COMUNICACIN I

MANUAL DEL ESTUDIANTE

2010

@Este material es una obra colectiva de los siguientes

docentes:

Ana Herencia

Ramiro Enciso

Mara Fernndez

Richard Leonardo

Mara del Carmen Llontop

Emma Aguilar

Gladys Crdova

Mnica Reyes

Doris Medina

Ivonne Villaflor

Elisa Torres

Presentacin
Segn las estadsticas, una persona emplea un promedio del 70% de sus horas
comunicndose verbalmente, ya sea escuchando, hablando, leyendo,
escribiendo; se sabe que adems de la comunicacin verbal existen otros
medios por los cuales podemos expresar nuestros pensamientos, uno de ellos
lo constituyen los gestos; pero la forma ms preciada es la comunicacin
escrita que acompaada con la revolucin tecnolgica actual ha creado un
espacio muy rico y potencial para diversas actividades. Al avance tecnolgico
se suma la nueva visin de empresa: ahora el producto se orienta hacia el
smbolo, y por lo tanto, se presta ms atencin al proceso comunicativo. Por
todo lo expuesto nos podemos dar cuenta de la forma en que la comunicacin
asume un rol prctico e importante.
El hombre por naturaleza, es un ser gregario que busca solucionar siempre los
problemas que se le presentan, ya sea de forma individual o colectiva. Una de
las mejores herramientas que tiene a su disposicin para tal fin es el lenguaje,
facultad que se evidencia en el acto de comunicacin.
Este manual te brindar las herramientas necesarias para que puedas
desempearte en forma eficiente dentro de una sociedad que est en el auge
de las comunicaciones como una herramienta persuasiva que promueve el
avance cultural y social. Por otro lado, un estudiante universitario siempre est
vinculado en su quehacer acadmico a diversos escritos que requiere leer,
analizar, interpretar, resumir o, incluso, redactar. Este manual pretende
ingresarte en el mundo del texto desde una perspectiva comunicativa y
funcional.
La elaboracin del Manual de Comunicacin 1 ha sido posible gracias al
estmulo de la Universidad, de nuestra Coordinacin General y del asiduo
trabajo de los profesores de la asignatura de Comunicacin de Estudios
Generales Santa Anita:

Ana Herencia

Ramiro Enciso

Mara Fernndez

Richard Leonardo

Mara del Carmen Llontop

Emma Aguilar

Gladys Crdova

Mnica Reyes

Doris Medina

Ivonne Villaflor

Elisa Torres

Agradecemos tambin al personal administrativo por su apoyo desmedido.

UNIDAD I
LENGUAJE Y COMUNICACIN

CAPACIDAD:
Reconoce las funciones del lenguaje y su manifestacin en el nivel formal de la
lengua.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Identifica las funciones del lenguaje en situaciones comunicativas.

Reconoce las caractersticas y utilidad de la lengua formal corrigiendo
anomalas de la informalidad.
Aplica reglas ortogrficas de acentuacin (reglas generales) en los textos que
produce.
Aplica reglas de ortografa literal (b, v) en los textos que produce.
Aplica reglas de puntuacin (punto, coma) en los textos que produce.
Identifica las caractersticas de un texto formal y las condiciones para su
produccin.
Redacta un texto en modo formal y referencial.
Redacta un texto evidenciando una estructura claramente definida.
Reconoce la estructura de la monografa y se prepara para el proceso de
investigacin del tema elegido.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Es responsable en el cumplimiento de sus deberes acadmicos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Lenguaje y comunicacin

Ortografa bsica

Caractersticas formales de la comunicacin acadmica

PRIMERA SEMANA
SESINES 01 y 02
TEMA N 01
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Segn el lingista Eugenio Coseriu nuestra experiencia de la realidad se

elabora mediante las actividades racionales del conocer y distinguir y stas se
manifiestan en los signos lingsticos. Por ello, el lenguaje se concibe como
logos, como la forma fundamental de la actividad cognoscitiva esencial de la
condicin humana. En cambio para la visin generativa representada por el
lingista norteamericano Noam Chomsky, privilegia el aspecto cognoscitivo del
lenguaje: el lenguaje constituye en s mismo forma de conocimiento, para
hablar una lengua hay que saberla; y a la vez, es el instrumento para conocer
cosas externas y a travs de l, adquirimos otros sistemas de conocimientos.
El lenguaje es la capacidad o facultad a
travs de la cual aprehendemos la
realidad,
aprendemos
una
lengua,
comunicamos nuestros pensamientos e
interpretamos
los
de
nuestros
interlocutores.

Existen diversas formas de comunicarnos

El ser humano se comunica de diversas maneras, establece una
comunicacin lingstica y no lingstica; en ambas se transmite informacin.
El lenguaje oral constituye la forma natural del lenguaje y el origen de la
comunicacin, solo los seres humanos poseemos lenguaje oral articulado, es
parte de su naturaleza, en otras palabras lo caracteriza.
El lenguaje articulado es organizado y complejo; efectivo y econmico.
Est constituido por un sistema de signos combinados entre s por
determinadas reglas. Los signos del lenguaje verbal se pueden descomponer
en unidades mnimas que son cada uno de los sonidos que conforman estos
signos: amanecer= /a, m, a, n, e, c, e, r /. Cada una de estas unidades
pequeas no significa nada sino que relacionadas entre si de acuerdo a ciertas
reglas adquieren significatividad. Existen unidades menores y mayores dentro
del lenguaje humano, por eso decimos que es doblemente articulado:
La primera articulacin del lenguaje corresponde a las palabras,
frases y oraciones.
La segunda articulacin del lenguaje corresponde a unidades
sonoras mnimas sin significado o fonemas.
Por lo expuesto, se establece, entonces, que el lenguaje articulado es
complejo. Pero tambin es necesario sealar que es efectivo y econmico, con

el lenguaje articulado se puede dar a conocer todo, incluso aquello que puede
ser imaginado o inventado por nosotros, podemos configurar mundos
inexistentes. Es econmico porque con una cierta cantidad de fonemas o
unidades sonoras con que cuenta una lengua determinada podemos elaborar
todos los signos lingsticos posibles en esa lengua, y usarlos en forma
creativa durante toda nuestra vida. A pesar de que podamos transmitir los
mismos significados en diferentes ocasiones, no los elaboramos exactamente
iguales, usamos nuestras mismas unidades sonoras en combinaciones
distintas cada da. El lenguaje oral es entonces muy creativo.
La comunicacin lingstica es aquella que emplea el lenguaje articulado
pero no es la nica forma que emplea el hombre para comunicarse. La
comunicacin puede ser tambin no lingstica cuando se organiza de acuerdo
a los cdigos no lingsticos, es decir, aquellos elementos que se organizan
segn reglas que son diferentes al lenguaje articulado. La comunicacin no
lingstica suele por lo general aparecer acompaada de elementos no
lingsticos que enfatizan, refuerzan; as es comn combinar al cdigo
lingstico, el tono de la voz, los gestos, los movimientos corporales, etc. As
tambin podemos apoyar nuestro mensaje en imgenes para hacer ms
efectivo el efecto del mensaje. Por algo existe la expresin Una imagen vale
ms que mil palabras. Nuestra sociedad esta caracterizada por ser audiovisual
por excelencia, la palabra (oral) puede utilizar imgenes para reforzar su
contenido.
La comunicacin lingstica puede establecerse no solo en su forma oral
sino tambin en su forma escrita. La forma escrita surgi con la necesidad de
fijar las palabras. Y slo los que alcanzan un cierto grado de preparacin
acadmica tiene acceso a esta forma de la lengua. La lengua oral es ms
utilizada en el nivel coloquial de la lengua en cambio, la escrita en el nivel culto,
aunque se pueden producir discursos orales cultos -por un orador- en una
conferencia.
Estas modalidades de comunicacin lingstica (oral y escrita) son
complementarias. Veamos sus diferencias:
Comunicacin lingstica oral
Es la forma directa de la lengua.
Emplea el canal auditivo.
Es la forma viva de la lengua,
evoluciona.
Se adquiere en forma natural.

Comunicacin lingstica escrita

Es la forma sustituta.
Emplea el canal visual.
Se fija en el tiempo, es conservadora.

Se aprende en forma artificial, por lo

general en situacin de educacin
formal.
Es libre, espontnea e individual.
Es normativa y elaborada.
Es gil y rpida.
Es diferida en el tiempo y en el
espacio.
Es efmera.
Es duradera.
Se manifiesta en una situacin Es independiente de la situacin
comunicativa
concreta
y
hay comunicativa, y unidireccional.
interaccin entre los interlocutores.
Emplea cdigos no verbales.
Utiliza poco lo verbal.
El contexto extralingstico donde se El contexto es poco importante.
produce cumple un rol importante.

Selecciona menos el tipo de

informacin que difunde.
Revela la procedencia geogrfica,
social y generacional del hablante.
Los temas sobre los cuales se
comunica son de bajo grado de
formalidad y ligados a propsitos
privados.
Ms redundante.
La estructura del texto es abierto.

Existe una seleccin precisa de la

informacin.
Uso ms frecuente de la lengua
estndar.
Los temas son precisos, con un alto
grado de formalidad y sus propsitos
son objetivos.

Menos redundante.
La estructura del texto es cerrada,
corresponde a un esquema planificado
por el autor.
Usa oraciones simples y breves, el Existe un predominio de oraciones
orden de los elementos de la oracin complejas y desarrolladas en un orden
es variable y generalmente se estable, las elipsis son poco
producen elipsis de frases.
frecuentes.
Usa muletillas y giros lingsticos.
Elimina estos elementos.
CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene tres caractersticas fundamentales, las cuales son:
1. Econmico: El lenguaje es econmico puesto que nos permite
con algunas decenas de producciones fnicas obtener un
nmero ilimitado de palabras. Se pueden utilizar una y otra vez
para decir cosas totalmente distintas, aadiendo adems que
las palabras son por lo comn son polismicas.
2. Creativo: el lenguaje es creativo porque con l elaboramos
diferentes enunciados a travs de la composicin de
enunciados y de la utilizacin de una finita cantidad de
unidades lxicas combinndolas a travs de un patrn formal de
nuestra lengua castellana.
3. Simblico: porque las expresiones lingsticas poseen un lazo
que las une convencionalmente con la realidad.
FUNCI0NES DEL LENGUAJE
El lenguaje como facultad humana, se constituye como un instrumento que
permite comunicarnos y como tal cumple las siguientes funciones:
1. Funcin denotativa, referencial o cognoscitiva.- El mensaje se refiere a
la realidad o contexto, busca describir, reproducir con palabras o
representar las relaciones entre el mensaje y el objeto al que hace
referencia. Ejemplos:
- Un sismo azot la zona sur del pas.
- Hace fro. Ya comenz el invierno
2.

F. Emotiva o expresiva (R. Jakobson, Bhler).- Se centra en el

emisor, refleja en el mensaje por estados afectivos, su mundo
espiritual, interno, etc. Se le conoce funcin afectiva, sintomtica o

de expresin. Expresa estados diferentes de nimo y puede provocar

reacciones diferentes y hasta opuestas con solo variar la entonacin del
enunciado. Amaneciste, vieja? Amaneciste vieja!
3. Funcin apelativa (R. Jakobson, Bhler).- El mensaje se orienta hacia el
receptor y encuentra su expresin gramatical ms pura en el modo
imperativo. Se dirige a un destinatario para buscar en l ciertas reacciones.
Levntate!
Sintate!
4. La funcin ftica, funcin de contacto, es la abre el canal ponindolo
a disponibilidad de uso, mediante palabras y mensajes cuya funcin
primordial es, segn el autor, establecer, prolongar o interrumpir la
comunicacin para verificar si el circuito funciona o para llamar la
atencin del interlocutor: al, me escuchas, hay alguien en casa. La
funcin ftica, es el de constatar y garantizar el funcionamiento y la
continuidad de la comunicacin, manteniendo y avivando la atencin de
los sujetos implicados en el acto de la comunicacin.
5.
La funcin metalingstica se establece cuando se utiliza el
mensaje para hablar del lenguaje; es decir, cuando toma el lenguaje como
objeto e decir se emplea el cdigo para hablar del cdigo; por ejemplo,
cuando explicamos el significado de una palabra. Ejem: La palabra gato
significa en espaol: animal mamfero, domstico y que tiene las
caractersticas de un felino.
6.
La funcin potica, pese a su nombre no es exclusiva de la
poesa. E justifica dentro del quehacer literario, as como en la publicidad, en
la poltica, etc.

Hoy los cielos y la Tierra me sonren,

Hoy llega al fondo de mi alma, el Sol
Hoy la he visto y me ha mirado.
Hoy creo en Dios.

La lengua estndar o formal frente a otros niveles

La teora del lenguaje vigente, el Generativismo, establece que el lenguaje es
una facultad o capacidad humana que permite hablar una lengua y que
conforma al pensamiento, por lo tanto, al ser considerado como capacidad est
es una consecuencia biolgica del desarrollo humano. Por otro lado, de
acuerdo con Saussure, la lengua es un sistema de signos, un objeto bien
definido como el conjunto de los hechos del lenguaje, mientras que el habla es
el acto individual donde distinguimos las combinaciones que el sujeto hablante
utiliza empleando un cdigo o lengua.

Lenguaje

Facultad o capacidad humana para hablar una

lengua.

Lengua

Sistema que todo hablante posee en su cerebro.

Habla

Realizacin sonora del sistema.

La

lengua puede manifestarse (mediante el habla) de diferentes formas debido a

la influencia de factores geogrficos o socioculturales. A estas manifestaciones
de les llama niveles de lengua. Los niveles de la lengua se establecen del
siguiente modo:
A. La lengua superestndar est dada por la modalidad artstica o
literaria del uso lingstico. Este nivel se nutre principalmente de los
elementos que le suministran la lengua estndar culta.
B. La lengua estndar es la lengua de uso general hablada por las
personas cultas de todas partes, cultivada y enriquecida por aquellos
hombres cuya vida no est limitada al mbito local.
La lengua culta: es el modo de hablar de las personas cultas y
educadas de una comunidad lingstica y que adems se
distinguen por una buena formacin idiomtica.
Esta lengua
se caracteriza por la homogeneidad de los signos usados tanto en
su valor
semntico como en su realizacin fontica. Es decir,
en este nivel desaparece, o se oscurece, el acento o tono
regional.
La lengua coloquial: llamada tambin lengua familiar. Es una
modalidad de lengua
estndar apropiada para todas las
circunstancias no formales, animadas por la confianza y en las
que prevalece el sentimiento. Este nivel de lengua se caracteriza
por su pureza fontica matizada con contracciones,
abreviaciones y otros cambios as
como por el manejo de un
lxico comn semnticamente polivalente y rico en sentidos
figurados.
C. La lengua subestndar: presenta dos variedades internas:
La lengua popular: es una lengua casi estndar con slo un
manojo de formas subestndar.

La lengua vulgar: se diferencia de la popular porque incluye los

trminos llamados groseros, una especie de tab para las
personas con educacin remilgada.

La lengua estndar - culta o formal; caracterizada por su buena

formacin idiomtica es la apropiada para la manifestacin escrita y si
cuidamos concretizarla mediante mecanismos de coherencia, cohesin y
adecuacin cumpliremos con los requisitos bsicos de una adecuada
redaccin.
Podemos apreciar entonces que existen niveles de la lengua que se resumen
en el siguiente esquema:
- superestndar
LENGUAJE

lengua literaria

- estndar

lengua culta
lengua coloquial

- subestndar

lengua popular
lengua vulgar

TALLERES
1. En las siguientes expresiones reconoce las funciones del lenguaje:
S bueno, estudia!

Qu caliente est!

Ella debe planificar sus textos antes de redactarlos..

Volvern las oscuras golondrinas sus nidos a colgar.
2. Ubica en el siguiente dilogo las funciones del lenguaje que se
solicitan:

Hola cmo ests!

Muy bien, y t
Estuve un poco enferma la ltima semana, cosas terribles.
Cmo? No te entend.
Estuve enferma, me accident y me hospitalizaron.
Qu lstima! Cunto lo siento!
Gracias, pero no he quedado bien, siento dolores al caminar en el taln
derecho.
Yo conozco un buen traumatlogo. Vamos, te llevo el viernes!

Funcin referencial

Funcin ftica

Funcin emotiva

Funcin apelativa

3.

Segn tus conocimientos previos y lo aprendido en la unidad, ubica

en el siguiente esquema las funciones del lenguaje.

CANAL

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

A
CDIGO

CNTEXTO

4. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda a las siguientes

afirmaciones:
1-En las rdenes y pedidos predomina la funcin ftica.
2-Kola Inglesa la chaposa ms sabrosa, en esta expresin predomina la funcin

potica.
3-En el comentario: Hay escasez de arroz, predomina la funcin referencial.
4- La funcin emotiva tiene por finalidad mantener, retener o interrumpir la
comunicacin.
5-La funcin emotiva expresa los diferentes estados de nimo del emisor.
6- La funcin que sirve para hablar del mismo lenguaje es apelativa.
7- En las oraciones exhortativas o exclamativas predomina la funcin apelativa.
8-En la afirmacin: la palabra cubo tiene cuatro fonemas predomina la funcin
metalingstica.
9-La funcin potica se interesa por el valor esttico del mensaje.

5. Identifica qu funcin predomina en los siguientes enunciados:

Enunciado
Venga y aproveche nuestras ofertas de fin de ao. Aqu su
dinero vale ms.
Nelson Mandela, lder negro del Congreso Nacional
Africano, luch tenazmente pro los derechos de los
negros.
Alcnzame ese libro, por favor.

Funcin

Me duele, s; me duele verte, y sin embargo, quiero verte

tanto, que si no te veo, me muero.
La palabra malo en espaol significa persona que causa
algn tipo de dao.
Acrcate y dime la verdad.
Hola, cmo ests?
Vir, muebles como los quieres t.
ngel es una palabra grave en espaol.

6. Redacta un dilogo en el que utilices por lo menos cinco de las funciones

del lenguaje. No olvides identificarlos.
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7. A continuacin tienes una serie de expresiones. Ordnalos en el siguiente cuadro

teniendo en cuenta si pertenece a la lengua culta o coloquial:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

La turbinoplastia es intervencin quirrgica a la nariz.

Lo bes tiernamente y se despidi de l.
Compr rosquillas de manteca.
Este percance ser oneroso, porque lo tendr que afrontar con mi peculio.
La maestra le llam la tencin.
Mi abuelita prepara platos exquisitos.
La alocucin de Miguel se extendi tanto que fue tedioso escucharlo.
Siempre toma una taza de t de menta para evitar la flatulencia.
LENGUA CULTA

LENGUA COLOQUIAL

8. Observa las siguientes expresiones y escribe, al lado, cmo se diran en lenguaje

estndar o formal:

1-Tque las preguntas del examen estn

yucas!
2- l flore tan bien a la profe que ella le
crey.
3- T que aburro!
4-Me aburr de escuchar tantas cojudeces.
5-Ese patn es un sopln.
6- Qu pena, cuao, no tienes chamba!
7 Al cocho se le par el bobo.
8- Hicimos una chanchita pacomprar chelas.
9-Chapamos en un lugar muy caleta.
10-Tecla rayada estir la pata.

SEGUNDA SEMANA
SESINES 03 y 04
Sesin 3:
TEMA N 02

ORTOGRAFA BSICA
ORTOGRAFA ACENTUAL
EL ACENTO: Es la mayor fuerza de pronunciacin de una slaba. Todas las palabras
poseen una slaba que se pronuncia con mayor intensidad, sta recibe el nombre de
tnica; las otras, tonas, porque no llevan acento.
Ejemplo:

Slaba tnica
co

mu
-

ni
-

cin
-

ca
-

Slabas tonas
Identifica, encerrando con una circunferencia, las slabas tnicas del siguiente poema:
POEMA
e

15
gustas cuando callas porque ests como ausente
y me oyes desde lejos y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
Parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
Y te pareces a la palabra melancola.
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
Djame que me calle con el silencio tuyo.
Djame que te hable tambin con tu silencio
Claro como una lmpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa basta.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Pablo Neruda.

Las palabras segn la posicin de la slaba tnica pueden ser1:

1

La clasificacin presentada slo es para palabras simples.

Agudas
Agudas

Graves
Graves

Esdrjulas
Esdrjulas

Clasifique cada palabra del poema

Blasn de Jos Santos Chocano, en el
siguiente cuadro:

Llevan el acento en la ltima slaba:

Reunin, ilusin, ajedrez, revs, llor.

Llevan el acento en la penltima slaba:

ngel, crcel, carcter, Carmen, mono.

Llevan el acento en la antepenltima

slaba:
Lmpara, slabo, mecnica, lgebra.

Esdrjulas

Graves

Agudas

Soy el cantor de Amrica

autctono y salvaje;
mi vida tiene un alma,
mi canto un ideal.
Mi verso no se mece
colgado de un ramaje
con un vaivn pausado
de hamaca tropical...
Cuando me siento Inca,
le rindo vasallaje al
sol, que me da el cetro
de su poder real;
Cuando me siento hispano
parecen mis estrofas
trompetas de cristal.
Mi fantasa viene de
un abolengo moro:
los andes son de plata,
pero el Len de Oro;
Y las dos castas fundo
con pico fragor.

El acento ortogrfico se clasifica en:

A) Acento comn o general: es aquel que se coloca en la vocal de la slaba
tnica de una palabra, segn reglas generales.

Se usa en los siguientes casos:

B) Acento especial: se coloca en la vocal de la slaba tnica de una palabra,
contraviniendo las reglas generales.
ANTEPENLTIMA
ESCRJULA
S
Relmpago
Tsico

PENLTIMA
GRAVE
S
NO
scar
ejemplo
Csped
rosas
Crcel
Compren
Todas sin excepcin
Cuando
Cuando
terminan en terminan en
consonante vocal y en
menos n consonante
s
n o s.
Se presentan los siguientes casos:

LTIMA
AGUDA
S
Corri
mam
Ins
Cuando
terminan en
vocal y en
consonante
n o s.

NO
arrojar
Reloj
naval
Cuando
terminan en
consonante
menos n s.

b. 1. Acentos en hiatos, robrico o disolvente: se coloca en la vocal cerrada tnica

de un grupo voclico (dos slabas) para dar paso al hiato:
Tena = te n a.
Energa = e ner g a

Sofa = So f a.
Transente = tran se n te.

b. 2. Acento enftico: se coloca en algunos pronombres o adverbios para brindar

nfasis a la expresin. Se subclasifica en:
Acento enftico directo, se usan los signos de interrogacin y
admiracin.
Cul es tu nombre?, Qu hermoso nio!
Acento enftico indirecto, no se usan los signos de interrogacin o
admiracin.
Dime, cul es tu nombre; no imaginas, qu hermoso nio.
b. 3. Acento diagrfico: es una marca ortogrfica que se coloca a la conjuncin
disyuntiva O, cuando se encuentra entre guarismos (nmeros) o grafas (letras
sueltas).
19 20 alumnos ganaron una beca.
La visit en el departamento A B.

Son 14 ms los elegidos.

Cualquier consonante menos n s.

b. 4. Acento diacrtico: es una marca ortogrfica que se coloca en algunos

monoslabos cuando stos cumplen doble funcin. Veamos el siguiente cuadro,
el cual nos ilustrar este tipo de acento:
T ( Pronombre personal)
Tu (Adjetivo posesivo.)

T eres el amor de mi vida.

Tu corazn me pertenece.

l ( Pronombre personal)
El (Artculo masculino)
M ( Pronombre personal)
Mi (Adjetivo / Sustantivo )
S (verbo Ser/Saber)
Se ( Pronombre personal)
D (Verbo dar)
De (Preposicin)
S (Adverbio de afirmacin /Pronombre)
Si (conjuncin condicional / Sustantivo)
Ms ( Adverbio de cantidad)
Mas (conjuncin adversativa) = pero
T (Sustantivo bebida)
Te (pronombre personal)
An (adverbio de tiempo) = todava
Aun
(preposicin/
conjuncin
adversativa) = hasta, aunque.

l es un gran hombre.
Debemos leer el texto.
Es para m, sus deseos y sus iras.
Mi corazn te pertenece.
S bueno e inteligente/ S que eres un gran
amigo
Se fue para siempre.
D todo su dinero por una buena causa.
De cada verso.
Le di el s. / Volvi en s.
Si estudias, triunfars. / Toca en si mayor.
Cada da te quiero ms.
Vete, mas no vuelvas
Encontr el t que te agrada.
Te invito a pasear.
An te quiero.
Aun sus hijos la abandonaron.

TILDACIN EN PALABRAS COMPUESTAS

Se presentan los siguientes casos:
1. Palabras separadas por un guion, cada una se tilda por separado:
talo francs.
Terico prctico.
2. Palabras sin guion, se ajustan a las reglas generales de tildacin (la primera
pierde su tilde y la segunda la conserva)
Decimosptimo.
Decimocuarto.
3. Palabras donde se usa monoslabos, adquieren la tilde que les corresponde
de acuerdo con las reglas generales:
Veintisis.
Vaivn.
4. Palabras con pronombre encltico, cuando estos se colocan despus del
verbo forman una sola palabra, por lo tanto, deben ajustarse a las reglas
generales.
Se mir = mirose.
Se lo cont = contselo.
La oa = oala.
5. Adverbios formados con adjetivos, si bien son palabras compuestas,
conservan el acento ortogrfico del adjetivo que los conforma:
Rpida = rpidamente.
Total = totalmente.
Actividades de Aplicacin
I.

