I.IDENTIFICACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.

I.1 Ttulo del Proyecto:

I.2 Poblacin destinataria:

I.3 Profesor(a) Responsable:
I.4 Nivel:
1.5 Modalidad
1.6 Lugar y fecha

Ponencia: Estrategia Didctica. Central de Abastos. Matemticas V.

Pendiente. Distancia entre dos puntos.
Quinto ao de bachillerato de la ENP 1 Gabino Barreda.
Ma. Gloria Garca Olgun
Bachillerato
Presencial
Mxico- D.F. Noviembre 2014

II. Modalidad:
FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO
I.5
I.6 Lugar

Resumen
La enseanza de las matemticas en la ENP desarrolla los contenidos del programa
de estudios enfatizando la teora y el desarrollo de ejercicios, los cules carecen de
sentido para los alumnos en la medida que no se percibe la aplicacin real y
verdadera, por lo que es conveniente desarrollar e implementar experiencias que
permitan a los estudiantes usar y aplicar la matemtica de manera significativa 1,
atendiendo a sta problemtica se dise una actividad de aprendizaje del tema de
Lnea Recta vinculada a situaciones de la vida real: Una Prctica Central de
Abastos relacionada con la aplicacin del concepto de pendiente y Distancia entre
dos puntos. (Anexo I-II)
Palabras clave: Lnea, Recta, Pendiente, Distancia, Puntos.
Problemtica:
Los alumnos que cursan la Asignatura de Matemticas V en el Plantel 1 Gabino
Barreda de la ENP, se les dificulta el entender los conceptos y problemas que se
les presentan en clase, en general no le encuentran sentido al aprendizaje de los
contenidos del Programa de Estudios de Matemticas V; el enfoque que se plantea
es el Constructivista, sin embargo, debido a que este Programa de Estudios est
1

saturado de contenidos, la mayora de los maestros que imparten esta asignatura

aplican el mtodo tradicional2 de enseanza- aprendizaje: el Maestro explica los
contenidos, el alumno escucha, toma apuntes, participa en las actividades que se
le invita, realiza tareas, el maestro evala aplicando exmenes, en muchas de las
ocasiones estos son los que tiene mayor valor ocasionando que un gran nmero
de alumnos reprueben, pues en dichos exmenes a los alumnos se les dificulta
emplear frmulas, y realizar los procedimientos algebraicos en la solucin de
problemas y ejercicios que les resulten significativos, lo cual les lleva a una
calificacin reprobatoria.
El Objetivo de la ENP es elevar el nmero de egresados con una formacin de
calidad y pertinente a su desempeo posterior, a fin de incidir de manera positiva
en los ndices de reprobacin.
El aprovechamiento escolar muestra que la reprobacin en exmenes ordinarios es
de 23% y en extraordinarios de 73%, las reas en las que la reprobacin combinada
es mayor son: Matemticas 27%...3
El desnimo por no poder acreditar esta materia es grande en los alumnos que
reprobaron.
En estas circunstancias los alumnos no le encuentran inters a esta asignatura,
consideran que no les va a servir; por muchas razones el alumno se encuentra
desmotivado para aprender y entender matemticas.
Tomando en cuenta que generalmente se les dificulta en la percepcin y
razonamiento de los problemas y/o temas del programa de estudios, ocasionando
un bajo nivel de conocimiento en la materia.
Los aprendizajes acadmicos se realizan dentro de un contexto escolar, con sus
normas y prioridades y en l se determina cules son los conocimientos
matemticos que deben aprender los estudiantes y cmo deben hacerlo. 4

Se han propuesto diferentes modelos para explicar este proceso de resolucin de

problemas. Todos ellos coinciden, de una manera u otra, en que la resolucin de
problemas supone un elaborado proceso en el que hay que poner en marcha
sofisticadas estrategias para comprender el enunciado, esto es, para trasladar el
texto verbal a una representacin interna abstracta en la que se recogen las distintas
proposiciones, sus relaciones semnticas.5
La prctica, y un gran nmero de estudios e investigaciones cientficas, demuestran
que los recursos informticos, usados de forma correcta y bien planificada, son una
buena herramienta para ser explotados en el proceso de enseanza aprendizaje, y
que sus beneficios sobrepasan los principios de la escuela.
Los materiales didcticos pueden apoyar el aprendizaje del estudiante y el aumento
de su xito. Los materiales de aprendizaje son importantes porque pueden
aumentar significativamente el logro estudiantil, apoyando el aprendizaje de los
estudiantes.6
El 61% de los alumnos expresa que los profesores utilizan actividades que les
facilitan la comprensin.3
As pues, con ayuda de materiales didcticos podemos proporcionarle al alumno
maneras diferentes de las rutinarias de aprendizaje, para un mejor desempeo en
el conocimiento de la asignatura de Matemticas V, puesto que este proceso
permite al estudiante explorar el conocimiento de forma independiente, participando
y desarrollando sus conocimientos en la materia, aprobando eficazmente la misma.
_______________________________________________________________________

