NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD

FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU - FIJ

CURSO: PSICOPEDAGOGIA

Roberta Januth

O PSICOPEDAGOGO E SUA INTERVENO NAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

ITAGUAU, 2008

ROBERTA JANUTH

O PSICOPEDAGOGO E SUA INTERVENO NAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Trabalho monogrfico apresentado junto as

Faculdades Integradas de Jacarepagu,
como requisito para obteno do Certificado
de Concluso do curso de Ps Graduao em
Psicopedagogia.
Orientadora: Andreia Oliveira Vicente

ITAGUAU,2008

ROBERTA JANUTH

O PSICOPEDAGOGO E SUA INTERVENO NAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Trabalho monogrfico apresentado junto s Faculdades Integradas de Jacarepagu

como requisito para obteno do Certificado de Concluso do curso do Ps
Graduao em Psicopedagogia com nota igual a ____, conferida pela orientadora.

Rio de Janeiro/ES, ________ de _________________ de 2008

____________________________
Orientadora: Andreia Oliveira Vicente

RESUMO

O psicopedagogo e sua interveno nas dificuldades de aprendizagem. Esse tema

muito importante, pois na educao existem vrios obstculos, principalmente na
dificuldade que a criana tem de aprender os contedos propostos pelo professor.
Diante disso o educador deve buscar novos conhecimentos para que ocorra a
aprendizagem naquela criana independente da dificuldade que ela se encontra,
nesse caso entra a funo do psicopedagogo em ajudar a selecionar e buscar novos
mtodos para enriquecer o trabalho de maneira mais ampla para que acontea a
aprendizagem. Na educao tem nveis de dificuldades de aprendizagem de forma
diferentes uma das outras, o professor deve refletir analisar antes de tomar qualquer
deciso e levar sempre em considerao esse assunto e pensar na sua funo
como educador e a importncia que voc tem na vida de cada ser, no espao que
voc ocupa na sala de aula. A educao de qualidade nos leva a conhecer e
entender os mais existentes no seu cotidiano escolar no qual voc est inserido. s
vezes se torna um pouco desconhecido ou mal entendido por alguns profissionais
nessa rea. Enfim fundamental entender e saber lidar com as necessidades de
cada um.

Palavras-chave: psicopedagogo, interveno, dificuldade, aprendizagem, educao,

contedos, educador, enriquecer, analisar, necessidades.

SUMMARY

Psicopedagogo and its intervention in the learning difficulties. This subject is very
important, therefore in the education some obstacles exist, mainly in the difficulty that
the child has to learn the contents considered for the professor. Ahead of this the
educator must search new knowledge so that the learning in that independent child
of the difficulty that it meets, in this occurs in case that the function of psicopedagogo
enters in helping to select and to search new methods to enrich the work in ampler
way so that the learning happens. In the education he has levels of different
difficulties of learning of form one of the others, the professor must reflect to analyze
before taking any decision and taking always in consideration this subject and to
think about its function as educator and the importance that you have in the life of
each being, in the space that you occupy in the classroom. The education of quality
in takes them to know and to understand most existing in its daily pertaining to school
in which you are inserted. The times if it becomes a little unknown or
misunderstanding by some professionals in this area. At last it is basic to understand
and to know to deal with the necessities of each one.

Word-key: psicopedagogo, intervention, difficulty, learning, education, contents,

educator, to enrich, to analyze, necessities.

SUMRIO
INTRODUO .....................................................................................................

07

CAPTULO I
1-Dificuldades de Aprendizagem...........................................................................

13

1.1 - Diagnstico para Alunos com Dificuldades de Aprendizagem .....................

15

1.1.1- Distrbios de Aprendizagem: uma rosa com outro nome...........................

18

1.2 - Transtornos de aprendizagem.......................................................................

25

1.2.1- Disgrafia - dificuldade de aprendizagem da escrita.....................................

27

1.2.2 - Discalculia .................................................................................................

30

1.2.3 Dislalia.......................................................................................................

33

1.2.4 Disartria.....................................................................................................

34

1.2.5- Dislexia........................................................................................................

35

1.2.6- TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade.......................

40

1.3-Famlia: as intervenes e relaes interpessoais..........................................

43

1.3.1 - Que dizer do processo de aprendizagem? Participam as

Famlias.................................................................................................

47

1.4 Aquisio da Leitura e da Escrita.................................................................

48

1.4.1 - Que Fala cabe a Escola Ensinar?..............................................................

51

CAPTULO II
2 - A importncia da Psicopedagogia na Preveno e
Diagnostico das Dificuldades de Aprendizagem...................................................

53

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................

61

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................

63

INTRODUO

Falar de dificuldades de aprendizagem algo corriqueiro e comum tanto em

nossas escolas como em outros lugares. A necessidade de se considerar o no
aprender como um processo, no qual inmeros fatores esto atuando, deve recair
sobre todos os profissionais que acabam sendo envolvidos numa situao de
aprendizagem,

entre

eles:

professores,

psicopedagogos,

fonoaudilogos,

neurologistas etc. Todavia, aos docentes cabe um papel fundamental e primordial,

qual seja o de sempre repensar as experincias didticas que esto sendo
oferecidas aos sujeitos que no aprendem e, sobretudo, considerar quais foram as
reais chances de interao e de construo dos objetos de conhecimento que essas
crianas tiveram.
Esse um tema de muita importncia, pois os seres humanos so criaturas
sociais. Vivemos em um mundo social em que se faz necessrio analisar,
compreender as experincias vivenciadas nos mais diversos contextos.
Quando nos relacionamos, nos deparamos com a diversidade a qual diferencia
e influencia o ambiente, diante disso o indivduo tem que buscar meios para fazer sua
auto-realizao colaborando no desenvolvimento e crescimento individual e social da
sociedade e no seu cotidiano, porque em todos os momentos de nossas vidas,
estamos interligados uns com os outros seja no trabalho, escola, famlia, no convvio
social e no relacionamento pessoal.
O ttulo desse trabalho j contm em si mesmo a mensagem de que o tema
pode ser examinado sob vrios enfoques porque inmeras so as teorias para
explicar a aprendizagem humana e entre elas este trabalho destaca: a

comportamentalista, a cognitivista, a da mediao e a humanista com nfase para a

abordagem psicopedaggica. Subjacentes a qualquer uma delas esto no sistema de
valores aos quais se pode chamar de filosofias ou vises de mundo (Moreira, 1999).
Mudanas na concepo de como a aprendizagem se d acarretam mudanas nas
explicaes acerca das dificuldades enfrentadas pelos alunos. As explicaes da
psicopedagogia representam importantes contribuies seja para compreender a
dificuldades, seja para propor a interveno adequada.
O presente trabalho surgiu da preocupao e da necessidade de melhor
compreenso do processo de aprendizagem humana e da identificao das
dificuldades no processo de aprender. No entanto, o objetivo deste trabalho centrouse em discutir aspectos fundamentais do processo psicopedaggico das dificuldades
de aprendizagem, tendo em vista a construo do conhecimento e do saber pela
criana por meio do uso de brinquedos e jogos. Tomando por base a investigao
de vrios autores, dentre eles, Vygotsky (1989), Fernndez (1991, 2001a, 2001b) e
Sol (2001), este estudo inicia-se com uma breve abordagem sobre as dificuldades
de aprendizagem.
Esses autores mencionam a importncia do uso de brinquedos e jogos na
interveno psicopedaggica de crianas com dificuldades de aprendizagem, a
relao famlia-escola e a interveno psicopedaggica. Considerando a relevncia
da pesquisa, prope-se fazer com que os professores, diretores e coordenadores
educacionais repensem o papel da escola frente s dificuldades de aprendizagem
da criana, resgatando, juntamente com a psicopedagogia, uma viso mais
globalizada do processo de aprendizagem e dos problemas decorrentes desse
processo.

O saber se constri fazendo prprio o conhecimento do outro, e a operao

de fazer prprio o conhecimento do outro s se pode fazer jogando. A se encontra
uma das intersees entre aprender e jogar. Diz-se que o objetivo do trabalho
psicopedaggico ajudar a recuperar o prazer perdido de aprender e a autonomia
do exerccio da inteligncia e que esta conquista vem de mos dadas com o
recuperar o prazer de jogar. Quando se lida com brinquedos, jogos e materiais
pedaggicos deve-se atentar a uma significativa quantidade de estruturas de
alienao no saber que cercam esses objetos.
Os jogos possibilitam criana com dificuldades de aprendizagem aprender
de forma ldica, num contexto desvinculado da situao de aprendizagem formal.
Facilitam, tambm, o vnculo teraputico, fundamental para que qualquer processo
tenha xito. Por meio da aprendizagem do prprio jogo, do domnio das habilidades
e raciocnios utilizados, a criana tem a possibilidade de redimensionar sua relao
com as situaes de aprendizagem.
Ramozzi-Chiarottino, que realiza pesquisas nesse enfoque explica:
Depois de vrios anos de observao do comportamento da criana em situao
natural, chegamos concluso de que
os distrbios de aprendizagem so
determinados por deficincias no aspecto endgeno do processo da cognio e
de que a natureza de tais deficincias depende do meio no qual a criana vive e
de suas possibilidades de ao neste meio, ou seja, depende das trocas do
organismo com o meio, num perodo crtico de zero a sete anos.(1994, p.83).

Assim, para esta autora, h uma causa orgnica para as DA parcialmente

determinada pelo ambiente e possvel de remediao.
A

autora

tambm

apresenta

formas

de

interveno

conforme

as

caractersticas dos problemas apresentados pelas crianas. Essas intervenes

baseiam-se em: construo de esquemas motores e ao/reflexo sobre o meio,
observao e experimentao sobre a natureza, construo da representao e
construo de estruturas do pensamento. A respeito desta ltima interveno,

10

importante destacar que diferentes pesquisas, baseadas nesse pressuposto,

alcanaram bons resultados com crianas que apresentavam dificuldades de
aprendizagem.
Na convivncia na escola percebe-se que os profissionais enfrentam srias
dificuldades em relao aprendizagem dos alunos, sendo assim os mesmos
demonstram que precisam estar atualizados em conhecimentos gerais e especficos
para que possam corresponder s exigncias do mundo globalizado e tambm as
expectativas do educando. Por outro lado, sabemos que os problemas de
aprendizagem no podem ser resolvidos apenas com a instrumentalizao dos
educadores, no podemos ser ingnuos achando que basta o professor estar bem
preparado no campo cientfico e pedaggico para desempenhar satisfatoriamente o
seu papel. Precisamos compreender e analisar a criana, como foi sua infncia seu
desenvolvimento e a sua adolescncia, essas fases requerem novos olhares por
parte dos psicopedagogos, psiclogos, dos pediatras e lgico dos educadores, isso
tudo nos leva inevitavelmente a reavaliao do papel da escola e dos professores
diante do ato de ensinar.
importante ressaltar a psicopedagogia como rea de atuao que estuda o
processo de aprendizagem e as dificuldades apresentadas. A psicopedagogia muito
tem contribudo para explicar a causa das dificuldades de aprendizagem, pois tem
como objetivo central de seus estudos o processo humano do conhecimento e seus
padres evolutivos normais e patologias bem como a influncia no seu
desenvolvimento.
O psicopedagogo (Piaget) assume papel relevante na abordagem e soluo
dos problemas de aprendizagem. No procura culpados e no age com indulgencia.
De acordo com Bossa (2000, p.14), comum na literatura, os professores serem

11

acusados de isentarem de sua culpa e responsabilizar o aluno e/ou sua famlia pelos
problemas de aprendizagem, mais h um processo a ser visto, as vezes, os mtodos
de ensino devem ser mudados. Nesse caso o psicopedagogo procura avaliar a
situao da forma mais eficiente e proveitosa.
Portanto a psicopedagogia no lida diretamente com o problema, lida com as
pessoas envolvidas. Lida com as crianas, familiares e professores, levando em
conta aspectos sociais, culturais, econmicos e psicolgicos.
Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais
preocupadas com os alunos que tem dificuldades de aprendizagem, no sabem
mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo
considerado normal e no possuem polticas de interveno capazes de contribuir
para a superao dos problemas de aprendizagem.
Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar
relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implica a
configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir
qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar.
Acredito que se existisse nas escolas psicopedagogo trabalhando com essas
dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor.
O psicopedagogo atinge seus objetivos quando tem a compreenso das
necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abrindo espao para que a
escola viabilize recursos para atender as necessidades de aprendizagem. Dessa
forma o psicopedagogo institucional passa a se tornar uma ferramenta poderosa no
auxilio da aprendizagem.
Pesquisar as dificuldades de aprendizagem e identificar a importncia do
educador nesse processo fundamental para que ocorra a aprendizagem de fato e

12

de maneira que os problemas de aprendizagem sejam amenizados.

