UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA

AMAZONA
FACULTAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN
INTERCULTURAL BILINGE PRONAFCAP

TESIS DE INVESTIGACIN PEDAGGICA

TTULO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN
CASTELLANO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N 64166-B DE UTUCURO.

Presentada para optar el ttulo de segunda especialidad profesional en

educacin intercultural bilinge en el nivel de educacin primaria de
educacin bsica regular.
PRESENTADO POR

Ruiz Laulate Jander

ASESOR DE TESIS

Dr. William Castro Paniagua

UCAYALI PER
2014

DEDICATORIA

Dedico con mucho cario a mi esposa Ines

y mis queridos hijos razn de mi sacrificio,
dedicacin en el que hacer educativo.
Levi

AGRADECIMIENTO

Agradezco al Ministerio de Educacin por haber formado de convenio con la

Universidad Nacional Intercultural de la Amazona, el programa de formacin y
capacitacin permanente para la segunda especializacin en Educacin Intercultural
Bilinge, a los docentes encargados del bloque temtico de investigacin accin
pedaggico por su asesoramiento y orientacin tcnica al docente acompaamiento,
pedaggico por ayudarme en la elaboracin del trabajo y los nios y nias de la
Institucin N 64166-B de Utucuro por la dedicacin que han tenido.

El Autor

INTRODUCCIN

Seores miembros del jurado calificador, el presente trabajo de investigacin

accin pedaggica, se realiz con el nico propsito y finalidad de mejorar la
comprensin lectora de los nios y nias de la Institucin Educativa N 64166-B de
Utucuro.
As mismo menciono que el punto ms importante de la filosofa indgena a una
educacin Intercultural es la certeza de que la lengua materna es la mejor herramienta
para el aprendizaje. Por eso el presente trabajo de investigacin accin pedaggica
lleva el ttulo ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN
CASTELLANO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N 64166-B DE UTUCURO, con el propsito de optar el segundo ttulo
de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge del nivel primaria.
La finalidad principal por lo que se eligi el tema de investigacin, se debe
gracias a mi experiencia profesional en el aula, en donde se detect el problema de la
comprensin lectora en mis alumnos, razn por la cual me motiv para priorizar el
problema en mejorar y subsanar a travs del presente trabajo de investigacin su
estructura que consiste de la siguiente manera:
CAPITULO I. Se refiere problema de investigacin en el que se expone;
caracterizacin de la prctica pedaggica, Deconstruccin de la prctica pedaggica,
anlisis categorial Anlisis textual, formulacin del problema, objetivos de la
investigacin accin pedaggica y justificacin.
CAPTULO II. Se refiere a metodologa que comprende: tipo de investigacin,
contexto o mbito de investigacin, actores a los que se dirige la propuesta
(caracterizacin), tcnicas e instrumentos de recojo de informacin y tcnicas de
anlisis e interpretacin de resultados.
CAPITULO III. Considera las propuestas pedaggicas alternativa o innovadora,
reconstruccin de la prctica pedaggica Anlisis categorial y textual, Fundamento
terico Teora explicita y su plan de accin.
CAPTULO IV. Evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa que considera: Descripcin de las acciones pedaggicas desarrollo y
anlisis e interpretacin de los resultados; y finalmente se presentan, las conclusiones,
recomendaciones, bibliografas y sus anexos.
El Autor

NDICE

Caratula

Pgina del jurado

Dedicatoria

Agradecimiento

Introduccin

ndice

Resumen

Resumen en lengua shipibo

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Caracterizacin de la prctica pedaggica

1.2.

Deconstruccin de la prctica pedaggica

1.3.

Anlisis categorial anlisis textual

1.4.

Formulacin del problema

1.5.

Objetivos de la investigacin accin pedaggica

1.6.

Justificacin.
CAPTULO II: METODOLOGA

2.1. Tipo de investigacin

2.2. Contexto o mbito de investigacin
2.3. Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin)
2.4. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA

3.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica-anlisis categorial y textual.
3.2. Fundamentos tericos teoras explcitas
3.3. Plan de accin.
CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas (describir las acciones
pedaggicas realizadas durante la aplicacin de la propuesta pedaggica
alternativa)
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados

RESUMEN

Este artculo presenta procesos y resultados de mis experiencias llevadas a cabo en la

especializacin de la Educacin Intercultural Bilinge convenio Ministerio de
Educacin con la Universidad Nacional Intercultural de la Amazona. El propsito de la
investigacin en ensear la comprensin lectora en lenguaje shipibo a los estudiantes
del segundo grado del nivel primaria de la institucin educativa N 64166-B de Utucuro
al aplicar trabajo de investigacin-accin pedaggica. La participacin, el trabajo
colaborativo, la toma de decisiones y la reflexin crtica de la accin son evidencias
que permiten demostrar cmo un educador est en proceso de formacin al aprender
a investigar mientras est aprendiendo a ensear.
La conclusin principal a la que se lleg es indicar que el punto ms importante de la
filosofa indgena para una educacin intercultural es la certeza de que la lengua
materna shipibo es la mejor herramienta para el aprendizaje para la comprensin
lectora.
Palabras clave: Estrategias de presentacin para la comprensin lectora al leer textos
narrativos en lengua shipibo.

RESUMEN EN LENGUA SHIPIBA

Nato wixameraxon en moto yoikasai nokon tee akabo, bakebo onamanonxon nokon
shinan biboabo. Jakashamanxon bakeb Non raobo onamati axeti xobonko kaxon N
65150-B, jainxon wetsa oxeamisbaon shinanbiti kopi. Jaskaraibiakin bakebo noy raon
raometi onanti kopi. Neskara kirika wishabo yamakopi non jakonshamankin
oxeayamai. Mesk konobo noa axeamakopi. Tsinkitona shinamexon, shinan bioxon
jaki koshitana non axeat non raonbiribi raometi kopi.