Del siguiente texto, selecciona las palabras agudas y graves con tilde as
como las esdrjulas, en el cuadro respectivo:
MAYONESA Y CAF

Cuando las cosas en la vida parecen demasiado, cuando 24 horas al da no son

suficientes...Recuerda el frasco de mayonesa y caf.
Un profesor durante su clase de Filosofa, sin decir palabra tom un frasco grande y
vaco de mayonesa y procedi a llenarlo con pelotas de golf. Luego les pregunt a sus
estudiantes si el frasco estaba lleno. Ellos estuvieron de acuerdo en decir que s.
Entonces, el docente tom una caja llena de canicas y la vaci. stas llenaron los
espacios vacos entre las pelotas de golf y volvi a preguntar si el frasco estaba lleno,
ellos volvieron a decir que s. Luego...el educador tom una caja con arena y la vaci
dentro del mencionado frasco. Por supuesto, la arena llen otros espacios; as que
pregunt nuevamente si el frasco estaba lleno. En esta ocasin los discpulos
respondieron con un 's' unnime. Enseguida agreg 2 tazas de caf y efectivamente
llen todos los espacios vacos entre la arena. Los escolares rean en esta ocasin.
Cuando la risa se apagaba, el ilustrador dijo:
'QUIERO QUE SE DEN CUENTA QUE ESTE FRASCO REPRESENTA LA VIDA'.
Las pelotas de golf son las cosas importantes: como la familia, hijos, salud, amigos,
todo lo que te apasiona. Son entidades, que an si todo lo dems lo perdiramos y
solo stas quedarn, nuestras vidas estaran llenas. Las canicas son las otras
unidades que importan, como el trabajo, casa, auto, etc.
La arena es todo lo dems, las pequeas cosas. 'Si ponemos la arena en el frasco
primero, no habra espacio para las canicas ni para las pelotas de golf. Lo mismo
ocurre con la vida'. Si gastamos todo nuestro tiempo y energa en las cosas pequeas,
nunca tendremos lugar para lo realmente importante.
Presta atencin a lo que es crucial para tu felicidad: juega con tus hijos, tmate tiempo
para asistir al doctor, ve con tu pareja a cenar, practica tu deporte o aficin favorita.
Siempre habr tiempo para limpiar la casa y reparar la llave del agua. Ocpate de las
pelotas de golf primero, de lo que realmente importa. Establece prioridades, el resto es
solo arena
Uno de los estudiantes levant la mano y pregunt qu representaba el caf. l sonri
y dijo: Qu bueno que lo preguntas... Slo es para demostrarles, que no importa cuan
ocupada tu vida pueda parecer, siempre hay lugar para un par de tazas de caf con un
gran amigo.'

Esdrjulas

Graves

Agudas

II. Grafica la tilde donde corresponda:

1. Por que hay alumnos que siempre llegan tarde? Simplemente, porque aun no
han comprendido la importancia de ser responsable y puntual.
2. Solo aquel que sabe cuanto cuesta el dinero, sabe cuando, donde, como y con
quien gastarlo.
3. No se como explicar esta situacion embarazosa.
4. Que mercaderia ha adquirido?
5. Digame que barullo es este.
6. Probablemente muchos ignoran cuantos jovenes en Peru desean realizar
estudios superiores y no pueden hacerlo.
7. Mi amigo es italo-frances.
8. No se quienes son ni para que vienen. Pregunteles que quieren y como
podemos ayudarlos.
9. El autobus se malogro a la altura del rio Rimac.
10. Felizmente fueron veintiseis los alumnos ganadores.
III. Completa las oraciones con el monoslabo adecuado.
a. _____ su lugar quiero que me _____ la respuesta.

b. Solo ____ que nada _____. _____ dijo el gran maestro.

c. ____ te dice que _____, tmale la palabra.
d. Eso no _____ lo cree nadie, ni ___, ni ___ hermano.
e. No importa si ______ va porque _______ que volver.
f. Aunque llegues pronto, no ____ esperar para tomar el ____
g. Es ______ listo de lo que cree, ______ estudia poco.
h. A ti y a _____ les dijeron que ___ lo haran; ____ ___ no se lo crey.
IV. Aplica todas las reglas generales de acentuacin a las siguientes
oraciones:
1. Aun tengo esperanza de obtener el premio.
2. Se conciso en tu composicion y aun en tu disertacion.
3. Se lavo el rostro y salio inmediatamente.
4. De muchos saludos a su madre.
5. El porque de toda esta historia es muy triste.
6. Si tienes coraje, lucha con el.
7. Explicaselo todo antes de que comience a trabajar.
8. Llego en el Rapido de las 9 o 10 de la maana.
9. Estoy cansado de tantas historias.
10. O no tiene interes o es poco inteligente.
11. Los regimenes dictatoriales son frecuentes en America.
12. Raul trajo el ataud para su abuela.
13. La raiz de muchos males esta en la falta de educacion.
14. Habia varios jovenes en la feria.
15. Rehuso esa obligacion que quieren imponerme.
16. Saul fue el primer rey de los judios.
17. Es un verdadero tahur.
18. Habia una retahila de automoviles en la carretera.
19. Quiso llegar temprano, mas le fue imposible.
20. Que cosas tuvo que escuchar alli!
21. "Se estudioso", te decia continuamente.

Sesin 4
ORTOGRAFA LITERAL
A) USO DE MAYSCULAS

Se escribe con letra mayscula en los siguientes casos:

1. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin (!),
si no se interpone coma, punto y coma y dos puntos:
Cundo? Hoy, no tardes.
2. Cuando se trata de un nombre propio (nombres de persona, nombre de animales,
apellidos, nombres de lugar, establecimientos, instituciones, premios, fiestas,
pocas, estudios oficiales, etc.):
Miguel, Laura, Rocinante, Maradiegue, Callao, la Casa de la Moneda, la Biblioteca
Nacional, el Museo de Bellas Artes, el Premio Cervantes, Fiestas Patrias,
Navidad, la Edad Media, Retrica, Gramtica.2
3. Nombres de divinidades y libros sagrados:
Dios, Jehov, Al, Apolo, Amn, Biblia, Corn.
4. En los ttulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque, Presidente,
Ministro, etc.:
El Papa visitar nuestro pas.3
5. Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo
determinado: el Estado, la Marina, la Justicia, el Gobierno, el Reino.
El Estado mostr su preocupacin.
La Iglesia se opone al uso de la pldora anticonceptiva.4
6. La primera palabra del ttulo de cualquier obra:
Cien aos de soledad. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.5.
7. Nombres de constelaciones, estrellas, planchas
considerados como tales:
La Osa Mayor est formada por siete estrellas. 6

astros,

estrictamente

8. Cuando nos referimos a los puntos cardinales explcitamente:

La brjula seala el Sur.7
Cuando el nombre se refiere a la orientacin o direccin correspondiente a esos
puntos, se escribir con minscula: El norte de la ciudad, viajamos por el sur del
Per.
B) Uso de letras de escritura dudosa (b/v)8

Cuando el artculo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarn por mayscula: La
Habana, El Comercio.
3

Debern escribirse con minscula cuando se refieran al cargo en general y no a una persona en particular- y
cuando acompaen al nombre propio de la persona a la que se refieren: el rey Juan Carlos I, el presidente del Per,
Alan Garca.
4

Pero se utilizar la minscula inicial en casos como: visit la iglesia del pueblo.

5. Excepto que dentro del ttulo exista un nombre propio: La importancia de llamarse Ernesto.

Si el nombre se refiere a los fenmenos sensibles de ellos derivados, se escribirn con minscula: Tomar el sol,
noches de luna llena. En el caso de Tierra, se escribir con mayscula solo si se refiere al planeta: Desde la Luna, el
hombre pudo ver la Tierra, esta tierra es muy frtil.
7

Cuando el nombre se refiere a la orientacin o direccin correspondiente a esos puntos, se escribir con minscula:
El norte de la ciudad, viajamos por el sur del Per.

USO DE B:
Los verbos terminados en aba, bir:
Lloraba, estudiaba, cantaba, soaba, recibir, describir, contribuir.

Hervir, servir, vivir y derivados.

Despus de m
Combo, bomba, rumbo, escombro.
Antes de las consonantes: l, j, n, r, s, t
Objeto, obsesin, obtuso, subrayar, abnegado, abdomen, subliminal
Los sufijos bundo, bunda de algunos adjetivos.
Meditabundo, errabundo, vagabundo
Los prefijos bi, bis, biz, bibl, bio
Bibliografa, biologa, bicolor, bisnieto, bizcocho.
Los sufijos bilidad
Probabilidad, amabilidad, potabilidad

civilidad, movilidad, servilidad.

USO DE V:
Despus de las consonantes b, d y n
Advertir, adverbio, advenedizo, anverso, conveniencia, obvio, subvencin.
Despus de la slaba lla, lle, llo, llu, pro, di.
Llave, lleva, llover, lluvia, provincia, proverbio.

Problema, dibujo, probar y derivados.

Los adjetivos terminados en ivo, iva, ave, eve

Pensativo, deportiva, suave, leve.
Los verbos en cuya desinencia exista uv
Estuve, tuviere, anduve, sostuve, detuve, retuve, obtuve, etc.
Los sufijos voro, vora
Carnvoro, omnvoro, insectvoro.

Vbora.

Existen otras grafas de escritura dudosa, como la C, S y Z; G, J, H; pero, estudiaremos en esta ocasin
solo B y V, y a travs de fichas adicionales conocers el uso de las otras grafas. Te invitamos tambin a
leer el Diccionario Panhispnico de Dudas para que mejores tu redaccin.

ORTOGRAFA PUNTUAL
Los SIGNOS DE PUNTUACIN tienen como propsito separar unidades reconocibles
dentro de los enunciados y textos en general. Permite al lector diferenciar las ideas principales y
resaltar aquello que desee.
Signos principales9:
El punto, se conoce tres clases, cuyos usos son:
a) Punto y seguido, separa expresiones de un mismo tema o asunto.
b) Punto y aparte, expresa la misma idea, pero diseada desde otro punto de vista.
c) Punto final, indica la conclusin del tema
La Coma, busca proteger a la oracin de elementos extraos. Se usa:
a) Coma enumerativa, separa elementos anlogos: En el primer semestre estudiamos: Lengua,
metodologa de la educacin superior, taller de pintura, etc.
b) Coma explicativa, intercala expresiones incidentales: Los estudiantes, que viven lejos,
llegaron tarde.
c) Coma elptica, seala la elisin del verbo: rica viaja a Piura; Juan, a Puno; Jessica, a
Pataz; Carol, a Pativilca.
d) Coma hiperbtica, se usa para sealar el cambio del orden lgico de las expresiones: Desde
mi ventana, observ el paisaje.
e) Coma apositiva, encierra una clusula inherente, una caracterstica especfica del ncleo del
sujeto: Miguel Grau, el Caballero de los Mares, muri en Angamos.
f) Coma en vocativo, se coloca despus del vocativo: Jairo, explica a tus
de los signos de puntuacin.

compaeros el uso

g) Coma conectiva, usada antes de un conector cuando las expresiones son pequeas e indican
oposicin o consecuencia: Los ricos malgastan el dinero, pero los pobres lo cuidan con esmero.
h) Coma introductoria, al inicio de expresiones previas a la oracin: S, acepto tu propuesta.
El punto y coma, se utiliza en los siguientes casos:
1 Antes de coma elptica, separa dos o ms oraciones, una de las cuales ha usado coma
elptica.
BLIOGRAFA DE LECTURA OBLIGATORIA:
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA: Ortografa de la lengua. 1999. Madrid.
Suazo Pascual Guillermo. Prontuario de Ortografa espaola. Edit. Edaf

ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Lee las siguiente oraciones y coloca las maysculas necesarias:

Para el uso de los signos auxiliares de puntuacin te invitamos a leer el Diccionario Panhispnico de
dudas publicado por la Real Academia de la Lengua Espaola.

a.

el presidente concurri a la casa de gobierno y convers con el ministro

de economa.

b.

no olvides que en la biblia se lee: el principio de la sabidura es el

temor de dios.

c.

el domingo saldr en el comercio un suplemento muy interesante.

definitivamente lo voy a comprar.

d.

sabe dnde se encuentra el museo nacional de historia natural? no

tengo ni la menor idea.

e.

son clebres en la historia de espaa, los reyes catlicos, el gran

capitn y Felipe ii.

f.

querido amigo juan: el gobernador y el presidente del consejo de

ministros acordaron la sustitucin del secretario general.

g.

me doctor en la universidad de santiago, y luego me nombraron

director del banco espaol de crdito de valladolid.

h.

Le deca a ud. que las maravillas del mundo son siete: las pirmides,
los prensiles de babilonia, el sepulcro de mausolo, el templo de diana de efeso,
el Jpiter de fidias, el coloso de rodas y el faro de alejandra; y en espaa se
podran enumerar: el escorial.

i.

si el inmortal bacn desentra la naturaleza fsica, juan luis vives

perfeccion al hombre. sus principales libros fueron: de la corrupcin de las
artes, del alma y de la vida, del arte de decir, la verdad de la fe cristiana y
otros.

j.

espaa limita al norte con los pirineos, que la separa de francia, y el

mar cantbrico, al oeste, con Portugal y el ocano atlntico, al sur, con el
atlntico, estrecho de gibraltar, y al este, con el mar mediterrneo.

2. Marca la respuesta
maysculas faltan?

correcta,

respecto

la

pregunta:

cuntas

a. "Existe un interesante libro por escribirse que se podra titular "estructura de los
diarios ntimos". Este gnero literario relativamente moderno y, al parecer,
exclusivamente occidental, no ha sido an objeto de un estudio sistemtico. El
ms reciente trabaj sobre la materia lo constituye en Francia el de michele
teleu.
a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
e) 7
b. Si estoy en casa ms de lo acostumbrado, a cada rato me est diciendo: Jess! qu molestoso es usted! parece que hubiera usted nacido junto
conmigo! ni me deja usted bostezar!
a) 0
b) 4
C) 5
d) 6
e) N.A.

c. "Por ltimo, es conveniente sealar la utilidad del diccionario de dudas y

dificultades de la lengua espaola de manuel seco, este ofrece informacin
sobre las cuestiones fonticas y prosdicas (como, por ejemplo, la adecuada
presentacin de muchos vocablos), morfolgicas (la correcta conjugacin de
los verbos irregulares), sintcticas (el uso de tiempos y modos verbales) y
lxicas (opiniones crticas sobre numerosos neologismos creados por la lengua
corriente y periodstica)
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
VIII. En los siguientes textos coloca las maysculas correspondientes:
1) los principales hechos del gobierno de iglesias (1883-1886) fueron la
convocatoria a una asamblea constituyente en 1884 que ratific la constitucin de
1860 y que, a pesar de proponer elecciones no pudo detener la guerra civil contra
cceres. Otro hecho fue la reorganizacin de la biblioteca nacional, destruida por
las hordas chilenas y cuyo renacimiento estuvo a cargo de ricardo palma, as como
del colegio de Guadalupe a cargo de don pedro a. labarthe. igualmente la
universidad de lima con garca caldern. de otro lado, en la poca que gobernaba
iglesias y se reiniciaban los trabajos del ferrocarril a la oroya, cuyos obreros fueron
azotados desde 1870 por la verruga, el pas fue conmocionado el 5 de octubre de
1985 por la muerte del gran pasqueo, estudiante de medicina, daniel alcides
carrin. l investigaba en el hospital dos de mayo el origen de la fiebre de la
oroya y su relacin con la verruga y se inocul el mal demostrando su teora
unicista.
2) la parlamentaria y activa ecologista alegra Fonseca pidi al congreso que
condecore con la orden de la democracia a los cuatro perros de los servicios
antiexplosivos de la polica nacional que vigilan el legislativo, fonseca,
parlamentaria del partido liberal, en el poder considera abnegada, arriesgada y
efectiva la labor que cumplen alix, andi, cato e hique, los canes adiestrados para
detectar explosivos que vigilan el edificio del congreso de colombia.
IX. Coloca el signo de puntuacin que se requiera e indique el tipo de coma que
ha utilizado:
1. Julio y Sandra compraron su casa para pagarla en 20 aos

ustedes

al

contado
2. Para mis hermanos bailar es un deleite para m un gozo para mis amigos un
gran problema
3. No nos podamos comunicar

unos hablaban japons otros

ingls algunos

alemn
4. Sus opiniones son acertadas
funestas
TERCERA SEMANA
SESIN 5 Y 6

la aplicacin

un desastre

las consecuencias

TEMA N 03
CARACTERSTICAS FORMALES DE LA
COMUNICACIN ACADMICA I
( Condiciones formales bsicas para iniciarse en
la redaccin acadmica)

3.1 Texto acadmico en modo formal y referencial

La comunicacin acadmica tiene caractersticas bsicas que cumplir para lograr su
cometido de brindar un mensaje claramente definido. Para cumplir este objetivo, la
informacin no debe ser presentada como un discurso personalizado, sino que debe
referir directamente a los hechos y objetos de los cuales trata. Esto significa que el
texto es referencial, pero adems es necesario cumplir con un segundo objetivo:
redactar el texto utilizando un lxico cuidado y estndar.
Veamos algunos
referencialidad:

ejemplos para

que

reflexiones sobre

la formalidad

y la

Yo creo que realizar estudios universitarios es importante para todo joven

peruano.
Los estudios universitarios son importantes para todo joven peruano.
Nosotros confiamos que el Presidente cumplir con sus promesas.
El Presidente cumplir con sus promesas.
Nosotros sabemos que una comunicacin efectiva depende de la
organizacin de las ideas.
Se sabe que una comunicacin efectiva depende de la organizacin de las ideas.
En mi parecer, yo creo que el lder es una persona que nace sindolo.
El lder es una persona que nace sindolo.
Si t te acuestas temprano, te levantars tambin muy temprano.
Si se acuesta temprano, se levantar tambin temprano.
Una se da cuenta que cada vez el mercado peruano est invadido por
productos chinos.
Es notorio que el mercado peruano est invadido por los productos chinos.
Si has reparado en las oraciones propuestas, se ha extrado aquellas
palabras que son muy personales y se ha vuelto ha redactar (oraciones
subrayadas) la oracin en tercera persona o en forma impersonal.
Ahora compara estos dos textos:
Texto 1:
Yo creo, bueno es mi opinin, que las mujeres debemos acceder a los mismos
puestos de trabajo que un varn. Muchos aos he vivido en carne propia la
discriminacin en los puestos de trabajo a los cuales he concursado. Adems
cuando entr a trabajar en mi empresa automotriz me mandaron a realizar cosas
demasiado fciles porque era mujer.
Si eliminamos al texto anterior el estilo personal por uno referencial o impersonal y
cuidamos de utilizar un lxico apropiado podemos tener la siguiente alternativa
textual mejorada:
Texto 2:
Las mujeres deben acceder a los mismos puestos de trabajo que un varn. Por
muchos aos la mujer ha sufrido la discriminacin en los concursos de puestos
laborales. En una empresa automotriz, por ejemplo, se suele delegar actividades
laborales fciles a las mujeres.

Como habrs observado se debe redactar en tercera persona o en forma

impersonal.
3.2 Texto acadmico como estructura claramente definida
Un texto acadmico posee una estructura claramente definida cuando la
informacin presentada se distribuye es una estructura articulada
lgicamente por prrafos de inicio, de desarrollo y prrafo de cierre. Los
prrafos cumplen, entonces, diferentes funciones:
Prrafo introductorio
Sus principales funciones son:
Plantear el tema: informar acerca de lo que va a tratar todo el texto.
Anunciar el orden de desarrollo del tema.
Comunicar los propsitos o las razones que animan al redactor a escribir.
Si se trata de un texto argumentativo, plantear la tesis.
Adelantar la idea fundamental.
El propsito de fondo del prrafo introductorio es despertar el inters del
lector por el tema, atraparlo en la lectura, entusiasmarlo por ella. Para
ello, en general, se debe buscar relacionar el tema con las necesidades,
intereses y expectativas del lector.
Prrafo de desarrollo
Su funcin es argumentar, definir, explicar, ejemplificar, contrastar, etc.
Prrafo de conclusin o de cierre
Algunas de sus funciones son:
Recapitular
Resumir en muy pocas palabras todo lo expuesto.
Formular generalizaciones sobre el tema.
Reafirmar la tesis.
Aadir nueva informacin: perspectivas, prospecciones, expectativas.
Comunicar un mensaje personal, manifestar un deseo, una propuesta, etc.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
1. Redacta en estilo referencial o impersonal utilizando adems un
lxico apropiado.
Yo creo que en el Per hay muchas empresas sin xito porque no cuentan
con verdaderos lderes.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Los de mi edad podemos decir que nos falta mucho por aprender de los
mayores.
_______________________________________________________________________
Nosotros no contamos con medidas adecuadas para evacuar en caso de
sismos.
_______________________________________________________________________
Hace muchos aos que no tenemos incremento del salario.
_______________________________________________________________________
2. Redacta en forma correcta el siguiente prrafo.
En nuestra Sociedad, la educacin est desvalorada. Creo que los
gobernantes que hemos tenido no le han otorgado la importancia debida,

entre otras razones, porque se han dedicado a lucrase en vez de realizar

obras necesarias y urgentes. En el Per, es bien difcil encontrar una
escuela con libros adecuados y tiles. Si ningn Presidente pone voluntad,
creo que nunca saldremos de la pobreza. La educacin es la base de la
superacin.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________
3. Elabora un prrafo considerando las siguientes caractersticas.
Tema: El lder empresarial
Primera idea: Introduccin al tema
Segunda idea: Caractersticas de un lder empresarial
Tercera idea: Terminar el prrafo sobre la importancia de encontrar lderes
en una empresa.
_____________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________
4. A continuacin se te presenta un texto que no est separado en prrafos.
Establece dnde deberan estar los punto aparte.

LA CIBERNTICA AYUDA A LOS DELITOS FINANCIEROS

Expertos en banca e informtica coinciden en sealar que la ciberntica est
acudiendo, cada vez ms, en ayuda de los delitos financieros y, en la mayora de los casos,
impide que se esclarezcan. Tanto es as que representantes de 27 gobiernos y de cinco
organizaciones internacionales se reunieron recientemente, en San Francisco, para trazar una
estrategia a fin de compartir sus conocimientos sobre las maniobras financieras clandestinas.
Y es que las autoridades mundiales que combaten el lavado de dinero encarnan un nuevo
desafo: el vertiginoso mundo de los bancos cibernticos, las llamadas tarjetas pensantes y
las transacciones electrnicas imposibles de rastrear. Hoy en da ya no se puede entrar en un
banco con una valija repleta de dinero. Para esto estn las computadoras que permiten la
transferencia electrnica inmediata de dinero por medio de la Internet, por lneas telefnicas y
mediante las nuevas tarjetas pensantes que estn en la etapa experimental. La tecnologa
ha avanzado tanto en este terreno que algunos sistemas pueden funcionar sin un banco y
otros permiten las transacciones de persona a persona sin dejar rastro ni registro alguno. Se
calcula que los montos ilegales que rondan el sistema financiero internacional alcanzan los
3000,000 millones de dlares anuales, lo que es motivo de preocupacin, ya que ningn
gobierno, por s solo, puede contener esa ola que, adems, va en aumento progresivamente.
Suman millones las cantidades de dinero ilcito provenientes de narcticos, armas y
corrupcin que buscan legitimarse, y es un hecho que la ciberntica ha acudido en su ayuda.
Las autoridades tratan de mantenerse actualizadas con los avances del mundo bancario
ciberntico, pero la tarea es mproba ya que quienes trafican con el dinero ilegal por estos
medios, estn cambiando sus programas electrnicos cada tres meses. Algunos creen que ni
todo el FBI o Scotland Yard reunidos bastarn para hacer frente a este lavado de dinero por
medio de la ciberntica.

5. Recibes el encargo de redactar un prrafo introductorio para el texto siguiente. Luego

coloca el ttulo ms adecuado.
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La telenovela tiene ms de cuarenta aos de existencia. Naci en Cuba en 1952 con
Senderos de amor, una historia escrita por Mario Barrol que se convirti en un xito en todo el
continente.
Al comienzo, la telenovela fue rechazada por los intelectuales, que la consideraban un gnero
inferior, sin embargo, poco a poco, fue copando espacios y, en algunos casos, reemplazando a
las novelas. Gabriel Garca Mrquez fue quizs, el primero de los intelectuales en confesar su
aficin por las telenovelas y hasta lleg a decir que le encantara hacer guiones para alguna de
ellas, porque en esta poca tienen mucho mayor llegada que los libros. Obviamente, despus
de las declaraciones del escritor colombiano, los cultos comenzaron a ver con mayor
benevolencia las historias que acaparaban la atencin de las grandes mayoras, descubrieron
la magia que stas tenan y se rindieron ante ella.
Actualmente, las telenovelas ocupan siete u ocho horas diarias de programaciones de los
pases de Latinoamrica. Tienen un pblico de nada menos que 1600 millones de televidentes,
que van desde las aldeas rurales de la sierra peruana hasta las lejanas tierras de Medio
Oriente, Rusia, Europa o China, lugares donde actrices como Lupita Ferrer, Vernica Castro o
Andrea del Boca son consideradas como grandes heronas.
Y es que la novela es un gnero netamente latinoamericano, que ha tratado de ser imitado,
incluso, por los grandes productores norteamericanos, que no han logrado el mismo efecto, ya
que el resultado de sus experimentos son las teleseries que vemos a menudo, con historias
truculentas en las que el sexo y el poder son sus principales elementos. La premisa
latinoamericana es ms simple, pero no por eso menos exitosa. Se trata de la vieja historia de
la Cenicienta que se enamora de un prncipe azul, y que adaptada a nuestra poca es una
muchacha humilde (de preferencia la empleada de la casa) que realiza su amor con un joven
guapo y rico. La frmula se ha repetido mil veces, con algunas variantes y jams ha fallado.
Simplemente Mara, Natacha, Rosa de lejos, Mara Mercedes, Marimar, Los ricos
tambin lloran, Rosa salvaje, Marisol, Guadalupe, son algunos de los nombres de este
tipo de historias que han cautivado a millones de televidentes de todo el mundo.
La telenovela es considerada el vehculo de comunicacin ms poderoso, ha sido objeto de
debates y conferencias e incluso de estudios sociolgicos que han determinado que es todo un
fenmeno social que produce satisfacciones reales en persona que, de otra manera, no
podran sentir jams la sensacin de triunfo del amor correspondido.

