Dialnet AplicacionDeRecursosEducativosAbiertosREA

ISSN: 1696-4713
APLICACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

(REAS) EN CINCO PRCTICAS EDUCATIVA CON NIOS
MEXICANOS DE 6 A 12 AOS DE EDAD
APPLICATION OF OPEN EDUCATIVE RESOURCES (REAS) IN FIVE EDUCATIVE
PRACTICES ON 6 TO 12 YEAR OLD MEXICAN CHILDREN
Minerva Cedillo, Margarita Peralta, Porfirio Reyes,

Daniela Romero y Maritza Toledo
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin
(2010) - Volumen 8, Nmero 1
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num1/art6.pdf
Fecha de recepcin: 16 de noviembre de 2009

Fecha de dictaminacin: 16 de diciembre de 2009
Fecha de aceptacin: 20 de diciembre de 2009
Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

Nios Mexicanos de 6 a 12 Aos de Edad
Minerva Cedillo, Margarita Peralta, Porfirio Reyes, Daniela Romero y Maritza Toledo
l docente dentro de su prctica educativa, requiere del uso de las nuevas tecnologas y de las
posibilidades que le brindan, para incorporarlas en su prctica educativa de una manera innovadora;
entre los posibles apoyos estn los Recursos Educativos Abiertos (REAs), que ofrecen una gran variedad
de elementos para que los alumnos y los maestros logren los objetivos de aprendizaje. El introducir los
REAs en el aula es una experiencia que conlleva ventajas para el docente y el alumno; al respecto
Escamilla (2000:122) menciona que:
El hacer uso de estos instrumentos permite al alumno comprender con mayor objetividad el
tema, pues estamos atacando su proceso cognitivo con estmulos sensoriales que intervienen de
una manera crucial en la adquisicin y comprensin de sucesos. Para los nios es muy agradable,
amena e interesante una clase con apoyo de recursos multimedia.
Los REAs son recursos educativos gratuitos disponibles en Internet, para uso y reuso como herramientas
de enseanza, auto-aprendizaje e investigacin en diversas reas del conocimiento. Sus contenidos
educativos pueden utilizarse con directrices tericas-prcticas, aplicacin, evaluacin y seguimiento,
enriqueciendo los procesos educativos (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009). En la red, existen cada vez ms
recursos disponibles para ser utilizados por quien desee, sin embargo no todo lo que se presenta cuenta
con la confiabilidad y la validez necesaria. Actualmente, diversas instituciones se han dado la tarea de
crear espacios que garantizan que los recursos educativos que ofrecen, cuentan con la calidad necesaria
que d confiabilidad a quien lo usa, dando un respaldo vlido con los respectivos derechos de autor.
Con este antecedente, el equipo de investigacin se da la tarea de aplicar cinco REAs en alumnos de 6 a
12 aos, en contextos diferentes, para comprobar cmo pueden ser incorporados en el desarrollo de una
clase, cmo impacta al docente el incorporar los REAs en su planeacin y desarrollo de su prctica
educativa, y de qu manera los alumnos adoptan estos elementos para apoyarse en la comprensin y
adquisicin de conocimientos.
El tema seleccionado fue: comprensin y aplicacin de los valores morales (respeto, tolerancia y
responsabilidad social), dentro de la realizacin de una actividad artstica, con el objetivo de rescatar dos
reas que son importantes para el desarrollo integral de los alumnos, y que en ocasiones no se les da la
importancia que tienen, pues las materias como espaol y matemticas se les da prioridad; sin embargo
los valores son parte de la vida de los seres humanos y las actividades artsticas complementan esa
comprensin del mundo a travs de la sensibilidad y la creatividad, pues como menciona Vila (2006:1):
El valor es como un horizonte de significado, ya que implica tanto un punto de referencia para
dotar de significado el mundo de la vida comunica parte de lo que compartimos con los dems a
travs de la convivencia y la cultura, lo cual provoca en las personas, las cosas y los
acontecimientos no nos sean indiferentes, y podamos posicionarnos ante ellos, tomar decisiones y
actuar desde los mismos. Los valores constituyen por tanto los pilares de nuestro desarrollo
individual y colectivo, mediadores de nuestro bagaje de conocimientos y marcos afectivos para la
evolucin de nuestra identidad desde nuestra responsabilidad social
El mtodo elegido para esta investigacin fue el estudio de casos. Las preguntas planteadas para el
desarrollo de la investigacin fueron: De qu forma un recurso educativo puede ayudar al docente a
cubrir los objetivos planteados en el tema los valores aplicados en actividades artsticas? De qu
manera los recursos educativos abiertos influyen en los alumnos para la adquisicin y aplicacin de
conocimientos?
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Se decidi trabajar con el diseo de estudio de casos mltiples, pues como Yin (2002) menciona, en estos
diseos, el proceso para cada caso, se repite en los dems. La revisin de los casos es similar ya que se
consideran las mismas variables o aspectos, al igual que los instrumentos para recolectar los datos y el
proceso en general, aunque puede haber variantes. Los cinco casos analizados se desarrollaron con la
misma temtica, en el mismo nivel con nios de entre 6 y 12 aos, siendo el contenido de los
cuestionarios el mismo que se aplico en los cinco contextos diferentes. Lo nico de cada caso fue el tipo
de REAs aplicado. Es importante mencionar que cada caso tuvo un propsito especfico dentro de la
planeacin del docente. De acuerdo al planteamiento del problema que es la gua de la investigacin, en
cada caso se seleccion al grupo, la localidad, el tema y el recurso educativo para cubrir los objetivos.
Una de las razones para elegir el Diseo de Casos Mltiples fue reforzar la validez interna y externa, ya
que existe una replicacin o reproduccin de la experiencia de cada caso con los otros, con el fin de
verificar los resultados y clarificar sus determinantes, de tal manera que puedan ser precisadas las
relaciones causales del fenmeno y eliminadas las errneas o insuficientes generales, el nivel de anlisis
es individual y colectivo (Yin, 2002). Cada caso se analiz a partir de los resultados obtenidos en su
contexto, y posteriormente se analizaron los cinco casos juntos, lo que permiti tener una claridad en el
resultado de la aplicacin de REAs, a pesar de ser las condiciones contextuales diferentes en cada caso,
los resultados que se dieron en el aula con la aplicacin de recursos son similares.
Para la recoleccin de datos se llev a cabo la aplicacin de tres instrumentos; Ramrez (2009) menciona
que la coleccin de datos se realiza a travs de fuentes de evidencia como: documentacin, registro de
archivos, entrevistas, observacin directa, observacin participante, artefactos fsicos. Es decir se utiliza
todo aquello que puede proporcionar datos sobre la investigacin.
Posteriormente se analizaron los datos bajo el mtodo de triangulacin entre los miembros del equipo y
poder dar respuesta a las preguntas planteadas como parte del objetivo de la investigacin (Ver anexo 2).
Stake (2007) comenta que en la Triangulacin Metodolgica: Se recolectan los datos con diferentes
instrumentos, documentos y se hace una comparacin entre ellos para encontrar diferencias y similitudes
y a la vez comparar stas con aseveraciones tericas o de otros investigadores en el ramo.
1. FUNDAMENTO TERICO
Los REAs, son materiales de apoyo que permiten enriquecer los procesos educativos (Celaya, Lozano y
Ramrez, 2009), debern estar en concordancia con objetivos educativos, contenidos curriculares,
caractersticas de estudiantes, contexto y estrategias didcticas (Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008). Sus
contenidos educativos pueden utilizarse con directrices tericas-prcticas, aplicacin, evaluacin y
seguimiento, enriqueciendo los procesos educativos (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009; Mortera, 2009;
Ramrez y Mortera, 2009; Sicilia, 2007).
An cuando al profesor no se le haya capacitado especficamente en el empleo de los REAs, l posee los
conocimientos bsicos para involucrarse por s solo en el uso de ellos, adems de la experiencia
pedaggica para introducir en su prctica docente este tipo de materiales (Celaya, Lozano y Ramrez,
2009). Con relacin a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos tecnolgicos, Garca
(2003, citado por Basabe, 2007) opina que el profesor tiene un papel mediador y facilitador del proceso
cognitivo-social.
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La aplicacin de REAs en el aula puede ser a travs de estrategias docentes basadas en el