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Caracterizacin de la prctica pedaggica

La Institucin Educativa del nivel primaria Bilinge N 64166-B de la comunidad
de Utucuro cuenta con una poblacin estudiantil de 120 alumnos matriculados
con un total de 70 varones y 50 mujeres del 1 al 6 grado de primaria dividido
en 6 secciones durante el presente ao 2013. Los actores agentes educativos
involucrados sern el Director, los Profesores de Aula, los alumnos, padres de
familia y las autoridades.
El personal docente con que cuenta la Institucin Educativa es un profesor
quien tambin cumple la funcin de Director con seccin a cargo porque la
escuela es multigrado ms de 5 profesores de aula. La Institucin Educativa es
Bilinge ya que en su entorno se habla el idioma Shipibo y castellano. Los
padres de familia estn organizados segn las normas vigentes mediante la
Asociacin de Padre de Familia APAFA para un periodo de cada 1 ao y
tambin cuenta con el CONEI, todos los asociados llegan un total de 60 padres
de familia y la mayora de ellos para el sustento de su familia se dedican en la
agricultura como la siembra de: man, maz, arroz, yuca, pltano, Chiclayo y
otras plantas alimenticias. La pesca, la caza y la artesana son con diseos
shipibo pintados de tejidos, de la misma manera con la tela de la madera, que
son los nicos ingresos econmicos para subsistir o satisfacer sus
necesidades. En la comunidad de Utucuro, su autoridad mximo es el Jefe de

la Comunidad quien se encarga en dirigir, el desarrollo de la comunidad.

Tambin la comunidad cuenta con las siguientes Instituciones Pblicas, con
educacin de nivel Inicial, Primaria y Secundaria, posta mdica, de la misma
manera cuenta con organizaciones sociales como: Vaso de leche, Club de
Madres, Comit de Salud.
Tambin cuenta con los servicios bsicos, como: Tanque elevado para agua,
telfono pblico, solo servicio de transporte fluvial, luz radiofona, alto parlante,
entre otros. En donde la poblacin en general la mayora se beneficial. En la
Comunidad de Utucuro la mayora son bilinges hablantes de la lengua shipibo
y castellano.

1.2.

Deconstruccin de la prctica pedaggica

La deconstruccin de esta prctica se realiz a travs del cuaderno de
campo en los meses de Agosto del 2012 a Diciembre del 2013, para conocer
mejor a los nios y nias del aula seleccionada o focalizada, en los cuales se
ha utilizado dos instrumentos para medir el ritmo y estilo de aprendizaje de la
comprensin lectora de los estudiantes.
De esta manera se muestra el anlisis de mi experiencia profesional
como una muestra de mejorar las actividades tcnicas pedaggicas, el
resultado del anlisis categorial se encuentra en el grfico N 01.

Metodologa

conocerlas

en

Estrategias de
hbitos lectora

Lengua L2
Castellano

las cuales son

Para leer

Dialogo

1.3.

Textos

conocer

Niveles
de
comprensin
lectora
Hacer
preguntas

Literal
Inferencial
Criterial

Aplicar la

Evaluacin
A travs de
Lista de cotejo
Cuaderno de cotejo

Anlisis categorial anlisis textual

Al realizar un anlisis de mi prctica pedaggica en el aula determin
que mi problemtica se focaliza en la inadecuada aplicacin de estrategias que
desarrollen en el proceso de aprendizaje sobre la comprensin lectora, ya que

no me permite lograr aprendizajes significativos en los estudiantes del segundo

grado a mi cargo, para utilizar metodologa tradicional donde el principal
exposicin de mi sesin de aprendizaje ms est dirigido con uso de una
demanda cognitiva baja. Lo cual no me permite lograr las capacidades
requeridas del problema indicado.
En consecuencia realic un anlisis profundo de mi prctica pedaggica
para revertir en problema identificado apoyndome de textos en lengua shipibo,
se ha podido observar en los diarios de campo. Estos aspectos se ha
sintetizado en el Cuadro N 01.

Cuadro N 01
Organizacin conceptual para la deconstruccin
CATEGORIAS: Metodologa
Enfoque
SUB
Comunicativo
Lengua originaria
CAT
Textual
I
Usa estrategias Maneja la lengua
N
metodolgicas
castellana
D
I
para
la
C
comprensin
A
lectora
en
D
O
castellano.

Material
Educativo

Evaluacin

Utiliza
lminas Usa
para
la instrumentos
comprensin
de evaluacin.
lectora

R
E
S

D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S

1.4.

Uso inadecuado Falta dominio del No

elaboro
del
enfoque castellano
material
comunicativo
educativo.
textual.

Poco
conocimiento
del manejo de
los
instrumentos
de evaluacin.

Conoce
la Deseo de dominar
secuencia lgica el castellano como
de una sesin de segunda lengua.
aprendizaje.

Conoce
algunos
instrumentos
de evaluacin.

Conoce
importancia
uso
de
recursos
materiales
educativos.

la
del
los
y

Formulacin del problema

Cmo mejorar la comprensin lectora en L2 Castellano en los estudiantes del
Cuarto Grado de la Institucin Educativa N 64166-B de Utucuro?

1.5.

