LA PEDAGOGA DEL CAOS Y LAS CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD

Parece posible e incluso necesario intentar un paralelo entre algunas de las

consideraciones de la Pedagoga del Caos y las Ciencias de la Complejidad,
porque, adems de que nacen ms o menos por la misma poca -aos 70 del
S XX- ciertos problemas a los que se enfrentan tienen un aire de familia.

Ya hacia fines de Siglo la Pedagoga del Caos vena avanzando en la construccin

de sus propias herramientas1 - que emergan del desciframiento de cada uno de
los procesos as como de los territorios donde estos se desarrollaban- y al
encontrarse con Ciencias que trabajaban fenmenos de Caos y Complejidad,
halla una gran sintona con sus principios, leyes e instrumentos, se reacondiciona
y se enriquece construyendo nuevas herramientas.

El presente documento intentar presentar problemas comunes con los que lidian
las Ciencias de la Complejidad y la Pedagoga del Caos, entendiendo que las
primeras han hecho mayor nfasis en el orden y el desorden natural -desde la
Fsica, la qumica, la Biologa, la Ingeniera, la tecnologa- y la pedagoga del caos
trabaja ms desde el campo educativo, social, organizacional y Ambiental.

Para conservar fidelidad, hemos optado por transcribir aqu los textos que parecen
ms autorizados en cada una de las dos temticas y en esa intencin
seleccionamos escritos del investigador Carlos Eduardo Maldonado2 que
presentan quiz la cartografa ms completa que se ha hecho hasta el presente
sobre ciencias de la Complejidad.

En el 76 se vislumbran La Incertidumbre el Caos y la Autoorganizacin. En el 79 la aleatoriedad y el tiempo,

en el 89 los Generadores, la flujicidad y los Desordenadores y entre el 92 y el 94 los Reguladores, la
Configuracin la Minicomplejidad y los Reordenantes.
2
El mundo de las Ciencias de la Complejidad (2010). Termodinmica y Complejidad, una
Introduccin para las Ciencias Sociales y Humanas. Carlos Maldonado, Nelson Gmez. Bogot: Universidad
Externado de Colombia. (2005)

Del lado de la Pedagoga del Caos, aunque existen estudios de diferentes

autores3 hemos seleccionado textos de JV Rubio por cuanto este autor tiene quiz
la mayor produccin en este campo, hizo en 1993 la primera sistematizacin de
herramientas de esta pedagoga 4 y coordin entre 1996 y 2002 la Red de Caos
Complejidades y temas transdisciplinarios, REDCOM5,

a travs de la cual se

estableci la conexin entre Pedagoga del Caos y Ciencias de la Complejidad.

UN POCO DE HISTORIA

LAS CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD:

La historia de la complejidad es bastante reciente. Los primeros institutos se crean
a finales de los aos 1970 y en 1984 surge el ms famoso de todos: el Instituto
Santa Fe.

Las ciencias de la complejidad expresan el resultado de algunas de las mejores

mentes humanas en los ltimos tiempos por tratar de pensar, de explicar y de
comprender, en fin, de hacer efectivamente posibles temas y problemas tales
como: es el Universo un sistema estable a largo plazo? Podemos comprender
la realidad de otra forma que como siempre lo hicimos, dado que hacia delante,
los conocimientos alcanzados parecen ser limitados o insuficientes? Por qu
suceden las turbulencias, las fluctuaciones, las inestabilidades, y por qu razn el
orden en cualquier plano o contexto- se rompe y da lugar a nuevas formas,
momentos y estructuras? Cmo es posible que las cosas tiendan a hacerse cada
vez ms entreveradas, enredadas incluso, en fin, complejas? En sntesis: qu es
la complejidad y por qu las cosas son o se vuelven o se hacen complejas y acaso
cada vez ms y ms complejas?

Se conocen estudios y algunos desarrollos en Argentina, chile, Canad, Espaa, Estados Unidos, Mxico
Uruguay y Venezuela.
4
Pedagoga del caos
5
Red que agrup alrededor del Servidor del instituto colombiano de Ciencias: COLCIENCIAS a ms de 500
investigadores Iberoamericanos en caos y complejidades.

En interrogantes como los anteriores lo que salta inmediatamente ante la mirada

reflexiva es la limitacin, acaso la impotencia misma-ante las predicciones, ante
las sorpresas, en fin, el descubrimiento de la incertidumbre.

Quien desee indagar acerca de las Ciencias de la Complejidad, puede remitirse al

texto: El mundo de las Ciencias de la Complejidad6, donde, segn sus autores, se
presenta por primera vez en el mundo, un estado del arte acerca de estos temas.
De all presentamos, solo a manera de ttulos, lo que puede ser un panorama de
las Ciencias de la Complejidad:

1.

La Termodinmica del NO-EQUILIBRIO.

2.

Las Ciencias del CAOS

3.

Teora de los FRACTALES.

4.

La teora de las CATSTROFES

5.

La Ciencia de las REDES.

6.

LGICAS NO CLSICAS.

A lo largo del libro adems aparecen numerosas aplicaciones y Bibliografa sobre

los temas donde han penetrado y trabajado las Ciencias de la Complejidad, por
ejemplo: Emergencia y Autoorganizacin, sistemas cunticos, Modelamiento y
simulacin de sistemas biolgicos, sistemas computacionales e ingeniera de
sistemas complejos. Adems establece relaciones de la Complejidad con las
ciencias humanas y sociales.

LA PEDAGOGA DEL CAOS:

En el escrito que se considera fundacional de la Pedagoga del Caos en 1993, y
que bajo el mismo nombre fue publicado en 1995 en Internet, aparecen una serie
de herramientas que se haban construido hasta esa fecha y como stas se
basaban en experiencias de educacin formal

Op Cit

y no formal, la definicin que

presenta de Pedagoga del caos est ms inclinada hacia el campo de la

Educacin.

