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Repblica Bolivariana de Venezuela

La Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Licenciatura en Educacin Integral
Asignatura: Orientacin Vocacional
Facilitador: Meza Reinaldo

La orientacin vocacional en Venezuela: Consideraciones Generales

Resumen
El siguiente artculo tiene como objetivo general analizar el papel de la orientacin
vocacional en Venezuela con relacin al proceso de toma de decisiones de los
alumnos del 5to ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez. Se fundamento en
teoras que se vinculan con la orientacin vocacional. A tal efecto, se propuso el tipo
de investigacin descriptiva, su diseo no experimental transaccional, aplicado a la
poblacin conformada por 30 alumnos, de la seccin A del 5to ao del Liceo
Nacional Caracciolo Parra Prez. Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de
la observacin apoyada en el instrumento lista de cotejo. Se pudo observar las
debilidades en orientacin vocacional existente en

los alumnos del liceo

mencionado. Luego determinar el papel del docente en su rol de orientador ante las
decisiones de los mismos para conocer en si la como es el proceso vocacional en
Venezuela y tener una gua para posteriores investigaciones que deseen profundizar
sobre este tema.
Palabras claves: Orientacin Vocacional en Venezuela, toma de decisiones,
docentes en su rol de orientador

Introduccin

En Venezuela la Orientacin estuvo vinculada en sus inicios a los sectores de

salud y educacin.

La Orientacin surge slo dentro de las sociedades que se

mantienen y se reproducen gracias a la industria. Los procedimientos industriales

suscitan simultneamente mayores consecuencias en la educacin. Tal es el caso

de la necesidad de diversificarla creando nuevas profesiones. Es decir, la

Orientacin tambin estuvo relacionada con los cambios operados en las relaciones
econmicas que se presentaron especficamente a partir de 1.936,

final de un

perodo dictatorial y de apertura de una transicin liberal democratizante. Venezuela

comenzaba a sentir profundos cambios demogrficos, econmicos, sociales,
polticos y culturales. Por efecto de la riqueza petrolera producida por la industria de
hidrocarburos dependientes del capitalismo norteamericano.

Desde

1.936 se acelera el proceso de urbanizacin, alfabetizacin, la

escolarizacin, la asistencia social al trabajador, la proteccin del nio, la

tecnificacin de la enseanza, la profesionalizacin del magisterio, la enseanza
tcnica, la reforma universitaria y en fin, un progresivo mejoramiento del pas. Es
importante destacar que el desarrollo de la Orientacin en el pas estuvo
influenciado por los aportes provenientes de E.E.U.U. y Europa, en especial, por
profesionales del rea asilados en el pas. Para Camargo (2008), su desarrollo
histrico contempla cuatro etapas bien definidas:

Desde 1.936-1.962 se constituye la etapa asistemtica. Primeras iniciativas. Se

crean una serie de Servicios de Orientacin que funcionaran en el Instituto de
Higiene Mental y en algunas Universidades, Institutos Pedaggicos, Escuelas
Normales, liceos y escuelas. Pero sin un ente coordinador y personal capacitado.
Con una visin tradicionalista de la Orientacin, nfasis en lo individual, de corte
psicologista, de procedimientos psicomtricos con fines vocacionales y como
apndice del sistema escolar. Las actividades primarias eran la medicin de
habilidades mentales, diagnostico, seleccin y clasificacin de individuos en el medio
educativo y en el industrial. En el sector salud la identificacin de grupos con
trastornos. Algunas Universidades incorporan en sus planes de estudios la
Orientacin.
Luego 1.963 1.969 llamada etapa sistemtica de la orientacin con la creacin
del Servicio Nacional de Orientacin del Ministerio de Educacin (SNOME). Visin
centralista del proceso. Estructuracin de un Programa Nacional, el diseo de
criterios de trabajo y modelos organizados. nfasis en la Orientacin educativa y
vocacional, preparacin de personal, coordinacin de los distintos programas y
multiplicacin de los servicios.

En 1.964 SNOME se convierte en Divisin de

Orientacin (DOME). sta se aboca a la capacitacin y entrenamiento del personal

en servicio sin formacin en el rea. Se crean centros pilotos sobre la base de los
servicios existentes. El Servicio Integral de Especialistas conformado por un equipo
multidisciplinario: orientador, psiclogo, trabajador social, mdico, odontlogo,
extendido a escala nacional.

