Corrientes Pedaggicas

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MONOGRAFA:
CORRIENTES PEDAGGICAS
CARRERA

: Ciencia, Tecnologa y Ambiente

SEMESTRE

: VI

REA

: Psicologa III

DOCENTE

: Lic. Miguel Snchez Cuenca

ALUMNO

: GARAY YANASUPO, Rosmeri

Ayacucho Per
2014

Corrientes Pedaggicas

2013

DEDICATORIA:
En el presente trabajo quiero hacer un
humilde reconocimiento a todas aquellas mujeres
y hombres que contribuyen en mi formacin
profesional y humana a lo largo de esta vida.
(Daniel GyD)

Corrientes Pedaggicas

INTRODUCCIN

Se da cuenta de los puntos ms importantes de las dos lecturas (textos base)

de Pedagoga propuestas para el desarrollo de la ctedra de Pedagoga en la
Facultad de Filosofa y Humanidades; se analizan y resumen las propuestas
educativas de cada autor tratado en ellas, realizando en lo posible un paralelo de
coincidencias y diferencias en sus concepciones; se sintetizan y explican los
"conceptos clave" de los documentos; se concluye con una apreciacin global de los
textos indicando abreviadamente su aporte especfico para la Prctica Docente.

Corrientes Pedaggicas

ESTRATEGIAS

Usar como fuente principal de la investigacin libros fsicos y virtuales,

recordando siempre que una investigacin se basa en fuentes tanto escritas como
orales.
Acceder a la informacin del tema mediante el internet, no sin la
intervencin oportuna de docentes, rescatando diversas opiniones y conceptos
sobre el tema a investigar.

Anlisis de textos y elaboracin de sntesis parciales y progresivas. Reflexin

crtica acerca de los posicionamientos tericos de sus autores y de los propios
sobre los temas abordados.

Corrientes Pedaggicas

NDICE

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO .................................... 1

DEDICATORIA: ..................................................................................................................... 2
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 3
ESTRATEGIAS....................................................................................................................... 4
NDICE .................................................................................................................................. 5
CAPTULO I ........................................................................................................................... 6
I. CORRIENTE CONDUCTISTA ........................................................................................... 6
II. TEORA DEL APRENDIZAJE POR CONTINUIDAD EDWIN GUTHRINE ....................... 7
CAPTULO II.......................................................................................................................... 9
I. CORRIENTE COGNITIVISTA ........................................................................................... 9
II. PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET .............................................................................. 10
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 13

Corrientes Pedaggicas

CAPTULO I
CORRIENTES CONDUCTISTAS
I.

CORRIENTE CONDUCTISTA
El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural
que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.1 Para B. F.
Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta, que define varios
aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es
entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor (1963/1990) lo define
como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para
ocuparse del estudio de los organismos en interaccin con sus ambientes (p.
573). En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino
"ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de
la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia
el comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el
comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronoma estudia el
comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones
entre los organismos y su entorno.
Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un
estmulo particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulorespuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se
asocia un estmulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para
un animal) con un estmulo neutro que no tena ningn significado especial
antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es neutro para un beb, sin
embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han

Corrientes Pedaggicas
aprendido que ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas
bsicas. (tambin se considera condicionamiento pavloviano).
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una
accin en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que
la persona o animal repita la accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos
factible que se repita la accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante
varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin
intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia del
condicionamiento

operante.

(tambin

se

denomina

condicionamiento

instrumental).

II.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR CONTINUIDAD EDWIN GUTHRINE

Propuesto por Edwin Guthrie, este autor explica la asociacin de dos

estmulos en ausencia de respuesta o estimulo incondicionado por medio del
principio de contigidad.
Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma
repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre
alguna de estas sensaciones (estimulo), la otra sensacin tambin es elicitada
(respuesta). Es as como la combinacin de estmulos que ha ocupado a un
movimiento, al volver a presentarse tendera a ir seguido por ese movimiento.
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulorespuesta.
Los movimientos son pequeas combinaciones estmulo-respuesta. Estos
movimientos conforman los actos.