Objetivos de la investigacin accin pedaggica

Objetivo General
Aplicar estrategias adecuadas para mejorar la comprensin lectora en L2
Castellano en las estudiantes del Cuarto grado de la Institucin Educativa N
64166-B de Utucuro.
Objetivos Especficos
Desarrollar hbitos de lectura cuentos en L2 castellano en los nios y nias de
cuarto grado de la Institucin Educativa N 64166-B de Utucuro.
Practicar hbitos de lectura L2 castellano, desarrollando talleres de lectura.
Comprobar hbitos de lectura L2 castellano en los nios y nias del cuarto
grado de la Institucin Educativa N 64166-B de Utucuro.

1.6.

Justificacin
Como los estudiantes del Cuarto Grado de la Institucin Educativa N 64166-B
de Cuarto Grado no tienen hbitos de lectura, es importante desarrollar a fin de
lograr y alcanzar la meta para que tengan hbitos de lectura.

CAPTULO II: METODOLOGA

2.1.

Tipo de investigacin
El presente trabajo de investigacin es de tipo investigacin accin
pedaggica y sus fases son deconstruccin, reconstruccin y evaluacin. Para
abordar mejor la definicin de investigacin accin nos haramos la siguiente
pregunta Qu es investigacin accin?, existe mltiples respuestas, pues
siendo un trmino genrico que hace referencia una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo social. Tomaremos la
definicin de Sanchez (2008, p. 37) para quien:
La investigacin accin es un tipo de investigacin aplicada que se
realiza en ambientes cotidianas o de trabajo diario. Es bsicamente de carcter
explorativa o descriptiva, no quiere de rigor exigente de una investigacin
causal o experimental, sin embargo es importante acercarse a este rigor. Se
realiza al inicio, durante, o luego de la ejecucin de un programa de
intervencin, para lo cual se recoge informacin de una realidad mediante
tcnicas especficas (Cuantitativas o cualitativas) en forma sistmica de
manera participativa, reflexiva, comprensiva y crtica con el propsito de
plantear medidas de reajuste inmediato.

Fases de la investigacin accin

Segn Restrepo (1998) el trabajo con varios grupos o cohortes de
maestros investigadores ha permitido construir un prototipo de Investigacin
Accin Pedaggica, particular en el cual la primera fase se ha constituido como
una deconstruccin de la prctica pedaggica del maestro, la segunda como
una reconstruccin o planteamiento de alternativas y la tercera como
evaluacin de la efectividad de la prctica reconstruida. Veamos la naturaleza
de estas fases en el modelo.
1. Deconsiruccin. Para llevar a cabo este primer paso metodolgico,
deconstruccin a partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear la
estructura de ia prctica, sus vacos y elementos de inefectividad, as como las
teoras implcitas que la informan, se acudi a los aportes de Stenhouse sobre
el enfoque alternativo ms atrayente para quienes realizan investigacin de
aula, el denominado "mtodo social antropolgico" (Stenhouse, 1981) y de!
filsofo francs Derrida sobre deconstruccin de textos como mtodo de
indagacin analtica (1985). Stenhouse, ai discutir mtodos para registrar y
analizar tos acontecimientos del aula prefiere el mtodo social antropolgico
consistente en utilizar la observacin directa de acontecimientos en el aula,
recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro. La teora
se va construyendo gradualmente a partir del examen de observaciones
acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares,
2. Reconstruccin. Con respecto a la reconstruccin, por otro lado, sta
slo es posible, con una alta probabilidad de xito, si previamente se da una
deconstruccin detallada y crtica de la prctica. No se trata, tampoco, de
apelar a innovacin total de la prctica, desconociendo el pasado exitoso. Es
una reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior complementada con
esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos componentes
dbiles, inefectivos, ineficientes. Toda investigacin tiene como meta la
bsqueda y creacin de conocimiento. Todo este proceso consiste en pasar de
un conocimiento prctico ms bien inconsciente, conocimiento prctico que,
como dice Schon, es un proceso de reflexin en la accin o conversacin
reflexiva con la situacin problemtica (Schon, 1983), a un conocimiento crtico
y terico construido a travs del dilogo y la interaccin con los colegas y
estudiantes, lo que da a! conocimiento pedaggico una dimensin ms social
(CE!P, 1999). Hay que resaltar aqu, como se hace en otros apartes de este
informe, que ei objetivo de la I-A-E es la transformacin de la prctica a travs

de la construccin de saber pedaggico individual. No se trata de construir

teora general, como bien lo dice Stenhouse (1981, p. 211):
En consecuencia, el profesor no se enfrenta con los problemas a que da
lugar generalizar ms all de la propia experiencia. Dentro de este contexto, la
teora es simplemente una estructura sistemtica de la comprensin de su
propia labor.
En suma, la investigacin-accin educativa es un instrumento que
permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como
aprendiz de por vida, ya que le ensea como aprender a aprender, como
comprender la estructura de su propia prctica y cmo transformar permanente
y sistemticamente su prctica pedaggica.
3 Evaluacin: Es un proceso transversal en toda la investigacin accin
se evala la deconstruccin, que nos conlleva a tomar decisiones y a identificar
por recurrencia las categoras que se necesitan mejora y luego se para a la
reconstruccin con una evaluacin permanente.
2.2.

Contexto o mbito de investigacin

La Institucin Educativa N 64166-B de caracterstica multigrado, se
encuentra ubicada en la Comunidad Nueva Betania a 2 km de la capital de la
ciudad de Pucallpa, mbito UGEL de Coronel Portillo, distrito de Callera,
provincia de Coronel Portillo, Regin Ucayali.
La poblacin se dedica principalmente al cultivo de maz, pltano y
yuca, sin embargo la fluctuacin de los precios por los rematistas en el puerto
de Pucallpa es muy baja, los ingresos de la poblacin, repercutiendo en la
alimentacin y atencin en la educacin de sus hijos.

