BACHILLERATO ARTSTICO

ESPECIALIDAD

DANZA

GUA DEL DOCENTE

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

2014

BACHILLERATO ARTSTICO

ESPECIALIDAD DANZA
GUA DEL DOCENTE

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea
Viceministro de Gestin Educativa
Vicente Roca Gutirrez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
Tannya Lozada Montero
Directora Nacional de Currculo
Isabel Ramos Castaeda
Equipo Tnico
Martha Quizhpi Carpio
Palmiro Nieto Nasputh
Rita Daz Salazar
Diagramacin
Marcelo Salazar Ch.

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre
y cuando se cite correctamente la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones
no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta
prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones:
(a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la
economa expresiva para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

CONTENIDO
SUSTENTO LEGAL

FUNDAMENTACIN 8
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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DOCENTE

10

TERMINOLOGA DEL CURRCULO

11

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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Danza

DESCRIPCIN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES

Gua del docente

PARTICIPANTES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO DE DANZA

NOMBRE
INSTITUCIN
Linda Elizabeth Aragundi Vacacela
Instituto de Danza Raymond Maug Thoniel
Norma del Pilar Coral Maldonado
Instituto de Danza Raymond Maug Thoniel

Clara Daz Gonzlez
Ballet Independiente

Fausto Arroyo Quezada
Ballet Independiente

Laura Alvear Molina
Conservatorio de Msica y Danza La Merced

Luis Vela Romero
Conservatorio de Msica y Danza La Merced

Vernica Gonzlez Capelo Conservatorio de Msica y Danza Jos Mara Rodrguez

Anglica Galarza Galarza Conservatorio de Msica y Danza Jos Mara Rodrguez

Francisco Salvador Flix
Instituto Nacional de Danza

Wendy Palacios Pariona
Instituto Nacional de Danza

Diego Garrido
Instituto Nacional de Danza

Edgar Jadn Armijos
Instituto Nacional de Danza

Rubn Guarderas Jijn
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Csar Orbe Fiallos
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Asdrbal Ayala
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Cecilia Cspedes*
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Juan Mullo Sandoval
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Wellington Toapanta
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Alina Daz*
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Martha Puente*
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Katherine Ruiz
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Jean Pierre Zrate
Ballet Ecuatoriano de Cmara

Marco Serrano
Escuela Metropolitana de Danza

CIUDAD
Guayaquil
Guayaquil
Guayaquil
Guayaquil
Ambato
Ambato
Cuenca
Cuenca
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito
Quito

*Expertas cubanas
FUNCIONARIOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

NOMBRE
Martha Quizhpi Carpio
Rita Daz Salazar
Palmiro Nieto Nasputh

DEPENDENCIA
DINCU - Educacin Artstica
DINCU - Educacin Artstica
Direccin Nacional de Bachillerato

CIUDAD
Quito
Quito
Quito

GUA DEL DOCENTE

El Ministerio de Educacin, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin artstica, ha elaborado el currculo para las instituciones educativas que ofertan el Bachillerato Complementario en
Artes, en la especialidad de danza. En esta construccin, que ha sido liderada por la Subsecretara
de Fundamentos Educativos y la Direccin Nacional de Currculo, han participado representantes de
cada una de las instituciones de danza del pas y varios expertos en las diferentes disciplinas de este
lenguaje artstico.
Este proceso de construccin se desarroll a travs de varios talleres y mesas de trabajo, en los
que se analiz la situacin actual del mundo laboral artstico, con el propsito de identificar los
roles, funciones y actividades que debe asumir el bachiller en danza. Con esta informacin se
configur el perfil del bachiller, que constituye el insumo principal para la definicin de los contenidos curriculares conceptuales, procedimentales y actitudinales, y el planteamiento de propuestas
metodolgicas para la enseanza de la danza, como parte del proceso de construccin curricular.
En este contexto, el propsito de esta gua es facilitar a los docentes que laboran en el bachillerato
artstico complementario, especialidad danza, informacin de base que les permita familiarizarse
con la estructura, contenido y forma de utilizar los documentos curriculares de esta especialidad,
que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de las instituciones educativas que tienen esta
oferta formativa.
La informacin que contiene este documento est organizada en los siguientes acpites: sustento
legal, fundamentacin, descripcin de los documentos curriculares, orientaciones para el trabajo
docente, terminologa del currculo y referencia bibliogrfica. Esta informacin sirve de gua al cuerpo
docente de las instituciones educativas, para desarrollar los procesos de programacin e implementacin curricular, en concordancia con las particularidades que tiene la enseanza de la danza como
disciplina artstica.

