INFORME EXPOSICIN GRUPO 8

Erika Viviana Murcia G. 1356487

Yenny Marcela lvarez B. 1356381
Freddy Andrs Saldaa P. 1356204
John Darwink Camelo D.
CIENCIA, ARTE Y RELIGION COMO FUNDAMENTOS PARA UNA
FORMACIN INTEGRAL DEL HOMBRE Y DEL LIDER
Dimensin cientfica en la educacin
La naturaleza de la ciencia es la bsqueda del conocimiento cierto, generacin
de conceptos para hacer comprensible al hombre el mundo que lo rodea.
Esta se apoya especficamente en los rganos de los sentidos y en las
tecnologas inventadas para hacerlos extensibles a distancias en el tiempo y en
el espacio jams imaginados, captando as estas realidades visibles y
tangibles, medibles y pensables que su instrumentacin permite.
Dimensin artstica esttica en la educacin
El artista olfatea, sigue la ruta que la materia densa o sutil le traza; la captura
en el momento oportuno y le da forma: es la creacin artstica en la cual es
posible pintar, dibujar, esculpir, modelar, hacer msica, pero tambin, es el
modo como se hace un edificio, como se organiza un grupo, como se modela
una organizacin, como se estructura y se construye una nacin.
Para todo este quehacer, proveniente de captacin esttica, se requiere
sensibilidad a dicha informacin.
Esta requiere espacios en que profesor y alumno descubran nuevas formas de
abordar el conocimiento, no contentarse con lo dado y establecido. Se requiere
un ambiente creativo en el aula, en el mtodo pedaggico, plasmar de calidez
artstica el discurso, la prctica educativa, la reflexin y el hallazgo del
conocimiento.
Varias cosas se pueden hacer para la formacin de este mbito:
-La prctica artstica en el aula.
-El estudio de disciplinas humanistas.
-La experiencia sensible con grupos.
-Los mtodos pedaggicos en el aula.

Dimensin religiosa en la educacin

Esta dimensin no hace referencia a una prctica especfica dentro de un culto
o doctrina; se refiere, si, a un sentimiento, convertido en creencia, de nuestra
profunda ligazn con todo lo creado y existente.

CIENCIA
La triple dimensin
del currculo

ARTE

RELIGION

El sentimiento de lo religioso matizando la ciencia y el arte

Lo religioso en el quehacer educativo hace referencia a la creencia en algo
superior que permea el universo, que le da sentido y direccin, que tutela todo
lo creado y que justifica la plenitud del desarrollo y la evolucin del ser humano.
La ciencia y el arte, esas dos columnas en que se desenvuelve la cultura, no
arrojan saldo positivo suficiente para columbrar de sus resultados un nuevo
amanecer para la humanidad.
Ciencia sin corazn y arte sin razn y cada campo se agota en s mismo, pues,
se quiere desentraar su valor aisladamente y afirmar sus coordenadas en las
leyes que los postulan.

HOMBRE

CURRICULO

Pensar

Ciencia

Sentir

Arte

Actuar

Religin

Dimensiones
curriculares y
estructura del ser
humano

Cmo devienen tica y religin en la ciencia y el arte?

La ciencia tendr que ser tica y el arte tambin, y cada uno deber ser
igualmente esttico y para ello ambos tendrn que abrevar de fuentes
superiores a las que los nutren actualmente.
Hay que formar hombres de ciencia con sentido del todo y adems estticos, y
de igual modo, hay contemplen la visin del todo; as ciencia, arte y religin
actuaran como una mezcla formativa para la formacin del pensamiento, el
sentimiento y el actuar humano.
Formacin para el liderazgo
Pueden existir modos y maneras de educar de modo tal que se facilite la
emergencia del liderazgo y que ste se manifieste con ms claridad ante las
diferentes situaciones de la vida de las personas y de la sociedad.
Con esta comprensin el ser humano puede ser educado de forma tal que se
incremente su capacidad para expresar su potencial personal de liderazgo.
Hombre y sociedad
*La triple dimensin entre estructura humana y estructura social

HOMBRE

SOCIEDAD

Fsico

Economa

Psiquico

Jurdico - Politco

Trascendente

Cultural Espiritual

El ser humano est constituido por:

Cuerpo fsico: deriva de necesidades propias de la biologa para el
sostenimiento y mantenimiento de la vida.

Estructura anmica: soporta las manifestaciones propias de su psiquismo y

que crea el escenario para su vida como ser social a partir de su pensar, su
sentir y actuar.
Dimensin trascendental: da cuenta de sus ntimos propsitos y misiones en
la vida, busca el autodesarrollo y la autorrealizacin y que supera los
inmediatismos de los rdenes sociales e ideolgicos que lo prefiguran de poca
en poca.
Comprensin de la sociedad constituida por:
Dimensin econmica: est orientada al servicio de los seres humanos que
conforman la sociedad, teniendo en cuenta sobre todo, que ante la economa
las necesidades biolgicas son genricas y comunes a todos los seres
humanos y que un espritu de fraternidad es el marco donde tal servicio
desinteresado puede operar.
Dimensin jurdica poltico: busca la convivencia y la armona a travs de
procesos participativos y democrticos en los que los hombres entre s, y en
relacin con sus instituciones, pueden creer y desarrollarse como ciudadanos
dueos de su ciudad y su nacin.
Dimensin cultural espiritual: conformada por las capacidades y aptitudes
del ser humano, sus creencias, sus valores, aptitudes y comportamientos, que
en conjunto modelan formas de ser y de hacer en el contexto social.
El currculo como escenario humano social para la formacin del hombre
y del lder
El currculo entendido como el conjunto de experiencias de aprendizaje,
estructuradas y no estructuradas, en orden de favorecer el proceso de
asimilacin comprensiva del mundo, del hombre y de la sociedad, por una
parte, y de la vida y la tecnologa por otra, es el escenario donde se ha de
matizar, en concordancia con el proceso de desarrollo del ser humano, las
experiencias convenientes y necesarias para la formacin del hombre y del
lder.
El currculo debe, en consecuencia, satisfacer la triple demanda procedente del
pensar, del sentir y de la voluntad humana, al igual que de su naturaleza
biolgica, psquica y trascendente.
DIMENSIONES FORMATIVAS EN LIDERAZGO
Dimensin tcnico profesional: est integrada por el dominio de los
conocimientos, las tcnicas, las tecnologas y las herramientas propias de la
profesin o del saber que maneja. Esta dimensin no se sustenta,
exclusivamente, en un saber acadmico o reconocido formalmente; incluye

