jaa, ~=sd1'0 PSICOLOGIA EVOLUTIVA MANUAL YDELA CEDE EDUCACION PREPARACION PIR CURSO 2013 Resdmenes y Esquemas Profesor: Luis Javier Sanz Rodriguez.10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 1 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 201: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO BIBLIOGRAFIA DDELVAL, J (2008) EY esarolio human. Madr Siglo ) ‘GARCIA MADRUGA, JA; DELVAL 1 (2010) Psicologia def Desarrollo Madrid: UNED. } GUTIERREZ MARTINEZ, F. (2011) Psicologia evelutva I. Maid: UNED. [MuR0z GARCIA, A. (2030). Psicologia de! desarrollo en la etapa de educacion infant. Madrid: Piémide. } MUROZ GAR, A GOI0,Patatge de dso en le ctpe de ducaln para Main: Primiée.—) PALACIOS. 1; MARCHES! A. ¥COLL C (1999), Desarrolapicolgicay educaciin (8 Vol). Maid Allanza ) PRPALIA,O. (2010), Psicologia del Desarrollo, Madi: MeGraw Mil [ SHAFER, O. (2007): Psicologia cel desarral. nfancia y adolescenco. Madi: Thomson. PARADIGMAS Paradigmas de la Psicologia Evolutiva ‘Organicista Contextual ‘Mecanicista/Continuista Cambios cualitativos 0 Cambios cuantitativesy Cambios cuantitativos| reestructuraciones en cualitativos el desarrollo (etapas) Motor del desarrollo: Motor del desarrollo: ‘Motor del desarrollo: organismo interaccién social mecanismos de aprendizaje CEDE.-c/cartagena, 129-28002 Madrid Tel:91 564.4294 © CeDE - www.2 METODOLOGIA 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 > Observacién (muy costosa) > Test (respuestas sugeridas, no aportan informacién sobre los procesos) > Métod fo clinico-critico (Piaget): Respuestas esponténeas Respuestas desencadenadas Respuestas sugeridas Respuestas fabuladas Respuestas n > Disefios experimentales: Habituacién Congruentes con la estructura cognitiva del sujeto portanquisticas Preferencias perceptivas Condicionamiento operante Estudio de movimientos oculares Método: Caracteristicas Longitudinal Vlora la conducta del mismo nifo durante un periodo de tempo, Es itl para estuciar temas referentes a efectos a largo plazo de experiencias tempranas v la estabilidad de la conducta. Inconveniantes: Desgaste del sjeto, efectos de la repeticidn de las pruebas, os temas instrumentos pueden quedar anticuades, se necesita tiempo para llevar a cabo la investigacion y es cara. simples Transversal Implica estudiar simultaneamente nifios de diferentes edades. Requiere menos tiempo que la Investigacién longitudinal. Inconvenientes: Efecto generacional (las diferencias observadas pueden no reflejar las diferencias en sus edades tanto como sus diferentes experiencias vitales) Intervalo temporal Consiste en seleccionar sujetos de la misma edad que pertenecen a generaciones diferentes. Permite analizar la influencia del cambio histdrico-cultural sobre aspectos concretos, pero aporta muy poca informacién evolutiva, es decir, sobre el cambio ontogenstico. Microgenético ‘se utiliza para estudiar cambios emergentes en el desarrollo, comprobando intensivamente la conducta de un pequefto numero de nifios en un breve periodo de tiempo. Secuencial longitudinal ‘Consiste en repetir un mismo disefo longitudinal en grupos lo mas equivalentes posibles pero pertenecientes a distintas generaciones. Secuenciales Secuencial transversal ‘Consiste en repetir un mismo disefo transversal en grupos lo mas equivalentes posibles pero pertenecientes a distintas generaciones. Mixtos Transversal-longitudinal ‘Se trata de una combinacidn de investigacién longitudinal y transversal ‘que ofrece algunas de las ventajas de los dos métodos. ‘Consisten en tomar distintos grupos de edad (como un disefio transversal) y realizar un seguimiento longitudinal a estos grupos © CEDE - www.pi es CEDE--c/cartagens, 129- 28002 Madrid Tel:91 564.429610, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 3 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 Disefio transversal secuencial mz anos / / a fn] aay fm] fs] Disefio longitudinal secuencial 2010 2011 2012 =] afm] =[ [sasos / => [is / = | 7aKos Disefo transversal-longitudinal o mixto [ete | [rae / g ee [esc | 7 CEDE-c/caragena, 29~ 28002 Madrid Tel:915644294 © CeDE - www.pir.es oroz4 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION, RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- reer ee Charles Darwin Naturalista inglés. Creé la teoria de la evolucin, que sostiene que todas (1809-1882) fas especies se desarrollan a través de la seleccién natural (ta ‘eproduccién de los individuos més aptos para sobrevivir por medio de Ja adaptacién al ambiente). Francis Galton Antropélogo inglés, uno de los mas importantes seguidores de Darwin. (1822-1911) Fue el primero que intenta aplicar los principios evalucionistas al estudio de! hombre. Investigé la influencia de la herencia y el medio en el nivel de inteligencia de los individuos. James M, Baldwin Psicdlogo estadounidense que ayude a organizar la psicologis como una (1861-1934) encia. Establecié revistas cientificas y departamentos universitarios de psicologia. Enfatizé la interaccién entre naturaleza y crtanza. z G. Stanley Hall Psic6logo estadounidense, llamado “el padre del movimiento del & | | (1944-1924) estudio infantil”. Escribié el primer libro acerca de la adolescencia. gS Realiz6 estudios sobre etapas normativas en el desarrollo. © | | Reppeleesee a= rsienioge estadunieense: Realiz6 estudlos snbte etapas rE AraINaS En 35 | | (2880-1962) el desarrollo. ou ‘MODELOS FRICOANALETIONS | Cama mu 4 Camorr ‘CENDIGCNAMIENTO | ‘CONDIGONAMIENTO asic COERANTE NAS oo WALON SRONTENGRENNR J Weors MODES PIAGET NEOPIAGETIANOS _} Coma — | are —___(RicoiaGiA aL Ga TAL CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CeDe - www.pir.es Tel: 98564 429410, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIGN 5 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013. TEOR(A PSICOANALITICA SIGMUND FREUD: * Desarrollo como evolucién: progresién dindmica entre etapas programas biolégicamente y reorganizadas segin la elaboracién de los conflictos propios de cada una de elas: (© Satisfaccién-frustracién: primer afio de vida, © Autoridad rebeldia: segundo y tercer afio de vida. © Conflictos edipicos: cuarto-quinto afio de vida. * Para explicar las diferencias individuales entre las personas emplea los conceptos de: © Fijacién: en el curso del desarrollo los individuos pueden quedar anclados en una etapa © Regresién: en el curso del desarrollo los individuos pueden regresar a etapas an- teriores Cy oa Etapa oral (0-1 af) El placer se centra en la boca (chupar, morder, masticar) -> YO Etapa anal El placer se centra en la evacuacién del intestino y la vejiga; (2:3 afios) se trata de afrontar la exigencia de control -> YO més auténomo Etapa fica Ta zona de placer est en los genitales; se lidia con los (5 afios) sentimientos sexuales incestuosos (Edipo) > SUPERYO. Periodo de latencia Sentimientos sexuales reprimidos -> comienza la relacion con (Gafios hasta la pubertad) _iguales, desarrollo de capacidades cognitivas y aprendizaje de contenidos escolares Ftapa genital Maduracin de los intereses sexuales > eleccion dal objeto de (a partir dela pubertad) _satisfaccion de forma madura y no incestuosa * Formacién de la personalidad © Formacién del Yo a partir del Ello (diferenciacién Yo/No-¥‘ © Narcisismo Primario Vs. Narcisismo Secundario © Formacién del Super-Yo: etapa falica JEEW EES DIFERENCIACION INDIFERENCIACION Objeo parcial YO /NO-YO Narcisismo Narcisismo Primario Secundario CEDE -c/cartagena, 129- 28002 Madrid Tel 915644298 © CEDE - www.pir.es6 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 > ANNA FREUD: * Desarrollo psicosexual como consecuencia de fases donde el nifio debe conciliar ambos tipos de influencias externas e internas: © Fuerza maduracional (zonas erdgenas orientan la busqueda de satisfaccién) © Maduracién de las funciones del Ello - Reconocimiento del objeto del impulso y diferentes formas de apego a éste © Influencia del entorno © Control del Super-Yo * Diferencias entre el nifio y el adulto: (© Conciencia previa de la enfermedad © Capacidad para desarrollar la neurosis transferencial fon Delestade mt anon ae ae aia autonome . AFECTOS afectiva y a las relaciones de objeto de tipo adulto MAENTACION Be Be — ‘Ta alimentacion racional » CONTROL DE ESFINTERES | DEaICOnUnETE aT conoT Ses exes 7 Del descuido al sentido de la responsabilidad eno AUTOCUIDADO que se refiere al tratamiento del propio cuerpo MELANIE KLEI * Elnifio nace movido por Eros y Tanatos * Yo presente desde el nacimiento y construye mediante la fantasia la realidad exterior * Trauma nacimiento > Pulsién de muerte -> Angustia vital © Escisién Eros/Tanatos: (© Introyeccién / Proyeccién © Posicién Esquizo-Paranoide / Posicién depresiva Caja de juegos CEDE-c/cartagens,128- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel:91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 7 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- MODELO PSICOSOCIAL DE ERIK H, ERISKON Edad | Etapa oersis ‘Agente | Etapa aprox. | “psicosocial” area socialclave | freudiana 0a | Contionza {os bebés deben aprender a confiar en otros para que | Cuideder ‘Atos | bésiea atiendan sus necesidades basleas. los cuidadores principal Vs muestran rechezo. incongruencia, el bebé puede percibie | (general- | Oral Desconfianza | al mundo como un lugar pelaroso lena de personas que no | mente la Son de fiat 0 inseguros madre) 13 | Autonoma Ve._| Los nifos deben aprender ser “auténomos":limentarse y | Padres ‘anos | Verguenzay | vestise solos, cuidar desu propia higiane, et. Elfracaso en luda ¢llogro de estaindependencia puede forzar a nfo a dudar Anal de sus propia capacidades ya sentirse avergonzado, 3 __[nigatvavs. | Losnifios intentan actuar como adultos y tratardn de Fania ‘fos | Culpa aceptar responsablidades que estan més all de su capacidad. En ocasiones se fian metas o emprenden actividades que entran en conflicta con las de los padres y ‘otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos Folica sentirse culpables. La resoluctén exitosa de esta crisis. requlere un punto de equllibrio: el nifio debe conservar una sensacién de iniciativa y, sin embargo, aprender ano chocar con los derechos, privilegios o metas de otros. ‘6:12 _ | Laboriosidad Vs. | Los nifios deben dominar habllidades sociales y académicas | Escuela e Afios | Inferioridad | importantes. ste es un perfodo en que elnifo se compara guales ‘con sus compafieros. Si son lo bastante laboriasos, los nifos ‘adguieren las habilidades sociales y académicas para latencia sentirse seguros de si mismos. El fracaso en la adquisieién de ostos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad. 32-20 | TWentidad Vs. | Supone el corte entre la infancia y la madurez. 1 Grupo de AAtios | Confusién de | adolescente intonta contestar ala pregunta, “EQuién sov?", | iguales roles Los adolescentes deben establecer identidades sociales y ‘ocupacionales bésicas o permanecerén confusos acerca de los roles que desemperiarén como adultos. 20-40 | intimidad Vs. | La tarea primordial en esta etapa es formar amistades Parelay aos | Aislamiento | fuertes ylograr un sentido de amor y compafierismo (o.una_| amigos (aduito Identidad compartida) con otra persona. Es probable que | intimos | Joven) experimenten sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar amistades o una relaci6n intima, 40-65 | Generatividad — | En esta etapa, los adultos enfrentan ls tareas de Familay afios | Vs. incrementar su productividad en su trabajo yeducar asus | normas | Genital (edad | Estancamiento | familias u ocuparse de otra modo de las necesidades de los | culturales adulta jdvenes. Estas normas de "generatividad” son definidas por media) ‘cada cultura, Aquellos que son incapaces o que no estén ispuestos @ asumir estas responsabilidades se estancan o zen en el egocentrismo. Velez | integridad del | El adulto mayor mira la vida en retrospective, viendo la ya | Genero 5 | Yous. sea como une experiencia significativa, productiva y feliz | humano afios) | Desesperacién | una decepcién importante lena de promesas sin cumpliry ‘metas sin realizar. Las experiencias propias, en particular las experiencias sociales, determinan el resultado de esta crisis final de a vida. CEDE--c/canagens, 129-28002 Madrid Tel: 91 5644996 © CeDE ~ www.pir.es8 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION, RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013~- > RENE SPITZ: © Primer aio de vida © La pérdida temprana del objeto materno tiene consecuencias psicosomiticas significati- vas: © Depresién anaelitica (el objeto amoroso retorna al nifio dentro de un periodo de 3 a5 meses) © Hospitalismo (més de 5 meses) ‘© Organizadores: Sonrisa EI “no” 3° mes 152 mes Preobjetal Precursor del objeto Objeto libidinal Angustia ante el extrafio 82 mes > MARGARET MAHLER: * Fase autistica normal (0-8 semanas) ‘© Fase simbiética (2-6 meses) + Fase de separacién-individuacién (6-24 meses) > DONALD W. WINNICOTT: © Fases del desarrollo hacia la independencia: ‘© Periodo de dependencia total (0-6 meses) © Periodo de dependencia relativa (6-24 meses) ‘+ Holding: funcién materna, sostenimiento del bebé '* Objeto transicional: objeto investido por las caracteristicas del objeto de amor primario que hace més tolerable la ansiedad de separacién CEDE - c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid © CeEDE - www.pir.es Tels 9856429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013 eperedas pepnuep| ep ‘opnues Un ele!nbpe ‘pepqusp! UIs B]ueWEUIBHO opipeU ‘oUt (@ :uo}oeNpIAIpuF-Up}oesedag « aaHVW ugjoeiedes ep pepalsue e} 91qeJ610) SPU JedeY UOIOUNY OLLIOD UeUAh “}EUOID1SUE.) OF@/GO + supe &| ap B0PSUE}SOS UOIOUNY :BUIPIOH « = (sesew g ap sew ap opoyed un us (o\mjsNs ONO 1ke1D 0) oso!OW Oj@Iqo Ja sBIedNoe ‘8p Zedeo $8 OU OULU Jo JS JOLIe|UE OnISeJdep oIpENd jap UOIDEOYIUOID) OWSTIENdSOH (sasatu g © ¢ 9p opoued un ep oUep e]UeIUI [e EqeLUO}a1 OsciOWW oJ9IqGO J@ OpuENd epaiedesep enb o1ed sepew sn ‘8p soptiedes Ute anb soulu Us oniseidep aupens) eoryjseue ugiseideg = TeANOJe UDIDEAU + oyouesep ep eau) sesianip ap UPesHayUl uopeZIueBIO - ZLids Pepe v] op seidoid soje1008 sepuewiep e eysendser 1eq « ‘04 [9p peppedeo-pepiseoeu Bun 1e9eysIeS « ‘ep ey 8s sejend So} US SOAEINPEW (SODN}ID SopoLiad) soipEIse g ap UoISEONs :oJO11ESeq + Noss (oueiduie) ofsedng) edino 9p ou! (ofew oypad-oueng oped) us Inuag (S250U Z}-9) eajsordog « 1983 :(SeSaLU 9-0) apjouesed-ozinbsq « ‘seuolosod Sop us je0 edey e] eplAipgns + SOUIL So] oo e]UEWE}ANIp efeqen :soBenf ep efeD « (1UeY ONC) oJWERUDBU jep eUNEL, zoyLA}UH|DBU |@ epsep eyUasesd OA « NIBH W Je{nBeJ je/ouENdeS LEp1o UN en's UO|PEULIO}SUEN Ep OsBd01d 650 OLLID J odutag je uos uewudsstiel as seienoqied sepepiajoe sejs0 OWI9s IeAlasqO eIUeg ‘SOUP So] ep of:e} 0} e enGisoid enb peplaijoe ap ody Un euyep :oljo.lesep ep woul eouale/stieN ep s1S0INeU e| 9IGISOd