ANALISIS TEXTUAL

1.- DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

En la actualidad me desempeo como docente del nivel primaria, en la I.E.
N0 1138 Jos Abelardo Quiones de la UGEL 06 de Ate Vitarte, con 26 aos
de experiencia al servicio de la educacin de la niez peruana durante el
desarrollo de mi experiencia profesional he recibido las capacitaciones
nacionales de PLANCAR Y
PRONACA actualmente estoy en 2da
especializacin en la cual espero llenarme de muchas expectativas logrando
todo lo aprendido y hacerlo conocer a mis nios y nias.
Al hacer la sistematizacin de mi prctica recogida en los diarios de campo,
realizar el anlisis correspondiente a las categoras encontradas como :
Procesos Pedaggicos , Niveles de Comprensin Lectora , Teoras Implcitas
Luego redactaremos cada una de las categoras con sus definiciones cada
una:
A..- Procesos Pedaggicos:
Los Procesos Pedaggicos son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante
estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes
que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la
vida en comn. Cabe sealar que
los procesos pedaggicos no son
momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea
necesario.
B.- Niveles de Comprensin Lectora
Nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial
Nivel Literal.- En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la
informacin que el texto nos suministra de manera explcita y directa: de
identificar frases y palabras que operan como claves temticas. En este nivel,
todava no nos preguntamos por qu el texto dice lo que dice ni cules son, por
ejemplo, sus intenciones ideolgicas y pragmticas.
Nivel inferencial.- Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y
participacin del lector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo no
explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el
texto y qu es lo que el texto calla.

Nivel criterial.- Est considerado como un nivel valorativo y de alta

complejidad as mismo es de enorme productividad para el lector. Comprende
en
su
totalidad
los
dos
niveles
anteriores.
Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas.
Son mltiples las pticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero,
en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluacin
crtica.
C.-Teoras Implcitas:
Conductivismo
Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es seguida por algo
deseable. En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo
psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta.
Skiner
Cosntructuvismo
Es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Jean Piaget.
L a categora ( A ) se ha podido identificar las siguientes sub categoras
como : Construccin del conocimiento ( SC 1) transferencia ( S C 2)
Posteriormente definimos la
conocimiento :

Sub Categora ( SC1) Construccin del

1.- Definen : El individuo es el protagonista de la construccin de teoras. El

sujeto construye el conocimiento a partir de su interaccin con el entorno fsico
y social pero el producto depender del desarrollo de sus capacidades
cognitivas. La realidad se construye activamente mediante la aplicacin y el
reajuste de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.

Perspectiva cultural o sociologista: El conocimiento tiene origen sociocultural.

Concibe el conocimiento como artefacto de las comunidades sociales. El
conocimiento cientfico no se incorpora directamente sino que sufre cierta
simplificacin en sus conceptos.
Vigotski
2.-Describen: Es cuando el docente da las herramientas necesarias y los nios
trabajan en forma grupal afianzando sus aprendizajes contextualizan su tema
por medio del mapa conceptual las ideas principales y sus clases.
3.- Relacionan: Afianzando esos conocimientos con actividades para la casa.
4.- Evidenciar: como se puede observar en el siguiente diario de clase ( Diario
N0 09, lnea 59 72 ).
Los alumnos localizan la idea principal de un texto narrativo a travs de un
organizador grfico.
La Sub Categora (S C A - 1) Transferencia:
1.- Definen : La transferencia del aprendizaje se logra cuando el estudiante
aplica los conocimientos adquiridos en el aula para resolver un problema
nuevo, ms realista. La probabilidad de que la transferencia del aprendizaje
tenga xito se basa en muchos factores, incluyendo las caractersticas del
alumno, el mtodo de aprendizaje inicial y diferencias entre el contexto de
aprendizaje y el contexto en el cual los estudiantes deben aplicar lo que han
aprendido.
2.- Describen: Una vez finalizada la sesin el docente refuerza esos
conocimientos con fichas de aplicacin para la casa.
3.-Relacionan: Cuando los nios responden correctamente
aplicacin

las fichas de

4.-Evidenciar: En otros tipos de textos para que realicen y ordenen la

secuencialidad de los prrafos ( Diario N0 09 , lnea 55, 56 ).
Sub Categora ( C 2 ) Los Niveles de la comprensin Lectora definicin
de citas
Los Niveles de Comprensin Lectora .La comprensin de textos es un proceso congnitivo y de desarrollo personal.
Se considera como un conjunto progresivo de conocimiento, destreza y
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de su vida en distintos
contextos y en interaccin con el texto.

