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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION


ESPECIALIDAD DE IDIOMA EXTRANJERO, TRADUCTOR INTRPRETE

EXAMEN PROFESIONAL

TEMA: UBICACIN DE LA EVALUACION DENTRO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.


BASES TERICAS, METODOLGICAS E INSTRUMENTALES DE EVALUACION.

PRESENTADO POR:
BACHILLER EDITH RUBY HUANCA CONDORI

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE


LICENCIADA EN EDUCACION

TACNA, AGOSTO DEL 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PLAN DE CLASE

1.0 INFORME GENERAL:

1.1 Tema: Ubicacin de la Evaluacin dentro de la Tecnologa Educativa. Bases


tericas, metodolgicas e instrumentales de evaluacin.
1.2 Duracin: 45 minutos
1.3 Bachiller: Edith Ruby Huanca Condori
1.4 Especialidad: Idioma Extranjero, Traductor Intrprete

2.0 OBJETIVOS:

2.1 Objetivo General:


-

Determinar la Evaluacin en el campo de la Tecnologa Educativa y sus


diferentes tcnicas e instrumentos.

2.2 Objetivos Especficos:


a) Definir los aspectos bsicos del proceso de la evaluacin.
b) Reconocer las bases tericas de la evaluacin para tener un mejor
entendimiento del proceso de la evaluacin.
c) Identificar las principales tcnicas metodolgicas e instrumentos de
evaluacin para lograr que stos sean adecuados.

3.0 CONTENIDOS:
3.1 Titulo:
Ubicacin de la Evaluacin dentro de la Tecnologa Educativa. Bases Tericas, Metodo
lgicas e Instrumentales de Evaluacin.

3.2 Motivacin:
Lmina Ilustrada

3.3 Resumen Temtico:


Captulo I: Marco Conceptual
1.- Definicin de Tecnologa
2.-

Definicin de Tecnologa Educativa

3.

Definicin de Evaluacin
3.1 Enfoques de la Evaluacin
3.2 Funciones de la Evaluacin
3.3 Caractersticas de la Evaluacin
3.4 Etapas de la Evaluacin

Capitulo II : Ubicacin de la Evaluacin dentro de la tecnologa Educativa

Captulo III: Bases Tericas de la Evaluacin

Captulo IV : Metodologas e Instrumentos de Evaluacin

CONCLUSIONES

4.0 METODOLOGA:
4.0

Mtodos

: Deductivo - Inductivo
Analtico Sinttico

4.2

Tcnica

: Expositiva

5.0 MATERIAL DIDACTICO:


-

Plumones
Papelgrafos
Puntero
Dibujos
Figuras
Portafolio
Mota

6.0 PROGRAMACIN:
6.1 Motivacin
6.1.1 Explicacin del Tema
6.1.2 Enunciado de las conclusiones

7.0 BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

En toda actividad que el hombre realiza en la vida diaria est presente la evaluacin.
Teniendo los resultados de la evaluacin se tomarn las decisiones adecuadas para que los
alumnos alcancen los objetivos programados. En toda actividad humana hay 3 aspectos: la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin de la obra.
La evaluacin debe considerarse como un proceso complejo y heterogneo,
complementario al proceso educativo que persigue la formacin del estudiante y el
perfeccionamiento de la accin educativa en funcin de una retroalimentacin constante. De
esta forma podemos decir que la evaluacin es una forma de educar.
El profesor debe estar preparado cientfica y tecnolgicamente para evaluar, en este
sentido la Tecnologa Educativa proporciona las palancas para movilizar el proceso de
aprendizaje y posteriormente evaluar para comprobar y medir el logro de tal proceso.
La evaluacin tiene relacin directa con la estructura social; pues en cada momento se
procede a su respectiva evaluacin a fin de ratificar aquellos indicadores que apoyan en el
objetivo o rectificar aquellos que no convengan a sus intereses a fin de mantener un
determinado estatus social previsto con anticipacin.
En este entender, la presente monografa tiene como propsito fundamental analizar las
diversas concepciones a cerca de la evaluacin y la tecnologa educativa, as como conocer sus
bases tericas a fin de actuar sobre esa realidad. Finalmente el desarrollo del tema permitir
conocer tcnicas e instrumentos ms utilizados y recomendados que contengan criterios
adecuados, sobre todo en cuanto a la validez y a la confiabilidad de los mismos.
En tal sentido, el trabajo monogrfico que pongo a disposicin de los docentes Miembros
del Jurado, representa un alcance ms en el estudio de este tema tan complejo, pero
igualmente importante y expreso mi compromiso hacia una mejor formacin docente, porque
la educacin es la base fundamental para construir una sociedad con hombres superiores.
Espero que las limitaciones que se puedan observar en la presente monografa sean
superadas con mejores aportes que enriquezcan este interesante campo de la actividad
educativa

La autora.

CAPITULO

MARCO CONCEPTUAL

TECNOLOGIA EDUCATIVA Y EVALUACIN

1)- CONCEPTO DE TECNOLOGIA :


La Tecnologa surge cuando se aplican los conocimientos cientficos para
resolver los problemas los problemas de una sociedad concreta en un momento de
terminado. Por eso podemos hablar de tecnologa matemtica, fsica, qumica,
biolgica, social, educativa, etc.