Pese a que ltimamente ha aparecido una corriente realista (iniciada por los brasileos) que
trata de reflejar con mayor crudeza las injusticias o la corrupcin de nuestras sociedades, los
acadmicos (que ahora se ocupan de este gnero) aseguran que es conveniente incluir algo
de fantasa, para que estas historias puedan servir de vlvula de escape al ritmo estresante de
la vida real, de lo contrario slo serviran para generar ms angustias.
6. Redacta un prrafo de conclusin para el siguiente texto y coloca el ttulo ms
adecuado.

___________________________________________________________

Las orillas de un pequeo lago ruso el Karachay- situado en la altamente

industrializada cordillera de los Urales, se considera el punto ms contaminado del planeta. No
existe otro lugar sobre la Tierra en donde en slo una hora se reciba una dosis letal de
radiacin nuclear, seala el fsico estadounidense Thomas B. Cochran, miembro del Consejo
de Defensa de los Recursos naturales. Una dosis de radiacin del lago Karachay acabara con
la vida de una persona en tan slo unas pocas semanas.
A comienzos de los aos 50 el lago Karachay se convirti en un depsito de residuos
nucleares. Esta basura proceda del cercano complejo de produccin de armas nucleares de
Cheliabinsk. Una fuerte sequa durante 1967 redujo drsticamente los niveles de agua del lago.
Esto condujo a que miles de personas quedaran expuestas a nubes de polvo radioactivo,
procedentes de las desnudas orillas del lago. El segundo lugar ms contaminado del planeta
tambin se halla en Rusia, concretamente en Tomsk.
Recientemente cientficos rusos desvelaron que la antigua Unin Sovitica, y tambin
la actual Rusia han estado bombeando miles de residuos lquidos radioactivos bajo la superficie
terrestre. Estos vertidos se han realizado en tres reas cercanas a Tomsk, concretamente
cerca de ros. El subsuelo alrededor de los centros de produccin de material nuclear de Tomsk
y Krasnoyarsk posiblemente contiene ms basura que el rea de Karachay. Pero a diferencia
de este ltimo, la contaminacin no est expuesta a cielo abierto.
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CUARTA SEMANA
SESIN 7 Y 8

TEMA N 04
CARACTERSTICAS FORMALES DE LA COMUNICACIN
ACADMICA II: LA MONOGRAFA
LA

MONOGRAFA: ESTRUCTURA.

En el presente tema buscamos explicar cmo redactar y presentar una

monografa. Permite al participante exponer metdicamente los resultados de sus
investigaciones; adems, busca exigir uniformidad en la
presentacin de escritos de esta naturaleza.
El contenido terico de este material se ha basado en
indicaciones mostradas en Presentacin de Informes
Cientficos y tcnicos publicados por la Organizacin
Internacional para Estandarizacin (ISO), Cmo se hace una
tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y
escritura de Umberto Eco, en los lineamientos propuestos
por la American Psychological Association (APA) adems de
otros enfoques relativos al tema, entre ellos lo solicitado por
nuestra institucin.
1 La monografa:
Es un trabajo de investigacin acerca de un tema o idea, con la finalidad de
profundizar ciertos aspectos de ste (Manuel Rotta Oliveros). La monografa es un
trabajo cientfico exhaustivo, sistemtico, planificado y metdico sobre determinado
problema o aspecto de cualquier rea del conocimiento humano (Medina, Doris.
Redaccin e informe final de una Monografa. La Punta: ESNA. 2000. Pg. 55)
2. Etapas para la realizacin de una monografa:
1

Eleccin del
Tema

2
1

Bsqueda preliminar
de informacin

6
Composicin y
1 Redaccin

5
1

Organizacin e
Interpretacin de Datos

7
Comunicacin de
1
Resultados

3
1

Elaboracin del
Plan de Investigacin
4 Recoleccin de
1
datos

3. Redaccin de una monografa.

Es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Aspectos formales.
Composicin gramatical.
1.1 Aspectos formales:
A. Distribucin del texto.
Papel, se presenta en papel bond tamao A-4 (21 cm por 29.7 cm) de 80
75 gramos.
Mrgenes, 3 cm. de margen superior, 4 cm. de izquierdo, 2.5 cm del
derecho e inferior.
Ttulos, el ttulo del captulo se escribe a 7 cm. del borde superior en
mayscula y negrita. Los ttulos principales en maysculas, los subttulos
en minscula.
Paginacin, el nmero de la pgina se escribe en el borde inferior y
centrado, excepto en aquellas que llevan el ttulo del captulo. Se emplean
nmeros arbigos.
A partir de la portada, toda hoja se cuenta. Las pginas que inician prlogo,
introduccin, captulo, apndice, ndice no se enumeran.
Espacios, se debe tener en cuenta los espacios entre regln y regln as
como entre prrafo y prrafo.
Regln y Regln: doble para facilitar su lectura y
correccin.
Prrafo y prrafo: dos espacios dobles y una sangra al iniciar el primer
rengln.
B. Letra.
El tamao de la letra es 12 puntos y el estilo Times New Roman o Arial de
preferencia; sin embargo, tambin se acepta courier o equivalentes.
C. Impresin.
Se puede realizar por computadora o a mquina.
Si se usa computadora escoger un tipo de letra fcil de leer e imprimir por
un solo lado del papel.
D. Mecnica de la escritura.
Ttulos y Subttulos.
Ttulo Central.- Se escribe con mayscula, centrado, negrita y a 7 cm. del
borde superior. 10
Ttulo lateral.- Empieza despus de tres espacios, se escriben desde el
margen izquierdo, con maysculas, negrita, precedidos por el nmero o
letra respectiva
de
Subttulos.- Son las divisiones de los ttulos laterales, deben ir desde el
CONSULTA
margen izquierdo con minsculas, subrayados y en negrita, cerrados con
coma o punto y precedidos por nmeros, letras o vietas.
Referencias Bibliogrficas:
Las referencias de libros o revistas deben inscribirse en el texto y no al pie
INFORME
de pgina donde slo debe ir alguna explicacin o agregado acerca del
tema. Los llamados pie de pgina deben enumerarse.
10

El titulo debe ir escrito debajo, despus de un espacio doble vaco y formando un tringulo invertido.
ttulos deben ser claros y precisos que reflejen fcilmente el contenido.

Los

Tablas y Figuras:
Las que se incluyen en la monografa deben
presentarse de acuerdo a un formato estndar. Las letras que se usen
deben ser minsculas, la numeracin correlativa debe estar centrada y sin
subrayar.

E. ORDEN DE PRESENTACIN DE UNA MONOGRAFA.

Hoja en blanco, llamada hoja de respeto.
Cartula, figura el nombre de la institucin, el cual debe ir centrado en la parte
superior y en maysculas fijas, seguido del nombre de la especialidad, el smbolo
de la institucin, las palabras Monografa desarrollada para la asignatura
respectiva; el nombre de quien presenta el trabajo, centrado y en minsculas; en
la parte inferior el lugar y la fecha.
Portada, los mismos datos de la cartula pero presentados en papel bond de
menos gramos.
Dedicatoria, breves palabras en donde el autor brinda su investigacin a una
persona especial.
Resumen y Abstract, el primero obligatorio y contiene la sntesis del trabajo. No
debe exceder de doscientos trminos (200); el segundo, es opcional y se presenta
en ingls, es la traduccin del resumen.
Tabla de Contenido es una lista de las partes de un trabajo con sus respectivas
divisiones y subdivisiones. En ella se indica el nmero de la pgina en donde se
encuentra cada una de ellas, segn el orden en que aparecen (ISO, 1982, p.6).
Esta parte se omite si el contenido del trabajo es corto.
Introduccin, se debe responder a preguntas como stas: De qu trata el
trabajo?, Cul es su objetivo?, Cuntas partes tiene? qu limitaciones afront?
y qu tcnicas o fuentes utiliz? En la parte inferior debe colocarse el lugar y la
fecha.
Cuerpo del Trabajo.- Es el desarrollo del tema en forma ordenada y de acuerdo a
un plan estructurado en captulos (mnimo 03) y subcaptulos (si el trabajo es
amplio).
Comentario, juicio personal del participante sobre su tema. Slo dos hojas.
Conclusiones, se escriben las ideas centrales que se han destacado en el
documento; deben ser breves y cortas, no ms de diez, guardar un orden
jerrquico e ir enumeradas en arbigo.
Bibliografa, relacin de las fuentes consultadas. Deben escribirse en estricto
orden alfabtico, siguiendo los lineamientos estudiados en la asignatura de Mtodo
de estudios.
Anexos: Pueden o no figurar, en ellos se incluirn elementos que aclaren el
trabajo: fotografas, cuadros, grficos, documentos que apoyen el contenido del
tema, mapas, esquemas, etc.
1.2 Composicin gramatical.

La forma de expresar los pensamientos

investigador se refleja en cmo se hace.

del

Un lenguaje apropiado y claro no es sino el

resultado de la claridad, precisin y orden del
pensamiento.

Es necesario redactar prrafos convenientemente, con las ideas

principales concretas.

RESEA
TESIS

Se debe evitar que stos sean extensos, con frases largas, oscuras y sin
ritmo (Campos, Agustn y otros, Manual para la estructuracin de la tesis
universitaria: 127).

El texto debe tener coherencia y cohesin.

ACTIVIDADES DE APLICACIN
1. Investiga, revisando la bibliografa recomendada, y seala cuatro
caractersticas de una monografa.
a.__________________________________________________
b.__________________________________________________
c._________________________________________________
d.__________________________________________________
Se debe seleccionar un problema de inters,
2. Despus de haber revisado la bibliografa
recomendada y otros textos que
polmico y que se pueda hallar bibliografa
hayas encontrado, explica qu se debe realizar
adecuada.en las siguientes etapas del
ELECCIN DEL
proceso
de redaccin de una monografa:
_____________________________________
1
TEMA

BSQUEDA
PRELIMINAR DE
INFORMACIN

ELABORACIN DEL
PLAN

_____________________________________
_____________________________________
Se debe averiguar la bibliografa existente.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Esquema del contenido del trabajo.

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

RECOLECCIN DE
DATOS

Leer el material bibliogrfico seleccionando los

datos, de acuerdo al tema.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

ORGANIZACIN E
INTERPRETACIN

Revisar el contenido de las fichas de

investigacin.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

COMPOSICIN Y
REDACCIN

Utilizar lenguaje claro y correcta ortografa.

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

COMUNICACIN
DE RESULTADOS

Comunicar la investigacin a la comunidad

acadmica.
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________

3. Averigua cuntos tipos de monografa existen y

elabora un cuadro comparativo sobre ellas.
MONOGRAFA DE
COMPILACIN

MONOGRAFA DE
INVESTIGACIN

MONOGRAFA DE
ANLISIS DE
EXPERIENCIAS

4. Indaga sobre algunos ejemplos de cada uno de los

tipos de monografas estudiados.
MONOGRAFA DE COMPILACIN:
1. ____________________________________________________________
____________________________
2. ____________________________________________________________
____________________________
3. ____________________________________________________________
____________________________
MONOGRAFA DE INVESTIGACIN:
4. ____________________________________________________________
____________________________
5. ____________________________________________________________
____________________________
6. ____________________________________________________________
____________________________
MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS:

7. ____________________________________________________________
____________________________
8. ____________________________________________________________
____________________________
9. ____________________________________________________________
____________________________

5. Elabora un mapa conceptual sobre el tema la monografa:

6. Formula cinco (05) posibles temas que te agradara

investigar, para tu monografa. Deben estar relacionados
con el mbito de tu carrera profesional.
a. _____________________________________
b. _____________________________________
c. _____________________________________
d. _____________________________________
e. ____________________________________
7. Redacta un ttulo tentativo para la elaboracin de una
monografa relacionada con tu carrera. Debes tener en
cuenta las condiciones para su redaccin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

8. Elabora el esquema de una cartula en tu cuaderno,

teniendo en cuenta las caractersticas sugeridas.
UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES

9. Despus de haber investigado sobre el tema que te

servir para desarrollar
tu monografa, elabora un
posible ndice, debes hacer uso de las indicaciones
brindadas por el profesor(a).

NDICE
INTRODUCCIN.

10. Consulta la bibliografa recomendada o a tu profesor

de mtodo de estudios y escribe una cita de
documentacin, construye una figura y una nota, cuya
temtica sea el posible tema que investigarn (Slo
solicitamos un modelo):
a. Cita de documentacin: Citar un escrito es hacer mencin del
mismo, ya sea refirindose a todo l o a una de sus partes. El objetivo de
una cita es iniciar una discusin o reforzar conclusiones (1982, p.31)

b. Una figura: Las ilustraciones, tales como las figuras, grficas,

fotografas, mapas, pictogramas y dems materiales ilustrativos, se
emplean para darle claridad e importancia a un tema. Se acostumbra
llamar figura a todo material ilustrativo. (ISO, 1982, p16)

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
c. Una nota: las notas se colocan en la parte inferior de la pgina en la
cual aparece la llamada (ISO, 1982, p.3) Sirven para realizar
explicaciones, comentarios o noticias sobre el tema.

_____________________________
(1)

Bibliografa de lectura obligatoria:

MERCADO, Salvador. Cmo hacer una tesis. Mxico: Limusa. 1996.
VIVALDI, Gonzalo. Curso de redaccin superior. Madrid: Paraninfo. 2000.

FICHA DE ORTOGRAFA 1
Lee los usos de la letra s y aplcalo en los ejercicios adicionales que te proponemos; te
invitamos tambin a consultar el Diccionario Panhispnico de Dudas.
El uso de la s
Se escriben con s:
Los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso: escaso, obeso, glorioso, confuso, etc.
2.

Los adjetivos que terminan en simo, -simo(a): trigsimo, buensimo, etc.

3.

Los adjetivos agudos terminados en s: corts, montans, etc.

ORTOGRAFA PUNTUAL

En final sin de afines con s: expresin, afn de expreso; confusin, afn de confuso.
USO DE PUNTO Y COMA ( ; )
Los gentilicios que terminan en es y en ense: ingls, bonaerense, etc.
Para frases elpticas, antes del elemento anterior a la coma que sustituye al verbo.
- Lima tiene playas; Arequipa, volcanes.
1. Utiliza el Diccionario Panhispnico de Dudas y averigua cules son las reglas del uso
de la C, Z y H.
2. Coloca b o v en los espacios en blanco:
a. Mientras el hom_ re _ i_ e, de Dios _ienes reci_e.
b. El _arn in_icto en cien com_ates sucum_i en la terri_le prue_a.
c.

El perfume del m_ar puede ser noci_o.

d. Por tan lauda_le moti_o con_iene que no ol_ides aquel dicho _re_e: Quien te cu_re, te
descu_re.
e. De aquel pro_er_io aprend que ms _ale sa-er.
3. Coloca c, s o z en los espacios en blanco:
a. rude_a oja_o suavi_ar
b. inclu_o jugo_o o_io_o
c.

ilu_in contu_o funda_in

d. Andre_ito languide_ ameni_ar

e. hermo_o me_ita pre_idir
4. Completa los espacios en blanco de las siguientes oraciones con s, c o z:
a. Una lu_e_ita agoni_a ante el pre_io_o cru_ifijo de la apa_ible pie_e_ita fran_iscana.

b. Se di_e que los que falle_en ex_eden a los que na_en, y todos coin_iden en estable_er
que esta triste_a se produ_e donde la moral cristiana _ede terreno al culto de pa_iones
vergon_o_as.

5. Coloca las grafas correspondientes:

a) Am..os cam..iamos de rum..o al ad..ertir que ha..a una
conca..idad delante de nosotros.
b) Un ca..rito i..a a ser..ir de ..lanco a mi ..isabuelo.
c) No hay posi..ilidad de que el ad..ersario, in..icto hasta ahora,
o..tenga una nue..a

..ictoria.

d) Un esco...., un franc.. y un tal Mnde.. escalaron el Yerupaj.

e) Las lu..es de la pie..e..ita se filtraban a trav.. de la elo..a.
f)

Nuestro club acord en su ..e..in del mes pasado reali..ar la ..e..in de

sus fondos para la recon..tru..in de Huara.

g) Por vig..ima, por ..ent..ima ve.. te repito que co..er un pantaln no es lo

mismo que co..er un tro..o de carne.
h) El pie..e..ito de Andre ..ito tiene ..ierta
un

..emenjan..a con la pe..ua de

..erdito.

6.- Coloca adecuadamente los signos de puntuacin en los siguientes enunciados:

a) Miguel Grau El Caballero de los Mares fue un militar honesto y de recio temperamento.
b) Los acuerdos tomados son los siguientes pintar el edificio arreglar los techos hermosear
los jardines y acentuar la vigilancia.
c) Coln y Balboa se inmortalizaron descubriendo un nuevo mundo Pizarro y Corts
sojuzgndolo.
d)
La marcha se realiz tambin con los ganaderos el gremio mejor organizado a lo largo de
la avenida principal.
e) Recurdame Margarita llevar las fichas de la monografa.
f) Jos Carlos estudi Filosofa Raquel Estomatologa.
g) No es ninguna sorpresa que Brasil el eterno pas del maana figure entre los cinco pases
ms corruptos del continente.
h) Dicen que llor pero con lgrimas de cocodrilo.
i)

Hablar mucho y bien es el distintivo de la persona sabia y pretenciosa hablar mucho y mal
el del necio y vanidoso hablar poco y bien el del sensato.

j)

La hermosa Mara Luisa se refugiaba en su dormitorio para llorar a solas recordando su

infancia el cario de su ama la bendicin de su madre al morir la actitud de su padre y el
bullicio de su pueblito.

k) La ballena es un cetceo el ratn un roedor la vaca un rumiante.

l)

Seor director espero que este asunto haya quedado aclarado.

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA 1

LEE Y RESPONDE:
Si los fines son malos, como sucede con el genocidio, la opresin de grupos o
naciones, la estafa, el engao al pblico o la corrupcin de la cultura, entonces est
claro que quienquiera que los sirva comete maldades aun cuando no sea
sancionado legalmente. En este caso, el cientfico se escuda en que es un mero
instrumento. Los instrumentos son moralmente inertes y socialmente
irresponsables. Por consiguiente, cuando acta como herramienta, el cientfico,
rehusar asumir responsabilidades, a menos que fracase en su cometido. Si se le
reprocha su accin, se proclama inocente o excusa sus actos, sosteniendo que ha
actuado bajo rdenes; hay quienes reaccionan con indignacin. Obviamente, su
actitud se debe a un exceso de humildad o a un exceso de arrogancia. En el primer
caso, se arrastra ante sus superiores; en el segundo, se eleva por encima de la
humanidad ordinaria. En ambos casos, obra indecentemente. El cientfico podr
lavarse las manos; pero esto no lo libra de sus deberes morales y responsabilidades
sociales, no slo como ser humano y ciudadano, sino tambin como profesional. Y
esto porque, insistamos los cientficos son ms responsables que cualquier otro
grupo ocupacional del estado en que est el mundo.
1. De qu trata el texto?
__________________________________________________________________________

2. Cul es la idea central del texto?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. En el texto se relacionan:
a) Ciencia y moral.
b) Responsabilidad y accin.
c) tica y fines.
d) Ciencia e instrumento.
e) Deber y soledad.

4. Si se excusa en las rdenes, el cientfico se asume como:

a) Conocedor de sus fines.
b) Totalmente inocente.
c) Responsable de sus actos.
d) Una mera herramienta.
e) Socialmente irresponsable.

5. El autor sostiene que el profesional, en tanto sea cientfico, es:

a) Moralmente responsable.
b) Simplemente inocente.
c) Una simple herramienta.
d) Socialmente irresponsable.
e) Totalmente inerte.

6. Del texto se deduce que un cientfico es inmoral cuando

a) No cumple las rdenes jerrquicas.
b) Sus actos se sancionan legalmente.
c) Es instrumento de fines inicuos.

d) Acta con excesiva arrogancia.

e) Se proclama inocente de culpa.

7. En el texto, el significado de la expresin lavarse las manos" alude a que el

cientfico intenta.
a) Asumir responsabilidades.
b) Actuar con limpieza.
c) Excusar sus decisiones
d) Demostrar su inocencia.
e) Elevarse sobre la humanidad.

UNIDAD II
EXPRESIN ESCRITA
CAPACIDAD:
Reconoce las etapas del proceso de redaccin y aplica conocimientos ortogrficos
y gramaticales en la redaccin de prrafos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
o

Identifica la estructura de un texto.

Diferencia entre textos cientficos Y literarios.

Identifica la estructura y condiciones (coherencia, cohesin y adecuacin) de

un prrafo.
Redacta prrafos de acuerdo a la ubicacin de la idea principal respetando sus

condiciones.
Representa a travs de un organizador los pasos que sigue para redactar.

Precisa y/o mejora el tema de su monografa.

Elabora sumillas para extraer informacin relevante de los textos que gestiona

para su monografa a partir de las ideas subrayadas.

Acopia informacin de su especialidad sobre su tema y se prepara para

resumirlos.
Elabora prrafos de su monografa bajo las condiciones generales y
especficas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
o Se muestra justo y honesto en la apreciacin y produccin de sus
actividades.
o

Presenta disposicin emprendedora en los trabajos monogrficos que sustenta.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
o El texto. Estructura y caractersticas.
o El prrafo. Caractersticas o condiciones de un prrafo. Prrafos por la
ubicacin de la idea principal.
o El proceso de redaccin de un texto monogrfico (redaccin formal de la
monografa)

QUINTA SEMANA
SESIN 9 Y 10

TEMA N 05
EL TEXTO: ESTRUCTURA Y CARACTERSTICAS
BSICAS
Es un conjunto ordenado de ideas relacionadas entre s y en torno a un mismo tema. En
otras palabras, al conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa, oral o
escrita) conectados semnticamente y que dan coherencia al significado es un texto. En
realidad, todo proceso de comunicacin siempre se realiza en el acto de elaborar un texto.
Es precisamente en la elaboracin de ste donde el hombre usa su facultad del lenguaje.
Un texto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto, su configuracin no est
dada por una mayor o menor extensin. Es tal en cuanto cumpla con su finalidad
expresiva, posea una temtica y sea comprensivo para el interlocutor. Si el hablante
logra comunicar su intencionalidad, entonces el proceso de textualizacin ha sido efectivo.
En ese sentido, un texto puede ser una oracin, los escritos de literatura, las redacciones
del alumno, las exposiciones de los profesores, los dilogos, las noticias, un cartel de
publicidad, un libro o una coleccin.

El texto es un conjunto ordenado de ideas relacionadas entre s y en torno a un

mismo tema

ESTRUCTURA DEL TEXTO

1. INTRODUCCIN
Carctersticas:
Motivacin: Despierta inters en el lector.
Capacidad de sntesis: No se debe abundar en

detalles.

Evitar barreras: Vencer dificultades para elaborar un texto.

2. DESARROLLO
Caractersticas:
Elaborar varios prrafos: Se expande la idea central y sus argumentos.
Desde esta parte del texto se apunta al objetivo del mismo.
3. CONCLUSIN
Caractersticas:
Son las consideraciones finales que van a reafirmar lo escrito.
CARACTERSTICAS DEL TEXTO
UNIDAD:
El texto es un todo, coherente, completo y con un tema central. Este carcter unitario
se consigue estructurando sus partes. Su finalidad es permitir la lectura fluida,
continuada, y ser un puente entre emisor y receptor.
COHERENCIA:
Se relaciona con el orden lgico que debe existir entre las ideas, conceptos (en qu
orden, el grado de precisin, la implicancia que debe existir entre los mismos). Ella
refleja la solidez del texto, el sentido como un todo muy distinto a la simple suma de
oraciones que lo componen.
COHESIN:
Se refiere bsicamente a la relacin sintctica que se puede establecer entre palabras
y oraciones de un texto. Es pues, la relacin manifiesta, formal, que se consigue ente
los diferentes elementos del texto. Esta articulacin de unidades de informacin se
logra a travs de ciertos mecanismos como: repeticin, tematizacin, puntuacin,
entonacin, elipsis, conectores, entre otros.
CLASES DE TEXTOS
Lee el texto siguiente:
En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, an
menos. No nos causa pena, a veces, or hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con
las palabras, que l quiere explicar, es decir, expresarse ante nosotros, avanza golpazos,
de impropiedad en impropiedad, y slo entrega al final una deforme semejanza de lo que
hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana.
No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas
bellas, por torpeza tcnica, no. Nos duele mucho ms hablar, por ausencia de formas
bellas, por torpeza tcnica, no. Nos duele mucha ms adentro, nos duele en lo humano;
porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su
oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos
nosotros encontrarlo. Hay muchos muchsimos invlidos del habla, hay muchos cojos,
mancos, tullidos de la expresin. Una de las mayores penas que conozco es la de
encontrarme con un mozo joven, fuerte, gil, curtido en los ejercicios gimnsticos, dueo de
su cuerpo, pero que cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se transforma
de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos, ser
precisamente contrario en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es el uso de las
fuerzas de su cuerpo. Podrn aqu salirme al camino los defensores de lo inefable, con su
cuento de que lo ms hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo s. Me aconsejo a

mi mismo una cierta preocupacin ante eso de lo inefable. Puede existir lo ms hermoso de
un a alma, sin palabras, acaso. Pero no llegar a tomar forma humana completa, es decir,
con vida, con sentido, comprendida por los dems.
Aprecio y defensa del lenguaje (Fragmento)
Pedro Salinas,
escritor espaol
(1891-1951)
Responde:
El texto ledo es cientfico o literario? Por qu?
Cmo percibe el autor al hombre que no conoce su lengua?
Qu inferencias puedes realizar del texto anterior?
Qu sentimiento experimenta el autor?
I.