Posteriormente en 1.969-1.975 esta etapa es llamada la discontinuidad en los

planes de Orientacin. Su desarrollo fue lento e irregular, frenndose la prosecucin
de los programas. Se incrementa las unidades operativas al nivel de Educacin
Media al crearse los Servicios Unipersonales un solo orientador -. Incorporacin a
cargos de orientadores a personas no especializadas. Desaparecen los programas
de orientacin en Primaria. Inicio de la separacin de las instancias planificadores,
supervisoras y ejecutoras de los Programas de Orientacin. Surgimiento de
programas de preparacin al nivel de Post-grado en Orientacin. La Divisin de
Orientacin (DOME) pasa a depender de la Direccin de Planeamiento del
Ministerio, con carcter de Departamento.

Finalmente

desde 1.975 en adelante, la evolucin hacia una nocin de la

Orientacin ms integral. nfasis en la atencin de las necesidades sociales,

econmicas y el rea personal-social. Diseo de programas dirigidos a mejorar las
relaciones humanas, de comunicacin, crecimiento personal, entre otros. La falta de
recursos y presupuesto acelera la implementacin de un modelo descentralizado. Se
generalizan las funciones de Orientacin, adaptndolas a las condiciones y recursos
disponibles en las instituciones. Se aprovecha al personal directivo y docente para
las acciones a desarrollar en el rea de Orientacin. Creacin de los Ncleos
Integrales de Bienestar Estudiantil (NIBE) para cada regin, dirigidos a las etapas de
preescolar y primara para atender a los planteles ubicados en zonas ms
desfavorecidas. Formulacin de un modelo terico sobre Orientacin basado en el
Enfoque Humanista. El Servicio Nacional que pasa a Divisin de Orientacin y
luego a Departamento, posterior se convierte en una dependencia de los Servicios
de Bienestar Estudiantil. Indicador de la involucin de los servicios de Orientacin en
nuestro pas.

En la actualidad la Orientacin no es una actividad primordial por parte de los

entes encargados del proceso educativo. Aunque, est contemplada implcita o

explcitamente en diversos Documentos Legales, en la prctica no existe un

programa que la identifique como un rea prioritaria. Ejercida por profesionales que
estn en vas de jubilacin sin reposicin de cargos, los docentes se han visto en la
necesidad de fungir como orientadores de carrera, que por su condicin son
considerados como orientadores natos. Pero necesitan de un conocimiento ms
especializado y tcnicas que le permitan asumir con eficacia dicha funcin.

Al igual que en las etapas anteriores, la Orientacin sigue mayormente en manos

de personas no especializadas. La formacin de estos profesionales en su mayora
se da a nivel de los escasos Post-Grado de las Universidades. Por lo tanto, son
insuficientes para cubrir las necesidades que se observan en el contexto educativo.

En una sociedad cambiante e incierta, donde existe una extensa variedad de

posibilidades ocupacionales, conflictos y dilemas sociales, la Orientacin debera
jugar un papel importante, no solo en el contexto educativo sino tambin en el
ambiente laboral, familiar y en otras organizaciones sociales en general.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Analizar el papel de la orientacin vocacional en Venezuela con relacin al
proceso de toma de decisiones de los alumnos del 5to ao del Liceo Nacional
Caracciolo Parra Prez

Objetivos Especficos:
Describir las debilidades en orientacin vocacional existente en los alumnos
del 5to ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez
Identificar las teoras de la orientacin vocacional que fomenten la capacidad
de decisin en los alumnos del 5to ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez
Determinar el papel del docente en su rol de orientador ante las decisiones de
los alumnos del 5to ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez

Fundamentacin terica

Unidad I: Orientacin Vocacional: Acepciones Bsicas

La Orientacin en Venezuela, desde su surgimiento, ha estado vinculada a la

educacin, por lo que a lo largo de su historicidad ha transitado por distintos
momentos siguiendo pautas marcadas por los cambios signados por la poltica de
estado. Es por ello que se hace necesario conocer que es orientacin y todo lo que
implica para poder mejorar la situacin existente en Venezuela

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) la palabra orientacin

hace referencia a situar una cosa en una cierta posicin, a comunicar a una persona
aquello que no sabe y que pretende conocer, o a guiar a un sujeto hacia un sitio. La
orientacin es un saber dnde se est, a dnde se va, y por qu caminos y medios
llegar, capacitar al individuo para conocer sus rasgos personales, aptitudes e
intereses, y por consiguiente es casi sinnimo de educacin, ya que, toda educacin
comporta un sentido orientacional, sin el cual quedara esencialmente truncada Por
su parte, Moreno (2008) expresa que la orientacin es un proceso de ayuda continuo
a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevencin y
desarrollo, mediante programas de intervencin educativa y social, basados en
principios cientficos y filosficos; debe ser considerada como parte integrante del
proceso educativo. Implica a todos los educadores y debe llegar a todas las
personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital

En su origen etimolgico <<vocacin>> viene del latn <<vocatio, vocationis>>

que significa <<llamado>>, <<invitacin>>; es decir, la vocacin se deriva desde
fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una determinada situacin:
la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una carrera. Camargo (2008)
considerada la vocacin como un proceso que se desarrolla durante toda la vida, ya
que se construye de forma permanente. Implica descubrir quin soy, cmo soy y
hacia dnde quiero ir. Las respuestas a esos interrogantes marcarn la vocacin y el
camino a seguir por el individuo.