constructivismo, como lo menciona Daz-Barriga (2002) para ensear a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuados. Mortera (2009) menciona que el utilizar REAs, mejora los
procesos de enseanza aprendizaje, promueve ambientes activos de aprendizaje y facilita las experiencias
de aprendizaje. La aplicacin de los REAs se ve beneficiada con los principios de andamiaje, desarrollo
prximo, en donde el profesor es un gua y el alumno tiene una participacin activa en el aprendizaje;
Cols, Rodrguez y Jimnez (2005, citado por Celaya, Lozano y Ramrez, 2009, p. 5) mencionan que la
apropiacin plantea la manera en que las tecnologas son asumidas por los sujetos, estructurando sus
maneras de interpretar la realidad y constituyendo la base de su aprendizaje.
El uso de los REAs, proporciona a los educandos y docentes, la mejora del proceso de enseanza
aprendizaje y por tanto la adquisicin de nuevas habilidades; OConnor (citado por Fullat, 1983), seala
que los fines de la educacin son proporcionar las habilidades mnimas, el despertar el deseo de
conocimiento, el desarrollar una perspectiva crtica. As tambin, Marchessou (2002, citado por Basabe,
2007) plantea la necesidad de adecuar los contenidos a la tecnologa para hacerlos inteligibles, siendo
este un reto didctico y no tecnolgico.
En ocasiones hay infraestructura tecnolgica pero los docentes no desean utilizarla. Es por ello que se
hace indispensable que los profesores se identifiquen como protagonistas de los avances en la educacin,
tener capacidad de adaptacin ante los cambios en la sociedad del conocimiento. Esteve (2003) dice que
el aprendizaje electrnico y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin depende de dos
factores: del dominio de las nuevas tecnologas por parte de docentes, y de que alumnos dispongan del
equipo tecnolgico. Por tanto, los docentes debern tener muy claro los objetivos que persiguen con el
uso de los REAs para ser aplicados en el contexto educativo que en ese momento lo requiere, como lo
mencionan Celaya, Lozano y Ramrez (2009).
Con toda esta gama de posibilidades que ofrecen los REAs para ser incorporados en las prcticas
educativas, el docente tiene el reto de poner en juego toda su capacidad para vincular los contenidos del
plan y programas de estudio con los avances tecnolgicos actuales; para no perder el sentido humano de
este proceso, la enseanza de los valores del respeto, la tolerancia y la responsabilidad, representa una
oportunidad para utilizar los REAs, en actividades artsticas cotidianas, haciendo de los valores y la
educacin artstica el medio adecuado para hacerlo.
En la educacin en valores morales, se trata de abordar propuestas didcticas o curriculares que ayuden
en la formacin acadmica y moral del estudiante pero tambin, como lo menciona Martnez (2000), de
promover un cambio en la docencia en relacin a la forma de abordar su tarea y con ello, obtener
aprendizajes significativos en los alumnos. El valor en si no es un proceso, sino perfecciones naturales
que no han sido adquiridas pero que se pueden convertir en principios y normas (Lpez de Llergo, 2001).
Los valores adquiridos se ven reflejados en hbitos, conductas y por eso los valores, como lo menciona
Lpez de Llergo (2001), son el eje que sostiene la educacin. Por ello, es indispensable que las
instituciones educativas fomenten el desarrollo de valores en los educandos
La educacin artstica es parte de las habilidades que debe desarrollar el individuo, pues ella permite
formar una visin sobre la comprensin del mundo que le rodea, ya que por medio de ella se desarrollan
los sentidos, los cuales le dan la oportunidad de percibir el entorno y ser creativos con lo que hay en l.
En el plan y programas de estudio para educacin primaria, de la Secretara de Educacin Pblica se
establece, dentro del enfoque, que la formacin artstica brinda la posibilidad de expresar y comunicar
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las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconoce el mundo y sus mltiples
manifestaciones.
La educacin sin embargo, ha sufrido cambios, que incluye la aparicin de la tecnologa y su integracin
en los salones de clases, el profesorado se ha visto comprometido con la evolucin de su didctica,
incorporando as, recursos encontrados en Internet. Como una respuesta a esta necesidad de integracin
de tecnologas y el Internet en el saln, nacieron los recursos educativos abiertos.
2. METODOLOGA
La presente investigacin se bas en el mtodo de investigacin de casos.
2.1. Propsito
Aplicar REAs que permitan a los alumnos realizar actividades artsticas, donde involucren la comprensin
y aplicacin de los valores, para identificar qu tanto ayuda al docente a cubrir los objetivos y cmo
influyen en el aprendizaje de los alumnos.
2.2. Preguntas de investigacin
De qu forma un recurso educativo puede ayudar al docente a cubrir los objetivos

planteados en el tema los valores aplicados en actividades artsticas?
De qu manera los recursos educativos abiertos influyen en los alumnos para la adquisicin
y aplicacin de conocimientos?
2.3. Tipo de diseo de estudios de casos