1Jos

Manuel Becerra Espinosa. (2014). Pgina de Internet del Colegio de Matemticas de la Escuela Nacional
Preparatoria de la UNAM. Revista mexicana de bachillerato a distancia, 6, 28-29.
2Morales

Hernndez Manuel. (2007). Evaluacin Diagnostica de Planes y Programas de Estudio. Noviembre

15,
2014,
de
Instituto
Politcnico
Nacional
Sitio
web:
http://tesis.bnct.ipn.mx/dspace/bitstream/123456789/4215/1/EVALUACDIAGNOST.pdf
3Jimeno

Prez Manuela. (2002). AL OTRO LADO DE LAS FRONTERAS DE LAS MATEMTICAS

ESCOLARES. Noviembre 13, 2014, de Departamento De Didctica Y Organizacin Escolar Facultad De
Ciencias
De
La
Educacin
Universidad
De
Mlaga
Sitio
web:
http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16275718.pdf

4Orrantia

J, Morn MC, Gracia AD, Gonzlez L. Tenemos un problema...! Propuesta de un programa para
ensear a resolver problemas de matemticas. Comunicacin, Lenguaje y Educacin 1995, 15-28.
5Right

Jocelyn. (2014). La importancia de los materiales de aprendizaje en la enseanza. Noviembre 13, 2014,
de eHow en Espaol Sitio web: http://www.ehowenespanol.com/importancia-materiales-aprendizajeensenanza-sobre_146366/

DESARROLLO DEL PROYECTO (Descripcin del Material)

Este proyecto consta de una Estrategia Didctica: Central de Abastos, para los alumnos
que cursan Quinto la Asignatura de Matemticas V ao de bachillerato de la ENP. Unidad
de Lnea recta. Temas: Pendiente de una recta y Distancia entre dos puntos; Contiene

actividades de aprendizaje que se llevarn a cabo en trabajo colaborativo por

equipos de 3 o 4 integrantes cada uno.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Central de Abastos
Actividad Introductoria 1: Actividad Comercial en la Central de
Abastos
1) Presentar la parte introductoria del video sobre las actividades comerciales
que se realizan en la Central de Abastos. ("Central de Abasto" Programa
2"Despertar es Mxico).

Se realizan los comentarios por los distintos equipos de la actividad

comercial en la Central de Abastos.

Actividad de Desarrollo 2: Valor de las cebollas por kilogramo

2) Leer el problema: del gasto por tres restaurantes distintos, especialistas en
vender tacos:

Los alumnos integrantes del equipo comentan el enunciado del

problema y explican y escriben de qu se trata:

A partir de los datos de la Tabla 1, construyen la Grfica 1: Consumo

de Cebolla en la Central Cebollera y valor total a pagar en el mes de
Agosto de 2014 en los restaurantes Coma taqun, El Quijote y el
El buen comer en Geogebra o de manera manual en papel
milimtrico:
Anlisis de la informacin:
Se les pide a los alumnos observar los puntos localizados en el Plano
Cartesiano y que escriban cul es la interpretacin grfica de los

datos de cada cliente de los restaurantes: Coma taqun, El quijote

y el El buen comer:

Hallar el precio del kg de la cebolla y justificar la respuesta con el

procedimiento algebraico:

Procedimiento algebraico:
Respuesta justificada del precio por kg. de cebolla:

Escribir la interpretacin de la pendiente:

Reforzamiento

Calcular las pendientes con los datos del problema:

m BA , m(AC) y m CB

Escribir la conclusin del significado de la pendiente:

Actividad de Desarrollo 3: Restaurante Las delicias Valor de las cebollas.

Modelo Algebraico (Ecuacin de la recta conocido un punto y la pendiente)
3) Leer el problema: Restaurante Las delicias Valor de las cebollas.