SUSTENTO LEGAL
La Constitucin de la Repblica, en su artculo 343 determina que, El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar
de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
En el artculo 344, inciso segundo, la Norma Constitucional establece que, El Estado ejercer la
rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la poltica nacional
de educacin; asimismo regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Adems, en el artculo 380, numeral 4 de la Constitucin de la Repblica se dispone Establecer
polticas e implementar formas de enseanza para el desarrollo de la vocacin artstica y creativa
de las personas de todas las edades, con prioridad para las nias, nios y adolescentes; y, en el
numeral 5 Apoyar el ejercicio de las profesiones artsticas.
Por otra parte, el artculo 44 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural establece que los Bachilleratos complementarios.- Son aquellos que fortalecen la formacin obtenida en el bachillerato
general unificado; el literal b) del mismo artculo manifiesta que el Bachillerato artstico.- Comprende la formacin complementaria y especializada en artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva, y conlleva a la obtencin de un ttulo de Bachiller en Artes en su especialidad que habilitar
exclusivamente para su incorporacin en la vida laboral y productiva as como para continuar con
estudios artsticos de tercer nivel.
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Gua del docente

Su rgimen y estructura responden a estndares y currculos definidos por la Autoridad Educativa

Nacional.
El Estatuto Orgnico de Gestin Organizacional por Procesos del Ministerio de Educacin, en su
artculo 17, Fundamentos Educativos, entre las atribuciones y responsabilidades de la Direccin
Nacional de Currculo, establece en el literal c) Proponer currculos y materiales complementarios
del currculo nacional, as como ajustes y mejoras continuos al currculo nacional, y ponerlos a
consideracin del (la) Subsecretario (a) de Fundamentos Educativos.
A partir de este referente legal, y en conocimiento de que las instituciones de educacin artstica
en la especialidad de Danza, han venido trabajando con currculos elaborados por cada plantel,
sin que exista uniformidad en este tipo de enseanza a nivel nacional, la Direccin Nacional de Currculo, en el marco de sus atribuciones y responsabilidades, ha construido el currculo normativo
para las instituciones de formacin artstica en la especialidad de danza.

FUNDAMENTACIN
La danza es un arte, un lenguaje corporal, un impulso de movimiento creativo, una tcnica concreta. La danza como arte permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinmica, velocidad, coordinacin,
resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos, giros, movimientos conducidos, movimientos
explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y direcciones, adems del trabajo en equipo; la
danza permite el desarrollo de la identidad, al provocar en las personas una mirada nueva de s
mismas y del mundo que las rodea, por lo que el proceso de formacin en danza favorece en los
estudiantes el desarrollo de conocimiento, creatividad, goce, apreciacin, identificacin y crtica
de los lenguajes artsticos.
La formacin en danza, es la formacin del cuerpo como instrumento expresivo del lenguaje danzado, con racionalidad, sensibilidad y emocionalidad, que permite a cada individuo identificarse
con el entorno cultural, local y global; su desarrollo potencia en los estudiantes la imaginacin, la
creatividad y la comunicacin, aportando significativamente a su formacin integral e integracin
social.
El proceso de aprendizaje de la danza se desarrolla con la prctica cotidiana en el saln de clases y
en los ensayos, donde los estudiantes aprenden creativamente mediante la aplicacin de tcnicas
y movimientos que preparan, entrenan y facilitan la interpretacin, reproduccin o recreacin de la
danza. En esta perspectiva, el currculo del bachillerato complementario en danza, que contempla
nueve aos de escolaridad, considera el aprendizaje de diversas tcnicas, escuelas y estilos de
danza, a partir de experiencias sensoriales, psquicas, de interpretacin y recreacin de la danza
escnica acadmica, moderna-contempornea y pluricultural; esta formacin es gradual y se complejiza a medida que transcurren los aos de estudio, obtenindose mejores calidades y destrezas
fsicas para ejecutar el movimiento.
Para determinar los aos de escolaridad del bachillerato en artes, especialidad danza, se han considerado tres elementos fundamentales: la edad recomendable para iniciar los estudios de danza,
la edad a la que egresan los estudiantes como bachilleres y el tiempo requerido para el desarrollo
de los mdulos formativos. A continuacin se detalla las particularidades de cada uno de estos
elementos:
- La prctica de la danza es recomendable empezar a edades tempranas, porque los nios van
desarrollando y adquiriendo capacidades fsicas como agilidad, resistencia, flexibilidad y fuerza
que les permiten ir modelando la forma fsica de los huesos y msculos; sin embargo por ser un
proceso sistemtico, oficialmente se ha determinado iniciar a la edad de 9 aos con una formacin escolarizada, secuenciada y progresiva que permite construir un futuro profesional en este
campo.
- Desde el punto de vista de la organizacin del sistema educativo, el estudio de los bachilleratos
complementarios en el rea artstica se desarrolla paralelamente a la educacin regular; el ttulo de
bachiller en artes en la espacialidad de danza, se otorga a los estudiantes una vez que hayan obtenido
el ttulo del bachillerato general unificado, lo cual ocurre cuando los estudiantes tienen alrededor de
los 18 aos de edad.
- El currculo de esta especialidad est compuesto por catorce mdulos formativos, de los cuales
seis son asociados a las unidades de competencia de la figura profesional, esto es, a los mbitos
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de competencia del campo laboral; siete son mdulos de carcter transversal, es decir, propician
la formacin integral de base para la consecucin del perfil de salida; y, uno est destinado a la
preparacin de los estudiantes para su transicin del campo formativo al campo laboral. En esta
estructura, los tiempos estimados de duracin de cada mdulo se han definido en funcin de
su amplitud y complejidad, y considerando tambin la carga horaria semanal factible de aplicar,
tomando en cuenta que los estudiantes siguen sus estudios regulares por la maana y la especialidad de danza en horario complementario.
Con estas consideraciones, el currculo se ha diseado para nueve aos de escolaridad, por lo
cual los estudiantes ingresan a las instituciones de danza a los nueve aos de edad y terminan su
formacin a los dieciocho, paralelamente con la conclusin del bachillerato general unificado. Los
nueve aos de escolaridad estn agrupados en tres niveles, que se corresponden con la estructura
del sistema regular de educacin: nivel bsico medio, nivel bsico superior y nivel bachillerato.

