Escuela inclusiva y familia: un nuevo aspecto de la diversidad

Raquel Cristbal Alonso

Resumen
La necesaria colaboracin familia-escuela, como partcipes conjuntos en la educacin de un
nio, supone una ineludible atencin a las caractersticas diversas que definen al nio tanto a
nivel personal, socio-cultural y educativo, como a nivel familiar.
El presente trabajo pretende abordar la importancia de concienciar y acercar la diversidad
familiar al contexto educativo para favorecer un clima de trabajo inclusivo basado en la
atencin a la heterogeneidad y, en la indispensable exigencia de evitar que se presenten
modelos nicos y homogneos en los que los alumnos que no encajan sientan una falta de
identificacin y reconocimiento de su principal contexto de crianza.

ANTECEDENTES:
La importancia que adquiere la atencin a la diversidad en la escuela inclusiva es un hecho
manifiesto. Cuando se habla de diversidad se hace referencia a aspectos fundamentalmente
cognitivos, fsicos, culturales y raciales En muy pocas ocasiones se tiene en cuenta la
creciente importancia que est adquiriendo en la sociedad actual la diversidad de estructuras
familiares.
En la actualidad, la familia no es una institucin uniforme. Su estructura es variada y la
diversidad de modelos que est alcanzando de forma progresiva implica una concienciacin
sobre esta reciente realidad social. Desde este punto de vista, se est demandando una
apertura hacia el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de las nuevas estructuras
familiares que han surgido en la sociedad. Aunque en la actualidad el modelo familiar
mayoritario es el basado en vnculos biolgicos biparentales, las estadsticas de poblacin
registran una creciente presencia de estructuras familiares no convencionales:
fundamentalmente familias adoptivas, monoparentales, homoparentales y reconstituidas.

Evolucin de la familia:

El origen de los cambios que han ocasionado que hablemos de familias modernas, familias
no convencionales, nuevas familias hay que buscarlo en los cambios histricolegislativos y socio-demogrficos determinantes de una situacin que difiere a la establecida
durante mucho tiempo como modelo nico y que convive hoy en da con diferentes y variadas
estructuras familiares.
Desde el punto de vista legal, el tratamiento que ha recibido la familia se ha visto modificado
de forma espectacular. Se observa un gran esfuerzo para legislar los grandes cambios que se
estn viviendo en las ltimas dcadas en un intento de evitar un vaco legal con la
consecuente falta de reconocimiento social de los nuevos modelos familiares.
Son los factores sociolgicos, demogrficos, antropolgicos, incluso ideolgicos, los que
actan como motor de diversificacin de la realidad familiar. Aunque la funcin de la familia
como forma de agrupamiento no ha cambiado, en la sociedad actual surge un modo nuevo de
entender las relaciones como consecuencia de nuevos condicionantes sociales. Los roles de la

pareja han variado, en las relaciones crece la importancia de la libertad individual y del
compromiso emocional. G. Zerbitzuetarako Aldizkaria (1995), afirma que es la aparicin del
trabajo asalariado la que da lugar al paso de un modelo de familia como unidad de produccin
a unidad de consumo. Ya no se trataba de sobrevivir juntos, sino de vivir juntos. Las
aspiraciones personales, los sentimientos, los deseos y la sexualidad cobraron una
importancia que hasta entonces nunca haban podido alcanzar. S. Menndez lvarez- Dardet
(2001) opina que lo que est en crisis es la existencia de un nico tipo o modelo de familia
destacando la importancia de las relaciones y funciones que se establecen en su interior frente
a una determinada composicin o estructura.