Sabe quando voc tem duas taas de cristal? Elas esto em silncio. A a gente
bate uma na outra e elas reverberam sonoramente. Uma taa influncia a outra.
Uma taa faz a outra emitir um som que vivia silencioso no seu cristal. Assim a
educao, um toque para provocar e o outro para fazer soar a msica. (Alves
2003 p. 36)

13

Captulo I

1-Dificuldades de Aprendizagem

Quando uma criana ingressa na escola, sua primeira tarefa explcita

aprender a ler e escrever. Embora se espere que a criana aprenda muitas outras
coisas em seu primeiro ano na escola, a alfabetizao , sem duvida alguma, o
centro das expectativas de pais e professores. Os pais e a prpria criana no tem,
em geral, razo para duvidar do sucesso da criana nessa aprendizagem. Uma
criana sadia, ao ingressar na escola, j sabe falar, compreende explicaes,
reconhece objetos e formas desenhadas e capaz de obedecer a ordens
complexas. No h razo para que ela no aprenda tambm a ler. No entanto, o que
muitas vezes os pais e professores no consideram que a leitura e a escrita so
habilidades que exigem da criana a ateno a aspectos da linguagem aos quais ela
no precisa dar importncia, at o momento em que comea a aprender a ler. Por
isso, toda criana encontra dificuldade na aprendizagem da leitura e da escrita. A
leitura e a escrita exigem dela novas habilidades, que no faziam parte de sua vida
diria at aquele momento. Moojem (19990 afirma que ao lado do pequeno grupo de
crianas que apresenta transtornos de aprendizagem decorrente de imaturidade do
desenvolvimento e/ou disfuno psiconeurolgica, existe um grupo muito maior de
crianas que apresenta baixo rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados
ou em interao. As alteraes apresentadas por esse contingente maior de alunos
poderiam ser designadas como dificuldades de aprendizagem. Participariam dessa
conceituao os atrasos no desempenho escolar por falta de interesse, perturbao

14

emocional, inadequao metodolgica ou mudanas no padro de exigncia da

escola, ou seja, alteraes evolutivas normais que foram consideradas no passado
como alteraes patolgicas.
Fernndez (19910 tambm considera as dificuldades de aprendizagem como
sintomas ou fraturas no processo de aprendizagem, onde necessariamente esto
em jogo quatro nveis: o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo.
A dificuldade para aprender segundo o autor seria o resultado da anulao
das capacidades e do bloqueamento das possibilidades de aprendizagem de um
individuo e a fim de ilustrar essa condio utiliza o termo inteligncia aprisionada
(atrasada, no idioma original).
Para o autor, a origem das dificuldades ou problemas de aprendizagem no se
relaciona apenas estrutura individual da criana, mas tambm estrutura familiar a
que a criana est vinculada. As dificuldades de aprendizagem estariam
relacionadas as seguintes causas:
1 causas externas estrutura familiar e individual - originariam o problema de
aprendizagem reativo, a qual afeta o aprender, mas no aprisiona a inteligncia e,
geralmente surge do confronto entre o aluno e a instituio.
2 causas internas estrutura familiar e individual originariam o problema
considerado como sintoma e inibio, afetando a dinmica e desejo, causando o
desejo inconsciente de no conhecer e, portanto, de aprender.
3 modalidades de pensamento derivadas de uma estrutura psictica as quais
ocorrem em menor nmero de casos.
4 fatores de deficincia orgnica em casos mais raros.

15

1.1- Diagnstico para Alunos com Dificuldades de Aprendizagem

Os primeiros sinais que apontam que o aluno poder vir a ter dificuldades ou
distrbios de aprendizagem podem aparecer na Educao Infantil. No entanto, at o
1 ano do Ensino Fundamental esses sinais devem ser considerados normais, visto
que, o aluno est em fase de adaptao. Mesmo assim, o professor dever ficar
atento, pois podem ser os primeiros indicadores, que, se perpetuarem, ficar
concretizado que o aluno tem a dificuldade.
Diante disso, o professor da Educao infantil se atentar para a articulao
da linguagem, ateno ao ouvir histrias, organizao, ateno aos comandos,
memria (dificuldade em aprender nmeros, dias da semana, alfabeto), problemas
em permanecer sentado. Desenhar, escrever, subir, correr, caminhar, devem ser
pontos a serem observados.
Esses podem ser alguns indicadores que j se apresentam na Educao
Infantil e que, persistindo, indicam que o aluno possa ter alguma dificuldade ou
distrbio de aprendizagem e que necessitar de interveno do professor,
psicopedagogo, psiclogo, neurologista, fonoaudilogo e de muito apoio da famlia.
Lista de indicadores
O professor, aps observao contnua e criteriosa do aluno, o responsvel
por realizar o diagnstico, que poder demorar um ano para ser concludo. Para
isso, apresenta-se uma lista de indicadores:
1. ORGANIZAO: conhecimento das horas, dias da semana e meses do ano.
Dificuldade em gerir o tempo. Entregar tarefas no tempo certo Dificuldade na

16

compreenso das tarefas, em encontrar objetos pessoais, tomar decises,

estabelecer conexes. extremamente agitado, parece perdido;
2. COORDENAO MOTORA: Dificuldades em manipular objetos pequenos,
cortar (motricidade fina); Na Educao Fsica, por exemplo, no entende as
regras dos jogos. Cai muito, tropea, acontecem acidentes freqentes, que
pode demonstrar falta de ateno. O aluno no pra ou muito lento. No
consegue fazer absolutamente nada sozinho;
3. ATENO E CONCENTRAO: No se concentra para ouvir O professor e
realizar as atividades. Tem dificuldades em compreender o que lhe
proposto. No pra para ouvir histrias;
4. LINGUAGEM FALADA E ESCRITA: dificuldade em aprender vocbulos
novos, inverso de letras, articulao lenta da linguagem; combinao de
letras e sons;
5. COMPORTAMENTO SOCIAL: dificuldades em contrair amizades; so alunos
menos cooperativos, menos populares, apresentam menor competncia na
comunicao verbal e no verbal.
preciso enfatizar que, para se afirmar que a criana apresenta dificuldade
de aprendizagem, no basta um nico indicador ou situaes espordicas. Portanto
a avaliao deve ser muito criteriosa e feita durante um perodo maior. A criana
deve ser avaliada num todo. Tambm, a cada indicador que a criana apresenta, o
professor deve fazer as intervenes, pois pode acontecer da dificuldade ser
vencida ainda em sala de aula, sem ajuda de especialista.
Feito o diagnstico, a partir de uma observao criteriosa e contnua, a famlia
deve ser informada e o aluno ser encaminhado a um especialista (neurologista,
psiclogo, pedagogo, fonoaudilogo, etc.)

17

preciso lembrar que independente do diagnstico, o professor deve realizar

o trabalho diversificado, buscando trabalhar com diferentes alternativas pedaggicas
para que o aluno aprenda.
Enquanto professores temos a competncia de avaliar o nosso aluno e
realizar o diagnostico, a partir de uma observao continua e criteriosa.
Dificuldades de aprendizagem o que observar: alguns sinais iniciais

Pr - escola

Nveis

Nveis mdios

Nveis

Linguagem

Problemas
de
articulao.
Aquisio lenta
de vocabulrio.
Falta
de
interesse
em
ouvir histrias.

Memria

Problemas
aprendizagem
nmeros,
alfabeto, dias
semana etc.
Dificuldades
seguir rotinas.

iniciais
Atraso
na
codificao da
leitura.
Dificuldades
em
seguir
instrues.
Soletrao
pobre.
Dificuldade
em recordar
fatos;
Problemas na
organizao.
Aquisio
lenta
de
novas
aptides.
Instabilidade
na
Preenso do
lpis.
Problemas na
escrita
das
letras.

Compreenso
pobre da leitura.
Pouca
participao
verbal
na
classe.
Problema com
palavras
difceis.
Dificuldades em
recordar
conceitos
matemticos.
Dificuldade na
memria
imediata.

superiores
Dificuldades
de
argumentar.
Problemas
na
aprendizagem de
lnguas
estrangeiras
Expresso
escrita
fraca.
Problemas
em
Problemas
estudar
testes
Dificuldades na
memria de
termos longos.

na
de
da
em

Motricidade Problemas
na
Manipulao
fina
aquisio
de
inadequada do
comportamentos
lpis.
Escrita
ilegvel, lenta ou
de autonomia.
Exemplo:
inconsistente.
apertar
os
Relutncia em
escrever.
cadaros
do
sapato.
Relutncia para
desenhar.
Ateno
Problemas em Impulsividade, Difcil
permanecer
Distrao.
autocontrole.
sentado
Fraca
(quieto).
Falta
capacidade para
de persistncia
perceber
nas tarefas.
pormenores.

Diminuio da
relevncia da
motricidade fina.

Problemas
de
memria devido
fraca ateno.
Fadiga mental.

18

As listas apresentadas permitem que bem utilizadas pelo professor, colher

informaes atravs da observao direta do aluno em termos educacionais. Essas
listas permitem verificar se o aluno apresenta ou no dificuldades de aprendizagem
possibilitando para o professor um diagnstico significativo entre o potencial
estimado do aluno e sua realizao escolar atual.

