EJEMPLO DE UN ESTUDIO DE CASO

PARTE A. DISEO DE UN ESTUDIO DE CASO

1. Ttulo: El reporte de un Libro*
2. Intenciones de Aprendizaje: Que el estudiante aplique los conocimientos
adquiridos del tema tratado de la Unidad titulado Procesos Cognoscitivos y
del Lenguaje
3. Prrafo Inicial: Como psiclogos debemos dar cuenta de las causas de los
problemas de aprendizaje porque muchas veces especulamos, sin tener en
cuenta los aportes que las diferentes corrientes psicolgicas aportan.
4. Contexto del caso: Ambiente Educativo
El seor Johnson asign a sus estudiantes de ltimo ao de preparatoria, de la
materia sobre Gobierno Estadounidense, la lectura de los dos libros durante el
semestre, los cuales tuvieran algo, cualquier cosa, que ver con el gobierno o con
los sistemas polticos, y que escribieran un breve reporte de cada uno de los
libros ledos.
5. Personajes: Profesor Johnson, estudiantes Cindy y Lucy. Cada estudiante
resuelve la tarea; una de ellas logra un buen proceso de aprendizaje y la
otra no.
6. Cuerpo del caso:
Una estudiante de la clase, Cindy, decidi leer 1984 y Rebelin en la Granja,
ambos de George Orwell. 1984 es un libro que trata acerca de lo que poda
suceder en el ao futuro de 1984, dadas ciertas decisiones polticas tomadas
anteriormente. En esencia, el mundo se convierte en un lugar terrible en el que el
gran hermano supervisa los actos de todos a travs de pantallas bidireccionales
parecidas a televisores. La violacin de cualquier regla se castiga de manera
severa. Rebelin en la granja es una novela breve acera de sistemas polticos, en
la que los personales estn representados por diversos animales de la granja
como cerdos y perros. Cindy disfruta de ambos libros y los termina de leer antes
de la mitad del semestre. Sus reportes fueron reflexivos con respecto al
simbolismo contenido en las novelas y a las implicaciones para el gobierno actual.
La amiga de Cindy, Lucy, pospuso la lectura de su primer libro hasta el ltimo
minuto.
Saba que Cindy haba disfrutado las lecturas sobre los gobiernos y que haba
terminado sus reportes. Lucy le pregunt a Cindy si saba de algn libro delgado
que pudiera leer para cumplir con la tarea. Cindy comparti con gusto su ejemplar
El caso fue tomado de Santrock, John W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 63. La estructura y el
anlisis fue realizado por la docente Mara Norwi Perdomo R. Directora del Curso de Aprendizaje en la UNAD

de Rebelin en la granja con su amiga. Lucy acept el libro, feliz de que fuera tan
breve. Sin embargo, cuando empez a leerlo se pregunt por qu Cindy se lo
habra dado. No pareca cumplir los requisitos para la tarea.
El da anterior a la entrega de los reportes, el seor Johnson escuch a las
alumnas hablando.
Lucy se quej con Cindy, no lo entiendo. Es una historia acerca de los cerdos y
perros.
Cindy respondi, no se supone que sean animales de granja. Es una historia
acerca de las promesas del comunismo y de lo que sucedi en la Unin Sovitica
una vez que el comunismo tom el mando. Es una gran historia! No lo ves? Los
cerdos representan el rgimen comunista que derroc a los zares durante la
revolucin rusa. Ellos hicieron todo tipo de promesas de equidad para todos. La
gente los sigui porque estaban hartos de que los ricos y poderosos tuvieran todo
mientras ellos moran de hambre. Una vez que se deshicieron de los zares, los
comunistas establecieron un nuevo gobierno y no cumplieron ninguna de sus
promesas. Solo tomaron el lugar de los zares; controlaron todo. Recuerdas
cuando en el libro de los cerdos se fueron a vivir a la casa y empezaron a caminar
en dos piernas? Se supone que as fue cuando los lderes comunistas empezaron
a actuar igual que los zares. Incluso fundaron una fuerza de polica secreta: los
perros de la historia. Recuerdas cmo intimidaron a los otros animales? Igual que
la polica secreta de la Unin Sovitica, recuerdas?
Aun no entiendo. Cmo es que un cerdo o un perro pueden ser un comunista o
un polica? Slo son animales.
Cindy mir a su amiga, atnita, Cmo era posible que NO pudiera comprender
este libro? Eran tan obvio.

7. Informacin de apoyo:
http://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/viewFile/1243/1108
8. Preguntas de Anlisis
1. Con base en la teora de Piaget, explique por qu Cindy si comprendi el libro.
2. Con base en la teora de Piaget, explique por qu Lucy no comprendi el libro.
3. Qu puede hacer el seor Johnson para lograr que Lucy comprenda?
4. De qu forma el seor Johnson pudo haber presentado esta tarea, de modo que
Lucy no necesite leer un libro de forma tan precipitada?