Yin (2002) establece una clasificacin de los estudios de caso tomando en cuenta: el nmero de casos y la
unidad de anlisis. En esta investigacin se consider que el estudio de casos es Mltiple; Yin (2002)
aade que se consideran las mismas variables o aspectos, los mismos instrumentos para recolectar los
datos y el mismo proceso para cada caso, aunque puede haber variantes; en esta investigacin la
variante fue el contexto.
Es importante mencionar que cada caso debe servir a un propsito especfico dentro del alcance total, en
esta ocasin fue el indagar el impacto del uso de REAs en las prcticas educativas bajo diversos contextos
y en grupos de edades diferentes, para dar respuesta a las preguntas de investigacin. Para la presente
investigacin se integraron cinco estudios de casos, llevando a cabo una prctica educativa con la
aplicacin de REAs, en el tema de comprensin y aplicacin de un valor dentro del desarrollo de
actividades artsticas. Las caractersticas de los grupos participantes fueron similares en cuanto al medio
socioeconmico, la edad (entre 6 y 12 aos) y el tema, no as, el lugar de residencia, el tipo de institucin,
los tipos de REAs aplicados, el contexto y las caractersticas del grupo y del docente, con el propsito de
que fueran aspectos para evaluarse en la investigacin.
3. MARCO CONTEXTUAL
En cada caso, se mencionan algunas caractersticas relacionadas con la escuela, los alumnos y el aula, as
como de algunos rasgos que se presentan en el trabajo cotidiano en el grupo de estudio. A continuacin
se menciona el contexto de cada caso.
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3.1. Caso A
Se llev a cabo en un grupo de tercer grado, con alumnos de 9 aos, en la escuela American School
Foundation of Guadalajara, Jalisco, en la clase de Human Development, de nivel socioeconmico alto. El
grupo estaba compuesto de 22 alumnos. Se contact al maestro del grupo para la autorizacin del uso de
REAs en la clase de Human Development. La clase de Human Development est dirigida por el maestro
titular de ingls y por esta razn el investigador decidi aplicar el REA ya que el recurso era en espaol. El
REA aplicado fue: Brown, R. My Hero Law of Love.
El investigador imparti las actividades, las cuales se realizaron en dos sesiones de treinta minutos, en el
saln de clases, para actividades grupales que incluan dinamismos artsticos como presentaciones de sus
poemas. En la escuela, todos los salones de primaria cuentan con proyector y computadoras lo cual
facilit la aplicacin de los recursos. El docente/investigador que aplic los REAs lleva mas de 2 aos de
experiencia en la enseanza de clases sobre valores y ya haba utilizado el Internet en sus clases pero no
en clases relacionadas con valores. La aplicacin no caus dificultades ya que el proyector es utilizado
frecuentemente en el saln, sin embargo, no se haban utilizado recursos durante la clase de Human
Development. El REA fue utilizado en la conclusin de la clase despus de la actividad en donde los
alumnos elaboraban en grupo una receta sobre como ser un buen amigo. La incorporacin de los
recursos motiv y enriqueci los objetivos de la clase en valores en las actividades en grupo por medio de
la actividad artstica.
3.2. Caso B
Se realiz en un Centro Comunitario en Zapopan, Jalisco, en un grupo de 6 Alumnos de entre 6 y 8 aos,
que asisten al Taller de apreciacin musical, de nivel socioeconmico medio. Particip en la imparticin
del tema y aplicacin de REA una Maestra de Msica con experiencia de 15 aos. La aplicacin de la
prctica educativa se realiz en tres sesiones de una hora y media, en un saln para realizar actividades
grupales con tres computadoras para aplicacin de Reas. El REA aplicado fue: Exploradores Sonoros de
Artenautas (2009)
La profesora participarte es licenciada en piano con 15 aos de experiencia docente, por primera vez
utilizaba el Internet y los REAs en la prctica docente, aunque s contaba con conocimientos bsicos de
Internet al igual que el 100% de los alumnos. El programa de la materia de educacin musical no
contemplaba el tema de valores, ni el uso de actividades en computadora o Internet en el desarrollo de
clases. La docente para el desarrollo de sus clases utilizaba estrategias donde combinaba la informacin
terica con actividades ldicas complementarias que se relacionan con estmulos auditivos, grficos, de
expresin corporal, escritura y dibujo.
3.3. Caso C
La aplicacin del REA se llev a cabo el da lunes 14 de septiembre de 2009, en la Escuela Primaria
Pblica Revolucin Mexicana, ubicada en el Barrio de la Santa Veracruz, Zinacantepec, Estado de Mxico;
la comunidad presenta un nivel socio-econmico medio-bajo y medio-medio. El grupo seleccionado fue
uno de cuarto grado, integrado por 45 alumnos de ambos sexos, con un tiempo de hora y media.
La escuela cuenta con condiciones mnimo necesarias para su desarrollo, son 18 grupos, tres de cada
grado, y un saln de usos mltiples. La tecnologa con la que cuenta la escuela, es solamente una
computadora para la direccin y seis grupos que estn equipados con el programa de Enciclomedia en la
primera versin, por lo que muchos ya estn averiados y faltos de servicio. Los requerimientos
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tecnolgicos fueron un can, una computadora, una seal de internet inalmbrica y un pizarrn
interactivo. El REA aplicado fue: Artenautas. (2009). Exploradores sonoros multimedia. Fonoteca
Nacional, en expedicin c instrumentos musicales en: http://khub.itesm.mx/node/24732.
La profesora Sandra, de 28 aos de edad y cinco aos de experiencia laboral, cuenta con nivel de
licenciatura en Educacin primaria, y por primera vez hace uso de un recurso educativo abierto para el
desarrollo de su clase. Para poderlo aplicar, se traslad a un aula de quinto ao que cuenta con el equipo
de Enciclomedia y as hacer uso de las herramientas tecnolgicas. La escuela no cuenta con seal de
internet, por lo que se consigui una seal inalmbrica externa. Sus conocimientos sobre el manejo de la
tecnologa son bsicos, pero ello no impidi la realizacin de la actividad, ni gener algn contratiempo.
Los alumnos en su mayora cuentan entre los 8 y 9 aos, un 60% de ellos han hecho uso de una
computadora en casa o en algn ciber, el resto de ellos nunca ha manipulado una, ni ha tenido acceso a
internet. La aplicacin del REA no caus ninguna dificultad en su planeacin ni en el desarrollo de la
clase, pues se manej como una actividad de reforzamiento del tema y evaluacin al final de la clase.
3.4. Caso D
Se realiz en la Escuela Primaria General Lzaro Crdenas, ubicada en la localidad de Francisco Javier
Jasso, perteneciente al municipio de Matas Romero Avendao, Oaxaca, en los grupos de quinto y sexto
con un total de 19 alumnos con una edad promedio de 12 aos, la totalidad de estos alumnos son de
clase baja, la localidad es rural y cuenta con pocos servicios, lo que de alguna manera se refleja en la
deficiente infraestructura de la Escuela Primaria antes mencionada. La incorporacin de REAs se llev a
cabo en tres sesiones de una hora en la materia de Formacin Cvica y tica. La investigadora llev a
cabo las actividades y la aplicacin de REAs en un saln de clases con una computadora porttil (sin
conexin a internet), cabe mencionar que la docente cuenta con una Licenciatura en Educacin y 8 aos
de experiencia. Es comn que la planeacin est pensada en las necesidades y exigencias educativas de
los alumnos, por lo tanto la planeacin de cada clase es flexible, siempre con actividades de recuperacin
del saber, introduccin al tema, lluvia de ideas sobre el tema y cmo solucionarlo en caso de ser algn
problema o un tema que desconocen, desarrollo de ejercicios o comentarios de cierre y al final se evalan
las actividades, este mismo proceso se llev a cabo, los das en que se incorpor el Recurso Educativo
Abierto. En todo momento los alumnos se mostraron interesados y participativos en las actividades de la
incorporacin de los REAs, tanto para la docente como para los alumnos fue una actividad muy
productiva en cuanto a que se cumpli con el objetivo propuesto en dicha actividad.
3.5. Caso E
Se llev a cabo en la localidad rural de La Nueva Era, perteneciente al municipio de Playa Vicente,
Veracruz, en la Escuela Primaria Rural Jos Mara Morelos y Pavn, con 29 Alumnos entre 6 y 8 aos
que cursan el Primer Grado Grupo A. El Docente participante es Maestro Frente a Grupo con una
experiencia de 17 aos, cotidianamente utiliza nicamente los recursos y materiales de apoyo
proporcionados por las instancias educativas correspondientes. La aplicacin de la prctica educativa se
realiz en una sesin de dos horas en un saln con equipo de Enciclomedia. El REA aplicado fue:
Retratos (C.N.C.A., 2009).
Cabe mencionar que el docente posee conocimientos de computacin, lo que hizo que la realizacin de la
actividad no fuera tan complicada para l. En cuanto a los alumnos, slo el 3% posee computadora en su
casa, lo que hace que el 97% sea su primer contacto con un equipo de cmputo. Alrededor del 95% son
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de clase media y media baja y de familias campesinas. Con relacin a la implementacin del REA, se
realiz la planeacin de las clases, para ser utilizados en el desarrollo y evaluacin; las sugerencias
ofrecidas al docente, le sirvieron para hacer las adecuaciones necesarias, as como su disponibilidad para
esta investigacin, motivando su inters por conocer ms, hecho que contagi al resto del personal
docente, quienes manifestaron inquietud por aprender y utilizar los REA.
4. PROCEDIMIENTO
Para la realizacin de la investigacin se llevaron a cabo los siguientes pasos:
1. Planteamiento del problema; donde se delimit lo que se quera analizar: el uso de REAs en
el aula bajo el tema de comprensin y aplicacin de valores dentro de una actividad artstica.
2. Seleccin de los REAs de acuerdo al tema planteado, considerando que estos cubrieran con
la validez, confiabilidad, calidad, contenido y estructura necesaria para aplicarse a nios de 6
a 12 aos de edad.
3. Delimitacin de los contextos en los que se aplicaran los REAs: Escuela American School
Foundation de Guadalajara, Jalisco; Centro comunitario de Zapopan, Jalisco; Escuela
Revolucin Mexicana de Zinacantepec, Estado de Mxico; Escuela Lzaro Crdenas de
Francisco Javier Jasso, Oaxaca; y Escuela Jos Mara Morelos y Pavn de La Nueva Era,
Playa Vicente, Veracruz.
4. Solicitud de los permisos correspondientes en cada institucin para el desarrollo de la
investigacin.
5. Elaboracin de tres Instrumentos con base en categoras e indicadores seleccionados para
dar respuesta a las preguntas de investigacin (ver anexo 1), uno de ellos dirigido a docentes
participantes para recolectar datos generales de la institucin, caractersticas generales del
docente, del alumno, del tema, de su prctica educativa, del programa, del manejo de
herramientas tecnolgicas y recursos educativos. Un segundo dirigido a indagar cmo
percibi el docente el desarrollo de la prctica educativa con el uso del REA e indagar cmo
se cubrieron los objetivos planteados; y un tercero dirigido a los alumnos para saber cmo
les ayudaron los REAs a adquirir conocimientos.
6. Capacitacin del docente participante sobre el uso de los REAs y el desarrollo de la
planeacin de la prctica educativa.
7. Aplicacin de los REAs en cada contexto seleccionado, cada investigador presenci el
desarrollo de la clase, para recabar informacin proveniente de sus observaciones y de la
aplicacin de los instrumentos a docentes participantes y alumnos.
8.
Anlisis de la recoleccin de informacin generada en cada caso de manera individual,

sobre los resultados de los instrumentos aplicados y las observaciones directas.
9. Proceso de Triangulacin con los cinco casos, cada investigador revis cada uno de los casos
para llegar a detectar las similitudes y diferencias que dieron paso a responder la pregunta
planteada para la investigacin, a partir del mtodo de triangulacin metodolgica y anlisis
de suma categrica e interpretacin directa. Stake (2007) menciona que la triangulacin de
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datos es el proceso mediante el cual se confirma que los datos sean vlidos y confiables. Los
investigadores utilizan la triangulacin de datos porque consideran que los fenmenos son
difusos y los investigadores son subjetivos y construyen la realidad de diferentes maneras.
10. Recapitulacin de informacin general y conclusiones a partir del anlisis estadstico y
cualitativo, confrontando los hallazgos de la investigacin.
TABLA 1. CATEGORAS E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN
Categoras
Indicadores
A Contexto General
B Los REAs ayudan a cubrir objetivos en

las practicas educativas
C Los REAs
conocimientos
ayudan
adquirir
I Ubicacin
II Experiencia Profesional
III Recursos Pedaggicos
IV Recursos Tecnolgicos
V Experiencia en el Uso de REAs
I Aplicacin de REAs en la prctica educativa
II Evaluacin de la practica educativa mediante el uso
de Reas a travs del docente
I Adquisicin de conocimientos en alumnos de 6 a 12
aos mediante el uso de REAs
II Motivacin y el Uso de REAs
5. RESULTADOS POR CASO

5.1. Caso A
El recurso My Hero Law of Love, fue incorporado durante la clase de Human Development e incorpor la
actividad de elaborar recetas de que elementos tiene un buen amigo promoviendo en el, el valor del
respeto. Se incorporo en un saln de tercer grado con 22 alumnos. Se permiti la imparticin de la clase
por el investigador ya que la clase estaba elaborada en espaol y el maestro no lo habla. La clase fue
realizada en dos sesiones que guiaban al estudiante a ejemplificar el valor del respeto y ejemplificar la
universalidad de amistad. Despus de haber definido y compartido en parejas el significado de amista, los
alumnos fueron divididos en grupos, en los cuales deban disear una receta de lo que para ellos
significa ser un buen amigo, enfocndose en el elemento del respeto. A partir de la observacin durante
la clase y por las entrevistas a alumnos despus de la clase, se destac que los REAs son una buena
fuente de motivacin y herramienta de estimulacin a la atencin de los alumnos. El 100% de los
alumnos disfrutaron y sugirieron el uso de REAs en clases en el futuro. El 90% pudieron identificar el
objetivo de la clase y del video como la universalidad de la amistad y el respeto mutuo. Los alumnos
mencionaron que se divirtieron y aprendieron mucho del REA por que les ayud a ver el valor del respeto
en la vida cotidiana. Los REAs enriquecieron los objetivos de la clase de Desarrollo Humano, identificados
como la ejemplificacin del valor del respeto en las vidas de los estudiantes, como la amistad, y su
universalidad en el mundo. El REA fue una herramienta til para el maestro, facilitando el aprendizaje por
medio de historias apropiadas para nios. Renck (2004) comenta que los cuentos e historias son un
instrumento importante que ayuda a los seres humanos a procesar eventos y experiencias que ayudan a
encapsular los momentos memorables y lecciones de vida. Los alumnos se vieron motivados e interesados
por el uso de REAs que los llev a un aprendizaje sobre el valor en discusin. Por parte del docente, el
114