Situacin actual de diversidad familiar:

Los indicadores en los que nos podemos basar para contemplar la evolucin de la sociedad en
lo que respecta a las formas de agrupamiento familiar parten de las fuentes que aportan datos
socio-demogrficos.
A. Evolucin de los hogares espaoles
Segn datos del Instituto Nacional de Estadstica (INE) en lo que se refiere al Censo de
Poblacin y Viviendas de 2001 y los recientemente publicados de 2011, en Espaa existe un
27,5% ms de hogares, siendo bastante significativo los cambios respecto a su estructura y
composicin.
Tamao de los hogares espaoles: en los ltimos 40 aos hemos pasado de casi 4 personas
por hogar a 2,58 como consecuencia del descenso de la natalidad y del mayor peso de los
hogares unipersonales.
Variacin relativa de los hogares segn su estructura (2001-2011): aumenta ms de un 50%
el nmero de hogares monoparentales , el nmero de familias reconstituidas ha aumentado
ms del 100%. El incremento de parejas de hecho ha sido del 200%. Las parejas del mismo
sexo han aumentado respecto al 2001 en ms de un 400%, multiplicndose por 5 en los
ltimos 10 aos.
Indicadores
Nmero de hogares
Tamao medio del hogar (personas)
Familias reconstituidas
Parejas de hecho
Parejas de derecho
Hogar formado por madre o padre con hijos
Hogar formado por parejas del mismo sexo

Variacin relativa 2001-2011

27,5%
-10%
110,8%
195,8%
9,6%
52,25
415,9%

B. Indicadores demogrficos bsicos:

El descenso de las tasas de natalidad y nupcionalidad y el aumento de las separaciones,
nulidades y divorcios, marcan una clara evidencia del cambio en el modelo de familia que se
est experimentando en las ltimas dcadas.
Indicadores
Natalidad (tasa bruta)
Nupcionalidad (tasa bruta
Nulidades, separaciones y
divorcios (valores absolutos)

2000
9,85
5,00
99.474

2006
10,85
4,64
145.919

2012
9,67
3,56
110.764

Concepto actual de familia:

No es tarea sencilla seleccionar una definicin de familia entre las mltiples existentes. Una
de las ms aceptadas es la propuesta por el Vanier Institute of the Family de Canad:
Cualquier combinacin de dos o ms personas unidas por lazos de consentimiento mutuo,
nacimiento y/o adopcin/acogida, que, juntas, asumen responsabilidades para distintas
combinaciones de los siguientes aspectos: Mantenimiento fsico y cuidado de los miembros
del grupo, incorporacin de nuevos miembros mediante la procreacin o la adopcin,
socializacin de los nios, control social de los miembros, produccin, consumo y
distribucin de bienes y servicios; y formacin afectiva
Dar nombre y mostrar una posible catalogacin de los diferentes tipos de estructuras
familiares, supone considerar tres premisas:
Hemos de situarnos en una perspectiva basada en las funciones que desempea.
Un mismo modelo de familia puede pertenecer a ms de una categora.
No podemos entender el concepto diversidad como nuevas formas familiares enfrentadas al
modelo convencional biparental basado en vnculos biolgicos.
Basndose en estas premisas, destacamos la clasificacin de Luca Aguado (2010) ya que
est abierta, pues la realidad familiar es diversa y dinmica.
Diferencia 13 modelos familiares: Familia extensa, conyugal, monoparental, cohabitante,
pareja sin hijos, hogares unipersonales, familias reconstituidas, adoptivas, de acogida,
homoparentales, familias por reproduccin asistida, por subrogacin y, diversidad familiar
propia de las diferentes identidades culturales.

Respuesta educativa a la diversidad de modelos familiares:

Es fundamental que la escuela conozca el entorno del nio y que lo tenga en cuenta como
marco de referencia en el proceso educativo para que el clima de trabajo sea equilibrado e
inclusivo. Sin embargo, son muchos los estudios actuales que denuncian la escasa respuesta
desde la institucin escolar a la diversidad familiar (Aguado Iribarren, L. Gonzlez M.,
Lpez, F.). Cuando no se trata la diversidad familiar en el aula desde la tolerancia, los nios
cuyas familias se alejan del patrn modelo sienten un entorno poco receptivo hacia su
realidad. Lpez, F. y Dez, M. (2009) opinan que de esta manera los nios se encuentran con
una falta de identificacin y reconocimiento de su principal contexto de crianza.