2)- CONCEPTO DE TECNOLOGA EDUCATIVA:


La Tecnologa Educativa es un conjunto de procedimientos, medios, tcnicas,
mecanismos e instrumentos que se emplea para lograr fines y objetivos educativos,
los cuales reflejan la filosofa, la ideologa y poltica educativa propias de una
sociedad.
La Tecnologa Educativa, surge cuando utilizamos los conocimientos que nos
proporcionan las Ciencias de la Educacin para resolver los problemas
educacionales en una sociedad determinada pero, de acuerdo a una concepcin del
mundo. El aspecto fundamental de la tecnologa educativa es el para qu, es
decir, su carcter ideolgico.
La aplicacin de una Concepcin Educativa requiere de la utilizacin de una
tecnologa educativa que sea concordante o compatible con el sentido, la funcin,
la orientacin y los fines de aquella. Es decir, un tipo de compatibilidad ideolgica
entre dicha concepcin y la tecnologa que se utilice, y un segundo tipo de
compatibilidad conceptual que debe darse entre el concepto de educacin y el
concepto de tecnologa educativa que usemos.

3)- CONCEPTO DE EVALUACION:


Entendemos por evaluacin al proceso sistemtico de obtencin de
informacin respecto de los aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno
y de reflexin sobre ellos, para formular juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes

Las tcnicas de evaluacin se clasifican en tcnicas informales, seminformales


y formales. Las tcnicas formales son las que cuentan con instrumentos ms sofisticados.
Pero las tres modalidades sirven para recoger informacin importante sobre el proceso
de aprendizaje.

3.1 ENFOQUES DE LA EVALUACIN:


a)- Cualitativo
b)- Formativo
c)- Criterial

CERTIFICATIVA Y ADMINISTRATIVA

3.2 FUNCIONES DE LA EVALUACIN:

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
PEDAGGICA

FUNCIN PEDAGGICA

DIAGNSTICA

MOTIVADORA

PREDICTIVA O
DE PRONSTICO

DDD

DE CONTROL

ORIENTADORA

3.3 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:

1- INTEGRAL

2- CONTINUA

3- SISTEMTICA

4- PARTICIPATIVA

5- FLEXIBLE

6- CRITERIAL

7- FORMATIVA

8- CUALITATIVA

3.4 ETAPAS DE LA EVALUACIN


a)- Planificacin.
b)- Ejecucin.
c)- Interpretacin y valoracin de la informacin.
d)- Retroalimentacin y comunicacin de los resultados.

CAPITULO II

UBICACIN DE LA EVALUACIN DENTRO DE LA TECNOLOGIA


EDUCATIVA:
La Tecnologa Educativa tiene un sentido instrumental frente a la
concepcin de la educacin que se intenta forjar, pero no la remplaza ni la ignora. La
Tecnologa Educativa proporciona las palancas para movilizar el proceso
educativo a travs de niveles graduales de plasmacin de la concepcin educativa en la
realidad.
La Tecnologa Educativa ha sido definida como un conjunto de ayudas de
enseanza, como los laboratorios de idiomas, proyectores de vistas fijas, can laser, puntero
laser, DVD, TV, radio, etc., es decir, se le ha identificado como un conjunto de medios fsicos de
equipos materiales que pueden ser utilizados por el profesor en el proceso de enseanza. La
mayora de estos medios o ayudas fueron creados y desarrollados para fines distintos a los
educativos. Esto se debi al desarrollo de la Ingeniera Elctrica y Electrnica. Slo la mquina
de enseanza de Skinner es la nica ayuda que fue deliberadamente inventada con fines
educativos.
Esta manera de concebir la tecnologa educativa podemos caracterizarla
como enfoque de ferretera puesto que se define slo en trminos de medios fsicos. La
gente que la concibe as critica la manera tradicional de enseanza que consiste en el mero
dictado de clases por parte del profesor que llevara al verbalismo y al memorismo libresco en
que el alumno no percibe el significado concreto de los enunciados vertidos por el profesor.
Con el fin de superar estos defectos recomiendan el uso de mquinas o medios audiovisuales
como ayuda de enseanza. Para esta gente una imagen vale ms que mil palabras. Frente a
las clases abstractas, verbales, consideran a la imagen como portadora del valor didctico de la
concrecin.
La Tecnologa Educativa aplica los principios cientficos a la instruccin. Los
programas pueden ser usados por el profesor como ayudas en las distintas situaciones de
aprendizaje en que se encuentra el alumno, y pueden ser presentados a travs de mquinas y
bajo la forma de textos programados. Esta concepcin de la tecnologa educativa sigue pues
interesada en el material y los recursos didcticos, pero slo en cuanto son expresin de unos
mtodos y tcnicas precisos. Ello explica la importancia prioritaria que se dan a los programas
con respecto a las mquinas y materiales de equipo.
Teniendo en cuenta que la educacin es un sistema compuesto de elementos
interrelacionados y estructurados para alcanzar o realizar un conjunto determinado de
objetivos. Cada elemento debe contribuir al logro de los mismos. Como todo sistema, el
5