REA se convirti en una herramienta facilitadora de la transferencia de los objetivos de la clase al

alumno.
5.2. Caso B
La aplicacin del REA Exploradores sonoros cmo suenan los pueblos se desarrollo con alumnos de
entre 6 y 8 aos de edad, en un grupo de 6 alumnos, en un Centro Comunitario en el estado de Jalisco, se
llev a cabo en la clase de apreciacin musical, abordando el tema de valor de la tolerancia a travs de
las expresiones del arte, en este caso se utilizaron elementos auditivos musicales, ya que el REA
comprenda un memorama con diferentes melodas relacionadas con los diversos tipos de msica que hay
en el pas, de tal manera que a travs de esta actividad el nio podra aprender la importancia de ser
tolerante ante las diferencias en gustos y tradiciones entre los mexicanos. Para llevar a cabo la aplicacin
del REA en la prctica educativa, la docente se document en relacin al contenido del tema del valores
en general, el tema del valor de la tolerancia, el contenido del REA As suenan los pueblos, sobre la
importancia de utilizar elementos auditivos en el aula; se capacit en el uso de REAs y realiz la
planeacin de clase correspondiente.
El tema se abord de la siguiente manera:
Sesin 1
Tema de Valores se inici con una lluvia de ideas acerca de los conceptos de Valores y de Arte
Se elabor un mapa conceptual con las ideas recabadas
Se analiz Cmo las actividades Artsticas pueden enriquecer el tema de los valores.
Se concluy la actividad con una reflexin grupal acerca de los aspectos tratados en clase
Posteriormente se verific que los nios conocieran el uso de Internet
Sesin 2
La segunda sesin se agruparon a los nios en parejas, para trabajar en las computadoras con
el Rea seleccionado, para lo cual se les dio la siguiente instruccin: Abre la pgina de Internet
http://www.artenautas.gob.mx/juegos.html. Selecciona Exploradores Sonoros, Una vez abierta la
pgina Exploradores Sonoros Da clic en la imagen exploradores sonoros multimedia, Elige
Cmo suenan los pueblos?, Escucha lo que menciona el mueco que aparece y sigue sus
instrucciones y experimenta el memorama sonoro. Durante toda la actividad la docente estuvo
guiando, comentando y aclarando todas las dudas e inquietudes de los nios
Finalmente se realiz en cierre de la actividad con una reflexin sobre el tema y se aplicaron los
cuestionarios a docente y alumnos antes mencionados para recabar informacin sobre la
actividad realizada.
De las observaciones y cuestionarios aplicados a docente y alumnos por parte del investigador, se obtuvo
que el REA aplicado es un excelente recurso motivante para la prctica educativa, y posiblemente de fcil
uso si el docente y alumnos tienen antecedentes en el uso de Internet, ya que al conocer el uso del
teclado, el Mouse, el estar familiarizado con las imgenes que proporciona el monitor, el haber
experimentado con juegos o actividades para nios en el caso de los alumnos, permite que el profesor
aborde directamente el REA y se concentre la actividad sobre el recurso, en este caso el 100% de los
nios tenan computadora en casa y haban realizado actividades escolares y en casa en computadora y
115

en Internet desde el preescolar. En el caso de la docente, consider que si no tuviera conocimientos

bsicos se le hubiera requerido mayor tiempo para dominar el uso del REA para poderlo implementar en
el trabajo en clase.
Se considera que la participacin de alumnos y gua del docente fue de mayor calidad ya que el grupo
era grupo pequeo, lo cual permiti abordar el REA mediante instrucciones claras y auxiliando
directamente a los alumnos en todo momento, al respecto Garca (2003, citado por Basabe, 2007) opina
que en relacin a las funciones de los docentes en los entornos tecnolgicos, el profesor tiene un papel
mediador.
La docente manifest que el uso del REA le permiti abordar el conocimiento de una manera innovadora.
El 100% de los alumnos manifestaron agrado en la actividad. Por las respuestas obtenidas de los
alumnos, se pudo constatar que el uso de REAs contribuy al aprendizaje ya que durante el desarrollo de
la clase podan realizar las actividades propuestas y las respuestas al cuestionario sobre cul era el
nombre de la leccin, qu valor se haba trabajado en clase, qu haban realizado en el REA en la
computadora, qu haban aprendido en la clase, qu les haba gustado de la clase.
De acuerdo a las observaciones realizadas y a las respuestas al cuestionario, se afirma que los nios
mostraron mayor inters en el desarrollo de la clase al utilizar REAs, participaron y se comunicaron
activamente con la docente, pudieron expresar lo que haban aprendido: valores, en el uso de REAs, y las
diferentes expresiones del Arte, en relacin a lo anteriormente mencionado Mortera (2009) cita que el
uso de REAs mejora los procesos de enseanza aprendizaje, promueve ambientes activos de aprendizaje,
facilita las experiencias de aprendizaje. Marchessou (2002, citado por Basabe, 2007) plantea la necesidad
de adecuar los contenidos a la tecnologa, siendo este un reto didctico y no tecnolgico.
5.3. Caso C
La aplicacin se llev a cabo en la Escuela Primaria Pblica Revolucin Mexicana, Zinacantepec, Estado
de Mxico; al cuarto grado con 45 alumnos. La profesora us por primera vez los REAs. La escuela no
cuenta con seal de internet, se utiliz una seal inalmbrica externa. Los conocimientos de la docente
sobre el manejo de la tecnologa eran bsicos. La aplicacin de REAs fue fcil en su planeacin y
desarrollo, pues se manej como una actividad de reforzamiento del tema y evaluacin, al final de la
clase. La docente consider que se cubrieron los objetivos del tema y los alumnos comprendieron mejor el
valor al ponerlo en prctica reafirmando los conocimientos adquiridos. Del cuestionario aplicado, para el
95 % de los alumnos fue muy atractivo y novedoso el uso del recurso y el manejo del pizarrn
electrnico. Les qued claro que el valor que trabajaron fue el de la tolerancia y que pudieron aprender
ms sobre la clasificacin de los instrumentos musicales, pidiendo que sean as las dems clases.
Consideran que una sola computadora es poco para todo el grupo. En relacin con el docente, la
aplicacin de REAs fue novedosa, anteriormente no los haba implementado en su prctica educativa, ni
el uso de tecnologa. El docente reconoce que los REAs son un excelente recurso para ser incorporado en
el desarrollo de las clases, pues hace ms dinmica la clase, interesante y novedosa, al mismo tiempo que
el alumno se vuelve muy participativo y, sobre todo, puso en prctica los conocimientos adquiridos con el
tema, as como el hecho de que fortalece el trabajo colaborativo. Celaya, Lozano y Ramrez (2009)
menciona los REAs emplean estmulos visuales, auditivos e interactividades que promueven el inters, y
la creatividad del alumno; adems del beneficio que representa para un maestro tener disponibles
116

elementos que le permitan disear clases motivantes, o lograr mostrar de forma prctica en el aula,
conceptos abstractos mediante el empleo de recursos tecnolgicos
5.4. Caso D
La aplicacin del REA estuvo a cargo de la misma investigadora, quien cuenta con una licenciatura en
Educacin y una experiencia laboral de 8 aos. El REA aplicado fue http://khub.itesm.mx/es/go/17484,
en los grados de de 5 y 6, con 19 nios de edades de entre 10 y 12 aos, en la Escuela Primaria General
Lzaro Crdenas, de la localidad de Francisco Javier Jasso, Matas Romero Oaxaca, con el tema de
valores Resolucin de problemas con aplicacin de valores, por las limitaciones de infraestructura y la
falta de conexin a internet, la aplicacin del recurso se dio de la siguiente manera:
1. En primer lugar se pidi a los alumnos que si han tenido problemas en sus casas o en la escuela,
ellos contestaron que s y un alumno explic un problema que haba tenido y cmo lo haba
resuelto.
2. Posteriormente se pregunt a los alumnos si ellos conocen los valores, mencionaron, respeto,
justicia, amor, etc. Se procedi a preguntar qu valor haba aplicado su compaero en la
resolucin del problema que se le present, comentaron que el respeto y el dilogo.
3. A continuacin se present un problema para que lo resolvieran aplicando diferentes valores
para su resolucin, el cual les ley la docente
4. En este momento se les repartieron copias, de un cuento tomado del recurso educativo del
Centro Regional del Educacin Especial de Navarra (CREENA, http://khub.itesm.mx/es/go/17484),
donde ellos pudieron leer cmo se pueden resolver los problemas surgidos por diferencias e
intereses, lo que les permiti tener un panorama ms amplio para la resolucin del problema con
que seran evaluados.
5. En esta ocasin los alumnos dieron solucin al problema planteado, dando la resolucin con la
aplicacin de valores como el respeto, la tolerancia, el dilogo y la cooperacin. Al final la
docente permiti a los alumnos uno por uno leer los cuentos de la coleccin del recurso,
contenida en la memoria de la computadora porttil de la docente.
OBSERVACIONES: En la Escuela antes mencionada, la limitacin de infraestructura no permite el
desarrollo de ciertas clases o materias, en el caso de las actividades artsticas se han visto limitadas a la
hechura de manualidades, porque no existe un maestro de Educacin Artstica, es pertinente mencionar
que la escuela es de organizacin incompleta con slo tres docentes, cada uno trabaja con dos grupos en
una misma aula, aunado a esto la Escuela no cuenta con conexin a internet, lo que limita ms a los
docentes, por lo que el recurso fue aplicado bajo esta modalidad.
5.5. Caso E
REA utilizado fue: Retratos (C.N.C.A., 2009), con el grupo de primer grado, integrado por 29 alumnos,
con edades entre los 6 y 8 aos; de la escuela Jos Mara Morelos y Pavn ubicada en la comunidad de
La Nueva Era, municipio de Playa Vicente, Veracruz, con el tema de valores del respeto en la actividad de
el cuerpo humano de educacin artstica.
117