DESCRIPCIN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES

El currculo del bachillerato artstico en la especialidad de danza, est construido con la metodologa del diseo curricular basado en competencias laborales, y se presenta en los documentos
identificados como Gua del Docente, Figura Profesional, Enunciado General del Currculo y Desarrollo Curricular parte 1 y parte 2. Cada uno de estos documentos contiene una informacin
especfica que se describe a continuacin:
Gua del Docente.- En este documento, cuyo propsito es apoyar la labor del docente de la especialidad de danza, se presenta la siguiente informacin: sustento legal, fundamentacin, descripcin de los documentos curriculares, orientaciones para el trabajo docente, terminologa del
currculo y referencia bibliogrfica.
Figura Profesional (FIP).- Este documento describe, en trminos de competencias laborales, el
perfil de salida de los estudiantes que cursan el bachillerato artstico en la especialidad de danza;
ha sido construido sobre la base del anlisis de los espacios laborales en los que podra desempearse el bachiller, en los que se ha identificado el rol, las funciones y actividades que cumplira, lo
que a su vez, ha permitido determinar la correspondiente competencia laboral. La informacin que
se encuentra en este documento se detalla a continuacin:
La competencia general.- Hace referencia a todo el mbito de profesionalidad del bachiller artstico
en danza, por lo que describe los roles o funciones esenciales que podra desempear en el campo
laboral.
Las unidades de competencia.- Expresan las competencias vinculadas a los mbitos laborales
especficos en los cuales podra incursionar el bachiller artstico en danza; en este caso son cuatro mbitos: interpretacin dancstica, capacitacin en danza, creacin coreogrfica y produccin
artstica.
Los elementos de competencia.- Detallan, paso a paso, el desempeo esperado del bachiller en
cada uno de los mbitos artsticos a los que hacen referencia las unidades de competencia.
Criterios de realizacin.- Enuncian los indicadores del buen desempeo en el campo laboral artstico y estn directamente relacionados con los elementos de competencia.
Especificacin del campo laboral.- En este acpite se encuentra la informacin que describe el
contexto laboral en el que deber desempearse el bachiller, as tenemos: la informacin utilizada,
los medios de trabajo, los procesos y procedimientos, los resultados del trabajo y las personas o
instituciones con las que deber relacionarse cotidianamente.

Esta informacin que se encuentra en la figura profesional, a ms de caracterizar el perfil del bachiller, orienta el proceso de construccin curricular.
Enunciado General del Currculo (EGC).- En este documento, que es una versin sinttica del
currculo de la especialidad, se encuentra enunciado el objetivo general, los objetivos especficos
y la estructura de los catorce mdulos formativos. A su vez, la estructura de cada mdulo contiene
el objetivo, los contenidos curriculares, diferenciados en procedimentales, conceptuales y actitudi-

Danza

Capacidades y conocimientos fundamentales.- En este punto se expresan de manera general,

aquellas capacidades y conocimientos que el bachiller debe tener para poder desempearse en el
campo laboral artstico de manera eficiente.

Gua del docente

nales, el tiempo estimado de duracin y las orientaciones metodolgicas para la actividad docente.
Debido a que la especialidad tiene una duracin de 9 aos de estudio, el EGC se encuentra estructurado por niveles: bsico medio, bsico superior y bachillerato, cada uno con tres aos de
duracin. Adicionalmente, en la parte final de este documento se encuentra incorporada la malla
curricular para cada nivel de formacin.
Desarrollo Curricular (DC).- Es una versin ms detallada del currculo, donde los contenidos de
cada mdulo se presentan organizados en unidades de estudio, denominadas unidades de trabajo; sin embargo, esta versin del currculo sigue correspondiendo al nivel macro.
Por la magnitud que tiene el desarrollo curricular de esta especialidad, debido a que son 9 aos de
escolaridad y 14 mdulos formativos, esta versin del currculo se presenta en dos documentos:
- Desarrollo Curricular - parte 1, en el que constan los tres mdulos formativos correspondientes a las
tcnicas dancsticas: tcnica de la danza clsica, tcnica de la danza moderna-contempornea y
tcnica de la danza pluricultural.
- Desarrollo Curricular - parte 2, en el que constan los once mdulos formativos restantes: bases
metodolgicas para capacitar en danza, desarrollo de la creatividad, bases para la produccin
artstica, tcnicas escnicas, investigacin cultural, historia del arte y la danza, antropologa cultural, anatoma aplicada a la danza, educacin musical, idioma aplicado a la danza y, formacin
y orientacin laboral.
Los elementos curriculares que se encuentran en cada unidad de trabajo, son los siguientes: nombre de la unidad, objetivo, tiempo estimado, contenidos curriculares procedimentales, conceptuales y actitudinales, actividades de enseanza aprendizaje y criterios de evaluacin. Al igual que en
el EGC, los contenidos curriculares presentados en este documento estn agrupados por niveles
de estudio, lo cual implica que la institucin educativa, luego de contextualizar este currculo a su
realidad, deber hacer la programacin curricular para cada ao de estudio.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DOCENTE