Teniendo en cuenta los datos del INE (2011) cada vez es mayor el nmero de nios y nias
que pertenecen a familias consideradas como no convencionales. Es prioritario que la
escuela considere su realidad desde una perspectiva abierta, tolerante, respetuosa y habitual
para que el desarrollo psicolgico de los nios no se vea afectado al sentir que su modelo de
familia no encaja en los patrones mostrados y sientan que un tipo de familia es mejor que
otro.
Ante la pregunta Est preparada la escuela para tratar la diversidad familiar? La respuesta
(Aguado L., Lpez F., Dez M., Gonzlez M., Morgado B.).es negativa. Las escuelas se
sienten desorientadas y sin materiales curriculares que les permitan dar la reclamada visin
plural. Es necesario que se aborde el tema de forma transversal y desde una educacin en
valores que muestre la importancia de la calidad de vida familiar. Hay que desmitificar desde
un conocimiento cientfico real y no desde el abundante conocimiento popular. Las
expectativas de los profesores sobre el ajuste psicolgico de los nios que viven en familias
no convencionales son de peores resultados y ajuste personal y social
Por tanto, es necesario que los profesores se formen y documenten sobre las particularidades
inherentes a los modelos de familia de sus alumnos. El profesor necesita un banco de
materiales, cuentos y programas especficos que incluyan orientaciones metodolgicas,
materiales y actividades que fomenten la reflexin y el debate desde un punto de vista variado
y atractivo.

ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES:
Tras una aproximacin terica al concepto de familia, su evolucin plural y la respuesta
educativa a la diversidad, nos planteamos realizar una investigacin con un doble objetivo:
indagar sobre el nivel de reconocimiento por parte de los alumnos de los diferentes modelos
de familia legales en Espaa, conocer cmo definen familia y qu aspecto destacan como
fundamento de sta. Por otro lado, se analiz el porcentaje de presencia de los diferentes
modelos familiares en las aulas.
La muestra del estudio est formada por 297 alumnos de la etapa de Educacin Primaria de un
Centro Educativo concertado situado en una pedana de la Regin de Murcia. La mayora de
los alumnos pertenecen a familias de nivel medio tanto econmico como cultural, aunque
tambin hay familias de un nivel alto/ bajo en ambos aspectos.
Los instrumentos empleados para la recogida de datos fueron dos cuestionarios de elaboracin
propia.
El primero de ellos es un instrumento diseado para la recogida de datos mediante una
entrevista a los profesores-tutores. Tiene un carcter cuantitativo y en el se registra el nmero
de alumnos cuya familia es biparental (vnculos biolgicos), monoparental, homoparental,
adoptiva y reconstituida.
El segundo est destinado a los alumnos. Representa los 5 modelos de familia ya citados en
dos ocasiones diferentes.
La investigacin fue tanto cuantitativa como cualitativa. La parte cuantitativa se midi en dos
aspectos:

a) Porcentaje de reconocimiento de diferentes modelos de familia. Los alumnos

contestaron si es o no es familia los 10 dibujos con los que se representaban en dos
ocasiones cada uno de los 5 modelos familiares. A los alumnos se les lea un pequeo
texto descriptivo de la situacin familiar representada -situacin cotidiana y en
trminos positivos- para que posteriormente marcaran si en esa escena est
representada o no una familia.
b) Porcentaje de alumnado cuyas familias pertenecen a los diferentes modelos. Anlisis
realizado a travs de un cuestionario de respuesta cerrada en el que los tutores
indicaban en qu nmero de ocasiones se da uno u otro modelo familiar.
La parte cualitativa se obtuvo a partir de las definiciones dadas por los alumnos de familia y
de su opinin sobre qu es lo ms importante en sta. Tomando como referencia el estudio
realizado por Gonzlez, Morgado y Snchez Sandoval (2002), se clasificaron las respuestas
segn se basaban en:
a)
b)
c)
d)

La enumeracin de los miembros (padre, madre e hijos).

Dimensiones afectivas (apoyo, comprensin).
Lazos biolgicos (son de la misma sangre).
Otros (cubre necesidades materiales, de diversin).