Por ende la orientacin vocacional es un conjunto de prcticas destinadas al

esclarecimiento de la problemtica vocacional. Se trata de un trabajo preventivo
cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin
de eleccin para cada sujeto. Segn Rojas (2007): la orientacin vocacional

pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de

su papel en el trabajo. La orientacin vocacional puede concretarse de forma
individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a la exploracin
personal como al anlisis de la realidad a travs de informacin sobre la oferta
acadmica y las particularidades del mercado laboral.

La orientacin vocacional es una intervencin educativa de refuerzo o apoyo, han

de desarrollarse en el marco del currculo establecido para la secundaria obligatoria,
dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduracin de la personalidad de los
alumnos, es decir, ayudar al alumno a descubrir sus habilidades y destrezas para
as, ubicar el campo profesional en el que se pueda desarrollar. Es por ello que
resulta pertinente conocer el rea vocacional de la orientacin para puesto que as
se podr observar cmo trabaja la parte personal, acadmico, vocacional, familiar,
social e institucional.

Por consiguiente se puede establecer que la Orientacin vocacional es el proceso

de ayuda en la eleccin de una profesin, la preparacin para ella, el acceso al
ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior. El cual involucra las
siguientes reas de atencin a nivel personal-social, vocacional y acadmico. A
continuacin se presentan las opiniones de Mora (2005) al respecto:
Personal: Se distinguen los niveles individual, grupal e inter-grupal, y aborda
cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio.
Acadmico: En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico,
pedaggico y de eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno enfocndose
en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y auto-aprendizaje. En el
nivel pedaggico se aborda la relacin docente orientador, las relaciones
interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la
deteccin de causas de desercin y reprobacin, y seguimiento de egresados.
Vocacional: Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En
relacin con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la
informacin se refiere a la informacin de las reas ocupacionales y profesionales. Y
en la eleccin se refiere al proceso de decisin y eleccin vocacional.
Familiar: En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las

relaciones afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de roles

de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superacin
familiar en base a los valores e intereses.
Social: En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y
la funcin. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la
distribucin social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organizacin se
aborda la identificacin de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel
de la funcin se aborda el papel de las ocupaciones en la transformacin y
desarrollo social.
Institucional: Se enfoca en la Institucin Educativa a nivel de los planes,
procedimientos y direccin. En relacin con los planes se aborda el aspecto
formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el
ingreso, induccin, permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de la direccin se
aborda la filosofa institucional, misin, visin, principios y fines educativos.

En el proceso para tomar una decisin existen pasos fundamentales que se

deben alcanzar para que exista una buena eleccin vocacional. Teniendo en cuenta
a Gonzlez, (2009) el proceso en la toma de una decisin est basado en:
Analizar la situacin: Se realizan preguntan encaminadas a identificar los
aspectos fundamentales de una situacin relacionada con la eleccin de la carrera,
que implicaciones la afectan y que cursos se poseen.
Establecer los objetivos: En esta fase se promueve en el orientador el
planteamiento de preguntas y/o inquietudes frente a su proceso de toma de
decisiones y de esta manera se estimula a que se planteen objetivos alcanzables a
partir de las dificultades y recursos con que cuenta. De esta forma se contribuye a la
identificacin de alternativas.
Elegir los mtodos de decisin: Los cuestionamientos giran alrededor de
preguntas relacionadas con la generacin de alternativas y la participacin de
agentes o personas externas.
Buscar distintas alternativas: Se cuestiona acerca de la informacin obtenida,
los medios de generacin de ideas y la expresin de las ideas. Esta fase puede ser
aplicada generando interrogantes sobre la informacin recolectada. Sobre el proceso
de orientacin profesional, de tal forma que contribuya a la seleccin de la
alternativa ms conveniente para el estudiante.