2.3.

Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin)

Docente
Nombrado, titulado y capacitado en la segunda especializacin, solidario,
carismtico, que realiza sus actividades pedaggicas cada da teniendo en
cuenta el idioma de los nios y de las habilidades tcnico-pedaggica,
utilizando como bilinge su idioma para facilitar el aprendizaje en el campo de
la enseanza para ayudar con mayor tiempo a los estudiantes tmidos. Nos
dice Krasher (1981)

De los estudiantes:
N de alumnos de la Institucin Educativa 70 matriculados durante el ao
2013.
N de alumnos en el grado: 12 bilinges shipibos responsables en sus
deberes y obligaciones activo de todo tipo de actividades deseoso de
superacin, practican sus valores morales.

2.4.

Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

Tcnica:
La entrevista, recoger los saberes previos en los sabios de la comunidad.
Instrumentos:
Observacin: Tcnica que permite recoger informacin en forma individual o
colectiva.
Diario de campo. Instrumentos que da cuenta de lo sucedido durante el
proceso de E-A.
Textos escritos. Instrumento que emplea el estudiante para producir textos.
Triangulacin de fuentes. Tcnica que permite cruzar los datos con otras
fuentes.
Preplan de anlisis categorial. Anlisis o sistematizacin que permite dbuscar
elementos relevantes que luego se convertirn en categoras, los cuales sern
apoyados por otros no menos importantes a las que llamaremos sub categora.
Anlisis categorial
Anlisis o sistematizacin que permite buscar elementos relevantes que luego
se convertirn en categoras, los cuales sern apoyados por otros no menos
importantes a las que llamaremos sub categoras.

2.5.

Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

Codificar y categorizar la informacin
Segn Latorre (2007), la codificacin se utiliza para designar ia operacin
concreta por la que asignamos una marca, etiqueta o cdigo indicativo (puede
ser verbal o numerativo) a un fragmento del texto. Los cdigos son las
etiquetas que unen los fragmentos de texto o unidades de anlisis a
categoras. El concepto de codificar se toma en su sentido ms amplio para
designar el proceso de anlisis y sntesis de la informacin. Codificar es, por
tanto, fragmentar informacin en unidades de significado o de anlisis. Un
segmento o unidad de significado es un texto (palabra, frase o prrafo).

Para fragmentar un texto y delimitar las unidades de anlisis aplicamos un

criterio, ste vara, siendo el ms usado el criterio temtico, que se usa el
contenido o temtica del texto. Por tanto identificar y segmentar el texto en
unidades de significacin son ias tareas que se realiza al codificar la
informacin.
A la tarea de codificar, asignar cdigos, va unido el acto conceptual que
consiste en asociar cada unidad de anlisis en una categora, representada por
un cdigo. La categorizacin y codificacin son los aspectos conceptual y fsico
de una misma actividad. La categorizacin hace posible la clasificacin
conceptual de las unidades de anlisis referidas a un mismo tema o tpico. La
categora soporta el significado o significados de las unidades de anlisis, La
categorizacin es una tarea simultnea a la codificacin cuando se realiza
atendiendo a criterios temticos.
Las categoras hacen referencia a situaciones, contextos, actividades,
comportamientos, opiniones, perspectivas, procesos, descripciones, ec, las
categoras tienen caractersticas o atributos que son aspectos sobresalientes y
que se consideran una especie de subcategoras. Las propiedades pueden ser
causas, condiciones, consecuencias, tipos, procesos, resultados, etc.
Sistema de categoras
La categorizacin nos permite construir el sistema de categoras que constituye
la estructura que organiza los conceptos presentes en la informacin analizada.
Un aspecto importante a la hora de categorizar es definir el sistema de
categoras que se emplear: inductivas (a posteriori), deductivas (a priori) o
mixtas.
Las categoras a priori vienen predeterminadas, bien por el marco terico o por
categoras usadas en estudios previos.
Las categoras a posteriori surgen a medida que se examina la informacin
siguiendo un procedimiento inductivo.
Al examinar el contenido de la unidad de informacin nos preguntamos qu
tpico o categora cubre, de este modo van surgiendo categoras que se van
consolidando, modificando o desapareciendo en un proceso de depuracin,
redefinicin o cambio.
En la prctica, se puede se recurre a procedimientos mixtos, es decir, al
proceso inductivo y deductivo. Generalmente, se parte de categoras abiertas
definidas a priori y a partir de las mismas se van haciendo modificaciones y
ampliaciones qu permiten ajustar el sistema de anlisis.

El sistema de categoras cualitativo no es tan rgido como el tradicional, debe

cumplir una serie de condiciones: exhaustividad, exclusin mutua, un nico
criterio

clasificatorio.

Para

el

anlisis

cualitativo,

las

categoras

no

necesariamente deben cumplir dichas condiciones, los criterios son ms

abiertos. Las categoras deben ser comprensibles para distintos codificadores
(objetividad). Las categoras deben ser relevantes con relacin al estudio y
adecuadas al propio contenido que se analiza (pertinencia).
Podramos encontrar en el estudio la no aplicacin de la exhaustividad, y tener
segmentos de informacin que no entren en ninguna categora por no ser
relevantes para nuestro estudio. Por ello, es necesario definir la categora con
criterios o reglas de inclusin para facilitar la codificacin.
Una regla de inclusin es un enunciado que describe las propiedades de la
categora. Poe ejemplo la categora actitud hacia el aprendizaje, el investigador
puede definir como quiero o no quiero aprender, incluyendo la conducta verbal
de los estudiantes.

