilizan no responden a una caracterstica o descripcin de dicho pueblo, como muestra el texto.
En su defecto ya perdieron su significado original o casi nadie lo conoce. Hoy en da
utilizamos palabras peyorativas instaladas en la sociedad para nombrar a personas
de otros pases ( paragua brazuca bolita) esa manera de referirnos hacia los
otros , muchas veces esconde una discriminacin hacia los extranjeros.
Ttulos posibles: Los extranjeros
La mirada hacia los otros

9) Texto Adictivos, pero no violentos:

Cul es el tema:
Un enunciado posible : Si bien los videojuegos generan en sus seguidores un uso
excesivo, , se descarta que los mismos generen actitudes violentas ya que quienes
son participes de este tipo de entretenimiento pueden diferenciar claramente el
juego virtual y la realidad .La clave est en la responsabilidad de los adultos en la
seleccin de los videosjuegos.
Tanto en el texto Adictivos, pero no violentos, como en Los riesgos de consultar al doctor Internet la problemtica en cuestin es cmo la tecnologa y la virtualidad se ha instalado en nuestra cotidianeidad y los impactos que generan en
nuestras vid.a
10) Leer prrafo por prrafo y a cada uno de los mismos ponerle un ttulo o una idea
que englobe lo ms importante, y ms relevante de cada prrafo.
Prrafo1: Cambios en los procesos econmicos, sociales y culturales- Crisis aos
setenta
Prrafo2: Capitalismo afianzado
Prrafo 3: Neoliberalismo
Prrafo 4: Mundo posmoderno
Prrafo 5: Avances tecnolgicos
Prrafo 6: Globalizacion
Prrafo 7: brecha entre ricos y pobres
Prrafo 8: necesidad de cambio
Si fuera el autor de este artculo qu otro ttulo le hubiera puesto?
Capitalismo, globalizacin y pobreza

63

METODOLOGA

El tema de un texto, un enunciado posible: La globalizacin y el capitalismo ampliaron la brecha entre ricos y pobres.

11) Cmo hubiera subrayado el mismo texto un lector interesado por la informacin
que el texto da sobre las actividades a las que estaba ligada la escritura en sus
comienzos? Realice ese subrayado. (le presentamos un subrayado posible)

Los comienzos de la escritura

Las grandes aglomeraciones del pas
Desde 1950 el crecimiento de la poblacin urbana en el mundo ha aumentado
unas seis veces como resultado fundamentalmente de las fuertes migraciones desde
el campo. Y este proceso seguir incrementndose.
Las llamadas "grandes ciudades" de un milln de habitantes y ms son cada
da ms numerosas. En los aos ochenta ha aparecido un nuevo tipo urbano: las
"megaciudades", es decir, las grandes aglomeraciones con ocho millones de habitantes o ms.
En la Argentina, el llamado "Gran Buenos Aires" fue su nica ciudad millonaria
hasta 1980 y contaba con un 40 por ciento aproximadamente de la poblacin total
del pas. Buenos Aires est entre las ms grandes aglomeraciones del mundo, ocupando el 8 lugar despus de Mxico, Tokio, San Pablo, NewYork, Shangai, Los
Angeles y Calcuta.
Todas las grandes aglomeraciones presentan rasgos comunes en cuanto a su
organizacin interna y a su forma de crecimiento. En cuanto a su organizacin interna se distingue el rea central, las reas residenciales diferenciadas segn estratos
socioeconmicos, centros y ejes comerciales y reas industriales. El crecimiento se
da por los ejes viales y ferroviarios, y se produce la expansin de las llamadas manchas urbanas por el avance del amanzanamiento.
En estas grandes ciudades, con su aumento a veces desmedido, se producen
importantes problemas como la evacuacin de los residuos, la congestin del trnsito, la contaminacin bajo distintas formas. Un hecho destacable comn a las ciudades de pases en vas de desarrollo, y particularmente en Latinoamrica, es la existencia de barrios pobres, conocidos en la Argentina con el nombre de "villas de
emergencia".
Geografa de la Argentina, D. Durn y otros. Editorial Troquel.