A partir de los resultados obtenidos pretendamos detectar y fundamentar la necesidad de

tratamiento en las aulas de los diferentes modelos legalmente reconocidos en Espaa con un
doble objetivo: ofrecer un modelo de escuela inclusiva que da respuesta a la totalidad de las
individualidades como forma de enriquecimiento del grupo y concienciar sobre la necesidad
de tratar el concepto de familia desde la diversidad para evitar que aquellos nios cuya
realidad no es la mayoritaria se sientan diferentes y extraos .

RESULTADOS:
Los resultados totales obtenidos en los diferentes cuestionarios han sido los siguientes.
Cuestionario 1.1. (alumnos): Reconocimiento de modelos de familia.
Porcentajes obtenidos en cada uno de los cursos de la etapa de aceptacin o no de los 5 tipos
de familia representados.
Biparental Monoparent. Homoparent.
S No ? S No ? S No ?
1 1 95
5 0 95
5
0
1Prim. 97
0
2Prim 83 16 1 68 30 2 63 38
0
3Prim 88 12 0 59 41 0 68 32
0
4Prim 78 22 0 76 24 0 59 41
0
5Prim 84 16 0 57 43 0 76 24
0
6Prim 86 11 3 79 21 0 73 27
Media

86

13

72

28

72

28

Adopcin
S
No ?
100
0 0
93
7 0
93
8 0
90 10 0
92
8 0
89 11 0
93

Reconstit.
S No ?
91
9 0
55 44 1
61 38 1
40 60 0
56 44 0
55 45 0
59

40

Los datos obtenidos indican que el modelo familiar menos aceptado por los alumnos de la
etapa es el correspondiente a la familia reconstituida (40%) seguido por la familia

monoparental y homoparental cuyo porcentaje de no aceptacin coincide (28%). Los modelos

de familia biparental y adoptiva son los menos rechazados (13% y 7% respectivamente).

Cuestionario 1.2. (alumnos): Nocin de familia.

En una segunda parte del cuestionario administrado a los alumnos, se peda que definieran
familia.

1Primaria
2Primaria
3Primaria
4Primaria
5Primaria
6Primaria

Enumeracin Dimensin Lazos

de miembros
afectiva biolgicos Otras
70%
15%
0%
0%
40%
17%
15%
21%
17%
37%
24%
17%
14%
38%
18%
12%
28%
35%
22%
7%
19%
46%
19%
0%

Combinacin
de
dimensiones
15%
6%
5%
18%
9%
17%

Como puede observarse, la enumeracin de los miembros es la dimensin ms empleada en

los primeros cursos de la etapa con valores que superan el 50% de promedio en el primer
ciclo, frente a un 23% de promedio en el tercer ciclo. Sin embargo, es la dimensin afectiva la
que va alcanzando mayor protagonismo a medida que los alumnos van teniendo ms edad
(16% en el primer ciclo frente a un promedio del 40% en el segundo y tercer ciclo). Respecto
a la dimensin lazos biolgicos y otros, es en los cursos intermedios de la etapa -3 y 4donde ms se emplean.

Cuestionario 1.3. (alumnos): Aspecto que consideran ms importante en una familia.

En la tercera parte del cuestionario, se pidi a los alumnos que escribieran qu aspecto
consideraban ms importante en una familia. La clasificacin de las respuestas se realiz en
base a las mismas cuatro dimensiones citadas en la cuestin anterior cuando se peda que
definieran familia.

1Primaria
2Primaria
3Primaria
4Primaria
5Primaria
6Primaria

Enumeracin Dimensin
Lazos
de miembros afectiva biolgicos
18%
56%
0%
15%
72%
0%
15%
76%
0%
12%
76%
2%
2%
91%
0%
2%
83%
8%

Otras
18%
11%
7%
6%
5%
2%

Combinacin
de
dimensiones
9%
2%
2%
4%
2%
6%

En este apartado, es la dimensin afectiva (Apoyo, comprensin, que te quieran) la que

adquiere valores altamente significativos que aumentan a medida que los alumnos tienen
ms edad- frente a la existencia de lazos biolgicos con valores nulos.