so OU ;pepatUUa,UE ep eDUAIDUOD @L161} OU OULU | « (oquaIw|DeU Ja apsep ajuasaid ou OA) auped ns ap svapy se| ep QUede Bs ON « anauys “W J SONVIGN3ZYISOd SODINYNIGOSISd SOIZGOW CEDE -c/ cartagena, 129- 28002 Madrid .pir-es © CEDE - www Tel:91 S64 42.9610 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013. TEORIAS DEL APRENDIZAJE © APRENDIZAJE es un claro cambio en Ia disposicién 0 capacidad de un organismo con ca- récter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarra- Ho, sino que se debe fundamentalmente a la influencia del medio: © Eldesarrollo es funcién del aprendizaje © Es resultado de diferentes tipos de aprendizaje © Las diferencias individuales en el desarrollo revelan diferencias individuales en el aprendizaje (© Eldesarrollo es el resultado de una determinada organizacién de las experiencias pasadas (© Los cambios biolégicos ponen ciertos limites al desarrollo de la conducta pero es el entorno el que determina las conductas en las que el organismo se comprome- te © El desarrollo del individuo no se relaciona directamente con estadios determina- dos biolégicamente > CONDICIONAMIENTO CLASICO ‘© Pavlov: Mecanismos de desarrollo relacionados con procesos de asociacién bajo un fuer- te determinismo biol6gico ‘* Watson: Cualquier conducta compleja esta constituida de reflejos aprendidos. Fobias aprendidas. © Emociones: reacciones viscerales a estimulos especificos preparatorias de cursos de accién © Tres emociones basicas de origen no aprendido: Miedo, Ira y Amor © El resto de emociones son una mezcla de las 3 reacciones basicas 0 un producto de aprendizaje eo y/ rtos. Emociones basicas > CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skinner) Bijou y Baer: Desarrollo como cambio progresivo en las interacciones entre la conducta de los individuos y los sucesos de su entorna (modelo interaccionista): © Respuestas respondientes Vs Respuestas operantes © Clases de respuesta (© Funcién de estimulo CEDE -c/ cortagens, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION > APRENDIZAJE SOCIAL (Bandura) * 2elementos fundamentales para provocar el refuerzo: © Cualidades informativas © Dimensién motivadora PSICOLOGIA EVOLUTIVA GENETICA > WALLON: © Reaccién circular (Baldwin) * Actividad centripeta (construccién del Yo) Vs. cent RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013 ifuga (construccién del mundo) Estadios Edad_| Orientacién Descripcion Impulsividad 16 Elnifio requiere de los cuidadores para i centripeta | ©" motriz meses satisfacer sus necesidades fisiolégicas La madre se convierte es necesitada por el bebé por si misma con independencia de la ; 6-12 Emocional meses | Centipeta | presenclao no de tensiones fisiolégicas (se produce el paso de lo fisiolégico a lo psicolégico) ‘Adquisicién de nuevas capacidades (la Camu 23 | comtrtuga | Marcha, el lenguale, la funcién afios representativa, .. que le permiten al sujeto tuna nueva manera de actuar sobre el medio | Construccion de la identidad a travésde | distintas estrategias: Oposicionismo (3 afios). Actitud negativista a6 Fdad de gracia (4 afios). Tratar de seducir y Personalismo . Centripeta | atraer la atencién del adulto con el aos despliegue de sus mejores habilidades + Imitacién (5 afios). Identificacién con los | personajes preferidos por los demas o de quien se sienten celosos ee a : Comienzo de la etapa escolar y aprendizaje i 5 Centrifuga | de nuevas habilidades para actuar sobre el Categorial afios a mundo (lecto-escritura, aritmética, ..) ‘Cambios fisicos que comprometen el j ios psiquic Pubariad y Per : esquema corporal y cambios psiquicos que Centripeta | conducen a la consolidacién de la identidad adolescencia afios yaa reflexin sobre su propio lugar en el mundoo CEDE. cj cartagena, 129- 28002 Madrid Tel: 91 56442 98 11 © CeDE - www.pir.es12 10, PSICOLOG(A EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- APROXIMACION ECOLOGICA > TEORIA DE LOS SISTEMAS ECOLOGICOS DE BRONFENBRENNER Nifio Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema Cronosistema Sistema (Papalia, 2010) Hogar Reunign entre alos padres del nifioy su maestro Red social de los padres Escuela ‘Lugar de trabajo de los padres Creencias y costumbres de una cultura ‘Cambios en empleo de los padres Vecindario CEDE -¢/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CED - www.pir.es Tel 51564 28810. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- 13 ‘TEORIA SOCIO-CULTURAL DE VYGOTSKI * La conciencia como objeto de estudio de la Psicologia (critica al inconsciente psicoanalitico) Método genético, explicativo y centrado en los procesos Unidad de andlisis: la actividad Su teoria es: © (1) instrumental: la acti simbolos (lenguaje) (© (2) histérica: la estructura del funcionamiento individual se deriva de la estructura del funcionamiento social © (3) culturot: Las funciones psicolégicas superiores se desarrollan en el curso de la relacién de un nifio con los adultos ‘© Internalizacién y ley general del desarrollo de las funciones mentales superiores o de la doble formacién (de lo interpersonal a lo intrapersonal) dad humana esté mediatizada por un sistema de rr ® Zona de Desarrollo Préximo: distancia entre el nivel real y potencial SGREMES! Vygostki El desarrollo sigue al aprendizaje Piaget Elaprendizaje sigue al desarrollo James Elaprendizaje es el desarrallo ‘Thorndyke El desarrollo es la suma de aprendizajes especificos Koffka El desarrollo es la interaccién entre maduracién y aprendizaje CEDE- c/ cortagena,129- 20002 Machi Tel-91 5644294 © CeDE - www.pir.es14 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EOUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ‘TEORIA COGNITIVO-EVOLUTIVA DE PIAGET © La INTELIGENCIA ocupa un lugar central * El organismo es un ser activo y construye sus estructuras biolégicas y mentales con su ACCION en el mundo La HERENCIA GENERAL de la organizacién vital posibilita diversas estructuras diferentes en cada nivel de desarrollo estableciendo la conexién entre la inteligencia y la actividad biolégica . CEDE.-c)consgena,129-26002 Madr © CeDE - www.pir.es Te 93 564 429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 15 RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013 * Componente funcional Invariantes funcionales del modelo piagetiano ‘Organizacién {es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez mas complejas: la nueva informacién no se afiade sin mds al conocimiento ya existente, sino que debe modificarse para integrarse en la estructura cognitiva del sujeto) Adaptacién (intercambio del organismo con su medio, con modificacién de ambos para conseguir un equilibrio) R 10, 214 ‘Accién del organismo sobre el medio, con incorporacién real o simbdlica de éste y Asimitacién |v odificacién del media para poder incorporarlo Modificacién del organismo, desencadenada Acomodacién | por efectos del medio, que tiene como fin ‘ ougyindasoq incrementar la capacidad de asimilacién del organismo y en definitiva la adaptacién ere restr) Intelectualismo Procesos madurativos Biologicismo Experiencia en medio fisico interaccionismo: Experiencla socal Constructuvismo Equilibracion o autorregulacion DIACRONICA (Operaciones formas COpersciones concretat Sensoriomoror Dimensién horizontal SINCRONICA CEDE -c/ cartagens, 129- 28002 Madrid Tel: 91 56442 96 © CDE - www.pir.es16 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 © Componente estructural: ESQUEMAS RBUpaE (© Sucesién de acciones que tienen (© una organizacién y que son susceptibles de repetirse en situaciones similares © Tienen un elemento desencadenante y otro efector © Seautomatizan © Posibilitan el conacimiento del mundo, y su actuacién dentro de él © Los esquemas se modifican al no poderse aplicar de forma automética a una situacién > modificacién o combinacién Periodo Esquema | Descripcién ‘Sensoriomotor | Esquemas | Patrones organizados de comportamiento utilizados de accién para representar y responder ante objetos y experiencias Preoperatorio | Esquemas simbélicas ‘Simbolos mentales internos (como Imagenes 0 cédigos verbales) que cada individuo utiliza para representar aspectos de la experiencia ‘Operaciones | Esquemas concretasy | operatorios Formales ‘Actividades mentales internas que ejecuta una persona sobre sus objetos de pensamiento para llegar a una conclusién logica © Componente secuencial Periodo Subperfodo Edad | Modelo légico- | capacidad | invariantes matematico Sensoriomotor | 6 subperiedos 02 Intencionalidad | Permanencia del objeto Preparaciony | Preoperatorio | Periodo 2 | Lenguaje, dibujo, organizacién preconceptual imagenes de las Periodo a mentales, juego | Identidad operaciones intuitive simbélico, coneretas imitacién diferida ‘Aaropamientos | Reversibildad | oa ge Operaciones concretas 6-12. | elementales simple iene (logicos e (pensamiento e conservaciones eee infralégicos) | légico) ‘Operaciones | Operaciones formales incipientes | 12-13 | Elreticulodelas | Doble formales Operaciones formales avanzadas | 13-15 ‘operaciones binarias ye! grupo de las 4 transformaciones (pensamiento hipotético- deductivo) Conservacién del volumen © CEDE - www.pir.es CEDE:- c/ cartagena, 229 - 28002 Madrid Tel:91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013~- LT ‘MODELO NEOPIAGETIANO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Enfoque Enfoque duro débil Reformulaciones de las teorias clasicas del desarrollo en términos del procesamiento de la informacién: > PASCUAL-LEONE Espacio M: espacio mental donde se coordinan los esquemas. Cada 2 afios se adquiere la capacidad para coordinar un esquema mas. © Reformula los estadios piagetianos de forma cuantitativa en términos de incrementos en el némero de esquemas coordinados que se pueden ejecutar en el espacio M > R.CASE © El espacio mental no cambia: con la edad se produce una automatizacién de las operaciones basicas liberando la memoria de trabajo para asumir otras demandas. *© Considera vélido el hecho de que el desarrollo cognitivo evoluciona mediante los estadios piagetianos > FISCHER # Enfasis en las experiencias de los nifios (destrezas). Desarrollo = Organism x Ambiente > HALFORD * Propone la existencia de 4 estadios diferentes caracterizados por la capacidad que adauieren los nifios en el estadio de realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias CEDE-c/ cartagena, 129 28002 Madrid . “Tels 91 568-4294 © CeDe - www.pir.es18 110. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~CURSO 2013-- Denominacion y edades aproximadas de aparicidn de los estadios de desarrollo cognitivo segun las teorias neopiagetianas (Adaptado de Garcia Madruga, 2006) Piaget Pacual-Leone | Case Halford Fischer Escalén reflejo Estadio. Estadio Estadio Nivel de las (0-4 meses) sensoriomotor | sensoriomotor | sensoriomotor correspondencias | Escalén {nacimiento- | (nacimiento - | (nacimienta - deelamentos | sensoriomotor 18/24 meses) | 18/24 meses) | 18/24 meses) (1-2 afios) (4 meses-2 afios) Me #1 Estadio de las Nivel de las Subestadio | (3-4afos)__| operaciones correspondencias preoperstorio relacionales 0 Mre+2 i relacionales (2-6 afios) Biel representacionales | (95 hos) Escalén (2-6 afios) representacional # (2-12 afios) Subestadio. S Estadio de las ( ) (7-8 afios) Nivel de las de las operaciones 4 correspondecias operaciones | MS") | dimensionaleso | Svresponet concretas 2 coneretas os ar aos) | 53 anos) _| 7H atos) Subestadio +6 ae (13.14 anos) _| Estadio de as Nivel de las ee Operaciones correspondecias operaciones abstracto Mse+7 vectoriales 0 multi-sistemas formales (a partir de los (a partir de | formales (a partir de los 11 aa (@ parti de los | i955 afios) | (12-15 afos) afios) ta 1 aN) 12:5 afios) CEDE cj caragena, 129 28002 Macrid © CeDE - www.pir.es Tel:91 564.423810, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 19 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-~ TEORIAS ETOLOGICAS 5: conductas universales, estereotipadas y no aprendidas } Troquelado o impronta: proceso por el cual los recién nacidos de algunas especies forman un vinculo especial con sus madres (Lorenz) > Perlodo critico: momento especifico en el que un suceso dado, o su ausencia, tiene un impacto especifico en el desarrollo (por ejemplo, perlodo critico para el lenguaje, Lenneberg) > Petiodo sensible: son momentos del desarrollo en los que el aprendizaje resulta mucho més facil que en los momentos anteriores 0 posteriores PSICOLOGIA DEL CICLO VITAL > Multidimensionalidad (se refiere a los diferentes niveles del individuo que cambian con la edad) y multidireccionalidad (cada una de las dimensiones puede cambiar en una direccién diferente) > Plasticidad y dindmica entre crecimiento/deterioro ‘Metifora del abanico Méexima heterogencidad 100 afios z afios Minima hetregncidad 0 > Factores y determinantes: * Normativos por la edad (mayor influencia en primeros y ltimos momentos de la vida) © Normativos por la historia (mayor influencia en adolescencia y juventud) * No normativos (mayor influencia en edad adulta y vejez) CEDE.-c/conagena, 129 -28002 Mash Tel:91 564.4294 © CEDE — www.pir.es20 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013 Fuerte Influencias normativas e relacionadas con la historia \ nftuenias no normativas Magnitud de la influencia Tnfluencias narmatinas \ relacionadas con la edad Infancia ‘Adolescencia ‘Adultez, Vejez > Tiempo funcional (relacién entre una variable y la edad cronolégica ‘+ Tiempo biolégico: edad biolégica y probabilidad de morir '* Tiempo psicol6gico: edad psicolégica ‘* Tiempo social: edad social, carrera normativa y tiempo legal * Edad mental ca Cogeuagy * Edad mnésica ‘= Expectativa de vida o Probabilidad de muerte St fea eo) + Edad legal + Carrera o trayectoria normativa CEDE-c/caragena, 129- 22002 Madr © CEDE - www.pir.es Te: 91 566429810. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 21 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- > Carrera o trayectoria normativa Carrera de pareja Carrera familiar Carrera laboral Carrera académiea Carrera econémica Casrera ee ‘Tiempo funcional > Optimizacién selectiva por compensacién: * Laintervencién ha de ser selectiva en los comportamientos que elige en cada persona ‘+ Muchas personas mantienen habilidades ejecutadas a su nivel dptimo ‘© Sustituir unas estrategias por otras y asi compensar los déficit, CEDE-c/caragen,129- 28002 Madrid - Tel 91 5604294 © CeDe ~ www.pir.es10. PSICOLOG/A EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013— | 22 Periodo CEDE -c/ Cartagena, 129-28002 Madria iH Edad Freud Erikson Piaget Wallon evolutivo Primera infancia | 0-1,5 1,5-3 jez temprana 3-6 Nifiez intermedia 6-12 ytardia Adolescencia 12-22 Edad adulta 22-35 temprana Edad adulta intermedia pee Vejez >65 Tel:91 568.4294 © CeDE — www.pir.es10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION, RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 PRIMERA INFANCIA DESARROLLO INTRAUTERINO ‘© Perfodo embrionario (2-8 semanas y media) ‘© Periodo fetal (8 semanas ymedia-3 meses) 23 Periodo preembrionario o del cigoto (0-2 semanas) FACTORES TERATOGENOS FARMACOS Aspirina, Barbituricos, Dietilestilbestrol (DES), Isoretinoina, Fenitoina, Estreptomicina, Talidomida Aborto, hemorragias, malformaciones DROGAS Cocaina y crack, Heroina y metadona, LSD y marihuana Retraso en el crecimiento, nacimiento pre- ‘maturo, irritabilidad en el recién nacido, sintomas de abstinencia CONDICIONES DE LA MADRE Edad*, Consumo de alcohol**, Diabetes, Malnutri- cién, Fenilcetonuria (PKU), Madre fumadore Retraso en el crecimiento, prematuros * La probbilidad de nacimientos con sin- drome de Down aumenta con la edad avan- fetal INFECCIONES SIDA, Citomegalovirus, Herpes, Rubéola, Sifilis, Toxoplasmosis Retraso mental, dafio en ojos PELIGROS DEL MEDIO AMBIENTE Plomo, Mercurio, DPC, Radiaciones ‘Aborto, anemia, retraso mental, retraso en el crecimiento PERIODOS CRITICOS DEA INFLUENCIA DE TERATOGENOS (Adaptado de Deval, 2004) ‘Edad del embrién (en semanas) Periode fetal (en semanas) ais [6]7 ae ‘CORAZON I I EXTREMIDADES SUP. G105 EXTREMIDADES INE. DiENTES GENITALES ExT Muerte sees Grandes anomalias marfoldgicas Defectos funcionales y pequefias ‘anormalidades morfolégieas CEDE -c/cartagens, 129 - 28002 Madrid Tel: 915644294 © CeDe - www.pir.es24 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES. ‘Y ESQUEMAS --CURSO 2013 ESTADOS Y FUNCIONES DEL RECIEN NACIDO '* Pruebas de evaluacién: test de Prechtl y Brazelton Neonatal Behavioral Scale © Prueba de screening: examen de Apgar (1 vs. 52 min.): | Aparienci Azul, palide Cuerpo rosado, ‘Completamente rosado {color) extremidades azules =a Pulso Ausente Lento Rapido (frecuencia {inferior a 100) (mas de 100) cardiaca) Gestos Wo hay respuesta Muecas “Tos, estornudo, lanto (reflejo de _irritabilidad) "Actividad Flécido Débi, inactive Fuerte, activo (tono muscular) Respiracién Ausente Irregular, lento Buena, llanto (capacidad 1 pulmonar) © Estados del ° ° ° ° ° ° | neonato (Wolff): (4) sueffo profundo (0 tranquilo © no REM) (2) suefio ligero (o activo o REM): proporcionalmente mayor que en adultos (3) somnolencia (4) inactividad alerta: el mejor estado para aplicar las pruebas de evaluacién neonatal (5) actividad alerta: nivel de actividad motriz alto (6) llanto ‘© Predominio de actividad interoceptiva en los primeros dias Sistemas | Capacidades Para transmitir informacién | Llanto, expresiones emocionales, sonrisa Para actuar Reflejos: succidn, prensién, marcha, babinski, Jete. Para recibir informacion | Percepcidn: visual, auditiva, tactil, ete. CEDE -c/ cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 98 56642 9410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 > SISTEMAS PARA TRANSMITIR INFORMACION mociones no sutoconscietes Desarrollo ‘emocional mectones toconscientes Nacimiento: Placer, malestar y precursor de la sorpresa, 2 meses: Sonrisa social 3-4 meses: Tristeza y enfado ‘4 meses: Sorpresa y alegria, 11-12 meses: Timide2 y vergllenza 3-4 afi: Culpa y envidia 5-6 afos: Inseguridad, humildad y confianza > SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS REFLEJOS vital: estornudo, parpadeo, reflejo rotuliano © Neurolégicos: Desaparecen al cabo de unos meses sin que vuelvan a aparecer: Babinski, moro, ‘t6nico-cervical 25 interés: Aparecen alrededor del nacimiento presentando pocas variaciones a lo largo del ciclo * De lacomocién: Desaparecen al cabo de unos meses y més tarde vuelven a aprenderse de forma voluntaria: marcha, ascensién, natacién, reptacién © Psicolégicos: Se convierten en actividades voluntarias sin desaparecer: succién, prensién (0 Teflejo darwiniano), hozamienta 0 busqueda Desaparecen a: ‘3 meses 4 meses 12 meses 1. Busqueda 1. Succi 1. Plantar 2. Prensién 2. Ténico-cervical 2. Enderezamiento 3, Marcha 3. Moro | 4, Natacién CEDE -¢/ cartagona, 129 - 28002 Madrid Tel: 91 568 42.94 © CeDe ~ www.pir.es26 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 Reficjo Sore Ps =a SS Hocqueo,—Acerciar mela Muelvels cabeza Encontrarpezon—_~Entre as semanas ylos hozamiento a meses se weve bisqueda voluntario Succion Foner el dedo-ensuboea Siccién “Aimentaciin ‘los a meses so vase voluntario Naan Foner elbebé dentro del Chapotea, pelea Supewvenda Derapareceator 46 agve vsostione la meses resniracién Parpadeo ~~ Luanlovojora palmada Clea oles Broteccion ante Permanente cerca estimulacin intensa Retired inch planta dalple ~~ Retvada/fowon Protec Se debite alos 0a roditaycadera—_estimulaciin Permanente con desagradable estimulos intensox Babinaas Teardar planta delpie ~~ Eipiesesbre en besconocide Desoparece anal dal abonicoyse primer ao dobla More Poort sobresaor rude? "Rovazo™ Torarasealaduto ~~ Besaparece alos #6 cola de cabera protector meses Prensién@ ~~ Colocaralgo enlapalma ~~ Cerralamana Preparaprension Ales 34 mesesse darwiniano cela mano con fuerza voluntaria converte en vluntario. “Tinico-zanecal Tumbado boss rita, “Posiclon de Proparascansar___Desaparece alos 4 meses oMagnis _volverela cabeza esrima® objetos (también en ausencin de estimulacion espectica) Tnderetamiento Grae hombres caderas Gia enla misma Convo postural Desaparecea sD sireccién meses Twarcha Tostenero bajo los brazos Fexioney repare marcha Decaparace ose aTOTES automitica sobre superficie plana —_extiende las jos2-3 meses biermas Prensie Traionarla sinahadlla Encoge Todos os Auserte en bebés con Desaparece ene os plantar delpie dedos hacia abajo problemas enlaespina 12 meses dorsal CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Macrid CEDE ~ www.pir.es “els 91 64 4294110, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013- SISTEMAS PARA RECIBIR INFORMACION ‘acién intermodal: entre los 2-6 meses se asemeja a los adultos = Incluso el feto es sensible al tacto taco = La sensibilidad téctil aumenta en los primeros dias de vida * Hacia finales del primer afio de vida los bebés pueden reco- nocer un objeto familiar exploréndolo sélo con la mano = Elsentido del olfato de un recién nacido es agudo y aumenta | durante los primeros dias de vida oLrAtTo ~—-|_~—s™~_—(LeS neonatos prefieren los olores agradables a los desagrada- bles * Pueden distinguir los olores del cuerpo de su madre del de otras mujeres * Los neonates son sensibles al gusto y succionan con mas fuer- “leo 2a para conseguir un fluido més dulce + Alas dos horas de nacimiento pueden distinguir no sélo el sa- bor dulce sino también los sabores dcidos, amargos y salados = El feto puede oir unos meses antes del nacimiento = Pero los recién nacidos son menos sensibles a los sonidos que los adultos (excepto sonidos de alta frecuencia). Pueden dis- (2 sic0 criminar sonidos que difieren en dimensiones como volumen, | direccién y frecuencia. * Sensible en particular al habe, reconoce Is voz de su madre "La capacidad para localizar sonidos esta presente al nacimien- toy después se desvanece para reaparecer alos 4 meses ] = Esel sentido menos desarrollado: acomodacién y agudeza vi- Gok sual limitadas. ; Es sensible a la brillantez y puede discriminar algunos colores 1 Sigue blancos en movimiento + Desarrollo de la percepcién visual: f 1 7 | ie Percepcién de Percepcién del ere Somat | | sbletos espacio staatencién | [+ Alcreceres | |+ Efectodela | |» Profundidad ex méscaparde | | externalidad > controlada hacer frente a acomodacién por las | la | y Caracterstcas | complejidad y convergencia delos sesiente + Abismo visual, estimulos straido de reacciones| + Amedida que || forma defensivas 0 crece se va | creciente por conducta de convirtiendo | estimulos. aleanzar enna | | cada ver més atencin || complejos voluntaria CEDE-c/cartagena, 129. 29002 Madrid Tel: 915684294 27 © CEDE — www.pir.es28 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~-CURSO 2013— Medida del tiempo de la fijacién de la mirada (R. Fant2) Método dela preferencia | Método de la habituaci6n © Alos 6 meses fa agudeza visual y la capacidad de enfoque alcanzan valores similares a los del adulto. * Percepcién de la profundidad: segiin experimentos de abismo visual a los 6 meses (Gibson), segin estudios de reacciones defensivas 0 conductas de alcanzar a las 2 semanas, ‘* Los recién nacidos no muestran preferencia innata por la percepcién del rostro humano pero si a partir de los 2 meses (efecto de externalidad): exigencias para sonreir ante rostros (Gibson) '* Reconocimiento en el rostro de los adultos de expresiones emocionales: 5 6 6 meses DESARROLLO FISICO Y MOTOR * El desarrollo sigue una direccién céfalo-caudal y préximo-distal: control de los movimientos de la cabeza -> brazos > las manos -> el abdomen -> las piernas > los pie a BR, Sea 2 ees Sentarse sin apoyo Gateo Pinza Deambulacién 6 meses 6-10 meses 7-11 meses 12-13 meses CEDE -c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tels93 56442 94110. PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION 29 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013~ Principales logros relacionados con la motricidad gruesa (0-6 afios) (Adaptado de Mufioz Tinoco, 2011) Margenes de edad en los que el 90 por Logros de control postural, locomacién y equilibrio: 100 de los ley céfalo-caudal nifios lo consiguen 3 semanas- | Levanta la cabeza apoysndose a meses en las manos (boca abajo) 2-4 meses | Se mantiene sentado con apoyo 5-3meses | Se mantiene sentado sin apoyo _| Se mantiene de pie con apoyo eee |e fees ponerse de pie agarrandose a “Anda cogido por las manos 7-13 meses Se desplaza por si solo reptando 0 gateando 9-16 meses ‘Anda de pie sin apoyo 9-17 meses Camina solo 12-23 meses Escaleras Equilibrio Sube escaleras con ayuda o Carrera Salto apoyando los | Camina hacia atrés dos pies en cada escalén Baja escaleras Dasattosenel |CO°2¥492° | co mantiene sobre un 2-3 afios : apoyando los mismo sitio ; pie dos pies en cada escalén Corre Sube escaleras a reuse [ano unc rat longitud pie en cada | Pata cola escalén Mayor control _ delacarrera | Salta 60-80 cm Corre a la pata coja 4-5 afios ; (arrancar, delongitud | Bajaescaleras | (5 saltos) pararse y girar) sin apoyo Buen control poniendo un delacarrera. |Saltatmde | pie en cada 5-6 afios Marcha al longitudy 30 | escalén Caminaizobre una . barra de equilibrio ritmo de ccm de altura sonidos CEDE -¢/ cartagena, 129- 28002 Madrid Te: 91 568.42 94 © CDE - www.pir.es30 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- Principales logros relacionados con la psicomotricidad fina (0-6 afios) (Adaptado de Mufioz Tinoco, 2011) Margenes de edad ee Alcance y manipulacién de objetos: ley préximo- distal, nifios lo consiguen 1-4 meses intenta alcanzar un objeto _| Pasa un objeto de una mano a otra ee Coge un objeto usando toda la mano A ‘Al coger un objeto opone el pulgar al resto de los dedos 7-3 meses Presign en pinza Suelta objetos 10-19 meses Sujeta un lapiz y deja Aplla objetos huellas Dibuja lineas y trazos cireulares Empieza a usar la 2-3 afios Empleza a colorear dibujos | cuchara y el con contornos aunque sin_| tenedor mucha precisién Copia formas simples (circulo, cvadrado, ..) Se pone una camisa 34afios Usa el punzén para picar | Us2elcenillode | ¢. sbracha los dientes Empieza a usar las tijeras botones para recortar papel Recorta bien lineas con tijeras Usa la cuchara y el 45 afios Dobla papel tenedor con mayor | 8° abrocha los botones Primeros intentos con la__| precisién escritura Recorta mejor figuras mas_| Usa el cuchillo complejas utiliza Colorea con bastante herramientas que 5-6 afios precision implican girode _| Se ata los cordones Escribe de forma mufieca (por reconocible algunos ejemplo, numeros y letras destornillador) ; CEDE -¢/ cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tels 91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 31 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013~ DOMINANCIA LATERAL + Elgeneral, la lateralizacién se produce entre los 3 y 6 afios * No intervenir si no es imprescindible * Laintervencién no debe ser ni antes de los 3 ni después de los 5 afios y 4 <5% 10% = Diestros Zurdos Ambimanuales mAmbidiestros Homogénea Lateralidad " Heterogénea o cruzada CEDE -c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel: 81 568 42.94 © CEDE - www.pir.es32 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION __| RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA Subestadio 1 | Ejercicio de los reflejos [predominio de asimilacidn sobre acomodacion) (0-1 meses) Subestadio 2 | Reaccién circular primaria: acciones no intencionales centradas en el propio cuerpo que se (1-4 meses) | repiten una y otra vex Subestadio 3 | Reaccidn circular secundaria: acciones casi-intencionales centradas en el exterior que se (4-8 meses) | repiten una y otra vez -> Permanencia del objeto: se buscan objetos tapados parcialmente ‘Subestadio 4 | Intenc mnalidad: el nifio se propone una meta y busca los medios para conseguirla (8-12 meses) | Permanencia del objeto: error A-B 0 del subestadio 4 (no se tienen en cuenta desplazamientos visibles de los abjetos) Subestadio 5 | Reaccién circular terciaria: son “experimentos para ver qué pasa”, se introducen (12-18 meses) | modificaciones en una actividad ya conocida para ver lo que sucede > Permanencia del objeto: Error de transposicién o del subestadio 5 (no se tienen en cuenta desplazamlentos Invisibles de los objetos) Subestat 6 | Funcién simbélica: capacidad de representacién que permite al nifio utilizar significantes (18-24 meses) | para referirse a significados > Se adquiere la permanencia del objeto > CRITICAS A PIAGET * Metodologia: basada en observacién, carece de rigor experimental ‘© Meltzoff: en el primer mes de vida esta presente la imitacién de conductas largeon: Violacién de las expectativas (la deshabituacién a un estimulo que entra en conflicto con experiencias previas, se tama como evidencia de que un bebé reconoce los nuevos estimulos como sorprendentes } Desarrollo de | ‘Subestadio 1 | No hay imitacién acién en el periodo sensoriomotor sei get ‘Subestadio 2 | Conductas preimitativas e intentos de imitacién restringidas al caso de que el modelo haya imitado antes al nifio Subestadio 3. | Imitaciones casi-intencionales y sistematicas de los sonidos y movimientos del modelo Subestadio 4 | Puede imitar deliberadamente conductas que estén en su repertorio pero que no puede ver. Subestadio 5 | Se acomoda de forma mas precisa al modelo Subestadio 6 | El nifio es capaz de reproducir un modelo cuando éste ha desaparecido (imitacion diferida) CEDE - c/ Cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564 42 94ELAPEGO CEDE -c/ Cartage 110, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 33 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- Definicién: es el lazo afectivo que una persona o animal forma entre él mismo y otro de su especie y que les impulsa a permanecer juntos en el espacio y en el tiempo. El apego es el resultado de un proceso que dura toda la vida y que comienza a conformarse en el segundo semestre de vide. Fases de desarrollo del apego (Bowlby) DEUS riminada ‘Los bebés no reservan su seciabilidad para el cuidador pero silo reconocen claramente ‘Los contactos de las primeras horas y dias de vida no son necesarios para el desarrollo de un fuerte vincula maternal «Sensibilidad social diferenciada “Los bebée dirigen cus respuestas sociales hacia el culdader y otras personas familiares + Aceptan a los desconocidos pero les otorgan un estatus de segunda case + Apego centrado '*Comienzan a reconocer lo que es extra: precaucién ante los desconocidos *+Comienzan a gatear: puede seguir ala madre ‘+ Modelos de trabajo interno ‘Internalizacin del vinculo de apego * Desde los 8-9 meses hasta (* Ai principio no parece los 18 meses haber diferencia en las respuestas emocionales de los bebés con respecto las personas familiares y las desconocidas + Luego reaccionan positivamente con los desconocidos, aunque {uizé no tanto como con Jas personas que conocen + Después atraviesan un periodo de reacclonar mal con los extrafios * Su presencia evita 0 disminuye cualquier miedo que el bebé pueda ‘experimentar al verse ante una situacion inusual Mere Re( Oren} Boece Olea) Ereerce atc) 129. 