Evaluar las alternativas escogidas: Los criterios de evaluacin debe

especificarse claramente, se incluyen opiniones diferenciales y se ponen a prueba
las alternativas.
Tomar decisiones: Se realiza la seleccin de la alternativa, se toman planes de
accin y se llevan a cabo, y se realiza un compromiso con la decisin tomada.
Evaluar las decisiones tomadas: Se asignan responsabilidades, se evala la
accin tomada y se clasifica como buena o no tan buena. En la orientacin
profesional, se trata de concretar el papel o la responsabilidad que tienen los padres,
la institucin y el orientado en cuestin.
Finalmente analizar las consecuencias de las decisiones tomadas: Se
cuestiona acerca de la implantacin de la decisin y su efectividad, los aspectos de
la decisin que mejor funcionaron y los aspectos a mejorar. En este programa
implicara una evaluacin de proceso total en aras de identificar si este satisfizo o
lleno las expectativas del orientado y si el orientado siente que avanzo en su
proceso de eleccin de carrera.

Esto representa todo un proceso por el cual debe pasar el alumno, es aconsejable
que comience desde los primeros aos de estudio para que cuando le toque tomar
sus decisiones posea la madurez necesaria para elegir la carrera que desea estudiar
en base a sus necesidades e intereses sin que interfiera las tradiciones familiares u
mandatos de la misma

Unidad II Histrico Vocacional Enfoques y Tericos de la Orientacin

Vocacional

Cuando el propsito de la investigacin es analizar el papel de la orientacin

vocacional en Venezuela con relacin al proceso de toma de decisiones de los
alumnos del 5to ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez, se hace necesario
presentar una breve referencia sobre las teoras de orientacin vocacional, que nos
facilitar la comprensin y explicacin racional del programa de orientacin
vocacional propuesto.

La orientacin vocacional contribuye al mejor desarrollo y a la plenitud del ser

humano. La orientacin no es un proceso finito sino que la colaboracin y ayuda del
orientador debe llevar a que el orientado obtenga suficiente conocimiento de s

mismo para que pueda ir comprendiendo sus cambios, aceptando sus progresos y
limitaciones y que pueda ir entendiendo la cambiante realidad para adaptarse
creativamente a su entorno. As lo instituy Frank Parsons (1909) que es el padre de
la

orientacin. Su vocacin educativa lo acerc ms a la pedagoga que a la

psicologa y se centro en la educacin vocacional. Parsons presta atencin al

anlisis y diagnstico de las capacidades de las personas ante la eleccin
vocacional. Suscita la necesidad de una tcnica para el diagnstico. Para ello,
promueve el desarrollo de la capacidad analtica del sujeto a travs del estudio por l
mismo de su propia realidad, ayudndose de ejemplos y materiales. Entre los
materiales a utilizar est la documentacin bibliogrfica, informacin profesional,
biografas de personas sobresalientes en alguna profesin, visitas a centros de
trabajo, etc.

Las sugerencias de Parsons hicieron necesaria la creacin de test y otros medios

para facilitar el conocimiento de los rasgos del individuo. Elabor un procedimiento
para ayudar a las personas a decidir sobre su futuro profesional. Este consta de tres
partes:
Conocerte profundamente a ti mismo. Descubre cules son tus aptitudes,
habilidades, intereses, recursos, limitaciones y cualidades.
Identificar con claridad tus objetivos. Debes tener claro los requisitos y las
condiciones para el xito, las ventajas y desventajas, las compensaciones,
oportunidades y perspectivas para las diferentes salidas profesionales.
Por ltimo, contrastar los dos puntos anteriores. Es decir, analizar cmo eres
de compatible con los objetivos que te planteas y qu posibilidades tienes de xito.

Con el tiempo la Orientacin Vocacional ha experimentado cambios significativos

a travs del transcurso del tiempo y se ampli su mbito de accin, hasta alcanzar al
sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un mejor
conocimiento de s mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades
del entorno en que se desenvuelve el alumno para que ste pueda elegir una
profesin con sabidura. La Orientacin Vocacional ha pasado de ser una accin
puntual a ser una accin permanente integrada en la dinmica educativa de los
Centros Escolares. Tericos como Anne Roe, Jhon Holland, establecieron un
enfoque estructuralista mientras que Gimzberg y Donald Super explicaron el enfoque
desarrollista

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Teora de Anne Roe, (1982), sobre la influencia de la personalidad en la eleccin

de carreras. Intenta explicar las relaciones que existen entre los factores genticos,
las experiencias infantiles y la conducta vocacional. Al postular los factores
genticos, nos dice que cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energas
de una manera particular, la cual influye en el desarrollo de ciertas habilidades e
intereses relacionados con la eleccin vocacional. Las proposiciones de su teora
estn basadas en otras de Gardner Murphy y Abraham Maslow. Utiliza del primero el
concepto de canalizacin de la energa psquica y el supuesto de que las
experiencias tempranas estn relacionadas con la eleccin vocacional. De Maslow,
utiliza su teora en la cual afirma que las necesidades de los seres humanos se
pueden jerarquizar, a los niveles ms bajos que corresponden a las necesidades
primarias (fisiolgicas, seguridad), las cuales requieren de mayor satisfaccin, y en
los niveles superiores (estima, afiliacin, y autorrealizacin), aquellas necesidades
que en un momento dado pueden surgir despus de resolver las primarias.

