Resumen: El aprendizaje por

descubrimiento de Bruner

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la

imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse
a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la
que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los
problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas
actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar
elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las
habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para
manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad
interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar simultneamente
varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder
tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe
planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo
intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos patrones,
en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y codificacin de la
informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental, pero
especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la evolucin mental,
hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situacin
determinada.

Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos
vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad
del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese
aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su propia visin de
mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el
maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe
ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de
enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos.
Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial
de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.
Teora de la instruccin de Bruner
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias,
culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su
habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y
habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje.
Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:
La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est
motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre
despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad,
imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su
inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.
La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los
conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y
poder relacionarla con las situaciones prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el
aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a
aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.
Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una
situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir
caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a
nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al
estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de
inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o
que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya
posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El
aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello,
el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin
adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple
repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos,
para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.
Comentario personal:
Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el
hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones
que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se
presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de enseanza

son elementales para el aprendizaje de los nios y las nias. Para ello, el educador debe, dentro
de su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera
que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en como
aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la
hora de realizar la planificacin de la instruccin.
Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe
realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la
enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo
nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas que,
luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en
situaciones similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en cmo se estn
dando los procesos de instruccin, de manera que pueda darse un giro a esas formas
tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas
estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de
conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de
lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia
vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin
consigo mismo y con el entorno.
Resumen elaborado por: Viviana Castillo Ramrez.
Bibliografa:
MNDEZ, Z. (2003). Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta
reimpresin.
Video recopilado por Eva Chacn
Tomado de http://www.youtube.com/watch?v=3kUWqlVwkWk

1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y

transformar conocimiento, puede transcender informacin concreta y obtener una
comprensin abstracta.
Modos de representacin
(1) Representacin autuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas, por
las acciones con la experiencia externa.
(2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por
diversos sentimientos, por imagen o esquema especial.
(3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente por el
idioma, smbolo abstracto.
En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones,
imgenes, idiomas y smbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y
continuidad y tambin afectado por cultura.
2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el
proceso de enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de
conocimiento.
3. Concepto y clasificacin: concepto es el elemento principal de componer
conocimiento, y la clasificacin es un de los mtodos para componer el

conocimiento.
4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de
aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los
estudiantes deben estudiar los ejemplos.
5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:
A. Obtener nueva informacin.
B. Transformar nueva informacin
C. Chequear la racionalidad de informacin.
El objetivo educativode de cognitiva del descubrimiento
La educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.
La educacin debe ayudar estudiante implusar a si mismo a aprender.
La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia apendizaje efectivo.
La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.
Resumen elaborado por: Wen Chun Chen
Tomado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://enews.trsc.chc.edu.tw/95Webs/95paper3.htm
Publicado por Estudiantes de Psicopedagoga en 19:42
Etiquetas: Bruner