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA

3.1.

Reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial y textual.

Metodologa

conocer
Enfoque
comunicativo
textual
encontramos
Textos escritos

usa
Estrategias

en

manejar

aplicar

L2

Recursos y
materiales

Evaluacin

practica

los

con

Lengua
castellana

Materiales
educativo

Instrumentos

ensea

utiliza

aplica

Lengua
castellana

Recursos y
materiales

Instrumentos

Comprensin de textos
Todo acto de lectura es un acto comunicacional donde se ponen en
contacto un autor y un lector a travs de un texto, "...los textos
comienzan con un motivo, con una intencin y termina recin cuando
otros leen...

En la produccin, intervienen diferentes aspectos:

Escritor

Propsito

Destinatario

Temas a desarrollar

Modo de expresin

Ortografa

Su organizacin en estructuras sintcticas, entre otros.

El lector pone en juego todas sus competencias comunicativas
(conocimiento de los signos, normas que hacen al sistema, poder
manejar la lengua):

Competencia lingstica: Conocimiento de letras y reglas del sistema

de
Competencia

temtica:

Tendremos

que

tener

en

cuenta

el

conocimiento de las temticas que desarrollaremos.

Competencia textual: Cuando conocemos las estructuras de los textos.
Ej: el modo en que la lectura pueda ser fluida y comprensin.
Competencia pragmtica: Hace referencia a las reglas que deben
tener los textos para que sean tales.

Estas son:
Adecuado: La lengua tiene variantes, debemos escoger la ms
adecuada para que se cumpla nuestro propsito comunicacional.
Coherente: Requiere tener la capacidad suficiente para organizar un
texto coherente de modo que el receptor entienda o comprenda.
Cohesionado: Los prrafos debern tener relacin, logrando una red
de significados que unifiquen.

Despus de haber ledo el trabajo de Seminario sobre Sealtica y

Jugueteando 2 creemos que tenemos que tener en cuenta las fases por
las cuales transita el escritor al producir un texto:
1- Consigna: Es el punto disparador e incitador de la tarea. Debe ser
clara, concisa de modo que permita organizar la tarea y una mayor
elaboracin.
2- Pre-redaccin: Durante este momento el escritor se interroga sobre
lo que desea expresar, encuentra el tema, lo piensa, busca informacin,
genera ideas, las organiza (aunque todava no lo lleve al papel).
Este momento es importante ya que brinda la posibilidad al nio de
reflexionar sobre el tema y perder el miedo a escribir.
3- Redaccin: El autor combina y selecciona lo que se organiz
4- Revisin: El autor del texto. En este momento el autor reflexiona,
toma conciencia de que se dirige hacia otros, considera determinados
aspectos que tienen que ver con la lgica, la claridad, la sintaxis, la
ortografa, etc.
5- Evaluacin:"...Por ella se obtiene y se aporta informacin que
permite nuevos planteos cada vez ms abarcativos.
Desde el producto se evala el proceso (dije esto, quera decir otra
cosa...) y desde el proceso se evala el producto (quiero decir tal cosa,
podra decirlo as...).
Escrito el texto, se intercambian las producciones entre los nios para
corregirlas...
6- Pos-redaccin: Se realiza con el texto terminado. Se lo puede
ilustrar, representar, etc., para compartirlo con otros; intercambiar y
apreciar el valor del trabajo realizado.
Rol del estudiante
Desde el enfoque de la didctica actual, entendemos al nio del nivel
como un sujeto con caractersticas individuales propias, que lo hacen
diferente de los dems, con intereses particulares. Con una curiosidad
movilizadora son capaces de preguntar inacabadamente para llegar a
satisfacer sus interrogantes.
"...El nio actuar, frente a las situaciones que el docente plantee, de
una manera: autnoma,

reflexiva,

crtica,

significativa,

activa,

constructiva... para ampliar sus conocimientos poniendo en juego sus

esquemas de accin...

Desde el punto de vista del conocimiento, el nio es un sujeto activo ya

que construye sus saberes en interaccin con el medio, explorndolo y
descubrindolo. Todo esto hace que el nio, al comenzar la escolaridad,
cuente con un bagaje de conocimientos (ideas previas), de los cuales el
docente debera partir para que todos los nios egresen con el mismo
bagaje de conocimientos, a pesar de que en su ingreso hayan existido
diferencias en cuanto a la lengua escrita y dems saberes.
Para concluir, enunciaremos diversas modalidades de participacin que
tienen los nios frente a los textos. Segn Diana Grunfeld.
Los nios escriben por s mismos: Ofrecer espacios en los que se
desarrollen escrituras espontneas, bajo una consigna dada por el
docente. Para lo cual debemos tener en cuenta los problemas a los que
se enfrentarn los nios:

Aspectos correspondientes a las caractersticas del texto: contenido

y forma.

Aspectos del sistema de escritura: cualitativos y cuantitativos.

Aspectos figrales del sistema de escritura.