Para la implementacin del currculo en las instituciones educativas, los docentes debern seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares a tratar en cada ao de estudio, manteniendo una
lgica de programacin vertical y horizontal; esto es, estableciendo el avance progresivo en el
aprendizaje de las unidades de cada mdulo, e interrelacionando los contenidos curriculares de los
diferentes mdulos. En esta perspectiva, la secuencia de aprendizaje de las tcnicas dancsticas
es la que da la pauta para la programacin e interrelacin de los contenidos curriculares de los
dems mdulos.
En el proceso de enseanza de la danza se deben considerar aspectos relevantes como: forma,
calidad, expresin, limpieza, virtuosismo, musicalidad, nivel interno, fuerza, presencia, temperamento y ritmo, que se ponen de manifiesto en el dominio de las tcnicas dancsticas, la apropiacin y la transferencia de los cdigos interpretativos, la capacidad de experimentacin para recrear nuevas formas expresivas del movimiento, la flexibilidad mental y la apertura emocional a las
diferencias culturales. Estas caractersticas particulares del arte de la danza, demandan especial
tratamiento, tanto en la enseanza como en la evaluacin, ya que implican trabajar experiencias
emocionales, sensaciones y sentimientos asociados a experiencias dinmicas del movimiento, y
procesos cognitivos superiores.

Danza

En este sentido, los mtodos que tienen relevancia en la enseanza de la danza, porque se adaptan plenamente a las particularidades de esta especialidad artstica, son los que se describen a
continuacin, y que los docentes pueden elegirlos y aplicarlos segn las necesidades del proceso
enseanza-aprendizaje.
El mtodo ldico es uno de los ms utilizados, ya que propicia el aprendizaje del estudiante mediante el desarrollo de actividades encubiertas a travs del juego, que posteriormente se convierten en
juegos escnicos. Este mtodo ayuda a desarrollar el ritmo, la calidad y cualidad del movimiento,
especialmente en las edades tempranas en que se inicia el estudio de la danza.
El mtodo explicativo-demostrativo, se aplica en aquellas situaciones de enseanza-aprendizaje
donde se requiere una explicacin terica de conceptos, principios, movimientos o tcnicas, que
propicie el razonamiento y la interiorizacin por parte de los estudiantes, para posteriormente rea10

lizar las demostraciones respectivas con ejemplos prcticos, a fin de que el estudiante vaya desarrollando los aprendizajes propios de la especialidad. Este mtodo comnmente se complementa
con el analgico o comparativo, que sirve para trasladar el conocimiento obtenido en una realidad
a la que se tiene acceso, hacia otra que es ms difcil de abordar, siempre y cuando existan propiedades en comn.
En las clases prcticas resulta relevante la aplicacin del mtodo repetitivo-lgico, para fortalecer
la relacin consciente de la msica con el movimiento; esto se logra mediante la ejecucin de ejercicios que involucren el razonamiento sobre la mecnica del movimiento y su compagInacin con
la msica. La observacin, imitacin, reflexin y sntesis juegan un papel importante en el aprendizaje, ya que contribuyen al logro de la ejecucin correcta del movimiento, con la naturalidad,
gestualidad y actitud requeridas.
La investigacin como mtodo de enseanza-aprendizaje, juega tambin un papel importante en
la enseanza de la danza; se utiliza principalmente cuando se prepara la puesta en escena de una
obra dancstica, donde los estudiantes deben investigar todos los aspectos relacionados con ella,
como la poca, estilo, msica, costumbres, vestimenta y personajes, para poder representar fielmente el tema elegido; de igual manera, sirve para conocer el contexto socio cultural en el cual se
presentar la obra.
Por ltimo, en la enseanza de la danza, con frecuencia se utiliza el mtodo de preguntas y respuestas o de anlisis de situaciones problmicas, para estimular en los estudiantes el proceso de
anlisis y reflexin; las preguntas que formula el docente durante el transcurso de la clase, relacionadas con los temas y objetivos de estudio, propician la bsqueda de soluciones o respuestas
a las problemticas planteadas, motivando a los estudiantes a participar activamente en la clase.