Los alumnos integrantes del equipo comentan el enunciado del

problema Restaurante Las delicias Valor de las cebollas y
explican y escriben de qu se trata el problema:

Observar la Grafica 1: Consumo de Cebolla en la Central Cebollera y valor

total a pagar en el mes de Agosto de 2014 en los restaurantes Coma taqun,
El quijotey el El buen comer.
Estimacin visual del precio de 50 kgrs. de cebollas:

Dar un valor aproximado del pago que va a realizar el encargado del

restaurante Las Delicias:

Estimacin grfica del precio que el encargado del restaurante las Delicias
va a pagar por el consumo de 50 Kgr. de cebollas:

Utilizar el Software Geogebra y encontrar en la grfica el precio que el

encargado va a pagar por el consumo de 50 Kgr. de cebollas.
Calculo algebraico del precio que el encargado va a pagar por el consumo
de 50 Kgr. de cebollas:

Problema: Se pide encontrar de nuevo el pago por el consumo de 50 kgr. de

cebollas, ahora con el mtodo algebraico.
Se sugiere proceder a escribir los datos del problema:

Esto es B (80, 636), C (120, 954) y D (50, y) sabemos que la pendiente " m " es la
razn de cambio en y con respecto al cambio en x .
Plantear la siguiente situacin:

Si calculamos la pendiente m BC y consideramos la Informacin del restaurante

las Delicias: D (50, y) podemos encontrar el valor de y= ? ; es decir el costo de los
50 kgr. de las cebollas.
Se sugiere desarrollar los siguientes pasos:
Primero pedir calcular m BC
Segundo con el valor de la pendiente m BC y los puntos B (80,636) y D(50, y)
, encontrar el valor de

y,

o lo que es lo mismo el precio que tiene que pagar el

dueo del restaurante las Delicias por la compra de 50 kgr. de cebollas:

Tercero sustituir la informacin conocida en la frmula de la pendiente
y 636 y 636
7.95 2
50 80 = 50 80 ,
Cuarto paso despejar la variable Y para encontrar el pago por el consumo de
50 kgr. de cebollas con el mtodo algebraico.
Actividad de Desarrollo 4: Modelo Matemtico utilizado por la Central
cebollera.
4) Leer el problema: Modelo Matemtico utilizado por la Central cebollera.

Los alumnos integrantes del equipo comentan el enunciado del

problema y explican y escriben de qu se trata:
Observar la siguiente Tabla para deducir el Modelo Matemtico usado:
Restaurantes Cebollas Modelo Matemtico
Kgr.
y
x
y m(50)
y 7.95(50) 397.50
80
636=m (80) m 7.95
A
100
795=m (100) m 7.95
120
954= m (120) m 7.95

(cebollas,
precio)
D(50,

B(80, 636)
A(100, 795)
C(120, 954)

Observar en la anterior tabla:

La presentacin de la informacin
Anotar los datos faltantes en la tabla.
Observar el orden de los datos
Escribir el Modelo matemtico usado:
Reflexionar cual es el nmero de clientes para hallar la solucin del
problema

Conclusiones

Se les pide realizar una sntesis del trabajo realizado de las actividades
desarrolladas.

Lo ideal es que el material didctico se ajuste al contenido que se est utilizando.

An en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no
puede ser significativa si sus conceptos no se vinculan con los conceptos previos
de los alumnos.
Para que exista un avance significativo en el desarrollo de la calidad de educacin,
se debe mejorar la accin educativa, la cual se considera no slo desde la
perspectiva del docente (gua y orientador del proceso de enseanza); sino tambin
desde la perspectiva del estudiante (lo que aprende, cmo lo aprende y para qu lo
aprende).
Mientras que la enseanza es conducida por quien ensea, el aprendizaje incluye
toda una gama de relaciones e interaccin entre las personas y dentro del grupo.
Pues esta actividad les permitir resolver independientemente y en conjunto del
grupo, pues se organizan equipos y posteriormente se analiza entre todo el saln
llegando a una solucin y un mejor aprendizaje.
Este apoyo didctico es conveniente en cualquier momento que se trate del tema
Pendiente, Lnea Recta y Distancia entre Dos Puntos; y para todo estudiante que
cursa Matemticas V, pues consta de una buena organizacin para su preparacin

