Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
17
1. Problematizacin
La docencia actual, a pesar de los avances de la
investigacin educativa de los ltimos aos, con
demasiada frecuencia se ha convertido en una
actividad mecnica, improvisada y fra. El profesor
ha olvidado, no le interesa o simplemente no sabe
cmo practicar una docencia que adems de informar, forme. El alumno recibe informacin, acumula
teora; pero no es capaz de usar crtica y pertinentemente dicha teora, tampoco de pensar por s
mismo y de tomar posicin frente al propio conocimiento. El profesor generalmente asume el papel
protagnico y los alumnos de escuchar y asumir,
desapareciendo as la opcin primordial del dilogo
en el acto de ensear y aprender.
Esta actitud fomenta la pasividad, la dependencia y
el conformismo en el alumno convirtindolo en lo
que el doctor De Zubira llama un pasmado mental, as el profesor ignora o pretende ignorar la
riqueza y complejidad espiritual del estudiante y en
vez de estimular, termina por represar su potencial
y energas creativas. sta es una forma de procesar al estudiante industrialmente, en lugar de ayudarlo a crecer intelectual, emocional y socialmen-
18
19
3
F. Barns de Castro, Suplemento Especial, Proyecto de Plan de
Desarrollo 1997-2000, UNAM, Mxico, 1997, p. 12.
4
R. de Zubira, op. cit., pp.105-113.
20
21
22
retos a las instituciones de educacin media superior y superior, que implica buscar soluciones en
situaciones muy diversas, entre otras, la delimitacin de polticas de promocin laboral, tendientes a
fortalecer la carrera acadmica en la perspectiva
de su profesionalizacin.
No obstante que han existido y existen esfuerzos
cada vez ms intermitentes que llevan ms de tres
dcadas, todava hoy los profesores de enseanza
media superior y superior, principalmente, se enfrentan cotidianamente con problemas relacionados con la consabida transmisin del conocimiento, con sus propias formas de pensar lo educativo,
con el manejo incierto del propio campo disciplinario y, de manera ms desarmada, epistemolgicamente hablando, con el reto de la construccin del
conocimiento, punto medular de su quehacer pedaggico.
De ah la importancia de establecer un puente entre
teora del conocimiento y enseanza, dado que la
teora del conocimiento tiene una funcin muy importante que cumplir en la enseanza, en la medida
en que puede ayudar al docente a colocar sobre la
mesa de la discusin los problemas sobre la construccin del conocimiento que se transmite.
Por ello, para Ernst Bloch resulta sumamente necesario establecer una diferencia entre lo que es un
producto de lo que es un producente en el mbito
del conocimiento; esta diferenciacin es una clave
importante para el accionar docente. Un conocimiento no es slo algo dado, no es slo un producto; es tambin una manera de pensar ese producto
y, por tanto, de recrearse como producto o crear a
partir de l otro producto. 8
Esta distincin es fundamental en la docencia universitaria y no universitaria, ya que no podemos
continuar enfrentando al alumno slo con un producto acabado; por el contrario, hay que promover
el desarrollo de capacidades crticas y creativas
8
E. Bloch, El principio de la esperanza, citado por H. Zemelman, El
conocimiento como construccin y como informacin, Foro Nacional
sobre Formacin de Profesores, SEP, ANUIES, UNAM, Mxico, 1987,
pp. 84-85.
23
Cmo es posible que todava hoy, en los albores del tercer milenio, en nuestras instituciones
de enseanza superior sea ms importante
ensear a repetir cosas sabidas y no a descubrir
nuevos saberes?
24
tivos; tecncratas; autmatas aplicadores de teoras, de frmulas, de procedimientos tcnicos sofisticados; pero sin un dominio conceptual, sin el
desarrollo de habilidades especficas y sin el criterio acadmico para manejar situaciones problemticas en el campo profesional.
Perspectiva de la investigacin en la enseanza superior
Las formas de investigacin en algunas instituciones de educacin superior refieren a un proceso
autnomo generalmente desarrollado en los institutos y centros, bajo la coordinacin de investigadores experimentados, o a una labor supeditada al
proceso formativo, que tiene como fin el apoyo a la
docencia en las escuelas y facultades. En el primer
sentido, se ubica a la investigacin para la produccin del saber social, cientfico y tcnico; en el
segundo, a la investigacin de la docencia, para la
docencia y como docencia.