Nivel literal ( SC2)

1.- Definen: En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la
informacin que el texto nos suministra de manera explcita y directa: de
identificar frases y palabras que operan como claves temticas. En este nivel,
todava no nos preguntamos por qu el texto dice lo que dice ni cules son, por
ejemplo, sus intenciones ideolgicas y pragmticas.
2.-Describen.- Los nios encuentran las respuestas fcilmente en el texto.
3.- Relacionan.- Algunos comprendieron la lectura , los otros grupos se
callaron no respondieron porque la lectura fue demasiado extensa , no estn
acostumbrados a leer en casa y su falta de inters.
4.- Evidencian.- Cuando los nios exponen en forma grupal la comprensin
lectora ( Diarios N0 09. Lneas 45 , 47 )
Nivel Inferencial (SC2)
1.- Definen: Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y
participacin del lector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo no
explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el
texto y qu es lo que el texto calla.
2.- Describen.- Los nios no encuentran fcilmente la informacin en el texto.
3.-Relacionan.- Los nios deducen la informacin del texto.
4.-Evidencian.- Deducen el significado de algunas palabras del texto y lo
corroboran con el uso del diccionario. (Diario N2, lnea 22 24)

Niivel Criterial ( SC2)

1.- Definen: Est considerado como un nivel valorativo y de alta complejidad
as mismo es de enorme productividad para el lector. Comprende en su
totalidad
los
dos
niveles
anteriores.
Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas.
Son mltiples las pticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero,
en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluacin
crtica.

2.-Describen.- Los nios escriben sus opiniones emitiendo juicios de valor.

3.-Relacionan.- Los nios comparan los hechos al leer los diferentes tipos de
textos
4.-Evidencian.- Cuando los nios opinan a cerca de las actitudes de los
personajes. (Registro del video).
TEORIAS IMPLCITAS (SC3)
1.- Definen: Conductivismo
Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es seguida por algo
deseable. En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo
psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta.
Skiner
2.-Describen: Cuando el docente trasmite conocimiento y el alumno es un
receptor.
3.- Relacionan: Los nios tan solo escuchan el mensaje emitido por el docente.
4.-Evidenciar: Los nios no emiten opiniones.

El Constructismo( SC3)
1.- Definen: Cosntructuvismo
Es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Jean Piaget.
2.-Describen: Con el docente es mediador de los alumnos y los nios van
construyendo sus propios aprendizajes.
3.-Relacionan: Los nios participan activamente en sus aprendizajes.
4.-Evidencian: Los nios exponen sus trabajos grupales.(Diario N2 , 51 53)

5.-Identificamos los vacos

Incidir con los nios en el uso adecuado del diccionario.

Realizar parafraseo en los nios.
Respetar los procesos pedaggicos en la comprensin lectora.

6 .-Identificamos fortalezas y debilidades

Fortalezas

Aplicar las sesiones de aprendizajes con puntualidad.

Mantener la disciplina en los nios durante la sesin de clase.
Resaltar las normas de convivencia en forma permanente.
Debilidades

Mejorar en los procesos pedaggicos.

Utilizar diferentes estrategias en la comprensin lectora.
Utilizar en el uso y manejo del Diccionario.

7.- Identifican teoras IMPLICITAS

Identificamos la diferencia entre el conductismo y el constructivismo.

8.- EVIDENCIAR SU COMPROMISO DE CAMBIO

Aplicando mis sesiones de clase teniendo en cuenta los procesos

pedaggicos que se requiere para una comprensin lectora.
Lograr que la clase sea ms interesante
Mejorar los niveles de aprendizaje por medio de las diferentes
estrategias.

LC . Amanda Crdenas Cangalaya.