28002 Madrid Tel 91 5664298 © CEDE - www.pir.es34 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 '* El contacto fisico acogedor entre madre € hijo ejerce un efecto positive en el desarrollo (Harlow) * Efectos de la separacién de la figura de apego (Bowlby): © Acorto plazo: estrés, ansiedad, depresién, etc. Fase de protesta Fase de ambivalencia Fase de adaptacion Casas, una © A largo plazo: retraso mental, mas profundo en lenguaje, problemas en las rela~ ciones sociales y mortalidad Ainsworth disefié la situacién extrafia obteniendo cuatro grupos de nifios GIRFEMPES Apego Inseguro ambivalente A 65% ego Seguro -65% (resistente o ansioso) -10%- - Exploran de forma activa mientras estén solos con la madre - Exploran muy poco y se mantienen cerca de = Pueden intranquilizarse en la separacién lene la separacién ~Contacto fisico afectuoso a su regreso que Se tnauietan micho oo i Saf les tranquiliza - Ambivalencia a su regreso (se mantienen ee er atl conse hie) _ Situacién extrafia Apego inseguro evitativo- (evasivo 0 huidizo) -20%- | anego Inseguro desorganizado = Poco malestar en la separacién (o desorientado) -5%- ~Ignoran a la madre a su regreso - Combinacién de patrén resistente y evitativo =Pueden ser muy sociables con extrafios PIR 10,6 CEDE-c/cartagena, 29.-78002 Madtid © CeDE - www.pir.es Tel 91566429610. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION. 35 RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013~ Descripcién Apego Pablo es un bebé de cuatro meses que cuando tiene hambre empieza a llorar. Cuando su madre oye su llanto se aproxima a él, le acaricia y le da de comer. Cuatro meses después Pablo sonrie cuando est con su madre, se queja cuando se va y gatea hacia ella cuando la ve regresar. Cuando se hace dafia, Pablo llama la atencién de su madre gimoteando, y cuando la ve aproximarse, se tranquiliza. Natalia es un bebé de tres meses que, al igual que Pablo, cuando tiene hambre empieza a llorar. Cuando su madre escucha el llanto, se pone nerviosa y empieza a gritar ala nifia. A los ocho meses, Natalia no suele buscar el consuelo de su madre cuando se hace dafio, ni se queja cuando su madre se va Cuando Luis, de cuatro meses, tiene hambre, también llora para que su madre le dé de comer. Algunos dias, su madre le atiende y Luis se calma. Otros dias, cuando su madre escucha su llanto le da de comer, pero lo deja en lacuna antes de que Luis haya saciado su hambre. Unos meses después, ctrando Luis, con nueve meses, se cae vse hace dafio, lora con mucha intensidad, pero no se calma cuando ve que su madre se aproxima, sino que sigue llorando, incluso can mas insistencia. TEMPERAMENTO > Temperamento: disposicién caracteristica 0 estilo de acercamiento y reaccién ante las situaciones. E5 el cémo del comportamiento: no lo que la gente hace sino cémo lo hace ® Principalmente innato * Probablemente hereditario * Bastante estable > Segtin el New York Longlitudinal Study (NYLS) * Nifios féciles (40%): nifios que generalmente manifiestan un temperament feli bioldgicos regulares y la preparacién para aceptar experiencias nuevas © Nifios dificiles (10%): nifios con temperamento irritable, ritmos biolégicos irregulares y respuestas emocionales intensas * Nifios dificiles de entusiasmar (15%): nifios cuyo temperamento suele ser facil, pero que dudan acerca de aceptar experiencias nuevas ‘* Muchos nifios no se ajustan a ninguno de estos tres grupos (35%) ritmos % Bondad de ajuste: grado de adecuacién de las demandas y limitaciones al temperamento del nifio. > 1BQ (Rothbart Infant Behavior Questionnaire) CEDE-c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid Te 91 568 4298 © CEDE - www.pir.es36 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013— SEGUNDA INFANCIA PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACION DE LAS OPERACIONES CONCRETAS SiMBOLO OPERACIONES oO 6 Subestadio Pensamiento Operaciones Sensoriomotor Preoperatorio Gaacieee > PREOPERATORIO CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO. Simbélico Imitacién diferida {el nifio es capaz de Juego simbdlico utilizar significantes Evocacién verbal de sucesos no presentes para referirse a Dibujo significados) imagenes mentales Egocentrismo Egocentrismo fisico (el nifio no es capaz de | Egocentrismo social desmarcarse de su Egocentrismo ldgico o razonamiento transductivo propio punto de vista) ce Habla egocéntrica Prelégico Yuxtaposicidn (el nifio no es capaz de clasificar) Preconceptual Sincretismo (el nifio no es capaz de concretar) Centracién (el nifio no es capaz de conservar) -Animismo El conocimiento -Artificialismo del mundo fisico -Finalismo -Realismo -Realismo nominal CEDE -¢/ Cartagena, 125 -28002 Madrid © CDE - www.pir.es Tel:91 5604294410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. a7 > OPERACIONES CONCRETAS * OPERACION accion representada mentalmente que obedece a | | Coordinadas Reversibles ciertas reglas logicas de organizacién y forma sistemas OPERACIONES integrados con otras | operaciones | Interiorizadas Reglas de Reversibilidad Inversion o Negacién * Toda transformacién en una direccién puede llevarse a cabo en la opuesta Reciprocidad o Compensacién * Operacién que compensa o anula los efectos de determinadas transformaciones CEDE .c/cartagens, 129 28002 Madeid Tels 915644294 © CEDE - www.pir.es38 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013— . CEDE. c/cartagens, 29. 28002 Mocris © CEDE - www.pir.es Tet91 564429810. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 39 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- > Piaget crea un constructo légico-matemdtico para representar las operaciones concretas que denomina agrupacién > Define la agrupacién como un conjunto de elementos estructurados con seis condiciones: © Composicién © Identidad © Reversibilidad © Asociatividad Tautologia Reabsorcién > Describe dos clases de agrupamientos formalmente semejantes y evolutivamente paralelos : ‘© agrupamientos légicos: Conservacién, clasificacién y seriacién ‘* agrupamientos infralégicos: Operaciones aritméticas, de medicién y relaciones espaciales Ndmero y longitud Cantidad Conservacién Peso y volumen, Clasificacion Operaciones cognitivas légicas Clasificacion Doble clasificacién Inclusion de clases Seriacién Seriacién Seriacién miltiple Inferencia transitiva CEDE -c/cartagena, 129- 28002 Madrid Tel: 91560 1294 © CeDE - www.pir.es40 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-~ © Operaciones cognitivas ldgicas: © Conservacién > supone la comprensién de la invarianza de relaciones cuantitati- vas entre dos objetos, a pesar de la existencia de deformaciones irrelevantes en uno de ellos, No conservacién ‘Se deja llevar por transfarmaciones perceptuales.Etapa preoperacional Se Etapa de transicion "Waniasarexpunstas de conse cianda i deoracn pereptva es peach <7 Conservaci6n Estadio concreto Ney longitud: Taos Desfases [Cantidad (sustancia y liquido):8 affos Horizontales | Peso: 9-10 afios Volumen: 11 afios (CANTIDAD NUMERO LonsmuD |} rage a te oo = a\e-- | a0 = — ila ae jes CEDE. c/ cartagena, 128 -28002 Macrié © CeDE ~ www.pir.es Tel 91 5644238 Peso Estado | 99008 ‘nical | @@0@ Tens. | 9000 macén | ©800810, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 41 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. Tarea Respuesta Capacidad Negacién Reversibilidad| | seyas0u09 sauoperado Conservacién de la cantidad Compensacién: Reversibilidad No implica reversibilidad | ~ Identidad £22 ‘TEUld ouoyeradoasg Clasificacién > relacién de pertenencia cuya principal habilidad es la de categori- zar objetos Clasificacién | * Agrupacién de objetos en funcién de un criterio, Clasificacién multiple o doble clasificacién ‘* Clasificar objetos simultaneamente en dos dimensiones 0 criterios Inclusidn de clases * Comprender que una clase debe ser mas pequefia que otra que la contiene CEDE--c/ conagens,129-28002 Madi . Tel: 91 5684294 © CeDe - www.p42 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- Colecciones || Colecciones Clases 0 figurales no figurales Conceptos © Seriacién -> relaciones establecidas entre varios objetos con arreglo a una dimensién o criterio Seriacion * Ordenar objetos que difieren en una dimensién Seriacién multiple * Ordenar objetos de acuerdo a dos dimensiones simultaneamente Inferencia transitiva * Dados tres elementos que difieren cuantitativamente en alguna dimensién y la relacién entre 2 pares de ellos, averiguar la relacion del par restante A>B B>C éCémo es A respecto a C? CEDE.c/cartagena,129- 26002 Madd © CeDe - www.pir.es Tol 91 $6442 8410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 43 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- Falla en todas las tareas Pueden seriar casi perfectamente en funcién de un criterio (Seriacién empirica) Supera con éxito las tareas DESARROLLO DE LA MEMORIA Modelo Multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968) + Lamemoria sensorial > constante a partir de los 5 afios, * Lamemoriaa corto plazo _[ funcionamiento adulto a partir ‘* Lamemoriaa largo plazo | dela adolescencia > Modelo de los niveles de procesamiento (Craick y Lockhart, 1972) CEDE- ¢/ cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel. 915644254 © CeDE - www.pir.esAA 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013~ > Estrategia mnemotécnicas * Utilizada de forma sistematica a partir de los 7 afios (Flavell) Repeticion + Esponténeamente - sdlo a partir Organizaci6n | de 10-11 afios * Con entrenamiento ~ 5-6 afios Elaboracién | Aparicién relativamente tardia eerie Reestructuracién del material éCon la edad hay cambios en la capacidad fisica real del almacén a corto plazo? Pascual- . El papel del Leone Chi conocimiento en un dominio especifico es No necesariamente crucial en el Vs. (Retencién de digitos yajedrez) desarrollo cognitivo Case CEDE -/ cortagena, 129 -28002 Madrid © CEDE ~ www.pir.es Tel:91 564 429410, PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION 4S RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- DESARROLLO DE ESQUEMAS > Teoria de esquemas (Rumelhart, 1980) > Los esquemas son estructuras de datos que pueden ser almacenados en la memoria: Tienen variables cuyos valores deben rellenarse a partir del contexto, de la memoria o del mecanismo de valores ausentes que permiten la realizacién de inferencias Pueden ser encajados unos en otros de forma jerérquica Representan conocimientos a todos los niveles de abstraccién, desde ideologias y valores culturales hasta el conocimiento del lenguaje y los patrones perceptivos basicos Representan conocimiento mds que definiciones no siendo entidades lingiisticas sino conceptuales Son procesos activos que incluyen informacién acerca de cémo ese conocimiento puede ser usado Son mecanismos de reconocimiento cuyo procesamiento tiene como propésito la evalua- cidn de la bondad de ajuste a los datos que estén siendo procesados > Aprendizaje mediante esquemas. Aprendizaje por Aprendizaje por iparendicaje bor-aluste agregacién reestructuracién * Adicién de nuevos * Creacién de una * Adaptacién de las datos en términos de nueva estructura para estructuras a la conocimientos y poder retener y ejecucién de nuevas estructuras ya analizar nuevos datos tareas para las cuales existentes. que son incluibles en no fueron formadas Corresponde a la idea las estructuras pero si adaptables del crecimiento de los precedentes. Siendo contenidos sin ésta la forma mas modificacion de su pura y dificil de estructura aprendizaje DESARROLLO DE LA METACOGNICION CEDE -c/ cartagona, 229 - 28002 Madrid Conocimiento del conocimiento Metacognicién Regulacién del conocimiento Te 91 564.2 9¢ © CeDE - www.pir.esAG 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013-- > Conocimiento de los propios procesos mentales ‘* Metacognicién > proceso relacionado con el conocimiento de los propios procesos men- tales o de la informacion sobre la que éstos elercen, y al control de su actividad por parte del sujeto, Tres tipos de contenidos Variables relacionadas con las estrategias ‘metacognitivas Variables relacionadas Variables personales coniatarea Constatable, falible, desarrollo relativamente tardio y relativamente estable Teoria de la mente (Premack y Woodruff): se refiere a la habilidad para imputar estados mentales a uno mismo o a los demas, y que comienza a desarrollarse a los 2 afios y alcan- za patrones de adulto alos 9. ‘© Paradigma de la falsa creencia (Wimmer y Perner): afios). xperimento de Sally y Ana (4-5 ja — . CEDE-c/ Cartagena, 129-2002 Madris © CeDe - www.pir.es Tel:91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION a7 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. © Evaluacién de la teorfa de la mente: © La tarea de le falsa creencia de primer orden © La tarea de la falsa creencia de segundo orden: evaliia la capacidad para atribuir falsas creencias 2 los demas © La tarea de las historias extrafias de Happé: evaliia la habilidad para atribuir intenciones 2 los demas (Ironia, Mentira, Mentira piadosa) ‘* Wellman distingue cinco dimensiones incluidas en una teoria de la mente: © La persona debe conocer que sus pensamientos y estados internos existen y que son diferentes de los sucesos del mundo exterior (© Los procesos de conocimiento son milltiples y es necesario establecer diferencias entre ellos © Estos procesos mentales, ademas, pueden ser similares en algunos aspectos o relacionarse entre si © El rendimiento en tareas mentales puede verse influido por determinados factores 0 variables, el tipo de tareas, estrategias, etc. © La capacidad de las personas de dirigir y controlar sus propios procesos de conocimiento © Flavell afiade dos postulados a los de Wellman: © La mente puede representar abjetos y los acontecimientos con exactitud o de forma inadecuada (lo que permite comprender la falsa creencla, la mentira y el engafio) © La mente es un mediador activo en la interpretacién de la realidad y en la emocin que se experimenta > Regulacién del conocimiento ‘© Metacognicién > participacién activa de quien aprende en tres momentos precisos del proceso (Brown, 1983): Antes de Durante el Después de proceso de realizar la aprendizaje actividad iniciar el aprendizaje * No son necesariamente constatables, son inestables, no dependen necesariamente de la edad sino de las caracteristicas de la tarea CEDE-c/ cartogena,129~ 28002 Made Tels 91 564-42 94 CEDE - www.pir.esA8 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- LA COMPRENSION DE LA REALIDAD > Bruner > Categorizar: hacer equivalentes cosas que perciben como diferentes, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases, y responder a ellos en términos de su pertenencia de clase Rosch > Las categorias se organizan en taxonomias con al menos tres niveles caracterizados por su nivel de abstraccién: nivel basico (prototipo), supraordenado, y subordinado ¥ > Karmiloff-Smith: Teorias en accién (a esponténeas o implicitas) © Caracteristicas: © Difieren de las representaciones de la ciencia Son implicitas Son incompletas Se pueden ver como coherentes o incoherentes Son resistentes al cambio y la sustitucién Suelen aspectos patentes 0 facilmente observables de la realidad (© Tienen una relacién con el nivel cognitivo del sujeto © Evolucién de la construccién de las teorias: el papel de los contraejemplos oo000 Construyendo una teoria Respuestas ~Respusstas - Respuestas positivas a una positivas a una positivas 2 una i accién >| teoris >} teorie | Respuestas = Respuestas -Respuestas | negativas a una negativas a una negativas 3 una | accién accién tori CEDE.