El grado de motivacin haca el logro de una meta vocacional es el resultado de la

organizacin y la intensidad de una estructura particular de las necesidades de un
individuo. Si se tiene una dotacin gentica igual, las diferencias entre los logros
ocupacionales de dos individuos pueden ser inferidas como resultado de
motivaciones diferentes, las cuales son el resultado de distintas clases de
experiencias infantiles. Otro punto importante lo constituye la influencia de las
experiencias de la primera infancia para determinar los patrones y la extensin de
las necesidades bsicas. En este nivel establece 3 proposiciones: Aquellas
necesidades que se satisfacen rutinariamente no se convierten en motivadores
inconscientes. Tomando en cuenta la jerarqua de Maslow, afirma que las
necesidades ms altas de sta desaparecern si son satisfechas rara vez, an
cuando se refuerzan intermitentemente. Las necesidades satisfechas despus de
una demora comn se convierten en motivadores inconscientes.
.
Teora topolgica de las carreras de Jhon Holland (1964)

constituye una

sntesis entre dos concepciones: la que afirma la eleccin de una carrera representa
una extensin de la personalidad, y la nocin de que la gente proyecta sobre ttulos
ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que
prefiere. Holland observ que la mayora de las personas vean al mundo

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ocupacional en funcin de estereotipos ocupacionales y supuso que stos se basan

en las experiencias individuales con el trabajo, as pues, estn fundamentados en la
realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisin. Formula la hiptesis de
cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular,
el estereotipo revela informacin sobre l, construyendo una lista de ambientes
ocupacionales que les sern tiles al sujeto para proyectar su estilo de vida
preferido.

Teora Eli Ginzberg y colaboradores (1951) establecen que la eleccin

vocacional es desarrollada a lo largo de la formacin infantil y juvenil, postulan que
las conductas de la eleccin maduran a medida que el individuo crece. Relacionan el
yo en funcionamiento con el desarrollo del proceso de eleccin, identificando
algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una vocacin,
especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas, y
describiendo los apoyos disponibles para soportar las presiones. As tambin,
postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente, entre otras tareas.

Conformndose as tres fases: perodo de fantasa, de eleccin tentativa y de

eleccin realista.
1. Periodo de fantasa: se caracteriza por la naturaleza arbitraria de las elecciones
infantiles, donde el nio es libre de perseguir cualquier eleccin ocupacional, ests
presente las necesidades y los impulsos ms tarde se convierten en opciones
profesionales hasta los 11 aos.
2. Periodo de tanteo: desde los 11 a los 17 aos, en esta etapa los intereses, las
aptitudes son empleados para hacer opciones o decisiones. El adolescente ya ha
tenido oportunidad de obtener, de su experiencia en el medio, in formacin sobre las
posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende, aunque carece de seguridad
en su propsito. Se puede considerar los factores externos y las subetapas del
periodo del tanteo: (a) intereses: se constituye en la base de la primaria, tambin son
necesarias las aptitudes; (b) capacidades: alrededor de los 13 a 14 aos el
conocimiento de las aptitudes no es completo; (c) valores: desde los 15 a 16 aos
intervienen en el proceso de eleccin, asumen el predominio sobre los intereses y
aptitudes; (d) transicin: se establece a los 17 aos los factores antes mencionados
han intervenido en el proceso de opcin, hay cierto tanteo en los planes, las
personas se convencen que actualmente decidir tiene un efecto en el futuro.

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3. Periodo realista: se establece hacia la edad adulta, a los 17 aos. En esta edad
se efecta el compromiso entre las opciones y los factores de la realidad, requisitos
de empleo, oportunidades profesionales y factores personales. As mismo se
enuncian una serie de subetapas: exploracin, cristalizacin y especificacin. (a)
Exploracin: est en la bsqueda de opciones, no fija ninguna; (b) cristalizacin: se
escoge una opcin, el compromiso es factor importante; (c) especificacin: se define
la opcin, el foco es especifico y se llevan a cabo los pasos para hacer prctica la
decisin.

