SI A LOS AMBIENTALES VIRTUALES DE APRENDISAJE (OVA Y AVA)?

(Ensayo)
Estudiante: Sor Mery Betancur Rojas

Desde la perspectiva de la educacin, los objetos virtuales de aprendizaje y los ambientes

virtuales de aprendizaje van en caminados a un mismo fin en el desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin tic, provocando cambios al incorporar
modalidades educativas y convirtindose as en modelos de transformacin en la
educacin vlidos y apoyados con herramientas virtuales exigencia para el trabajo
docente, haciendo necesario que sean integrados a sus prcticas pedaggicas para el
desarrollo del currculo en estas perspectivas, quedan fuera de las de la definicin de
materiales curriculares , que se bien no fueron creados con fines pedaggicos, presentan
gran valor para los procesos educativos. Ac siguiendo la definicin no constituye M rea
Moreira estos medios y tecnologas no constituyen materiales curriculares, su utilizacin
en los procesos educativos actuales en es de vital importancia diferenciando aquello
materiales curriculares, que son dirigidos generalmente a los docentes (producidos para el
apoyo de la planificacin, al desarrollo y a la evaluacin de la enseanza) de aquellos que
son elaborados para apoyar el proceso de aprendizaje de apoyar el proceso de aprendizaje
de los alumnos. Como ejemplo de estos ltimos, se incluyen los videos didcticos, el
software educativo, entre otros como aporte que hace el campo de la tecnologa.
Educativas, ya que esta disciplina, adems de otros temas se define por ser el marco
conceptual y metodolgico que da fundamento al desarrollo de materiales educativos
originales, caracterizada por ser la disciplina que se ocupa de estudiar los mejores modos
para integran las nuevas tecnologas y el estudio histrico de los procesos de incorporacin
de los medios a las institucin educativas. rea Moreira en su artculo titulado
tecnologa educativa es tecnologa y educacin? afirma, que la tecnologa educativa
constituye un espacio intelectual pedaggico, que estudia efectos socio cultural e
implicancias curriculares de tecnologas informativas, como formas de representacin, de
difusin, de acceso al conocimiento y a la cultura.
A la hora de preparar nuestras clases, los docentes contamos con una gran variedad de
recursos para incorporar durante el desarrollo. Tantos los recursos audiovisuales como los
recursos informticos, los experimentales y los medios de comunicacin contribuyen sin
duda a dinamizar estas propuestas de enseanza.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en general
y de internet en particular debe estar, entonces, al servicio de proyecto de enseanzas
vinculados a la vida real de los estudiantes, preparndolos para el presente y el futuro, en el
marco de las estrategias y los conocimientos necesarios para afrontar la sociedad de
nuestro siglo Es de resaltar que el desarrollo dinmico de las tecnologas de informacin y

comunicacin TIC en el campo educativo ha provocado cambios al incorporar modalidades

educativas no convencionales. La educacin virtual mediante la aplicacin de los OVA, se
han convertido en modelos educativos vlidos, apoyados con herramientas de la internet,
con una exigencia de trabajo docente virtual mayor que la modalidad presencial, haciendo
necesario la utilizacin de teoras pedaggicas, cuya operatividad requiere generar nuevos
procedimientos para su diseo de instruccin y por tanto, para su evaluacin integral.
Hablar de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA), es un tema relativamente nuevo;
aunque existen mltiples definiciones expresadas por diferentes autores la mayora de stos,
coinciden en cuatro aspectos claves: digital, metadatos, aprendizaje, y reutilizacin. Es as
como, en el presente ensayo, me enfoco en una breve explicacin de los OVA, dando a
conocer su definicin, su importancia transcendental en el campo educativo.
Esas exigencias de nuevos procedimientos han dado cuerpo a la aparicin del desarrollo de
los objetos virtuales de aprendizaje, como una nueva visin del manejo de contenidos, en
respuesta a esos retos tecnolgicos.
Los objetos virtuales de aprendizaje permiten que la educacin avance con un mayor
rango a la nueva era tecnolgica. Los objetos virtuales de aprendizaje son reutilizables,
accesibles, interoperables, portables y sobre todo durables. Se definen como un conjunto de
recursos digitales que pueden ser utilizados en diversos contextos, con un propsito
educativo y constituido por varios componentes internos. Su propsito fundamental es
garantizar la disponibilidad de los contenidos de aprendizaje de una manera ms eficiente
para su utilizacin en la web y en plataformas virtuales de aprendizaje. Los objetos
virtuales de aprendizaje cumplen mltiples objetos en la educacin virtual, especficamente
como recursos de contenidos y unidades de informacin en los procesos de aprendizaje que
deben realizarse en los sistemas de gestin de aprendizaje o plataformas de entornos
visuales.
Desde una mirada pedaggica los objetos virtuales de aprendizaje son utilizados
principalmente para el desarrollo de nuestras clases, que permite la generacin de
conceptos y estructuras de pensamiento desde el desarrollo de actividades propuestas por la
entidad sobre un rea especfica de conocimiento. Deben poderse reutilizar no solo por
diversos aprendices en diferentes contextos, si no por el mismo aprendiz dependiendo del
nivel y profundidad del tema abordado, esto constituye uno de los elementos que ms
impactan el desarrollo actual de los OVA, la posibilidad de que cada aprendiz pueda
abordar distintos tpicos del objeto, pero tambin el mismo tpico varias veces, respetando
los ritmos de aprendizaje y fomentando el auto control. Esto es muy probable que ocurra
en una clase presencial pues un estudiante puede preguntar una ves y hasta dos, sobre un
aspecto particular del tema, pero debido a la presin del grupo, a la burla de los compaeros
o simplemente al temor a la actitud producida por el docente, no pregunta nuevamente, a si