1.1.1 - Distrbios de Aprendizagem: uma rosa com outro nome

Imagine por um instante que voc est visitando um viveiro de plantas, Voc
percebe uma agitao l fora e vai investigar. Voc encontra um jovem assistente
lutando contra uma roseira. Ele est tentado forar as ptalas da rosa a se abrirem,
e resmunga insatisfeito. Voc lhe pergunta o qu est fazendo e ele explica: "meu
chefe quer que todas essas rosas floresam essa semana, ento na semana
passada eu cortei todas as precoces e hoje estou abrindo as atrasadas". Voc
protesta dizendo que cada rosa floresce a seu tempo, absurdo tentar retardar ou
apressar isso. No importa quando a rosa vai desabrochar - uma rosa sempre
desabrocha no momento mais oportuno para ela. Voc olha novamente a rosa e
percebe que ela est murchando, mas quando voc o alerta, ele responde: "Ah, isso
mau, ela tem disdesabrochamento congnito. Vamos ter que chamar um
especialista", Voc diz:
"No, no! Foi voc quem fez a rosa murchar! Voc s precisaria satisfazer as
exigncias de gua e luz da planta e deixar o resto por conta da natureza!" Voc mal

19

consegue acreditar no que est acontecendo. Por que o chefe dele to mal
informado e tem expectativas to irreais em relao s rosas?
Essa cena nunca teria se passado em um viveiro, claro, mas acontecem
todos os dias em nossas escolas. Professores pressionados por seus chefes
seguem calendrios oficiais que exigem que todas as crianas aprendam no mesmo
ritmo e do mesmo jeito. No entanto as crianas no diferem das rosas em seu
desenvolvimento: elas nascem com a capacidade e o desejo de aprender, e
aprendem em ritmos diferentes e de modos diferentes. Se formos capazes de
satisfazer suas necessidades, proporcionar um ambiente seguro e propcio e evitar
nos intrometer com dvidas, ansiedades e calendrios arbitrrios, ai ento como
as rosas as crianas iro desabrochar cada uma a seu tempo.
Meu corao gela quando, penso nas crianas classificadas como TDHD'
(sigla norte-americana para 'distrbio de hiperatividade e falta de ateno), o mais
novo tipo de "distrbio de aprendizagem". Muitos educadores e pesquisadores
acreditam que as crianas e suas famlias tenham sido cruelmente enganadas por
essa classificao. O Dr. Thomas Armstrong, que j foi especialista em dificuldades
de aprendizagem, mudou de profisso quando comeou a ver "como essa noo de
distrbios de aprendizagem estava prejudicando todas as nossas crianas,
colocando a culpa da dificuldade de aprender em misteriosas deficincias
neurolgicas, em vez de apontar para as to necessrias reformas em nosso
sistema educacional". O Dr. Armstrong voltou-se ento para o conceito de diferenas
de aprendizagem e escreveu "In Their Way" ("Do modo deles"), um guia prtico e
fascinante para os sete "estilos pessoais de aprendizagem" inicialmente propostos
por Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Harvard. O Dr. Armstrong nos
instiga a abandonar rtulos convenientes mas nocivos tais como "dislexia" e nos ater

20

ao problema real do "disensino". Ele adverte que "nossas escolas esto

desvalorizando milhes de crianas ao tax-las de insuficientes quando na realidade
elas esto sendo incapacitadas por mtodos de ensino ruins". Como Armstrong
explica, "as crianas so sobrecarregadas com diagnsticos tais como dislexia,
disgrafia, discalculia e assim por diante, dando a impresso de que sofrem de
doenas muito raras e exticas embora o termo dislexia seja apenas uma expresso
latina para"dificuldade com palavras, centenas de testes e programas se propem a
identificar e tratar tais 'disfunes neurolgicas'. Mas os mdicos ainda no
conseguiram determinar qualquer tipo de leso cerebral detectvel na maior parte
das crianas com esses assim chamados sintomas. Parece evidente para mim,
depois de quinze anos de pesquisa e prtica no campo da educao, que nossas
escolas so as principais culpadas pelo fracasso e pelo tdio enfrentado por milhes
de crianas ...
As classificaes de distrbios de aprendizado seriam "as novas roupas do
imperador" das escolas? Os filsofos tm um recurso interessante chamado
"Navalha de Occam", um expediente prtico para liquidar com teorias absurdas:
"para resolver um problema, deve-se escolher a teoria mais simples que explique os
fatos". Quais so os fatos? fato que muitos escolares, principalmente do sexo
masculino, tm dificuldades de aprendizagem. Mas tambm fato que existem
centenas de milhares de crianas no mundo, meninos e meninas; entre os quais
esse defeito "gentico" est ausente: so as crianas escolarizadas em casa. Nesse
grupo, praticamente no existem dificuldades de aprendizagem, exceto nas crianas
que esto h pouco tempo na escola.
Se os "distrbios de aprendizagem" esto presentes apenas no ambiente
escolar e ausente em outros lugares, o problema deve estar no ambiente de

21

aprendizado das escolas e no em algum "distrbio neurolgico" misterioso e nodetectvel

das

crianas,

ou

estariam

igualmente

presentes

nas

crianas

escolarizadas em casa. Afinal no segredo que as escolas no esto conseguindo

cumprir sua tarefa: em muitas regies, os nveis de alfabetizao na verdade caram
e no chegaram a atingir os nveis prvios existncia de escolas pblicas (nos
Estados Unidos). Quando John Gatto, eleito Professor do Ano do Estado de Nova
York, chama a escolarizao obrigatria de "sentena de doze anos de priso",
percebemos que algo est muito errado e que o erro no das crianas.
Ser que as classificaes de "hiperatividade", "fobia escolar" e "dificuldade
de aprendizagem" no so uma cortina de fumaa para a incapacidade da escola de
entender e aceitar o verdadeiro processo de aprendizagem? Uma especialista do
porte de Mary Poplin, ex-editora de uma revista sobre distrbios de aprendizagem
('Learning Disabilities Quarterly'), concluiu recentemente que "apesar de toda a
pesquisa quantitativa... no h provas de que os distrbios de aprendizagem
possam ser identificados objetivamente... as tentativas de se estabelecer critrios
objetivos para avaliar problemas humanos so uma iluso que serve para encobrir
nossa incompetncia pedaggica". educador John Holt relata em 'Teach Vour
Own' ('Ensine a Si Mesmo') que o presidente de uma importante associao para
tratamento de distrbios de aprendizagem admitiu que h "poucas provas para
confirmar os diagnsticos de distrbios de aprendizagem". John Holt alerta os pais
de crianas em idade escolar para serem "extremamente cticos em relao a
qualquer coisa que as escolas e seus especialistas digam sobre a condio e as
necessidades de seus filhos". Acima de tudo, eles devem compreender que quase
certo que a prpria escola, com todas as suas fontes de tenso e ansiedade, esteja

22

causando as dificuldades e que o melhor tratamento provavelmente seja tirar da

escola de uma vez por todas.
As famlias que fazem isso ficam aliviadas ao descobrir que seus filhos
recuperam o interesse que tinham pelo aprendizado quando eram mais novos. Ao
contrrio dos professores escolares, que tm apenas uma viso parcial de vrias
crianas a cada ano, os pais que ensinam em casa observam o aprendizado de uma
nica criana ao longo de vrios anos, aprendendo assim a respeitar o estilo
singular de aprendizado de cada filho, a confiar na escala de horrios individual da
criana e a reconhecer que os erros so um componente normal e passageiro do
processo de aprendizado de qualquer pessoa. (No h pressa, de qualquer forma:
muitas crianas escolarizadas em casa que comearam a ler aos 10 ou 12 anos
saram-se muito bem na faculdade). Essa atitude de descontrao dos pais que
ensinam em casa mantm intacto o valor prprio da criana, torna as classificaes
insignificantes e permite que o aprendizado seja to fcil quanto entre os prescolares: crianas escolarizadas em casa costumam superar aquelas que
freqentam a escola em termos de desempenho acadmico, socializao, confiana
e auto-estima. John Gatto afirma que "em termos de capacidade de pensar, as
crianas escolarizadas em casa parecem estar de cinco a dez anos adiante
daquelas que freqentam a escola".
Durante alguns anos John Holt desafiou vrias escolas a "explicar a diferena
entre uma dificuldade de aprendizagem (que todos ns temos uma vez ou outra) e
um distrbio de aprendizagem". Ele perguntou aos professores como eles
distinguem entre causas inerentes ao sistema nervoso do aluno e fatores externos
o ambiente escolar, o modo de explicar do professor, o professor em si ou o material
didtico. Ele relata: "nunca recebi uma resposta coerente a essas perguntas... [ainda

23

assim] essa distino to fundamental que no sei como podemos falar de modo
construtivo sobre os. problemas de aprendizagem de uma criana sem ela". Mas
como os professores tm tanta certeza da existncia to disseminada de distrbios
neurolgicos? Talvez eles estejam apenas confundindo causa e efeito: como John
Holt observa, "os professores dizem que deve ser difcil ler, ou no haveria tantas
crianas com dificuldade de ler". John Holt argumenta que "as crianas tm
dificuldade de ler por que partimos do pressuposto de que ler difcil... com nossa
preocupao, simplificao, e pedagogia, tudo o que conseguimos tornar a
leitura cem vezes mais difcil para a criana. do que deveria ser... quando estamos
nervosos ou com medo temos dificuldade, ou ficamos mesmo impossibilitados, de
pensar e at de perceber... quando amedrontamos as crianas bloqueamos
totalmente seu aprendizado".
De fato, algumas pesquisas mostram que as expectativas do pr9fessor sobre
a capacidade de aprendizado da criana influenciam muito o seu desempenho
acadmico. Outras pesquisas mostram a relao entre a ansiedade da criana e sua
dificuldade de percepo - e ainda que o alvio da ansiedade (e o tratamento de
alergias alimentares, quando elas existem) reduz em multo a incidncia dessas
dificuldades. Mas no precisamos que especialistas e pesquisadores nos digam o
qu est errado. Precisamos apenas ouvir as prprias crianas, que est h anos
tentando expressar sua dor, frustrao, confuso e raiva. Quando as crianas se
voltam para as drogas, automutilao e suicdio, evidente que esto, tentando nos
comunicar algo muito importante.
Ser que as dificuldades de aprendizagem so mesmo uma reao
compreensvel de crianas, normais obrigadas a conformar-se s condies
anormais das salas de aula convencionais? Em outras palavras, ser que as escolas

24

so incapazes de perceber a diferena entre simples relatos de erros de

aprendizagem passageiros, agravados pelo estresse, e uma concluso cientfica?
Embora as supostas anomalias neurolgicas nunca tenham sido identificadas, no
difcil detectar condies anormais no ambiente escolar: competitividade feroz,
inatividade fsica (particularmente difcil para os meninos), matrias fragmentadas
que tm pouca relao com os interesses e as experincias individuais da criana,
freqentes avaliaes e questionamento do progresso do aprendizado, falta de
tempo para o convvio familiar, pouca oportunidade de conhecer pessoas de outras
idades, falta de sossego para a privacidade e a reflexo, pouca oportunidade de
receber a ateno exclusiva dos professores, desencorajamento a compartilhar
idias e trabalho com os colegas de classe (uma oportunidade valiosa sendo
desperdiada), crianas frustradas caoando das outras, o desencorajamento de
atitudes de auto-valorizao e acima de tudo a indignidade de ser um incapaz, uma
"no-pessoa"; cujas necessidades legtimas e as tentativas de expressar essas
necessidades so abafadas pela defensiva institucional. Todas essas dificuldades
podem ser evitadas com a escolarizao domiciliar - desde que o governo permita
autonomia suficiente.
Classificaes so incapacitantes, porque as crianas acreditam no que lhes
dizemos. Se tivermos que classificar algo, que seja o ambiente de ensino e no o
aluno: em vez de "criana hiperativa", vamos nos preocupar com as escolas
"restritivas de atividade"; em vez de alunos com "falta de ateno", deveramos
pensar nas aulas com "falta de inspirao"; em vez de "criana com fobia escolar"
deveramos usar palavras mais honestas como "ansiosa" e "amedrontada"; e tomar
mais cuidado ao pesquisar o motivo da ansiedade. Usando a Navalha de Occam,
vamos procurar a teoria mais simples que explique os fatos e no a mais complicada