Una conducta aprendida es una serie de

movimientos. Toma algn tiempo para que los movimientos se desarrollen como
un acto.
l crea que el aprendizaje era un fenmeno creciente.

Corrientes Pedaggicas
Toda conducta involucra la repeticin de movimientos y lo que se aprende
son los movimientos, no las conductas
Ejemplo
La memorizacin: si los alumnos repetidamente leen la frase la capital de la
X regin es Puerto Mont, despus de un tiempo asociarn la respuesta correcta al
enfrentarse a la frase la capital de la X regin es _________________
En la foto
Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar
la Secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura
en Matemticas. Ah permaneci para obtener su Maestra en Filosofa., a los 33
aos de edad abandono la filosofa para trasladarse a la psicologa.
Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton, que
involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema.
Este experimento ilustra la teora asociativa del aprendizaje.
Utilizaron una caja con paredes de plstico transparente, para fotografiar los
movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato poda
abrir la puerta tocando un poste.

Le tomaba aproximadamente 15 minutos al

gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su

primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetan la misma
secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se poda
asumir que los animales aprendieron una asociacin entre la situacin de estmulo
y el acto conductual, posterior a una sola experiencia

Corrientes Pedaggicas

CAPTULO II
CORRIENTES COGNITIVISTA
I.

CORRIENTE COGNITIVISTA
La psicologa cognitiva es la psicologa que se encarga del estudio de
la cognicin; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se
elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y elaprendizaje, hasta la
formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto
de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender,
organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.
Est situada dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo, formado
por

la

interrelacin

entre neurociencia, inteligencia

artificial, psicologa,lingstica, antropologa y filosofa.1 Recibe

influencias

de

disciplinas y teoras afines, como el tratamiento de la informacin, la inteligencia

artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holstico de la Gestalt.
El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar
cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las
cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y
la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso
de ella. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el
conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se
encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo
que puede ocurrir comparado con la primera vez.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas
para aumentar la probabilidad de que tendrn consecuencias positivas y
minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona
tiene una expectativa de la consecuencia que tendr un acontecimiento, su
actuacin conductual se ajustar a sus cogniciones.

Corrientes Pedaggicas
El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la
conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la
accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en funcin de
los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado
de activacin (arousal).

II.

PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET

Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios

sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que
para el autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias
leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes
de llegar a ser adulto

Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan

habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el
resultado combinado de la maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la

10

Corrientes Pedaggicas
adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus propios hijos. Emple 5
trminos fundamentales para describir la dinmica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situacin especifica en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva informacin que promueva su comprensin
Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os
esquemas existentes en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se ajuste creando
nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin.
El deseo de equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo
particular de conocer el mundo a travs de esquemas de accin que involucran los
5 sentidos y los movimientos reflejos, los nios aprenden a coordinar las
actividades sensoriales con la actividad fsica y motora
* Etapa Preoperacional (2 a 7aos): se caracteriza por la habilidad que
adquiere el nio (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es
decir, su pensamiento est ms desligado a la concrecin de los objetos, los cuales
pueden ser evocados simblicamente con solo nombrarlos. Los nios adquieren el
lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que presenta el ambiente. En esta
etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero no son capaces de
establecer la reversibilidad, son egocntricos y hacen uso del animismo (vida a los
objetos) y artificialismo (los fenmenos naturales los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran mayor
capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que
experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificacin,
seriacin, inclusin de clase, comprenden el principio de conservacin, las
relaciones y las cantidades

11

Corrientes Pedaggicas
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de
emplear la lgica propositiva en la resolucin de problemas hipotticos, para
derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves
pueden emplear lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.

12

Corrientes Pedaggicas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Pginas Web:
http://www.monografias.com
http://www.google.com
http://www.wikipedia.com

13