-c/cartagena, 125 -78002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91564429810. PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013. EXPERTOS: NOVATOS| Diferencias cuantitativas ‘Antes de iniciar las ecuaciones se detienen en una fase de representacién del problema Inician de forma inmediata las ecuaciones Utiizan una estrategia de solucién hacia adelante: parten de los datos conocidos para llega a una salucién desconocida Utilizan una estrategia de solucién hacia atrds: parten de la meta final (la solucién desconacida) y buscan datos relevantes en el enunciado que permita alcanzarla Realizan las ecuaciones de forma conjunta, lo cual revelaria la existencia de ciertas “agrupaciones” de conocimiento Realizan las ecuaciones de una en una, lo cual se considera como un indice de conocimiento poco agrupado 0 deslavazado No dedican apenas tiempo a “pensar en voz alta” sobre las operaciones o pasos que deben realizar para resolver las ecuaciones Dedican mas tiempo a la planificacién del problema, es decir, a pensar en la estrategia y en los pasos que van a seguir para resolverla EXPERTOS NOVATOS Diferencias cualitativas ‘lasifican les problemas de acuerdo con su estructura conceptual profunds; en funcién de la lever y conceptes fisicr relevantes pars cu zolucion, Por ejemplo, en funcién de los estados y condiciones ola situacién fica deserta por el problema Clasifican los problemas de acuerdo con su estructura superficial; en funcién de los datos y objetos coneretos presentados en el enunciado de un progiema {os ecquemas y modelos mentales que se actvan para resolver el probleme principios fiscos basics, princpios generales de la mecdniea Falta de compransion de los canceptos fiscos basicos pese a haber sido instruidos en ellos durante vatiog afoe Estos ervres conceptuales pueden deberse aque su eecucién esté guiada por “teorias ‘esponténeas” o “intuitvas” sobre la fisea ‘Agrupan los problemas en unas pocas categorlas biisicas, pero mas comprehensivas y més relacionadas con otras categoras o conceptos; lo cual se corresponde con un conocimiento més cohesionada ‘Agrupan los problemas en mas eategorias basicas ‘cuyo contenido esté barado en rasgos superficiales Tienden a dar expicaciones en las que integran diversas eausas que interactan entre si “Sus explcaciones c@centran en una Uniea eau, 0 fenvaris yuntapuestas ‘Sus exquemas tienen un mayor contenido procedimental ‘Sus esquemas carecen de informacién sobre cudndo ‘actvarse un esquems oun procedimiento adecusdo para resolver un problema CEDE -¢/ cartagena, 129- 28002 Madrid Tels 91 56442 98 49 CEDE - www.pir.es50 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~CURSO 2013~ MANIFESTACIONES DE LA FUNCION SIMBOLICA > Saussure ~>Signo lingitistico: ‘© Significante: parte qle designa la representacidn gréfica 0 fonética © Significado: parte qe aporta es aspecto conceptizal o seméntico get —>Tres tipos de significantes: * Indices 0 sefiales © Simbolos { significante diferenciado © Signos del significado > Lafio y %: Funcién simbélica > capacidad de Btilizar significantes diferenciados de los significa- dos (simbalos y signos) EWES) Imitacién diferida PIR 12, 33 Lengliaje Jfego PIR 11,219 « simbdlico FUNCION SIMBOLICA Dibajo Imagenes mentales LAIMITACION > Piaget e Inhelder: ‘© Prefig@racién de la representacién: posibilita el paso de la actividad sensoriomotora a la representacién + Predominio de la acomodacién > Meltzotf: ‘© Las investigaciones posteriores han pflesto de manifiesto la existencia de Bina imitacién més temprana a la explesta por Piaget CEDE-c/ caragena, 129-2802 Madiid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564 429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 51 RESUMENES ¥ ESQUEMAS CURSO 2013 LAS IMAGENES MENTALES > Piaget e Inhelder se oponen a la idea de que las imagenes mentales derivan de la percepcién y sostienen que son el resultado de la actividad del sujeto -> constituyen una imitacién y se pue- den clasificar en: ‘© Reproductoras: se representa algo percibido anteriormente © De configuraciones estiticas (hasta los 7 afios) © De movimiento ©. De transformaciones © Anticipadoras: se anticipa una situacién futura © De movimiento © De transformacién EL DIBUJO INFANTIL | Gescarga motors, no hay itencian expres Garabateo (hasta los 2 afios) | Garabatos, durante su realnacion deseubre elognifeads Realismo fortuito (2-3 afios) \ Gabezudos on al dibujo de la figure humans + incapacidad sintética: cosas que tienen que estar juntas las (3-6/7 afios) separa Realismo frustrado aegor erenciales del modelo sin toner on cuenta perspective: ee rmezclan enfoques 0 puntos de vista (abatimientos) yse representan partes ocultas (transparencias) Realismo intelectual (6-7/9 afios) Se dbus al modela taly come seve Realismo visual (8-9 afios) FLIUEGO Teorias del exceso de energia -> Schiller, Spencer Teorfa de la relajacién -> Lazarus (s. XIX) Teoria de la practica 0 del preejercicio > Gross, Bruner Teoria de la recapitulacién > Hall (1904) Freud > Expresi6n de las pulsiones \Vygotski-> Actividad social que permite adquirir papeles complementarios del propio Piaget > Predominio de la asimilacién, sin el mismo grado de acomodacién vvvvvVY CEDE - cartagens, 223-2800 Madd Teiz91 56442 8 CEDE — www.pir.es52 110. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ‘CARACTERISTICAS DEL JUEGO. Tiene el fin en si mismo Es una actividad esponténea El juego proporciona placer en vez de utilidad Es una actividad con una relativa falta de organizacion El juego sirve para liberar conflictos o resolverios Puede ser utilizado como motivacion para otras actividades El juego de Eljuego ejercicios simb6lico. TIPOS DE JUEGO Los juegos de construccién El juego de reglas i v7 S & Etapa en el desarrollo del juego de reglas | Conciencia de las reglas ‘Motora No hay reglas (0-2 afios) Egocéntrica Regla no coercitiva (2-4 afios) Cooperacién Regla sagrada e intangible (5-9 afios) > Heteronomia Codificacion Mutu consentimiento (10-12 afios) > Autonomia © CEDE - www.pir.es CEDE -c/ cartagena, 129- 28002 Madrid Tel:91 564429810. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 53 RESUMENES Y ESQUEMAS —CURSO 2013~ Juego no social Juego social Thess auegosoitaio | 80% | uegopaaelo | tuegoasodatvo | complemen, organiado El nifio juega solo El nifio ve jugar a. El nifio juega al El nifio juega con | Grupo organizado para aunauetayotres [otosniton Se [ladodectros”[otcenitos. | sigume mtachacer nif. Secentraen | rere nies pero noon | Todor toe nifios | lg, gar n ego Susctidady nose | scvamente pore! | oe dems Usa | jegan de manera | fora e drama preocipaporles | juego de los tony |uguetessimfares | sinlar pro no | una stuactn ivsén relaciones niporlo | puede preguntar, | oimitael juego | idéntica. Siguen | de trabajo. aueceureasv. | peranocouneai | deiosctroenis | unoalatoy ahededor juego pero sintatarde | tetan de Inui emeuego | controlar quién de los demas. Es | puede jugaren el eltipode juego | grupo. Se Quemés inde | interesan ms en dieminurconta | estar cons odd dee ios que ena acide > Mildred Parten (1932): el juego solitario y el paralelo disminuyen con la edad, mientras que el juego asociativo y el cooperativo incrementan su incidencia ELLENGUAJE Forma Contenido Uso) “Sintaxis Morfologia Fonologia Seman Pragmatica Etapa Periodo Periodo prelinguiistica || holofrdsico |] telegrafico CEDE--c/ceragena, 29.7002 Madris Tol: 91 5644294 © CEDE - www.pir.es54 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013-- > Bruner: © Sistema de apoyo para la adquisicién del lenguaje (LASS) > proporciona oportunidades estructuradas que proporciona el entorno social habitual para que tenga lugar el aprendi- zaje de la lengua: ©. Habla simplificada Repeticién Correccién de las oraciones incorrectas 0 incompletas Formatos (interacciones sociales estructuradas o rutinas): Formatos de atencién conjunta (juegos de nominalizacién) Formatos de actividad compartida (dar y tomar, esperar turnos, 200000 PROTOS PROTOCONVERSACIONES, » Protoimperativos * Protodeclarativos itencién comunicati > Protos -> conductas especificas de la especie humana con la misma estructura funcional que los signos lingdisticos ‘© Protoimperativos ‘© Protodeclarativos Adulto Nifio Objeto CEDE-c/ Cartagena, 129-28002 Madr © CEDE - www. pir.es Tel: 91 568 4294INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA, (2-3 meses) 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 Capacidad innata en los nifios para poder comunicarse TREVARTHEN INTERSUBIETIVIDAD SECUNDARIA (8-18 meses) Capacidad para compartir el mundo comin, para compartir significados (fundamental para el desarrollo de la empatia) 55 Faves Daren Caractere Sonidor Vocalizciones ‘o-2meses | Sonidos muy agudos refejas Gores ser Ta meses | Conductae de dest "0" semestre Produccién de sonidos Universales Arnos 0 uego 35meses | semejantesaconsonantesy vocals deforma vocal aisle Balbuces 6-9 meses reduplcatio, Cadenassilabicas CV, reteradas ylargas iteratvo olaleo | 28 . ‘Sonidos propios de la semestee Tanto is sabas CV, sparecen shava cadens | lengua materna Bsalbuceo no 3-12 meses | més corte, con otras estructurssiléicas (VC, reduplcatvo V,CCV, ete) > Adquisicién de vocabulario: © Primeras palabras -> Imitacién del habla y gestos de los adultos © Maldonado (1993) -> Recoge categorias de palabras: © Nominales: para referirse a objetos ° ° ° ° CEDE -c/ cartagena, 129- 26002 Madrid Tel: 915684294 Palabras de accién: acompafian acciones o las producen Modificadores: se refieren a las propiedades de los objetos y hechos Palabras personales- Palabras funcidn: funcién gramatical sociales © CEeDE - www.pir.es56 10. PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 © Diferencias entre la comprensién y la produccién (es capaz de entender oraciones con més de dos meses de adelanto sobre lo que es capaz de producir) © Fonéticamente se pueden distinguir dos tipos de palabras: © Idiosincrdsicas o las onomatopéyicas © Palabras semejantes a las adultas pero con deformaciones por la dificultad de su pronunciacién ©. Primeros errores semédnticos: © Sobreextensiones 0 generalizaciones © Infraextensiones, restricciones o subgeneralizaciones © Desarrollo de las primeras palabras: © Holofrases (© Primeras combinaciones de palabras: > Habla telegréfica REPRED > Braine: Palabras pivote, abiertas 10-12meses || 46.18 meses Incremento muy rapido Se poseen del numerode || alrededorde || 1000 palabras palabras 500 palabras producidas Primeros sonidos 2"afios Bafios consistentes, ampliando lentamente el vocabulario > Desarrollo morfolégico (Maldonada): Los nifios no incorporan distinciones morfolégicas HEHEHE HEL Incorporan la regia en casos limitados a Realizan una sobregeneralizacién de reglas a medida que incorporan formas nuevas, cometiendo errores desde el punto de vista adulto NZ Sistema adulto completo, discrimina formas irregulares y regulares CEDE - c/ cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE —- www.pir.es Tel: 91 564429410, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 57 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013- & Confusiones habituales: © Confusién de la palabra con el objeto: © “Ojo” es una palabra corta porque es pequefia © “Colocar” es una palabra dificil porque debe colocar todos los juguetes © Confusién de la palabra con la frase: ‘©. Una palabra larga es “entro en casa para quitarme los zapatos” © “Seis nifios juegan” son seis palabras © Las palabras son propiedad de las cosas -> no hay diferenciacién entre significante y signi- ficado: Realismo nominal > Desarrollo cognitive y lingiiistico: n~ Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Pensamiento | Pensamiento | Pensamiento | Pensamiento | | Alprincipio, | lenguajey | | pensamiento son | Entre el lenguaje independientes, | yel pensamiento Determinismo Determinismo pero después el | no existen Cognitivo Linguistico lenguaje se relaciones (Piaget) | (Shapir-Whorf) Hesalicled un esenciales unde con el | (Choms! | | pensamiento ‘ ey) | (Mygotsk) © Dispositivo para la Adquisicién del Lenguaje: mecanismo innato que activa una GU al entrar en contacto con las muestras de lenguaje que los adultos proporcionan al nifio y genera en su totalidad la gramatica del lenguaje © Gramatica Universal (GU): conocimiento muy abstracto vélido para todas las len- guas CEDE.