25

e obscura. Um ambiente estressante, punitivo e ameaador mais do que suficiente

para explicar os problemas de aprendizagem. No precisamos nos confundir com
termos tcnicos, teorias sem comprovao cientfica e bodes expiatrios para
preservar uma instituio social que falhou com nossos filhos.
Como devemos agir ento? Norman Henchey, professor da Universidade
MacGill, recomenda "repensar totalmente a escolarizao compulsria". Norman
Henchey defende a volta escolarizao em casa e a "outras vias de
amadurecimento... programas de formao de aprendizes, servios de ensino
formais e informais, servio pblico". Talvez assim possamos honrar o estilo
individual de aprendizado de cada criana e, como pede o Dr. Armstrong, "dar s
crianas a motivao de que necessitam para se\sentirem seres humanos
competentes e bem-sucedidos". As crianas nasceram para aprender.

Elas

merecem ter um ambiente de ensino seguro e estimulante, onde possam aprender

em uma atmosfera de pacincia, respeito, delicadeza e confiana, sem ameaas,
coero ou cinismo. Como Einstein nos alertou muitos anos atrs, " um grave erro
acreditar que o prazer de observar e pesquisa r possam ser incutidos pela coero".
Toda criana uma criana bem-dotada.

1.2 - Transtornos de Aprendizagem

Outra terminologia recorrente na literatura especializada a palavra

"transtorno". Segundo a Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento

26

da Classificao Internacional de Doenas - 10, elaborado pela Organizao

Mundial de Sade:
O termo "transtorno" usado por toda a classificao, de forma a evitar
problemas ainda maiores inerentes ao uso de termos tais como "doena" ou
"enfermidade. "Transtorno" no um termo exato, porm usado para indicar a
existncia de um conjunto de sintomas ou comportamentos clinicamente
reconhecvel associado, na maioria dos casos, a sofrimento e interferncia com
funes pessoais (CID - 10, 1992 p. 5).

Cada um dos transtornos mentais conceituado como uma sndrome ou

padro comportamental ou psicolgico clinicamente importante, que ocorre em um
indivduo e que est associado a:

Ao sofrimento (sintomas dolorosos);

A incapacidade (prejuzo em uma ou mais das reas mais importantes do

sofrimento

Ao risco significativamente aumentado de sofrimento atual: morte, dor,

deficincia ou uma perda importante da liberdade.
Os transtornos de aprendizagem so diagnosticados quando os resultados do

indivduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura,

matemtica ou expresso escrita esto substancialmente abaixo do esperado para
sua idade, escolarizao ou nvel de inteligncia.
Nesse caso, os problemas de aprendizagem interferem significativamente no
desempenho escolar ou nas atividades dirias que exigem habilidades de leitura,
matemtica ou escrita.
Dentre os transtornos de aprendizagem, so descritos:

Transtorno especfico de leitura;

Transtorno da Aritmtica;

Transtorno da expresso escrita;

Transtorno na leitura, escrita e matemtica

27

Alguns fatores como: falta de interesse, um ensino deficiente, perturbaes

emocionais ou aumento ou mudana no padro de exigncia das tarefas, no
podem

ser

considerados

transtornos

especficos

do

desenvolvimento

das

habilidades escolares.

1.2.1- Disgrafia - dificuldade de aprendizagem da escrita

Trata-se de uma dificuldade significativa no desenvolvimento das habilidades

relacionadas com a escrita. Esse transtorno no se explica pela presena de uma
deficincia mental, por escolarizao insuficiente, por dficit visual ou auditivo nem
por alterao neurolgica. Denomina-se, por meio das alteraes relevantes na
soletrao at erros de sintaxe, estruturao ou pontuao das frases, ou na
organizao de pargrafos. Costuma apresentar-se com outras alteraes
superpostas, como os transtornos do desenvolvimento na leitura.
Esse tipo de dificuldade prope segundo Gregg (1992) uma anlise das
caractersticas condutuais dos dficits cognitivos em relao aos transtornos
gramaticais, fonolgicos, visuais e espaciais da criana. Segue abaixo uma
adaptao de Gregg relacionada s dificuldades na escrita.

28

Transtornos Gramaticais

Substituies, omisses
ou adies de nomes,
verbos, adjetivos ou
advrbios.
Substituies, omisses
ou adies de preposies
pronomes e conjunes.
Ordem de palavra
alterada.

Transtornos

Transtornos Viso

Fonolgicos

Espaciais

Substituies de
morfemas
Omisso de morfemas

Confuso de letras
Lentido da percepo
visual

Substituies de fonemas
Omisso de fonemas

Inverso de letras

Substituies de silabas
Transposio de
morfemas
Fonemas e silabas.

Transposio de letras
Substituio de letras

Percebe-se pelo quadro apresentado que esse transtorno costuma evidenciar

diversas reas alteradas, tais como o soletrar, a sintaxe escrita em contraste com os
resultados da sintaxe oral, a organizao do texto, a coeso, as conexes
gramaticais e lexicais.
A disgrafia e as suas divises
De acordo com a diviso tradicional da dificuldade ligada escrita, a disgrafia
pode estar dividida em:
Disgrafia especfica ou propriamente dita - quando a criana no estabelece uma
relao entre o sistema simblico e as grafias que representam os sons, as palavras
e frases.
Disgrafia motora - quando a motricidade da criana est particularmente em jogo e
no o sistema simblico. A isso se denomina discaligrafia, no s como alterao
motora, mas tambm fatores emocionais (restrio do eu), o que altera a forma da
letra.
Os indicadores que se consideram para a disgrafia recebem mesmos nomes
que os indicadores de dislexia, Abaixo segue um quadro com alguns indicadores da
disgrafia.

29

INDICADORES DE DISGRAFIA

EXEMPLOS

Inverso de letras

ne x en; areonautas x aeronautas

Inverso de slabas

penvasa x pensava

Inverso de nmeros

89 x 98; 123 x 213

Substituio de letras

gogar x jogar; imo x irmo

Substituio de slabas

ponta x pomba

Substituio de palavras Substituio

menino x ninho; lindo x grande

de nmeros

3225 x 325

Existem outros casos de disgrafia que se justificam pela:

Omisso de Letras

tabm x tambm

Omisso de slabas

prinpal x principal

Omisso de palavras

por no voltar ... x por favor, no voltar

Omisso de nmeros

32 x 302

Dissociao de palavras

ci ne x cine

Contaminao de letras

fortese x fortes

Contaminao de slabas

sedeitou x se deitou

Contaminao de palavras

haviama x havia uma

A disgrafia e os casos especiais

1- Agregado por reiterao: quando se agrega uma mesma letra, slaba, palavra ou
nmero. Ex: (passarada por passada).
2- Agregado por translao: pode ser prospectiva ou retrospectiva.
Ex: prospectiva: toma tosopa por toma sopa.

30

Ex: retrospectiva: mea aproximei por me aproximei.

3- Discaligrafia: consiste na dificuldade de escrever em forma legvel. Os indicadores
mais comuns da discaligrafia so:

Micrografia;

Macrografia;

Ambas combinadas;

Distores ou deformaes;

Dificuldades nos enlaces;

Traados reforados, filiformes, tremidos;

Inclinao inadequada;

Aglomeraes

1.2.2 - Discalculia

uma dificuldade de aprendizagem especfica, caracterizada por um baixo

desempenho nas tarefas que envolvem competncias aritmticas. Essa dificuldade
geralmente acontece na escola, atravs da estruturao organizada de textos
escritos, compreenso de tabelas e grficos, entre outras atividades.
A discalculia um transtorno estrutural da maturao das habilidades
matemticas referentes, sobretudo as crianas, e que se manifesta pela quantidade
de erros variados na compreenso de nmeros, habilidades de contagem,
habilidades computacionais e solues de problemas verbais.
Na escola esse transtorno, pode ser encontrado em seis subtipos como:

31

1- A discalculia verbal: com manifestao em dificuldades em nomear as

quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes.
2- A discalculia practognstica: dificuldades para enumerar, comparar, manipular
objetos reais ou em imagens, matematicamente.
3- A discalculia lxica: dificuldades na leitura de smbolos matemticos.
4- A discalculia grfica: dificuldades na escrita de smbolos matemticos.
5- A discalculia ideognstica: dificuldades em fazer operaes mentais e na
compreenso de conceitos matemticos.
6- A discalculia operacional: dificuldade na execuo de operaes e clculos
numricos.
Esses subtipos da discalculia fazem com que muitas crianas tendam a no
gostar das aulas dessa rea do conhecimento, pois acham difcil, chatas e pouco
estimulantes. Mas, no por esse motivo isolado que classificaremos essas
crianas tendo transtorno de matemtica. Os pais e professore devem ficar atentos
para detalhes que servem para diagnosticar a "DA".
O transtorno interfere significativamente no rendimento escolar ou em
atividades da vida diria que exigem habilidades matemticas.
No se pode deixar de mencionar que o transtorno de matemtica, conhecido
como discalculia, em geral encontrado em combinaes com o transtorno de
leitura ou com o de escrita.
Este transtorno no causado por deficincia mental, por dficits visuais ou
auditivos, nem por m escolarizao. Simplesmente, as crianas que sofrem deste
transtorno no conseguem compreender as relaes de quantidade, ordem, espao,
distncia e tamanho que a professora ensina, com tambm no sabem: somar,
diminuir, multiplicar e dividir.