EL TEXTO CIENTFICO:

En los textos de carcter cientfico y tcnico predomina la funcin informativa, pues su

propsito fundamental es la transmisin del saber. Quienes participan en la
comunicacin cientfica comparten una especializacin en un aspecto determinado del
saber y disponen de una variedad lingstica particular (la variedad cientfico-tcnica),
poco comprensible para los no especialistas.
Rasgos generales del lenguaje cientfico:

Universalidad: como el objeto de estudio es comn para todas las personas

que se dedican a una disciplina, se produce una homogeneizacin de los
lenguajes cientficos en las distintas lenguas.
Objetividad: se excluyen lo connotativo y los recursos de la expresividad.
Precisin: el lenguaje es el instrumento con el que cada disciplina nombra con
exactitud las parcelas de la realidad que estudia.
Tipos de Textos cientficos:
a. Textos para expertos

La dificultad de los contenidos cientficos exige, en general, que el receptor posea un

alto nivel de conocimientos lingsticos y de la disciplina en cuestin. Por ello, la
mayora de los textos cientficos se destinan a expertos en una determinada materia.
En este caso, es habitual la utilizacin de trminos especficos, el empleo de cdigos
simblicos secundarios (smbolos matemticos, fsicos, qumicos, etctera) y la
ausencia de ejemplos, excepto en contenidos novedosos.
Ejemplo:
El lenguaje y otras funciones cognitivas estn localizados en el crtex cerebral

Las funciones cerebrales relacionadas con el lenguaje se localizan bsicamente en el

crtex cerebral, el cual envuelve y recubre los hemisferios cerebrales como la corteza
de un rbol. En cada uno de los dos hemisferios del encfalo, el crtex que los rodea
se divide en cuatro lbulos anatmicamente distintos; el frontal, el parietal el occipital y
el temporal. Los lbulos, denominados as originalmente por los huesos especficos
del crneo que los cubren, tienen funciones especializadas. El lbulo frontal est
considerablemente implicado en la planificacin de la accin futura y el control del
movimiento; el lbulo parietal en la sensacin tctil y la imagen corporal, el lbulo
occipital en la visin y el lbulo temporal en la audicin. As como en ciertos aspectos
del aprendizaje, la memoria y la emocin. Cada lbulo tiene varias circunvalaciones o
pliegues caractersticos; esto es una estrategia evolutiva para aumentar el rea de
superficie til en un espacio restringido. Las prominencias de las circunvoluciones se
llaman giros. Los canales intercalados se denominan surcos. Las circunvoluciones y
surcos ms prominentes son los mismos en todos los individuos y tienen nombres
especficos. Por ejemplo, la circunvolucin precentral (relacionada con la funcin
motora) est separada de la circunvolucin postcentral (relacionada con la funcin
sensorial) por el surco o la cisura central.
(JESELL, Thomas M. Neurociencia :10-11)
b. Textos formativos
Algunos textos cientficos van dirigidos a quienes, sin ser expertos, tienen cierta
formacin en una materia o necesidad de iniciarse en ella.
En estos casos, se combina el empleo restringido del lenguaje (tecnicismos, smbolos)
con aclaraciones, incisos y ejemplificaciones. El tono es divulgativo, pero predomina la
exactitud conceptual y expresiva. Manuales, libros de texto y compilaciones
constituyen ejemplos de este tipo de escritos.
Ejemplo
LA EDAD MEDIA EL CRISTIANISMO Y LA EDUCACIN
(Fragmento)
Si bien la cada del Imperio romano se haba desvanecido ya desde haca tiempo la
aureola de la genuina cultura clsica que partiendo de Grecia inform a Occidente, y
los caracteres de la civilizacin helnico- romana que se difundiera con mayor o menor
fortuna por las tierras conquistadas por Roma, el mundo pagano se resiste a morir y el
advenimiento de lo que solemos llamar Edad Media tarda ms de cuanto sera lgico
suponer. Los siglos de las invasiones y de las ocupaciones brbaras, en las tierras
entonces romanas, retardaron el perodo de formacin de aquel nuevo mundo
medieval que haba de articularse sobre concepciones cristianas, y el paganismo no
tiene en Oriente y menos en Occidente , nada de vlido que oponerle.
Entre las muchas doctrinas cristianas diametralmente opuestas a las paganas, la que
crea mayor distanciamiento entre los dos mundos es la afirmacin de la igualdad de
todos los hombres. Ella comporta una cantidad de conclusiones y de imperativos
morales, en contraste con aquellas que hasta ayer haban sido normas de vida para
los hombres, en cuanto asegura que los derechos y los deberes existen para todos,
que la dignidad humana es cosa sagrada e intangible, que el individuo no puede
caprichosamente disponer ni de s, ni de los dems, y en fin, que la vida terrena debe

ser vivida cristianamente no en vista de las ventajas materiales, sino para conseguir la
vida eterna. Tambin la concepcin filosfica se resiente desde los fundamentos y otra
vez como ya en los tiempos de los sofistas- el hombre se encuentra de nuevo en
primer plano. Pero si los sofistas han descubierto al hombre para afirmar sus
derechos, el cristianismo le descubre para afirmar que tiene precisos deberes, los
cuales no puede derogar a costa de la vida.
(SANTANA, Dylan. Historia de la pedagoga: 39-40)
c. Textos divulgativos
Adems de los anteriores, existen textos cuya finalidad es la divulgacin cientfica, es
decir, poner al alcance de un pblico amplio e indeterminado unos conocimientos
generales sobre un tema.
En este caso, se prefiere un lxico comn (apenas se emplean tecnicismos o se
introducen con explicacin), se realizan aclaraciones (mediante incisos, ejemplos y
oposiciones) y se procura mantener el inters introduciendo ancdotas, narraciones,
etctera.
Ejemplo:

CMO LOGRAR PASIN EN ACCIN

El sueo de todo empresario es llegar a su empresa y encontrar a sus empleados
comprometidos, trabajando con pasin y entusiasmo, tomando los proyectos como
propios, sin horarios ni restricciones. Pero, es posible tal paraso?
Pruebe conversar en su empresa con una persona poco apasionada que navega
por la vida con el motor a cuarta a 30 kilmetros por hora. Pdale que le hable de
sus hobbies o de lo que ms le gusta hacer, y observe cmo le brillan los ojos, le
cambia la cara y le sale la pasin.
Todos tenemos algo que nos apasiona, muchas veces escondido, y que
generalmente no tiene nada que ver con el trabajo. Hay personas a quienes el
trabajo no les despierta ninguna pasin. Cumplen, pero rara vez hacen un esfuerzo
adicional. Sin embargo, si les preguntas sobre su prximo viaje, les sale toda la
pasin. Se transforman y despliegan pura energa. Estas personas pueden ser
verdaderos lderes cuando se trata de organizar un viaje turstico.
Pero la pasin no siempre depende de situaciones ni de elementos externos a
nosotros. La llevamos dentro y depende slo de nosotros saber acceder a ella y
canalizarla hacia nuestras metas en la vida.
(Fischman, David. El camino del lder: 55 -56)
II. EL TEXTO LITERARIO:
Los textos literarios son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En el
proceso de construccin de los textos literarios el escritor se detiene en la escritura
misma, juega con los recursos lingsticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del
lenguaje para liberar su imaginacin y fantasa en la creacin de mundos ficticios.
Gneros de textos literarios:
o

Lricos

o
o

Dramtico
Narrativo

Gnero Lrico
Se expresa a travs del lenguaje la emocin personal. El autor se manifiesta desde su
mundo interior, subjetivo. Hay una proyeccin del yo potico: los versos son un reflejo
del alma.

Ejemplo:
Masa
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre
y le dijo: "No mueras, te amo tanto!"
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Se le acercaron dos repitironle:
"No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!"
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando "Tanto amor y no poder nada contra la muerte!"
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego comn: "Qudate hermano!"
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Entonces, todos lo hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;
incorporse lentamente,
abrazo al primer hombre; echse a andar. Csar Vallejo
Gnero Dramtico
Ejemplo de tragedia (Romeo y Julieta de William Shakespeare)
V - Entran ROMEO y JULIETA arriba, en el balcn.JULIETA
Te vas ya? An no es de da.
Ha sido el ruiseor y no la alondra
el que ha traspasado tu odo medroso.
Canta por la noche en aquel granado.
Creme, amor mo; ha sido el ruiseor.
ROMEO
Ha sido la alondra, que anuncia la maana,
y no el ruiseor. Mira, amor, esas rayas hostiles

que apartan las nubes all, hacia el oriente.

Se apagaron las luces de la noche
y el alegre da despunta en las cimas brumosas.
He de irme y vivir, o quedarme y morir.
JULIETA
Esa luz no es luz del da, lo s bien;
es algn meteoro que el sol ha creado
para ser esta noche tu antorcha
y alumbrarte el camino de Mantua.
Qudate un poco, an no tienes que irte.
ROMEO
Que me apresen, que me den muerte;
lo consentir si as lo deseas.
Dir que aquella luz gris no es el alba,
sino el plido reflejo del rostro de Cintia ,
y que no es el canto de la alondra
lo que llega hasta la bveda del cielo.
En lugar de irme, quedarme quisiera.
Qu venga la muerte! Lo quiere Julieta.
Hablamos, mi alma? An no amanece.
JULIETA
Si est amaneciendo! Huye, corre, vete!
Es la alondra la que tanto desentona
con su canto tan chilln y disonante.
Dicen que la alondra liga notas con dulzura:
a nosotros, en cambio, nos divide;
y que la alondra cambi los ojos con el sapo:
ojal que tambin se cambiasen las voces,
puesto que es su voz lo que nos separa
y de aqu te expulsa con esa alborada.
Vamos, mrchate, que la luz ya se acerca.
Gnero Narrativo
Ejemplo. Especie, novela:
CIEN AOS DE SOLEDAD
GABRIEL GARCA MRQUEZ
(Fragmento)
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel
Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a
conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y
caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por
un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo
era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba
que sealarlas con el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de
gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea y con un grande alboroto de
pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un
gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin, que se present con el
nombre de Melquades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo que l mismo

llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en

casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los
calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan
por la desesperacin de los clavos y tornillos tratando de desenclavarse, y aun los
objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se les haba
buscado y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de
Melquades. Las cosas tienen vida propia -pregonaba el gitano con spero acento-,
todo es cuestin de despertarles el nima. Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada
imaginacin iba siempre ms lejos que la magia, pens que era posible servirse de
aquella invencin intil para desentraar el oro de la tierra. Melquades, que era un
hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero Jos Arcadio Buenda no crea
en aqul tiempo en la honradez de los gitanos, as que cambi su mulo y una partida
de chivos por los dos lingotes imantados... Explor palmo a palmo la regin, inclusive
el fondo del ro, arrastrando en voz alta el conjuro de Melquades. Lo nico que logr
desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas por un
cascote de xido cuyo interior tena la resonancia hueca de un enorme
calabazo lleno de piedras...
ACTIVIDADES DE APLICACIN
1. Lee el siguiente texto
EL arte de amar
Erick Fromm, psiclogo
(Fragmento)
Cualquier teora del amor debe comenzar con una teora del hombre, de la existencia
humana. Si bien encontramos amor, o ms bien, el equivalente, en los animales, sus
efectos constituyen fundamentalmente una parte de su equipo instintivo, del que solo
algunos restos operan en el hombre. Lo esencial en la existencia del hombre es el
hecho de que ha emergido del reino animal, de la adaptacin instintiva, de que ha
trascendido la naturaleza si bien jams la abandona y siempre forma parte de ellay, sin embargo, una vez que se ha arrancado de la naturaleza, ya no puede retornar a
ella, una vez arrojado del paraso un estado de unidad original con la naturaleza
querubines con espadas flameantes le impiden el paso si trata de regresar. El hombre
solo puede ir hacia delante desarrollando su razn, encontrando una nueva armona
humana en reemplazo de la prehumana que est irremediablemente perdida.
Cuando el hombre nace, tanto la raza humana como el individuo, se ve arrojado de
una situacin definida, tan definida como los instintos, hacia una situacin indefinida,
incierta, abierta. Solo existe certeza con respecto al pasado, y con respecto al futuro,
la certeza de la muerte.
El hombre est dotado de razn, es vida consciente de s mismo; tiene conciencia de
s miso, de sus semejantes, de su pasado y de las posibilidades de su futuro. Esa
conciencia de s mismo como una entidad separada, la conciencia de su breve lapso
de vida, del hecho de que nace sin que intervenga su voluntad y ha de morir contra su
voluntad, de que morir antes que los que ama, o stos antes que l, la conciencia de
su soledad y su separatidad, de su desvalidez frente a las fuerzas de la naturaleza y
de la sociedad, todo ello hace de su existencia separada y desunida una insoportable
prisin. Se volvera loco si no pudiera liberarse de su prisin y extender la mano para
unirse en una u otra forma con los dems hombres, con el mundo exterior.

A qu clase de texto pertenece?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por qu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Indique dos caractersticas del texto en cuestin y extraiga de ste algunas
expresiones que sirvan de ejemplo para cada caracterstica.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.

Lee el siguiente texto:

La cigarra y la hormiga

Cant la cigarra durante todo el verano, retoz y descans, y se ufan de su arte, y al

llegar el invierno se encontr sin nada: ni una mosca, ni un gusano.
Fue entonces a llorar su hambre a la hormiga vecina, pidindole que le prestara de su
grano hasta la llegada de la prxima estacin.
-- Te pagar la deuda con sus intereses; -- le dijo --antes de la cosecha, te doy mi
palabra.
Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto. Y le pregunt a la
cigarra:
-- Qu hacas t cuando el tiempo era clido y bello?
-- Cantaba noche y da libremente -- respondi la despreocupada cigarra.
-- As que cantabas? Me gusta tu frescura! Pues, entonces ponte ahora a bailar,
amiga ma.
Moraleja:
No pases tu tiempo dedicado slo al placer. Trabaja y guarda de tu cosecha para los
momentos de escasez.
Jean de la Fontaine,
Responde:
A qu clase de texto pertenece?

_____________________________________________________________________
_______
Identifica algunas caractersticas de su clase textual extrayendo algunas expresiones
de la lectura que apoyen tu observacin:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________
Qu leccin nos deja la lectura realizada?

3. Lee el siguiente texto:

Poema 15
Pablo Neruda
Me gustas cuando callas porque ests como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancola.
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
djame que me calle con el silencio tuyo.
Djame que te hable tambin con tu silencio
claro como una lmpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
A qu clase de texto pertenece?
____________________________________________________________________
Identifica algunas caractersticas de su clase textual extrayendo algunas expresiones
de la lectura que apoyen tu observacin:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.Lee:

SIGNIFICADO DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA

Si leemos con detencin el Programa de Castellano en lo referente a los objetivos,

veremos que se ha considerado la enseanza de la lengua materna desde tres
enfoques: aspecto instrumental (el idioma se utiliza como medio para aprender);

aspecto cientfico (reflexin y adquisicin de patrones mentales de la lengua) y,

finalmente, el aspecto artstico (que se refiere a la creatividad).
Cuando hablamos de ensear la lengua materna, estamos haciendo referencia a una
serie de aspectos que apuntan al desarrollo integral de las posibilidades lingsticas
que tiene cada nio y a demostrar el valor de la palabra en la formacin educativa.
Nadie desconoce, hoy en da que la enseanza de la lengua y sus formas de
expresin es fundamental para crear actitudes y desarrollar hbitos y formar una visin
comprensiva del mundo, el hombre y la vida. Porque el anlisis del lenguaje no puede
realizarse nunca sin referencia al medio sociocultural en que funciona la lengua, dado
que los modelos sociales y culturales se reflejan en l. Hay que tener presente que la
lengua no slo refleja la naturaleza del grupo social y cultural, sino que es condicin
bsica para que esta exista. Las lenguas son sistemas de convenciones humanas y no
de leyes naturales. Por consiguiente, ninguna forma, palabra o estructura lingsticas
por s misma buena o mala, ni peor ni mejor que cualquier otra. Simplemente es ms
adecuada.
RODRGUEZ, Gustavo. Problemas que plantea la enseanza de la lengua materna.
Lexis. Revista de lingstica y literatura.12 (Lima, 1988): 69.
A qu clase de texto pertenece?
_____________________________________________________________________
Identifica algunas caractersticas de su clase textual extrayendo algunas expresiones
de la lectura que apoyen tu observacin:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Completa el cuadro escribiendo dos caractersticas de cada texto

estudiado:

TEXTO CIENTFICO

TEXTO LITERARIO

SEXTA SEMANA
SESINES 11 Y 12
TEMA NRO 06
EL PRRAFO:
CARACTERSTICAS Y CONDICIONES

EL PRRAFO
Podemos afirmar que el prrafo es un conjunto de signos lingsticos conectados
semnticamente. Es decir, enunciados organizados coherentemente. La oracin es el
elemento estructural de los prrafos. La palabra prrafo proviene del latn pargrafo,
que significa cada una de las partes en que se divide un texto. En el prrafo
encontramos ideas integradas que no tienen la misma jerarqua. Hay una idea central
y otras que la complementan, reafirman, amplan, explican. De alguna manera son
extensiones de la principal.
6.1 CARACTERSTICAS O CONDICIONES BSICAS DE UN PRRAFO
1. Unidad. Un prrafo debe desarrollar solamente una idea fundamental. Se
rompe la unidad cuando se introduce una idea complementaria ajena al tema
que se pretende desarrollar.
2. Cohesin. Se expresa en la interrelacin de las oraciones mediante distintas
formas de cohesin y diferentes signos de puntuacin.
3. Extensin. La extensin del prrafo depende de la intencin comunicativa del
autor, y del tipo del texto que se pretende redactar.
PROPIEDADES DEL PRRAFO
Las propiedades del prrafo dependen de una buena estructura y son las siguientes:
1. Claridad. Se consigue explicando y ordenando las ideas. Cuando explicamos,
preferir lo concreto y particular, no lo abstracto y universal.
2. Orden. Podemos emplear criterios como:
a. Especialidad: se muestra el objeto aspecto por aspecto.
b. Cronologa: seguimos un desarrollo del tema a travs del tiempo.
c. Inductivo: partir de los hechos concretos e inferir una proposicin
general.

d. Deductivo: a partir de una proposicin general, obtenemos conclusiones

particulares o aplicadas a un caso especfico.
3. Precisin. Implica objetividad. Es decir no combinar las opiniones personales
con los hechos; las emociones y los calificativos con las razones. Evitar la
vaguedad lxica, la ambigedad por ausencia de informacin y el mal uso de
sinnimos.
4. Fluidez. Es la cualidad que se mide por la continuidad en la exposicin. Para
lograr fluidez, procure ligar la idea inicial de una oracin a la idea final de la
precedente o a la idea general del prrafo.

6.2 TIPOS DE PRRAFOS POR LA UBICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL

Segn su estructura semntica, o por la ubicacin de la idea principal
-relacionada a la estructura general del discurso- consta de un tpico, que es la
idea principal; y, un comentario, que es su desarrollo.
Se clasifica en:
1. PRRAFO ANALIZANTE, con la oracin temtica al inicio; luego, se
desarrollan oraciones particulares que ejemplifiquen o sustentan el sentido de la
oracin general. Se le conoce, tambin como prrafo deductivo.
Tambin un recin nacido tiene emociones. Sabe distinguir los estmulos
visuales, sonoros y tctiles; interacta con el ambiente y con los padres.
Recientemente, un pionero de las investigaciones sobre la infancia, Daniel Stern,
ha escrito El diario de un nio desde los cero a los cuatro aos, reconstruyendo
lo que ve, lo que siente y lo que piensa.
2. PRRAFO SINTETIZANTE, es aquel prrafo en el que, primero, aparecen las
oraciones particulares, que, al final, son resumidas por la oracin general. Se le
conoce, tambin como prrafo inductivo.
Sin las drogas, habra una considerable disminucin del nmero de muertos o
piltrafas humanas por ellas causados. La sociedad se librara asimismo de tantos
robos y asaltos para la obtencin de la mercanca. Adems, terminara el martirio
de los familiares de los adictos, quienes acaban siendo las primeras vctimas de
aquel flagelo. Es, pues, una necesidad imperiosa desterrar el consumo de
drogas de la sociedad.
3. PRRAFO ENCUADRADO, con la oracin temtica al inicio y al final. Es aquel
prrafo en el que se parte de una oracin general, la misma que se desarrolla
mediante oraciones particulares; al final, se presenta otra oracin general, que
retoma la idea inicial, ya sea para enfatizarla o para darle un sentido ms amplio.
Es una necesidad imperiosa desterrar el consumo de las drogas de la
sociedad. Sin las drogas, habra una considerable disminucin del nmero de
muertos o piltrafas humanas por ellas causados. La sociedad se librara asimismo
de tantos robos y asaltos para la obtencin de la mercanca. Adems, terminara
el martirio de los familiares de los adictos, quienes acaban siendo las primeras
vctimas de aquel flagelo. Debemos acabar con la drogadiccin antes de que
sea muy tarde
4. PRRAFO ANALIZANTE-SINTETIZANTE, aqu la idea principal se ubica al
centro o mitad del prrafo, de modo que la primera parte es una especie de

introduccin y lo que sigue, una prolongacin de aquella idea en forma de

aclaracin, confirmacin o consecuencia
Estn en los alimentos de y todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud.
Su carencia o su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas
con detenimiento es parte del arte de vivir. Las vitaminas son algo as como la
sustancia esencial, la piedra filosofal del organismo. No nos proporcionan
energa directamente, pero transforman todo lo que ingerimos en energa. Sin
ellas sencillamente no podemos vivir
5. PRRAFO PARALELO, es aquel prrafo en el que todas las oraciones son
particulares, en ella no existe ninguna oracin general y la idea principal est
diseminada en las oraciones particulares.
En Japn, el sistema de ferrocarriles es uno de los ms seguros del mundo.
Por otro lado, sus calles tienen un aspecto moderno y, a diferencia de
muchos otros lugares del mundo, estn siempre limpias. En cuanto a las
industrial, la electrnica y la automovilstica que el mencionado pas ha
logrado desarrollar, an asombran al mundo entero.
RECURSOS PARA REDACTAR PRRAFOS
Un texto redactado con propiedad exhibe un entramado coherente de conectores
lgicos. El uso adecuado de estos conectores nos asegura textos eficientes.
Observa la diferencia de significado entre las oraciones siguientes al
intercambiar los conectores:
El capitn abandon el equipo POR ELLO sus compaeros lo repudiaron.
PORQUE
SIN EMBARGO
NO OLVIDEMOS CUL ES LA INTENCIN QUE PERSEGUIMOS AL REDACTAR.
1. CONECTORES LGICOS. Son palabras o locuciones que vinculan lgicamente a
uno y otro elemento, permitiendo establecer una secuencia y una jerarqua en la
presentacin de las ideas de un mismo prrafo, y entre los prrafos de un mismo texto.
De este modo, hacen posible el avance del pensamiento, el progreso de las ideas que
el escritor quiere comunicar a sus lectores.
TIPO DE RELACIN

CONECTORES

CONTRASTE TOTAL

Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo,no

obstante, en cambio, o ms bien, antes bien.

CONTRASTE
PARCIAL

En realidad, en verdad, realmente, verdaderamente.

CONSECUENCIA
CAUSA

En consecuencia, entonces, en conlusin, por esto, por ello, por

eso, por tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, as que,
de aqu que,
Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como
consecuencia de, a causa de que.

EVIDENCIA

Naturalmente,
por
supuesto,
indudablemente, sin lugar a dudas.

EQUIVALENCIA

Es decir, o sea, en otras palabras, en otros trminos,

dicho de otra forma, expresado de otra manera, vale decir.

ADICIN

Ms an, tambin, aparte de ello, adems, asimismo,

as mismo, incluso, inclusive.
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, despus,
finalmente,
por
ltimo,
respectivamente,
posteriormente,
ulteriormente, a continuacin.

ORDEN

obviamente,

claramente,

SECUENCIA

Luego, despus, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado,

por otro lado.

GENERALIZACIN

Generalmente, de manera general.

EJEMPLIFICACIN

Por ejemplo, para ilustrar, como ilustracin, as como.