Desde el punto de vista tecnolgico, las instituciones educativas, deben entender que por
mas recursos e intensivos que se creen para el fomento del diseo OVA nunca ser posible
tener un repositorio completo, esto por el inmenso contenido del desarrollo del
conocimiento. Por esto es necesario que se creen asociaciones o redes que vinculen a la
gran mayora de las instituciones educativas interesadas en el diseo, creacin,
organizacin y administracin, estableciendo las caractersticas y requerimientos necesarios
para la clasificacin, identificacin y utilizacin en entornos de aprendizaje, para que
mediante la construccin colectiva se beneficien las comunidades educativas vinculadas.
Los objetos de aprendizaje traen mltiples ventajas tanto para los docentes como para los
educandos, les permite evitar la necesidad de recrear los recursos existentes, les facilita la
bsqueda de diferentes contenidos didcticos y estandarizarlos en los diferentes contextos y
utilizarlos segn el rendimiento de cada estudiante.
En el campo educativo las TIC han renovado las metodologas permitiendo adaptar los
contenidos a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. La utilizacin de
programas multimedia implica numerables para los estudiantes que presentan estilos de
aprendizaje diferentes, frente a las metodologas que se utilizan en la enseanza tradicional
(Montgomery ,1995). De esta manera, las TIC han implementado el cambio en las
metodologas pedaggicas dando paso a entornos de aprendizaje virtuales, caracterizados
sobre todo por la interactividad entre el conocimiento y estudiante, que han permitido el
desarrollo de nuevas habilidades practicas y mentales de los alumnos. A si para Yazn et al.
(2002), la utilizacin de la tecnologa potencia un pensamiento diferente sobre la enseanza
y el aprendizaje, siempre que no sea una simple herramienta dirigida por el profesor, si no
un aprendizaje centrado en el estudiante. Segn Delors (1996), las TIC ofrecen a los
estudiantes una oportunidad sin precedente para poder responder con la calidad necesaria a
una demanda cada vez ms masiva y diversificada.
Es importante que exista una verdadera alfabetizacin para el acceso y manejo de los OVA
dentro de las instituciones educativas, pues esto permitir facilitar a un ms el aprendizaje
de los educandos. Este cambio obliga a potenciar nuevos roles en el papel del profesor y del
alumno. As, el profesor (tal y como lo seala Catano, 2005) deja una faceta de
experto en contenidos, presentador y trasmisor de informacin, y se convierte,
fundamentalmente, en un diseador de medios, un facilitador del aprendizaje y un
orientador del estudiante En conclusin se puede afirmar que tanto el AVA como Los OVA
son herramientas didctica que podr vincular a los docentes y estudiantes en esta nueva era
que estar a puertas de establecer escenarios de participacin donde las nicas herramientas
harn parte del siglo de las tecnologas, y si bien los docentes debern ser mediadores de
estos procesos tecnolgicos. Quienes estn en la vanguardia del mundo actual sern los
receptores informticos para que la educacin deje atrs el propsito de la cantidad por una

verdadera calidad educativa, en donde la principal funcin sea la construccin de un

proceso activo
Producto de la innovacin y de un espritu creativo que responda a las necesidades y
exigencias de la sociedad actual donde el mundo de la tecnologa nos est haciendo un
continuo cuestionamiento al cambio de nuestras rutinarias y aburridoras prcticas
educativas.