Teora de Donald Super (1957): Aunque las teoras sobre el desarrollo de la

orientacin vocacional han evolucionado y se han enriquecido con nuevas
aportaciones, las etapas del desarrollo de las carreras propuestas por Super siguen
siendo vlidas a la hora de considerar la evolucin profesional de los sujetos. A
continuacin se sintetiza la caracterizacin de las diversas etapas y teora. Para
Super (1957) la preferencia vocacional de una persona a travs de un proceso
evolutivo que expresa la idea de la persona que es, ya que al ingresar en una
profesin trata de poner en prctica el concepto que tiene de s mismo y
establecindose en una ocupacin consigue la actualizacin de sus conocimientos.

Donald Super (1953) relacion el concepto de s mismo con la eleccin

vocacional, planteando que el concepto de s mismo y el concepto de s mismo
vocacional se van estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da
esta estructura incluye: la formacin del concepto de s mismo, la traslacin del
concepto de s mismo a concepto de s mismo vocacional y, luego, la relacin de s
mismo a travs de la vida laboral. Super (1953), sostiene que el concepto de s
mismo se desarrolla durante la vida del sujeto a travs de fases:

1. Fase de Exploracin (relacin del sujeto con el contexto que produce conductas
individuales).
2. Fase de Autodiferenciacin (en la medida que el individuo se desarrolla se va
diferenciando de los objetos y las personas).
3. Fase de Identificacin (acercamiento del individuo a objetos y personas que le
produzcan gratificacin).
4. El desempeo de funciones (el desempeo durante la vida del sujeto de
diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de s mismo).

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5. La evaluacin de los resultados (confrontacin con la realidad para una

comprobacin del s mismo).

Con todas estas teoras podemos observar que la orientacin debe existir desde
muy pequeos y esta se debe ir formando a medida que los alumnos crecen, en
parte va estar formados por las tradiciones familiares y la influencia que la misma
tenga sobre el adolescente, solo ser cuando logre una verdadera madurez que el
joven lograr encausar sus deseos y necesidades para poder escoger lo que ha de
ser en el futuro. Es decir que la orientacin vocacional ayuda al desarrollo general
del individuo, puesto que est constituida por una serie de eventos que suceden
durante la vida del individuo. La eleccin vocacional, adems, sigue modelos
generales que responden a la etapa donde est ubicado el sujeto. Los modelos
estn enfocados por factores psicolgicos, fsicos y sociales que interactan y
constituyen la vida del sujeto.

Unidad III Orientacin Vocacional Servicio

Modelos de la Orientacin Vocacional: Existen diferentes criterios a partir de

los cuales se han realizado distintas clasificaciones de los modelos de orientacin
educativa. Se han realizado clasificaciones en funcin del perodo histrico donde se
desarrollaron cada modelo, en funcin de la teora o escuela psicolgica que
sustenta el modelo, en funcin de la relacin que mantienen entre s los agentes de
la orientacin (orientador, demandante de la orientacin, contexto social), en funcin
del tipo de intervencin, etc. Alvarez y Bisquerra (2002) basaron su clasificacin en
los criterios siguientes: teora subyacente, tipo de intervencin y tipo de organizacin
de la institucin donde se realiza la orientacin. En funcin de estos criterios
distinguieron los siguientes tipos:
Modelos tericos: Se trata de modelos de origen terico-acadmico que
proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista, modelo psicoanaltico,
modelo conductista, modelo de la Gestalt, etc.).
Modelos de intervencin: diferenciando entre modelos bsicos (clnico, de
servicios, de programas y de consulta) y mixtos (resultado de una combinacin de
enfoques, teoras, sistemas, etc.).
Modelos organizativos: incluyendo los modelos institucionales (sistemas
seguidos por los ministerios, comunidades autnomas, instituciones, etc.) y los

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modelos particulares (sistemas que ponen en marcha los centros educativos o los
gabinetes privados de orientacin).

As mismo Moreno (2008) establece los siguientes modelos:

Modelo de Consulta: El modelo de consulta trata de capacitar a las personas
que demandan este servicio (normalmente maestros y tutores) para que sean
ellos/as quienes realicen las intervenciones de orientacin. Este modelo surge
vinculado al mbito de la salud, si bien su desarrollo se produce en tres campos:
Salud mental: es un proceso de interaccin entre dos profesionales con la
intencin de resolver un problema. Que se realiza entre iguales, la accin est
dirigida a solucionar el problema, no a intervenir sobre la persona que presenta el
problema, sino sobre este directamente.
Desde las organizaciones: concibe al consultor como un agente externo a la
accin, que se centra en el desarrollo de la persona en el mundo escolar as como
en la transmisin de valores. Su actividad no es por tanto aconsejar sino desarrollar,
con la intencin de prevenir, y a travs de la mejora del clima.
mbito educativo: se establece que el consultor es un profesional que
promueve el trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo
del alumno/a. Este sub modelo tiene un carcter preventivo, remedial y dirigido al
desarrollo. Adems es un sub modelo que contextualiza la intervencin en lo
educativo, se preocupa por los elementos afectivos, y utiliza procedimientos de
modificacin de conducta y desarrollo de las organizaciones.
Modelo de Counseling: Counseling se han desarrollado dos perspectivas
bsicas: Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teora de la psicologa diferencial
y el diagnstico psicolgico. Fomentan la personalizacin de la orientacin
vocacional. El procedimiento de intervencin orientativa se inicia con el diagnstico
pasando al consejo y por ltimo al seguimiento de los resultados obtenidos.
Perspectiva teraputica: Se basa en la terapia centrada en el cliente de Carl
Rogers que permanece al margen de la visin mdica o psicoanaltica. Esta
perspectiva sustituye el diagnstico por la entrevista como sistema de recogida de
informacin para el proceso de orientacin.
Modelo de servicios: El modelo de servicios ha estado vinculado a las
prestaciones que las instituciones pblicas han ofrecido a la ciudadana. El fin bsico
de estas prestaciones o servicios ha sido, tradicionalmente, atender las necesidades

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que la poblacin ha demandado. Es decir, el proceso de servicio se ha puesto en

marcha en la medida que ha existido una demanda previa. En general este modelo
puede definirse como toda aquella intervencin directa que realiza un equipo de
profesionales especializados, sobre un grupo de sujetos que presentan una
necesidad y demandan la prestacin.
Modelo de programas: Este modelo se basa en la intervencin por
programas. Se trata de una actividad planificada, aplicada en un contexto
determinado, la cual se disea y realiza con la intencin de obtener unos objetivos
concretos, a partir de la identificacin unas necesidades concretas (diagnstico de
necesidades). Un programa de Orientacin es un sistema que fundamenta,
sistematiza y ordena la intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a
priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervencin

Estrategia de atencin de la Orientacin Vocacional

La estrategia que se presentan a continuacin han de permitir que los y las

estudiantes reciban informaciones que le ayudarn a descubrir su vocacin y
orientar el proceso de eleccin de carrera y/o la insercin en el campo tcnico o
profesional.
a. Estrategias de Planificacin: son aquellas que permiten que el individuo se
analice personalmente y proyectar su imagen hacia el futuro, tomando como base
los descubrimientos pasados y el desempeo de un oficio en el presente. La
aceptacin de responsabilidad, la capacidad de creer en s mismo, el autoestima y la
creencia de que se desenvolver exitosamente en varias carreras u oficios son la
clave de esta dimensin. Sus elementos son: autonoma, perspectiva del tiempo
autoestima.
b. Estrategias de Exploracin: son aquellas que permiten que el joven se mire a
s mismo, para conocerse ms, para entrar en su interior y preguntarse qu quiere
en la vida, qu ocupacin desea desempear y con qu cuenta para lograrlo. Este
aspecto es mucho ms amplio que el anterior porque abarca todas las reas de
joven: la escuela, el trabajo, la familia, su propia persona, la comunidad, etc. a todas
ellas debe llegar para indagar cada vez ms. Comprende aspectos como:
indagacin, uso de recursos y participacin.
c. Estrategia de Informacin: Constituye toda la gama de saber acerca de las

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carreras y del mundo de trabajo (definicin de carrera, pensum de estudio, duracin

de la carrera, universidades, campo de trabajo, sueldos, requisitos y polticas de
ingreso, ocupaciones que hacen falta, entre otras). Tambin se refiere a la
informacin sobre cmo ingresar al mundo del trabajo y de los pasos a seguir
(currculum vitae, ofertas de servicios, entrevistas, entre otras).
d. Estrategia de Toma de decisiones: Se define como la capacidad que tiene el
individuo para integrar en su interior toda la informacin tanto personal como
ocupacional o de las carreras, evaluarlas y compararlas con el fin de seleccionar
aquella que le ofrezca xito. Tambin estudia qu hacer en caso de que no resulte lo
planificado, es decir, prever posibles resultados y tener respuesta para lo eventual.
Incluye los principios para la toma de decisiones, anlisis y aplicacin de modelos y
estilos

reas de Conocimiento de la orientacin vocacional

Las reas implican subgrupos de carreras para abordar, de mltiples maneras,

los problemas o preguntas que le surgen al ser humano sobre las ciencias, el
mundo, los clculos, la salud, los hombres, la relacin social. Un mismo problema
puede adoptar varios anlisis, tratamientos, soluciones y resultados, segn desde
dnde se lo mire. Por ejemplo anterior, se desea conocer la carrera de Ingeniero
Qumico, se les debe presentar el plan de estudio de la carrera, de que se trata cada
materia a ver y los posibles horarios a estudiar.