y la participacin de todos los alumnos, haciendo sta actividad ms dinmica y

prctica.
La enseanza implica necesariamente la propuesta de una secuencia metdica de
acciones, sea con mayor orientacin hacia la instruccin o hacia la gua, en la que
quienes aprenden puedan elaborar su aprendizaje, a travs de la reflexin interna
o en la actividad participativa.
Resultados
Gracias a la participacin de todos los alumnos, pues juntos van aprendiendo el
tema abordado, se puede obtener una mejor organizacin en el grupo, atendiendo
a las instrucciones del profesor.
Aunque el proceso de enseanza este bien organizado, los resultados de
aprendizaje pueden variar de modo significativo entre un alumno y otro, entre un
grupo y otro.
Conclusiones
Con este material didctico que se propuso nos sirvi para ejemplificar uno de los
temas abordados en el plan de estudios de Matemticas V, con aplicacin en los
negocios, en la vida real, y apoyarnos en la realizacin de problemas y grficas, y
anlisis de stos para llegar a una solucin final y una respectiva conclusin.
Contando con sta estrategia presentada basada en el apoyo de material didctico
se puede implementar en ms temas de la asignatura, en otros campos y materias;
adaptando el tema a tratar en alguna actividad para el estudiante o para trabajo en
equipo.
El desarrollo de proyectos, as como el desarrollo de solucin de problemas, pueden
establecer que los conceptos son entendidos a travs de las consecuencias
observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.

Con esto se cuenta los buenos resultados del apoyo en clase con materiales
didcticos, ejecutando la estrategia de aprendizaje ya explicada anteriormente.
En el siguiente enlace blogmatematicasbachillerato.blogspot.com se puede
consultar la Ponencia: Estrategia Didctica. Central de Abastos. Matemticas V.
Pendiente. Distancia entre dos puntos.

Referencias
1Dvila Banda Luis Alberto. (2014). Proyecto de Aprendizaje "Calculando Alturas".
Noviembre 20, 2014, de Sector Matemtica Sitio web:
http://www.sectormatematica.cl/proyectos/PROYECTO%20DE%20APRENDIZAJE.doc
Flrez,

O.

Rafael.

(1994)

Hacia

una

Pedagoga

del

Conocimiento.

Bogot: McGraw Hill, pp. 237-240.

Guanipa Luis. (Enero 2008). Herramientas Didcticas para el Aprendizaje de Contabilidad

de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Carabobo. Revista Ciencias de la Educacin, 31, 18.

Jimeno Prez Manuela. (2002). AL OTRO LADO DE LAS FRONTERAS DE LAS

MATEMTICAS ESCOLARES. Noviembre 13, 2014, de Departamento De Didctica Y
Organizacin Escolar Facultad De Ciencias De La Educacin Universidad De Mlaga Sitio
web: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16275718.pdf
Jos Manuel Becerra Espinosa. (2014). Pgina de Internet del Colegio de Matemticas de
la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM. Revista mexicana de bachillerato a distancia,
6, 28-29.
Orrantia J, Morn MC, Gracia AD, Gonzlez L. Tenemos un problema...! Propuesta de un
programa para ensear a resolver problemas de matemticas. Comunicacin, Lenguaje y
Educacin 1995, 15-28.

Right Jocelyn. (2014). La importancia de los materiales de aprendizaje en la enseanza.

Noviembre

13,

2014,

de

eHow

en

Espaol

Sitio

web:
10

http://www.ehowenespanol.com/importancia-materiales-aprendizaje-ensenanzasobre_146366/

ANEXO

11

ANEXO I:

Estrategia Didctica.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CENTRAL DE ABASTOS (SIN RESOLVER)
(Matemticas en los negocios)

Tiempo estimado: 50 minutos.

Actividad de apertura
Recursos: Saln de clases, computadora, can, internet y Software Geogebra.
Actividad 1: Actividad Comercial en la Central de Abastos
Presentacin de la parte introductoria del video sobre las actividades comerciales que se
realizan en la Central de Abastos. ("Central de Abasto" Programa 2"Despertares Mxico).
Se realizan los comentarios por los distintos equipos de la actividad comercial en la Central
de Abastos.

Actividades de desarrollo
Actividad 2: Central de Abastos
Descripcin de la actividad:

A continuacin analizaremos el problema: del gasto por tres restaurantes distintos,

especialistas en vender tacos.
2) Uno de los productos bsicos en la preparacin de los tacos son las cebollas, el
consumo promedio mensual por cada restaurante se muestra en la Tabla 1; donde se
presenta los kilogramos comprados por cada uno de ellos en la Central cebollera
ubicada en la Central de Abastos de la Ciudad de Mxico durante el mes de Agosto
de 2014 y el valor total a pagar, consultar la Tabla 1:
Tabla 1. Central Cebollera: Consumo de Cebolla y valor total a pagar en el mes de
Agosto de 2014 ubicada en la Central de Abastos de la Ciudad de Mxico por los
Restaurantes Coma taqun, El quijotey el El buen comer.
Restaurantes