El caso fue tomado de Santrock, John W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 63. La estructura y el
anlisis fue realizado por la docente Mara Norwi Perdomo R. Directora del Curso de Aprendizaje en la UNAD

PARTE B. ANALISIS DEL ESTUDIO DE CASO

1. Evaluar e identificar el problema: El problema consiste en identificar los

procesos de aprendizaje de las estudiante con base en la teora de Piaget
sobre los procesos cognoscitivos.
2. Definir el problema.
El problema se define en este caso
mencionadas anteriormente.

en las 4 preguntas de anlisis

3. Plantear hiptesis, frente a las causas del problema. En este caso, las
hiptesis se plantean respondiendo cada una de las 4 preguntas
presentadas anteriormente. A continuacin se responde a cada una de
ellas as:
En relacin a la primera pregunta: Con base en la teora de Piaget, explique por
qu Cindy si comprendi el libro?
A travs de sus observaciones Piaget concluy que el desarrollo cognitivo del ser
humano a lo largo de su ciclo vital ocurre en una secuencia de cuatro etapas.
Cada una de las etapas est relacionada con la edad y se caracterizan por
diferentes formas de pensamiento. La primera etapa es la Sensoriomotriz y va del
nacimiento a los dos aos de edad, la segunda es la etapa Preoperacional y va de
los 2 a los 7 aos de edad. La tercera etapa es la Operacional Concreta que va
de los 7 a los 11 aos, y finalmente la cuarta etapa denominada Etapa de
Operaciones Formales.
De acuerdo a lo anterior, se estima que Cindy est en el rango de edad de la
etapa de Operaciones Formales ya que el caso menciona que est en el ltimo
ao de la preparatoria, lo que equivale en nuestro medio al grado 11, periodo de la
adolescencia.
La etapa Operacional Formal se caracteriza porque los individuos pasan de
razonar nicamente acerca de las experiencias concretas a pensar de forma ms
abstracta, idealista y lgica. Igualmente, en este perodo se da el razonamiento
hipottico-deductivo con el que el adolescente puede plantear hiptesis para
resolver problemas y llegar de forma sistemtica a una conclusin (deducir).
Volviendo a la situacin de Cindy y teniendo en cuenta los aspectos de la teora de
Piaget expuestos en los prrafos anteriores, el hecho de que la estudiante haya
podido a partir de la lectura de dos libros en la que los protagonistas son animales,
hacer a travs de una analoga, el anlisis de los sistemas polticos de un
gobierno, proceso cognitivo que claramente implica abstraccin.
El caso fue tomado de Santrock, John W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 63. La estructura y el
anlisis fue realizado por la docente Mara Norwi Perdomo R. Directora del Curso de Aprendizaje en la UNAD

Segunda Pregunta. Con base en la teora de Piaget, explique por qu Lucy no

comprendi el libro?
La hiptesis que se plantea para dar respuesta a esta pregunta se basa en una
de crticas producidas al planteamiento piagetiano, en el sentido de que no todos
los adolescentes desarrollan el pensamiento formal, inclusive se quedan en el
periodo de Operaciones Concretas, en el que el pensamiento lgico reemplaza al
razonamiento intuitivo, pero solo en situaciones concretas. Recurdese que una
operacin concreta es una operacin reversible relacionada c on objetos reales y
concretos, situacin que le acontece a Lucy; ella no tiene la capacidad, de
concebir, cmo a partir del planteamiento de una descripcin de hechos en la que
los protagonistas son animales, se puede aplicar para la comprensin a eventos
de los humanos, y se evidencia claramente cuando exclama. An no entiendo.
Cmo es que un cerdo o un perro pueden ser un comunista o un polica? Solo
son animales.
Pregunta 3. Qu puede hacer el seor Johnson para lograr que Lucy
comprenda?
El profesor puede promover el desarrollo del pensamiento formal de Lucy y
comprenda los ejercicios o tareas que implican realizar un proceso de abstraccin
a travs del planteamiento de problemas y la invite a que presente hiptesis
acerca de cmo resolverlos. Igualmente el profesor puede plantearle problemas y
le sugiera varias formas de abordarlo.
Pregunta 4. De qu forma el seor Johnson pudo haber presentado esta tarea,
de modo que Lucy no necesite leer un libro de forma tan precipitada?
El seor Johnson puede disear la tarea en forma de proyecto o por fases, de
manera que Lucy los lleve a cabo paso a paso y el profesor peridicamente los
revise y realimente, con ello ayuda a desarrollar el pensamiento formal y Lucy no
deja la tarea para el ltimo da.

4. Presentar Alternativas de solucin y tomar decisiones.

Para que los estudiantes puedan responder adecuadamente a trabajos que
demandan determinado nivel de desarrollo cognitivo, en este caso, el pensamiento
formal, debe partirse del conocimiento de los procesos cognoscitivos de los
estudiantes, promover el desarrollo de este tipo de pensamiento a travs de
ejercicios como los presentados en la pregunta 3. Es muy importante no perder
de vista las crticas que le hicieron a Piaget relacionada con lo expresado en la
pregunta dos.
El caso fue tomado de Santrock, John W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 63. La estructura y el
anlisis fue realizado por la docente Mara Norwi Perdomo R. Directora del Curso de Aprendizaje en la UNAD

5. Concluir.
La teora de Piaget es muy importante dado que la informacin acerca de las
etapas del desarrollo puede aplicarse a la enseanza, no obstante es preciso
tener en cuenta las crticas para no caer en estrategias de aprendizaje
inadecuadas y afectar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Adems
tener en cuenta aspectos como los siguientes: Adoptar un modelo
constructivista, facilitar en lugar de dirigir el aprendizaje, tener en cuenta los
conocimientos y el nivel de pensamiento del estudiante, evaluar
constantemente para seguir el progreso del estudiante, promover la salud
intelectual del estudiante y convertir el saln de clase en un escenario de
exploracin y descubrimiento.

6. Bibliografa
Santrock, J. (2004). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc GrawHill,
pgs. 33 a 51.
Organista, P. (2005). Conciencia y Metacognicin. Revista Avances en
Psicologa Latinoamericana. Recuperado en
http://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/viewFile/1243/1108

El caso fue tomado de Santrock, John W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 63. La estructura y el
anlisis fue realizado por la docente Mara Norwi Perdomo R. Directora del Curso de Aprendizaje en la UNAD