INTRODUCCIN

El presente trabajo de tesis es para recibir el grado de Maestra en Calidad de la

Educacin por la Universidad de Las Amricas- Puebla. Es un estudio que trata de
concretizar las ideas, las teoras, los esfuerzos, opiniones y anhelos de aprendizaje
del autor en estos dos aos de estudio, adems de las valiosas enseanzas de
todos los maestros que compartieron su conocimiento.
En la actualidad, el estudio de la enseanza de la Historia a nivel bsico es
un campo poco explorado por la Investigacin Educativa. La preocupacin por
mejorar la enseanza, a todos los niveles y de todos los campos del conocimiento,
nos obliga a reflexionar acerca de la enseanza de las Ciencias Sociales.
Desafortunadamente, las investigaciones que existen al respecto son poco
difundidas y no permean hacia la prctica docente. Por ello este trabajo trata de
proponer

nuevas

alternativas

de

enseanza-aprendizaje,

bajo

una

lnea

constructivista, donde el maestro y el alumno dialogan e interactan construyendo

el conocimiento.
En el nuevo contexto educativo, la Historia ha dejado de ser una materia
prioritaria para las autoridades. Tras la reforma educativa de 1994, como materia
de estudio ha cedido terreno ante las Matemticas y el Espaol en educacin
bsica, media superior y superior. Su estudio, didctica, enseanza y evaluacin,
han quedado rezagados en comparacin con otras materias. De seguir en la misma
lnea, las Ciencias Sociales se convertirn en materias de relleno en el currculum
escolar y las nuevas generaciones perdern la oportunidad de formarse un juicio
crtico, analtico y tico del pasado de nuestro pas y del mundo.
Las humanidades estn perdiendo fuerza o se debilitan ante las
matemticas o la fsica, pero esto en la actualidad es normal por la velocidad con
que gira el mundo. Pondr como ejemplo a las computadoras: es seguro que la

computadora ultramoderna que hoy se exhibe en cualquier centro comercial, sea

en 90 das la ms anticuada. El mundo gira, dira Tefilo Neira (1999) a una
velocidad que no permite digerir o crear la Historia.
Para algunos maestros de primaria, la Historia tiene un fin en s misma. Est
dotada de una importancia que trasciende los conceptos o las formas de
ensearla. Pero en este tiempo, donde los individuos y los gobiernos exigen una
utilidad casi inmediata, es decir, una utilidad laboral, de lo que se aprende en la
escuela, el estudio del pasado y las ciencias especulativas, suenan a prdida de
tiempo.
En este mundo que se globaliza, las excursiones al pasado aparecen como
un peligro para la integracin econmica o poltica con los grandes capitales o
centros de cultura. El regreso a los orgenes niega el proceso integrador del mundo
pero, al mismo tiempo, reafirma los lazos que unen a las personas en el tiempo.
La Historia es en cierta forma un concepto terico que reconstruimos en una
clase, pelcula o charla. As, se vuelve un instrumento socializador y social.
Berntrand Russell se refiere a la Historia en este sentido: De todos los estudios
por los cuales el hombre alcanza la ciudadana en la comunidad intelectual,
ninguno es tan indispensable como el pasado (Russell, 1993).
Pero la Historia no slo es propiedad de los intelectuales o los libros. La
Historia es una posesin colectiva, donde cada uno de los actores toma parte para
entender y proyectar sus vidas. Si bien la enseanza est orientada a registrar
fechas, hroes y guerras, los alumnos ven en ella otras virtudes o defectos.
Este estudio es de corte cuasi-experimental y se realiz en la ciudad de Xalapa
y en la poblacin de Jilotepec, ambas en el estado de Veracruz, Mxico (Jilotepec
est situada a 15 minutos de la ciudad de Xalapa y tiene caractersticas urbanas)