64

METODOLOGA

b) Relea el texto y anote brevemente la idea principal de cada uno de sus prrafos.
Notas posibles:
Definir que es una ciudad puede hacerse segn criterios. Por su aspecto, por su
actividad, por su modo de vida, por su nmero de habitantes.
Grandes aglomeraciones: aumento de crecimiento urbano por fuertes migraciones.
Megaciudades.
El gran Buenos Aires en 1980 concentraba el 40 % del total de la poblacin de
nuestro pas.
Rasgos comunes:
Organizacin interna, se diferencian reas centrales, residenciales. Segn estrato
socioeconmicos.
Crecimiento, se da por ejes viales y ferroviarios.
Presentan problemas tales como evacuacin de residuos, congestin de trnsito,
contaminacin.
c) Lea sus notas: corrija en ellas lo que le parezca necesario: agregue informacin
que falta o saque la que est de ms. Compare sus notas con las de otros integrantes del grupo. (Hacer solos)
d) Relacione las ideas anotadas: convierta una especie de lista de ideas en un breve
texto que resuma el artculo (a partir de las notas, escriba en diez renglones -no
ms- un resumen del texto pensando en alguien que no lo haya ledo. Resumen posible:
Para definir Qu es una ciudad? Existen diferentes criterios, por su aspecto, por su
actividad, por su modo de vida pero el ms difundido es el que se basa en el nmero de habitantes. Desde 1950 aumento el crecimiento de la poblacin urbana, debido a las fuertes migraciones. En la Argentina, por ejemplo, en 1980 el 40 % del total
de su poblacin resida en el Gran Buenos Aires. Dichas aglomeraciones presentan
rasgos comunes, ya sea, por su organizacin interna o por su forma de crecimiento.
El problema comn de estas grandes ciudades consiste en la intensa congestin de
trnsito, la contaminacin , las dificultades con la evacuacin de residuos.

65

METODOLOGA

UNIDAD 3
A partir de la informacin que el cuadro ofrece y de lo que suponemos usted sabe
sobre el tema "condiciones laborales en la Argentina", le proponemos que imagine el
artculo que aparece aqu resumido en un cuadro y que lo escriba.
Artculo posible:
Poblacin econmicamente activa (PEA):
Se denomina como poblacin econmicamente activa al conjunto de personas que
participan en la actividad econmica del pas y que se ofrecen en el mercado de trabajo. Dentro de esta mercado hay diferentes niveles de ocupacin:
Ocupados: las personas que cuentan con un trabajo. El vnculo de los individuos
ocupados con el establecimiento en el que se desempean es el siguiente:
El 40 % se ubica en el sector privado, industrias y comercios. Mientras que en el
sector pblico se registra el 18% de los puestos laborales, generalmente destinados
a tareas de servicios, trabajo independiente (en general, actividades comerciales) y
el servicio domstico.
Desocupados: Dentro de este grupo se encuentran aquellas personas que no cuentan con un trabajo pero lo estn buscando . Se denominan desocupados. a los que
perdieron su trabajo en grandes industrias o en instituciones estatales. Y al no pertenecer a ningn establecimiento, no existe vnculo posible.
Subocupados: Las personas que integran este grupo son los que trabajan menos
de lo que querran. Existen diferentes formas de subocupacin:
Subocupacin horaria, aquellas personas que trabajan menos horas de las que
querran; Subocupacin por calificacin , los trabajadores que realizan tareas que
requieren una capacitacin menor de la que poseen;
Ocupaciones precarias : Estn dadas por la inestabilidad laboral que ofrecen, es lo
que se denomina trabajo "en negro" y, por lo tanto, el vnculo que mantienen con el
establecimiento en el cual se desempean no presenta ninguna estabilidad laboral
ya que se basan fundamentalmente en contratos temporarios o el empleo en negro
sin beneficios laborales.

a- Ambos videos desarrollan el tema de la discriminacin. En el video que transcurre el en subte podramos decir que aparece la idea de racismo fuertemente
marcado: desde las miradas despectivas a las agresiones que se ven originadas
en diferencias raciales, de pertenencia a una cultura o pueblo.
Del segundo video se puede desprender de la discriminacin el tema de
la tolerancia. La posibilidad de que cada uno pueda ejercer sus costumbres, credos en los espacios pblicos, cules son aceptadas socialmente como vlidas y
cules no.

66

METODOLOGA

Llegamos al final del mdulo: le proponemos como cierre reflexionar sobre su proceso a lo largo de este curso
Cmo fue su desempeo en la cursada?
Cmo fue resolviendo las actividades?
Qu aprendizajes realiz con los cuales est conforme?
Qu cree que se tendra que mejorar o cambiar?
Podra aplicar lo que trabaj en este mdulo en otras situaciones? En cuales?
A partir de lo trabajado, que ideas o estrategias lo ayudan o ayudaron a mejorar su
estudio?

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
1- La opcin correcta es la:
B Los mtodos anticonceptivos
Las otras opciones slo toman subtemas tratados en prrafos del texto y no su contenido global.