Cuestionario 2 (profesores):
En este cuestionario se pregunt el nmero de familias de cada modalidad a los tutores de
cada una de las aulas de los seis cursos de la etapa. El objetivo era conocer en qu porcentaje
est presente la diversidad familiar en el centro.
Biparent Monoparent
1
Prim
2
Prim
3
Prim
4
Prim
5
Prim
6
Prim

Homoparent

Adopt.

Reconst.

Subrogac

90%

8%

0%

3%

0%

0%

89%

5%

0%

2%

2%

2%

83%

11%

0%

3%

3%

0%

94%

4%

0%

0%

2%

0%

89%

5%

0%

0%

2%

2%

93%

7%

0%

0%

0%

0%

Se comprueba que el modelo familiar ms frecuente es el modelo biparental compuesto por

un padre y una madre seguido por el modelo monoparental, el adoptivo, el modelo de familia
reconstituida y, por ltimo, familia por subrogacin.

CONCLUSIONES:
Consideramos que la muestra es lo suficientemente amplia y representativa de una realidad
actual que supone la tendencia de las familias espaolas a la diversificacin de modelos en
base a su estructura y dinmica. En total hay 33 alumnos que pertenecen a modelos familiares
calificados como no convencionales, lo que supone un 10,4% del total de alumnos de la
etapa.
En lo que respecta al reconocimiento que los alumnos tienen de la diversidad familiar, los
datos obtenidos indican que una media del 25,75% de la muestra no considera familia los
hogares no convencionales. En concreto, el 28% de los alumnos no contemplan como familia
los hogares monoparentales u homoparentales -respectivamente- y un alarmante resultado del
40% de los alumnos que contestan el cuestionario afirman que no es familia el modelo de
hogar reconstituido en el que los padres o madres separados forman nuevas parejas.
Estos resultados son an ms impactantes si adems tenemos en cuenta que antes de contestar
si/no a la pregunta Es una familia? se les lea un breve relato en la que se representaba una
escena familiar siempre en trminos alegres y cotidianos en las que se empleaban palabras del
campo semntico familia tales como mam, pap y hermanos. Es interesante
comprobar que el 13% de la muestra rechaza algunos de los modelos presentados como