32

importante salientar que as crianas no sentem preguia nas aulas como

pensam pais e professores. Elas realmente no entendem o que est sendo
proposto nas atividades.
Assim, para o melhor conhecimento da discalculia, seguem alguns indicativos
que podem ser encontrados nas crianas que sofrem desse transtorno. Chamamos
a ateno para que no ocorra confuso entre uma didtica errada, que ensina na
base da memorizao, de forma mecnica, com uma dificuldade neurolgica.
Dificuldade em executar operaes matemticas;
Dificuldade em ler mapas e grficos;
Dificuldade em compreender o significado de sinais de operao (+, -, x e :)
Dificuldade em seqenciar nmeros (antecessor e sucessor);
Dificuldade em compreender o princpio de conservao de quantidade;
Dificuldade em compreender os princpios de medida;
Dificuldade em classificar nmeros;
Verificando esses indicadores, importante salientar que os alunos com
discalculia precisam contar com a ajuda do professor, uma vez que realizado o
diagnstico por especialistas, para que a aprendizagem ocorra de forma mais
tranqila e com maior entendimento por parte dos alunos.
Assim, quando o professor suspeitar de discalculia na sua turma, deve
encaminhar o aluno ou os alunos para avaliao, a profissionais especializados na
rea. O professor tambm pode auxiliar no tratamento seguindo algumas sugestes
como estas:

33

1.2.3 - Dislalia

De acordo com Jos e Coelho (1999), fala e a escrita no podem ser

consideradas como funes autnomas e isoladas, mas sim como manifestaes de
um mesmo sistema, que o sistema funcional de linguagem.
Causas dos distrbios da expresso verbal (linguagem verbal/fala)
a) Causas anatmicas ou funcionamento fisiolgico anormal dos maxilares, da
lngua e do vu palatal.
b) Sentimentos, emoes ou atitudes perturbadoras.
c) Conceitos inadequados do eu.
d) Hbitos de linguagem defeituosa.
e) Dificuldade de adaptao ao ambiente.
Caractersticas dos distrbios da fala
Dislalia a omisso, substituio, distoro ou acrscimo de sons na palavra.
Trata- se de falhas na articulao.
Dislalia
Tipos
Omisso
Acrscimo
Distoro
Substituio
Gamacismo
Lambdacismo
Rotacismo
Sigmatismo

Caractersticas
Exemplos
No pronuncia alguns sons.
Omei ao ola. (tomei coca cola)
Introduz mais um som
Atelntico (Atlntico
Deixa a lngua entre os dentes (s): sol, assar, pea, cebola,
ao emitir os fonemas (s) e (z), descer, aproximar.
deformando-os.
(z): azedo, asa, exame.
Troca alguns sons por outros
Telo a boneta. (Quero a
boneca.)
Omite ou substitui os fonemas tadeira (cadeira)
(K) e (g) pelas letras d e t.
dato (gato)
Pronuncia o l de maneira palanta (planta)
defeituosa
confilito (conflito)
Substitui o r, como faz o tleis (trs)
Cebolinha, personagem de
Mauricio d Souza.
Usa d forma errada ou tem caa (casa)
dificuldades em pronunciar as acedo (azedo)
letras (s) e (z) (as vezes no
consegue nem soprar ou
assobiar).

34

Esse um dos problemas onde o observador deve ter cuidado na hora dedar
o diagnstico para no cometer nenhum engano, pois como vimos existe duas
possibilidades em usar as palavras a correta e a errada, ou tem realmente
dificuldade em articular as palavras. A partir dessa concepo, devem ser tomadas
as decises adequadas para ajudar as crianas nesse momento.

1.2.4 - Disartria

um problema articulatrio que se manifesta na forma de dificuldades para

realizar alguns movimentos necessrios emisso verbal. Como a passagem de um
movimento a outro tambm difcil, a fala disrtrica pode ficar mais lenta e
arrastada, alm de apresentar quebras de sonoridade quando ocorrem espasmos
musculares. Por isso, a disartria considerada como um problema de articulao
que envolve distrbios de ritmo e de entonao.
A disartria comum em casos de paralisia geral, onde ela se manifesta
associada outros distrbios da linguagem.
A disartria de origem muscular em casos de paralisia geral, paralisia ou
ataxia, msculos que intervm nesta articulao. Ela pode ter origem em leses no
sistema nervoso o que altera o controle do nervo provocando uma m articulao.
Podemos encontrar a disartria em pessoas que sofrem de paralisia perifrica do
nervo hipoglosso (duodcimos par dos nervos cranianos, inerva os msculos da
lngua) pneumogstrico (nervo vago ou dcimo par craniano que inerva a laringe,
pulmes, esfago, estomago e a maioria das vsceras abdominais) e facial. Em

35

pessoas que apresentam esclerose, intoxicao alcolica, com tumores (malignos

ou

benignos)

no

crebro,

cerebelo

ou

tronco

enceflico,

traumatismo

cranioenceflico.
No caso de leses cerebrais, os exames clnicos mostram que as alteraes
no se manifestam isoladamente estando associada geralmente a outros distrbios
tais como gnsio - aprxicos ou transtornos disfsicos.
Tem tambm como caracterstica principal a fala lenta e arrastada devido a
alterao dos mecanismos nervosos que coordenam os rgos responsveis pela
fonao.

1.2.5- Dislexia

uma dificuldade de aprendizagem que tambm pode ser conhecida

como "Transtorno do desenvolvimento da leitura". Manifesta-se por meio de uma
leitura oral lenta, com omisses, distores e substituies de palavras, com
interrupes, correes e bloqueios. A dislexia uma das mais comuns
deficincias de aprendizado.
Segundo pesquisas realizadas em todo o Brasil, 20% de todas as crianas
sofrem de dislexia, o que faz com que elas tenham grande dificuldade em
aprender a ler, escrever e soletrar.
A dislexia no deve ser motivo de vergonha para crianas que sofrem dela
ou para seus pais. Dislexia no significa falta de inteligncia e no um indicativo
de futuras dificuldades acadmicas e profissionais.

36

Pessoas dislxicas, que nunca se trataram, lem com dificuldade, pois

difcil para elas assimilarem palavras. Dislxicos tambm geralmente soletram
muito mal. Isso no quer dizer que crianas dislxicas so menos inteligentes;
alis, muitas delas apresentam um grau de inteligncia normal ou at superior ao
da maioria da populao.
A dislexia persiste apesar da boa escolaridade. necessrio que pais e
educadores estejam cientes de que um alto nmero de crianas sofre de dislexia.
normal que crianas dislxicas expressem sua frustrao por meio de mau
comportamento dentro e fora da sala de aula.
Portanto, pais e educadores devem saber identificar os sinais que indicam
que uma criana dislxica e no preguiosa.
A dislexia, principalmente quando tratada, no implica em falta de sucesso
no futuro. Alguns exemplos de pessoas dislxicas que obtiveram grande sucesso
profissional so Thomas Edison (inventor), Tom Cruise (ator), Walt Disney
(fundador dos personagens e estdios Disney) e Agatha Christie (autora). Alguns
pesquisadores

acreditam

que

pessoas

dislxicas

tm

at

uma

maior

probabilidade de serem bem sucedidas; acredita-se que a batalha inicial

de dislxicos para aprender de maneira convencional estimula sua criatividade e
desenvolve uma habilidade para lidar melhor com problemas e com o stress.

Causas da Dislexia

As causas da dislexia so neurobiolgicas e genticas. A dislexia herdada

e, portanto, uma criana dislxica tem algum pai, av, tio ou primo que tambm
dislxico.

37

Diferentemente de outras pessoas que no sofrem de dislexia, dislxicos

processam informaes em uma rea diferente de seu crebro; no obstante, os
crebros de dislxicos so perfeitamente normais. A dislexia parece resultar de
falhas nas conexes cerebrais.
Felizmente, existem tratamentos que curam a dislexia. Esses tratamentos
buscam estimular a capacidade do crebro de relacionar letras aos sons que as
representam e, posteriormente, ao significado das palavras que elas formam. Alguns
pesquisadores acreditam que quanto mais cedo tratada a dislexia, maior a chance
de corrigir as falhas nas conexes cerebrais da crianas que sofrem dessa
dificuldade.
Em outras palavras, a dislexia, se tratada nos primeiros anos de vida escolar
da criana, pode ser curada por completo.
Para melhor entender a causa da dislexia, necessrio conhecer, de forma
geral, como funciona o crebro. Diferentes partes do crebro exercem funes
especficas. A rea esquerda do crebro, por exemplo, est mais diretamente
relacionada linguagem; nela foram identificadas trs sub-reas distintas: uma
delas processa fonemas, outra analisa palavras e a ltima reconhece palavras.
Essas trs subdivises trabalham em conjunto, permitindo que o ser humano
aprenda a ler e escrever. Uma criana aprende a ler ao reconhecer e processar
fonemas, memorizando as letras e seus sons. Ela passa ento a analisar as
palavras, dividindo-as em slabas e fonemas e relacionando as letras a seus
respectivos sons.
medida que a criana adquire a habilidade de ler com mais facilidade, outra
parte de seu crebro passa a se desenvolver; sua funo a de construir uma
memria permanente que imediatamente reconhea palavras que lhe so familiares.

38

medida que a criana progride no aprendizado da leitura, essa parte do crebro

passa a dominar o processo e, conseqentemente, a leitura passa a exigir menos
esforo.
O crebro de dislxicos, devido s falhas nas conexes cerebrais, no
funciona dessa forma. No processo de leitura, os dislxicos recorrem somente
rea cerebral que processa fonemas. A conseqncia disso que dislxicos tm
dificuldade em diferenciar fonemas de slabas, pois sua regio cerebral responsvel
pela anlise de palavras permanece inativa. Suas ligaes cerebrais no incluem a
rea responsvel pela identificao de palavras e, portanto, a criana dislxica no
consegue reconhecer palavras que j tenha lido ou estudado. A leitura se torna um
grande esforo para ela, pois toda palavra que ela l aparenta ser nova e
desconhecida.

Caractersticas da Dislexia

O ideal seria que toda criana fosse diagnosticada para detectar se ela sofre
de dislexia. Porm, o sistema educacional brasileiro deficiente, h uma falta de
recursos na maioria das escolas do pas.
Portanto, importante que pais e professores fiquem atentos aos sinais de
dislexia para que possam ajudar seus filhos e alunos. O primeiro sinal de possvel
dislexia pode ser detectado quando a criana, apesar de estudar numa boa escola,
tem grande dificuldade em assimilar o que ensinado pelo professor. Crianas cujo
desenvolvimento educacional retardatrio podem ser bastante inteligentes, mas
sofrer de dislexia. O melhor procedimento a ser adotado permitir que profissionais

39

qualificados examinem a criana para averiguar se ela dislxica. A dislexia no o

nico distrbio que inibe o aprendizado, mas o mais comum.
So muitos os sinais que identificam a dislexia. Crianas dislxicas tendem a
confundir letras com grande freqncia. Entretanto, esse indicativo no totalmente
confivel, pois muitas crianas, inclusive no-dislxicas, freqentemente confundem
as letras do alfabeto e as escrevem de lado ao contrrio. No Jardim de Infncia,
crianas dislxicas demonstram dificuldade ao tentar rimar palavras e reconhecer
letras, e fonemas. Na primeira srie, elas no conseguem ler palavras curtas e
simples, tm dificuldade em identificar fonemas e reclamam que ler muito difcil. Da
segunda quinta srie, crianas dislxicas tm dificuldade em soletrar, ler em voz
alta e memorizar palavras; elas tambm freqentemente confundem palavras.
Esses so apenas alguns dos muitos sinais que identificam que uma criana
sofre de dislexia.
Crianas dislxicas que foram tratadas desde cedo superam o problema e
passam a se assemelhar quelas que nunca tiveram qualquer dificuldade de
aprendizado.
Nunca tarde demais para ensinar dislxicos a ler e a processar informaes
com mais eficincia. Entretanto, diferente da fala que qualquer criana acaba
adquirindo, a leitura precisa ser ensinada. Utilizando mtodos adequados de
tratamento e com muita ateno e carinho, a dislexia pode ser derrotada.
Crianas dislxicas que receberam tratamento desde cedo apresentam uma
menor dificuldade ao aprender a ler. Isso evita que a criana se atrase na escola ou
passe a desgostar de estudar.
importante enfatizar que a dislexia no curada sem um tratamento
apropriado. No se trata de um problema que superado com o tempo; a dislexia

40

no pode passar despercebida. Pais e professores devem se esforar para

identificar a possibilidade de seus filhos ou alunos sofrerem de dislexia.
aconselhvel que a criana dislxica leia em voz alta com um adulto para
que ele possa corrigi-Ia. importante saber que ajudar dislxicos a melhorar sua
leitura muito trabalhoso e exige muita ateno e repetio. Mas um bom
tratamento certamente rende bons resultados.