DISYUNTIVA

O, u.

COPULATIVOS

Y, e, ni.

2. REFERENTES. Son palabras o frases que aluden a otra palabra o a un conjunto

de
palabras de otras oraciones o de la misma oracin. Al fenmeno de sealar
o referirse a algo dicho por decir se le llama referencia o deixis.

La deixis proporciona cohesin al texto, puesto que relaciona un elemento

con otro.

Tipos de referencias o deixis.

A. Anforas, llamadas tambin reemplazantes, consiste en la utilizacin de ciertas
palabras (pronombres, adverbios, verbos, sustantivos, frases sustantivas, etc.) que se
refieren a otras palabras anteriormente mencionadas en el texto.
B. Catforas, es un resumidor anteior que consiste en la anticipacin que realiza a
una palabra de lo que va venir despus.
C. Elipsis, conocidas como supresiones, permite sobrentender, en un
lugar
determinado del texto, una palabra o conjunto de palabras, ya sea porque aparecen
con anterioridad o porque aparecen con posterioridad en el discurso. Ejemplo:
Raquel manifest que nada ni nadie le hara cambiar de opinin: ni las splicas, ni los
lamentos, ni los amigos de Juan. Su decisin fue irrevocable y ( ) no se arrepinti.

ACTIVIDADES DE APLICACIN

I. IDENTIFICA EL TIPO DE PRRAFO SEGN SUESTRUCTURA SEMNTICA

1. Los habitantes de las ciudades estn sometidos a un sinfn de ruidos nocivos

para la salud. Los automviles, las mquinas utilizadas en las obras, los
aparatos de radio y televisin funcionando a todo volumen acompaan su vida
diaria. Las autoridades, en la actualidad, estn considerando medidas
correctivas para fomentar una cultura ambientas.
TIPO DE PRRAFO: ............................................................
FUNDAMENTACIN: .....................................................................................................
...........................................................................................................................................
......................................
2. La violencia familiar se da entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los
hombres, los discapacitados, etc. La violencia puede ser fsica o psquica y adems
se produce en todas las clases sociales, culturas y edades.
TIPO DE PRRAFO: ............................................................
FUNDAMENTACIN: .....................................................................................................
...........................................................................................................................................
......................................
3. La estrategia publicitaria indica que es necesario, en principio, unirse a grandes
compaas publicitarias, pues debido a la especializacin de su trabajo, requieren el
servicio de empresas ms pequeas que hagan trabajos especficos. Por otro lado, es
necesario especializarse en una clase de publicidad (radial, televisiva, callejera,
poltica, etc.) y conseguir progresivamente equipos de sistemas e impresin para
garantizar la calidad del mensaje publicitario. La comercializacin de productos y el
crecimiento de las ventas necesitan de la publicidad como mecanismo para dar a
conocer los productos e indicar sus bondades.
TIPO DE PRRAFO: ............................................................
FUNDAMENTACIN: .....................................................................................................
...........................................................................................................................................
.....................................
4. Entre los muchos escritores que se ocupan de la relacin de factores geogrficos
con la civilizacin, Ellworth Huntington es significativo. Ha descrito las condiciones
climticas ms favorables al estmulo y desarrollo mentales, y luego, ha clasificado
todas las regiones de la Tierra, segn el grado en que estimulan o detienen el avance.
TIPO DE PRRAFO: ............................................................
FUNDAMENTACIN: .....................................................................................................
...........................................................................................................................................
......................................
II.
Identifica la clase de prrafo segn su estructura semntica, luego
transfrmalo a un prrafo SINTETIZANTE
a) La fotografa tiene muchas aplicaciones prcticas en la industria, medicina,
astronoma, arqueologa, investigacin cientfica, artes grficas, aplicacin de ley, y
muchos aspectos de la vida contempornea. La fotografa area, por ejemplo, se usa
para hacer mapas de contorno y mapas, para estudiar la Tierra y sus ocanos, y para
ayudar a pronosticar el tiempo. Las cmaras a bordo de satlites y vehculos
espaciales han fotografiado la Tierra, as como tambin la luna, el sol, y los otros

planetas. Los astrnomos usan la fotografa para estudiar galaxias en el espacio

profundo y para analizar la composicin de estrellas mediante espectroscopia. Nuevas
aplicaciones fotogrficas estn siendo desarrolladas constantemente.
TIPO DE PRRAFO: ______________________________________

TRANSFORMAR EL PRRAFO ANTERIOR A UN PRRAFO SINTETIZANTE:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
b) Redacta un prrafo ENCUADRADO partir de la siguiente idea principal:
Los jvenes no son el maana, sino el ahora de nuestra sociedad
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
III. COLOCA LOS CONECTORES LGICOS MS APROPIADOS EN LOS
SIGUIENTES ENUNCIADOS.
1. Tuvo que comprar una terma, .. insoportable fro que haca.
2. Ella coqueteaba todos los das con su jefe, ... dice ser fiel a
su marido.
3. El soldado no dispar a su enemigo, . que intent
acuchillarlo.
4. Me visitar . en la tarde .. en la noche.
5. Quiero terminar mi carrera en Administracin; .. postular
para un doctorado en Espaa.
6. .. nadie lo supo, Batman y Gatbela tuvieron una hija.
7. No encuentro la diferencia entre el uso de la coma y el punto y coma;
..., no contestar las preguntas sobre puntuacin.

8. La nutricionista me recomend una dieta rica en carbohidratos,

., debo comer ms papas, pan y fideos.
9. . fuimos al cine, a comer y
volvimos a casa.
10. Deca ser un chofer profesional; .. , no tena brevete.
IV. CORRIGE EL SIGUIENTE TEXTO. PRIMERO SUBRAYA LOS ELEMENTOS
REDUNDANTES, LUEGO UTILIZA NDO LOS ELEMENTOS DE COHESIN
REDACTA
Segn los ltimos informes del Instituto de Investigaciones sobre el
Comportamiento Humano, la relacin de una pareja dura por tres razones. La
relacin de una pareja dura porque hay comprensin. La relacin de una pareja
dura porque hay tolerancia. La relacin de una pareja dura porque hay cario. La
comprensin es el ingrediente ms importante.
CORRECCIN:

El escritor ingls Orase Walpole inici con El castillo de Otranto la moda de la

novela gtica. La novela gtica fue una corriente literaria que produjo en el siglo
XIX alguna obra maestra dentro de las corrientes literarias como la novela gtica.
No falta en la novela gtica ninguno de los ingredientes de la novela gtica:
espectros, aparecidos, criptas, pasadizos secretos, frailes, amores imposibles,
muertes y venganzas.
CORRECCIN:

Miseria y riqueza intenta demostrar la vigencia de las ideas de Marx. Miseria y

riqueza se propone mostrar la adecuacin del enfoque marxista para la renovacin
del anlisis econmico. Miseria y riqueza se propone mostrar la adecuacin del
enfoque marxista para la prediccin del futuro del mundo contemporneo. Miseria
y riqueza destaca la unidad profunda del pensamiento de Marx a lo largo de su
vida. Miseria y riqueza subraya la funcin central que desempea la teora del
valor en la obra de Marx. Miseria y riqueza concluye con un ensayo llamado El
conflicto presente entre las naciones.
CORRECCIN:

SEMANA 7 Y 8
SESIONES: 13, 14, 15 Y16
TEMA NRO 07
EL PROCESO DE REDACCIN DE UN TEXTO ACADMICO

(Redaccin formal de la Monografa)

Redactar sistemticamente significa preparar un texto con mtodo, de forma
organizada. Ello consiste en considerar a la redaccin como un proceso constituido
por cinco fases:

Precisin del tema,

Recoleccin de ideas.
Organizacin de ideas.
Elaboracin lingstica del texto.

7.1 Precisin del tema

Para precisar el tema de tu monografa tienes que indagar en la bibliografa pertinente
de lo que deseas investigar, luego plantears un tema tentativo. Al momento de
plantearlo tienes que asegurarte que sea lo ms especfico posible de modo que definas
mejor la bsqueda o tratamiento de informacin. Por ejemplo si buscas un tema de
empresa y decides investigar: La empresa en el Per; este tema es mucho ms amplio
que: La pequea y mediana empresa en el Per.
7.1.1 Estructuracin del tema
El tema tiene la estructura de una frase nominal. En la monografa el tema se
desarrolla en la idea temtica o principal que es la idea medular sobre la cual el texto
se va a articular y las ideas particulares o secundarias son aquellas que exponen,
argumentan, sustentan o explican la idea principal.
Ejemplos de temas:
La exportacin de cobre en el Per
La crisis econmica de Estados Unidos, etc.
7.2 Tratamiento de la informacin.
El tratamiento de la informacin consiste en la lectura de los textos que se presentan
como fuentes. Esta lectura es especializada y se sugiere que deba tener dos
momentos: una prelectura y una lectura con sumillado. La prelectura consiste en la
visin rpida de los ttulos y subttulos de los textos y de la primera oracin de cada
uno de los prrafos. El propsito de la prelectura es bsicamente exploratorio:
poseer una visin de conjunto de las fuentes de informacin, una idea muy general
acerca del tema comn que tienen las fuentes de informacin propuestas. En
cambio la lectura analtica (subrayado y sumillado) tiene como finalidad extraer
informacin importante y producir tus propios textos.
7.2.1 El subrayado y sumillado.

EL SUBRAYADO
El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus
de la lectura general inicial prelectura del tema que se va a estudiar. Es una
tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis
como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de
relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas
de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena
ser tenidos en cuenta para ser asimilados.
A la hora de realizar el subrayado debe tener en cuenta los siguientes criterios:

No subraye durante la lectura general inicial prelectura-. En esta primera

lectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los
subraye todava; espere a tener una visin global de todo el tema.
Subraye al realizar la lectura de anlisis y de sntesis, siguiendo prrafo a
prrafo el estudio del tema.
Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los
nombres importantes.
Destaque grficamente la diferencia de las ideas principales y de las ideas
secundarias.
No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario.
Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en relacin con el
tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales.

Cuando realizamos el subrayado podemos ir entremezclando diversas formas de

realizar el mismo, as como los distintos cdigos personales de sealizacin:
Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es simultneo al lineal y consiste en
destacar la estructura o la organizacin interna que tiene el texto. Se suele hacer en el
margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas,
palabras clave, etc. Exige una gran capacidad de sntesis para conseguir poner un
ttulo a cada prrafo como expresin, en las mnimas palabras posibles, del contenido
principal del mismo. El subrayado estructural servir de base para el esquema; es el
armazn o la estructura interna del tema.
El mayor examen de la naturaleza que nos pone a
prueba a los peruanos est latente frente a la costa norte del pas.
El fenmeno de El Nio tal vez sea una realidad en este momento,
Introduccin
pero las condiciones ocenicas y atmosfricas que lo gestan no
han desaparecido. Por el contrario
, desde los ltimos y
sorpresivos calentamientos tales factores se mantienen
expectantes en el Pacfico. Pero En qu consiste este fenmeno?
El Nio es un fenmeno climatolgico planetario que
nace en la costa norte del Per y nos ha golpeado de forma
dramtica en los ltimos veinte aos .La virulencia del fenmeno ha
Definicin
obligado a cientficos y especialistas a estudiarlos y enfrentar sus
terribles efectos humanos y sociales. Los pescadores de la costa
norte del Per bautizaron a la entraa corriente que calentaba el
agua con le nombre de El Nio, porque siempre apareca durante la
Navidad, es decir, en los das del nio Jess.
EL SUMILLADO
Es la operacin que consiste en elaborar una sumilla. La sumilla es una exposicin
breve, una anotacin, sobre el asunto o materia que se desarrolla en un
determinado prrafo.

Para elaborar una sumilla se debe reconocer la oracin temtica del texto. O, como
afirman algunos autores, saber expresar coherentemente el contenido del texto.
Una forma de elaboracin:
Lea el texto en forma completa.
En una segunda lectura, subraye la idea temtica y las ideas secundarias.
Ordene lgicamente lo subrayado.
Reescriba el texto editado parafrasendolo (utilizando sus propias palabras).
Revise su sumilla y confrntela con el texto original.
Una sumilla es una exposicin breve sobre el asunto o materia que e desarrolla en un
determinado pasaje o prrafo.
Procedimiento general para elaborar una sumilla

Lee completo el pasaje original.

En una segunda lectura, subraya la idea central y las ideas principales.
Escribe las ideas subrayadas parafrasendolas en el margen izquierdo de cada
prrafo.

Cuestiones ha considerar
Reconocer la oracin temtica o saber expresar coherentemente el contenido de un
prrafo es imprescindible para elaborar una sumilla.
La parfrasis es un requisito fundamental para la sumilla, puesto que la trascripcin de
las ideas no basta para construir el sentido de un prrafo .La sumilla debe poder ser
ledas como una totalidad independiente; es decir con sentido propio.
Para realizar un sumillado es recomendable subrayar las ideas completas y no
palabras sueltas, ya que stas dificultan el parafraseado y la coherencia de la sumilla.
Ejemplo:
El trabajo es un obligacin que
atae a toda la sociedad .Todos
somos necesarios; desde los
que ejercen oficios humildes,
hasta los que se entregan a
tareas elevadas. Nosotros los
estudiantes,
tambin
trabajamos, ya de pequeos,
nuestros padres nos educan y
mentalizan para que el da de
maana, sin su ayuda, estemos
aptos para desempear
un
determinado trabajo y nos

El trabajo es un deber
que
incumbe a la
colectividad.
Cada
uno
de
nosotros
somos
imprescindibles,
desde
los que
realizan
labores
sencillas, hasta los
que
se
dan
a
ocupaciones
importantes.
sintamos

7.3

Recoleccin de ideas

Mediante el sumillado, las ideas han sido recolectadas de forma general.

Ahora, el tema precisado hace volver sobre el sumillado y el subrayado de los textos a
fin de reunir las ideas directamente vinculadas con el tema.
7.3.1 Resumen
Consiste en una exposicin reducida y ordenada de estricta precisin de un tema
definido y amplio. Deber reflejar las ideas bsicas y sus relaciones .La elaboracin de
resmenes aumenta la capacidad de recepcin y de organizacin de informaciones
tendientes a configurar los conocimientos e incrementa tambin la capacidad de
expresin escrita.
Condiciones para un buen resumen:
Incluir slo lo importante del tema y ceirse a l
Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
Poseer ilacin interna.
Las ideas desarrolladas han de tener unidad y conexin mutua.
Estar redactado teniendo en cuenta cuatro reglas bsicas: precisin, brevedad,
claridad y concisin.
Pasos para hacer un resumen:
Lectura completa, detallada y atenta del texto para que puedas subrayar lo ms
importante relacionado con el tema.
Recopilacin de los datos esenciales de cada prrafo (sumillas)
Redaccin de un nuevo texto a partir de las sumillas de cada prrafo; para esto es
necesario utilizar muy bien los conectores que aprendiste en el apartado anterior.
7.4

Organizacin de ideas

Una vez que se han recolectado todas las ideas importantes relacionadas con el
tema precisado, se procede a la organizacin de ideas. Esta organizacin adquiere
una representacin concreta que puede ser un esquema numrico, un cuadro
sinptico, un mapa conceptual, un mapa mental, etc. Se debe partir de una
representacin de las ideas del texto que se redactara con la seguridad de que en
esta misma fase y aun en la siguiente, esa representacin puede variar. Una vez
esbozada esa representacin inicial se procede a ordenar las ideas reunidas segn
pertenezcan a la parte introductoria, de desarrollo o conclusiva del texto. Luego se
jerarquiza esas ideas. La representacin original ha empezado a cambiar.
7.5

Elaboracin de la versin final del texto acadmico: condiciones

generales y especficas.

Se empieza redactando una primera versin, que termina siendo, obviamente, un

borrador. Se sigue la representacin grfica establecida (esquema numrico, cuadro
sinptico, mapa conceptual o mapa mental), recordando que, an en esta etapa, ese
esquema pueda recibir ajustes. Una vez concluida la primera versin o las primeras
versiones se revisa el texto. Se debe tener en cuenta que la estructura del texto
corresponda a la de la representacin grfica; que no haya errores de coherencia de
los tres niveles textuales: el de la totalidad, el del prrafo y el de las oraciones. El
producto obtenido es la versin en limpio o versin final del texto.

ACTIVIDADES DE APLICACIN
o Lee los siguientes textos. Luego elabora sumillas y resmenes de
aquellos textos que tienen ms de un prrafo.
TEXTO I
Manuel Gonzlez Prada (1844-1918) fue
un hombre de grandes rechazos. Nacido en la
aristocracia limea, se apart de ella para
acercarse al obrero. Fue socio del Ateneo de Lima
(el Club Literario de Ricardo Palma), pero poco a
poco fue desilusionndose con la tradicin literaria
que predominaba all. Particip en la fundacin del
Crculo literario, vehculo para proponer una
literatura basada en la ciencia y orientada as
hacia el futuro. Se alej del partido Civilista para
fundar con sus amigos del Crculo un partido
radical, la Unin Nacional. Este partido lo nombr
candidato presidencial, pero l neg su propio
caudillaje, huyendo a Europa. En sus ensayos,
divulg las ideas positivistas de Auguste Comte.
Sin embargo, termin convirtindose en partidario
del anarquismo, el elemento social ms criticado
por el filsofo francs.
Gonzlez Prada siempre fue rebelde. Despus de
la Guerra del Pacfico, sali de su casa (donde
haba permanecido como signo de protesta contra
los chilenos), y se puso a criticar todo lo que fuera
conservador, en discursos, en congresos y en el
peridico de mayor importancia, El Comercio.
Despus de poco tiempo, haba ofendido a todos.
El Comercio neg a publicarlo ms, y el joven
anarquista se frustr.
Despus de su estada en Europa (18911898), vuelve al Per. No ms dara discursos
sobre la literatura, ahora se acerca al proletario.
Negado sus vnculos con la prensa del
Establishment, publica sus ensayos en la prensa
efmera.
Al final de su vida tom por primera vez un
trabajo en el gobierno. Como director de la
Biblioteca Nacional del Per, en la Avenida
Abancay, reorganiz y elev las materias. Muri
de un infarto cardaco el 22 de julio de 1918. Su
influencia se qued registrada en escritores y
polticos tan diversos como Jos Santos Chocano,
Csar Vallejo, Jos Carlos Maritegui y Vctor
Ral Haya de la Torre.
Adaptado de Thomas Ward, "Bibliografa:
Manuel Gonzlez Prada", "Serie Bibliogrfica INTI
VIII", Inti, Revista de Literatura Hispnica 28
(1988), p. 209.
RESUMEN
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
TEXTO II
El contexto es el mbito de referencia de un texto.
Qu entiendo por mbito de referencia? Todo
aquello a lo que puede hacer referencia un texto:
la cultura, la realidad circundante, las ideologas,
las convenciones sociales, las normas ticas, etc.
Pero no es lo mismo el contexto en que se
produce un texto que el contexto en el que se
interpreta. Si nos ceimos a los textos literarios
escritos, como mnimo cabe distinguir entre el
contexto del autor y el contexto del receptor. Sin
duda el mbito de referencia de un autor al
escribir su obra es distinto del mbito de
referencia del receptor; la cultura del autor, su
conocimiento de la realidad circundante, su
mentalidad, sus costumbres, no suelen coincidir
con la cultura, el conocimiento de la realidad, la
mentalidad o las costumbres de sus lectores. Ms
an, no es posible hablar de los lectores como
una entidad abstracta, porque son seres
individuales, cuyos contextos son asimismo
diferentes, por muy pequea que sea la diferencia.
Manuel Camarero. Introduccin al comentario de
textos. Castalia.

TEXTO III
Los lectores dan vida al texto
Los lectores de textos literarios solemos
detenernos en la interpretacin de los matices
significativos que adquieren ciertas palabras o
expresiones en los contextos en que aparecen,
porque estimamos que el autor lo ha escrito as
con una intencin determinada. Otra cosa es que
demos precisamente con la clave de esa intencin

comunicativa del autor; a menudo ser punto

menos
que
imposible.
Imaginemos
la
interpretacin de un texto literario medieval;
averiguar exactamente lo que quiso decir el autor
requerira una reconstruccin arqueolgica de la
poca y el lugar en el que fue escrito el texto, una
reconstruccin de la cultura que tena el autor y
aun de la que tenan los lectores a quienes se
diriga. Es posible, en cambio, que indaguemos la
intencin comunicativa del texto, porque, como
lectores, proporcionamos vida al texto cuando lo
leemos; si no, sera un libro cerrado, muerto. La
intencin comunicativa del texto es aquella que el
lector obtiene del texto, lo que a l le comunica.
Manuel Camarero. Introduccin al comentario de
textos. Castalia

Elabora el subrayado lineal y estructural del siguiente texto:

La lectura en nuestros tiempos

La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje, ya que
leyendo libros, peridicos o revistas podemos aprender cualquiera
de las disciplinas del saber humano. Esta actividad, sin embargo,
ha ido perdiendo terreno desde finales de los aos cincuenta,
cuando empez a generalizarse la televisin. En el presente, la
lectura lucha por sobrevivir ante otros medios de culturizacin que
se han sumado a aquella, como la computadora.
Nuestros das estn marcados por el predominio de la imagen
y esto, en opinin de especialistas como el lingista italiano
Raffaele Simona, no augura nada bueno para el futuro de la
humanidad. En charla electrnica con un periodista, Simona advirti
que la palabra est dejando de ser el vehculo trasmisor de
informacin y conocimiento, mediante la lectura y le escritura, para
dejar su espacio a lo que es visto u odo, esto es, a los medios
audiovisuales. Y en su opinin, el aprendizaje que se obtiene a
travs de estos ltimos resulta muy superficial y ligero. Si la
tendencia a no leer se perpeta , la humanidad se dividir en dos
grupos desiguales: una lite , ya no conformada segn el dinero o
el poder que se tenga , sino por los conocimientos y la forma de
pensamiento que se adquiera mediante la lectura, y una gran
mayora Light , apegada sobre todo a la televisin e Internet
.Adems varios conocimientos del gnero humano se perder , lo
mismo que la mente analtica, profunda y estructurada que los
sustenta y gracias a la cual se ha dado el progreso del gnero
humano. Mediante la lectura, por ejemplo, se transmiten conceptos
difciles de escribir en imgenes, como democracia, justicia,
Estado, gobierno, dictadura, tolerancia.
Los neurofisilogos, que estudian la corteza cerebral, avalan lo
dicho por el lingista Simona: recientemente comprobaron que el
proceso de aprendizaje, por medio de la lectura escritura modifica
la estructura de las neuronas. Cada conocimiento especfico, al
igual que cada recuerdo, queda impreso en el cerebro en un
conjunto de conexiones que hay entre las clulas que conforman el

rgano del pensamiento .Un cerebro que no se utiliza a fondo, no

crece.
Es innegable que la computadora es una til herramienta de
consulta y apoya el desarrollo de ciertas habilidades tcnicas del
usuario no reemplazar la necesidad de saber cmo consultar y
obtener el mayor provecho posible de la fuente de conocimiento
ms importante en la historia de la humanidad: los libros.
En conclusin, no se trata de que lo jvenes cambien la
televisin o la computadora por los libros, sino, en todo caso, que
lo combinen. La mejor opcin es aprovechar de manera completa
las ventajas de la computadora y los libros, pues ambos son
insustituibles. Sergio Rodrguez
BIBLIOGRAFA:
- CARNEIRO, Miguel. Manual de redaccin superior .Editorial San Marcos, Lima,
2006.
- MEDINA CARBALLO Y OTROS. Taller de lectura y redaccin. Tcnicas de lectura.
- VIVIALDI, Gonzalo. Curso de redaccin superior. Paraninfo. Madrid 2000.
SEMANA 9: EVALUACIN PARCIAL
FICHA DE ORTOGRAFA 2:

DNDE FALTA LA S - C Z?
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Tras__ el eje de los pri__ma__.

La pro__e__in pa__ por aqu.
Su vi__in es muy pre__i__a.
Atrave__ la o__cura calle.
La infe__cin produj ab__e__o.
El __irujano practica una __iruga.
Tu acu__a__in fue inju__ta.
Tienes que adelga__ar para mejorar tu pre__en__ia.
No qui__o recono__er su parti__ipacin en el delito
El Pe__e__ito muri de pena.
Esos viejos __ipre__e fueron te__tigos de nuestro roman__e.
Su __u__e__ora es mucho ms bella que ella.
El costarri__en__e fue detenido por eva__in de impuestos.
Dio un manota__o sobre la ta__a y se quem los dedos.
Hi__ieron las pa__e__ y se fueron de viaje.
Es sapient__imo __a__erdote parti hacia una mi__in.
No me atrajo tanto su belle__a sino su pure__a.
La prin__e__a y la alcalde__a almor__aron juntas.
La pre__io__a joya fue robada del mu__eo.
Su discur__o fue muy __u__into.
Te ne__e__ito esta noche para tomar una de__i__in.
Tienes un novio muy po__e__ivo y __elo__o pero __in__ero.
La democra__ia no va con la idio__incra__ia de esta na__in.
La m__ica __uave alivia mis ten__iones.
La escase__ de estos alimentos es con oca__in del aumento de
pre__io_
Pe__, m__ tarde ir a buscarte en tu pe__era.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

Debemos atacar el mal desde la ra__.