Consumo de
Valor total a pagar
Cebollas
Kg.
Coma Taqun: A
100
795
El Quijote: B
80
636
El buen comer: C
120
954
Fuente: Tabla elaborada por la Profesora Mara Gloria Garca Olgun con datos de la Central
de Abastos del mes de agosto de 2014 ubicada en la Ciudad de Mxico.
a) Los alumnos integrantes del equipo comentan el enunciado del problema y
explican y escriben de qu se trata:
Respuesta:________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________
b) A partir de los datos de la Tabla 1, organizarse por equipo de tres integrantes y
construir la Grfica 1: Consumo de Cebolla en la Central Cebollera y valor total
a pagar en el mes de Agosto de 2014 en los restaurantes Coma taqun, El
Quijote y el El buen comer.
12

Respuesta:

c) Observa los puntos localizados en el Plano Cartesiano y escribe cul es la

interpretacin grfica de los datos de cada cliente de los restaurantes: Coma
taqun, El quijote y el El buen comer.
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________

d) Cul es el valor del kilogramo de cebolla? (justifica tu respuesta con el

procedimiento algebraico)
Procedimiento algebraico:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________
Respuesta:
________________________________________________________________

e) Qu representa la pendiente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________

13

f) Para los datos de ste problema calcula las pendientes m BA , m(AC) y

m CB e interpreta el resultado:
Solucin:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
1. Se sabe que el Sr. Nicols Arredondo es dueo del restaurante Las Delicias, y que
le da crdito la Central cebollera donde se surten los clientes de los restaurantes A, B
y C. Le lleg el surtido de cebollas del mes de agosto pero no le lleg la cuenta
Actividad 3: Restaurante Las delicias Valor de las cebollas.

Tabla 2. Restaurante Las delicias Valor de las cebollas.

Restaurantes
Consumo de Cebollas Valor total a pagar
Kg.
Las Delicias: D
50
?
Como no sabe cunto pagar anota el consumo de cebollas del restaurante el Quijote y el
precio pagado; as tambin el consumo de cebollas y precio pagado del restaurante el Buen
Comer, del mes de agosto.
g) Observa la Grfica 1 y da un valor aproximado del pago que va a realizar el Sr.
Arredondo.
Respuesta:
h) Utiliza Geogebra y encuentra en la Grfica 1 el precio que el Sr. Arredondo va a
pagar por el consumo de 50 Kgr. de cebollas.

i) Respuesta:

14

j) Utiliza el mtodo algebraico y encuentra el precio que el Sr. Arredondo va a pagar

por el consumo de 50 Kgr de cebollas.
Tabla 2.3: Central Cebollera: Consumo de Cebolla y valor total a pagar en el mes
de Agosto de 2014 ubicada en la Central de Abastos de la Ciudad de Mxico por
los Restaurantes Coma taqun, El quijote, el El buen comer y las Delicias .
Restaurantes

Consumo de Cebollas Valor total a pagar

Kg.
$
Variable x
Variable y

El Quijote: B
El Buen comer: C
Las Delicias: D

80
120
50

636
954
?

Solucin:
Procedimiento algebraico:

Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. La empresa Central Cebollera, para emitir la factura de sus clientes, debe usar un
modelo matemtico, en el cual los datos de un cliente se representan por:
x : las cebollas consumidas en kilogramos.
y : el valor tota mensual promedio a pagar en pesos.
k) Encuentra el Modelo matemtico utilizado por la Central Cebollera.
Observa la siguiente Tabla

15

l) Cul es el nmero mnimo de clientes necesarios para encontrar la ecuacin del

problema?
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________
3. Actividad de Cierre
m) Realizar una sntesis del trabajo realizado.
Comentan las preguntas y se orienta la discusin hacia la validacin de la tcnica utilizada
para encontrar el modelo matemtico con que la empresa Central cebollera hace sus cobros
mensuales a sus clientes.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------n) Registrar por equipo su procedimiento en una hoja tamao Bond para hallar el
Modelo Matemtico con que la empresa Central cebollera hace sus cobros
mensuales a sus clientes y hacer la presentacin por tres equipos escogidos al azar
frente al grupo.
o) El grupo y profesor desarrollan una alternativa de solucin en el pizarrn.