TERMINOLOGA DEL CURRCULO

En los documentos curriculares el docente encontrar trminos propios y especficos del arte danzario, por lo que es necesario que conozca su significado para una mejor comprensin de los
mismos; por esta razn, se considera pertinente detallar a continuacin la definicin de cada una
de ellos:
Abya Yala.- Nombre dado al continente americano antes de la llegada de Cristbal Coln y los
europeos, por el pueblo Kuna de Panam y Colombia, y aceptado como nombre originario del
continente americano.
Aculturacin.- Proceso que implica la recepcin y asimilacin de elementos culturales de un
grupo humano por parte de otro.
Adagio.- Serie de movimientos y posturas sostenidas que incluye el sentido de aplomo, equilibrio y
pose serena, en la cual radica la belleza, armona y plstica dinmica. La msica que se utiliza para el
Adagio es lenta y sostenida.
Allegro.- Tiene el mismo sentido en el ballet que en la msica: rpido o vivaz. La msica que se
utiliza para el Allegro es rpida y animada.
Aggica.- Manera de apreciar la duracin (lentitud o rapidez) con la que se ejecuta un fragmento
musical. Tambin llamada movimiento, que junto con el ritmo, proporcionan temperamento y vitalidad a una pieza musical.
Alteridad.- Capacidad de conocer al otro y ser otro.
Arawi.- Cancin andina, yarav.

Arcaico.- Que pertenece a un pasado lejano o proviene de un perodo histrico antiguo.

Atrezo.- Conjunto de elementos necesarios para una puesta en escena.
Aurea.- Forma de divisin de las cosas perfectas, que indica en qu proporcin deban estar las
cosas, los seres vivos y los objetos.

Danza

Asimetra.- Propiedades y aspectos de la forma del movimiento que se transforman respecto al

movimiento original.

Apu.- Espritu sabio protector que habita en los cerros, las piedras, peas, lagos, quebradas y
otros accidentes de la montaa; es quien ejerce el control, el mando sobre algo o alguien.
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Gua del docente

Berej.- Voz afro ecuatoriana para llamar un baile.

Baile.- Declinacin de la danza, diversin espontnea sin reglas.
Ballet.- Nombre de la tcnica de danza clsica.
Balln.- Salto. Elasticidad en los saltos del bailarn, donde hace una pausa en el aire y desciende ligera y suavemente, como una delicada pelota que se eleva y vuelve al piso armoniosamente.
Cancha.- Espacio andino abierto y grande para celebraciones, conocido hoy como plaza.
Coreografa.- Arte de componer danzas.
Coreologa.- Estudio completo sobre coreografas.
Corsario.- Ballet que incluye un gran nmero de enredos, trajes, decorados, colores, luces y sobre todo mucho baile. Es como un libro de cuentos ilustrado.
Contact.- Forma de danza llamada Contact Improvisation. Surge en 1970 en Estados Unidos.
Tcnica de danza por contacto corporal que investiga la cualidad refleja del toque, los impulsos,
las cadas, las roladas y los choques. Fue el inicio de una forma de danza que hasta ahora est en
constante desarrollo, cambio y crecimiento.
Cosmovisin andina.- Forma propia de comprender, imaginar y simbolizar el universo.
Cosmo conciencia.- Representaciones de reflexin y epistemologa de los pueblos originarios.
Cosmo vivencia.- Convenciones sociales de comportamientos propios de los pueblos de Abya Yala.
Conciencia Corporal.- La conciencia corporal es un estado consiente de percibir nuestro cuerpo
en el aqu y ahora, percibir con mayor claridad todos los estmulos que recibimos y volver a sensibilizar aquellos lugares que quedaron anestesiados, dormidos por diversos motivos, escuchar los
mensajes del cuerpo, estar plenamente en el presente respondiendo a las realidades de la vida.
Chacana.- Forma simblica andina, puente entre lo de arriba y lo de abajo, entre la izquierda y la
derecha. El ordenador, mediador o relacionador por excelencia.
Chificha.- Personaje de cuentos en Imbabura.
Clichs: Idea o expresin demasiado repetida o formulada. Palabras o frases demasiado repetidas pierden mucho su valor.
Chajchas.- Sonajeros de pezua de animales.
Cintica.- Parte de la fsica que estudia el movimiento.
Cinestesia.- Desplazamiento del cuerpo en el espacio.
Cuadrilla.- Baile ingls del siglo XVIII.
Danza.- Movimiento rtmico del cuerpo, generalmente acompaado de msica. Composicin con
reglas, guin y objetivos.
Danza acadmica.- Tcnica referida a la formacin de cualquier tipo de enseanza de danza que
cuenta con un mtodo, un maestro y estudiantes, y est sujeta a normas, principios y reglas establecidos. Incluye la danza clsica, neo-clsica, contempornea, tradicional, folclrica, de saln,
danza jazz, danza teatro, danza post-moderna.
Danza clsica.- Conocida como ballet, cuenta con tcnicas y movimientos especficos codificados, ejecutados con control total y dominio absoluto del cuerpo y posee un argumento dramtico.
Composicin rigurosa que emplea solo pasos y msica clsica en su ejecucin.