-c/cartagena, 329-28002 Maid Tel: 91 56442 94 © CeDE - www.pir.es58 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013— © Piaget: ‘©. Ellenguaje es un producto més del desarrollo intelectual, siendo uno de los facto- res fundamentales del desarrollo cognitivo, que junto a la transmisién social es un factor necesario para el desarrollo de las estructuras operacionales, en especial de las formales © El pensamiento tiene sus raices en la accién, no en el lenguaje. Se basa en tres evidencia: & Pleno desarrollo operacianal de los sordomudosO > No hay correlacién entre trastorno linguistico y trastorno intelectual en ni- fos > Experimentos de Sinclair: ensefianza de términos lingiisticos sobre la tarea de conservacién tenia efectos muy limitados © Al interiorizar la accién > funcién simbdlica (e! lenguaje es una manifestacién la funcién simbélica) © Vygotski: (© Fases en desarrollo de la funcién reguladora del lenguaje: > 2afios > El lenguaje es un medio expresivo, comunicativo (funcién social) y agente relajador de tensiones > 4 afios > El lenguaje es un instrumento para la busqueda y planeamiento de solucién de problemas (funcién no social): © Ellenguaje egocéntrico exteriorizado © Ellenguaje interiorizado > Bilinguismn ‘© Bilingismo nativo > aprendizaje simulténeo de dos lenguas durante las fases iniciales de la adquisicién del lenguaje ‘©. Bilinguismo aditivo > aprendizaje de una 22 lengua simulténeo al mantenimiento activo del dominio de la lengua materna: © Ensumersién > un aprendiz rodeado de nativos hablantes © En inmersién-> un grupo de estudiantes que reciben la ensefianza en la segunda lengua © Enclases formales de lengua extranjera (© Bilingdismo sustractivo > pérdida de la lengua materna a medida que se aprende una 2° lengua ©. atri n lingiiistica > pérdida del dominio de una lengua debido a la falta de uso CONOCIMIENTO DEL MUNDO SOCIAL > Primer afio > juegos sociales, obtiene gran placer en las interacciones > Hacia el tercer afio > las reglas no se aplican igual a todos > La emocién expresada por los adultos > buen indice para el nifio de la importancia de esas re- elas > Lo que més afecta a los nifios son los conflictos sobre sus proj medida que el nifio crece > 18-20 meses > comprenden que los actos que causan dafio 2 las otras estén prohibidos > Elnifio a partir del primer afio desarrolla un interés por los otras nifios 5 derechos y esto aumenta a CEDE- c/ Cartagena, 128 - 28002 Macc © CEDE - www.pir.es Tels 91568 42 9810, PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION 59 : RESUMENES Y ESQUEMAS -CURSO 201: > Mueller y Lucas -> etapas por las que pasaban las relaciones: 1. Un nifio examina un abjeto y llama la atencién de los deméds sin que haya propiamente in- teraccién Il. Los niffos responden a las actividades de los otros, como imitar a otro I. Se producen respuestas a las acciones concretas que iniciaba un niffo > Bronson -> La sociabilidad de estos nifios se refiere a hacer cosas juntos més que a estar juntos. A partir del tercer affo se producen cambios en las conductas y preferencias v Robert-Selman -> etapas de la amistad: Compafierosde juego momenténeamente entre los preescolares Amigo es alguien que se conoce mas que a otros y cuyas acciones coinciden con lo que se desea, la relacién se estableceen la misma direccién (4-9 afios) Hay reciprocidad en la relacién, hay una cooperacién en las dos direcciones (6-12 afios) Relaciones intimas mutuamente compartidas (9-15 afios) Amistadesauténomase independientes AUTOCONCEPTO % Allos 9 meses: los nifias son conscientes de las claves de contingencia cuando su imagen en el espejo y su propio movimiento son simulténeos > Allos 18 meses: autorreconocimiento de su propia imagen (Tares del espejo y el colorete): © Gallup (primates) © Amsterdam (humanos} > Entre 18-30 meses: primeras autodescripciones verbales CEDE cy cortgens, 129. 20002 Vadis Tels91 564 4254 © CeDe - www.pir.es60 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ESTILO EDUCATIVO FAMILIAR AFECTO Y COMUNICACION ALTO co etek Sara BAJO CONTROLY fe yapoyo xpi Ace otto re aceptacién e interés por las _| explicito; distanciamiento; BXIGENCIAS cosas del nifio; sensibiidad | frlaldad en las relaciones; ante sus necesidades hostilidad y/o rechazo ALTO a Existencia de normas y . disciplina; control y | DEMOCRATICO AUTORITARIO restricciones de conducta; exigencias elevadas | BAJO snusenee de pentoly a. PERMISIVO INDIFERENTE disciplina; ausencia de retos yescasas exigencias PADRES TOS ERAS SS + Buena actitud y rendimiento escolar + Buena salud mental + Escasos problemas de conducta Permisives + Confianza en ellos mismos +Poco malestar psicolégico -Problemas de conducta y abuso en el consumo de drogas + Obedientes y orientados al abajo ~Aveces hostiles y rebeldes Poca confanza en ellos mismos - Problemas depresivos Indiferentes Problemas escolares -Problemas de ajustes psicolégico - Muchos problemas de conducta y abuso de consumo de drogas LARELACION CON LOS IGUALES > Estatus sociométrico: posicién social que un nifio tiene en un grupo de iguales (en qué grado es querido 0 no es querido por ese grupo) > Técnicas sociométricas: CEDE.-c/caragens, 129- 28002 Madris © CeDE - www.pir.es Tel: 91564429410, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013— 61 (©. Técnicas de nominacién de pares: se solicita que cada miembro nomine o nombre a los compafieros del grupo con los que mas les gusta estar o realizar determinada actividad y a los compafieros con los que menos les gustar estar o realizar una actividad concreta TECNICA DE NOMINACION DE PARES 1. EQuiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que més te gusta trabajar?: 2. EQuiénes son los tres chicos 0 chicas de tu clase con los que menos te gusta trabajar?: 3. €Quiénes son las tres chicos o chicas de tu clase con los que més te gusta estar durante el tiempo libre (salir, estar en los recreos, etc.)?: 4, éQuiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta estar durante el tiempo libre (salir, estar en los recreos, etc.)?: © Técnica de asociacién de atributos perceptivos: identificar al compajiero de clase que destaca en una serie de atributos 0 adjetivos, tanto positivos como negativo JESEMEER Técnica de asociacién de atributos perceptivos Quién es el chico o chica de tu clase que destaca por: a1. as. 08, 09, 10. a 12, 3, 4a, 15 02, 04, 05. 06, 07. ‘Tener muchos amigos/as Tener pocos amigos/as: Levarse bien con jos profesores: LUevarse mal con los profesores Ser simpatico con los compatieros/as: Ser antipstico con los compatieros/as: Ser agresivo: pega, insutary gritara los dems: Ser bueno solucionando los problemas con los compafieros Saber decir las casas y escuchar alos demi: No saber decir las cosas ni escuchar a los demés: Sentrse 0 creerse més que los demés: Sentirse 0 creerse peor que los demés ‘Querer llamar siempre la atencién: Portarse como una persona madura: Portarse como una persona inmadura Técnica de calificacién: los nifios evaltian en una escala (que suele ser de entre 3 y 7 puntos) custo les gusta estar con cada uno de sus compareros ‘CEDE -c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel: 915644298, © CEDE - www.pi62 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION, RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- Técnica de calificacién ‘éCuanto te gusta estar con cada uno de tus compafieros y compafieras? 1.Nada —_[2.Unpoco 3. Nifunife |4.Bastante [5. Mucho 1. Maria 2Juan _ 3. José 4. Mayte 5. Carlos 6. Cristina 7 laura 8, Gonzalo TIPOS SOCIOMETRICOS ‘Aceptacion. Rechazo referencia impacto « 0 0 +0) Populares ‘Alta Bajo alta Alto Rechezados Baia Alte Ba ‘Ait Controvertides | Alta ‘Alto Media alto Tgnorados Baa Bajo Media Baye Promedio Media ‘Medio Media ‘Medio DESARROLLO MORAL > PIAGET © Etapa premoral (0-5 afios): © Poca conciencia de las reglas © No juegan para ganar sino que piensan que el objetivo del juego es tomar turnos y divertirse © Elaboran sus propias reglas © Realismo moral o moralidad heterénoma (5-10 afios}: (© Reglas impuestas por figuras de autoridad, sagradas e inmutables © Sancién expiatoria: el castigo por si mismo, sin importar su relacién con la naturaleza del acto prohibido (© _lusticia inmanente: las vielaciones de las normas serén castigadas de una manera u otra ©. Relatividad moral o moralidad auténoma (a partir de los 10-11 afios): © Las reglas sociales son acuerdos arbitrarios © Sancién por reciprocidad: se busca entender |as implicaciones de! delito para que sea menos probable que se repita en el futuro © Nocreen en la justicia inmanente CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 5644294> KOHLBERG 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 63 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 201: vive estADI0 woqueesconnscro | ““hacenio. | PERSPECTA comecro MORALIDAD Evitar romper las reglas por Evitarlasancién | Punto de vista HETERONOMAU | temor al castigo egocéntrico. ORIENTACION Ejemplo: No se debe robar NO se HiacaeLcssTiGo | pores rbastemeten peso conderan os one. Otaosvencia | ote pegan ites de cowvencional. ote, (4-10 afios) HEDONISTA O Seguir las reglas sdlo cuando es | Servir alas Individualismo ReLatMewo | delpropoimerésinmedats, |receadese | concrete WisTRUMENTAL | empl Nose deberooar | nseses pops Porque sino te pueden robar a ‘ORIENTACION Y Vivir de acuerdo a las lanecesidad de | Perspectiva del | pwectarwasbe. |expecatindelespesoras | serure bens | dus cn BUENHCO | cecones persona antes |raladéncon Eemplo:Nosedeberobar | djosprapusyia. | oes porque espera que oenifos | detos demés, | indus no oben, Mimamé exper gue convencionat Yonorobe (20613 afios 0 mas) MANTENIMIENTO DELALEY OEL ORDEN SOCIAL CCumplir los acuerdos que se han contraido. Leyes hechas para cumplirse. Ejemplo: No se debe robar Porque esta prohibido por la ley y hay que respetar las leyes. Mostrar respeto a la autoridad, conservar la institucién ‘marchando como siempre, evitar el desmoronamient Diferenciacion entre los puntos de vista sociales y el acuerdo o motives interpersonales odelsistema, |. ORIENTACION DEL | Las reglas son relativas al grupo | Sentido de ‘Anterior als CONTRATO SOCIAL, | por existirvariedad de sistemas | obligacién ala ley | perspectiva LOSDERECHOS | de valores. debido al social. INDIVIDUALES ¥ DE | Ser cumplidas porque son contrato social. | Perspectiva de LALEYACEPTADA | contrato social. “tlmayor bien | una conciencia DEMOCRATICA- | Ejemplo: Nose debe rober | parael mayor —_| racional MENTE porque existe un acuerdo numero" individual de pOeT tomado por todos que nos dice valores y CONVENCIONAL cee que debemos respeter la derechos que propiedad de los demas, y los es previa al temprana o hasta acuerdos se respetan. acuerdo social la edad adulta tempranao nunca) PRINCIPIOS ETICOS UNIVERSALES ‘Seguir principios éticos autoelegidos. Los acuerdos descansan en tales principios. Igualdad, justicia, paz. Elemplo: En general no se debe robar porque los seres humanos ‘tenemos derechos inalienables y uno de ellos es el derecho a huestra propiedad. Ta creencia como Persona racional, en la validez de principios morales universales y sentido personal de compromiso. Perspectiva de un punto de vista moral del cual derivan los acuerdos sociales, CEDE -c/ Cartagena, 129- 28002 Madrid Tel: 91 56442 94 © CEDE - www.pir.es64 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013-- > GILLIGAN © Criterios diferentes de juicio moralen d y © di se les educa para que busquen la independencia y aprecien el pensamiento abstracto (© G:se les ensefia a ser afectuosas y carifiosas y a apreciar las relaciones humanas > TURIEL (© Eldesarrolio moral implica diferentes campos de conocimiento social: ‘© Campo moral: se refiere a los derechos y el bienestar de las personas (reglas mo rales) © Campo social: se refiere a las reglas que regulan las relaciones sociales (conven- ciones sociales) © Los nifios de todas las culturas distinguen entre los campos moral y social a edad tempra- na pero las convenciones sociales pueden variar entre culturas > EISENBERG Nivel Edad aproximada Descripcién Hedonista Preescolar, inicio de | La preocupacion recae en las necesidades propias. Es mas probable laescuela elemental | que dé ayuda si ello lo beneficio. Ejemplo: "no ayudaria porque me perderia la fiesta” Orientado hacia | Escuela elementaly | Las necesidades ajenas son reconocidas como una base legitima para las necesidades | algunos preescolares | ayudar, pero existe poca evidencia de simpatia o culpa por dejar de ayudar. Ejemplo: “ayudaria porque ella necesita ayuda” Estereotipado, | Escucla clementaly | La preocupacién por la aprobaci6n y las imagenes estereotipadas del orientado hacia | algunos estudiantes _| bien y el mal influyen en gran medida. Ejemplo: “mi madre me la aprobacién _| de bachillerato abrazaria por ayudar” Orientacién Nifias mayares de la_| Los juicios incluyen evidencia de sentimientos compasivos; a menudo empatica escuela elemental y | se hacen referencias vagas a los deberes y valores. Ejemplo: "Me estudiantes de sentiria bien por ayudar porque ella sutra” bachillerato Orientacién Una pequefia Las justificaciones para ayudar (o para no ayudar) se basan en valores, hhacia valores. | minoria de normas, convicciones y responsabilidades internalizadas; la violacién, internalizados | estudiantes de de estos principios puede socavar el respeto a si mismo. Ejemplo: bachillerato; ningdn | “rehusé hacer una donacién porque la caridad desperdicia mucho del estudiante de dinero recaudado y da poco a sus pretendidas receptores” escuela elemental > HOFFMAN ©. Empatia: identificarse con la otra persona + sentir las emociones de la otra persona © La empatia esta implicada en la conducta prosocial de 2 maneras: (© Elnifio experimenta afliccidn emacional cuando observa a una persona en apuros © Cuando el acto prosocial produce alegria a la otra persona, el nifio puede ‘empatizar con esa emacién positiva CEDE- c/ Cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Teis91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013. 