Eran tan bella como ve__.
Procura no ser tan flexible en a_untos de exge_is.
Parece estar e__treido por su rostro de__encajado.
Hi__imos un examen exhaustivo.
Se pueden ex__eder al reforzar aquella e__tructura
Nos vamos a __ambullir en aquella alberca.
La corte__a de ciertas plantas son no__ivas.
Bebieron aquella por__in sin e__crutar su contenido.
A__istimos a las exequias del amigo comn.
l vive como una as__eta alejado del cualquier tenta__in.
No sea mali__io__a.
El pueblo londinen__e __edi ante la noble__a del enemigo.
Era un tema muy gra__io__o.

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA 2: LEE Y RESPONDE.

Nosotros imaginamos muchas veces ser mas inteligentes que las aves y los
animales, y eso es cierto en diversos sentidos. Pero la mayor parte de nuestra
inteligencia se debe al hecho de que hemos aprendido a hablar en un lenguaje por
cuyo medio podemos comunicar, no slo nuestros sentimientos e intenciones, sino
tambin experiencias y hechos concretos, as como elaborarlos mediante los
conceptos. Y no aprendimos a hacerlo porque fusemos mucho ms inteligentes
que nuestros primos los simios, los delfines y los elefantes, sino porque
desarrollamos en el momento justo los necesarios rganos vocales. Desde entonces
nuestra inteligencia ha crecido a pasos agigantados, pues la lengua hablada y su
consolidacin ulterior en la escritura la han estimulado y fortalecido. El medio se
apoder de nosotros y nos llev adelante hacia nuevos horizontes y nuevas
consecuencias. Sin embargo, es este proceso hemos perdido tambin algo, porque
el habla y la escritura deforman nuestros pensamientos y percepciones, de modo
que al pensar mediante ellas perdemos ese inmediato contacto sensual con el
mundo que los animales y los nios poseen.
1. Cul es la idea central del texto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. El tema del texto es:
a) Por qu no son inteligentes os simios, delfines y elefantes.
b) La pureza de la visin de los nios y animales del mundo que nos rodea.
c) El habla y la escritura como deformadores del pensamiento.
d) La importancia del lenguaje y su relacin con la inteligencia humana.
e) Impactos negativos del lenguaje en la vida humana y la inteligencia.
3. Nuestra inteligencia ha crecido en virtud de la accin directa.
a) Del lenguaje y la escritura.
b) De nuestra superioridad sobre los animales.
c) De la habilidad, desarrollada posteriormente.
d) De la experiencia, los hechos concretos.
e) De nuestra peculiar naturaleza.
4. Se dice que el habla y la escritura deforman nuestros sentimientos y
percepciones porque.

a)
b)
c)
d)
e)

Se interponen entre el mundo y nosotros.

Al interponerse estimulan otros smbolos.
Son una forma de interposicin mental.
Determinan interposiciones sensuales.
Se interponen entre el hombre y sus sentimientos.

5. Una idea que no sostiene el texto es que en todos sentidos:

a) Nuestra inteligencia se vio favorecida mediante la escritura.
b) En el proceso del habla hemos perdido espontaneidad.
c) Somos mucho ms inteligentes que los animales.
d) El habla y la escritura deforman nuestros pensamientos.
e) Nuestra inteligencia ha crecido mediante el habla.
6. Frente al mundo, el lenguaje oral y escrito cumplen una funcin.
a) Secundaria.
d) Mediadora.
b) Refleja.
e) Emprica.
c) Sensorial.
7. Ests de acuerdo con la informacin expuesta en el texto? Explica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

UNIDAD III
COMUNICACIN ORAL
Capacidad
Elabora textos orales teniendo en cuenta las caractersticas y estrategias del
discurso oral.

Contenidos procedimentales
o
o
o
o
o
o
o

Reconoce las interferencias semnticas en la oralidad y las soluciona en casos

propuestos.
Reconoce la estructura del discurso oral (exordio, desarrollo y peroracin).
Lee un discurso y comenta considerando aspectos de fondo y forma.
Redacta un discurso aplicando correctamente las caractersticas revisadas.
Identifica las caractersticas del lenguaje persuasivo y las aplica en la
elaboracin de sus textos orales.
Sostiene de manera persuasiva un punto de vista sobre el tema planteado para
su monografa.
Reconoce la estructura bsica de un texto expositivo oral y transmita
informacin investigada sobre un tema a travs de la exposicin oral grupal,
utilizando recursos aprendidos.

Contenidos actitudinales
o

Participa con pertinencia en las sesiones de aprendizaje.

Contenidos conceptuales

o Expresin oral
o Comunicacin oral formal: el discurso acadmico
o Exposicin acadmica oral (Preparndonos para la exposicin de la
monografa)

SEMANA 10
SESIONES 17 Y 18

8. EXPRESIN ORAL

La expresin oral es una forma de comunicacin que permite la relacin entre

La expresin oral es una forma de comunicacin que permite la relacin entre
individuos mediante la transmisin de mensajes a travs de la palabra.
individuos mediante la transmisin de mensajes a travs de la palabra.

Cada vez que nos comunicamos en forma oral, estamos poniendo de manifiesto
las siguientes caractersticas que la identifican:

Posee expresividad, es espontnea y natural.

Utiliza un vocabulario sencillo.
Permite una respuesta inmediata.
Es de corta duracin en el tiempo y en el espacio.
Complementa su mensaje con cdigos no verbales.

As, ponemos en evidencia la gran diferencia que existe entre este tipo de
comunicacin y la escrita, la cual probablemente le demande mayor
esfuerzo para su expresin. Sin embargo, recuerde que es importante
dominar todo tipo de comunicacin, respetando las normas lingsticas y evitando las

interferencias que dificultan la decodificacin; incluso en la comunicacin oral que

aparenta ser ms sencilla.
8.1 Interferencias semnticas en la expresin oral
Las podemos clasificar en:
1. Solecismo (de construccin)
Es un vicio de lenguaje que consiste en la construccin agramatical de una oracin; es
decir, presenta en desorden la secuencia de palabras.
Ejemplos:
El ndice de delincuencia cada da a nivel nacional aumenta
Correccin: El ndice de delincuencia aumenta cada da a nivel nacional.
Tristes por su partida estaban todos.
Correccin: Todos estaban tristes por su partida.
2. Dequesmo
Es el empleo innecesario de la preposicin de antes de la conjuncin que; en oraciones
en que aparecen verbos como: afirmar, creer, decir, opinar, pensar.
Ejemplos:
Creo de que deberamos llamar al mdico.
Correccin: Creo que deberamos llamar al mdico.
Digo de que nadie se salvar de la crisis.
Correccin: Digo que nadie se salvar de la crisis.
3. Quesmo
Es la supresin de la preposicin que debe preceder a la conjuncin que.

Ejemplos:
Estoy convencido que ser elegido.
Correccin: Estoy convencido de que ser elegido.
Pronto cay en la cuenta que estaba solo.
Correccin: Pronto cay en la cuenta de que estaba solo.

4. Discordancia
Se rompe la correspondencia entre las formas variables de las palabras. As, la relacin
entre sustantivo y adjetivo debe guardar concordancia entre gnero y nmero, y el verbo
debe concordar con el sujeto.

Ejemplos:
La miseria y la enfermedad arras con el pueblo de Rumi.
Correccin: La miseria y la enfermedad arrasaron con el pueblo de Rumi.
La madre y la ta aguardaban preocupados.
Correccin: La madre y la ta aguardaban preocupadas.
5. Vaguedad lxica
Consiste en emplear palabras que no poseen un significado preciso porque son muy
generales o vagas: cosa, algo. Estas palabras admiten muchsimos significados.
Ejemplos:
Siempre explica las cosas con mucha claridad, por eso es un buen maestro.
Correccin: Siempre explica los ejercicios con mucha claridad, por eso es un buen
maestro.
Decir que los calvos son ms varoniles es algo sin sustento cientfico.
Correccin: Decir que los calvos son ms varoniles es una hiptesis sin sustento
cientfico.
6. Pobreza lxica
Consiste en la escasez de vocablos en la produccin de textos, por lo que se reiteran,
con frecuencia, los mismos trminos. Es frecuente el abuso de los verbos poner, hacer,
tener, decir, ver, producir.
Ejemplos:
Las abejas hacen miel.
Correccin: Las abejas producen miel.
La inundacin produjo grandes prdidas en la cosecha.
Correccin: La inundacin ocasion grandes prdidas en la cosecha.
7. Impropiedad lxica
Consiste en el uso de trminos en contextos inadecuados.

Ejemplos:
El libro nos muestra la realidad innata del pas.
Correccin: El libro nos muestra la realidad profunda del pas.

Estaba tan preocupado que no poda concebir el sueo.

Correccin: Estaba tan preocupado que no poda conciliar el sueo.

8. Barbarismo
Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciacin o uso de
una palabra.
Ejemplos:
Anoche me peli con mi mejor amiga.
Correccin: Anoche pele con mi mejor amiga.

Estaba leendo cuando son el timbre.

Correccin: Estaba leyendo cuando son el timbre.
9. Lesmo
Se produce cuando los pronombre le y les se usa como obejeto directo del
femenino de un animal o cosa.
Ejemplos:
Ayer vi a mi amiga y le llam.
Correccin: Ayer vi a mi amiga y la llam.

Me qued atnita cuando les vi salir del cine.

Correccin: Me qued atnita cuando los vi salir del cine.

10. Redundancia
Palabras que repiten innecesariamente una misma idea.
Ejemplos:

Nunca antes, como hoy en la actualidad, se prodig tanta atencin a la

supersticin y a las pseudociencias.
Correccin: Nunca antes se prodig tanta atencin a la supersticin y a las
pseudociencias.

La nave atunera divis un cardumen de peces en la zona lmite a las 200 millas.
Correccin: La nave atunera divis un cardumen en la zona lmite a las 200 millas.

11. Muletillas

Palabras, expresiones que se intercalan innecesariamente en la lengua, y que

constituyen una suerte de apoyo lingstico, pero que al fin y al cabo denotan fatiga,
rutina en el hablar.
Ejemplos:

Los puntos seguidos indican este al lector que se ha concluido una idea
este y que con la mayscula siguiente este empieza otra, siempre este
dentro del mismo aspecto especfico del tema central.

Correccin: Los puntos seguidos indican al lector que se ha concluido una idea y que
con la mayscula siguiente empieza otra, siempre dentro del mismo aspecto
especfico del tema central.

Me dijo que caminara cinco cuadras, entonces llegamos a una calle angosta,
entonces sali Pablo con un enorme oso de peluche, entonces pens que estaba
soando y que nada era verdad.

Correccin: Me dijo que caminara cinco cuadras, cuando llegamos a una calle
angosta, apareci Pablo con un enorme oso de peluche Pens que estaba soando
y que nada era verdad.
12. Ambigedad
Ocurre cuando en una misma oracin hay ms de un sentido.
Ejemplos:
Encontr a mi sobrina paseando.
Correccin: Mi sobrina estaba paseando cuando la encontr.

Conduca muy despacio su auto, porque era muy viejo.

Correccin: Conduca muy despacio, porque su auto era muy viejo.

13. Extranjerismo
Ocurre cuando usamos trminos no castellanos, que no han sido aceptados por la Real
Academia.

Ejemplos:
Su performance fue envidiable.
Correccin: Su desempeo fue envidiable.

Por favor, organiza estos files antes de que te vayas.

Correccin: Por favor, organiza estos archivos antes de que te vayas.

 Elabora

una lista de los trminos extranjeros que han sido aceptados por la
Real Academia y de los que no. Bscalos en el diccionario si tienes dudas.

ACTIVIDADES DE APLICACIN
Tema: Interferencias semnticas en la expresin oral
I. Identifica las interferencias semnticas que se presentan en los siguientes
casos, luego escribe la oracin correctamente:
1. Haba muchas cosas sobre el escritorio de Miguel.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
2. En este lugar hay algo misterioso
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
3. Me gustara de que me llames antes de llegar.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
4. La muchacha observaba cmo el ladrn robaba en el cuarto sin decir una sola
palabra.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
5.
Juan
quiso
que
le
dean
una
oportunidad
ms.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
6. El lunes te vi en aquel spot televisivo.

__________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
7.
En
cada
sala
de
cine
se
expresa
una
pelcula
distinta.
___________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
8. Le salud con gran afecto.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
9. La polica recibi la denuncia de otra vctima ms del estafador del siglo.
___________________
_
Correccin:
_____________________________________________________________________

10. La mayora de estudiantes reprobaron el examen.

_________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
11. Alquilar una pelcula en esta feria del cine que es muy emocionante.
_____________________
_
Correccin:
_____________________________________________________________________
12. Anoche no pude dormir; hay varias cosas que me quitan el sueo.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
13. Les vi en tu casa ayer.
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Correccin:
_____________________________________________________________________
14.
La
cuidad
del
calor
insoportable
es
Iquitos.
______________________
Correccin:
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15. Lo vi en aquel espot publicitario.
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Correccin:
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16. El municipio tomar las medidas necesarias para remediar la falta de escasez de
agua en la ciudad.
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Correccin:
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17. A travs del presente informe le volvemos a reiterar el diagnstico que
anunciramos en el informe anterior.
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Correccin:
_____________________________________________________________________
18. Como resultado del choque se golpe la nariz y la pierna izquierda.
Correccin:
______________________
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19. Para esta operacin quirrgica se ha solicitado la intervencin de un inminente
cirujano.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________
20. Lo convenc que escribiera el artculo.
______________________
Correccin:
_____________________________________________________________________

II. Escribe correctamente los siguientes prrafos eliminando las interferencias

semnticas.
1. Los detractores del gobierno sealan que ste an no ha resuelto los principales
problemas econmicos del pas. Ahora bien, segn las cifras que publican los medios,
la inflacin anualizada ha sido de 8.5 %, no es verdad? Esos logros deben ser
reconocidos y valorados, pues. De otra manera, estamos promoviendo la
desinformacin y desorientando a la opinin pblica.
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2. La causa ms comn de la calvicie o sea suele ser la combinacin de cosas o
sea genticas como hormonales. O sea Contrariamente a la creencia popular, la
calvicie no se produce por exceso de hormonas masculinas.
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3. Para la preparacin de la papa a la huancana, primero comenzaremos por lavar los
ingredientes. A continuacin debemos lavar la papa junto con el huevo, luego tostamos
el man, despus comenzaremos a limpiar el aj amarillo y finalmente comenzaremos
con la preparacin del aj que consiste en licuar el aj amarillo junto con el man, leche,
queso, huacatay, cebolla y sal y tenemos el aj ya preparado.
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4. Los libros de autoayuda ha tenido una gran acogida en los ltimos tiempos. En
ellos, por lo general, el autor habla de cmo sobresalir de la depresin, dedicndose a
una actividad gratificante.
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5. La II Regin de Salud ha implementado un servicio de asistencia mdica a los
pueblos de la amazona para lo cual emplea un hidroavin que acuatiza en el agua de
las lagunas adonde llegan los nativos. Un numeroso nmero de aisistentes tuvo la
inauguracin del servicio.
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6. Cada vez son ms los citadinos que optan por llevar una vida ms sana. Para ello,
muchas veces deben renunciar al confort de la civilizacin. Por ejemplo, al salir de

camping a zonas alejadas. Tambin son muchos los que se sienten atrados por el
glamour de los deportes de aventura, aunque eso implique terminar con algunos
huesos rotos. Para otros, su hobby es simplemente pasear y ser testigos de las
locuras de los dems. Salidas al campo, deportes de aventura, picnics, comida diet y
productos light ser la frmula para acabar con el estrs de la vida en la ciudad y
llegar aunque sea a los cincuenta aos?
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III. VAGUEDAD LXICA:
A. En las siguientes oraciones sustituye la palabra algo por otra ms precisa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Sus palabras tienen algo de malicia.

He visto en sus ojos algo de odio.
En estas ruinas hay algo de estilo romntico.
Este libro es algo estupendo.
En su cara haba algo de ferocidad.
Esta seora tiene algo distinguido.
El hombre ms fuerte tiene algo dbil.

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B. Sustituye la palabra cosa por otra ms precisa en las siguientes oraciones:

1. La vida es una cosa despreciable.
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2. La falta de inteligencia es una cosa irremediable. _______________________
3. Esta estatua es una cosa notable.
______________________
4. La educacin de los nios es una cosa difcil.
_______________________
5. Para un nio el juego es una cosa necesaria.
_______________________
6. Una sola cosa ocupa su mente.
_______________________
7. Exponga usted las cosas como han pasado.
_______________________
IV. POBREZA LXICA:
A. Reemplaza el verbo poner en las siguientes oraciones por otro que se
adecue al contexto sin que se repita.
1. Puso la escalera contra el muro.
_____________
2. El prximo ao voy a poner a mi hijo en un colegio mixto. _____________
3. Si no pones estos papeles bajo llave pueden perderse.
_____________
4. Ponga el suero en la vena del paciente.
_____________
5. No encontraba ningn lugar libre para poner su carro.
_____________
6. Pondr en mi agenda la fecha de nuestra prxima cita.
_____________
7. esta noche me pondr mi mejor traje.
_____________
8. El profesor puso ejercicios complicados en el examen.
_____________
9. El proyecto consiste en poner 200 rboles en cada parque. _____________
10. Poner dinero en el banco no genera muchos intereses.
_____________
B. En las siguientes oraciones, escriba los verbos que deben sustituir a tener,
segn el contexto y sin que se repitan.
1. Desde hace algunos aos tiene una enfermedad muy grave.
2. Esta flor tiene un perfume delicioso.
3. Aquel alumno tuvo muchos premios.

___________
___________
___________

4.
5.
6.
7.
8.

Este saln tiene diez metros de largo.

___________
El negocio tiene grandes ventajas.
___________
No todos los asesores del Ministro tienen la misma opinin. ___________
El equipo peruano tiene los mejores jugadores.
___________
La delegacin chilena tiene doce habitaciones en el principal
hotel de la ciudad.
___________
9. Debemos tener un lenguaje correcto.
___________
10. Ser prudente es tener buena reputacin y buena educacin.
___________
C. Reemplaza el verbo decir y ver en las siguientes oraciones por otro que
se adecue al contexto sin que se repita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Luis ha dicho un buen discurso.

___________
Juan nos fue diciendo sus aventuras.
___________
Le voy a decir a usted un ejemplo.
___________
Le voy a decir a usted una noticia que le va a sorprender.
___________
Le digo que aqu no est usted seguro.
___________
El abogado tiene que ver cinco expedientes esta maana.
___________
El cientfico autntico sabe ver un fenmeno sin prejuicios. ___________
Un polica experimentado sabe ver hasta los ms
pequeos indicios.
___________
9. Luis es incapaz de ver la belleza de este cuadro surrealista. ___________
10. Vea usted por s mismo lo que ha sucedido aqu.
___________
D. Sustituye en las frases siguientes, el verbo hacer por otro que precise ms
el sentido. No haga la sustitucin cuando no la crea precisa.
1. Pablo hizo una fosa en su casa.
2. El ingeniero har una va frrea.
3. La ciencia ha hecho grandes progresos.
4. Tenemos que hacer un artculo para el boletn.
5. El profesor hizo una estatua de mrmol.
6. Maana no puedo, tengo que hacer un discurso.
7. l hizo mucho dinero durante su gobierno.
8. Me han encargado que haga un informe.
9. Estoy cansada, hicimos un largo trayecto.
10. Todava no encuentro a quienes hicieron la conspiracin.
V.

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___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________

INCORRECCIONES IDIOMTICAS
A continuacin, presentamos oraciones con palabras incorrectas, las cuales
aparecen en negrita. Coloca al lado la forma correcta.
Forma Correcta

1. No hay que inflingir las leyes

2. Realiza estudios de meterologa.
3. El enfermo no puede espectorar.
4. La polica arroj una bomba lagrimgena
5. Para elegir bien tuvo que dicernir.
6. Los testigos se han contradecido.
7. Tom leche pasterizada.
8. En el trabajo no le permiten diverger
9. El nio sufre de poliomelitis.
10. Hizo una rememoranza.

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11. Quieren sublimizar su imagen.

12. Quieren aperturar el nuevo local.
13. Pretenden legitimizar sus actos.
14. Hay que vertir el agua.
15. Le produciste una buena impresin.
16. Le detectaron cangrena en la pierna.
17. Hubieron varios infiltrados en el concierto.
18. El nio sufre de hidrocefala.
19. Nadies tiene derecho a humillarte.
20. Ana me dijo que ya fuistes.
21. Esa mujer luch por su honrra.
22. Debes reinvindicar tu conducta.
23. Todos sintense en la mesa.
24. No se lleg desaveniencias.
25. Ese perro lambe mi mano.
26. Me trompez con esa piedra.
27. Extravi el engrampador.
28. El cicln ha de desvastar la ciudad.
29. Anita tiene un padrasto muy bueno
30. ese joven es un mataperro.
31. Voy a copilar todos sus ejercicios.
32. Lo atraparon en flagante delito.

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SEMANA 11
SESIONES 19 Y 20

TEMA N 09
COMUNICACIN ORAL FORMAL: EL DISCURSO
ACADMICO
Oscar Coello, define al DISCURSO como un acto del habla (como uso individual) que
el hablante emite en relacin con una situacin establecida, con el objeto de que ste
cambie favorablemente hacia los intereses que persigue el orador.
El discurso puede ser escrito de acuerdo a la naturaleza y a los propsitos que
persigue en el pblico oyente y slo ser bueno, si logra que la situacin cambie. O
sea que el objetivo del discurso es lograr un cambio en el comportamiento del
auditorio.
9.1 Caractersticas y estructura del discurso acadmico oral
o

Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversin y complacencia,

con el propsito predominante de hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeos
sucesos y sus apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, tanto al
emisor como a los receptores, debido a la narracin y a la expresin cultural que se
utilice.

Informar. Persigue la clara compresin de un asunto, tema o idea que resuelve una
incertidumbre. Su principal objetivo es de ayudar a los miembros del auditorio para que
estos puedan ampliar su campo de conocimiento. Su caracterstica principal es la
objetividad.

Convencer. Es influir sobre los oyentes acerca de verdades claras e indiscutibles que
poder ser probadas y comprobadas.

Argumentar. Lo que constituye una operacin lgica que emplea elementos

cognoscitivos y racionales; creando una actitud libre y reflexiva.

Persuadir. Aspira una respuesta de adhesin o accin; en donde se define como un

medio de influenciar la conducta a travs de llamamientos dirigidos primariamente a
emociones, constituye en la comunicacin verbal un elemento clave ya que es la
caracterstica que se vale de las tres anteriormente mencionadas.
El discurso acadmico
Hasta el momento se ha tratado lo concerniente al discurso oral (sus caractersticas y
estructura) en cualesquiera de sus formas; sin embargo, ahora nos centraremos en el
discurso oral FORMAL, cuya forma ms conocida es el DISCURSO ACADMICO. El
discurso acadmico, segn Montserrat Castell, este constituye una expresin de lo
que se conoce como lengua oral formal, la cual en distinta medida se aleja de las
caractersticas de la conversacin y adopta rasgos y convenciones propios de la
escritura.
Son ejemplos de discursos acadmicos: una clase magistral, la sustentacin de una
tesis doctoral, una conferencia, la exposicin en un aula de clases.
Caractersticas del discurso acadmico
o Se habla de un tema concreto y especializado.
o

Se planifica previamente.

Se estructura como un monlogo.

El lenguaje adopta un tono formal y objetivo.

Se atiene a la correccin normativa.

Se consideran importante los elementos como el tono, volumen, ritmo y las

expresiones no verbales (contacto visual, ademanes, gestos).

Es evidente, entonces, que quien se dirige ante un auditorio exponiendo un tema no
debe hablar coloquialmente, pero tampoco puede hablar como si estuviese leyendo un
libro, pues de esta manera ser muy difcil captar la atencin, persuadir o convencer al
auditorio. Se sugiere que el orador elabore previamente un guin o esquema de la
presentacin, en el cual plasme y organice nicamente las ideas bsicas y palabras
claves de lo que va a decir frente al auditorio.
Estructura del discurso acadmico oral
1. El exordio (Introduccin), corresponde al inicio del discurso. Es el momento en el
cual el orador capta la atencin y el inters del pblico en el tema que va a desarrollar.
De un buen exordio depende el xito total del discurso. Algunos lo denominan
motivacin, pues con ella se propone un motivo para que el auditorio se mueva a
escuchar con inters. Una buena motivacin puede constituir:

La cita de algn autor clsico: La libertad los har libres.

Un dato impresionante: Cada 24 horas hay en Lima Metropolitana 225 robos de

vehculos.

Una ancdota original: Un hombre encerr a su mujer en el refrigerador...Y no

fue por un capricho del momento...

Una pregunta directa: Cuntos de ustedes se han preguntado por qu jams

un pas del Tercer Mundo ha obtenido un premio Nobel de Ciencias?

Un proverbio: El que a hierro mata, a hierro muere.

El gesto de mostrar a los oyentes un objetivo: Tengo aqu la versin alemana

ms moderna de la batidora de cocina. Observen ustedes...

2. El desarrollo del tema. Una vez que hemos captado la atencin de nuestros oyentes,
se desarrolla el tema, para lo cual es sumamente necesario hacerlo en orden. La
utilizacin de un esquema es importante para no deambular o perder el rumbo del
discurso.
3. La peroracin o peroratio (Conclusin). Es la parte final del discurso. Las palabras
de conclusin suelen ser las que ms se graban en la memoria de los oyentes, de
modo que inciden en la eficacia de todo el discurso. En esta el orador trata de
conseguir la respuesta del auditorio mediante:
o

Una invocacin: Este es, amigos, el tamao de nuestra soledad. Sin embargo,
frente a la opresin, al saqueo y al abandono, nuestra respuesta es la vida.
(Gabriel Garca Mrquez)

Una sntesis o recapitulacin de lo tratado si el discurso ha sido extenso o

complicado.