educacional trata de optimizar las funciones que cumplen todos y cada uno de sus elementos
para cumplir eficientemente con los objetivos propuestos.
Esta optimizacin se logra
precisamente aplicando los resultados de las investigaciones hechas en el campo de las
ciencias de la conducta y campos afines, es decir, de la tecnologa educativa. Por tanto, el
campo de accin de la tecnologa educativa es realmente vasto, est dado por las funciones
que cumplen todos y cada uno de los elementos del sistema educacional.
O sea que, la tecnologa educativa se relaciona con los docentes, los educandos,
los padres de familia, los objetivos educacionales, los contenidos, la metodologa de la
enseanza-aprendizaje, los recursos pedaggicos, la infraestructura, la administracin, la
evaluacin educativa, etc. Sin embargo, la mayora de autores consideran que los principales
problemas tcnico de la educacin son los problemas curriculares, problemas de planificacin
y administracin, problemas metodolgicos y/o didcticos, problemas de la investigacin y
problemas evaluativos.
En tal sentido, la tecnologa educativa comprende tambin el aspecto de la Tecnologa de la
Medicin y Evaluacin Educacionales. En una evaluacin en muy importante saber lo que se
est evaluando y los instrumentos que se utiliza para tal objetivo, pero tambin es importante
el tipo de interaccin comunicativa que se construye cuando se evala.
El elemento fundamental del proceso educativo es el alumno, ya sea considerado
en forma individual o grupal. La evaluacin es permanente e integral y nos permite averiguar
muchos aspectos del alumno como su curriculum, su naturaleza, los efectos del proceso
enseanza-aprendizaje en la formacin de su personalidad, la calidad y cantidad de
conocimientos adquiridos, las habilidades y destrezas que posee, etc. Toda esta informacin
puede adquirirse usando herramientas y palancas que la tecnologa educativa desarrolla en
este campo y as poder obtener resultados, productos finales o conductas deseables que se
programan.

CAPITULO III
BASES TERICAS DE LA EVALUACIN

1. BASES TERICAS DE LA EVALUACIN


Estn en relacin directa con la estructura de la sociedad; es decir, la
evaluacin sirve al sistema imperante para que aplique sus planteamientos polticos
y doctrinarios.
En el sector pblico, los diferentes gobiernos e instituciones que se forman en
la sociedad en un momento histrico han aplicado programas de evaluacin, con el
supuesto de mejorar la calidad del servicio, bsqueda de la modernizacin del
sistema y con ello han realizado evaluaciones implacables obteniendo resultados de
quienes sirven al sistema y quienes no sirven al sistema, sin interesar cualquier otro
criterio. Esto nos demuestra la estrecha ligazn de la evaluacin con la poltica que
originan a quienes la realizan.
Las bases tericas y doctrinarias de la evaluacin son perfectamente
conocidas y utilizadas en el momento oportuno, las cuales se adecuarn al
pensamiento del hombre con el fin de plantear los requisitos mnimos que deben
aprobar con el fin de continuar o desaparecer del sistema. De esa manera se est
cumpliendo con la exigencia que determina la estructura social y lo hacen quienes
en ese momento dirigen el aparato que gobierna el Estado, olvidndose antes de
que ellos formaron esa sociedad que hoy dirigen.
La evaluacin educacional tiene el propsito de dar las pautas necesarias
para que el profesional de la Educacional sea un elemento capaz de responder a las
reales necesidades de una educacin para el cambio y desarrollo, en donde la
formacin de las fuerzas productivas tiene un rol protagnico.
Las bases tericas sirven de sustento cientfico para que tenga validez
cualquier sistema de evaluacin que se ponga en prctica en una determinada
sociedad. Es as como el sistema de evaluacin permite crear las condiciones
mnimas, para que se pueda desarrollar cualquier tipo de programa que trate de
implementar el Estado, y por ello, la evaluacin se ha institucionalizado en el
sistema educativo porque gracias a l se podr plasmar en la sociedad.
Las bases tericas y doctrinarias de la evaluacin educacional permitirn
que la educacin alcance los niveles de primersimo orden dentro de la
superestructura; es decir, dentro del sistema educativo imperante, porque es el que
va a alimentar a la sociedad cuando cada da forme nuevos tcnicos y profesionales
que impulsen el desarrollo socio-econmico de la nacin.

2.- BASES METODOLGICAS DE LA EVALUACIN


El estudio de las bases metodolgicas de la evaluacin, estn de acuerdo a
ciertos principios que se tenga de la educacin como instrumento que va a dirigir la
movilizacin dentro de una determinada estructura socio-econmica.
Estas bases metodolgicas nos van a ubicar dentro del contexto de una
educacin para la transformacin o una educacin para la continuidad, de tal
manera que a travs de los diferentes enfoques, uno de ellos debe responder a
nuestro pensamiento filosfico.
Las bases de la evaluacin responden a los distintos enfoques que tratan de
explicar los alcances de la evaluacin, de acuerdo a una perspectiva histrica, que se
trata de implementar, segn el lineamiento de una corriente pedaggica que guarda
concordancia con los lineamientos que los gobiernos han puesto en prctica.
Los diversos enfoques de la evaluacin que sealan el significado que imperan
en el mundo. Entre los principales enfoques tenemos: evaluacin como juicio de
experto, evaluacin como medicin, evaluacin como coherencia entre resultados y
objetivos, evaluacin en trminos cibernticos y enfoque dialctico de la evaluacin.

3.- BASES INSTRUMENTALES DE LA EVALUACIN


El estudio de las bases instrumentales dela evaluacin constituye el soporte
tcnico del proceso de verificacin de resultados, en donde se va a calificar dicho
proceso en forma integral. Este soporte tcnico se va a llevar a cabo teniendo en
cuenta etapas y fases, las cuales habilitar al docente para que ejecute una
evaluacin tcnica y cientfica con escaso margen de error.
Las bases instrumentales de la evaluacin estn sujetas a los planteamientos
que se hayan especificado en las bases tericas y doctrinarias o conceptuales y en
las bases metodolgicas de la evaluacin; las que se tendr en cuenta para disear
las etapas y fases que se seguirn para concretizar una evaluacin real y objetiva del
hecho educativo.
Si las bases tericas y doctrinarias determinan la implementacin de un tipo de
educacin cognoscitiva, cuyos rasgos fundamentales es el memorismo, la repeticin
y el conceptualismo del hecho educativo, las bases instrumentales van a preparar
instrumentos cuyos criterios o indicadores de evaluacin tienen que responder a
este tipo de educacin. En ese caso los instrumentos que va a utilizar el educando
es la prueba escrita, los cuestionarios, las asignaciones, las prueba bimestral y el
cuaderno o flder de trabajo.
Si las bases tericas y doctrinarias determinan la implementacin de un tipo de
educacin integral donde se tenga en cuenta los contenidos conceptuales,
procedimientos o psico-motrices y actitudinales o afectivos, entonces las bases