en las Zonas escolares 012, 253 y 074. La zona 074 es estatal (dependiente de la
Secretara de Educacin y Cultura de Veracruz, SEC); y las zonas 012 y 253 son
diferidas (anteriormente Federales).
La pregunta a investigar es: Cul es el efecto de la narracin de episodios
histricos, biografas de personajes, leyendas, mitos y cuentos en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la asignatura de Historia en el 3 y 5 grados de
educacin primaria en las zonas 012, 253 y 074 de la ciudad de Xalapa y en la
poblacin de Jilotepec, Veracruz, Mxico, en los aos lectivos 2002-2003?
Para entender mejor los conceptos, nos referiremos constantemente a estos
autores: Luis Gonzlez y Enrique Krauze (Historiadores); Mattew Lipman, Jos
Alejandro Ramrez y Julia Salazar (pedagogos).
La enseanza de la Historia presenta rasgos fundamentales, valiosos y
estratgicos, por tratarse de una disciplina que estudia el quehacer de los seres
humanos y las motivaciones de las distintas generaciones para cimentar el
desarrollo de los pueblos, en un dilogo permanente entre pasado y presente, que
permita articular un andamiaje universal para preparar el futuro.
Por ello, los objetivos que se persiguen con este estudio son:

Identificar los efectos de la narracin en el proceso de enseanzaaprendizaje en la asignatura de Historia.

Proporcionar elementos didcticos para la enseanza de la Historia por

medio de la narracin y la participacin activa de los alumnos en el proceso
de enseanza aprendizaje.

Lograr una educacin global de la enseanza de la Historia fomentando en

el alumno los conceptos de tiempo histrico, espacio; y suceso y
consecuencia histrica.

Fomentar las habilidades comunicativas en los alumnos y maestros de

educacin primaria.

Fomentar la reflexin, el anlisis, y la creatividad de los alumnos de

educacin primaria.

Ofrecer una manera eficaz de ensear Historia.

Proponer un modelo alternativo de la enseaza de la Historia en la

educacin primaria.
El principio fundamental que debe regir la enseanza de la Historia es

"pensar globalmente pero actuar localmente" (Salmern, 2000). Esto supone

interacciones dinmicas entre los actores que intervienen en el proceso enseanzaaprendizaje, que permitan un mayor conocimiento de sus diversidades y elementos
culturales comunes, as como tambin los problemas compartidos, lo que dar una
verdadera identidad y unificacin.
Los diseadores de programas y ejecutores de las polticas educativas en
nuestro pas advirtieron la conveniencia de superar el patrn de enseanza de la
Historia (nuevo currculum), de tal manera que sta constituyera un vehculo eficaz
para afianzar el ideal democrtico y tambin responder de modo concreto a la
bsqueda de una sociedad ms justa.
La tolerancia es un componente de la enseanza de la Historia como un
ejercicio plural de la libertad. Diferencias tnicas, de religin, de edad, de
pensamiento, de gnero, de identidad, de procedencia social, de nacionalidad,

configuran seas particulares y colectivas que nos distinguen como seres nicos,
originales y, debido a nuestra naturaleza humana, libres.
En un alto porcentaje, la enseanza de la Historia en los centros educativos de
nuestro pas se circunscribe a episodios, personajes, fechas y no se tocan otros
aspectos que fueron fundamentales en la evolucin y construccin de la nacin,
pero la realidad demuestra que ni siquiera se alcanza a retener la informacin,
mucho menos la reflexin y la accin en los acontecimientos histricos.
Proponer un modelo alternativo de la enseaza de la Historia en la educacin
primaria.
Hiptesis:
La narracin, por parte de los docentes, de episodios histricos, biografas de
personajes, mitos, leyendas y cuentos, en el saln de clases:
a) Es una manera didctica, eficaz y eficiente, de ensear y aprender Historia
b) Incrementa significativamente el pensamiento crtico, creativo y reflexivo en
el alumno.
c) Promueve la construccin histrica, el concepto de tiempo y la ubicacin
espacio-temporal en los nios.
d) Promueve las habilidades de comunicacin en el aula, en los alumnos y
maestros de educacin primaria.
Padeciendo la informacin en vez de la formacin, desde hace dcadas, la
pedagoga moderna insiste sobre la necesidad de transformar los contenidos
curriculares en conocimientos significativos para los alumnos. Cuando un tema,
proceso o procedimiento adquiere sentido para quien protagoniza el proceso de
aprendizaje, la enseanza y el estudio pueden dejar de ser una experiencia
intrascendente para convertirse en un verdadero proceso duradero.