Consultar el video: Captulo 5: Lugares Geomtricos en Geogebra

16

Bibliografa, Web Grafa

Actividad previa 1: "Central de Abasto" Programa 2"Despertar es Mxico.
https://www.youtube.com/watch?v=SSLn9roCuW4
Actividades de desarrollo
2.
http://www.geometriadinamica.cl/2005/10/que-es-un-procesador-geometrico/
Captulo 1: Introduccin a Geogebra:
https://www.youtube.com/watch?v=uSAgv3i0JNo&list=UUCpYqoMvOkfLlHZDrIwcBM
w&index=29
Captulo 3: Medidas y clculos en Geogebra
https://www.youtube.com/watch?v=VPvjE9M_UXM&list=UUCpYqoMvOkfLlHZDrIwcB
Mw

17

ANEXO II:

Estrategia Didctica.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2): CENTRAL DE ABASTOS (RESUELTA)
(Matemticas en los negocios)
Tiempo estimado para llevar a cabo sta estrategia de enseanza: 50 minutos.
Equipo:______________ Fecha: _____________Calificacin:___________
Integrantes:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Actividades de aprendizaje 2: Central de Abastos

Pendiente de una recta.
Ecuacin de una lnea recta conocidos dos puntos.
Tiempo estimado: 50 minutos.
Trabajo colaborativo: Los alumnos se organizan en equipos de tres integrantes para
realizar la actividad.
El objetivo es que los alumnos desarrollen un modelo matemtico de la lnea recta cuando
se conocen dos puntos utilizando informacin de situaciones de la vida real.
Objetivo: Que los alumnos relacionen sus conocimientos previos de cantidad y precio de
los diversos artculos de consumo diario y hagan la representacin e interpretacin grfica
de la informacin, identificndolas variables que en ella intervienen y relacionando su
significado entre ellas.
Actividad de apertura
Recursos: Saln de clases, computadora, can.
Actividad 1: Actividad Comercial en la Central de Abastos
Presentacin de la parte introductoria del video sobre las actividades comerciales que se realizan
en la Central de Abastos. ("Central de Abasto" Programa 2"Despertar es Mxico).
Se realizan los comentarios por los distintos equipos de la actividad comercial en la Central de
Abastos.
Tiempo estimado: 10 min.

Actividades de desarrollo
Actividad 2: Central de Abastos
Descripcin de la actividad:

A continuacin analizaremos el problema: del gasto por tres restaurantes distintos,

especialistas en vender tacos.
4. Uno de los productos bsicos en la preparacin de los tacos son las cebollas:

18

el consumo promedio mensual por cada restaurante se muestra en la Tabla 1-A; donde se
presenta los kilogramos comprados por cada uno de ellos en la Central cebollera ubicada
en la Central de Abastos de la Ciudad de Mxico durante el mes de Agosto de 2014 y el
valor total a pagar, consultar la Tabla 1-2.

Tabla 1-2:
Central Cebollera: Consumo de Cebolla y valor total a pagar en el mes de Agosto
de 2014 ubicada en la Central de Abastos de la Ciudad de Mxico por los
Restaurantes Coma taqun, El quijotey el El buen comer.
Restaurantes

Consumo de Cebollas
Valor total a pagar
Kg.
Coma Taqun: A
100
795
El Quijote: B
80
636
El buen comer: C
120
954
Fuente: Datos de la Central de Abastos de la Ciudad de Mxico. Agosto de
2014
p) Los alumnos integrantes del equipo comentan el enunciado del problema y
explican y escriben de qu se trata el problema:
Respuesta:
El problema que nos plantea explica que tres restaurantes consumen cebollas que adquieren
en la Central de Abastos, presentando el consumo de cebollas en kg. y el costo mensual
que pagan en una tabla.
q) A partir de los datos de la Tabla 1-A por equipo construir la grfica
correspondiente en Geogebra:
Respuesta:

19

Grafica 1: Consumo de Cebolla en la Central Cebollera y valor total a pagar en el

mes de Agosto de 2014 en los restaurantes Coma taqun, El quijotey el El
buen comer.

r) Cul es la interpretacin grfica de los datos de cada cliente de los restaurantes:

Respuesta:
Las cebollas se representan en el eje X
El precio de las cebollas se representa en el eje Y.
A ms cantidad de cebollas mayor es el precio.
El restaurante que consume ms cebollas es el Buen comer
Y el que menos cebollas consume es el Quijote.

s) Cul es el valor del kilogramo de cebolla? (justifica tu respuesta con el

procedimiento algebraico)
Respuesta:
Podemos dividir el precio promedio de las cebollas compradas por A, B y C en el
mes de agosto entre la cantidad de kilogramos comprados en ese mes,
respectivamente en cada restaurante para saber cunto vale un kilogramo:

20

636
7.95
80
795
PA (100, 795)
7.95
100
954
Pc 120,954
7.95
120
PB (80, 636)

Respuesta: El precio de un kilogramo de cebollas es de $7.95

t) Qu representa la pendiente?
Es el grado (o medida) de inclinacin de una recta; es la razn de cambio en y con
respecto al cambio en x .
Sabemos que para una recta L no paralela al eje Y ; y dos puntos cualesquiera diferentes
de ella P1 x1 , y1 y P2 x2 , y2 , la pendiente m de la recta L se define por:

y2 y1
x2 x1
Si L es paralela al eje Y, su pendiente no est definida.
Esto es,
cambio vertical elevacin
y y
m
2 1
cambio horizontal (desplazamiento) x2 x1
m

u) Para los datos de ste problema calcula las pendientes m AB , m(CA) y

m CB e interpreta el resultado:
Solucin:
a) Clculo de la pendiente m AB
Conocemos el consumo de cebollas y el valor total a pagar por los restaurantes A y B:
A 100,795 y B 80,636
La frmula de la pendiente es: m

y2 y1
.
x2 x1

Consideremos el punto A 100,795 : x1 100 y y1 795

Y el punto B 80,636 : x2 80 y y2 636
Al sustituir los datos en la frmula tenemos:
636 795 159
m AB

7.95
80 100
20
La pendiente es m AB 7.95 .
b) Calculo de la pendiente m(CA)
21

Ahora con los puntos A (100, 795) y C (120, 954) calculamos la pendiente m(CA) ;
Para el punto inicial C (120, 954): x1 120 y y1 954 ;
Para el punto final A (100,795): x2 100 y y2 795
Sustituyendo los datos en la frmula tenemos:
y y 795 954 159
m CA 2 1

7.95
x2 x1 100 120 20

m CA 7.95
Escribe tu conclusin:
La pendiente entre los puntos A y B y C y A dan el mismo resultado que viene siendo
$7.95; es decir el precio promedio en el mes de agosto del 2014 por kilogramo de cebollas.
Actividad 3: Clculo del precio por kg de cebolla.

5. Se sabe que el Sr. Nicols Arredondo es dueo del restaurante Las Delicias, y que
le da crdito la Central cebollera donde se surten los clientes de los restaurantes A,
B y C. Le lleg el surtido de cebollas del mes de agosto pero no le lleg la cuenta
Restaurantes

Las Delicias: D

Consumo de
Cebollas
Kg.
50

Valor total a pagar

Como no sabe cunto pagar anota el consumo de cebollas del restaurante el Quijote y el
precio pagado; as tambin el consumo de cebollas y precio pagado del restaurante el Buen
Comer; del mes de agosto.
v) Observa la grfica y da un valor aproximado del pago que va a realizar el
Sr. Arredondo.
Respuesta: Por 50 kgr. de cebollas va a pagar alrededor de $400.00
w) Utiliza Geogebra y encuentra en la grfica el precio que el Sr. Arredondo va a
pagar por el consumo de 50 Kgr. de cebollas.

22

Respuesta:
Trazamos una perpendicular en el punto K (50,0) y pedimos el punto de interseccin de
sta recta y la que pasa los puntos A, B y C.
El punto de interseccin de la recta que pasa por los puntos A; B Y C nos da el punto:
D (50, 397.5); lo que significa que por 50kgr de cebollas el precio total a pagar en el mes
de agosto por el Sr. Nicols dueo del restaurante Las Delicias es de $ 397.50
x) Utiliza el mtodo algebraico y encuentra el precio que el Sr. Arredondo va
a pagar por el consumo de 50 Kgr. de cebollas.
Solucin:
Los datos que conocemos son los siguientes:
Restaurantes

El Quijote: B
El Buen comer: C
Las Delicias: D

Consumo de
Cebollas
Kg.
Variable x

Valor total a pagar

$
Variable y

80
120
50

636
954
?