2- El texto subrayado quedara as:

Clasificacin de las actividades econmicas
Las actividades econmicas primarias son aquellas que transforman la naturaleza
con el fin de producir algo til. Por eso son consideradas como actividades primarias,
entre otras, la agricultura, la ganadera, la pesca. Nuestro pas, al igual que la mayora de los pases latinoamericanos, basa su economa en este tipo de actividad.
En los pases desarrollados, en cambio, predominan las actividades
secundarias. Se llaman as a aquellas que producen bienes por medio de la transformacin de las materias primas. Las actividades secundarias se llevan a cabo en
establecimientos construidos para tal fin, como fbricas, talleres, usinas.
Los mdicos, los docentes, los abogados, los choferes, los empleados de
banco, etc., son personas que trabajan en otro tipo de actividad. Son las denominadas actividades terciarias que consisten en la prestacin de servicios. En general
estas actividades se concentran en las ciudades.
Por ltimo queda por mencionar un cuarto grupo: las actividades relacionadas con el avance tecnolgico son denominadas actividades cuaternarias. Dentro
de ellas se incluye todo lo relacionado, por ejemplo, con las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informtica.

3- La opcin correcta es la:

B- Al lector le interesaba conocer las predicciones sobre los cambios climticos y

67

METODOLOGA

sus efectos.
Si su intencin hubiera sido la A) elaborar un resumen; el subrayado estara incompleto porque faltan ideas principales.
4- El resumen ms adecuado es el nmero:
3 ya que all aparece la definicin de droga, la clasificacin y los grados segn su consumo.
Los otros no son adecuados: El 1 est incompleto en cuanto a la clasificacin y a los
grados. El 2 no tiene la definicin, est incompleta la clasificacin y los grados.

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MODELO DE EXMEN

- Lea atentamente el siguiente texto

Existen diferentes maneras de representar la superficie terrestre. Una de ellas son los
planos y los mapas, que consisten en representaciones en dos dimensiones de los
lugares geogrficos.
Los planos se utilizan para representar superficies pequeas, como una ciudad, un
pueblo o parte de ellos. Podemos distinguir en ellos las calles, las manzanas, los
barrios. Tambin suelen aparecer edificios importantes ( como la municipalidad, los
hospitales, las estaciones de tren).
En cambio, para representar superficies extensas el mundo, los pases, las provincias- usamos mapas. Con su ayuda podemos conocer mejor los lugares y aprendemos a ubicarlos. Hay diversos tipos de mapas: polticos, fsicos, econmicos, tursticos, de rutas, etc.
Tanto en los planos como en los mapas se utilizan signos cartogrficos. Por ejemplo,
en un plano de una ciudad se suelen pintar de verde las manzanas donde hay plazas;
en los mapas, se usan signos diferentes para marcar los lmites entre las provincias y
entre los pases.

a) Elija el ttulo ms adecuado para este texto (tenga en cuenta que el mismo debe
expresar el tema del texto completo y no de una parte solamente).
mapas
signos cartogrficos
mapas y planos
planos

69

METODOLOGA

Subraye la idea principal de cada prrafo, a modo de lista:

70

METODOLOGA

CLAVE DE CORRECCIN DEL EXAMEN MODELO.

a) La opcin correcta es la:
c) El ttulo adecuado es Mapas y planos .
Las dems respuestas: opciones a) y d) estn incompletas, la a) deja afuera a los planos de los cuales habla el texto y la d) a los mapas; la b) slo toma un subtema del
texto.
b) Aqu les presentamos el texto con las ideas subrayadas :
Existen diferentes maneras de representar la superficie terrestre. Una de ellas son los
planos y los mapas, que consisten en representaciones en dos dimensiones de los
lugares geogrficos.
Los planos se utilizan para representar superficies pequeas, como una ciudad, un
pueblo o parte de ellos. Podemos distinguir en ellos las calles, las manzanas, los
barrios. Tambin suelen aparecer edificios importantes ( como la municipalidad, los
hospitales, las estaciones de tren).
En cambio, para representar superficies extensas el mundo, los pases, las provincias- usamos mapas. Con su ayuda podemos conocer mejor los lugares y aprendemos a ubicarlos. Hay diversos tipos de mapas: polticos, fsicos, econmicos, tursticos, de rutas, etc.
Tanto en los planos como en los mapas se utilizan signos cartogrficos. Por ejemplo,
en un plano de una ciudad se suelen pintar de verde las manzanas donde hay plazas;
en los mapas, se usan signos diferentes para marcar los lmites entre las provincias y
entre los pases.
Un resumen adecuado debera tener mencionadas las tres unidades econmicas (tambos, establecimientos industriales, comercios). Definidas esas unidades : tambos
como productores de leche, establecimientos industriales como lugares de procesamiento y fabricacin de subproductos y comercios como puntos de venta al pblico. Las
frases deberan estar mnimamente reelaboradas, que no se trate de copia textual y
conectadas entre s con conectores.
( por ejemplo, primero, en segundo lugar, de all pasa a, por ltimo, etc.)

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