instrumentales tendrn que formularse teniendo en cuenta cada uno de los


contenidos que responden a cada una de las capacidades del educando.
Los criterios de evaluacin para una de las capacidades sern estudiados y
formulados en forma precisa de tal manera que se mida verdaderamente lo que se
quiere medir. Es decir para evaluar los contenidos conceptuales que estimulan la
capacidad cognoscitiva se preparan instrumentos como pruebas escritas de diversos
tipos; cuadernos o flderes de trabajo, intervenciones orales, etc. La medicin de
los contenidos procedimentales se hace a travs de la demostracin de lo que han
elaborado, donde la habilidades manipulativas llevan al educando a un comn
denominador el aprender haciendo, el hacer cosas objetivas y concretas.
Los instrumentos de evaluacin se llevan a cabo a travs de las hojas de
control sobre las tareas realizadas, el aporte en materiales e instrumentos al grupo
de trabajo para ejecutar las tareas, el tiempo de los trabajos grupales, la elaboracin
de papelgrafos, afiches, carteles y otros aspectos que el educador pedagogo
creyera por conveniente utilizar.
Con relacin a los contenidos actitudinales o afectivos la aplicacin de los
instrumentos, cuyo propsito inicial es aplicar una evaluacin cualitativa y luego
cuantitativa; para ello los indicadores se orientan hacia la responsabilidad,
participacin, creatividad, colaboracin y todo ello ser valorado por medio de la
autoevaluacin y la evaluacin grupal.
En consecuencia, las bases instrumentales de la evaluacin se
implementarn de acuerdo con el proceso educativo, el cual se desarrolla a travs
de las diferentes etapas que tiene la planificacin. En ese sentido, las etapas son las
siguientes:
Etapa inicial, etapa de construccin de los elementos de evaluacin, etapa
de validacin y confiabilidad de los instrumentos de evaluacin, etapa de
recoleccin de la informacin, etapa de procesamiento de la informacin de
comunicacin de los resultados.

4.- SUPUESTOS BSICOS DE LA EVALUACIN:


a) La evaluacin como capacidad humana:
La capacidad de evaluar es inherente a la condicin humana. Todas las personas
cotidianamente evaluamos, valoramos y tomamos decisiones con relacin a los
aspectos y dimensiones de nuestra vida. Ante esta constatacin, nuestro
sistema educativo debe crear las condiciones para el ejercicio de esta capacidad
de evaluar y no reprimirla. Por ello todos los que participan en el acto educativo
deben asumir un rol activo en la evaluacin, siendo sujetos y objetos de este
proceso.

b) En toda accin evaluativa est presente una opcin respecto al ser humano:
La evaluacin es un componente bsico en toda actividad, independiente de la
forma cmo se hace sistemtica, informal, organizada, explcita o implcita;
siempre est presente en una accin y por tanto tambin en una actividad
como la educativa. La educacin como quehacer entre seres humanos implica
una direccin e intencionalidad que guarda relacin con una concepcin
respecto del ser humano, sus relaciones entre ellos y su relacin con el mundo.
En esta intencionalidad educativa est implcita una concepcin de ser humano,
por ello, siendo la evaluacin un elemento de la educacin, su quehacer supone
esta concepcin. Asumiendo lo informado, preguntemos: cmo docentes, de
qu manera nuestra prctica evaluativo expresa la concepcin que tenemos
respecto al educando y su contexto?
c) La prctica evaluativa evidencia la concepcin educativa que se asume:
Esta informacin guarda relacin con la anterior. La prctica de evaluacin que
realizamos cotidianamente guarda concordancia con la opcin educativa que
hemos asumi, an ms la concretiza y la muestra de manera especfica. Desde
esta perspectiva, las formas de actuacin frente a la evaluacin, cmo
evaluamos?, qu evaluamos? Sacan a la luz y hacen palpable la real
concepcin educativa que est presente. La forma educativa como se
desarrolla la evaluacin en el diseo y desarrollo del currculo, es la expresin
de las concepciones que estn en la educacin y nuestra prctica cotidiana. No
puede haber una evaluacin democrtica, participativa y activa en un contexto
autoritario y vertical que lo contradice.
Una prctica que puede ayudarnos a analizar esta opcin, es cerrar un
momento los ojos y reconstruir la forma cmo evaluamos y qu evaluamos. La
manera, el contenido y la forma en que se desarrolla la evaluacin, nos muestra
realmente como somos, independientemente, del discurso ms o menos
coherente o lcido que podemos tener respecto de la educacin y sus fines.
d)

Evaluar es valorar:
Independientemente del enfoque y concepcin que se asuma con relacin a la
evaluacin, se debe rescatar y reivindicar el sentido primigenio de evaluar:
valorar. Hay que reconocer que es fundamentalmente un juicio acerca del
valor o mrito del objeto que es evaluado, y no simplemente un hecho de
asignar valores, smbolos, frases o dictmenes. Se enfatiza este concepto que
puede parecer obvio, pero al hacer sofisticado el proceso evaluativo con
consideraciones poco pertinentes se ha olvidado o puesto en segundo plano
que evaluar es bsicamente un acto de valoracin.
El nfasis puesto en recoger y entregar informacin til mediante la
aplicacin de pruebas, cuyos resultados se traducen n notas, ha hecho perder
de vista la naturaleza de evaluar: valorar.