La cita de algn proverbio: As pues, a Dios rogando y con el mazo dando.

9.2 La persuasin y su incorporacin al discurso acadmico: Caractersticas del

discurso persuasivo.
El discurso acadmico debe cumplir con una funcin fundamental que es la persuasin, es
decir convencer al oyente sobre lo que ests disertando y esto se logra con mucha motivacin
pero sobre todo utilizando adecuadamente el razonamiento si incurrir en falacias (falsos
razonamiento). Has persuadido cuando has logrado que tus oyentes cambien de actitud.
Al disertar un discurso acadmico, la finalidad persuasiva se halla intrnseca en l, pues, por lo
general, en este lo que busca el orador es guiar opiniones y conductas. La argumentacin es
necesaria en situaciones en las cuales se tratan temas controversiales o en aquellos en los que
hay opiniones encontradas o desacuerdos para lograr la persuasin. En estos casos, el orador
(emisor) tendr como propsito modificar el sistema de creencias y representaciones del
receptor por medios lingsticos como:
-

Marcas lingsticas.
Intencionalidad y subjetividad del hablante.
Contexto.

Lee el siguiente texto e infiere las caractersticas del discurso persuasivo.

TIPOS DE ORATORIA
Quisiera compartir con vosotros una reflexin sobre nuestro taller de oratoria.
Es necesario preguntase qu queremos conseguir con cualquier actividad que emprendamos.
As pues, por favor, empleemos unos minutos en reflexionar sobre la pregunta: Qu quiero
conseguir con este taller de oratoria?
Existen dos formas muy distintas de utilizar la oratoria; es muy importante hacer esta distincin,
para que cada uno de nosotros pueda decidir que tipo de oratoria desea aprender, y practicar.
Existe la oratoria para PERSUADIR, y la oratoria para fomentar el pensamiento crtico, no se
cmo llamarla... permtanme que la llame oratoria para LIBERAR.
Consideremos el conjunto de tcnicas que se emplean en la oratoria de persuasin, y
consideremos el que se emplea en la oratoria para fomentar el pensamiento crtico.

Oratoria de Persuasin

Oratoria de Liberacin

Obtendramos un grfico como ste, donde existe una regin donde residen las tcnicas
comunes a los dos tipos de oratoria. Aqu estaran, simplificando, las TCNICAS PARA
CAPTAR LA ATENCIN.
En el grupo de las tcnicas que slo sirven para la oratoria de persuasin, nos encontraremos
las tcnicas para lograr la persuasin, precisamente. Estas tcnicas son ampliamente utilizadas
en mtines, por ejemplo; pretenden MINIMIZAR la capacidad crtica de las personas que
escuchan.
Y al otro lado, las tcnicas para fomentar el pensamiento crtico, que persiguen todo lo
contrario, MAXIMIZAR la capacidad crtica de las personas. Estas deberan ser las tcnicas
predominantes en los cursos de formacin.
Ejemplos muy claros de oratoria de persuasin los tenemos en los trucos de cartas; en la
mayora de los casos, stos consisten en exponerte la situacin de manera tan sencilla y
dirigida, que t no tengas necesidad de pensar, y en ese momento llega el engao.
Imaginemos que el mago le ha pedido a un espectador que le ayude, y ste est manipulando
la baraja detrs de su espalda; el mago le dice: coge la primera carta de baraja, y PONLA
BOCA ARRIBA; supongamos que el truco consiste en que, en ese momento, en realidad el
espectador est colocando la carta boca abajo, pues ya antes estaba boca arriba, pero l no lo
sabe.
Si el mago hubiera dicho DALE LA VUELTA, se le deja un margen al espectador para que
piense: dale la vuelta... la estoy colocando boca arriba o boca abajo?; pero al decir PONLA
BOCA ARRIBA, se le est dando todo hecho al espectador, no se le est dejando que piense,
no necesita hacerlo...
Y ahora, la pregunta es: puede esta tcnica tener alguna utilidad en algn momento en un
curso?
Examinemos esta realidad desde otro punto de vista: la antigua visin de la pedagoga estaba
basada en una concepcin bancaria de la educacin; los alumnos son un recipiente, y el
profesor es quien llena esos recipientes.
La educacin es el acto de depositar, y cuanto ms DCILMENTE se dejen llenar los alumnos,
mejor alumno es.
A los alumnos slo se les permite recibir los depsitos, guardarlos y archivarlos.
En el fondo, los GRANDES ARCHIVADOS con esta prctica equivocada de la educacin son
los propios hombres y mujeres. Educadores y educandos se archivan el la medida en que, con
esta visin distorsionada de la educacin, no existe creatividad alguna, no existe
transformacin, no existe saber; slo existe saber en la bsqueda inquieta, impaciente, en la

invencin, en la reinvencin, y esa es la nica manera en que un hombre pueda hacerse

realmente LIBRE.
Pues bien, un mitin, una charla, una exposicin,...en la mayora de los casos es por supuesto,
esta relacionada con la oratoria de la persuasin.
Por otro lado, es sabido que en sus primeros mtines, Julio Anguita utilizaba una pizarra para
ayudarse; no quiere esto decir que estos mtines de Julio Anguita fuesen entonces un ejemplo
de oratoria de liberacin, en realidad yo no lo s, no estuve en ninguno de ellos, adems ya
sabemos que a menudo una clase se convierte en oratoria de persuasin...
Pero lo que a m me sugiera esta ancdota es el hecho de que, se puede realizar un mitin
tambin de forma distinta, por qu no, utilizando mayormente la oratoria de liberacin.
Lo que quiero decir es que, igual que un curso se puede convertir en un ejemplo de oratoria de
persuasin, o de liberacin, tambin es posible que esto ocurra con un mitin; todo depende de
lo que el orador quiera hacer...
Todo esto nos lleva, y con esto concluyo, a plantearnos la siguiente pregunta: qu tipo de
oratoria quiero aprender?
(Silencio)
Y una pregunta ms sobre esta charla: Crees que ha sido un ejemplo de oratoria de
persuasin, o de liberacin?
(Silencio, habr gente que responda diciendo oratoria de liberacin)... No os engais, esto ha
sido 100% oratoria de persuasin... buenas noches. (Pequea broma final...)

ACTIVIDAD APLICATIVA
1. Lee los siguientes discursos y seala, mediante llaves, sus partes
(EXORDIO, DESARROLLO, PERORACIN). Luego, comenta aspectos de
fondo.
DISCURSO 1

Convencida de que ha llegado el momento de que una

generacin no comprometida con los fracasos anteriores asuma la
direccin de este gremio, yo, Claudia Vallejos, me presento ante
ustedes, colegas, en busca de su apoyo para alcanzar la presidencia de
nuestra Asociacin.
Antes de tomar esta decisin, he meditado mucho. Voces
amigas, y ms an mi propia conciencia y mi conviccin moral y
profesional, me impulsaron a ir en bsqueda de la salvacin integral de
este gremio, en vez de seguir esperando intilmente que otros lo
hicieran por m. Ese es mi objetivo, colegas: renovar nuestra Asociacin,
limpiarla de esa mala imagen que irresponsablemente le fue otorgada
por quienes no respetaron la tica profesional y buscaron su provecho
personal, antes que el colectivo. En sus manos tienen, profusamente
descrito, el programa de trabajo que me comprometo a llevar a cabo en
el prximo bienio. Junto a m estar un puado de profesionales
jvenes que respaldarn mi trabajo y, sobre todo, estar cada uno de

ustedes, que son la base a la que nos debemos. Nuestro lema? Ya lo

conocen: "Cambio!".
Djenme contarles una ancdota. Hoy, antes de entrar a este
recinto, me top en los estacionamientos con un grupo minsculo pero
muy conocido de colegas que se retiraban; al bajar, dijeron con
sarcasmo: "Son los nuevos... Nunca ganarn, les falta experiencia..."
Ustedes, ms que yo, saben quines han estado usando este estribillo
para atacarnos. Que somos nuevos...!, que nos falta experiencia...!
Cada vez que hablan de nosotros lo repiten... S, me doy cuenta que
ustedes ya los han odo.
Ellos nos atacan con lo que es nuestro orgullo y nuestra
credencial. Somos sangre joven que viene a nutrir un gremio joven, pero
que a falta de una conduccin similar ya muchos lo tachan de viejo. Y
qu bueno sera si esa vejez viniera acompaada de los atributos que
han de ser propios de esa edad: el razonamiento maduro y el
conocimiento avanzado; pero no, esta no es esa vejez serena que llega
con los aos, sino el anquilosamiento que produce tanta ineptitud y
tanta holgazanera y... lo peor, colegas, ustedes lo saben: tanta
corrupcin! Por eso estamos con unas arcas gremiales vacas y con
nuestro nombre rondando los titulares de la prensa amarillista. Pero
basta ya!; vamos a insuflar sangre joven, que no tiene lo que ellos
llaman "experiencia", porque la "experiencia" que ellos tienen nosotros
no la queremos. Ustedes s?, no olviden, compaeros, que en tantos
aos ellos formaron cuadros, minsculos por cierto, y han concebido
taimadas artimaas a las que es preciso vencer, y qu otra manera que
eligiendo una directiva que de por s constituya el fin de un perodo de
ingratas realizaciones y el inicio de la fuerza nueva, del cambio que slo
ser posible si ningn voto de los aqu presentes falta el da de las
elecciones.
Gracias por sus manifestaciones de apoyo; hoy hemos renovado
fuerzas... ustedes y nosotros somos la victoria, somos el cambio que
exige nuestra Asociacin!

ASPECTOS DE FONDO- DISCURSO 1 (QU ELEMENTOS HA INCLUIDO EN EL EXORDIO,

EN EL DESARROLLO Y EN EL PERORATIO)
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DISCURSO 2

Muy buenas noches, estimados vecinos. Para aquellos

que no me conocen, soy el seor Francisco Vlez, propietario
del apartamento 409, y deseo hacer una proposicin que -estoy
seguro- ser aceptada y apoyada por ustedes, ya que es en
beneficio de todos nosotros.
Desde hace ms de un ao hemos venido afrontando
serios problemas con el ascensor que presta servicios al
condominio, y es de conocimiento general que la compaa que
le daba mantenimiento ha declarado que la serie a la que
pertenece este aparato ha sido discontinuada, con la
consiguiente carencia de repuestos. Por esta razn, seores,
propongo que no invirtamos ms dinero intentando reparar este
ascensor, sino que instalemos uno nuevo.
Ahora bien, ustedes preguntarn: y cunto nos
va costar semejante inversin? De dnde vamos a
obtener el dinero, si los fondos de la Asociacin estn en
rojo? El valor de la reposicin del elevador no es poco,
en eso estamos de acuerdo.
Pero yo no soy pesimista, estimados vecinos. Yo
creo que la solucin del problema est en nuestras
manos. Permtanme hacerles entrega de tres folletos que
ilustran los modelos de ascensor que acaban de llegar al
pas y que se adaptan precisamente a nuestras
necesidades. Es exagerado el precio? No. Y si a esto
sumamos la garanta y el bajsimo costo de
mantenimiento que ofrece la empresa, junto a su
razonable financiamiento, podemos deducir que si hoy
estamos lamentndonos es porque queremos. La Junta
Directiva debe contar con nuestro apoyo para organizar la
actividad que sea necesaria para el acopio de los fondos
indispensables, con la certeza de que el beneficio
recompensar con creces la inversin hecha.
Vecinos, basta ya de quedarnos atorados en el
ascensor. Basta de subir con los dedos cruzados,
rogando a Dios que no sean los bomberos los que nos
saquen de ese cubculo. Basta ya de las extenuantes
subidas y bajadas por la escalera; si lo hacemos, que sea
como ejercicio y no por necesidad. Aunemos esfuerzos

desde este momento para que en breve plazo podamos

contar con un nuevo ascensor en este edificio.
Agradezco su valiosa atencin y desde ya cuento
con su decidido apoyo a mi propuesta, lo que nos
permitir disfrutar de mejores condiciones de vida en este
condominio.
ASPECTOS DE FONDO DEL EXORDIO, DESARROLLO Y PERORATIO- DISCURSO 2
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DISCURSO 3

Permtanme extender a ustedes la ms cordial

bienvenida a nombre del evento, en el que abordaremos
un tema que por sus dimensiones y efectos, adquiere
gran relevancia y actualidad en Ecuador y el mundo: la
trata de seres humanos, para el gobierno del Ecuador.
La trata de personas es un delito que afecta a los
sectores ms vulnerables de la poblacin; atenta contra
la dignidad y el bienestar de las vctimas y de sus
familias. La comunidad internacional ha evidenciado clara
conciencia de la gravedad de este problema y de la
importancia fundamental de la cooperacin internacional
para hacerle frente. Por ello es que se adopt la
Convencin de las Naciones Unidas contra la
Delincuencia Organizada Transnacional, mejor conocida
como Convencin de Palermo, y su Protocolo
complementario para Prevenir, Suprimir y Castigar la
Trata de Personas, en especial de Mujeres y Nios.

Para alcanzar este objetivo, primero hay que tener

pleno conocimiento sobre lo que la trata de personas
implica y distinguirla de otros fenmenos delictivos que
tambin implican la transportacin de seres humanos.
Deben tambin difundirse y conocerse todos los
esfuerzos que se realizan en Ecuador para combatir el
problema. En otras palabras, prevenir, reprimir y
sancionar el delito de trata exige trabajar de manera
conjunta con la sociedad civil.
En el marco interamericano, el Consejo
Permanente de la Organizacin de los Estados
Americanos convoc a una reunin de expertos
nacionales en materia de trata de personas, con la
participacin de, entre otros, las Naciones Unidas, la
Comisin Interamericana de Mujeres y la Organizacin
Internacional para las Migraciones.
Les agradezco su presencia en este evento que
nos proporcionar un momento para intercambiar ideas y
experiencias, para deliberar y proponer la solucin a este
problema. Los invito a trabajar con dedicacin,
desendoles el mayor de los xitos en este esfuerzo por
lograr una mejor calidad de vida para todos en el
Ecuador. Muchas gracias.

ASPECTOS DE FONDO DEL EXORIDIO, DESARROLLO Y PERORATIO- DISCURSO 3

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2. Elabora el exordio de un discurso contemplando el siguiente caso: T

eres un dirigente estudiantil de tu comunidad y deseas dar un discurso a
otros jvenes como t sobre Una vida sin drogas
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BIBLIOGRAFA DE LECTURA OBLIGATORIA:

COELLO, Oscar. Arte y gramtica de nuestro castellano. Lima. 1995.

COHEN, Edwing. El arte de hablar en pblico. Cesca. Mxico.
1987.
REBEL, Gnther. El lenguaje corporal. Edirtorial Edaf. Espaa.

1995.

SEMANA 12 Y 13
SESIONES 21,22, 23,24

TEMA N 10
LA EXPOSICIN ACADMICA ORAL
(PREPARNDONOS PARA EXPONER UNA
MONOGRAFA)

LA EXPOSICIN ACADMICA

La exposicin oral es una de las formas bsicas de presentacin de un tema , en la

que predomina el nivel cognoscitivo , y donde se maneja ideas , datos, hechos,
conceptos, contrastes , analogas y dems aspectos de orden informativo.

Exponer es dar a conocer a un grupo o a un pblico los diversos aspectos o puntos

de vista de un asunto o tema, a fin de que los oyentes se enteren y se formen juicios
precisos y objetivos.

Una exposicin puede denominarse individual, si la prepara y la analiza una sola

persona ante un auditorio, y es en equipo o en grupo, cuando el tema es preparado
y desarrollado por varias personas, quienes se organizan para hablar siguiendo un
orden preestablecido.
La comunicacin oral en grupo se da de dos maneras:
Interna: la interaccin entre los individuos que forman el grupo
Externa: la interaccin del grupo con el pblico
10.1 Caractersticas de la comunicacin en grupo como tcnica eficaz
1. Implica la participacin activa del grupo. La reunin de grupo frente a un
pblico no es una presentacin para el lucimiento personal de un comunicador,
es un trabajo basado en la preparacin activa de diversos integrantes, que se
constituyen como grupo para cumplir con un objetivo de comunicacin.
Esta reunin se efecta con el criterio de que el juicio de un grupo resulta casi
siempre ms acertado que el individual, ya que es mucho ms probable que los
criterios de varias personas se dirijan a tratar de resolver o decidir todos los
aspectos del problema que los rene. Por otra parte, si una decisin es
democrtica, ser ms probable que produzca resultados permanentes y
satisfactorios socialmente. Es por eso que los integrantes de un grupo en la
comunicacin en pblico no son espectadores, sino autnticos participantes,
cuyas ideas y opiniones son las que en definitiva resolvern de la forma ms
conveniente la situacin dada.
2. Requiere previsin y participacin. La comunicacin en grupo requiere
previsin en primer trmino, puesto que hay que anticipar cualquier
contingencia que pueda presentarse en el desarrollo de la reunin. Esto obliga
al estudio previo de los aspectos racionales y emocionales implicados con la
finalidad de que no alteren el desenvolvimiento normal de la comunicacin en
grupo y la situacin ser controlada en todo momento.
3. Tiene un propsito determinado. Cualquiera que sea la naturaleza de la
comunicacin en grupo, e independientemente del tema que se trate, la
reunin siempre tendr un objetivo o propsito formativo o social. Este
propsito puede ser de tres tipos: informar, persuadir, conversar.
La estructura de un texto expositivo se refleja en el siguiente esquema.

Introduccin
Subtema 1
Tema

Subtema 2
Subtema 3
Conclusin

ETAPAS DE LA EXPOSICIN ACADMICA

Ideas 1.1
Ideas 1.2
Idea 2.1
Idea 2.2
Idea 3.1

Toda exposicin comprende las siguientes etapas:

PREPARACIN

Anlisis del auditorio. Antes de dar curso a la exposicin es necesario conocer

el
tipo de pblico al cual va a estar dirigida la informacin, es decir, conocer el
nmero de personas, la edad promedio, su nivel cultural, sus expectativas, la
disposicin general y grado de conocimiento sobre el tema que se va a exponer.

Seleccin

y delimitacin del tema. Se recomienda adecuar el tema a la

naturaleza del oyente, al conocimiento del mismo, al tiempo disponible y al acceso
a las fuentes de informacin.
Algunos criterios para seleccionar el tema: Es de inters actual? Existen
razones por los cuales merezca ser discutido? Se tiene acceso a suficiente
informacin sobre el tema? Es apropiado para los participantes y para el
grupo? Es apropiado para discutirse en grupo ante el pblico?

Determinacin

de las fuentes. stas pueden ser la observacin directa,

experiencias en laboratorios, bibliografa, archivo y consultas personales, segn
sea el caso. Las fuentes tambin se deben seleccionar en estrecha relacin al
tema y los objetivos (informar). La bsqueda de la informacin debe darse en
funcin a un esquema o plan provisional y documentarse en las fuentes tomando
nota en fichas de trabajo.

Organizacin de la exposicin. Se reelabora un esquema o plan

definitivo, y de
acuerdo con ste se organiza el material compilado y se ordena la informacin
respectiva. Si se requieren otros recursos o ayudas (diapositivas, revistas,
fotografas, etc.) es el momento de dedicarse a su preparacin.

DESARROLLO
Esta etapa comprende a su vez cuatro fases:

Ambientacin.

Antes de iniciar a la exposicin, el expositor se presentar

cumplidamente, organizar a los oyentes en el recinto constatando que todo est
listo.

Introduccin. Esta etapa

inicial tiene como fin captar la atencin del auditorio y

presentar el tema. La atencin se despierta de muchas maneras: citando a un
autor o una sentencia o refrn, aludiendo a un hecho de actualidad, relatando una
ancdota, formulando preguntas, dando alguna definicin. Si la exposicin se hace
en equipo, entonces la introduccin es responsabilidad del primer expositor quien,
adems, presentar a sus compaeros y dar a conocer los subtemas respectivos.

Cuerpo de la exposicin .Esta es

la fase ms importante de la actividad, porque

en ella el expositor desarrolla y sustenta el contenido central que se propone
transmitir a sus oyentes. Al trmino de esta fase debe darse lugar a la
retroalimentacin a travs de preguntas o aclaraciones que quieran hacer los
miembros del auditorio.

Finalizacin o conclusin. Se debe

hacer una sntesis o resumen de lo dicho

o la enumeracin de una verdad que se infiere de todo lo expuesto.

EVALUACIN.
La prctica de la comunicacin oral no debiera concluir con los enunciados que emita
el ltimo de los hablantes. En realidad sera muy provechoso que los participantes
(como hablante su oyentes) se adentraran en una etapa posterior de anlisis de la
actividad realizada con el fin de determinar los logros y el grado de eficiencia en el
desarrollo del tema elegido.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
I. Lee detenidamente los siguientes textos expositivos y reconoce sus
estructuras mediante llaves.
TEXTO I

A menudo se escucha sobre la necesidad de mantener una dieta

equilibrada, pero pocos tienen una idea clara de lo que esto significa.
Qu es, en realidad, una dieta equilibrada? Una dieta balanceada o
equilibrada es la que provee los nutrientes a travs de los alimentos, en
las proporciones adecuadas, para que el cuerpo funcione efectivamente.
Ningn producto alimenticio en su condicin natural es fuente de
slo un nutriente. Por lo tanto, se ha agrupado los alimentos sobre la base
del nutriente predominante en su composicin.
No hay necesidad de sentarse a la mesa con una balanza de
precisin y una Tabla de composicin de alimentos, para saber cul es la
cantidad que se necesita de cada uno de los nutrientes. Basta con tener en
cuenta algunos principios elementales.
En primer lugar, es muy til imaginarse el plato dividido en tres
sectores de tamaos semejantes: el primero, ocupado por alimentos ricos
en carbohidratos (arroz, pasta, o algn tipo de raz o tubrculo); el
segundo, ocupado por una buena fuente de protena de buena calidad
(carne, pollo o pescado); y el tercero, con una buena porcin de ensalada
de vegetales frescos. Muchas veces, una racin de fruta puede ser un buen
complemento.
Esta forma de integrar el plato es un buen paso hacia el equilibrio,
aunque algunas personas, dependiendo de su edad y de su peso corporal,
necesitan restringir ms o menos las cantidades.
El tercer elemento a considerar es la forma de preparacin de cada
uno de los alimentos. Un principio es la moderacin en el uso de la grasa
al cocinar o en la mesa (como es el caso de la mantequilla sobre el pan o
el aceite en la ensalada).
A menudo, la prdida del equilibrio en la dieta es consecuencia del
consumo de productos que contienen cantidades exageradas de alguna o
varias vitaminas o minerales. Es decir, una cantidad desproporcionada de
algunos nutrientes puede afectar la absorcin de otros.
En conclusin, la mejor forma de lograr una dieta equilibrada a
diario es comer de todo sin abusar de nada y, por supuesto, complementar
este principio con la adopcin de hbitos culinarios saludables.
www.midieta.com/article.aspx?id=8082

TEXTO II

Todos sabemos que hacer ejercicio regularmente es muy

provechoso. El ejercicio tiene beneficios cardiovasculares, ayuda a
mantener el peso y disminuye eficazmente el estrs. Pero, sabas que el
ejercicio tiene, adems, otro beneficio que muchos ignoran?
Nos enfermamos debido a los grmenes y a cun susceptible
somos a stos. El sistema inmunolgico determina nuestro grado de
vulnerabilidad y sus defensas pueden debilitarse a medida que
envejecemos, si nos alimentamos mal, si no dormimos lo suficiente, si
fumamos o llevamos una vida sedentaria. Varios investigadores han
analizado los efectos del ejercicio en el sistema inmunolgico. Los
resultados indican que un adulto promedio contrae gripe de dos a cinco
veces al ao, mientras que las personas muy activas se resfran un 25%
menos al ao que las personas sedentarias.
Cuando hacemos ejercicio, nuestro sistema inmunolgico
experimenta varios cambios. Algunas clulas de defensa empiezan a
circular ms rpido por todo el organismo y, por lo tanto, pueden
desplazarse y atacar las bacterias y los virus con mayor rapidez. Aun
cuando el sistema inmunolgico regresa a su estado normal varias horas
despus de la actividad fsica, el impulso que se recibe se prolonga a largo
plazo y aumenta las posibilidades de victoria de nuestras defensas.
Sin embargo, no es conveniente hacer ejercicio de manera intensa
cuando tenemos gripe. Es mejor esperar hasta varios das despus de que
los sntomas se hayan desvanecido para recomenzar nuestra rutina de
ejercicios.
Sin duda, la actividad fsica regular robustece el sistema
inmunolgico y nos protege contra los resfriados, pero hacer mucho
tambin puede tener efectos negativos. Lo ideal es encontrar el equilibrio
adecuado entre la actividad, la alimentacin y el descanso.

II. Elabora un esquema de exposicin oral en funcin a un tema de

inters profesional y preprate para presentarlo grupalmente.
Durante la exposicin se utilizar la siguiente ficha de coevaluacin.