Entonces cules son los objetivos actuales de la enseanza de la Historia

en las escuelas de educacin primaria del pas? Cabe preguntarse, en definitiva,
cules son las respuestas que los profesores de educacin primaria debemos dar a
los alumnos cada vez que stos pregunten por la utilidad del conocimiento
histrico en la moderna sociedad democrtica.
Un reto que los maestros de primaria tenemos que enfrentar es ejercitar
con nuestros alumnos nuevas o renovadas didcticas de enseanza, que
contribuyan a la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades del
pensamiento y en especfico por la naturaleza del estudio: nociones de los
elementos que componen la Historia.
Necesitamos proponer actividades para que los nios aprendan los
contenidos y desarrollen habilidades para lidiar con conceptos como tiempo,
tiempo social, continuidad histrica, ruptura histrica, cronologa, orden y
desorden histrico, espacio y personajes histricos, que los cuestionarios y los
libros de texto no construyen en las mentes de nuestros alumnos.
En clases de maestra, mi tema de tesis fue recurrente: la enseanza de la
Historia. Al llegar a la Universidad, mi universo pedaggico se concentraba en el
estmulo-respuesta. Me imagin un proyecto que integrara la computadora con
mtodos audiovisuales. Sin embargo, al terminar mi estudio decid comenzar por
lo bsico, contar Historias, narrar Historias, para generar en mis alumnos
pensamientos de Orden Superior.
Estoy convencido de que la enseanza de la Historia es un campo frtil para
poner en prctica ideas, mtodos y didcticas nuevas. Todo lo que se haga tendr
un impacto significativo en el aprendizaje de las nuevas generaciones.

Los resultados del presente estudio no pretenden ser concluyentes acerca

de una nueva didctica de la Historia, al contrario, se pretende incluir esta valiosa
tcnica a las ya existentes, como las escenificaciones, las lneas del tiempo, las
Historias de vida, etc. Los docentes de primaria debemos proponer desde el saln
nuevas estrategias e innovar en la accin educativa.
Se requiere de una intermediacin entre los Historiadores y los que
ensean Historia (Salazar, 2000). Es aqu donde el maestro de primaria juega un
papel importante y crucial de la reconstruccin y reinterpretacin de la Historia. El
positivismo que todava rige la enseanza de la Historia y de las Ciencias Naturales
en el saln de clases, no permite la reconstruccin del conocimiento.
Es necesario, entonces, proponer nuevas alternativas de enseanza que
partan desde los maestros en servicio. Somos nosotros los que de manera
cotidiana nos enfrentamos a la dicotoma aprendizaje significativo vs. memoria y a
las exigencias de las autoridades escolares.
En lo general, podemos concluir que la Narracin de Historias (NH) es una
herramienta eficaz y eficiente de enseanza y tira al suelo las ideas tecnoflicas de
la enseanza de la Historia. Para promover el pensamiento reflexivo, crtico y
creativo no es necesaria una supercomputadora, costosos aparatos multimedia, ni
siquiera una conexin a la Internet. Este estudio comprueba que es ms valiosa la
mente humana que cualquier mquina para ensear.
La NH demostr ser una herramienta de enseanza valiosa en la formacin
de los alumnos, y los maestros de los grupos experimentales se sintieron
satisfechos de haber participado en el estudio. Esta tcnica se est analizando en
la Zona 012 para ponerse en marcha por el bajo rendimiento de todas las escuelas
frente a la materia de Historia.

Para el autor es muy gratificante terminar esta Maestra con la satisfaccin

de estar aplicando lo aprendido en ella y que esta experiencia pueda repercutir de
manera positiva en la educacin en la ciudad de Xalapa. No es una revelacin que
la Calidad en la Educacin en nuestro pas est por debajo de los estndares
internacionales. Lo relevante es proponer soluciones para remediarlo.
En el Segundo Encuentro Internacional de Educacin, realizado en la Ciudad
de Mxico en el primer mes del 2003, los resultados del ms reciente examen de
ingreso a secundaria demostraron que el desempeo de los egresados de primaria
fue ms pobre que en aos anteriores, con el agravante de que se profundiz la
distancia en la calidad de los resultados de los nios de primarias rurales y
oficiales.
El esfuerzo de maestros, alumnos y autoridades debe estar dirigido a
mejorar la Calidad de la Educacin en nuestro pas no slo en Espaol y
Matemticas. Las consecuencias del abandono de las Ciencias Sociales en la
escuela Primaria ya se estn evidenciando. Antes de que sea ms severo el dao,
los maestros tenemos la responsabilidad de detener esta erosin en el Sistema
Educativo Nacional.