1.2.6- TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade

O que TDAH?
TDAH significa Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Na
infncia, o TDAH um dos transtornos mentais mais comuns. Quase sempre,
aparece na fase em que a criana comea a freqentar a escola. Cerca de 5% de
meninos e meninas nessa fase tm esse problema. Sabe aquele aluno desatento
que no consegue se concentrar nas tarefas? Ou aquele inquieto, impulsivo que
est sempre agitado durante as aulas? possvel que ele tenha TDAH.
Como ter certeza de que uma criana tem mesmo o transtorno da
hiperatividade?
Os sintomas do TDAH so: desateno, impulsividade e inquietao.
Se a criana tiver alguma dessas caractersticas, possvel que ela esteja
sofrendo deste transtorno. Agora, para que o professor tenha certeza mesmo
preciso conversar com os pais e sugerir que conversem com mdicos especializados
no assunto. Eles faro todos os testes para esclarecer a real existncia do problema.

41

Lembre-se! O diagnstico de um especialista, como o neurologista ou o psiquiatra,

muito importante. Principalmente por que os sintomas do TDAH podem ter
conseqncias graves se no forem tratados logo.
Conseqncias da hiperatividade. Que tipos?
S para voc ter uma idia, estudos demonstraram que mais de 30% das
crianas com TDAH repetem um ano na escola e at 56% delas precisam de
acompanhamento pedaggico adicional. Os sintomas do transtorno podem
prejudicar o desenvolvimento emocional e social da criana e at lev-Ia ao
consumo de substncias qumicas, como o lcool e drogas.
Portanto, o no tratamento do TDAH pode causar grandes prejuzos na vida
social, familiar, acadmica e profissional do indivduo. Na criana, o transtorno pode
causar a diminuio do rendimento escolar. J no adulto, ocasiona baixa
produtividade, pouca motivao e aumente at a incidncia do desemprego. Mas
no s! Uma pessoa com TDAH est mais propensa a sofrer acidentes, inclusive
os mais graves, e viver crises de depresso, ansiedade e outros transtornos.
Quais so as causa do TDAH?
As causas do TDAH ainda no esto completamente esclarecidas.
Entretanto, diversos estudos no mundo inteiro encontraram tendncias
genticas e ambientais que podem contribuir para o entendimento do transtorno.
A criana pode nascer com uma predisposio para o transtorno e vai
desenvolvendo seus sintomas (desateno, inquietao e impulsividade) medida
que ela cresce e se relaciona com sua famlia e com outras pessoas.
Ao contrrio do que se pensa comum adultos que apresentam os sintomas
do transtorno. O que geralmente acontece a pessoa ter TDAH desde a infncia e
ele nunca ter sido diagnosticado. Em adultos, o TDAH provavelmente o transtorno

42

psiquitrico mais comum no diagnosticado. uma continuao do problema da

infncia.
Para trabalhar com crianas que apresentam o transtorno do TDAH na
escola, o primeiro passo o diagnstico dos especialistas. Depois, comear o
trabalho, com o acompanhamento dessas pessoas. O mais importante que os
profissionais da educao reconheam que os reais portadores de TDAH no so
alunos diferentes. O bom professor deve tentar atender na medida do possvel o
aluno, ser flexvel, ter um modo adequado de observar e repensar seu trabalho,
empatia com seu trabalho e seguir algumas sugestes abaixo como estratgias de
sala de aula:

Ajustar suas experincias as necessidades dos alunos;

Resgatar auto-estima dos alunos;

Evitar esforo negativo;

Explicao de atitudes dos alunos com clareza;

Estabelecer e relembrar constantemente as regras da sala;

Evitar ressaltar mais o que no pode do que o que pode.

Lembre-se que, s vezes, o seu aluno no precisa de todas as respostas,

mas sim da certeza de saber que algum vai escut-Io. Por isso, procure saber
como seu aluno aprende melhor, se olhando, ouvindo, copiando, imitando ou
refazendo o que voc faz. Esses detalhes essenciais para o trabalho pedaggico
com crianas hiperativas.
Para o trabalho e convivncia com hiperativos na escola construa um
ambiente favorvel para que a criana hiperativa sinta-se bem nele e possa
descobrir algo que a faa feliz e motivada. No se esquea de que nem sempre o

43

hiperativo o que voc pensa e o que voc acha que ele . Voc pode seguir
algumas regrinhas bsicas para o trabalho. A vo elas:

Em conversa mais demorada (vale sempre a pena), se for preciso, tente

levantar as regras de possibilidades para o trabalho com os alunos.

No exija silncio ou imobilidade, por que eles no conseguem por natureza

fsica.

Responda s questes feitas com a "verdade" curta e rpida, dentro das reais
possibilidades de entendimento, no tente inventar uma resposta.

Se for preciso, fale de voc, se voc j tiver uma boa e saudvel empatia
com os alunos, ou ento procure exemplos de vida prximos a eles, mas se
puder falar de voc mostre-se to gente quanto eles, com acertos e erros.
Em qualquer atrito que envolva um "hiperativo", escute os dois lados faam se

ouvir e saber que no sero punidos antes de esclarecida a situao para ambos.

No deboche de possveis descuidos e desentendimentos, nem chame mais

ateno para esses fatos do que suas boas aes.

No acredite na palavra "no sei", insista inteligentemente e aceite a tentativa.

Mostre-Ihes que alguns erros so pontes para o acerto seu e s vezes de
outros, tambm.

1.3- Famlia: as intervenes e relaes interpessoais

O desenvolvimento da criana recm-nascida um empreendimento conjunto

entre a criana e o adulto que dela cuida; o progresso no seu desenvolvimento no

44

uma questo de acrscimos, mas sim de reorganizaes seqenciais que

periodicamente ocorrem na vida mental da criana; so as interaes e as relaes
com as pessoas e os sistemas sociais que tm um papel crucial para as suas
aquisies e para a construo de formaes psicolgicas cada vez mais
sofisticadas.
As relaes do homem com o mundo que o rodeia, o processo ativo de
apropriao das conquistas da experincia humana acumuladas no decurso da
histria social e realizadas nos produtos objetivos da atividade coletiva, so
mediadas por suas relaes com as pessoas. As relaes, por sua vez, referem-se
no s aos aspectos comportamentais, mas tambm aos afetivos, educacionais e
cognitivos interligados entre si. Ao se analisar esses componentes, possvel
compreender

tanto

os

atributos

principais

das

interaes

(por

exemplo,

complementaridade e reciprocidade), quanto os das relaes (por exemplo,

percepes pessoais e experincias passadas de cada participante que exercem
influncia nas interaes futuras). A identificao das propriedades das relaes
permite que se compreenda, em parte e de uma forma inovadora, esse fenmeno.
A famlia concebida, atualmente, de uma forma mais ampla do que
tradicionalmente era vista. Esse novo conceito baseia-se na intimidade entre seus
membros, na relao entre as geraes e nas variveis externas como mudanas
econmicas e sociais incorporadas famlia, o que implica apreender caractersticas
do relacionamento entre o homem e a mulher e entre as crianas e os genitores,
bem como do relacionamento de outras pessoas que tambm convivem com a
famlia. Em outras palavras, a famlia mudou na prtica, mas o conceito sobre ela
ainda permanece o do tempo de nossas avs. Muitos educadores ainda esperam
que seus alunos sejam provenientes de famlias bem estruturadas - com "papai",

45

"mame" e "filhos obedientes". Porm, como j visto anteriormente, essa no a

realidade scio-familiar que encontramos nas nossas escolas: temos jovens meninos e meninas que esto se tornando 'homens e mulheres' biologicamente mas no emocionalmente. So frutos de uma gerao "livre", no pleno sentido, da
ao disciplinar dos pais. Esses, devido s mudanas scio-econmicas, no tm
mais o tempo, a disposio e a pacincia para construrem-se junto aos filhos (as).
As fases iniciais na formao da famlia - dita tradicional caracterizam-se pela unio
do novo casal e, em especial, pelo nascimento do primeiro filho, quando
emocionalmente o casal se constitui como famlia. Essa uma fase crtica,
considerando que a configurao didica sofre grandes e profundas adaptaes no
processo de transformao para uma configurao tridica. A crise que se
estabelece nesse momento de transio pode ser uma oportunidade de
crescimento, como tambm pode ser vivida como uma situao traumtica
(BERTHOUD, 1996).O nascimento de um beb traz transformao nos hbitos da
famlia, e os estudos mostram que, desde o momento em que a mulher tem cincia
de que est grvida toda uma alterao ambiental se faz presente.
Durante os primeiros anos de vida da criana, as mudanas no seu
desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social podem ter um impacto
especial sobre as interaes familiares e exigem adaptaes constantes por parte
dos genitores. Na verdade, o desenvolvimento da criana vem sendo interpretado,
atualmente, como intervindo nas interaes e relaes familiares, criando no s
uma dinmica familiar especfica aos seus diversos pontos crticos, como tambm
desencadeando mudanas familiares que,' por sua vez, podem influenciar o prprio
curso do desenvolvimento da criana.

46

Com o nascimento da segunda criana, as interaes e relaes mtuas

entre os membros da famlia aumentam, podendo haver um avano nos velhos
padres de interao e na procura por novos equilbrios. Esse um processo que
ocorre de forma diferente do que ocorreu no incio da formao da famlia. Quando
nasce o primognito, o casal tem que estabelecer novos papis e relaes; mas
quando nasce a segunda criana, o sistema genitores criana j existente tem que
ser diferenciado e especificado de acordo com as relaes genitores-criana 1 e
genitores-criana 2, alm de precisar ser hierarquicamente integrado.
Portanto, nas famlias em que o processo de desenvolvimento, tanto da
criana quanto do grupo familiar, considerado normal, podem surgir perodos
marcados por dificuldades e desequilbrios de seus membros que tm, em geral,
sido tratados como crises normais. Lamentavelmente, pouco se conhece a respeito
desses perodos, quando ocorrem problemas no desenvolvimento da criana. Em se
tratando de deficincia mental, o fato de algum da famlia ser identificado pelos
critrios da comunidade educacional como um "deficiente mental" pode constituir-se
em uma experincia dilacerante que altera profundamente as relaes internas e
objetivas da famlia, como tambm os papis familiares e sociais de cada membro,
por um longo perodo de tempo, aparentemente interminvel.
Para evitar a rejeio social, o ridculo e a perda de prestgio, alguns genitores
tendem a renunciar participao social; outros adotam o papel de "mrtires", com a
finalidade de mostrar para a sociedade que so completamente dedicados criana
deficiente e que, dessa forma, no podem ser culpados pela sua deficincia.
Como vimos, as atitudes preconceituosas para com as deficincias ocorrem nas
diversas camadas sociais. Reaes inadequadas para com a situao so
freqentes, uma vez que existe um desconhecimento e conseqente despreparo das

47

pessoas para com as deficincias. Os familiares, os vizinhos, os amigos e a

sociedade como um todo quase sempre demonstram compaixo e pena, assumindo
atitudes superprotetoras ou mesmo fingindo ignorar o fato.

