ANLISIS DE UN CASO.

a).- Qu es posible inferir acerca de las causas que podran estar sustentando esta situacin
en este grupo?
Sin lugar a dudas el clima de aula tiene incidencia en el rendimiento acadmico de los
alumnos. Algunos de los efectos en el aprendizaje que se suelen producir son: incomprensin
de textos o explicaciones, falta de concentracin. Esto puede llevar tambin a la poca
participacin, dificultades para seguir el hilo de la clase, desinters, aislamiento o desorden.
Es necesario que el docente de clase como punto de partida se plantee situaciones en donde
el aprendizaje sea contextualizado. Quiz si esto no sucede, los alumnos no encuentren el
valor real de los aprendizajes, no logren relacionar la nueva informacin con algn aprendizaje
ya existente en la estructura cognitiva y por lo tanto ser ms difcil retener la nueva
informacin. ( se muestran perdidos) Los alumnos, si este fuera el caso deben incorporar los
nuevos conocimientos de forma memorstica, con el menor esfuerzo consciente por
relacionarlos con otros ya existentes, en consecuencia se olvidarn ms rpidamente. Si
durante el desarrollo de la clase el maestro no tiene en cuenta la heterogeneidad del grupo, se
dan los conocimientos sin seleccionar la informacin, sin hacer secuencias de los conceptos a
trabajar y sin relacionarlos con otros conceptos, el nio estara recibiendo informacin en
clases expositivas, impartidas por el docente, arbitrarias, sin tener en cuenta sus intereses y
afectando directamente al aprendizaje afectivo. El rol que juegan los estmulos afectivos y las
emociones, en el aprendizaje cognitivo, sea ste memorstico o significativo, estara jugando
un papel importante en la falta de inters del grupo por plantearse estrategias autorregulatorias.
En entorno, en este caso (el docente) estara jugando un papel importante. No hay un buen uso
de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes y por lo tanto no hay control de cmo
llegar al conocimiento. El poco control que pueda haber, se da por va baja, es decir en los
casos que pueden aplicar tcnicas aprendidas como en este caso (hay un alto performance en
lectura). Los alumnos no logran planificar el proceso de aprendizaje, por lo tanto tampoco
lograr activar sus conocimientos previos, ni adjudicarle valor a la tarea, tampoco hay un control
del tiempo y el esfuerzo ( segn el informe, terminan rpido la tarea, pero los resultados no son
los esperados: vocabulario muy pobre, enunciados sencillos, poca creatividad en la escritura,
falta de organizacin y uso de estrategias en razonamiento lgico). Al no darse esta primera
fase de autorregulacin, tampoco se dan las siguientes. Sin dudas todas las estrategias (de
autorregulacin, cognitivas, motivacionales y de gestin de recursos) estn poco desarrolladas
por estos alumnos.
b.- Qu alternativas de intervencin sera posible plantear para mejorar estos aspectos?

Es de vital importancia frente a estas caractersticas de la clase, que el maestro se fije metas,
objetivos y el nivel de los mismos teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo.
Se deben ensear los conocimientos a partir de secuencias y unidades, seleccionando la
informacin que se desea e interrelacionando los conceptos con conocimientos previos de los
alumnos para as lograr un aprendizaje significativo. El mismo har posible que dichos
conocimientos sean transferibles a otras situaciones a las que se enfrente el alumno y de esa
forma tambin se lo estar motivando.

Se deben promover instancias en las cuales las producciones escritas que realice el alumno
surjan de situaciones comunicativas y funcionales para el mismo.
Concientizar al alumno que el proceso de revisin de lo escrito es fundamental para la mejora
de la calidad de la escritura, motivndolos a enriquecer aquellos enunciados que aparecen
muy simples y con un vocabulario muy bsico. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar
borradores previos al texto (producto) final de su trabajo.
Se deben entrenar las estructuras textuales narrativas y expositivas utilizando estrategias
autorregulatorias que los ayuden a evaluar su ejecucin.
Emplear variados recursos y estrategias variadas por ejemplo:

Seleccionar la informacin que se desea aprender.

Organizar los contenidos.
Recursos visuales ( dibujos, diagramas)
Lingsticos (palabras clave, listas) pueden ayudar la representacin y la comprensin.
Localizacin y subrayado de ideas principales,
Elaboracin de resmenes.
Mapa conceptual- cuadros sinpticos, etc.

El maestro debe proponerse lograr un aprendizaje significativo en los educandos, es necesario

e importante que conozca diversas estrategias y adems, sepa adecuarlas a cada experiencia,
y as guiar al alumno por el camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos
competentes.
Sera importante que el maestro de clase realice evaluaciones en el correr del ao para poder
ver cmo avanza el alumno en el proceso de aprendizaje y si es necesario cambiar el curso de
la planificacin o seguir como se lo haba planteado en un comienzo. Tambin es necesario
tener en cuenta por parte del maestro que hay nios con dificultades de aprendizajes a los que
quiz haya que evaluar de otra manera, acorde a como se est trabajando con ellos en forma
particular. Los nios diagnosticados con dislexia y el nio con dficit atencional deberan tener
ya estrategias de intervencin a partir de su diagnstico. Si no es as, habra que buscar para
los primeros, textos atractivos, y darle tcnicas que faciliten la escritura y comprensin de
textos, adaptando el ritmo del aprendizaje a las capacidades de los nios. En el caso del nio
con dficit atencional, es fundamental el empleo de estrategias atencionales que le facilite
establecer sus metas, as como favorecer la creacin de un clima interior y un ambiente
exterior que le facilite la concentracin en sus momentos de clase, lo cual evidentemente segn
lo que aparece en el informe, no est dado.