Los nios escriben a travs de la mano del docente: Esta propuesta

libera a los nios de los aspectos notacionales de la escritura y pueden
prestar mayor atencin al contenido del texto y la forma del lenguaje.
Los nios toman apuntes: Brindar estas oportunidades de modo que se
acerquen a una de las funciones de la escritura (retener informacin
para luego recuperarla). Enfrentando a los nios con el problema de
discernir cul es la informacin relevante.
Los nios copian: Este tipo de actividad no debe ser la forma de
escritura predominante, ni debe instalarse como un ejercicio de escritura
ni como un "copiar por copiar"; pero puede llevarse a cabo siempre que
se de en situaciones significativas.
3.1.1. Lectura reflexiva
Segn Soto y Ochoa (2004, p. 25) sostienen que las lecturas reflexivas
deben ser entendidas parte de todo proceso mental donde la concentracin y
los esfuerzos personales son muy importantes, y que deben tener como punto
de partida una automotivacin por querer mejorar como persona a travs de los
actos.
En esta definicin de la lectura reflexiva, la motivacin est dada por el inters
de lo que se lee como tambin por el olvido de la realidad presente. Se lee

recuperando las limitaciones del tiempo y el espacio donde el lector proyecta

su vivencia hacia otras experiencias ya sea de ndole familiar, laboral, poltica,
de interaccin y superacin personal. Estas lecturas son entendidas como
parte de todo un proceso normal donde la concentracin y el rescate de otras
experiencias son muy importantes, y donde el punto de partida es la
automotivacin por querer mejorar nuestra personalidad a travs de los actos o
acciones manifiestas.
Segn Zubizarreta (1983, p. 33) sostena que mediante las lecturas reflexivas:
Buscamos el perfeccionamiento de nuestra inteligencia, el afinamiento de
nuestra sensibilidad para la belleza o la vigorizacin de nuestra conducta
moral, segn seamos expulsadas por la sed de saber, atrados por el deleite de
la emocin esttica o llamados a la realizacin de ciertos valores como la
solidaridad, la justicia, la equidad.
Argumento para sostener que estas lecturas son de tipos recreativos y
formativos encaminadas de principio a fin, a buscar un placer esttico con
mucha reflexin sobre la actuacin de otras personalidades cuya interiorizacin
contribuir grandemente en la formacin integral del lector que se ver
reflejada en el proceder de sus actos fortaleciendo la autoestima. Entonces, los
relatos aparecen como pretextos presentando una variedad de casos o
situaciones narrativas para que el lector pueda apreciar y reflexionar y hacer
realidad aquello que ha ledo.

3.2.

Plan de accin
En la investigacin accin la observacin recae principalmente en la accin, ya
que, su funcin principal es servir a la accin mediante el cambio que propone
(Latorre, 2007).
La accin es deliberada y es controlada, se proyecta como un cambio
cuidadoso de la prctica. No est libre de riesgo, porque enfrenta a
limitaciones, por lo que deben ser flexibles y abiertos al cambio.
Rol del estudiante
Desde el enfoque de la didctica actual, entendemos al nio del nivel como un
sujeto con caractersticas individuales propias, que lo hacen diferente de los
dems, con intereses particulares. Con una curiosidad movilizadora son
capaces

de

interrogantes.

preguntar

inacabadamente para

llegar

satisfacer

sus

"...El nio actuar, frente a las situaciones que el docente plantee, de una
manera: autnoma,

reflexiva, crtica, significativa,

activa, constructiva...

para ampliar sus conocimientos poniendo en juego sus esquemas de accin...

Desde el punto de vista del conocimiento, el nio es un sujeto activo ya que
construye sus saberes en interaccin con el medio, explorndolo y
descubrindolo. Todo esto hace que el nio, al comenzar la escolaridad, cuente
con un bagaje de conocimientos (ideas previas), de los cuales el docente
debera partir para que todos los nios egresen con el mismo bagaje de
conocimientos, a pesar de que en su ingreso hayan existido diferencias en
cuanto a la lengua escrita y dems saberes.
Para concluir, enunciaremos diversas modalidades de participacin que tienen
los nios frente a los textos. Segn Diana Grunfeld.
Los nios escriben por s mismos: Ofrecer espacios en los que se desarrollen
escrituras espontneas, bajo una consigna dada por el docente. Para lo cual
debemos tener en cuenta los problemas a los que se enfrentarn los nios:
Aspectos correspondientes a las caractersticas del texto: contenido y forma.
Aspectos del sistema de escritura: cualitativos y cuantitativos.
Aspectos figrales del sistema de escritura.
Los nios escriben a travs de la mano del docente: Esta propuesta libera a los
nios de los aspectos notacionales de la escritura y pueden prestar mayor
atencin al contenido del texto y la forma del lenguaje.
Los nios toman apuntes: Brindar estas oportunidades de modo que se
acerquen a una de las funciones de la escritura (retener informacin para luego
recuperarla). Enfrentando a los nios con el problema de discernir cul es la
informacin relevante.
Los nios copian: Este tipo de actividad no debe ser la forma de escritura
predominante, ni debe instalarse como un ejercicio de escritura ni como un
"copiar por copiar"; pero puede llevarse a cabo siempre que se de en
situaciones significativas.
3.3.

Plan de accin
Acciones previas a la ejecucin del proyecto
Socializar con los actores educativos de la I.E. y la comunidad sobre la propuesta
pedaggica alternativa a ejecutarse.
ACTIVIDADES

METODOLOGA

RECURSOS

contacto inicial reunin con los Papelote

con la I.E. y los agentes
actores
educativos
educativos

ACTORES

FECHA TIEMPO

Director, docente, Marzo

estudiante,
1 hora
padres de familia,
autoridades.

Presentacin
del proyecto

Exposicin
proyecto

del Papelote

Autorizacin
Firma
de Documentos
para
la compromisos.
ejecucin del
proyecto.

director, docente,
estudiante,
padres de familia,
autoridades.
director, docente,
estudiantes,
padres de familia,
autoridades.