Esto es B (80, 636), C (120, 954) y D (50, 0) sabemos que la pendiente " m " es la
razn de cambio en y con respecto al cambio en x .
23

Si calculamos la pendiente m BC y consideramos la Informacin del restaurante

las Delicias: D (50, y) podemos encontrar el valor de y= ? ; es decir el costo de los
50 kgr. de las cebollas
Primero consideramos los puntos
B (80, 636) y C (120, 954) y D(50, y)
Y la frmula de la pendiente

y2 y1
x2 x1

Calculemos la pendiente del punto

B al punto C; m BC .
Tenemos la siguiente informacin:
x 80, y1 636 y
Para el punto B (80, 636): 1
x 120 , y2 954
Para el punto C (120, 954): 2
Sustituimos los datos en la frmula de la pendiente:
y y 954 636 318
m BC 2 1

7.95
x2 x1 120 80
40
La pendiente de m BC 7.95
Segundo consideremos la pendiente
m BC 7.95 encontrada, y los puntos B (80,636)
y D(50, y) , encontremos el valor de y o lo que es
lo mismo el precio que tiene que pagar el dueo
del restaurante las Delicias por la compra de 50
kgr. de cebollas:

La frmula de la pendiente es:

y y
m 2 1
x2 x1
Los datos son
B (80,636): x1 80, y1 636
D(50, y) : x2 50, y2 y

Sustituimos la informacin en la
frmula de la pendiente:
y2 636 y 636
=
,
50 80 50 80
ya que y2 y
y 636
7.95
50 80

7.95

Despejamos y

50 80 7.95 y 636
7.95 50 7.95 80 y 636
397.50 636 y 636
397.50 636 636 y
y 397.50

Respuesta: el precio que tiene que pagar el dueo del restaurante las Delicias por
la compra de 50 kgr. de cebollas es de $397.50
6. La empresa Central Cebollera, para emitir la factura de sus clientes, debe usar un
modelo matemtico, en el cual los datos de un cliente se representan por:
x : las cebollas consumidas en kilogramos
y : el valor total mensual a pagar en pesos
Encuentra el Modelo Matemtico utilizado por la Central Cebollera, utiliza la informacin
de la siguiente tabla:
Ordenando los datos de menor a mayor para observar el comportamiento, se tiene
24

Restaurantes

D
B
A
C

Cebollas Modelo Matemtico

Kgr.
y
x
50
y m(50)
y 7.95(50) 397.50
80
636=m (80) m 7.95
100
795=m (100) m 7.95
120
954= m (120) m 7.95

(cebollas, precio)

D(50, 397.50 )
B(80, 636)
A(100, 795)
C(120, 954)

y mx

El precio de las cebollas compradas

es igual al precio de un kilogramo
de cebollas por la cantidad de
kilogramos de cebollas comprado

i. Cul es el nmero mnimo de clientes necesarios para encontrar la

ecuacin del problema?
Respuesta: Dos, ya que dos puntos determinan una lnea recta.
Actividad de Cierre
y) Realizar una sntesis del trabajo realizado:
El procedimiento para hallar el modelo matemtico que la central cebollera utiliza para
realizar sus cobros mensuales a sus clientes es el siguiente:
Respuesta:
Despus de encontrar el precio de 50 kg de cebolla mediante el clculo de la pendiente que
nos da 7.95, lo utilizamos en la frmula pendiente y despejando obtenemos el precio. Para
el Modelo de la Central Cebollera nos damos cuenta que y=mx considerando a y=precio y a
x=kg de cebolla.
Se comentan las preguntas y se orienta la discusin hacia la validacin de la tcnica
utilizada para encontrar el modelo matemtico con que la empresa Central cebollera hace
sus cobros mensuales a sus clientes.
Respuesta:

25

Web grafa
1) Actividad en la Central de Abastos:
Video Despertar es Mxico.
http://www.youtube.com/watch?v=1I-a_THR73I
"Central de Abasto" Programa 2: Parte 3/3. EfektoTV presenta: "Despertares
Mxico"
http://www.youtube.com/watch?v=A1oCLxPzeXo
Actividades de desarrollo
2) Captulo 1: Introduccin a Geogebra:
https://www.youtube.com/watch?v=uSAgv3i0JNo&list=UUCpYqoMvOkfLlHZDrIwcBM
w&index=29
3) Qu es un procesador geomtrico? Captulo 1: Introduccin a Geogebra
- YouTube
www.youtube.com/watch?v=uSAgv3i0JNo

22/11/2012 - Subido por Rafael Miranda Molina

4) This video is unavailable. You need Adobe Flash Player to watchthis video.
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http://www.geometriadinamica.cl/2005/10/que-es-un-procesador-geometrico/
5) Captulo 3: Medidas y clculos en Geogebra
https://www.youtube.com/watch?v=VPvjE9M_UXM&list=UUCpYqoMvOkfLlHZDrIwcB
Mw

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