Danza

Danza moderna.- Tcnica de danza que favorece la total expresin corporal, con reglas y principios distintos al ballet clsico, como la cada y la recuperacin, el contraer y el soltar, basados en
el ritmo respiratorio.
Danza contempornea.- Formas de danza que se manifiestan en el tiempo actual. Es la evolucin de la danza moderna que integra mayores recursos tecnolgicos y busca desarrollarse en
otros escenarios y con nuevas tendencias.
Danza pluricultural.- Danzas populares y de tradicin de diversas etnias y culturas de un pas.
Dimmers.- Regulador de energa en uno o varios focos, con el fin de variar la intensidad de la luz
en reflectores escnicos.
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 Dios.- Para el hombre andino Pacha, es la fuerza ordenadora y conservadora del universo, garanta universal del orden csmico, tico, es la justicia universal y su garante que re establece el
equilibrio daado.
Determinismo.- Doctrina filosfica que defiende que todos los acontecimientos estn sometidos
a las leyes naturales de carcter causal y mecnico.
Ensamble.- Unin de varios objetos que forman parte de un algo complejo y organizado de modo
que queden bien relacionadas entre s. En artes escnicas se forja como un espacio interactivo en
el que artistas de la imagen trabajan en una obra.
Escuela de danza.- Formas de danza con caractersticas de estilo, forma y contenido propios
que se generaron por un iniciador; mantienen sus seguidores y perdura en el tiempo
Escuela Quitea.- Conjunto de manifestaciones artsticas y artistas que se desarroll en el territorio de la Real Audiencia de Quito (Pasto y Popayn al norte, Piura y Cajamarca al sur), durante el
perodo colonial (siglos XVI, XVII, XVIII y primer cuarto del S. XIX); es decir durante la dominacin
espaola (1542-1824).
Euritmia.- Forma de moverse de modo armonioso y buscando la belleza. Este movimiento sirve para
expresar los estados de nimo y por ello se transforma en un medio de comunicacin.
tnico.- Referido a un pueblo.
Etnologa.- Es la ciencia que estudia las costumbres y tradiciones de un grupo humano; ayuda a
conocer la identidad de una comunidad humana que se desenvuelve en un mbito sociocultural
concreto. El trmino fue acuado por la antropologa y tambin es utilizado por otras ciencias
sociales de investigacin como la sociologa.
Etnografa.- Mtodo de investigacin participativa que consiste en observar durante un periodo
de tiempo las prcticas culturales de grupos sociales. El antroplogo o investigador se pone en
contacto directo con el grupo a estudiar.
Esquema corporal.- Sensaciones referentes al propio cuerpo en relacin con el mundo exterior.
Intuicin global de nuestro cuerpo y de sus partes en relacin con el espacio y los objetos.
Estilo.- Propiedades particulares de elementos formales, principios y sentidos, en el manejo del
lenguaje corporal, caractersticas propias de hacer un estilo de danza.
Escenografa.- Elementos visuales que conforman una escenificacin, sean corpreos, decorados, accesorios, iluminacin, vestuarios, maquillaje, peluquera; destinadas para la escenificacin
y la representacin en vivo, del teatro, danza u otros acontecimientos.
Estereotipos.- Imgenes que se forman a partir de una concepcin esttica y discriminada sobre
las caractersticas generalizadas de los miembros de una comunidad social. Los estereotipos
aparecen como escenas obvias o personajes que abundan en clichs. Las pelculas norteamericanas, por citar un caso, suelen presentar diversos estereotipos, tales como los relacionados
con personas del extranjero, por ejemplo: los villanos antes eran soviticos, hoy son rabes y los
marginales suelen ser latinos, indios y negros.
Extico.- Trmino utilizado en la cultura humana, cuando hablamos de msica extica, cultura
extica, ropa extica significan que no es propio que proviene de otro lugar extrao.
Exotizacin.- Accin de atribuir de un observador carcter extico a culturas diferentes de la
suya.
Feldenkrais.- Tcnica de danza.
Fly Low.- Vuelo lento.
Fiestas Mayores.- Fiestas catlicas o teofanas de Navidad, Semana Santa, Corpus Christi, Todos los Santos o almas del purgatorio, durante la dominacin espaola (1542-1824). Reemplazaron a las fiestas cuzqueas de Cpac Pacha Raymi, Pawcar Pacha Raymi, Inti Pacha Raymi y
Kulla Pacha Raymi.

Danza

Folklore.- Trmino colonialista ambiguo, que nomina el saber y prcticas culturales del pueblo.