El REA utilizado, facilita al docente cubrir los objetivos en el tema de los valores, especficamente el del
respeto, aplicados en las actividades artsticas y fortalecen la aplicacin prctica de lo aprendido por los
alumnos: el respeto por el cuerpo, propio y de los dems; consolidando la adquisicin de conocimientos,
Lo anterior, basado en el fcil acceso al REA retratos (C.N.C.A., 2009), su incorporacin prctica en la
planeacin, desarrollo y cierre de las actividades del proceso enseanza aprendizaje, observado y
manifestado por el docente, as como en el impacto y efectos en los alumnos, puestos de manifiesto en
actitudes al efectuar las relaciones interpersonales en el aula de forma ms respetuosa, tolerante e
incluyente; los datos a los que se hace referencia, fueron obtenidos de la aplicacin de entrevistas,
cuestionarios y observaciones directas del contexto escolar, de la experiencia y prctica del docente,
conocimiento, uso y evaluacin del REA y las experiencias vividas por los alumnos en el proceso y
evaluacin de los mismos. En la investigacin, se encontr gran inters del docente y del 100% de los
profesores del plantel con relacin al tema y el 90% de los alumnos pidi de manera entusiasta se
realizaran ms actividades y de forma constante. En este sentido, Abramson (2005) sostiene que el arte
debera ser un elemento esencial en la educacin, en el aprendizaje, en el desarrollo, en el proceso de
maduracin. Concluye que todos los nios deben participar y apreciar el arte y que las escuelas que
marginan el arte pueden estar trabajando muy bien contra sus propios objetivos.
Los pasos seguidos para la puesta en prctica del REA, fueron:
1. Adoptar una postura cmoda para la realizacin de la actividad.
2. Conocer las caractersticas de un retrato.
3. Observar e identificar en las imgenes del recurso, la estructura del cuerpo humano: ojos, nariz,
boca, cara, tronco, extremidades.
4. Representar el cuerpo humano utilizando el recurso interactivo.
5. Valorar el resultado obtenido.
6. Reconocer los rasgos fsicos comunes en la representacin realizada por sus compaeros.
7. Finalmente, hacer un autoretrato, utilizando un espejo.
8. Compartir su trabajo con los compaeros y escuchar los comentarios
9. En plenaria, valorar la actividad.
6. INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En los cinco casos en los que se implementaron los REAs, podemos considerar que se presentaron
similitudes y diferencias, las cuales fueron analizadas en el proceso de triangulacin para considerar
todas aquellas respuestas que dieron origen a dar respuesta a la pregunta planteada. A partir del proceso
de triangulacin es que se llego a las conclusiones.
Las similitudes manejadas en los cinco casos son: los REAs aplicados cuentan con la confiabilidad y
calidad necesaria para poder ser incluidos dentro de las prcticas educativas en alumnos de 6 a 12 aos
de edad; estos REAs se obtuvieron del programa de Knowledge Hub (Khub) para la educacin bsica que
desarrolla el Tecnolgico de Monterrey. Burgos (2008, citado por Ramrez, 2009) menciona que el KHub,
busca mejorar las prcticas educativas, particularmente en la seleccin y adopcin de recursos educativos
118

que enriquezcan sus procesos de enseanza para la educacin bsica, recopilando y clasificndolos de
manera que cubran los estndares de calidad requeridos para su uso. Todos los REAs se relacionan con el
tema de valores o con alguna actividad artstica para reforzar el tema manejado dentro de las aulas; los
docentes manifestaron ser la primera vez que ocuparon el recurso en un clase, lo que genero hacer un
cambio en la manera de planear su clase, pues se vio en la necesidad de consultar el REA con
anterioridad para poder determinar en qu parte del desarrollo de la clase implementarlo, que estrategias
pedaggicas utilizar para motivar a los alumnos y lograr con ello los objetivos planteados con el tema a
desarrollar. los REAs emplean estmulos visuales, auditivos e interactividades que promueven el inters, y
la creatividad del alumno; adems del beneficio que representa para un maestro tener disponibles
elementos que le permitan disear clases motivantes, o lograr mostrar de forma prctica en el aula,
conceptos abstractos mediante el empleo de recursos tecnolgicos (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009).
Las diferencias que se manejaron en los cinco casos, van referenciadas a que el nmero de alumnos en
cada caso es desigual, de igual manera el grado y las edades de los alumnos participantes variaron, las
condiciones de infraestructura, herramientas y caractersticas del medio social son diversas, algunas
escuelas cuentan con internet y con los recursos tecnolgicos, mientras otras se vieron en la necesidad de
hacer adaptaciones para el desarrollo de la clase con uso de REAs. Los REAs se ocuparon en distintos
momentos de la clase y con objetivos diferentes, as mismo cada REA tiene caractersticas diferentes para
su uso.
Los resultados de la implementacin de los resultados nos muestran que: el 60% de las escuelas en
estudio son urbanas, con acceso a internet. 80% de docentes tienen conocimiento de computacin, lo
que facilit la aplicacin de los REAs, y el 100% de los maestros mostr disponibilidad e inters en la
temtica de la investigacin; al respecto Esteve (2003) dice que el aprendizaje electrnico y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin depende de dos factores: del dominio de las nuevas
tecnologas por parte de docentes, y de que alumnos dispongan del equipo tecnolgico.
El propsito de la investigacin se logr en la medida que, en todos los casos se desarrollan clases con
alumnos de 6 a 12 aos, implementando REAs con el tema de valores y la realizacin de actividades
artsticas, ayudndole al docente a hacer ms atractiva su clase, logrando la motivacin en el tema con
sus alumnos y cubriendo los objetivos planteados en su planeacin, es evidente que esto gener en el
docente hacer una adaptacin de su prctica educativa, capacitarse y permitirse experimentar con
herramientas tecnolgicas en el aula de manera positiva. Los alumnos tambin manifestaron los cambios
que se generaron con la implementacin de los REAs como el hecho de verse motivados, participativos,
atentos, curiosos. En este sentido, Escamilla (2000, p. 122) afirma que:
El hacer uso de estos instrumentos permite al alumno comprender con mayor objetividad el
tema, pues estamos atacando su proceso cognitivo con estmulos sensoriales que intervienen de
una manera crucial en la adquisicin y comprensin de sucesos. Para los nios es muy agradable,
amena e interesante una clase con apoyo de recursos multimedia.
7. CONCLUSIONES
Los REAs son recursos complementarios, innovadores y motivantes, para abordar la prctica educativa
cotidiana, ya que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje y contribuyen en la construccin de
aprendizajes significativos que benefician el trabajo acadmico y curricular. Con la informacin obtenida
119

de los cuestionarios y entrevistas aplicadas, as como de las observaciones realizadas en el proceso de