Flujograma del Servicio de Orientacin

Metodologa Empleada

Tipo y diseo de investigacin

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La presente investigacin es de tipo descriptiva, ya que se analizar el papel de la

orientacin vocacional en Venezuela con relacin al proceso de toma de decisiones
de los alumnos del 5to ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez Al respecto
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), exponen que la investigacin de tipo
descriptiva es aquella que pretende describir, registrar, analizar e interpretar la
situacin especfica Desde esta perspectiva en la presente investigacin posee un
diseo

no

experimental

transeccional,

puesto

que

no

se

manipularon

deliberadamente las variables del fenmeno investigado, sino que se observaron

situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006) los diseos no experimentales son fenmenos que se
observan tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. As
mismo, el diseo fue transeccional puesto que a travs de estos se presenta el
estado de una o ms variables en uno o ms grupo de personas u objetos en un
determinado momento, es decir, no se analiza la evolucin del fenmeno sino que
se estudia en un momento nico.

Poblacin y Muestra
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), una poblacin es un conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, y sobre los cuales se
pretende generalizar los resultados de una investigacin. En consecuencia, la
poblacin de este estudio est conformada 30 alumnos de la seccin A del quinto
ao del Liceo Nacional Caracciolo Parra Prez Por otra parte, en cuanto a la
muestra, definida por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), exponen que la
muestra es una porcin representativa del universo, la cual debe poseer un
conjunto de caractersticas, de forma tal que a partir de su estudio, se pueden
extraer conclusiones y generalizaciones respecto a la poblacin total Por ser una
poblacin relativamente pequea y de fcil acceso se utilizar la misma atendiendo
al criterio de inclusin que nos indica que cuando es de fcil acceso se puede
trabajar con ella.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La recoleccin de los datos segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) es el

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procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. Por consiguiente

se recolectarn datos directamente de la realidad a estudiar, a travs de las
siguientes tcnicas e instrumentos: La tcnica de la Observacin Directa: definida
por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) como el proceso voluntario orientado a
captar la esencia de un hecho, situacin o fenmeno de la realidad, clasificando y
consignando los datos de acuerdo con algn esquema previsto y de acuerdo al
problema que se estudia, en donde la personalidad del investigador se involucra por
completo. Y como instrumento la Lista de Cotejo la lista de cotejo que segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) consiste en un listado de aspectos a
observar, con un cuadro para marcar s o no a las conductas observadas

Conclusiones

Desde la perspectiva de la nueva visin de desarrollo humano, todo lo

concerniente a procesos educativos debe girar la mirada hacia ese paradigma e
incorporar el ser y el convivir a toda accin formativa. En Venezuela se ha tratado
de formar profesionales para cubrir las necesidades en cuanto a la orientacin
vocacional que demanda de la sociedad contempornea. De esta manera, la
Orientacin asume el reto de la formacin del nuevo ciudadano venezolano que se
pretende

caracterizado

por

la

solidaridad,

participacin

protagnica,

corresponsabilidad, sentido de pertenencia y visin ecolgica.

A pesar que existen ms profesionales y docentes que se han capacitado para

atender a los adolescentes que estn por graduarse, existe mucha desinformacin y
miedo a ejercer su rol de orientador puesto que desconocen sus funciones y que
trabajando en conjunto con un profesional en la orientacin pueden formar la
madurez que tanto necesitan los estudiantes de hoy en da.

Es por ello que la Orientacin como una praxis social dirigida a la facilitacin de
procesos propios del desarrollo humano, considerando las dimensiones del Ser,
Conocer, Hacer y Convivir; abarcando lo personal-familiar-social a lo largo del ciclo
de vida. Para as generar y potenciar aspectos como: autodeterminacin, libertad y
emancipacin en pro del bienestar integral individual y comunitario. Es decir, la
Orientacin como una disciplina centrada en la persona y su entorno, sustentada en
el humanismo.

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Recomendaciones

Es recomendable orientar a quienes toman las decisiones en las instancias

superiores del Estado, en los Institutos de formacin de orientadores, en los
Institutos educacionales de todo nivel, en los sindicatos, en las empresas, en los
ministerios, y no slo los de Educacin y Justicia, en todos los estamentos de la
sociedad, porque en todos esos lugares hay campos para la accin del orientador y
todos ellos influyen de alguna manera en el estado actual de la orientacin en
Venezuela.

Adems actualizar los conocimientos de los docentes a fin que se imparta

orientacin desde los primeros aos escolares no solo en base a una carrera si no a
que aprendan a tomar decisiones acertadas en sus vidas, que lo ayuden a formar su
carcter.

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