Marzo
1 hora

Marzo
1 hora

Acciones para el logro del objeto especfico N 1

Objetivo Especfico N 1: Desarrollar hbitos de lectura L2 castellano en los nios y nias de
cuarto grado de la Institucin Educativa N 64166-B de Utucuro.
ACTIVIDADES

TEMAS

METODOLOGA

RECURSOS

ACTORES

Comprensin
de
textos
narrativos
libres.

Uso
alfabeto
castellano

Niveles
de Producciones
Lminas con Alumnos
comprensin
libres
en seres
del docentes
de
textos castellano.
entorno.
narrativos
Lapiceros
Cuadernos
Alfabeto
del castellano.

FECHA
TIEMP
O

y Marzo
2
horas

Acciones para el logro del objetivo especfico N 2

Objetivo Especfico N 2: Practicar hbitos de lectura de cuentos en L2 castellano
desarrollando talleres de lectura.
ACTIVIDADES

Elaboracin de
sesiones
de
aprendizaje
para desarrollar
hbitos
de
lectura.

TEMAS

METODOLOG
A

RECURSOS

Estrategias
Creacin de Cuaderno
para
la cuentos.
Lapicero
comprensin
Borrador
de textos.
Laminas

ACTORES

Alumnos
docente

FECHA TIEMPO

y setiembr
e
y
octubre

Acciones para el logro del objetivo especfico N 3

Objetivo Especfico N 3: Comprobar hbitos de lectura L2 castellano en los nios y nias
del cuarto grado de la Institucin Educativa N 64166-B de Utucuro.
ACTIVIDADES

TEMAS

METODOLOG
A

RECURSOS

Evaluacin
y Evaluacin
Anlisis de la Lista
sistematizacin de
los comprensin cotejo.
de
los ledos.
lectora.
resultados

ACTORES

de Profesor
alumnos

FECHA TIEMPO

Octubre.

Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica

HIPTESIS DE ACCIN: La aplicacin de estrategias para desarrollar hbitos de lectura en L2 castellano permitir el desarrollo de la
capacidad de la lectura en los estudiantes del quinto grado del nivel primaria de la I.E. N 64166-B de Utucuro.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE
FUENTE DE
OBJETIVO GENERAL
INDICADORES
ESPECFICOS
EVALUACIN
VERIFICACIN
Aplicar
estrategias OE1. Desarrollar hbitos Lectura
Respeta
las
reglas Diario de campo
adecuadas
para de
lectura
en
L2
ortogrficas en la lectura.
mejorar la comprensin castellano en los nios y Creacin
Crea con originalidad
Diario de campo
lectora
en
L2 nias del cuarto grado de Uso
del
alfabeto Utiliza
el
alfabeto Diario de campo
castellano
en
los la Institucin Educativa N castellano
castellano.
estudiantes del cuarto 64166-B de Utucuro.
grado de la Institucin OE2. Practicar hbitos de Usos de estrategias
Utiliza
estrategias Diario de campo
Educativa N 64166-B lectura en L2 castellano
adecuadas.
de Utucuro.
desarrollando taller de Lminas
segn
el Presenta mensajes del Diario de campo
lectura.
contexto
medio.
Uso
del
alfabeto Utiliza
el
alfabeto Diario de campo
castellano
castellano.
OE3. Comprobar hbitos Evaluacin de los textos redacta con claridad y Diario de campo
de
lectura
en
L2 narrativos elaborados por coherencia respetando la
castellano en los nios y los estudiantes.
estructura, la ortografa y el
nias del cuarto grado de
alfabeto
oficial
del
la Institucin Educativa N
castellano.
64166-B de Utucuro.

CAPTULO IV: Evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa

4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas (describir las

acciones pedaggicas realizada mediante la aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa)
Este trabajo de investigacin es una de mis experiencias realizada en la
Institucin Educativa N 64166-B de Utucuro que estuvo a cargo de los alumnos
del Tercer Grado de Nivel Primaria, por tal motivo esta investigacin accin
pedaggica se sustenta (Lewin, 1946; Kemmis y Metaggart 1988) y bajo los
principios del paradigma cualitativo comprensivo Taylor y Bogdan, 1996) para la
cual he considerado siguiendo cuatro pasos:
Planificacin, actuacin, observacin y reflexin.
Esta experiencia que he realizado me anim mucho en estos dos ltimos
semestres del ao 2013, me propuse seguir ms adelante asistiendo,
participando y comprometido en el programa de la segunda especialidad en
educacin intercultural bilinge sustentada, programada y planificada por el
Ministerio de Educacin, bajo un convenio con la Universidad Nacional
Intercultural de la Amazona. A partir del mes de agosto del ao 2012 se inicio mi
experiencia pedaggica en el aula en el mismo momento en que decid mejorar
mi accin pedaggica, con mi asesor de investigacin y luego con mi docente
acompaante en el aula.
Los participantes con los que he practicado son de ambos sexos y edades
promedio de 7 y 8 aos de edad, con un promedio de 7 estudiantes. Segn el
reglamento del tiempo asignados para mi labor del tiempo asignado para mi
labor educativa es un promedio de 6 horas semanales.
La asesora es un proceso de acompaamiento a perfeccionar las capacidades
de los nios a lo largo de su aprendizaje y como docente me comprometo en la
elaboracin de un plan de las unidades de aprendizajes, secciones de
aprendizajes, diario de campo, registro de evaluacin dentro de la programacin
curricular anual.
En esta oportunidad como participante del programa de segunda especializacin
en educacin intercultural bilinge, para ser un nuevo maestro con una nueva
propuesta pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje.
Anlisis e interpretacin de los resultados referente a todo el trabajo desarrollado
del problema de investigacin realic distintas actividades o acciones. Primero
se recogi problemas ms importantes con la aplicacin de instrumentos, lista de
cotejo, diario de campo, referente a los 7 alumnos, solo respondieron (5) nico