Mi mejor discurso acadmico

Nombre del expositor: _________________________________
Nmero
de
Aspecto de la oratoria
leccin
1
Articulacin clara
2

Volumen adecuado

Modulacin

Ademanes y expresiones faciales

Calificacin
(A, B, C)

Uso adecuado del lenguaje

persuasivo

Estructura de la exposicin

Introduccin interesante

Buen uso del vocabulario

Dominio del tema

10

Distribucin del tiempo

A= EXCELENTE
B= BUENO
C= HAY QUE MEJORAR

BIBLIOGRAFA
CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Manual de Redaccin Superior. Lima. Editorial San
Marcos. 1999.
NIO ROJAS, Vctor Manuel. Procesos de la comunicacin y del lenguaje. Bogot.
ECOE Ediciones. 1994.
FONSECA YERENA, SOCORRO. Comunicacin oral. Fundamentos y prctica
estratgica. Mxico. PERSON EDUCACION.

FICHA DE ORTOGRAFA 3
DONDE SE NECESITA G/J?
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

El extran__ero fue pla__iado por dos delincuentes.

Su primo__nito sera acusado de hereja.
El __erente tuvo que comer beren__enas rellenas.
El ciru__ano realiz una mala ciru__a.
Me dio cora__e verla con tanta __ente.
Corri__amos nuestro vocabulario.
El __enio detuvo al carrua__e.
Por tanto ver televisin, sufri ena__enacin.
Eu__enia te__a de da y deste__a de noche.
Esto no prote__ la ropa.
Di__eron que hoy __rabaramos.
Reco__ieron muchos __irasoles y __eranios.
Esco__ esta __irafa porque es super __il.
__erardo fue __entil y carioso conmigo.
Quisimos descon__elarlo pero no pudimos.
Estos abor__enes hablan __baro.

COMPLETA LAS ORACIONES CON G/J

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Procura, di__o el abogado, esco__er mejor a tus testigos.

El profesor vi__ilaba a la vez a todos los alumnos.
Penlope deste__i una y otra vez, el fino manto cada da.
El hombre fin__i no verme.
Los cantares de __esta son una vlida muestra literaria.
Es necesario refri__erar esta carne.
Francisco se sume__i en el mar.
Todos estn jprote__idos contra accidentes.
Silenciosa emer__i la poltica en medio del caos.
Fueron aprobadas las leyes por la le__islatura.
Sufre de una terrible apople__a.
El director es muy intransi__ente.
Yo, en verdad, prote__o sus intereses.
Despus de todo momento dedu__e la verdad.
Todos estaban muy afli__idos.
Mi ti es un ciru__ano que no practica la ciru__ia.
El oro reful__e an en el barro.
Me rela__ en aquella reunin.
Todos debemos tener cora__e ante las circunstancias.
Introdu__eron al extran__ero el saln de e__ercicios.

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA 3

LEE Y RESPONDE:
En la perspectiva en que estamos, la paz es un modo de resolucin de conflictos
entre las personas o grupos de personas. Siempre ha habido conflictos, los hay
ahora y los habr maana. Paz no es ausencia de conflictos, ni oscurecimiento de
asimetras sociales y abusivas o injustas. Una Cultura de Paz implica la aceptacin
por los actores sociales de la negociacin para la solucin de todos los conflictos
existentes entre los interesados, en condiciones de no violencia y orientados hacia
la justicia. La no violencia es la expresin negativa de la paz, la justicia es el rasgo
positivo de la paz. Educacin para la paz es problematizarse sobre como hacer para
que la educacin genere actores sociales no violentos y orientados a la justicia.
Digamos, de una vez por todas, que la nocin de justicia est vinculada
indisolublemente con la nocin de moral y ambas, moral y justicia, se construyen
en un complejo proceso de desarrollo personal. Slo estructura moral, que
conocindose y respetndose puedan enfrentar solidaria y cooperativamente la
construccin de una comunidad.
1. De qu trata el texto?
__________________________________________________________________________
2. Cul es la idea central del texto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Cul de l as siguientes frases expresa el sentido de la palabra paz en el texto
ledo?

a) Acallar reclamos o protestas.

b) Modo de resolucin de conflictos.
c) Actitud permisiva con las personas.
d) Estado de carencia de conflictos.
e) Apaciguar situaciones conflictivas.
4. Una Educacin para la Paz debe preocuparse en generar actores sociales.
a) Que renuncien a la violencia y sean honestos.
b) De alto nivel cognitivo y solidarios.
c) Solidarios y cooperativos.
d) No violentos y orientados a la justicia.
e) No violentos y capaces d comunicarse.
5. Cul de los siguientes enunciados es falso?
a) Educacin y Cultura de Paz son sinnimos.
b) La nocin d justicia est vinculada a la nocin de moral.
c) Siempre han existido conflictos.
d) Moral y justicia se construyen en un complejo proceso.
e) La no violencia es la expresin negativa de la paz.
6. La
a)
b)
c)

afirmacin de la paz depende fundamentalmente de la:

Honestidad.
d) Cooperacin.
Verdad.
e) Solidaridad.
Justicia.

7. Una educacin para la paz, en la actualidad, es importante porque:

a) Desarrolla sujetos competitivos y no violentos.
b) Promueve la formacin de sujetos de slida estructura moral.
c) Fomenta valores de solidaridad y cooperacin.
d) Propicia la comunicacin entre los grupos.
e) Apoya el desarrollo cognitivo y afectivo de los sujetos.
8. Ests de acuerdo con la informacin expuesta en el texto? Fundamenta.
__________________________________________________________________________
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UNIDAD IV
COMUNICACIN AUDIOVISUAL
CAPACIDAD:
Analiza el lenguaje de los medios de comunicacin audiovisual y reconoce su
utilidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
o
o
o
o
o

Identifica las caractersticas del lenguaje audiovisual.

Identifica las caractersticas de una imagen y produce una siguiendo las
condiciones bsicas.
Analiza imgenes relacionadas con la publicidad empresarial
Identifica las caractersticas del lenguaje persuasivo de la imagen publicitaria.
Elabora una infografa sobre algn evento relacionado con su especialidad.

o
o

Presentan y sustentan sus trabajos monogrficos con ayuda de los recursos

audiovisuales pertinentes.
Reconoce los beneficios y limitaciones de los recursos audiovisuales en la
sustentacin de su monografa.

CONTENIDO ACTITUDINAL
o

Presenta disposicin emprendedora en los trabajos monogrficos que sustenta.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
o El lenguaje audiovisual y sus recursos (El lenguaje audiovisual en la
sustentacin de las monografas)
a. La imagen publicitaria
b. La infografa
c. Los recursos audiovisuales
o Presentacin y sustentacin de trabajos monogrficos.

SEMANA 14
SESINES 25, 26
TEMA N 11
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y SUS RECURSOS
( EL LENGUAJE AUDIOVISUAL EN LA PRESENTACIN
DE LAS MONOGRAFIAS)

El lenguaje audiovisual
El lenguaje audiovisual, como el lenguaje verbal que utilizamos al
hablar o escribir, tiene elementos morfolgicos, una gramtica y unos
recursos estilsticos. En consecuencia, est integrado por un conjunto

de smbolos y unas normas de utilizacin que nos permiten comunicarnos con otras
personas.
La expresin "Lenguaje Audiovisual" est siendo frecuentemente usada y con
significados muy diferentes. Posiblemente sea muy difcil definir qu es el Lenguaje
Audiovisual, pero al menos conviene clarificarlo. La clave del lenguaje audiovisual es
que el significado del mensaje viene dado por la interaccin sonido-imagen, dentro de
un contexto secuencial. En el Lenguaje Audiovisual, tal como lo entendemos aqu, las
msicas, los efectos sonoros, los ruidos y los silencios colaboran en la transmisin del
mensaje, no como "fondo" o "complemento" sino conformando realmente el mensaje.
El lenguaje audiovisual es una de las formas de comunicacin ms verstiles,
gracias a la heterogeneidad de los elementos que lo integran (voz, sonido e imagen).
Pero esos componentes que enriquecen el discurso exigen conocimientos que
permitan aprovechar todas sus propiedades comunicativas y expresivas.
Las caractersticas principales del lenguaje audiovisual son:

LENGUAJE AUDIOVISUAL
Caractersticas Generales:
-

Constituye un sistema de comunicacin.

Es multisensorial (visual y auditivo.)
Promueve un proceso paralelo de la informacin
(experiencia unificada).
Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto (impacto
emotivo).

Elementos:
Santiago Carpio en su libro Produccin Audiovisual, seala que tres son los
elementos bsicos del lenguaje audiovisual: IMAGEN, SONIDO Y MOVIMIENTO

LENGUAJE AUDIOVISUAL
11.1 LA IMAGEN PUBLICITARIA:
La imagen publicitaria es una representacin, una indicacin o una
convencionalizacin del producto, de sus atributos y asociaciones. El material
lingstico que emplea la publicidad es todo lo que alerce redactado en el anuncio
grfico o televisivo. El empleo del lenguaje en publicidad, aunque tiene una misma
intencionalidad: la venta, cumple diferentes funciones. No es lo mismo leer: Ven a
tomar el sabor de Nescaf, que Selene, enjuague y acondicionador
instantneo para el cabello. En el primer caso, el uso de la lengua est orientado
hacia el recetor del mensaje, en el segundo, se habla del producto y de su utilidad.
La publicidad en la prensa comenz a desarrollarse a finales del siglo XIX y
principios del XX. Los diarios pioneros en insertar publicidad, tardaron en darse cuenta
de que la gente compraba los peridicos por la informacin del interior pero tambin
por los productos anunciados. Lo cual, en la actualidad, nos lleva a que informacin y
publicidad compartan espacio.

Actualmente se considera la publicidad como uno de los pilares esenciales

dentro de la estructura del peridico y, uno de los primeros elementos a tener en
consideracin a la hora de su elaboracin.
No podemos catalogar la publicidad como perjudicial o como beneficiosa, ya
que lo nico que hace es cumplir un fin social, el cual se resume en informar a un
pblico determinado.
El uso diferente del lenguaje que existe en publicidad es el de aquellos
mensajes que, ms que hacer referencia a las cualidades reales del producto
manejan una construccin potica en la que se resalta la belleza de la forma. Por su
orientacin, el lenguaje publicitario cumple sobre todo funciones referenciales,
apelativas y poticas, apunta hacia el objeto anunciado o referente en los mensajes
de presentacin de un producto.
TEXTO DEL ANUNCIO

FACTOR DE LA
COMUNICACIN

FUNCIN DEL
LENGUAJE

Ven a tomar el sabor de

Nescaf

Receptor

Apelativa

Selene, enjuague
acondicionador
instantneo
para
cabello

Referente

Referencial

Mensaje

Potica

y
el

El amanecer de una
nueva experiencia slo
con Hamilton Light

Cules son, pues, estos elementos?

1.
2.
3.
4.
5.

La marca
El eslogan
La ilustracin
El texto
El enfoque de apelacin.

SEALA EN LA SIGUIENTE IMAGEN PUBLICITARIA SUS ELEMENTOS:

11.2 LA INFOGRAFA: En el lenguaje periodstico se denomina infografa a los dibujos

e ilustraciones hechas por ordenador. sta ha ido sustituyendo en las ltimas
dcadas a las ilustraciones, aunque con la fotografa ha alcanzado una relacin de
complementacin. Como caractersticas de la infografa destacan:
- Debe ser capaz de informar con precisin utilizando los
elementos grficos oportunos.
- Puede ir acompaada de noticia.
- Debe ser ms visual que textual.
- Debe llevar ttulo.
Es la sntesis de la informacin presentada grficamente. No debe ser
desaprovechada mediante la utilizacin de largos textos. Su elaboracin implica un
trabajo de equipo en el que la dupla redactor-infografista sepa que es responsable de
la calidad final del producto y que el trabajo debe quedar terminado antes de la hora
de la cierre.
Partes de infografa:
a) El titular debe ser directo, preferentemente sinttico a la vez que expreso el
contenido del cuadro, puede venir acompaado de una bajada o subttulo, siempre
opcional.
b) El texto debe ser sucinto y proveer al lector de toda la explicacin necesaria para la
comprensin del cuadro. Lo que el cuerpo del cuadro no explica debe ser explicado
por dicho texto.
c) Cuerpo viene a ser la esencia misma del cuadro, la propia informacin visual: las
barras, la torta, las lneas de fiebre, el mapa, fotos, dibujos.
d) La fuente indica de dnde se ha obtenido la informacin que se presenta en el
infogrfico y es muy importante, pues seala el origen de la misma.
e) El crdito seala al autor o autores del infogrfico, tanto de la configuracin como
de la investigacin. Es de tipografa ms pequea.
Hay que considerar:
Textos: Son concisos, de acuerdo con el lenguaje grfico
Tamao: El diagramador tendr especial cuidado en que las letras, que se observan
en la pantalla de la computadora, sean legibles al ser eventualmente reducidas a su
tamao de impresin.
Dibujos: Los trazos son esquemticos. El infografista privilegia la claridad de la
informacin sin descuidar su contenido esttico.
Colores: Adems de estticos, constituyen parte del lenguaje. Por ejemplo, El
Comercio prefiere los tonos pastel.
Informacin: Requiere de:
a) Leyendas: Que explican lo que significa cada smbolo.
b) Fuente informativa: Es necesario identificarla, para ello se utilizar una tipografa
pequea dentro del recuadro de referencias.

El infografista no es aquella persona que decora un cuadro. Si bien es til hacer

"divertido" un grfico en un afn de ser diferentes y menos solemnes, cualquier
decoracin accesoria slo puede contribuir en volver confusa aquella informacin que
el lector busca entender de la manera ms clara.

Recursos audiovisuales que apoyan una exposicin

acadmica
11.3

Los recursos audiovisuales constituyen una alternativa muy importante

para logrear que nuestras exposiciones no se vuelvan unilaterales y
aburridas sino que se constituyan como verdaderos espacios para
comunicar un tema investigado. Los recursos que podemos utilizar en una
exposicin acadmica son:

RECURSOS IMPRESOS: Son los recursos que utilizan como

elementos bsicos la imprenta y el papel. Figuran en este grupo:
los folletos, dpticos, trpticos, etc., sobre el tema de exposicin.
RECURSOS AUDIOVISUALES: Son los que se valen de las ondas
electromagnticas y sofisticados equipos de transmisin para
enviar mensajes a distancias considerables. En este grupo
destacan: la radio, la televisin y el cine. En una exposicin puede
emplearse un pequeo video a manera de motivacin.

RECUROS ELECTRNICOS O VIRTUALES: Tambin denominados

`medios virtuales`, Es un conjunto de tecnologas que satisface las
necesidades de toda la comunidad mundial. Estos medios apoyan
altamente la exposicin ya que podemos comunicar de forma ms
significativa el tema utilizando la computadora y la internet.
Podemos presentar los puntos de inters de la monografa a travs
del power point utilizando para ello un data show; as tambin
podemos seleccionar pequeos espacios virtuales de la internet
que demuestren informacin de inters al momento de la
exposicin.

PROCESO DE PLANIFICACIN DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES

Para que los audiovisuales cumplan con su objetivo durante la exposicin
de una monografa se necesita seguir los siguientes pasos:
1. Seleccionar el momento en el cual se utilizarn.
2. Se seleccionar el recurso ms apropiado al momento.
3. Se deciden cuntos se utilizarn de acuerdo a la distribucin del
tiempo.
4. Elaborar una tabla con los recursos audiovisuales seleccionados y su
relacin con la parte o subtema de la monografa donde ser
utilizado.
Por ejemplo si su tema consiste en informar los tipos de empresas en el
Per, ser adecuado tal vez repartir un pequeo folleto sobre esos tipo
que solamente utilizar un power point.
Se anotar entonces en la tabla de la siguiente manera:
Subtema de monografa
Recurso audiovisual
Tipos de empresas en el Per
Folleto sobre los tipos de empresa
Fracaso de las empresas en el Per
Cuadro estadstico en power point
5. Despus que se han seleccionado los recursos que se emplearn
averiguar si se cuenta con todas las condiciones para elaborarlas
y/o conseguirlas. Si no tenemos el recurso a nuestro alcance
inmediato se debe buscar la forma de conseguirlos o prepararlos.
LA PRESENTACION DE AUDIOVISUALES EN LA EXPOSICIN
Cuando llega el da de la exposicin no debe quedar a la improvisacin el
uso de los recursos audiovisuales, por eso debe prepararse todo con
anticipacin, guardar el power point en un dispositivo usb o cd es lo ms
recomendable. No debe enviarse a travs del correo y esperar bajarlo al
momento de la exposicin. Si se repartiera un folleto o trptico debemos
cuidar la reproduccin adecuada de los mismos para su distribucin total
de modo que nadie se quede sin ese recurso. Uno de los integrantes del
grupo debe llevar un esquema de uso (orden) de los recursos y controlar
el tiempo.
RECOMENDACIONES FINALES:
No se debe comenzar una exposicin mediante un audiovisual sino
mediante una presentacin formal.
Toda presentacin en power point debe ser comentada, ninguna
presentacin se puede exponer porque s.
Despus de comentar el audiovisual debe ser retirado de modo que no
distraiga al receptor.
Siempre debe comentarse el uso de un grfico o esquema que se presenta
por ms que sea obvio.
Al momento de exponer debemos situarnos en un espacio que no
interfiera entre el audiovisual y el pblico.

No debe darse la espalda al pblico.

As como se inici con un discurso es conveniente acabar tambin con un
discurso y no con un audiovisual.
LOS GRFICOS EN LA MONOGRAFA
El grfico es toda figura o ilustracin que sirve de apoyo al texto de la
monografa; es necesario que cada grfico que se incluya en la monografa
sea comentado, enumerado y con su ttulo respectivo ubicado dentro del
espacio apropiado de la monografa. Los grficos pueden ser diagramas de
barras, lineales, superficiales, circular, planos, mapas, lminas e
ilustraciones.
Fig Nro. 1: CRECIMIENTO DE LA ECONOMA MUNDIAL: FACTOR FAVORABLE

Comentario: Este grfico demuestra que China ha seguido un crecimiento

constante a diferencia de otros espacios de la Economa Mundial.

ACTIVIDADES DE APLICACIN
I. Menciona y explica qu recursos audiovisuales utilizars para sustentar su
trabajo monogrfico:
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
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II. Analiza la siguiente publicidad empresarial y extrae sus elementos:

II.

Su universidad organiza una feria-venta de productos y usted debe elaborar

una infografa, para el boletn institucional, sobre su trabajo a exponerse.
Manos a la obra

En una hoja:
III.
Elabora un anuncio publicitario sobre algn evento a realizarse:
(Considera sus elementos)
IV.

Menciona y explica qu recursos audiovisuales utilizars para sustentar su

trabajo monogrfico.
BIBLIOGRAFA:

VILCHES, L (1990): La lectura de la Imagen: Prensa, cine, televisin. Piados

Ibrica. Barcelona.

SEMANA 15 y 16
27, 28, 29, 30
TEMA N 12
PRESENTACIN
Y
SUSTENTACIN
TRABAJOS MONOGRFICOS

DE

Durante estas dos semanas los estudiantes presentan y sustentan sus trabajos
monogrficos con ayuda de los recursos audiovisuales pertinentes y al mismo
tiempo reconocer la utilidad de los mismos.
El docente establecer los criterios de evaluacin de la sustentacin a los
estudiantes.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------FICHA DE ORTOGRAFA NRO 4

DNDE FALTA LA Y - LL?

01.
El __acar atac a la poblacin.
02.
__a no lo molestes.
03.
A__umado.
04.
La hu__a era explotada.
05.
El verbo __antar significa comer.
06.
El po__o se encontraba en el po__o.
07.
El a__a atenda al nio.
08.
El ha__a es un tipo de rbol.
09.
Aquel roedor come ba__as.
10.
__mame apenas puedas.
11.
Aquella va__a es bastante alta.
12.
No se va__a a molestar.
COMPLETA LAS ORACIONES CON Y O LL
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Abo__ su chacra toda la semana.

Ha__aron vivo al abogado secuestrado.
Jaime fue arro__ado por un auto nuevo.
Me dijo que no va__a buscarlo.
Va__a al arro__o por ms agua.
Esa ho__a es muy profunda y peligrosa.
El atleta tropez con la va__a al saltar.
Deso__ a los consejos de su padre.
Sientate en ese po__o para charlar un rato.
Venga que lo __ama la __ama.
Espero que ha__as aprendido la leccin.
No hu__is cobardes.
El a__a estuvo __orando su mala suerte.
Sufri una abo__adura en la cabeza.
Fre al po__o en esta vieja o__a.
Todo result una maravi__a en el juego.

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA 4

LEE Y RESPONDE:
Para el Per, el siglo XXI sigue siendo una promesa de mejores oportunidades para
vivir. La sociedad peruana busca encontrar su desarrollo con justicia social y en
democracia.
Si los aos ochenta fueron una dcada perdida, los noventa fueron una poca
desequilibrada y contradictoria. En esta ltima se avanz, por un lado, en

estabilizacin econmica, pacificacin y reinsercin internacional. Se retrocedi, por

el otro, con el aumento de la pobreza, la desigualdad, el desempleo y la corrupcin.
Esta nueva dcada debera ser de equilibrios econmicos y sociales que permitan
incluir a todos los peruanos en el desarrollo y en la democracia.
La situacin departida no es la mejor, pues uno de cada dos habitantes es pobre. La
modernizacin slo favorece a unas cuantas minoras, el empleo y subempleo
afectan a ms de la mitad de la poblacin. Pese los grandes esfuerzos y sacrificios
de los peruanos en los aos noventa, los procesos de globalizacin, las polticas
macroeconmicas y las reformas no han logrado revertir esta situacin.
Adicionalmente a la precariedad econmica, existe la fragilidad institucional, tanto
en el aparato pblico como en las organizaciones de la sociedad civil, las que
generan una elevada dosis de inseguridad colectiva.

1. Cul es el tema central del texto?

a) Explicar las perspectivas del Per del siglo XXI.
b) Analizar las caractersticas de las dcadas pasadas.
c) Definir cuales son los problemas que enfrenta el pas.
d) Exponer las contradicciones y desequilibrios pasados.
e) Explicar la situacin de partida que afecta a la poblacin.
2. Cul es la idea central del texto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cul es el sentido que tiene la palabra precariedad en el texto?
a) Inseguridad.
d) Desequilibrio.
b) Incertidumbre.
e) Transitoriedad.
c) Fragilidad.
4. Por qu el Per, en el siglo XXI, Sigue siendo una promesa de mejores
oportunidades para vivir?
a) Debido a la estabilizacin econmica y la pacificacin de los noventa.
b) Porque la dcada perdida de los noventa no ha de repetirse.
c) Porque la nueva dcada puede ser de equilibrios econmicos y
sociales.
d) Porque es difcil disminuir la pobreza, la desigualdad y el desempleo.
e) Por los grandes esfuerzos y sacrificios de los peruanos de los noventa.
5. Los aos noventa fueron una dcada contradictoria porque:
a) Hubo desarrollo sin democracia.
b) Se aumento la desigualdad.
c) Hubo desempleo y corrupcin.
d) Haba desequilibrio econmico.
e) Se avanz y se retrocedi.
6. Qu condiciones deberan darse para que la nueva dcada se
caracterice por la justicia social y la democracia?
a) Fortalecer las instituciones del aparato pblico y las organizaciones
sociales.
b) Que haya equilibrios econmicos y sociales capaces de incluir a todos
los peruanos.
c) Disminuir la pobreza, la desigualdad social, el desempleo y la
corrupcin.
d) Permitir la inclusin de todos los peruanos en el desarrollo y la
democracia.
e) Desarrollar mejores oportunidades para vivir con justicia y en
democracia.

SEMANA 17 (EVALUACIN FINAL)

BIBLIOGRAFA GENERAL

VILA, Ral. Lengua y los hablantes. 1997. Edit. Trillas. Mxico. Pg. 59 72
CARNEIRO, Miguel. Manual de redaccin Superior. Edit. UNMSM. Per.
COHEN, Edwing. El arte de hablar en pblico. Cesca. Mxico. 1987.
DASI, Fernando y MATNEZ-VILANOVA, Rafael. Comunicacin y negociacin.
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Edit. ESIC. Madrid
E.G. BORMANN y otros. Traductor: M. P. Ferrer. La comunicacin: un problema
de la organizacin moderna. 1979. Edit. Deusto. Espaa. Pg. 283 304
GATTI M. Carlos y WIESSE, Jorge. Elementos De gramtica espaola. 1994. Edit.
U.P. Per
GATTI M. Carlos y WIESSE, Jorge. Tcnica de Lectura y redaccin. 1999. Edit.
U.P. Per
MAGALLANES, E. Lengua espaola. 1998. Edit. Edimat. Per.
MERCADO, Salvador. Cmo hacer una tesis. 1996. Edit. Limusa. Mxico.
RAMREZ, Hernn. Estructura y funcionamiento del
Nuevos Vientos. Per.

Lenguaje. 1991. Edit.

REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA: Ortografa de la lengua. 1999.

Madrid.
REBEL, Gnther. El lenguaje corporal. Edirtorial Edaf. 1995. Espaa.
RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro. El arte de hablar en reuniones. McGRAW-HILL.
1992. Mxico.
ROJAS, bico. Lengua I. 1986. Edit. UNMSM
SECO, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. 1998.
Madrid.
VERAU A. francisco. Manual de lenguaje para estudiantes de educacin superior.
1988. CONCYTEC.
VIVALDI, Martn. Curso de redaccin: teora y prctica de la composicin de
estilo. 2000. Madrid.