familia biparental. La explicacin del por qu la podemos encontrar en que en una de las dos
presentaciones de la escena familiar no se dice mam o pap aunque s se hace referencia
a los apellidos familiares , aspecto citado por bastantes alumnos cuando se les peda que
definieran familia.
Otro aspecto analizado es la definicin que dan de familia. Los primeros cursos de la etapa
basan la nocin de familia en componentes estructurales con la enumeracin de los miembros
que la componen (mam, pap, hermanos y familia extensa) mientras que a medida que son
mayores, cobra mayor protagonismo los componentes afectivos Es esta dimensin afectiva la
ms empleada cuando han de indicar qu aspecto es para ellos el ms importante en una
familia pues el 64% de los alumnos del primer ciclo , el 76% en el segundo y el 87% en el
tercero afirman que el apoyo, la comprensin, la unin son los aspectos ms destacados.
Las conclusiones a las que hemos llegado en este estudio coinciden en gran medida con las
obtenidas por Gonzlez M.M., Morgado B. y Snchez Sandoval Y. (2002) en un estudio
realizado con una muestra de 45 estudiantes de 2 de ESO. En ste caso, el desarrollo del
programa Familias diversas, familias felices y el posterior post-test para evaluar su eficacia
finaliza con unos resultados relevantes en lo que respecta a la reduccin del porcentaje de
rechazo de modelos familiares no convencionales y de la exigencia de vnculos biolgicos
entre los miembros, as como el aumento de argumentos relacionados con la dinmica
familiar y no su estructura para emitir juicios. De ello se deriva la necesaria intervencin en la
escuela a travs de iniciativas favorecedoras de un cambio en las representaciones sociales.
Partiendo de la situacin actual detectada en la muestra estudiada, con el convencimiento de
que un modelo de escuela inclusiva es una escuela para todos los alumnos en la que se
aprende a conocer y a hacer pero tambin a ser y a convivir y, con la certeza de la necesidad
de una escuela inclusiva en la que toda familia y alumno encuentren un entorno receptivo a
su patrn familiar, hemos elaborado una propuesta personal de mejora aplicada a la dinmica
del centro educativo y a la labor docente. Para ello, hemos tenido en cuenta los estudios e
investigaciones de varios autores en esta temtica (Aguado, L., Lpez, F., Dez, M., Morgado,
B., Gonzlez, M.).
La propuesta hace referencia a un declogo de medidas que han de ser consideradas para el
logro de una escuela que atiende a la diversidad en todos sus aspectos: personal, sociocultural, educativa y, tal y como se establece en la exposicin de motivos (II) de la
LOMCE,(2013), la diversidad familiar.
1. Introducir en los estudios universitarios de grado de la rama de Humanidades y
Ciencias Sociales (Ciencias de la Educacin) una formacin especfica sobre la
familia. Concepto, races, evolucin y caractersticas propias y definitorias de los
diferentes modelos familiares.
2. Facilitar a las familias modelos de documentacin desde el centro que se ajusten a los
modelos familiares legalmente reconocidos y que no hagan sentir a ninguna excluida,
no reconocida o que no encaja en un prototipo nico (circulares informativas, hojas de
registro).
3. Cambiar la celebracin del Da del padre o Da de la madre por la celebracin del
Da Internacional de la Familia (15 de mayo) con el objetivo de evitar celebraciones
en las que hayan nios y familias que sientan ignorada su realidad.
4. Revisar los libros de texto y evitar que en las aulas se presenten modelos de familias
que se adecan a un patrn nico. (rboles genealgicos).
5. Fomentar la labor del profesorado en lo que se refiere al conocimiento de las
caractersticas y particularidades de las familias y alumnos con los que trabajan.

6. Trabajar de forma transversal una formacin en dimensiones afectivas frente a

dimensiones estructurales.
7. Establecer momentos concretos para el desarrollo de programas de concienciacin,
convivencia y tolerancia hacia la diversidad familiar. Programas que fomenten el
dilogo, y la reflexin.
8. Trabajar en la escuela desde una perspectiva preventiva, evitando situaciones y
respuestas improvisadas.
9. Cuidar la decoracin del centro para que todas las familias y alumnos que lo forman
sientan que realmente forman parte de l, y no solo un nico modelo mayoritario en el
que no todos encajan.
10. Adoptar un papel activo y sensible a las situaciones cotidianas que se generan en la
convivencia diaria.

La escuela no puede estar a favor de los nios y nias y al tiempo, al

margen de sus familias (Jones y Blendinger, 1994).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Aguado Iribarren, L. (2010). Escuela inclusiva y diversidad de modelos familiares. Revista
Iberoamericana de Educacin. N 53/6.
Gizarte Zerbitzuetarako, A. (1995). Diversidad familiar y cuestiones conceptuales. 26
Recuperado de: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2699373.pdf
Instituto Nacional de Estadstica (INE). Censos de Poblacin Activa y Viviendas 2001 y 2011.
Lpez F. y Dez M. (2009). Diversidad familiar en la escuela: gua de recursos didcticos.
Cultura y Educacin, 21 (4). 453-465.
Lpez F., Dez M., Morgado B. y Gonzlez M. (2008). Educacin infantil y diversidad
familiar. XXI Revista de Educacin, 10. 111-122.
Menndez lvarez- Dardet, S. (2001) La diversidad familiar en Espaa: Un anlisis de su
evolucin reciente y su aceptacin. Departamento de Psicologa de la Universidad de
Huelva.
Recuperado de:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/6226/Diversidad_familiar_en_Esp
a%C3%B1a.pdf?sequence=2

Cristbal Alonso, R. (2014) Escuela inclusiva y familia: un nuevo aspecto de la diversidad.

En: Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una
educacin diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.