alumnos mientras que dos (2) alumnos no respondieron las diez (10) preguntas
del mismo modo se sigui trabajando produciendo texto como adivinanzas,
cuentos infantiles, trabalenguas, en consecuencia los alumnos superaron en
elaborar textos, mejorando la lecto escritura gracias a los padres por apoyarme
en facilitar sobre el proceso de investigacin pedaggica se hizo realidad.
Los resultados de mi prctica constituyen la mejor evidencia para los siguientes:
Utilizar recursos didcticos que promuevan el aprendizaje, a controlar recursos
didcticos que promueva a controlar problemas de disciplina, a formar grupos y
controlar, a desarrollar actividades dinmicas, creativas y a comprender a la
institucin educativa para el desarrollo y cambio social.

CONCLUSIONES

La concepcin y estructura curricular de los programas que forman educadores

permiten y reclaman procesos de investigacin. E! mayor logro de nuestra experiencia
consiste en garantizar el desarrollo de un proyecto de investigacin- accin al Interior
de la prctica educativa. Es decir, hemos cualificado nuestra funcin de asesora
mediante procesos de investigacin con el fin de que el practicante aprenda a
investigar mientras est aprendiendo a ensear.
La investigacin-accin-reflexin ayuda a reconocer el significado de la profesin
educativa, a transformar la propia prctica y a estrechar la coherencia 'entra el
pensamiento -y la accin del educador. La investigacin y la prctica educativa se
enriquecen mutuamente. Mediante las producciones de los practicantes registrados en
el diario de campo, los asesores descubren que en la accin educativa se da el ciclo
de la espiral: planificacin, accin, reflexin y evaluacin de resultados de la accin.
Los cambios repercuten en el lenguaje, en las acciones, en la actitud, en las
interacciones, en el manej de problemas propios del aula, en la forma de promover
los aprendizajes, en la concepcin de educador reflexivo y transformador.
Al aplicar el ciclo de la investigacin-accin en la prctica educativa, se aprende a
reflexionar, a observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y proponerse
metas para hacerlo mejor. Al escribir en el diario lo que ocurre en el aula, asesores y
practicantes van dejando una memoria de saber, en este caso, de saber pedaggico
porque dan cuenta de los procesos de enseanza, aprendizaje y formacin de los
educadores.
Durante la experiencia vivida entre asesores y practicantes, se comparten temores,
afectos, logros y dudas. La accin del educador en formacin va ms all de planear
una clase, desarrollarla frente a un tablero, disear un proyecto, tabular datos,
concluir, evaluar y comunicar resultados. El asesor logra que el practicante aprenda a
investigar mientras est aprendiendo a ensear.
Mientras los asesores ensean y los practicantes aprenden, se experimentan
problemas en el aula y se buscan formas de resolverlos, se documentan los modos de
ensear y de aprender, se investigan los procesos pedaggicos mediante la
observacin, la descripcin y la interpretacin. Las decisiones se toman reflexivamente
y se proponen cambios y mejoras. Cuando se tiene un problema identificado, luego se
convierte en punto de intervencin y se ensayan alternativas de solucin con efectos
inmediatos.
La dinmica de la vida institucional es fuente de problemas. Se aprende a
"comprender la escuela" con el pretexto de incorporar algunos elementos del

paradigma interpretativo: describir recreos, describir un da tpico de la escuela,

descifrar simbologas, escribir ancdotas, narrar situaciones como, por ejemplo, un
conflicto entre estudiantes, los estilos de aprendizaje una celebracin cultural, una
reunin de padres, actitudes de los colegas, una jornada pedaggica, en fin, captar,
comprender y atreverse a transformar la vida escolar.
Con ste escrito hemos dibujado un recorrido de la manera como un educador en
proceso de formacin aprende a investigar, orientado por un proceso de asesora con
el mtodo de la investigacin-accin.

RECOMENDACIONES

Despus de realizar y concluido el informe de investigacin accin pedaggica

titulado ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN
CASTELLANO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N 64166-B DE UTUCURO se pone en consideracin los siguientes:

Que, los docentes bilinges tengamos un buen marco de desempeo en lderes,

la accin pedaggica, con un diseo para una buena gestin al hacer la prctica
de las estrategias para la lectura, asumiendo la responsabilidad en cumplir a
cabalidad, una gua en fortalecer toda la accin pedaggica como talento de
identificacin hacia una educacin de calidad.

Que, los estudiantes del pueblo shipibo-konibo y dems alumnos de otros pueblos,
se interesen en realizar e investigar con mayor profundidad el legado cultural para
una buena propuesta para que podamos conservar la identidad cultura , partiendo
de nuestros valores culturales bien definidos, para poder desarrollar una buena
educacin en educacin intercultural bilinge de calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Intercultural Bilinge que Queremos Lima 41-Per.
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Conocer, Conocer para Ensear". Revista Investigacin en la Escuela, 1 (pp. 6369).
Portan R, y Martn J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla: Ed. Diada. WEB
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Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica
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Meja, M. (2010) La Sistematizacin una forma de investigar las prcticas. Lima;
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Snchez C. y Reyes C. Metodologas y Diseos de Investigacin Cientfica Lima
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26/04/2014
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