Filologa.- Ciencia que estudia la lengua, literatura y todos los fenmenos culturales de un pueblo
o grupo de pueblos a travs de los textos escritos que ha producido.
Icosaedro.- Poliedro de veinte caras, convexo o cncavo
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Gua del docente

Imaginario.- Reserva de imgenes que las culturas poseen, ofrece la oportunidad de introducirte en
la mente y el corazn de los pueblos de Amrica, espacio subjetivo de la memoria emocional andina.
Hanan.- Arriba.
Hanan Pacha.- Universo de arriba, realidad csmica superior de las esferas celestes, espacio
donde se alojan las estrellas, las deidades sumas.
Hierofanas.- Es el acto y tiempo de manifestacin de lo sagrado como los equinoccios y solsticios, momentos predilectos de sacralidad con mltiples fenmenos de transicin, tanto en la vida
personal, familiar, comunal como en los ciclos agrarios y los acontecimientos astronmicos.
High release.- Est dentro de la tcnica Graham y consiste, como su traduccin al espaol lo
indica, una liberacin de energa por medio del movimiento.
Huacas.- Designa a todas las sacralidades fundamentales incaicas, dolos, templos, tumbas de
los ancestros, momias, lugares sagrados y animales, que el imperio inca impuso a todos sus
dominios en Sudamrica. Constituyen lugares tutelares, mgicos en los cuales transcurren acciones mticas.
Imagen corporal.- Representacin mental del propio cuerpo.
Inculturacin.- Es un trmino que para la Iglesia catlica significa la armonizacin del cristianismo
con las culturas de los pueblos originarios.
Isa.- Tipo de baile canario que se bail en el Ecuador republicano en las verbenas, sobre todo
cuando llegaban las vsperas. Isa es el nombre rabe de Jess.
Jari Jari.- Danza de San Juan y San Pedro en Imbabura y Pichincha.
Kay Pacha.- Universo presente, de hoy. Realidad terrenal, espacio cotidiano en las fases de la
vida, infancia, juventud, madurez y vejez. Conocimiento para mantener la vida y tiempo de reflexin relacionado con el mundo exterior.
Kinsica.- Estudio del movimiento.
Kinesis.- Estudio del lenguaje corporal, en donde se sustituyen los fonemas por los kinemas
-unidades de movimiento corporal-, las frases por los kinemorfemas. Los movimientos de brazos, manos, piernas y pies, las posturas corporales, las expresiones faciales con gestos y miradas, muestran el estado emocional del individuo y descubren, en muchos casos, su forma de ser
y de obrar.
Kinesfera.- Espacio que nos rodea y se encuentra demarcado fsicamente por el lmite que establece el movimiento corporal sin desplazamiento. En danza, dentro de la Kinesfera se trabaja las
diferentes direcciones, ejes, planos, niveles y trayectorias del movimiento, as como las simetras;
sirve para tomar conciencia del espacio parcial.
Kinesiologa.- Estudio cientfico del movimiento humano. Es fundamental para el anlisis y tratamiento de problemas del sistema neuromuscular.
Lagartero.- Cantante popular de salones en la costa.
Mmesis.- Imitacin que se hace de un animal o persona.
Moderno.- Lo que en cualquier tiempo se ha considerado contrapuesto a lo clsico.
Mecenas.- Persona rica que patrocina a los artistas.
Montubio.- Campesino que hace vida en el monte.
Montaero.- Campesino que vive en el monte.

Danza

Moo.- Baile montubio.

Morfologa.- Es la disciplina encargada del estudio de la estructura de un organismo o sistema
en un contexto comparativo.
Miologa.- Es la parte de la anatoma que se encarga del estudio de los msculos desde sus
diferentes tipos de clasificaciones, en conjunto con sus elementos.
Octavas.- Celebracin ritual, religiosa o profana, a los 8 das del da principal de la fiesta.
Pacha.- En el mundo andino se concibe a la naturaleza como Pacha, con caractersticas, aspec14