investigacin, se concluye que los REAs ayudan al docente a cubrir los objetivos planteados para la
enseanza de los valores en las actividades artsticas, constituyendo una herramienta indispensable;
abordar de manera cotidiana la enseanza de los valores se ve favorecida al ser realizada mediante la
utilizacin de los REAs, contribuyendo al desarrollo integral del educando, logrando en ellos aprendizajes
significativos.
Para el docente, los REAs son herramientas multifuncionales en la planeacin y desarrollo de las
actividades para la enseanza de valores, as como dentro del proceso evaluativo. Por tanto, los REAS
fueron un recurso complementario para ensear valores a travs de actividades de expresin artstica en
nios entre 6 y 12 aos de edad, de educacin primaria, logrando los objetivos educativos de adquisicin
de conocimientos significativos y sus respectivas vivencias.
Para que estos aprendizajes sean significativos en los alumnos, es importante tener presente que el uso
de los REAs est en concordancia con los objetivos educativos, contenidos curriculares y estrategias
didcticas, y que se considere que ser ms fcil su aplicacin en el aula si docentes y alumnos tienen
antecedentes en el uso de Internet. De esta manera el uso adecuado de las tecnologas y de los REA en
las aulas, son un medio para contribuir al logro de una educacin de calidad y con ello disminuir la
brecha digital existente. Para ello, es indispensable investigar, conocer de los REAs, buscar opciones que
contribuyan a ser utilizados de manera adecuada, considerando el contexto, los alumnos, as como el
trabajo docente, pero tambin es importante conocer el antecedente de los REAs, los autores, la
confiabilidad, la disponibilidad y su fcil acceso.
Con lo anterior, cabe mencionar que los investigadores se documentaron previamente en el uso de los
Recursos Educativos Abiertos, para despus aplicarlos, planearon cada una de las actividades para que la
aplicacin de los REAs tuvieran el xito deseado; asesoraron a los docentes participantes para que
pudieran realizar la planeacin correspondiente, tuvieran la capacitacin para el uso de los REAs en el
aula; as tambin, observaron en todo momento el desarrollo de la aplicacin. As pues, los REAs
constituyen una de la mejores alternativas para el logro de objetivos planteados tanto por el programa
preestablecido como los propios objetivos del proceso enseanza aprendizaje, queda claro que los
docentes que adaptaron su prctica docente y aplicaron los REAs lograron de manera sustancial un
aprendizaje significativo.
En los alumnos, los REAs permitieron realizar actividades artsticas que involucran la comprensin y
aplicacin de valores, de una manera innovadora y eficaz que contribuy a la creacin de conocimiento y
consolidacin de los mismos logrando la mejora de las clases ya establecidas. As tambin, se concluye
que los REAs influyen en los alumnos para la adquisicin y aplicacin de conocimientos, reflejados en los
cambios de actitud observados en las relaciones interpersonales dadas dentro del grupo, siendo stas
ms tolerantes, respetuosas e incluyentes, lo que hacen ver alumnos ms responsables.
RECONOCIMIENTO
Al personal directivo, docente, alumnos y padres de familia de: la Escuela American School Foundation de
Guadalajara, Jalisco; el Centro comunitario de Zapopan, Jalisco; la Escuela Revolucin Mexicana de
Zinacantepec, Estado de Mxico; la Escuela Lzaro Crdenas de Francisco Javier Jasso, Oaxaca; y la
Escuela Jos Mara Morelos y Pavn de La Nueva Era, Playa Vicente, Veracruz.
120

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122

ANEXO 1
REAs
Actividades Realizadas
(Resumen)
Investigador: Daniela Romero Rodrguez
No. de alumnos: 22
Edad: 9 a 10 aos
Brown, R. My Hero Law of
Love. Recuperado el 3 de Sesin 1.
Septiembre de 2009 en -El tema sobre la amistad inicio
http://khub.itesm.mx/es/go/ con la elaboracin de dibujos
24827
por
cada
alumno
que
representaba la definicin de
ellos de amistad.
-Se comparti en parejas lo que
los dibujos significaban.
- Se concluyo con una reflexin
que entre las definiciones exista
el valor del respeto.
Sesin 2.
-Se inicio con una actividad de
lluvia de ideas acerca de cmo
se ve, siente y escucha el
respeto.
-Se dividieron los alumnos en
cinco grupos y elaboraron
recetas sobre lo que debe ser
un buen amigo, incluyendo el
valor del respeto.
-Se concluyo con el video de My
Hero Law of Love.
Investigador: Margarita Peralta Hernndez

No. de Alumnos: 6
Edad: 6 a 8 aos
REAs aplicado:
Sesin 1
-El Tema de Valores se inici con
Artenautas (2009).
Exploradores sonoros
una lluvia de ideas acerca de los
multimedia. As suenan los conceptos de Valores y de Arte
-Se elabor un mapa conceptual
pueblos. Recuperado el 3
con las ideas recabadas
de septiembre de 2009, de
http://www.artenautas.gob -Se analiz Cmo las actividades
Artsticas pueden enriquecer el
.mx/juegos.html
tema de los valores.
-Se concluy la actividad con
una reflexin grupal acerca de
los aspectos tratados en clase
-Posteriormente se verific que
los nios conocieran el uso de
Internet
Sesin 2
-La segunda sesin se aplic el
Rea y se realiz en cierre de la
actividad. Con una reflexin
sobre el tema y se aplicaron los
cuestionarios a docente y
alumnos.
Anotaciones
(durante la aplicacin)
Observaciones
(Resultados)
Se le coment a la clase que en

algn momento de la clase se
proyectar un video en el saln
para crear anticipacin. Esto
provoc atencin.
Con la anticipacin del video, a
muchos de los alumnos se les
hizo
difcil
seguir
las
instrucciones de las actividades
sin embargo se pudieron
controlar con la idea de no
poder ver el video por prdida
de tiempo.
Durante las dos sesiones se
promovi el valor del respeto y
con la proyeccin del video se
logro enfocar en la universalidad
del valor del respeto.
Los cuestionarios se aplicaron
como entrevistas despus de la
clase de Human Development.
Los alumnos se mostraron muy

emocionados al cierre de la
actividad.
-Al inicio de la actividad los

nios desconocan el tema de los
valores, sin embargo al ponerles
ejemplos lograron identificar
algunos aspectos sobre los
mismos.
-Por tener antecedentes de
contenidos
de
apreciacin
musical, pudieron identificar las
diferentes expresiones del arte
-La docente explic de manera
sencilla y adecuada cmo a
travs de las expresiones del
arte pueden conocerse los
valores.
-La
docente
proporcion
materiales grficos y form
equipos para abordar el valor de
la tolerancia. Para realizar el
cierre los nios participaron
activamente
haciendo
comentarios sobre lo que se
-Los REAS son un excelente recurso

complementario para el docente
para ensear los valores a travs
de actividades de expresin
artstica.
-A todos los alumnos les agrad
trabajar el REA, por tanto es un
recurso motivante para usarse para
el reforzamiento de conocimientos.
-El uso del REA result fcil a
docente y alumnos por tener
antecedentes en el uso de Internet y
por la claridad de las instrucciones,
las cuales se abordaron una por
una, cuidando el docente que todos
los nios la entendieran y la
llevaran a cabo.
-El uso del REA directamente en la
computadora en parejas de nios
entre 6 y 8, se facilit
probablemente debido a que el
grupo era pequeo, entonces el
Los Reas fueron una buena

herramienta como otro ejemplo de
los valores trabajados.
Los alumnos estn acostumbrados
a la utilizacin del video en clase,
sin embargo el tema provoc
mucha curiosidad.
Los Reas fueron otro tipo de forma
de presentar posibles acciones o
prctica
123

Investigador: Maritza Toledo Reyes

No. de Alumnos: 19
Grado: 5 y 6
REA aplicado:
Actividad 1. En primer lugar, se
Creena, (2009)
Centro exploraron los conocimientos
Regional
de previos de los alumnos con dos
Educacin Especial de preguntas detonantes, Has
Navarra. Recuperado en tenido problemas o conoces a
septiembre 18 del 2009, alguien que haya tenido
de:
problemas? Cmo los resolviste
http://khub.itesm.mx/es/go/ o
cmo
resolvieron
sus
problemas las personas que
17484
conoces? Ellos contestaron que
s los haban tenido y que s
conocan a personas que han
tenido problemas. Uno de los
alumnos cont un problema que
haba tenido con su hermano y
124
expres en el equipo.
-En todas las actividades se
mostraba
inters
y
se
participaba activamente.
-Al llevar a los nios al saln de
cmputo, se entusiasmaron,
realizaron comentarios sobre sus
experiencias con la computadora
y el Internet.
-La docente se senta confiada al
utilizar
el
recurso
pues
normalmente utiliza recursos
ldicos en su clase, de tal
manera que est acostumbrada
a manejar diferentes recursos
complementarios en clase, sin
embargo no saba si alcanzara
los objetivos sobre el tema, pues
el tema de valores no est
contemplado en su programa,
adems de que nunca haba
utilizado,
la
computadora,
Internet, ni REAs en su clase.
- En la aplicacin del REA, el
docente gui paso a paso a los
alumnos,
dando
las
instrucciones.
-Los nios lograron realizar la
actividad con xito y se
mostraron muy motivados hacia
la misma.
-Para el cierre se retom el tema
de los valores y los nios
expresaron sus impresiones
sobre el tema y el uso de Reas.
En general el docente alcanz
los objetivos propuestos.
-Se aplicaron los cuestionarios a
manera de entrevista, ya que a
los nios se les dificult la
comprensin de algunas.
docente
pudo
supervisar
directamente el trabajo de los
nios. Adems previamente a la
imparticin del tema y la aplicacin
de REAs, se document al respecto.
Al inicio: Al inicio los nios se

sintieron muy emocionados e
interesados porque la docente
los motiv dicindoles que
usaran
una
computadora
durante la clase, adems de un
cuento
que
se
les
proporcionaran en fotocopias.
Mostraron, orden, respeto e
inters.
Durante el desarrollo: En la
exploracin
de
sus
conocimientos los nios ya
mostraban
conocimientos
respecto del tema de valores;
En cuestin de resultados ha sido la

clase que ms fcilmente se evalu
y con mejores resultados se ha
obtenido, durante el tiempo que la
docente lleva con los alumnos.
La docente est gestionando el
arreglo del equipo de enciclomedia
y el acceso a internet, la docente ha
reunido a los padres de familia y al
director para comentarles los
resultados
obtenidos
tan
favorables, los asistentes a la
reunin dijeron que se debera
aplicar ese tipo de recursos en
todas las materias y en todos los