1.3.1 - Que dizer do processo de aprendizagem? Participam as famlias?

Num estudo realizado por Silva e Dessen (2001) sobre famlias de portadores
da Sndrome de Down, observou-se que a estrutura de participao dos membros
familiares figura-se, freqentemente, nas atividades, na iniciativa das interaes, na
qualidade das interaes e nos comportamentos especficos emitidos pela criana
em direo aos genitores e destes em direo criana. Os genitores engajaram-se
mais freqentemente em atividades ldicas com suas crianas, brincando com
objetos e conversando sobre estmulos presentes. As atividades foram
desenvolvidas, geralmente, em grupo, havendo predominncia da participao
conjunta. O pai foi o maior responsvel pelo incio das interaes e foi ele, tambm,
quem mais negociou com a criana durante as mudanas de uma atividade para
outra. Essas mudanas ocorreram, freqentemente, de forma direta, mais do que
pela dissoluo do grupo. As interaes caracterizaram-se pela sincronia,
superviso, amistosidade e liderana. Os genitores emitiram, com mais freqncia, o
comportamento de solicitar/sugerir e as crianas responderam, predominantemente,
com o comportamento de rejeitar, seguido pelo de obedecer. Foram pouco
freqentes os comportamentos de ordenar e solicitar/sugerir emitidos pelas crianas,
indicando que estas respondiam mais s demandas de seus genitores do que

48

exigiam deles. Os genitores descreveram as suas crianas como sendo birrentas,

calmas ou agitadas, irritadas e como tendo facilidades de adaptao ao meio. As
expectativas dos genitores em relao ao futuro de seus filhos so de que eles se
tornem adultos independentes, estudem, tenham uma profisso e que possam at
ter um relacionamento ntimo com uma pessoa do sexo oposto.
Os resultados da pesquisa sugerem que, nas famlias de Down, a me a
maior responsvel pelos cuidados e pela transmisso de regras s crianas. O pai,
por sua vez, desempenha um papel secundrio, envolvendo-se menos com a rotina
da casa, embora inicie interaes com sua criana com uma freqncia similar da
me.
Assim, a elaborao de programas preventivos, com nfase nas interaes
familiares e no papel do pai, e a implementao de pesquisas incluindo todos os
membros

familiares,

contribuiriam

para

uma

melhor

compreenso

do

desenvolvimento das crianas com sndrome de Down e do funcionamento de suas

famlias.

1.4 Aquisio da Leitura e da Escrita

O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena

participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso
informao, expressa e defende seus pontos de vista, partilha ou constri
vises de mundo. Produz conhecimento. Assim, um projeto educativo
comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e

49

a responsabilidade ele garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes

lingsticos necessrio para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos.
Considerando os diferentes nveis de conhecimento prvio, cabe escola
promover a sua ampliao de forma que, progressivamente, durante os oito anos
do ensino fundamental, cada aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos
que circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidado, de produzir
textos eficazes nas mais variadas situaes.
A linguagem um processo de interlocuo que se realiza nas prticas
sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos
momentos de sua histria. Dessa forma se produz linguagem em diferentes
situaes, seja numa mesa de bar, ao redigir uma carta, ao entrevistar um
economista, etc.
Nessa perspectiva, a lngua um sistema de signos histrico e social que
possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim, aprend-la
aprender no s as palavras, mas tambm os seus significados culturais e, como
eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio entendem e interpretam a
realidade e a si mesmas.
A linguagem verbal possibilita ao homem representar a realidade fsica e
social e, desde o momento que aprendida, conserva um vnculo muito estreito
com o pensamento. Possibilita no s a representao e a regulao do
pensamento e da ao, prprios e alheios, mas tambm, comunicar idias,
pensamentos e intenes de diversas naturezas e, desse modo, influenciar o
outro e estabelecer relaes interpessoais anteriormente inexistentes.
Assim, a linguagem verbal:

50

constituda na interao entre as pessoas e, portanto, torna-se

significativa quando utilizada pelo sujeito para compreender o mundo em
que vive e atuar sobre ele;
suporte da dinmica social e est presente em todas as relaes dirias
entre os membros de uma comunidade, bem como na atividade
intelectual;
o resultado de um trabalho constante de falantes, portanto viva
dinmica e est sempre se desenvolvendo ou se transformando;
produto de sujeitos diferentes, em momentos histricos diversos,
pertencentes a grupos sociais distintos, que utilizam vrios sistemas de
referncia que se cruzam e que acabam por determinar variaes na
lngua.
Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa a
algum de uma determinada forma, num determinado momento histrico. Assim
cada um tem o seu modo de utilizar a linguagem, e o que determina essas
diferenas pode ser o seu conhecimento quanto ao uso da mesma, o lugar em que
vive o meio social ao qual pertence e, at mesmo, a poca em que vive ou viveu.
Por exemplo, algum que morra hoje no sul do pas e seja um mdico no usar a
linguagem da mesma forma que um falante nas mesmas condies, mas que tenha
vivido no sculo passado. Ou mesmo nos dias atuais se compararmos seu linguajar
com um pescador que vive na regio do Amazonas.
Alm disso, precisamos saber que, em geral a nossa prpria fala se
modifica, ou melhor, passa por constantes adaptaes. Tudo depende da
pessoa com quem falamos. Se nos dirigirmos a algum muito familiar, utilizamos

51

um tipo de linguagem diferente daquela que usaramos em situaes de maior

formalidade.
Nossos alunos fazem parte desse processo comunicativo. fundamental
que se perceba que um processo de interao, que os sujeitos tornem-se
produtores e realizam aes de reflexo sobre a linguagem.

1.4.1 - Que fala cabe a escola ensinar?

A Lngua Portuguesa, no Brasil possui muitas variedades dialetais.

Identificam-se geogrfica e socialmente as pessoas pela forma como falam. Mas h
muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que atribudo aos
diferentes modos de falar muito comum se considerarem as variedades
lingsticas de menor prestgio como inferiores ou erradas. A questo no falar
certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar de acordo com o contexto.
O essencial que o aluno saiba adequar o registro s diferentes situaes
comunicativas. saber coordenar satisfatoriamente o que falar e como faz-lo,
considerando a quem e por que se diz determinada coisa. saber, portanto, quais
variedades e registros da lngua oral so pertinentes em funo da inteno
comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige. A questo
no de correo da forma, mas de sua adequao as circunstncias de uso, ou
seja, de utilizao eficaz da linguagem: falar bem falar adequadamente, produzir
o efeito pretendido.

52

Cabe a escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas diversas

situaes comunicativas, especialmente nas mais formais: planejamento e
realizao

de

seminrios,

mesas

redondas,

dilogos

com

autoridades,

dramatizaes, jri simulado, etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais
essas atividades faam sentido de fato, pois seria descabido "treinar" o uso mais
formal da fala. A aprendizagem de procedimentos eficazes tanto de fala como de
escuta, em contextos mais formais, dificilmente ocorrer se a escola no tomar para
si a tarefa de promov-Ia.

53

Captulo II

2- A Importncia da Psicopedagogia na Preveno e Diagnstico das

Dificuldades de Aprendizagem

A escola crtica e criativa enfatiza a avaliao dinmica num processo que

integra a aprendizagem do aluno e a interveno pedaggica do psicopedagogo, no
sentido de diagnosticar as dificuldades de aprendizagem e tambm constituir-se no
processo da ao reflexo ao em que direcionar o ensino no sentido da
aprendizagem refletindo, buscando novos conhecimentos que enriquea tanto o
educador como o aluno. So estas as reflexes que vo orientar a prtica
pedaggica, permitindo a ele redimensionar a sua interveno no processo de
ensino revendo metodologias alternativas de trabalho e criando recursos didticos
mais adequados ao desenvolvimento do aluno.
Estas

reflexes

intervenes

permitem

ao

aluno

acompanhar

desempenho de sua trajetria escolar, identificar as suas conquistas, os seus

avanos, bem como os seus pontos fracos suas dificuldades, e potencialidades para
a orientao do seu prprio estudo.
Diante dessa nova viso do psicopedagogo torna-se necessrio reverter a
lgica da avaliao. O professor deve assumir um compromisso com os seus alunos
visando garantir-lhes um ensino de qualidade, independente da classe social a que
pertencem,
O professor como mediador da aprendizagem do aluno, tem o papel de
reconhecer suas potencialidades, interagindo com ele no sentido de promov-lo

54

como ser humano, criando nele uma auto-estima positiva atravs de sua atividade
na escola e na sala de aula. Assim, o professor deve incentiv-lo, valorizando em
elevar sua auto-estima evitando que ele acumule sentimentos de fracasso. Se o
professor no estiver motivado, no gostar do que faz essa interveno do
psicopedagogo no vai ajudar em nada, pois essa a grande importncia do
psicopedagogo na vida do professor e o professor na vida do aluno.
As intervenes do psicopedagogo originam-se de movimentos sociais e
filosficos, num dado momento histrico, explicando assim a relao das prticas
didtico pedaggicas com as demandas e aspiraes da sociedade, sendo assim a
preveno do psicopedagogo fundamental para orientar no que deve ser feito,
analisar e explorar junto as dimenses, mostrando as dificuldades que existem,
podendo descobrir-las em nossa vivencia concreta real em nossa prtica. dessa
prtica que dever partir fazendo um esforo de ver na totalidade, e ela que se
retornar para a competncia, a compreenso dos conceitos, e torn-la mais
consistente e significativa.
Este trabalho visa discutir alguns aspectos fundamentais na estruturao do
processo psicopedaggico tendo em vista a construo do conhecimento e do saber
por parte da criana atravs do uso se brinquedos e jogos.
A interveno pedaggica veio introduzir uma contribuio mais rica no
enfoque pedaggico. O processo de aprendizagem da criana compreendido
como um processo pluricausal, abrangente, implicando componentes de vrios eixos
de estruturao, afetivos, cognitivos, motores, sociais, econmicos, polticos, etc.
A causa do processo de aprendizagem, bem como das dificuldades de
aprendizagem, deixa de ser localizada somente no aluno e no professor e passa a