tos, emociones y acciones de la que son parte los hombres. Para el hombre andino el universo
como Pacha vive y tiene fuerza vital, por eso, tienen carcter sagrado y sacramental (mystherion). Pacha expresa espacio, lugar y tiempo en una sola palabra, comprende y designa a los
tres elementos interrelacionados de la cosmo visin, cosmo vivencia y cosmo conciencia andina:
Hanan pacha, Kay pacha, Ukhu pacha.
Palenque.- Hablada en Colombia e inventada por los esclavos negros huidos y con base lxica
en el espaol. Designa a un lugar o terreno cercado donde viven o se realizan distintos tipos de
actos, fiestas o encuentros.
Patrimonio cultural.- Es la herencia cultural propia del pasado de una comunidad, con la que
esta vive en la actualidad y transmite a las generaciones presentes y futuras.
Patacor.- Voz afro ecuatoriana, para llamar a un baile.
Parafernalia.- Accesorios que se emplean en el baile.
Pasacalle.- Es una forma musical de ritmo vivo y de origen popular espaol, es un baile mestizo
interpretado por msicos ambulantes, como delata su propia etimologa: pasar por la calle.
Performance.- Accin artstica o muestra escnica, con un importante factor de improvisacin,
en la que la provocacin o el asombro y el sentido de la esttica juegan un papel principal. Tuvo
su auge durante los aos noventa.
Polka.- Danza y msica popular aparecida en Bohemia hacia 1830. Su forma deriva directamente
del minueto.
Propioceptivo.- Es el sentido que informa al organismo de la posicin de los msculos, es la
capacidad de sentir la posicin relativa de partes corporales contiguas.
Proxmica.- Estudio del uso y percepcin del espacio social y personal, orientacin espacial personal en el contexto de la distancia conversacional y cmo esta vara de acuerdo con el sexo, el status,
los roles, la orientacin cultural.
Portafolio.- Maleta para guardar y transportar documentos de producciones artsticas, con la
seleccin de diseos, guiones y/o instrumentos para realizar producciones danzadas.
Post moderno.- Lo que sigue a lo moderno y va despus de l. La postmodernidad se erige contra
los discursos y prcticas de la modernidad, que se consideran agotados u opresores, y entraa
cambios profundos en el pensamiento, la historia, la sociedad, la cultura y el arte.
Quirquincho.- Armadillo; con su caparazn se hace el charango.
Release.- Tcnica nueva de liberacin del cuerpo por medio del movimiento.
Relajacin.- Tcnica mediante la cual se pretende descender al mnimo el nivel de tensin muscular.
Reposicin.- Volver a poner en escena obras de danza clsica, moderna, etnocontempornea,
popular.
Resemantizacin.- Reinterpretacin o recreacin que puede tomar nuevos significados de una
manera diferente e interesante, volver hacerlo con sentidos renovados.
Resignificacin.- Una idea o un concepto se resignifican cuando adquieren un significado nuevo, que se agrega al que ya tena, o lo cambia por completo. Esto ocurre por lo general cuando
se cambia el contexto en el cual el concepto o la idea se aplican.

Sensopercepcin.- Es el proceso realizado por los rganos sensoriales y el sistema nervioso

central en forma conjunta. Consiste en la captacin de estmulos externos para ser procesados e
interpretados por el cerebro. Se presenta en 3 fases: deteccin, transmisin y procesamiento. En
la deteccin el estmulo es captado por alguno de los rganos sensoriales, en la transmisin los
rganos sensoriales transforman la energa proveniente del estmulo en seales electroqumicas
que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro, y en el procesamiento el estmulo llega
al cerebro donde es interpretado.

Danza

Revival.- Movimiento artstico, sociolgico y, por extensin, de cualquier otro gnero, que tiende
a revalorizar modas o estilos de danza del pasado.

Senso motricidad.- Movimientos determinados por la sensacin. Conjunto de acciones que

hacen intervenir las emociones y la motricidad.
15

Gua del docente

Semiologa-Semitica.- Es la disciplina que aborda la interpretacin y produccin del sentido.

Esto significa que estudia fenmenos significantes, objetos de sentidos, sistemas de significacin, lenguajes, discursos y los procesos a ellos asociados: la produccin e interpretacin. Toda
produccin e interpretacin del sentido constituye una prctica significante, un proceso de semiosis que se vehiculiza mediante signos y se materializa en textos. La semitica tambin puede
definirse como la ciencia que estudia los sistemas de comunicacin dentro de las sociedades
humanas.
Smbolo.- Es un lenguaje que parte de un conjunto de signos significantes que evocan una imagen, producen una conducta, o hacen referencia a algo, su significacin est dada por niveles
sobreaadidos de sentidos.
Simetra.- Es la exacta correspondencia de todas las partes de una figura en movimiento, respecto de un centro, un eje o un plano de ejecucin del movimiento.
Sincretismo.- Es un intento de conciliar doctrinas distintas. Comnmente se entiende que estas
uniones no guardan una coherencia sustancial. Tambin se utiliza en alusin a la cultura o la religin para resaltar su carcter de fusin y asimilacin de elementos diferentes.
Taxonoma de objetivos de la educacin.- Conocida tambin como taxonoma de Bloom, es
una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a
sus estudiantes, con el fin de facilitar la comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores; incluye tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Taruka.- Venado.
Tinkuy.- Palabra kichwa que hace referencia al encuentro, baile con pelea ritual, actitud de vida,
para aceptar el desafo de caminar hacia su propio encuentro con desafos y pruebas morales.
Tramoya.- Conjunto de mquinas e instrumentos con los que se efectan, durante la representacin teatral, los cambios de decorado y los efectos especiales. Se le llama tramoyista a la persona
que atiende la tarea del manejo de sta.
Ukhu Pacha.- Universo interior, espacio infraterrenal, donde habitan las semillas y tubrculos,
donde nacen los cerros; es la vida interior de la tierra y del agua, morada de los ancestros y las
enfermedades, es el mundo interior, las entraas del hombre y los animales que se corresponden
siempre entre s, es mbito del misterio.

Danza

Uri.- Abajo.

16

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
La referencia bibliogrfica que se detalla a continuacin, sirve para que el docente realice investigaciones acerca delos contenidos curriculares propios de la danza, prepare el desarrollo de las
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