Con respecto a lainvestigacin ligada a la docencia
propiamente dicha, es necesario plantear algunas
precisiones. Primero, los requisitos de investigacin que establece la necesaria formacin del docente en ejercicio, tanto disciplinaria como pedaggica; segundo, la incorporacin de una orientacin
de la investigacin en lo concerniente a la teora
curricular, es decir, como una propuesta formal en
torno a planes y programas de estudio:
25
26
12
M. Arredondo R. Santoyo y G. Prez, "Vinculacin docencia
investigacin", en Memorias del Foro relacin docencia investigacin, Universidad Veracruzana, Mxico, 1987 (Col. Universitaria,
Nm. 16), p. 24.
27
13
R. Snchez Puentes, Didctica de la problematizacin en el campo
cientfico de la educacin en la relacin docencia-investigacin, en
Perfiles educativos No. 61, CESU, UNAM, 1993, p.70.
28
15
La meta primordial de la docencia renovada procura realizar un hbil desarrollo de aquella conciencia
de la manera de aprender, la cual no se orientara en
primer trmino hacia el abordaje de determinados
objetos de estudio, sino hacia el desarrollo de la
habilidad de ensear a aprender. ste es, quiz, el
mayor desafo que enfrenta el docente universitario
y no universitario tanto en su proceso formativo
como en su prctica concreta.
La actitud del docente ser, en todo momento, la de
hacer que el estudiante acte siempre por s mismo: "que vuestro alumno deca Rousseau no
sepa algo porque se lo habis dicho, sino porque lo
haya comprendido por s mismo; que no aprenda la
ciencia, sino que la cree, que viva su proceso y
devenir".17
En toda experiencia de enseanza-aprendizaje
que busque comprender y explicar la tarea docente no puede interesar solamente los resultados,
sino el proceso que lleva a ellos. Si bien son
importantes las evidencias de aprendizaje y las
comprobaciones de conocimientos, lo verdaderamente formativo es la posibilidad de recrear las
experiencias significativas en cada nueva situacin de aprendizaje.
De ah que el maestro debe hacer que todo lo que
dice surja delante de los oyentes; no debe contar lo
que sabe, sino reproducir su propio acto de conocer para que ellos no acumulen solamente conocimientos y ejerciten la especulacin y hagan gimnasia intelectual, que contemplen siempre en forma
inmediata la actividad de la razn, la emocin y la
accin en la produccin del conocimiento; porque
ciencia sin conciencia, deca Pascal, no es ms
que ruina del alma.
En este mismo orden de ideas, cabe preguntarse
cmo impartir la enseanza de manera cientfica,
que tan esencial e indispensable es para toda
formacin acadmica profesional de hoy? Pode-
29
17
R. Modolfo, Rousseau y la ciencia moderna, citado por J. Mata
Gavidia, op. cit., p. 26.
30
Al respecto, Bruner afirmaba que el primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje, adems del
placer que pueda causar, es que nos sirva en el
futuro. El aprendizaje no slo debe conducirnos a
alguna parte, sino permitirnos seguir todava ms
lejos, con mayor facilidad y, si fuera posible, con
satisfaccin. 18
El verdadero aprendizaje no nicamente incide en
el aspecto intelectual, en el uso del raciocinio,
como suele ser concebido por muchas de las
teoras psicolgicas que nutren el debate educativo en nuestra cultura occidental. Aprender, desde
la perspectiva de la psicologa social, 19 significa
un cambio y una transformacin en las pautas de
conducta; es decir, en las formas de pensar, de
sentir, y de actuar del individuo, lo que involucra al
ser humano en su totalidad y le da una dimensin
ms comprensiva y profunda al acto de aprendizaje y, ms an, un reconocimiento a la complejidad del proceso educativo y, por ende, a la
complejidad del ser humano.
Con esta propuesta pedaggica se busca que el
estudiante cobre conciencia y asuma su responsabilidad como sujeto de su propio aprendizaje y
que no espere pasivamente a ser enseado y
evaluado por un docente, una institucin o la
misma sociedad.