65 ADOLESCENCIA DEFINICION DE LA ADOLESCENCIA * Periodo tormentoso universal (S. Hall) Vs. Period limitado por el medio social (Margaret Mead) CAMBIOS BIOLOGICOS (Marshall y Tanner) © Pubertad: caracteristicas sexuales primarias, secundarias, estirén y distribucién de grasas © Tendencia secular : cambios en la velocidad a la que se produce el desarrollo fisico, en funcién de la evolucién filogenético Hipotélamo [| Hip6i Cho as [CPt es > CAMBIOS SOCIALES ‘+ Tareas evolutivas (Havighurst): relaciones mas maduras, papel social /2, ete. > CAMBIOS PSICOLOGICOS * Egocentrismo: (© Elkind: (1) Audiencia imaginaria y (2) Fabula personal (© Piaget: Omnipotencia del pensamiento ‘+ Tendencias evolutivas del autoconcepto (Rosenberg) (© Aumenta la tendencia a concebirse a partir del interior psicolégico (© Aumenta la tendencia a concebirse en términos de sentimientos y relaciones (© Aumenta la tendencia a concebirse como un objeto complejo y diferenciado © Aumenta la tendencia a fundamentarlo en bases légicas y autnomas ‘+ Concepto de identidad y crisis de identidad (Erikson) © Marcia: Difusién de la identidad [Crisis incierta, sin compromiso Exclusién (anulacién) | Sin crisis, con compromiso, Maratoria En crisis, con compromiso impreciso Logre dela identidad | Con crisis, con compromise © Elkind, 2 trayectorias hacia la identidad: ‘© Diferenciacién e integracién © Sustitucién (mosaico del yo) © Sullivan: Dinamismo conjuntivo EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LAS OPERACIONES FORMALES (Piaget e Inhelder) ‘© Caracteristicas funcionales del pensamiento formal: © Larealidad es concebida como un subconjunto de lo posible (combinatoria) © Carécter hipotético-deductivo (esquema de control de variables) (J EEMPED (© Utilzacién de proposiciones verbales CEDE -c/cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel 315684254 © CeDE - www.pir.es66 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013~ Caracteristicas estructurales del pensamiento formal (dos modelos légico-matematicos): ‘© Elreticulo de las operaciones binarias: partiendo de dos proposiciones son posibles dieciséis combinaciones diferentes (combionatoria) ‘© El grupo de las transformaciones INRC o grupo de Klein: conjunto de las posibles transformaciones relacionadas de manera l6gica que pueden aplicarse a las proposi- ciones (doble reversibilidad) > CONCLUSIONES Es claro que no todos los sujetos razonan siempre formalmente El pensamiento formales una capacidad muy sofisticada para resolver problemas complejos, pero cen la edad adulta seguimos utilizando multitud de esquemas sensoriomotores y concretos La mayor parte de las tareas que realizamos no requieren una actuacién formal: la mayor parte de nuestros problemas pueden razonarse de una forma mds simple Segin la teorfa de Piaget, las operaciones formales son el estadio mas avanzado del desarrollo in telectual y permiten el pensamiento abstracto y resolucién de problemas complejos Mediante el pensamiento formal el sujeto adaulere un razonamiento sobre lo posible, formula y comprueba hip6tesis, aplicando el esquema de control de variables, y sus argumentaciones po- seen un caradcter proposicional Segin la 1° formulacién de Piaget, al principio de la adolescencia (11-12 afios) se comenzarfa a adquirir este tipo de pensamiento que se consolidaria hacia los 14-15 afios, pero estudios poste- riores han revelado que no es alcanzado por la totalidad de los adultos, al menos en todas las. areas Seguin la 28 formulacion de Piaget, siel pensamiento formal no se alcanza sobre los 14-15 afios, si se logra a los 15-20 afios, y los adultos si no lo alcanzaban en todos los aspectos si se logran en ‘todas las reas en las que estn especializados: sélo razonamos formalmente en nuestro campo de interés, Actualmente la mayoria de los investigadores mantienen que las dificultades en la resolucién de ‘areas formales se deben 2 un problema de actuacién (no de competencias) ‘Seguin algunos autores las operaciones formales son un paso més en la secuencia del desarrollo intelectual, pero no el titimo: después sitan el pensamiento dialéctico o postformal El pensamiento postformal esta relacionado con la creatividad > Pensamiento lateral (De Bono): trata de resolver problemas por medios ortodoxos 0 aparentemente ildgicos Pensamiento lateral CEDE-c/cartagena, 129-28002 Made © CeDE - www.pir.es Tel: 91 S60 42.9810. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- 67 MADUREZ Y SENECTUD CARACTERISTICAS DEL ENVEJECIMIENTO > Envejecimiento primario: procesos bioldgicos de envelecimiento normal en ausencia de enfermedad * Teorlas genéticas © Teorias celulares > Envejecimiento secundario: procesos de deterioro relacionados con factores controlables y las influencias ambientales (prevenible, evitable y no universal) v Envejecimiento terciario: procesos de pérdida de la capacidad de adaptacién, de habilidades cognitivas y de descompensacién de la personalidad cuando la muerte se acerca (bajén terminal) DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Tres aproximaciones alternativas y complementarias que estudian el desarrollo de la personalidad en la edad adulta: > ENFOQUE DE LOS RASGOS * Defienden la estabilidad de los raszos de personalidad: © Los cinco grandes rasgos: neuroticismo asociado a: (1) percepcién de la propia salud fisica y (2) mayor percepcién de estrés/tendencia a la depresién © Lugar de control: el lugar de control interno disminuye al aumentar la edad. © Autoestima: es muy dificil legar a conclusiones firmes acerca de la presencia de cam- bios 0 estabilidad en la autoestima, Segin Bermudez y cols. (2007) BCE + ‘PAutoestima: Preescolar, Etapa adulta * LAutoestima: Inicio de la etapa escolar, Pubertad, Vejez CEDE-cy Cartagena, 129- 28002 Madrid Tel: 91 564.4294 © CeDE - www. pir.es68 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- a) | : | | = Mujeres > ENFOQUE DE LOS ESTADIOS wena eee 2 #Estadios de Erikson: intimidad Vs. Aislamiento, Generatividad Vs. Estancamiento,e Integridad Vs Desesperacién ‘© El modelo de Levinson (basado Unicamente en datos sobre ¢ de la cultura occidental): Edad preeadulta O22 ahos Transicién ala edad adulta temprana isis de la adolescencia_ Edad adulta temprana 17-45 afios Revisidn y evaluaclén de la vida pasada y stihl duleetapapl planteamiento de los afios venideros: Edad uta ermeda 40-65 aos | Transicién ala edad adulta tardia Revisidn de la vida | Edad adulta tarda A partir dels 60 aos | Criticas: Otros estudios sefialan una transicién en © de 27-30 afios caracterizada por una disrup- cién personal seguida de autoafirmacién y biisqueda de crecimiento personal ‘© Elmodelo de Helson: 2 -> lucha por la identidad como ser independiente (edad adulta intermedia) ‘© Las tareas evolutivas de Havighurst: los individuos tienen que afrontar tareas evolutivas aproximada- mente en el mismo orden, aunque no a la misma edad -> cada uno las tiene que afrontar cuando le suceden determinados acontecimientos vitales (matrimonio, paternidad, jubllacién, etc.) + Elimperativo de a paternidad de Guttmann: © Cuando se convierten en padres, el J se vuele tradicionalmente ras masculino (més aetesivos) y la 2 mas femenina (mas filales) © Después ambos sexos se vuelven mas andréginos a medida que entran en la 2# mitad de la vida (al igual que sugiere Jung) © Las adaptaciones de Peck: ‘© Edad aduita intermedia: Valoracion de la sabiduria Vs. Valoracién de las facultades fi sicas, SocializaciOn Vs. Sexvalizacién en las relaciones humanas, Flexibilidad emocio- nal Vs. empobrecimiento emocional, y Flexibilidad mental Vs. Rigidez mental . CEDE cj Cartagena, 129- 28002 Macrid © CEDE ~ www.pir.es Tels 91566429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 69 RESUMENES Y ESQUEMAS CURSO 2013- © Vejez: Trascendencia corporal Vs, Preocupacién por el cuerpo, Diferenciacién del ego \s. Preocupacisn por el trabajo, Transferencia del ego Vs. Preocupacin por el ego. FASES DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE SUPER T__ Fase del desarrollo (hasta ls 14 aos) * Perla general de desarolafiscay ental 2) sub-estadio provocacional (hasta los’ afios)_| - No existe interés ocupacional b) _sub-estadio de la fantasia (4-10) + Fantasia como base de a preocupacin vocacional Las ideas vocacionaes se basan en los gustos personales 6) sub-estagio del interés (11-12) | La habded se converte en la base de ls reflexiones voca- cionales 4) sub-estadio de la capacidad (13-14) 2 Fase del exploracion (15:24 afos) + Eaploracion general del mundo del raboyo 2) _sub-estadi tentativo (15-17) Necesidades,intereses, capacidades, valores y oportunids- des se alan como bases de las decisiones ocupacionales La realidad se va Imponiendo cama elemento central en la b) sub-estadio dela trnsicién (18-21) aecién oeupacional "Se emprende el primer trabajo después que el individu ha @)_subestadio de prueba (23-24) realizado un compromizo vocacional Fase de extablecimiento (25-44 aos) 7 FTindvidvo ntenta una ocupaciGn permanente Periodo de cambio ocupacional debido a eleciones insats- 2) intento (25-30) factors Periodo de trabajo estable b)_estabilizacion (31-44) | Ease de mantenimiento 45-65 aes) 7 continaacion dela ocupacn clegiaa Fase de declv (65 en odelente) 3) reducclon (65-70) Periodo de decadencia en la actividad vocacional Cese dela actividad vocacional b)_ tetra % ENFOQUE DE LOS EVENTOS Nido vacio (repercusién menor de la que se pensaba en los afios 50) y Divorcio * Viudedad (fases de Fases de la viudedad Heinemann y Evans) y duelo (Worden) wv Recelocae enocional- mente al falesida m Adaptors ‘wom ss fal realidad dla peaida 1 ‘Traajartas ldolordeta eid CEDE -c/ cartagena, 129 - 28002 Macria Tal: 915644298 © CeDE - www.pir.es70 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- ‘© Jubllacién (Atchey) ‘¢ Muerte (estados diferentes de conciencia en el paciente moribundo segun Kubler-Ross) Relaciones psicoldgicas ‘Negociacién transaccién DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES Negacién > ENVEJECIMIENTO DIFERENCIAL DE LA MUJER ‘© Mas expectativa de vida pero peor imagen del envejecimiento ‘* Mejor jubilacién, viudedad y participacién social > DIFERENCIAS EN ESTATUS SOCIOECONOMICO '* Nivel socioeconémico alto facilita un estilo de video mas independiente y ms satisfaccién en la jubilacién CEDE - ¢/caragena, 128 -28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tol: 91 564 42.84110. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 71 RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~-CURSO 2013. DESARROLLO INTELECTUAL EN LA EDAD ADULTA ESTUDIOS TRANSVERSALES ‘* Se encuentra una relacién inversa entre la ejecucién de los tests de inteligencia y la edad: (© Enel WAIS se encuentra un maximo entre las edades de 20 y 35, y un declive lento con la edad hasta los 60, edad tras la que la disminucién es mas acentuada (© Peor rendimiento en las pruebas manipulativas que en las verbales. > ESTUDIOS LONGITUDINALES # Se encuentra poca 0 ninguna disminucién hasta los 55 afios, © (Aligual que en los estudios transversales), el declive intelectual aparece antes en las pruebas que ‘miden inteligencia fluida que en las que recogen inteligencia cristalizada, Inteligeniaeritelizada Magaitud Inte aida (Adaptado de Palacios, 2003) + Creatividad (.fluida y pensamiento divergente) Vs. Sabidurra (|, cristalizada y metacognicién) LAS ETAPAS DEL DESARROLIO COGNITIVO DEL ADULTO SEGUIN LA TEORIA DE SCHAIE jective Reintgratva Responsable ‘Logros pl “Adis Nifier y Juventud ‘Medians edad Vejez adolescencia CEDE. c/cartagens,129 28002 Mads | Tel 91 5644298 © CEDE - www.pir.es72 10, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION. RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~CURSO 2013— Primariao g *|_inmediata s B Deciarativa L.. [Memoria de g trabaj 3 5 < . . z g $ -—————— 3 a Seméntica @) 5 MLP é g Procedimental ie Tarategias de intervencién ante los problemas de memoria Programa de orientacién a la realidad: proceso que intenta enseliar © mantener Ia adecua én del individuo a su tiempo o context (las estrategias ms utllzadas son la repeticion verbal [a utizacién de ayudas vsuales vlaestimulacion sensorial) ‘hsapiaiow indicaciones amblentales personales: Cambios se realizan por le persone en ellos mismes ambientales (or ejemplo, cambiar un anillo de dedo); en un sentido estricto, estas indicaciones pueden sor consideradas también como ayudas externas {cualquier tipo de Intervencién que provoque ‘ue el ambiente o el cantexto sea més familiar) Indicaciones omblentoles proximales: parten de la idea de que un ambiente préxima (por ejemplo, una habitacién) bien estructurado y bien organizado concuce a bajar la positilidad de ocurrencia de determinados lapsos de memoria. Indieaciones ambientales distales: daptaciones ambientales referidas tanto a edificios,cales| y cludades en general que faciliten la otlentacién de estas personas (por ejemplo, las marcas ¢ indicaciones realizadas en los suelos 0 paredes de un edifci, 0 los uniformes distintvos, © Ia indicacién de “ermpujarotirar* en una puerta) “Ryudes externas ‘De recuperocién interna: por ejemplo, cambiarse un anillo de dedo o atarse un hilo a un dedo (son los medias més importantes de compensacién de los déficit de memoria) De recuperacidn extern: el uso de la agenda, la toma de notas o incluso le petici6n @ un allegado (“recuérdame qué debo hacer”) Estrategias internas {esa intervencién sobre las cestrategias cognitivas y con- ductuales asociadas al re- ‘cuerdo, a que se puede entender como Esiratagias aprendidos noturalmente: reglas que forman parte de las caracteristieas del re ‘euerdo y que los humanos poseemos sin necesidad de entrenarlas especificamente ya que su presencia se produce de forma natural estrictamente psicol6gica) Reglos mnemotécnicas artfciales: sistemas que ayudan @ organizer, almacener y recuperar la inforracién de forma més eficiente, normalmente implican la manipulacién mental de los, elementos informativos a recordar (método de le rima, el de los lugares, el de las perchas, ete) CEDE -c/cartagena, 129-78002 Machié © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564429410, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 73 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- PSICOLOGIA DE LA EDUCACION PSICOLOGIA DE LA EDUCACION VS. DE LA INSTRUCCION W DE LA EDUCACION WDELA. INSTRUCCION FALTA DE IDENTIDAD ‘© Nacimiento como disciplina puente entre Ia psicologia y la educacién © éSaber bésico 0 aplicado? © Variedad de los modelos G@aamiaaa) MODELOS COBNTVOS (err GAGNE PROCESANGENTO. 5 DE LAINFORMAGION SONS CEDE -c/ Cartagena, 129- 28002 Madrid Tel: 91 564.4294 © CEDE - www.74 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013— MODELOS CONDUCTUALES > CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL DE THORNDIKE © Ley del efecto, del ejercicio y de la disposicién > ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA DE SKINNER. © Estrategias educativas derivadas del Andlisis Experimental de la Conducta: moldeamiento, atenuacién, encadenamiento, principio de Premarck, economia de fichas y autorregula- cién/autocontrol. ‘© Tipos de ensefianza programada: lineal (Skinner), ramificada (Crowder) y plan Keller > mre -| T / \ aA EEE aa coGNrrives ABIENTALES (Adaptado de sampascuol, 2002) ‘MODELOS COGNITIVoS > TEORIA COGNITIVO SOCIAL DE BANDURA ‘© Destaca la importancia del aprendizaje por observacién (es universal). © Los niles tienden a imitar en mayor grado las (1) conductas relativamente simples (2) cerca- nas @ su competencia cognitiva, (3) que reciben recompensas en otros, (4) presentadas pot modelos atractivos (5) en momentos en que ellos prestan una atencién activa a dichos mode- los. ‘+ _Establece tres grandes tipos de incentivos: (1) directos, (2) viearios, y (3) autoproducidos, ‘Determinism recioroco 0 reciprocidad triddrica % TEORIA GENERAL DE LA INSTRUCCION O DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO DE GAGNE © T? general: integra las diferentes teorias del aprendizaje en términos de procesamiento de la informacién. + Hace una taxonomia de los diferentes tipos de aprendizaje (informacién verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, y habilidades motoras) y los considera a todos igualmente necesarios, ‘Define los pasos del proceso de instruccién: (1) motivacién, (2) aprehensin, (3) adquisicin, (4) retencién, (5} evocacién, (6) generalizacion, (7} elecucién y (2) retroalimentacién. CEDE - c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid © CDE - www.pir.es To91 554 428610. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION, RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. 75 MODELOS CONSTRUCTIVISTAS > PIAGET > WGOTSKI > BRUNER Ley del interés y Discrepancia dptima (el desarrollo precede al aprendizaie) Importancia al trabajo en grupo y mayor peso a los procedimientos de descubrimiento La instruccién debe enfocarse desde la Zona de Desarrollo Préximo (el aprendizaje precede al desarrollo) Tres sistemas o modos de representacién: © Enactivo: accién y manipulacién. © Ic6nico: imagenes y esquemas espaciales. © Simbélico: lenguaje. Organizacién del curriculum en espiral: retomar constantemente y a niveles de representa- cidn superiores los mismos contenidos (Induccidn: técnica del ejemplo-regla}. ‘Andamiaje: el maestro apoya al alumno a resolver una tarea. > TEORIA DE LA ASIMILACIGN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL Tipos de aprendizaje en dos dimensiones: (© Aprendizaje por recepcién / aprendizaje por descubrimiento. (© Aprendizaje repetitivo / aprendizaje significativo, Tres condiciones para el aprendizaje significativo: (1) Materiales potencialmente significati- vos, (2) el sujeto debe poseer las ideas relevantes, y (3) actitud activa del sujeto. Asimilaci6n cognoscitiva: es el resultado de la interaccién entre los nuevos contends y la es- ‘tructura cognitiva existente y puede ser de 3 formas: © Aprendizaje subordinado, supraordenado y combinatorio Dos procesos en el curso del aprendizaje significative: © Diferenciacidn progresiva: los conceptos de modifican y desarrollan, diferenciéndose. ‘© Reconciliacién integradora: se establecen nuevas relaciones entre conceptos. Organizadores previos: (© Expositivos: el alumno no esta familiarizado con la materia ‘© Comparativos: el alumno esta familiarizado con el tema © Visuales o gréficos: mapa conceptual (Novak y Gowin) [APRENDIZAIE SIGNIFICATIVO | Claifcacién Insti lvesfignin derelacionee audionmedal = agit care conestas. —Biendiveiada, Nica oargutectaa Mayas de a Conferencas os Siveatgacin smayora dele ols praia Prevention sntelectual bros de text. Tiabajoen el ae lebortorio| cxcolr. Aplicaién de ——_-Soluiones de feria para ‘eto or Pe cas eslvO emo APRENDIZAJE ote APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR RECEITIVO —_DESCUBRIMIENTO GUIADO, (Adaptado de Coll, 2001) CEDE -¢/ cartagena, 123-28002 Madre Tel:91 564 4298 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ALTONOMO © CEDE — www.pir.es76 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- CARACTERISTICAS DEL APRENDIZ > ESTILOS COGNITIVOS ‘© Dependencia / independencia de campo: Witkin (test del marco y la varilla, test de las figuras ocultas) © Reflexividad / impulsividad: Kagan (test de emparejamiento de figuras familiares) = Otros: escudrifiamiento (atencién), amplitud de categorizacién (0 estilo de conceptualizacién), simplicidad/complejided cognitiva, flexibilidad/rigidez, nivelamiento/agudizacién (memoria), y tolerancia/intolerancia ante situaciones incongruentes o inusuales. > ESTILOS INTELECTUALES © Legislative, Ejecutivo y Judicial: Sternberg > ESTILOS DE APRENDIZAJE © Serialista / Holista: Svensson v ANSIEDAD ‘¢ Maximo rendimiento en niveles intermedios de ansiedad (tareas complejas) > AUTOCONCEPTO '* Hipétesis interactiva de la doble vertiente del autocancepto: autoimagen + autoestima > MoTIVACION ‘© Individualista, competitive y cooperativo, > ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Adaptado de Coll, 2001) Estrategias | Finalidad u objetivo Repaso simple Repetir Por asociacién Repaso ‘Apoye alFepesS, Subrayar, destacar, copiar, ete. (seleccionar) Ht 7 Palabra-clave simple Imagen ___|_ (significado externo) Rimas y abreviaturas Elaboracién Cédigos Compleja Formar analogias Bormestaicearas ificado interno) _| Simplificacién de condiciones cién Giasificar Formar categorias 7 Farmar redes de conceptos Sreanvaclon, Jerarquizar Identificar estructuras Hacer mapas conceptuales > MNEMOTECNICAS * Elmétodo de las perchas: memorizar “perchas” donde “colgar” los elementos a aprender * Elmétodo de los loci (Siménides): imaginar varias paradas en un recorrido imaginario # Elmétodo de los vinculos: crear una imagen de cada elemento que interactUe con el siguiente Otros: historias, 12 letra, palabra clave, palindrome, .. CEDE -c/ Cartagena, 129-2002 Madr © CEDE - www.pir.es Tel 91 564.429410, PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 7 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013. CARACTERISTICAS DEL PROFESOR > ESTILOS DE ENSERANZA * Autocritico, democrético y laissez-faire (Lewin) © Zestilos de direccién (Bennet): liberal (incrementa motivacién y creatividad), tradicional (re~ sultados superiores en lengua, lectura y matematicas), y mixto > _ANAUISIS DE INTERACCIONES (Flanders) * Conducta verbal del profesor (influencia directa e indirecta) * Conducta verbal de alumno > EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES * Efecto Pigmalién o profecta autocumplida (Rosenthal y Jacobson) INTERACCION ENTRE ALUMNOS > Damon y Phelps: Igualdad y Mutualidad ‘+ Tutoria (baja iualdad, mutvalidad variable) ‘+ Aprendizaje cooperativo (alta igualdad, mutuaidad variable) * Colaboracién entre iguales (alta igualdad y mutualidad) (OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE > Taxonomia de los objetivos educativos de Bloom (Smbito cognitivo, afectivo y psicomotor) > Evaluacién del aprendizaje (Seriven): inicial (antes|, formativa (durante), y sumativa (después) ENSENANZA INDIVIDUALIZADA > Aprendizaje de domini © Carroll: grado de aprendizaje = tiempo real dedicado / tiempo real requerido ‘© Bloom: grado de aprendizaje = (tiempo real dedicado x motivacién) / (tiempo requerido x ca- lidad de instruccién x habilidad) > Disefios ATI (aptitud/tratamiento/interaccién) > Programas de modificabilidad cognitiva: * Programa de educacién compensatoria © Programa de intervencién cognitiva (Programas para el desarrollo del pensamiento creativo: Programa CoRT, Programa de Pensamiento Productive) DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE > Sudrez: sentido amplio (necesidades educativas especiales) vs. restringido (bajo rendimiento escolar) > Miranda: © Criterio de discrepancia: disparidad entre el rendimiento académico real y el esperado * Criterios de exclusién: dificultades de aprendizaje en alumnos con problemas severos © Criterio de especificidad: por materias (lectura, escriture, matematicas, etc.) (CEDE -c/ cartagena, 129- 28002 Madrid Tel:91 56a 4294 © CeDe - www.pir.es78 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA ¥ DE LA EDUCACION. RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- 10, EJERCICIOS DE REPASO: PIAGET - INVARIANTES FUNCIONALES Segtin Delval (2004), si un nifio con unos pocos conacimientos sobre feudalismo va a clase y reci- be una leccién sobre los gremios y cuando la estudia se produce un cambio en su esquema men- tal sobre el feudalismo, se trata de un ejemplo de. Delval (2004) propone el siguiente ejemplo para explicar los invariantes funcionales piagetianos. Supongamos que estamos leyendo un libro y que estamos estudiando Ia relacién del organismo con el medio y leemos lo que se dice sobre la adaptacién. Lo que estamos haciendo es incorporar una nocién nueva @ partir de nuestros conocimientos anteriores, lo que se denomina Tenemos que saber qué es un organismo, qué es un proceso, representarnos la accién del orga- nismo sobre el medio y los intercambios que establece con él, etc. Asi adquirimos una nocién nueva que va a modificar nuestros conocimientos anteriores, los cuales van a tener que. Un nifio de 5 afios se queda pasmado cuando ve por primera vez un globo lleno de helio y éste se eleva y se eleva. Al observarlo su hermano mayor le explica que el globo asciende porque tiene forma de mickey mouse, y que todos los globos con esta forma suben sin caer al suelo cuando los soltamos. Seguin Shaffer (2007), al hecho de que el nifio construya una explicacién para este fe- némena en base al razonamiento de su hermano, se podria considerar un ejemplo de, Segin Vasta (2001), cuando un nifio se lleva todo a la boca para chuparlo o cuando otro llama a todos los hombres papa, son fenémenos que estén mostrando.. Segiin la convocatoria PIR 99 (pregunta 252), a incorporacidn de elementos del medio a la estruc- tura del individuo, se llama... Segiin la convocatoria PIR 02 (pregunta 207), la tendencia a comprender las experiencias nuevas en términos del conocimiento existente, se denomina, Segiin la convocatoria PIR 02 (pregunta 207), la tendencia que manifiestan todas las estructuras cognoscitivas a interrelaclonarse para que cualquier conocimiento pueda encajar en el sistema existente, se denomin: Segin la convocatoria PIR 02 (pregunta 207) y la convocatoria PIR 12 (pregunta 24), los cambios de las estructuras cognoscitivas que se producen para integrar la informacién nueva que resulta demasiado diferente o demasiado compleja manifiestan un proceso de Segin la convocatoria PIR 02 (pregunta 207), los cambios ejercidos sobre la nueva informacién que se producen para favorecer la adaptacién manifiestan un proceso de... Segiin la convocatoria PIR 03 (pregunta 194), al hecho de que todas las estructuras cognoscltivas estén interrelacionadas de tal manera que cualquier conocimiento nuevo deba encajarse dentro del sistema existente, en la teoria piagetiana se denomina.... CCEDE. /caragena, 129 25002 Macc © CEDE —- www.pir.es Tels 91 564429410. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION 79 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 11, Segin la convocatoria PIR 08 (pregunta 252), cuando la informacién nueva es demasiado diferente © demasiado compleja para integrarse en las estructuras existentes se produce un cambio en las estructuras cognitivas. Este subproceso, en la teor'a piagetiana se denomina, 12, Segtin Papalia y cols. (2010), en la terminologia de Piaget, la integracién del conacimiento dentro de un sistema para captar el sentido del ambiente se denomina. 13. Segiin Papalia y cols. (2010), un bebé alimentado con el pecho © con un biberén, que esta empe- zando a succionar la boquilla de una taza “entrenadora”, esta usando un viejo esquema para en- frentar una nueva situacién, por lo que est4 mostrando... . Cuando el bebé descubre que beber de una taza requiere de movimientos diferentes de la boca y Ia lengua de los utilizacos para succionar el pecho o biberén, esta modificando el viejo esquema, por lo que esté mostran- do. 14, Santrock (2004) propone el siguiente ejemplo para explicar los invariantes funcionales piagetia- nos. Consideremos a una nifia de 8 aos, a la cual se la da un martillo y clavos para que cuelgue un clavo en la pared. Ella nunca antes ha utilizado el martillo, pero por la experiencia y la obser- vaci6n sabe que el martillo es un objeto que debe sostenerse, balancedndose por el mango para golpear el clavo, y que generalmente se balancea varias veces. Al reconocer cada una de estas cosas, ella adapta la tarea actual a sus conocimientos existentes, lo que ilustra..... . Sin ‘embargo, el martillo es pesado v lo sostiene cerca de la cabeza, lo balancea con demasiada fuerza y el clavo se dobla, por lo que ajusta la presién de sus golpes. Estos ajustes revelan su capacidad al- terar sus conocimientos, lo que se denomina. 15. Shaffer (2007) propone el siguiente ejemplo para explicar los invariantes funcionales piagetianos. Imaginemos a un nifio de 3 afios que cree que el sol esté vivo. Esta idea no es algo que el nifio. aprendié de un adulto sino que fue construida por el nifio con base a sus experiencias propias en el mundo (después de todo muchas cosas que se mueven estén vivas). En tanto el nifio se aferre a es- ‘ta interpretacién, puede considerar vivo cualquier objeto que se mueva, es decir, las experiencias nuevas serdn interpretadas en funcién de sus estructuras cognitivas actuales, un proceso que Pia~ get llamé.. Con el tiempo, sin embargo, este nifio encontré objetos méviles que casi con toda certeza no podrian estar vivos, como un avién de papel que no era nada mds que una hoja de papel de periddico antes de que su papé la doblara, o un juguete de cuerda que de manera inva- riable deja de moverse hasta que le da cuerda otra vez. En este caso surge una contradiccién (des- equilibrio) entre la comprensién del nifio y los hechos, lo que obliga @ que su esquema “los objetos se mueven porque estén vivos” necesitan ser renovados. Es impulsado por estas experiencias des- confirmadoras a alterar sus esquemas existentes de manera que le puedan proporcionar una me- jor explicacién entre objetos animados e inanimados, lo que Piaget denomina .. 16. Laura de 10 meses de edad, levanta una almohada para tomar un juguete que su padre ha coloca- do ahi. Segin Shaffer (2007), la coordinacién de Laura de sus esquemas “levantar” y “tomar” para lograr su meta es un ejemplo de .. 17. Martita exclama, “Qh, mira un gatito grande!” al ver por primera vez a un tigre en el circo. Segin Shaffer (2007), la respuesta de Martita ilustra CEDE -c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid Zz Teli98 5o4294 © CEDE - www.pir.es80 10. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013~ 18, Segtin la convocatoria PIR 10 (pregunta 214), la adaptacién es alcanzada por los individuos como resultados de dos procesos y 19. Segin la convocatoria PIR 11 (pregunta 221), para Piaget la funcién mediante la que los nifios crean nuevas estructuras y se relacionan de manera eficaz con todo lo que les rodea se denomina Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta 1 ‘Acomodacién 2. Organizacion 2A ‘Asimilacién BA. ‘Asimilacion 28. ‘Acomodarse 13.8. ‘Acomodacién 3. ‘Acomodacién 14.A. ‘Asimilacion 4 ‘Asimilacién 14.8. ‘Acomodacién 5 ‘Asimilacion 15.A Asimilacién 6. Asimila 15.8. ‘Acomodacion 7. Organizacién 16. Organizacion 8. ‘Acomodacién 27. Asimilacion 9. Asimilacién 18.A Asimilacion 10. Organizacién 18.8 ‘Acomodacién 11. ‘Acomodacién 13. ‘Adaptacién CEDE--c/ Cartagena, 129 -28002 Macric © CeDE - www.pir.es Tel: 915644294WwW eglhes falks.com ( yee Me ethics a prt (pore Tecgurrevcate Geto, MANUAL CEDE DE PREPARACION PIR sz 01 ae 02 gm 03 am 04 sscch manual ricoh MANU ak ANAL EL Ge Oka CDE a oe Sb a v/a C/ CARTAGENA, 129 28002- MADRID ee) Tol: 915644294 www.pires