todo tipo de saber que el individuo apropia para s y del cual, por lo general su
sustento o, por lo menos, su relacin inmediata con los dems seres humanos.
Dimensin humano social: est integrada por el conocimiento de los
fundamentos de las disciplinas sociales, humanas, artsticas y filosficas que
concurren a la formacin del hombre y del lder. Este mbito debe manejarse
con enfoque interdisciplinario, resaltando sobre todo las diferentes visiones
explicitas o implcitas en cada una de ellas.
Las ciencias humanas y sociales a travs de las diferentes disciplinas
contribuyen a la formacin de la inteligencia social y humana tan necesaria al
liderazgo efectivo.
Dimensin de autoconocimiento: est dimensin es importante en tanto que
sugiere un principio importante para el eficaz y efectivo ejercicio del liderazgo y
consiste en que sin un buen conocimiento de s mismo no es posible dirigir a
los dems. El saber que le corresponde es el saber s mismo.
Efectos formativos y variables formativas
De la interaccin del saber tcnico-profesional y del saber Humano-social se
genera el efecto formativo cientfico-social. Por ello entendemos la capacidad
que el currculo y la accin formativa deben brindar al alumno, a travs del
proceso educativo, para acercarse a los diferentes escenarios de la vida social
donde l interacta, de modo tal que sea capaz de observar, apreciar,
diagnosticar y establecer relaciones entre hechos observados y derivar
conclusiones con fines diagnsticos y de solucin.
El efecto formativo cientfico-social est cruzado con el saber de s mismo a
travs de la variable formativa investigacin-intuicin que denota la creacin
de los espacios curriculares, abiertos u ocultos, para que el ser humano
desarrolle capacidad de autorreflexin, confrontacin personal y
autoconocimiento.
De la interaccin del saber humano-social y del saber de s mismo se genera el
efecto formativo arquitecto-social que conduce a que el currculo en las
diferentes fases del proceso formativo, brinde las experiencias necesarias para
que el alumno se acerque al hombre, a la sociedad, a las instituciones y a las
organizaciones, con conocimientos, habilidades y destrezas que le faciliten no
slo una comprensin de los procesos humanos envueltos sino con
herramientas para reestructurar el orden, la armona y la convivencia a partir de
propuestas reordenadoras y reestructuradoras de la sociedad.
El efecto formativo arquitecto-social esta cruzado con el saber tcnicoprofesional a travs de la variable formativa creatividad-practicidad que
contribuye a formar personas con capacidad de brindar respuestas prcticas,

coyunturales, inmediatas y eficientes derivadas del conocimiento disciplinar que

se posee y del dominio de las herramientas necesarias para ello.
De la interaccin del saber s-mismo y del saber tcnico-profesional surge el
efecto formativo gestor-facilitador contribuye a que la persona por tener un
saber o experticia, facilite medios y recursos para que quienes estn bajo su
tutela realicen tareas conducentes a fines y propsitos esclarecidos a travs del
liderazgo.
El efecto formativo gestor-facilitador se cruza con el saber humano-social a
travs de la variable formativasensibilidad-comprensin denotando
cualidades propias del hombre y del lder, ubicados estos en los contextos de
las disciplinas y saberes que concurren a la formacin del hombre.
En el modelo formativo propuesto la interrelacin entre saberes, efectos
formativos y variables formativas, conducen, en forma sinttica, a un saber
hacer, a un saber estar y a un saber ser, todo lo cual concluye en la formacin
especfica, general y universal del ser del hombre y del lder.
TIPOS DE LIDERAZGO
Liderazgo profesional: es el que le compete a un individuo por el hecho de
saber algo. Este tipo de liderazgo explica que los procesos de influencia sobre
los dems empiezan porque alguien posee un saber, conoce algo, que le
permite relacionarse con otra persona, bien porque ella requiere la utilidad de
ese saber, o por quien lo posee, lo utiliza para iniciar procesos comunicativos
especficos.
Liderazgo social: se centra en el mundo de las relaciones interpersonales y en
la comprensin y manejo de los roles y papeles que los seres humanos
desempean como miembros de una sociedad. Este tipo de liderazgo surge
cuando el lder asume como propias las necesidades de una comunidad en
tanto que dichas necesidades se hallen limitadas en su satisfaccin por otros
grupos o centros de poder que se consideran como contrarios y opuestos a
los intereses de ella.
Liderazgo moral: es una capacidad para expresar en la vida personal los
valores y comportamientos que se asumen como propios. No es slo
capacidad sino conviccin para aceptar las consecuencias de su manifestacin.
Se apoya en la creencia de que los roles y papeles que desempean los
actores en conflicto son, parcialmente, los generadores del conflicto y que es
necesaria una situacin que facilite la apropiacin de nuevos roles y papeles.