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e) En educacin, evaluar es valorar al sujeto educativo:


En educacin, el acto de evaluar alude, en el caso educativo, a sujetos
educativos de los cuales se evidencia su papel central y protagnico, por ello no
debemos descuidar a la persona, en aras de una supuesta objetividad de las
capacidades que no hacen referencia a la persona como ser central del hacho
pedaggico.
En el momento de la evaluacin a menudo dejamos de lado a la persona
en s que es objeto de la evaluacin, esa persona con un problema personal,
familiar o social y nos enfocamos ms en el avance educativo que ha adquirido
desde que empez el proceso de aprendizaje, debemos tambin pensar en los
avances y progresos individuales que el alumno logr con la ayuda del
educador.

f)

Evaluar para tomar decisiones:


El acto de evaluar tiene como fin el permitir una adecuada toma de decisiones
con relacin a sujeto u objeto de la evaluacin. Asumir esta precisin significa
reconocer que:
. La evaluacin no es un fin En s mismo, sino instrumento de un proceso mayor.
. La toma de decisiones implica alternativas y no es un nico camino.
. Las decisiones tienen opciones que van hacia direcciones que han sido
previamente identificadas.

g) Toma de decisiones implica participacin y poder:


Participacin es el ejercicio de la capacidad de decisin, en el instante de tomar
una decisin los involucrados deben tener injerencia en las consecuencias de
la valoracin y para esto deben tener poder. Si se postula la evaluacin como
un proceso de participacin, se tiene que redefinir las relaciones de poder en
todos los mbitos del proceso educativo. En nuestra tarea concreta, conviene
meditar quin toma las decisiones y quines participan en las valoraciones que
hacemos del proceso y de los sujetos educativos, y la respuesta nos mostrar
cmo estn configuradas las relaciones interpersonales, de autoridad y de
poder en el centro educativo o en el aula.

h) Los parmetros o criterios de la evaluacin son importantes:


Todo acto de valoracin, supone un referente sobre la base de la cual se emite
el juicio evaluativo y sin el cual no es posible realizar la valoracin. Cuando la
hacemos, estamos asumiendo implcita o explcitamente una referencia como
base; por ello es necesario definir los aspectos referenciales cuando evaluamos
o valoramos, as como tenerlos plenamente identificados. Sobre este aspecto
en el Primer Simposio Latinoamericano Desarrollo de una Atencin pertinente
a Amrica Latina para el nio menor de 6 aos se afirm: reconociendo que la
evaluacin es un proceso de valoracin sobre la base de determinados criterios,

11

parmetros o estndares, sustentado en informaciones que tenemos respecto


del objeto a evaluar, debemos estar atentos para explicitar quin y cmo se
definen estos estndares?, desde qu perspectiva se plantean?, para qu?,
qu opciones y qu concepciones estn presentes en los parmetros?, son
stos pertinentes socio y culturalmente?, participan todos los comprometidos
en el proceso o proyecto evaluado en la terminacin de los criterios?. Y si
alguien lo hace quin le da legitimidad?.

i)

La informacin como elemento para evaluar es indispensable:


Un componente necesario para evaluar es tener informacin respecto del
aspecto, sujeto u objeto a evaluar. Esta informacin la ofrecen los medios e
instrumentos evaluativos. Si convenimos que por instrumentos entendemos al
conjunto estructurado de estmulos que sirven para obtener evidencias o
respuestas sobre el objeto a evaluar, hay que reconocer que los instrumentos
integran el mecanismo que proporciona informacin y por ello desempean un
papel importante en la evaluacin. Lo que hay que cuidar es que la informacin
que nos brinden stos nos debe garantizar la confiabilidad y validez de la
valoracin y en consecuencia, una adecuada toma de decisiones. Tambin hay
que estar para no reducir la evaluacin al mero recojo de informacin, tal como
parecen concebirlo algunas concepciones y enfoques evaluativos, pero tampoco
restarle importancia como un medio que brinda elementos de juicios que al ser
confrontados con los parmetros o estndares de referencia, permita la
emisin de una valoracin objetiva.

j)

La evaluacin tiene una naturaleza pedaggica:


Todos tenemos una actitud respecto a la evaluacin; esta postura vara en
funcin de las diversas experiencias que hemos tenido frente a ella. Se debe
generar una cultura de la evaluacin en la que desterremos la visin de una
evaluacin como manifestacin de fiscalizacin, autoritarismo o represin en el
sistema educativo. Nuestra actuacin la prctica evaluativa debe permitir una
participacin activa de todos los sujetos involucrados, con una actitud crtica y
propositiva, buscando la objetividad en nuestros juicios valorativos, as como la
validez y confiabilidad de la informacin que la sustentan. As la evaluacin
estar contribuyendo a la formacin integral de los sujetos que participamos en
todo acto evaluativo.

12

CAPITULO IV

METODOLOGAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN

1.- TCNICA:
Son una serie de procedimientos o pasos que el profesor debe seguir
con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje y actividades del alumno.
Las tcnicas tienen la particularidad de conducir el proceso de evaluacin de
manera muy especial conforme a los propsitos del profesor, quien ordena su
trabajo, de tal manera que es posible obtener logros que se ajusten a su realidad.
En la prctica evaluativa utilizamos tcnicas para obtener informacin y estas
tcnicas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera
concreta y tangible. Por tanto, la tcnica es la manera de obtener informaciones
dadas: una tcnica puede utilizar ms de un instrumento o tambin un mismo
instrumento puede utilizar diferentes tcnicas.