cmo lo resolvi.
Actividad 2.- Se les pidi a los
alumnos que mencionaran
algunos valores que ellos
conocen, mencionaron, amor,
amistad,
respeto,
dilogo,
apoyo,
colaboracin,
participacin, tolerancia, respeto
a s mismo, educacin, etc.
Actividad 3.- Despus del relato
se les coment que los
problemas
se
resuelven
hablando y explicando las
razones de cada una de las
personas involucradas en el
problema. Se les pregunt
adems si saban que significan
las palabras valores, dialogo,
respeto, tolerancia y amistad,
por medio de una lluvia de ideas
comenzaron a definir esas
mismas palabras y se les
pregunt si ellos aplican los
valores del dilogo, el respeto, la
tolerancia y la amistad.
Comentaron que a diario tanto
en su casa como en la escuela,
adems se les pregunt qu
valores haba aplicado William
en el problema que se le
present, comentaron que el
dilogo y la amistad.
Actividad 4.- A continuacin se
le present a los alumnos un
problema escrito en el pizarrn y
se les pidi que lo resolvieran y
anotaran en su cuaderno cmo
lo resolveran y qu valores
aplicaran para resolverlo.
Actividad 5.- Antes de presentar
las soluciones al grupo, se le
pidi a los alumnos que
siguieran con sus vistas un
cuento que se les iba a
proporcionar (en fotocopias), el
cual se les relat. El cuento se
llama
Dejadnos
crecer.
Despus de presentadas las
soluciones se les coment que
podan
acercarse
a
la
computadora (personal) y leer
los cuentos que ah se vean,
para que ellos supieran como
resolver problemas cuando se
les presentaran
con respecto al tema de las

artes, no saben en realidad
cules son, pero se les explic
que el cine es una de las bellas
artes, pero que a falta de cine,
se les iba a mostrar un video,
ellos estuvieron encantados.
Durante esta etapa ellos
participaron contando algunas
ancdotas personales de cmo
ellos y otras personas que
conocen han resuelto sus
problemas.
AL final: manifestaron que les
gust mucho el haber dado una
solucin al problema, pero lo
que ms les haba gustado era
manipular la computadora,
pidieron que todas las clases
fueran dadas por medio de la
computadora y del proyector
grados; adems los otros dos

docentes dijeron que tener un
equipo por lo menos en la escuela
sera muy benfico para la
educacin de los nios.
125

Investigador: Minerva Cedillo Cuadros

No. de Alumnos: 45
Grado: 4
REAs aplicado:
nica sesin.
Artenautas (2009).
-Se inicia la recordando la clase
anterior, con la participacin de
multimedia. Fonoteca
Nacional, en expedicin
los alumnos, donde el tema fue
C instrumentos
la
clasificacin
de
los
musicales Recuperado el
instrumentos
musicales,
4 de septiembre de 2009,
(cuerda, percusin y viento) y la
en:
caracterstica de ambos.
http://khub.itesm.mx/node/ -El docente inicia la lectura de
una historia, donde va implcito
24732
el valor a trabajar en esta clase.
Los alumnos escuchan.
-Al trmino de la lectura por
equipos de 6 integrantes, y 3 de
7, se hacen comentarios sobre la
lectura, de qu trato? Cul fue
el tema?, cmo identificaron el
valor implcito en ella? Cul
sera la definicin para el valor
expuesto? Etc.
-En discusin grupal, la docente
realiza preguntas relacionadas
con la lectura, que un miembro
de cada equipo va exponiendo
los comentarios y conclusiones a
las que llegaron.
-De manera grupal se realiza
una definicin sobre lo que es el
valor
de
la
tolerancia
identificado en la lectura, todos
toman nota.
-Ahora es tiempo de poner en
prctica lo aprendido. Se prende
el can, la computadora y el
pizarrn digital para acceder al
recurso educativo, poniendo las
reglas del juego.
-Va pasando un miembro de
cada equipo al pizarrn a
identificar el sonido que escucha
con el tipo de instrumento
musical que es, no lo pueden
ayudar sus compaeros de
equipo, si acierta en el primer
intento gana un punto, medio si
acierta en el segundo. Ninguno
si no acierta.
-Al final se felicita al equipo
ganador.
126
-A los alumnos no se les inform

sobre el uso del recurso
educativo, slo se les mencion
que se cambiaran de saln a
uno que cuenta con el equipo de
computo, pues se les transmitir
una informacin que se
encuentra en la computadora al
trmino de la clase.
-La clase de educacin artstica
normalmente la desarrolla el
promotor de Educacin artstica,
pero en esta ocasin es el
docente quien llevar la clase y
el promotor estar como
observador de ella.
-Los alumnos inician la clase
como es costumbre haciendo un
recordatorio de lo visto
anteriormente, algunos con
indiferencia y otros con
entusiasmo participan, pero se
logra
identificar
las
caractersticas de cada grupo de
instrumentos y hasta hacer una
lista de ellos, que anotan en sus
cuadernos.
-Durante la lectura todos
muestran inters en los sucesos
que escuchan y hasta tienen
respuestas de aprobacin y
rechazo a los sucesos.
-Los equipos se forman a partir
de la manera como estn
sentados, para no hacer mucho
desorden.
-Los equipos estn muy
participativos
en
sus
comentarios sobre la lectura y
las participaciones en grupo.
-En la definicin que en grupo se
realiza sobre lo que es el valor
de la tolerancia, se va
escribiendo en el pizarrn con la
participacin de todo el grupo
hasta que todos quedan de
acuerdo a que lo redactado
describe lo que es el valor,
hacen nota en su cuaderno.
-Al conocer las reglas de la
siguiente actividad, los nios se
motivan ms y su atencin se
acenta, adems de estar
emocionados de utilizar el
pizarrn interactivo.
-En el trascurso de la actividad
. -El cambio de saln provoc una

emocin en los alumnos, pues por
primera vez estaran en un saln
que cuenta con los recursos
tecnolgicos y saber que iban a ver
algo les provoc curiosidad por
saber de qu se trataba, tambin
les caus sorpresa saber que la
maestra de grupo es la que
desarrollara la clase de educacin
artstica en lugar de la promotora
que normalmente la realiza, sus
preguntas del por qu fueron
respondidas que por cuestin de
salud, aunque la realidad, es por
parte del objetivo de la
investigacin; donde se pretende
que el docente experimente la
aplicacin de un recurso educativo
abierto en el desarrollo de un clase
donde se aplique un valor y se
vincule con alguna actividad
artstica, para que de esta manera
se puedan extraer sus vivencias
sobre la experiencia de aplicarlo en
el desarrollo de la clase.
En este caso el recurso educativo
abierto se utiliz como cierre de la
clase, de forma que permiti
reafirmar los conceptos vistos en la
clase y hacer una evaluacin de los
conocimientos adquiridos en los
alumnos.
emocionados y participativos con la
aplicacin del recurso educativo y
conforme se desarrollaba la
actividad no se dejaba de enfatizar
que pusieran en prctica el valor de
la tolerancia hacia el compaero
que est participando.
Por la cantidad de alumnos solo
pudieron pasar una vez al pizarrn
interactivo a usar el recurso
educativo, los nios deseaban
repetir pero por el tiempo no fue
factible.
Al trmino de la actividad se les
aplico
el
cuestionario
correspondiente al docente y a los
alumnos, sobre el desarrollo de la
clase, para los fines que se

Investigador: Porfirio Reyes Velzquez

No. de Alumnos: 29
Grado: 1
Consejo Nacional para la 1.- Se realiz la planeacin de
Cultura y las Artes. (2009). las actividades, que de manera
Retratos. Recuperado en general, son semejantes para los
septiembre, 4, 2009, del tres
recursos
educativos
sitio Web Knowledge HUB abiertos. 2.- Se solicit permiso
del
ITESM a la direccin de la escuela para
en: http://khub.itesm.mx/es poder realizar las actividades
planeadas; se aprovech una
/go/25153
reunin con los padres de
familia para dar a conocer de las
actividades a realizarse, su
finalidad y el compromiso de
darles a conocer los resultados,
haciendo hincapi de que no se
manejaran nombres de ningn
alumno ni docente que se vea
involucrado. 3.- Se pide
autorizacin para utilizar el
equipo de Enciclomedia en las
horas de clase de Educacin
Fsica de los grupos de 5 y 6
grados, para no interferir en las
clases regulares de cada grupo.
4.- En cada una de las tres
actividades realizadas, se dan
indicaciones claras a los nios
para llevarlas a cabo, dando
espacios, al final de cada sesin,
para preguntas, comentarios y/o
sugerencias. 5.- La planeacin
involucra
contenidos
de
Educacin Artstica, como tema
transversal, involucrando las
asignaturas
de
espaol,
matemticas, exploracin de la
naturaleza y la sociedad,
Formacin Cvica y tica y
Educacin Fsica.
En el caso del REA Retratos,
se plane una clase y se
efectuaron
las
siguientes
actividades:
Adoptar una postura cmoda
para la realizacin de la
actividad.
Conocer las caractersticas de
un retrato.
Observar e identificar en las
imgenes del recurso, la
haba
nios
que
se
desesperaban y queran decirle a
sus compaeros, pero el mismo
grupo
los
tranquilizaba
dicindoles que de eso se
trataba d poner la tolerancia en
prctica.
pretenden en la investigacin.
Llama la atencin el gran inters

de los alumnos para participar
en las actividades planeadas,
que
de
alguna
manera
superaron las expectativas
esperadas;
los
nios,
literalmente, se peleaban por ser
los primeros en participar, en
estar
frente
al
pizarrn
electrnico y accionarlo, y
sentirse capaces de hacerlo
correctamente, mxime que la
mayora era su primer contacto
con un equipo de cmputo.
Miraban
absortos
los
movimientos interactivos del
recurso presentado, mostraban
caras de asombro cuando se
percataban de que podan
interactuar con el recurso y no
queran dejar de hacerlo.
El maestro constat los
beneficios que se pueden
obtener al utilizar los recursos
educativos abiertos, lo fcil que
es acceder a ellos y de
implementarlos en el aula;
adems, mostr gran inters por
conocer ms e implementarlos
en el aula tan pronto se le
permita continuar con este tipo
de actividades, que se pretende,
involucre a todos los maestros.
Los padres de familia estn
convencidos de los beneficios
que ofrecen los REA, por lo que
apoyan
la
iniciativa
de
incorporarlos en las actividades
escolares, pues presenciaron
esta puesta en prctica.
Despus de poner en prctica los