55

ser visto como um processo maior com inmeras variveis que precisam ser
apreendidas com bastante cuidado pelo professor e psicopedagogo.
preciso que o psicopedagogo tambm altere a sua forma de conceber o
processo de ensino-aprendizagem, ele no um processo linear e contnuo que se
encaminha numa nica direo, mas sim, multifacetado apresentando paradas,
saltos, transformaes, buscas etc. O processo de ensino-aprendizagem inclui
tambm a no aprendizagem, ou seja no uma exceo dentro do processo de
aprendizagem mas se encontra estreitamente vinculada a ele. O aluno aprendente,
em termos de psicopedagogia pode se recusar a aprender a um determinado
momento. O chamado fracasso escolar no um processo excepcional que ocorre
no sentido contrario ao processo de ensino-aprendizagem. Constitui estreitamente
vinculado. O no saber se tece continuamente com o saber com isto queremos dizer
que o processo de ensino-aprendizagem do ponto de vista Psicopedaggico,
apresenta sempre uma face dupla: de um lado a aprendizagem e do outro a no
aprendizagem.
A psicopedagogia com base na psicanlise revela que o conhecimento e o
saber no so aprendidos pelo sujeito de forma neutra. Dentro do sujeito h uma
luta entre o desejo do saber e o desejo do no saber. Este processo acaba por
estabelecer para o sujeito determinadas posies a prioridade da assimilao e
incorporao de quaisquer informaes e/ou processos formativos. Elas se refletem
tanto no plano consciente quanto inconscientes diante do uso de brinquedos, jogos,
materiais pedaggicos o sujeito pode se direcionar tanto para o desejo do saber.
A

psicopedagogia,

conta

com

contribuio

de

varias

reas

de

conhecimentos, psicologia, sociologia, antropologia e outras, assume o papel de

desmistificadora do fracasso escolar, entendendo o erro apresentado pelo indivduo

56

no processo de construo do seu conhecimento (Piaget) e as interaes (Vygotsky)

como fator importante no desenvolvimento das habilidades cognitivas. Apresenta
assim, uma perspectiva diferenciada daqueles que h muito permeia a mente de
muitos professores.
O psicopedagogo assumiu um papel relevante na abordagem e solues dos
problemas de aprendizagem. No procura culpados e no age com indulgncia. De
acordo com Bossa (2000, p. 14) comum, na literatura, os professores serem
acusados de si isentarem de sua culpa e responsabilizar o aluno ou sua famlia
pelos problemas de aprendizagem, mas a um processo a ser visto, s vezes, os
mtodos de ensino tm que ser mudados, o afeto, o amor, a ateno, isto tudo influi
muito na questo. Nesse caso, o psicopedagogo procura avaliar a situao da forma
mais eficiente e proveitosa. Em sua avaliao, no encontro inicial com aprendente e
seus familiares, que um recurso importante, utiliza a escuta psicopedagogica que
auxilia a captar atravs do jogo, silncio dos que possam explicar a causa do no
aprender.
Segundo Alicia Fernandes (1990 p.177), (...) a interveno psicopedagogica
no de se dirige ao sintoma, mas o poder par mobilizar a modalidade de
aprendizagem em um determinado momento, e a partir da que vai transformando
o processo de ensino-aprendizagem.
A psicopedagogia no lida diretamente com problemas, lida com pessoas
envolvidas. Lida com as crianas, com os familiares, e os professores, levando em
conta aspectos sociais, culturais, econmicos e psicolgicos.
Neste contexto o psicopedagogo institucional, com o profissional qualificado est
apto a trabalhar na rea de educao dando assistncia aos processos e a outros

57

profissionais da instituio escolar para a melhoria das condies do processo

ensino-aprendizagem, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem.
Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma
interveno psicopedagogica visando as solues de aprendizagem em espaos
institucionais. Juntamente com toda equipe escolar, est mobilizando na construo
de um espao adequado as condies de aprendizagem de forma a evitar
comprometimentos.
Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar
e/ou desobstruir tal processo.
Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar
relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implica a
configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir
qualidade, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar.
A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de
aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que se existissem
nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de
crianas com problemas seria bem menor, para Bossa (2001) o psicopedagogo tem
muito que fazer na escola: sua interveno preventiva, sua atuao inclui:
Orientar os pais;
Auxiliar os professores e demais profissionais nas questes pedaggicas;
Colaborar com a direo para que haja um bom entrosamento entre todos os
integrantes da instituio;
Principalmente socorrer o aluno que esteja sofrendo qualquer que seja a
causa.

58

So inmeras intervenes que o psicopedagogo pode ajudar os alunos

quando precisam, e muitas coisas podem atrapalhar uma criana na escola sem que
o professor perceba, e o que ocorre com a maioria das crianas com dificuldades
de aprendizagem, e as vezes por motivos to simples de serem resolvidos.
Problemas familiares, com os professores, com os colegas de turma, no contedo
escolar, e muitos outros que acabam por tornar a escola um lugar aversivo, e que
deveria ser um lugar prazeroso.
Segundo Bossa (1994, p.23)... cabe ao psicopedagogo perceber eventuais
perturbaes no processo e aprendizagem, participam da dinmica da comunidade
educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de
acordo das caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo realizando
processos de orientao. J que no carter existencial, o psicopedagogo participa
de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico /
prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretas
educacionais e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua
docncia e as necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, do prprio
processo ensino aprendizagem.
O psicopedagogo atinge seus objetivos quando, tem a compreenso das
necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a
escola viabilize recursos para atender as necessidades de aprendizagem. Desta
forma o psicopedagogo institucional, passa a tornar uma ferramenta poderosa no
auxilio da aprendizagem.
Quando falamos em diagnstico, pensamos logo em anlise, porm se
podemos analisar algo se podermos encontrar o que estamos analisando, por est

59

razo quando dizemos o que estamos fazendo um diagnstico temos que saber o
que estamos diagnosticando.
Estas respostas parecem fcil de ser respondida, j que o psicopedagogo
normalmente est associado ao profissional que trabalha com crianas com
problemas de aprendizagem. Assim podemos pensar que iremos analisar o
problema de aprendizagem durante o diagnstico psicopedaggico.
Quando pensamos em problema de aprendizagem vem em nossa mente
vrias facetas que podem compor tal problema, para que possa compreender qual o
tipo de problema existente necessrio que o psicopedagogo esteja atento como
um detetive que busca pistas, qualquer pista mesmo que lhe parea algo
insignificante, pois est pista pode ser a ponta do iceberg (Rubinstein, 1996).
O olhar psicopedaggico tem que buscar as respostas para as perguntas, no
so respostas simples de serem encontradas mas possvel encontr-las, temos
que ver aquilo que no est visvel, temos que ver o que est no no dito, tanto no
jeito de dizer diferente quando naquilo que se silencia.
olhar a queixa trazida, pelos pais ou pelo prprio sujeito, pra o atendimento
psicopedaggico com os olhos de psicopedagogo.
Quando iniciamos um atendimento psicopedaggico, precisamos que o
ensino aprendente consiga reconhecer que algo est faltando, principalmente
quando estamos atendendo a criana, adolescentes ou pais encaminhados pela
escola, situaes estas muito comuns em nossos dias de trabalho. Este um termo
utilizado por Alicia Fernandez (2001) que est associado a questo de quem ensina
tambm aprende, e quem aprende tambm ensina.
Portanto sempre que pensamos em diagnstico psicopedaggico temos que
saber ouvir o que o outro tem a dizer, no podemos ter respostas prontas, no existe

60

um caso igual ao outro, existe situaes, que com a experincia conseguimos fazer
a pergunta mais apropriada para aquele momento.
Sempre que vamos fazer um diagnstico temos que nos propor a conhecer a
pessoa por inteiro, temos que verificar como ela aprende e no verificar o que ela j
sabe ou aquilo que ela no sabe isto a escola, a famlia j sabe, ns temos que
questionar o como e no s o que ela aprende.
Portanto no atendimento psicopedaggico temos que pensar o ensino
aprendente como algum capaz que vive em um contexto familiar, escolar e social
especfico e de que maneira vivencia estes espaos de maneira diferente, s assim
poderemos ajud-lo a ser autor no s ator de sua prpria histria. (Fernandez,
2001).
Sendo assim a proposta fazer com que alunos desenvolvam sua autonomia
e possam perceber que sua postura diante dos desafios do aprender ira refletirem
na sua vida enquanto profissionais, portanto necessrio que os alunos identifiquem
suas limitaes e busque super-las, atravs da anlise dos registros de suas
atividades, vendo seu crescimento enquanto aprendiz.

61

CONSIDERAES FINAIS

Mais uma fase est se encerrando de estudos e conhecimentos construdos.

Durante esse perodo, buscando vrias oportunidades de conhecermos o contexto
escolar como um todo ou quase um todo. Essa monografia foi fundamental para
prosseguir nas pesquisas nas descobertas de vrios problemas que ocorrem na
educao, ampliando as concepes sobre a escola de educao bsica e sua
organizao no sistema educativo retornar o Projeto Poltico Pedaggico e analisar
os diferentes planos de ensino e projetos de trabalho desenvolvidos pelos
professores e alunos da escola de campo durante a observao da prtica docente.
Considerando a ementa da monografia, descobri vrios tpicos, os problemas
presentes, a busca para obter maior conhecimento sobre o assunto, a oportunidade
de

observar

prtica

docente

em

relao

ao

educador,

coordenador,

psicopedaggico, psiclogo e os demais.

Sobre os desafios encontrados que so muitos conhecemos alguns onde foi
analisado algumas possibilidades de faz-los de forma prazerosa, amplo para obter
melhores resultados e trabalhar em prol da aprendizagem significativa um desafio
docente, nesse sentido chegamos ao final de mais uma etapa de estudos. Os
contedos apresentados at agora atingiram os objetivos que escolhi, de pesquisas
um trabalho intensivo e produtivo no decorrer desse perodo.
Acredito no competir a qualquer estudo ser conclusivo, o que importa abrir
perspectivas de continuidade das indagaes, de pesquisas aos livros, sites,
revistas e jornais especializados de psicologia, e principalmente, de psicologia da
aprendizagem e por meio dessas descortinar novos caminhos e trilhar rumos ao

62

saber e aplic-lo em sua prtica pedaggica a partir de estratgias de ensinoaprendizagem com o intuito de propiciar aulas adequadas s caractersticas dos
alunos.
Essa monografia sem dvida uma forma de aprender, mais e muito mais
que isso, fazer experincias, trabalhar o relacionamento, a imaginao, a
expresso e fazer com que a criana se compreenda, se conforte e negocie
transformando-se e aprendendo a ser. Na escola, na sociedade no meio em que
vive, a criana prtica social, ou seja, uma forma de interao com o outro.
Durante o relacionamento que se realiza a entrega e envolvimento por parte
das crianas o prazer, divertimento contribuindo para uma aprendizagem concreta
e significativa, assim, podemos dizer que as interaes entre professor e os alunos
so fundamentais para o seu desenvolvimento integral, pois envolve diverso,
sentimento, carinho, surpresas, compreenso, dedicao, etc.
Por meio do convvio os professores podem observar e constituir uma viso
dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada um em
particular, registrando suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e
emocionais que dispem, muito importante que o professor organize situaes
para que os contedos ocorram de maneira diversificada para atender as
necessidades de cada uma. Assim atravs de vrios estudos, buscas, pesquisas,
conclui essa monografia.

63

Referncias Bibliogrficas

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Vozes, Petrpolis, 2000.
FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
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