2.- MTODO:
Es el camino o la ruta a seguir, mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano.

3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION


El instrumento de evaluacin es el soporte fsico que se emplea para
recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Es el material fsico y estructurado que contiene un conjunto organizado de pre
guntas y otros reactivos del que se sirve el profesor para recoger datos en forma
sistemtica y objetiva, para viabilizar y efectivizar las tcnicas de evaluacin propor
cionando datos cuantitativos del rendimiento escolar , es decir, que el instrumento
es el recurso utilizado para la evaluacin.
Existe una variada gama de instrumentos, los cuales posibilitan la obtencin de in
formacin deseada entre cuyos grandes grupos se cita los escritos, orales, grficos,
etc. Funciona como elemento estimulante, tanto real como abstracto, que permi
ta recopilar la informacin requerida y que debe evidenciar niveles de aprendizaje.
Por tanto, los instrumentos son un conjunto de tareas que el alumno debe superar
Para el logro de objetivos y/o capacidades.
13

Todo instrumento provoca o estimula la manifestacin de lo que se pretende


evaluar.

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


-

Definir convenientemente la capacidad a evaluar.


Utilizar un lenguaje adecuado, fundamentalmente comprensible para el
estudiante.
Elegir convenientemente los tipos de reactivos.
Agrupar los tems de un solo tipo.
Los reactivos deben invitar a la reflexin y no a la simple memorizacin.
Evitar la interdependencia entre dos o ms reactivos.
Evitar recurrir a las trivialidades.
Evitar las clases reveladoras.
Evitar la eleccin de reactivos.
Evitar las didactogenias (ofensas, burlas, ironas, etc.) que producen
interferencias en el rendimiento.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

Son

un

CONJUNTO ESTRUCTURDO DE
ESTMULOS

Sirve

Obtener evidencias

Proporciona

Informacin confiable

14

Debe garantizar

Valoracin

METODOLOGAS E INSTRUMENTALES DE EVALUACIN:

CON QU TCNICAS
EVALUAMOS?

QU INSTRUMENTOS SON MS
RECOMENDABLES?
. Lista de cotejos
.Registro anecdtico
.Registro de Saberes Previos
.Gua de Observacin
. Portafolio
.La Rbrica
.Escala de Estimacin

OBSERVACION SISTEMTICA

. PRUEBAS ORALES
- La exposicin autnoma
- Intervenciones orales
- Debates
. PRUEBAS ESCRITAS
- Por el nivel tcnico:
= Informales
= Tipificadas
- Por el tiempo de emplear:
= De velocidad
= De Poder
- Por la forma de responder:
= Descomposicin o ensayo
= Razonadas
= Objetivas
*De Localizacin o de Identificacin
*De Complementacin
*De Respuesta Alternativa
*De Correspondencia
*De Apareamiento
*De Seleccin mltiple
* De Ordenamiento
*Grficas
* De Extensin
*De Ejecucin
= Asignaciones
= Trabajos Prcticos

LA COMPROBACIN

15

Otras tcnicas e instrumentos de evaluacin (opcional)


TCNICAS

INSTRUMENTOS

SITUACIONES ORALES DE
EVALUACION

EJERCICIOS PRCTICOS

Exposicin.
Dilogo.
Debate.

Mapa conceptual.
Mapa mental.
Red Semntica
Anlisis de casos.
Proyectos.
Diario.
Portafolio.

Pruebas de Desarrollo:
*Examen temtico.
*Ejercicio interpretativo.
Pruebas Objetivas:
*De respuesta alternativa
*De correspondencia
*De seleccin mltiple
*De ordenamiento
*De emparejamiento

PRUEBAS ESCRITAS

Principales tcnicas e instrumentos e instrumentos para evaluar los contenidos


conceptuales y procedimentales:

A) LA OBSERVACIN SISTEMTICA
Es el proceso de bsqueda y recoleccin de informacin espontnea y natural
que permite describir y anotar sus intereses, actitudes, habilidades, etc. Que se
expresan en los educandos y en su interaccin con los dems. Sirve para dar
cuenta de los progresos, dificultades y retos de los alumnos sobre
determinadas capacidades.

16

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA TCNICA DE OBSERVACIN.


En sus modalidades expuestas, la tcnica de observacin posee una serie de
Ventajas respecto a otros procedimientos:
a) Ventajas:
- Permite hacer un estudio directo del hecho y/o fenmeno en sus
diferentes aspectos y particularidades.
- Los fenmenos se estudian en el momento en que accionan (en vivo y en
directo) evitando con ellos cualquier deformacin de los hechos.
- Permite apreciar aspectos que no seran factible hacerlo empleando otras
tcnicas.
b) Limitaciones:
-No es fcil ser objetivo de las interpretaciones porque en la apreciacin de
lo observado pueden influir la proyeccin del observador.
- La observacin puede ser incompleta, porque en el momento que se
produjo no ocurrieron los hechos que queramos observar.
- Es difcil mantener la atencin continua en la observacin y los alumnos
observados pueden modificar sus comportamientos, deformando la
informacin.
Es necesario remarcar que la capacidad de observar exige aprendizaje y
ejercicio; se puede mirar todo y no observar nada.

B) LA COMPROBACION
Tcnica que permite comprobar, verificar y contrastar el nivel de logro de
los educandos en relacin con los aprendizajes previstos. Se utiliza tambin
para confirmar capacidades y conocimientos especficos que han debido
desarrollar y lograr los educandos en un momento determinado.

INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIN SISTEMTICA:


Existe gran variedad de instrumentos utilizados en la observacin, pero para
fines de este trabajo solamente haremos referencia a los que consideremos cobran
notoria importancia dentro del proceso educativo.

17

1 . -ANECDOTARIO
FECHA

ESTUDIANTE
OBSERVADO

DESCRIPCION
DEL ACTO

INTERPRETACION RECOMENDACIONES
Y/O SOLUCIONES

2.- LISTA DE COTEJO O DE CONTROL


- CAPACIDAD: Identifica y grafica posiciones y desplazamientos de objetos a la
derecha, a la izquierda, arriba, abajo.
- INDICADOR: Ubica objetos y seres a la derecha, izquierda, arriba y abajo con
facilidad.

APELLIDOS Y

UBICA LO
QUE EST A
SU
DERECHA

DIFERENCIA
LA IZQUERDA
DE LA
DERECHA

SEALA
SERES Y/U
OBJETOS
QUE ESTN
ARRIBA

RECONOCE
LO QUE SE
ENCUENTRA
ABAJO

NOMBRES

OBSERVACIONES
SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Lpez

ELEMENTOS QUE DEBE REUNIR TODA GUA DE OBSERVACIN:


a) El Objetivo: Debe estar referido a un determinado objeto general o especfico de una
asignatura y apunta a algo de los campos del aprendizaje
b) El Criterio de Evaluacin: Son las acciones en trminos de conducta que debe
desarrollar el alumno para alcanzar el logro de los objetivos planteados.
c) La conducta de Logro: Es la valoracin de la conducta del estudiante en trminos
concretos y especficos, es decir, si es posible o no ese logro.

18

3.- EL PORTAFOLIO
Es una seleccin de los trabajos del estudiante para que muestre su esfuerzo,
progreso y logros. El estudiante debe participar en la seleccin de los contenidos,
de los criterios de seleccin, de los criterios para juzgar sus mritos y de la
evidencia de la autorreflexin.

UTILIDAD DE LOS PORTAFOLIOS

-Permite identificar y evaluar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y


actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coeva
luacin y/o autoevaluacin.
-Es una forma de recoger evidencias. Su fin: recopilacin de sucesivos productos
realizados por los aprendices a lo largo de distintos proyectos.
-Esta herramienta es til para guardar evidencias de lo realizado por los
alumnos, para ir monitoreando y comparando el avance en sus logros.
-Permite tanto al docente como al alumno, monitorear la evolucin del proce
so de aprendizaje.

COMUNICACIN INTEGRAL

LGICO MATEMTICA

CIENCIA
Y AMBIENTE

PERSONAL
SOCIAL
ARTE
PORTAFOLIO

19

En el portafolio podemos incluir:


-

Comentarios del alumno sobre su trabajo, reflexiones, expresiones de sus sentimientos.


Ideas sobre sus proyectos, investigaciones realizadas o las que se proponen realizar.
Grabaciones, videos, fotografas u otras expresiones creativas.
Tareas asignadas al grupo.
Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales).
Comentarios literarios.
Ejercicios, pruebas, etc.
Evidencias del esfuerzo realizado para lleva a cabo tareas.
Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad especfica.

4.- LA RBRICA
La rbrica, tambin conocida como lista de criterios o matrices de comprensin,
constituye una herramienta que permite visualizar con claridad y puntualmente cada una de
las partes del todo determinando que se pretende evaluar.
Cuando hablamos de rbricas o de matrices de comprensin, nos estamos refiriendo a
que los educandos pueden revisar sus propias tareas teniendo en cuenta una lista de
criterios preestablecida.
Esta herramienta puede ser utilizada para llevar a cabo la auto evaluacin pero, adems,
es un elemento valioso par implementar la evaluacin entre compaeros. En ambos casos,
permite el trabajo con habilidades cognitivas y metacognitivas y ayuda que los educandos
aprendan a detectar y a resolver problemticas relacionadas con su quehacer escolar.

COMO HACER UNA RBRICA DE VALORACIN?


-

Identificar las caractersticas que definen un buen trabajo y permitir que los alumnos se
familiaricen en l.
Revisar detalladamente el contenido de lo que se va estudiar.
Explicitar a los alumnos objetivos, desempeos, comportamientos, competencias o
actividades que se van a evaluar.
Describir los criterios de desempeo que se emplearn para evaluar cada una de esas
reas.
Disear una escala de calidad para calificarlas. Es decir, establecer el nivel de desempeo
que puede alcanzar el alumno (Por ejemplo: de excelente a insuficiente).
Revisar los contenidos de la matriz para asegurar de que no falta nada.
Practicar la matriz.

20

EJEMPLO DE RUBRICA PARA EVALUAR LA CONFECCIN DE MI CARTA EN LOS GRADOS DEL


III CICLO

INSTRUMENTO DE EVALUACIN :RBRICA


CONFECCIN DE MI CARTA
= PARA EXPRESAR MIS IDEAS:
- Lo hice en forma clara y organizada.
- Lo hice en forma clara pero me falt organizarla mejor.
- Lo hice en forma poco clara.
= EN CUANTO A LA ESTRUCTURA:
- Mi carta est completa, porque tiene todas las partes.
- Mi carta est casi completa, le faltan algunas partes.
- Mi carta est incompleta.
= EN CUANTO A LA EXTENSIN:
- Mi carta es extensa y rica en detalles.
- Mi carta es extensa, pero tiene pocos detalles.
- Mi carta es corta y sin detalles.
= EN CUANTO A LA PUNTUACIN:
- Separ correctamente las oraciones y los prrafos.
- Separ bien las oraciones, pero no separ los prrafos.
- Al leerla, noto que no constru bien las oraciones.
= EN CUANTO A LA PRESENTACIN:
- Mi carta est limpia y la escritura es clara.
- Mi carta est limpia, pero la escritura no es muy clara.
- Mi carta est arrugada, pero la escritura es poco clara.
= MI CARTA ES:
- Excelente.
- Muy buena.
- Buena.
- Requiere mejorar.