REA adoptados, pudimos ser
partcipes de sus beneficios y
testificar la motivacin que
despierta en los alumnos; todos, sin
excepcin, queran estar en primer
plano para participar, opinar, ser
escuchado, pudo observarse el
inters por cada uno de ellos y de
las sugerencias por continuar
trabajando con el apoyo de estos
recursos. Es importante destacar de
la disponibilidad de los profesores,
director, padres de familia y, sobre
todo, de los alumnos. Las opiniones
escuchadas y compartidas son muy
buenas con relacin a este tipo de
recursos educativos.
En cuanto al contenido de los
recursos educativos abiertos para la
enseanza de valores a travs del
arte, se constat que es evidente el
fortalecimiento de los mismos
cuando se abordan apoyndose en
los REA, y se comprob que su
incorporacin en las actividades
para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje, contribuye
a la consolidacin de aprendizajes
significativos, de los valores, en
este caso.
127

estructura
del
cuerpo
humano: ojos, nariz, boca,
cara, tronco, extremidades.
Representar el cuerpo humano
utilizando
el
recurso
interactivo.
Valorar el resultado obtenido.
Reconocer los rasgos fsicos
comunes
en
la
representacin realizada por
sus compaeros.
Finalmente,
hacer
un
autoretrato, utilizando un
espejo.
Compartir su trabajo con los
compaeros y escuchar los
comentarios.
Valorar la actividad.
No. de alumnos: 22
Edad: 9 a 10 aos
24827
por
cada
alumno
que
ellos de amistad.
Sesin 2.
respeto.
valor del respeto.
Hero Law of Love.

No. de Alumnos: 6
Edad: 6 a 8 aos
REAs aplicado:
Sesin 1
Artenautas (2009).
multimedia. As suenan
conceptos de Valores y de Arte
los pueblos. Recuperado
el 3 de septiembre de
-Se analiz Cmo las actividades
2009, de
http://www.artenautas.g
128

provoc atencin.
hizo
difcil
seguir
las
de tiempo.

actividad.

mismos.
contenidos
de
apreciacin

artstica.

mucha curiosidad.
prctica

ob.mx/juegos.html

Internet
Sesin 2
alumnos.

valores.
-La
docente
proporcion
activamente
haciendo
mostraba
inters
y
se
y el Internet.
utilizar
el
recurso
pues
utilizado,
la
computadora,
alumnos,
dando
las
instrucciones.
la misma.
llevaran a cabo.
docente
pudo
supervisar
129


No. de Alumnos: 19
Grado: 5 y 6
REA aplicado:
Creena, (2009)
Regional
de:
cmo
resolvieron
sus
17484
cmo lo resolvi.
amistad,
respeto,
dilogo,
apoyo,
colaboracin,
problemas
se
resuelven
130

usaran
una
computadora
cuento
que
se
les
inters.
exploracin
de
sus
mostraban
conocimientos
problemas.

resultados
obtenidos
tan


llama
Dejadnos
crecer.
podan
acercarse
a
la
les presentaran
No. de Alumnos: 45
Grado: 4
REAs aplicado:
nica sesin.
Artenautas (2009).
C instrumentos
la
clasificacin
de
los
instrumentos
musicales,
en:
24732
expuesto? Etc.
las que llegaron.
valor
de
la
tolerancia
toman nota.
reglas del juego.

trmino de la clase.
observador de ella.
logra
identificar
las
cuadernos.
desorden.
participativos
en
sus

alumnos.
131


si no acierta.
ganador.

No. de Alumnos: 29
Grado: 1
recursos
educativos
del
/go/25153
involucra
contenidos
de
asignaturas
de
espaol,
132
haba
nios
que
se
grupo
los
tranquilizaba
prctica.

que
de
alguna
manera
esperadas;
los
nios,
estar
frente
al
pizarrn
Miraban
absortos
los

este caso.

factible.
aplico
el
cuestionario

Educacin Fsica.
efectuaron
las
siguientes
actividades:
actividad.
un retrato.
estructura
del
cuerpo
utilizando
el
recurso
interactivo.
comunes
en
la
sus compaeros.
Finalmente,
hacer
un
espejo.
comentarios.
No. de alumnos: 22
Edad: 9 a 10 aos
por
cada
alumno
que
24827
ellos de amistad.
Sesin 2.
respeto.
valor del respeto.
Hero Law of Love.

apoyan
la
iniciativa
de

provoc atencin.
hizo
difcil
seguir
las
de tiempo.

actividad.
mucha curiosidad.
prctica
133


No. de Alumnos: 6
Edad: 6 a 8 aos
REAs aplicado:
Sesin 1
Artenautas (2009).
multimedia. As suenan los conceptos de Valores y de Arte
pueblos. Recuperado el 3
de septiembre de 2009, de
http://www.artenautas.gob -Se analiz Cmo las actividades
.mx/juegos.html
Internet
Sesin 2
alumnos.
134

mismos.
contenidos
de
apreciacin
valores.
-La
docente
proporcion
activamente
haciendo
mostraba
inters
y
se
y el Internet.
utilizar
el
recurso
pues
utilizado,
la
computadora,
alumnos,
dando
las
instrucciones.
la misma.

artstica.
llevaran a cabo.
docente
pudo
supervisar


No. de Alumnos: 19
Grado: 5 y 6
REA aplicado:
Creena, (2009)
Regional
de:
cmo
resolvieron
sus
17484
cmo lo resolvi.
amistad,
respeto,
dilogo,
apoyo,
colaboracin,
problemas
se
resuelven

usaran
una
computadora
cuento
que
se
les
inters.
exploracin
de
sus
mostraban
conocimientos
problemas.

resultados
obtenidos
tan
135


llama
Dejadnos
crecer.
podan
acercarse
a
la
les presentaran
No. de Alumnos: 45
Grado: 4
REAs aplicado:
nica sesin.
Artenautas (2009).
la
C instrumentos
clasificacin
de
los
instrumentos
musicales,
en:
24732
expuesto? Etc.
las que llegaron.
valor
de
la
tolerancia
toman nota.
136

trmino de la clase.
observador de ella.
logra
identificar
las
cuadernos.

alumnos.

reglas del juego.
si no acierta.
ganador.

No. de Alumnos: 29
Grado: 1
recursos
educativos
del
/go/25153
desorden.
participativos
en
sus
haba
nios
que
se
grupo
los
tranquilizaba
prctica.


que
de
alguna
manera
esperadas;
los
nios,
estar
frente
al
pizarrn
Miraban
absortos
los


factible.
aplico
el
cuestionario
137


involucra
contenidos
de
asignaturas
de
espaol,
Educacin Fsica.
efectuaron
las
siguientes
actividades:
actividad.
un retrato.
estructura
del
cuerpo
utilizando
el
recurso
interactivo.
comunes
en
la
sus compaeros.
Finalmente,
hacer
un
espejo.
comentarios.
138
apoyan
la
iniciativa
de
este caso.

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ISSN: 1696-4713

APLICACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Minerva Cedillo, Margarita Peralta, Porfirio Reyes,

Fecha de recepcin: 16 de noviembre de 2009

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

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Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

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Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

Investigador: Margarita Peralta Hernndez

Se le coment a la clase que en

Los alumnos se mostraron muy

-Al inicio de la actividad los

-Los REAS son un excelente recurso

Los Reas fueron una buena

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

Investigador: Maritza Toledo Reyes

Al inicio: Al inicio los nios se

En cuestin de resultados ha sido la

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

con respecto al tema de las

grados; adems los otros dos

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

Investigador: Minerva Cedillo Cuadros

-A los alumnos no se les inform

. -El cambio de saln provoc una

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

Investigador: Porfirio Reyes Velzquez

Llama la atencin el gran inters

Despus de poner en prctica los

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

Investigador: Margarita Peralta Hernndez

Se le coment a la clase que en

Los alumnos se mostraron muy

-Al inicio de la actividad los

-Los REAS son un excelente recurso

Los Reas fueron una buena

Aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prcticas Educativa con

tema de los valores.