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Sergio ngel Rodrguez Consejo

Didctica General
22/octubre/07
Actividad Nmero 1: Elaborar un esquema en el cual se expresen las diferentes concepciones histricas
y actuales de la didctica.

Grupo

Construccin de
una teora
didctica

Concepcin de
la didctica

Principales
Exponentes

Caractersticas, postulados y limitaciones principales

Temporalidad
Histrica

Originaria del campo de la teologa y potenciada por la


filosofa y cultura clsicas, as com el empirismo de la poca.

Construccin de
una Teora
Didctica

Comenio, Hebart

Desarrollos
Conceptuales
independientes
de la prctica

Rousseau,
Pestalozzi

Importancia de planteamientos comenianos (orfen global de


los contenidos, bsqueda de condiciones ptimas para el
aprendizaje, el papel del mtodo de la enseanza)
Bases de la Escuela Activa. Promueve una slida educacin
armnica con la naturaleza, con profundo respeto a la libertad
y a los procesos de desarrollo del nio como sujeto de la
educacin.
*Multiplicidad de sntesis entre el pensamiento tradicional y
las nuevas ideas que ostenta.

S. XVII

S. XVIII

Desarrollo de una conceptuacin terica que no se encuentra


ligada a una experiencia en el aula.
Desarrollar una sencilla conceptuacin sobre educacin y,
posteriormente, construir tcnicas para trabajar en el aula
Elaboracin de
conceptuaciones
breves con
predominio de la
prctica

Pestalozzi,
Freinet y Freire

70's

El aula se convierte en un espacio experimental de una idea


La teora juega un papel secundario y se remplaza por una
gran sensibilidad del educador a los problemas que enfrenta
la enseanza
Restituir la escuela al crculo de la vida
Se reconoce que cada tcnica puede ser oportuna para una
situacin especfica, pero todas ellas tienen sus limitaciones.

Estudios sobre el
aula

Relacin Psicologa-Didctica: a)los desarrollos


especficamente psicolgicos se aplican al campo de la
didctica; b) Investigacin, en el campo de la enseanza, de
un proceso cognitivo especfico empleando el bagaje
conceptual de las teoras psicolgicas
Didctica desde
diversas
perspectivas
psicolgicas

La base de la
etnografa

Abeli, Brunner,
Ausubel, Taba

vila,

Adaptaciones de los procedimientos clnicos de la psicologa


gentica a tareas cercanas a la enseanza.
El aprendizaje es una construccin personal y no una copia o
retencin memorstica; La construccin de la informacin es
el resultado de mecanismos sucesivos de aproximacin a un
objeto de conocimiento; el pensamiento tiene diversas etapas
de desarrollo, se inicia con operaciones concretas y
paulatinamente posibilita el desarrollo de funciones
simblicas; la enseanza debe apoyarse y respetar tales
procesos
Importante influencia de la Etnografa
Desarrollo de a microsociologa; desarrollo del movimiento
denominado "Nueva sociologa de la educacin".
Utilizacin de una serie de tcnicas etnolgicas aplicadas del
campo de la antropologa al mbito educativo.
Los sucesos en el interior del aula como objeto de estudio, en
ocasiones relacionndose con el mbito escolar, pero
desatendiendo la dimensin inicial que incorporaba la
dinmica escolar a un proceso socio-cultural particular.
Principales limitaciones: empirizacin de la investigacin
realizada por algunos etngrafos; retorno a los postulados
bsicos de "un mtodo" como garanta del conocimiento.

60's-80's

60's, 70's

Investigacin
participativa e
investigacinaccin

Teora de la
subjetividad y su
aplicacin al aula

Mejorar la calidad y la concepcin de que son los propios


actores quienes deben asumir un papel activo tanto en la
indagacin como en el compromiso por modificar la realidad
escolar
Psicosociologa de grupos; estudiar aquellos temas que
tienen gran importancia para los sectores sociales
marginales.
Investigacin participativa: a) reconocimiento de que el
propsito de la investigacin es el conocimiento, as como la
mejora de la calidad de vida; b) necesidad de que los temas
objeto de estudio sean elegidos en funcin de las
necesidades sociales y no de los intereses de los acadmicos
o funcionarios; c) aceptacin de que el conocimiento social
est influido por juicios, valores e intereses personales de los
investigadores, quienes adems deben cumplir con un
mnimo de objetividad.
Stenhouse, Carr y
Investigacin-accin: constituye una posibilidad para que en
Kemmis
el campo del currculo los docentes realicen indagaciones
que permitan confirmar o refutar algunos presupuestos que
asumieron los diseadores de un currculo; los docentes se
constituyen en un eslabn para analizar la efectividad de los
presupuestos que constituyen un plan de estudios; el docente
no formula las preguntas de investigacin, sino que stas
surgen entre una tensin de lo que el plan de estudios
propone que debe ser enseado y lo que el docente percibe
que no funciona en el contexto de su situacin escolar.
Limitaciones un problema terico y epistemolgico donde se
desconocen premisas bsicas que son indispensables para
realizar una tarea rigurosa; dificultad de constituirse en
responsable de la accin educativa y al mismo tiempo ser
objeto de estudio. En estos modelos suelen desconocerse las
mltiples relaciones que subyacen entre el sujeto de
indagacin y el objeto de estudio.
Concepcin grupal: encrucijada entre psicologa y sociologa,
en donde se reconoce que todo el individuo nace, crece y se
desarrolla en grupo.
Concepcin de la subjetividad: enlaza las perspectivas
centradas en el individuo.
De Lella, Baz,
Desarrollo cercano a la teora de las representaciones
Diaz Barriga,
sociales
Castoriadis,
Atiende al estudio de las cosmovisiones o representaciones
de los docentes o estudiantes sobre diversos acontecimientos
en el escenario escolar.
Importancia de la palabra en la constitucin de lo humano

80's

Fines de los 70's


a fines del siglo
XX