21

EJEMPLO DE RBRICA PARA EVALUAR LA ESCRITURA DE UN CUENTO

CATEGORA
INTRODUCCIN
/INICIO

PERSONAJES

PROBLEMA/
CONFLICTO/
NUDO

ORGANIZACIN

PROCESO DE
ESCRITURA

ORTOGRAFA Y
PUNTUACIN

EXCELENTE
El prrafo
introductorio tiene
un principio que
despierta inters.

MUY BUENO
El prrafo
introductorio tiene
un principio que no
es tan atrayente.

Los personajes
principales son
nombrados
claramente y estn
descritos con
precisin.

Los personajes
principales son
nombrados y
descritos. Se puede
tener una idea
acerca de ellos.

Es muy fcil para el


lector entender el
problema que los
personajes
principales
enfrentan.

Es ms o menos fcil
para el lector
entender el
problema que los
personajes
principales
enfrentan.
El cuento est
bastante organizado.
Algunas ideas o
escenas estn fuera
de lugar.

El cuento est bien


organizado. La
secuencia el lgica y
con transiciones
claras.
El estudiante dedica
mucho tiempo y
esfuerzo al proceso
de escritura. Trabaja
duro para crear una
historia maravillosa.

El estudiante dedica
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura.
Trabaja y termina el
trabajo.

No hay errores de
ortografa ni de
puntuacin.

Hay un error de
ortografa y de
puntuacin.

22

SATISFACTORIO
En la introduccin,
la idea no es clara o
simplemente no
atrae el inters del
lector.
Los personajes
principales son
nombrados. El
lector puede tener
una idea pobre
acerca de los
personajes.
Es fcil para el
lector entender el
problema, pero no
es claro ver por qu
es un problema.

REQUIERE MEJORAS
En la introduccin no
existe una idea que
atraiga el inters del
lector.

El cuento es un
poco difcil de
seguir. Las
transiciones
algunas veces no
son claras.
El estudiante
dedica algo de
tiempo y de
esfuerzo al proceso
de escritura, pero
no es muy
cuidadoso.
Hay dos o tres
errores de
ortografa y de
puntuacin.

Las ideas o escenas


parecen estar
ordenadas al azar.

Es difcil determinar
quienes son los
personajes
principales.

No est claro qu
problema enfrentan
los personajes
principales.

El estudiante no se
ha esforzado por
realizar un texto que
resulte por lo menos
satisfactorio.

El borrador final tien


ems de tres errores
de ortografa y de
puntuacin.

5.- Escalas de Calificacin:


Son instrumentos que consisten en un conjunto jerarquizado de caractersticas a
investigar y se utiliza para descubrir cul de la serie de caractersticas tipifica mejor el
estudiante que se est evaluando. Son semejantes a las guas de observacin, se
diferencia nicamente en que se establece una gradacin del rasgo a observar. Esto
significa que el observador emite un juicio de valor sobre lo observado.
Puede ser de tres clases:
-Escalas numricas.
- Escalas grficas.
- Escalas descriptivas.
6.- Registro de Saberes Previos:
Se recomienda realizar preferentemente en la evaluacin inicial, es decir, al
comienzo de toda unidad didctica, tiene como finalidad obtener informacin acerca
de los conocimientos, habilidades, y actitudes que poseen los alumnos a quienes va
dirigida la accin educativa.

23

CONCLUSIONES

La tecnologa educativa ha desarrollado mecanismos y herramientas que se utilizan


satisfactoriamente en el proceso del aprendizaje, as como tambin son aprovechadas y
utilizadas satisfactoriamente en el proceso de la evaluacin ya que permite llegar a los
resultados deseados.

La Evaluacin del aprendizaje tiene como objeto de anlisis el proceso de aprendizaje del
alumno, y este se manifiesta en capacidades, conocimientos, valores y actitudes. Tales
logros se deben recoger usando tcnicas e instrumentos, que deben ser seleccionados
cuidadosamente.

La evaluacin es un proceso puesto que consta de diferentes etapas. La evaluacin se


caracteriza por ser participativa, sistemtica, flexible, integral y permanente. Debe
cumplir la funcin pedaggica y social.

Las tcnicas de evaluacin se clasifican en tcnicas informales, seminformales y


formales. Las tcnicas formales son las que cuentan con instrumentos ms sofisticados.
Pero las tres modalidades sirven para recoger informacin importante sobre el proceso
de aprendizaje.

24

BIBLIOGRAFIA

LINARES HUACO, Victor Hugo

Evaluacin Educativa. Texto


Universidad Nacional de San Agustn-Arequipa
Facultad de Educacin.

LUQUE TICONA, Adriana

Evaluacin del Aprendizaje. Texto


Complementacin Acadmica FACE 2004

LUQUE TICONA, Adriana

Evaluacin Educativa. Texto


Complementacin Acadmica de Bachillerato
FACE 2006

SANTIBAEZ RIQUELME, Juan Domingo

Manual para la Evaluacin del Aprendizaje


estudiantil

UNIVERSIDAD CATLICA SAN PABLO

Diplomado en Educacin con mencin en


Gestin Pedaggica Institucional Educacin
Primaria 2010

25