Sin embargo despus de establecer una relacin fecunda con las Ciencias de la
Complejidad y de realizar experiencias en otros campos, la Pedagoga del Caos
se convierte en una Metodologa aplicable a las organizaciones sociales, a la
empresa, a la salud, al arte y prcticamente a cualquier campo de la vida y del
conocimiento donde se requiera poner al Caos y la Incertidumbre de nuestra parte
para lograr un estado de armona creativa en relacin con el entorno y con la
poca. Una actualizacin al respecto se encuentra en el documento: Pedagoga
del Caos 2013.

La Pedagoga del caos nace en la calle, en 1975, en medio del caos de una gran
Ciudad7. Podemos decir que all, en el acompaamiento de unos chicos que
coman vivan y dorman en el espacio urbano8, en los cdigos que haba que
aprender para entenderse y moverse con ellos, en sus procesos de inmensos
grados de libertad, de incertidumbre, de autoorganizacin y autoregulacin,
brotaron las semillas de las que surgieron las primeras herramientas de la
Pedagoga del Caos.

En 1976 con jvenes de diferentes culturas se vive una experiencia de inmersin

en territorios desconocidos y en ese proceso tambin impredecible, rizomtico y
emocional iban apareciendo nuevas herramientas para este novedoso sistema
educativo.

La msica del S XX que pareca inspirada en la incertidumbre y la

desmaterializacin de la Fsica cuntica (As lo reconocan algunos de sus
exponentes), rompiendo con los cnones clsicos proponiendo el atonalismo y los
recursos aleatorios del tiempo y la instrumentacin no convencional tambin hizo

7
8

Bogot Colombia.
Llamados en esa poca Gamines.

su aporte, generando un nuevo mundo de sentidos donde las simetras, las

jerarquas, el concepto del tiempo y los esquemas sonoros quedaban de alguna
manera replanteados.

Pero fue hacia finales de los 80 en una institucin formal pero asediada por las
bombas del narcotrfico donde al salir de casa o del Colegio no se saba si se
regresara vivo o mutilado, y finalmente a principios de los 90 en un sector social
tan convulsionado que fue descrito por un periodista como: El ojo de huracn 9
cuando tomaron forma la mayora de herramientas y se implemento de una
manera ms decidida este sistema.

RESPONDIENDO A LA CRISIS

Aunque nacen en los 70, tanto las Ciencias de la Complejidad como la Pedagoga
del Caos empiezan a tomar vigencia solo hacia finales del S XX y principios del S
XXI. Por qu? Una de tantas razones puede ser porque estn hechas para
analizar y responder a sistemas alejados del equilibrio, a sistemas en crisis y para
tiempos de crisis.

El mundo entero ha entrado en un autntico callejn sin aparente salida como

resultado de una forma de vida infame: la forma de vida de la civilizacin
occidental. Como consecuencia, no solamente la inequidad nunca fue resuelta
sino que se hizo cada vez peor.

Las ciencias sociales y humanas deben poder abrirse a la no-linealidad de los

problemas y trabajarlos no-linealmente sin reducirlos a fenmenos y procesos
secuenciales, jerrquicos, causales y lineales, que es lo que ha predominado en la
historia.

As era el territorio de La Candelaria en el Centro oriente de Bogot.

No simplemente los equilibrios se han roto: es que se han vuelto altamente

dinmicos y, mejor an, no-lineales. Las ciencias de la complejidad constituyen,
pues, el tipo de pensamiento de este mundo, y de las posibilidades hacia futuro de
la vida; de la vida humana tanto como de la vida en general; de la vida conocida,
tanto como de la vida tal y como podra ser.

As mismo la pedagoga del Caos tiene su origen en el corazn mismo de una

coyuntura turbulenta en la historia de Colombia: las bombas del narcotrfico, el
despertar de grupos guerrilleros y luego el paramilitarismo y el desplazamiento de
poblaciones enteras. Ahora, en los albores del S XXI, cuando resuenan los ecos
de crisis en mltiples rincones de la vida y del conocimiento, la Pedagoga del
Caos brinda posibilidades para responder creativamente a ese panorama.

LOS PROBLEMAS COMUNES:

ENTROPA
CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD:
De acuerdo con la ley de la entropa, nada ni nadie se escapa de la flecha del
tiempo de la termodinmica, que conduce o que apunta, ulteriormente, hacia el
equilibrio.
El equilibrio, en el marco de la termodinmica consiste exactamente en la muerte;
sencillamente, en el reposo, la ausencia de interacciones, de relaciones, de
dinmicas.
Pero la biologa pone de manifiesto que el tiempo no implica, en manera alguna,
erosin, prdida, desgaste o muerte, sino, mejor an, la creacin o el
aprovechamiento de oportunidades, la creacin de posibilidades, diversificacin,
robustez y vida. As las cosas, tenemos, entonces dos flechas del tiempo
diametralmente opuestas.

Pues bien, con seguridad, la flecha del tiempo que interesa a las ciencias de la
complejidad es la flecha del tiempo de la vida y no la de la muerte; la de

desequilibrios y dinmicas, y no la del equilibrio-. Digmoslo de manera franca: las

ciencias de la complejidad son ciencias del optimismo. Su tema de trabajo estriba
exactamente en el reconocimiento de que, en medio y a pesar de la flecha del
tiempo de la entropa, lo que impera en los sistemas vivos, en la naturaleza y en el
universo es la flecha del tiempo que genera formas (clulas de Bnard,
ecuaciones de Belousov-Zhabotinsky) o, en el lenguaje tcnico y bsico de la
termodinmica del no equilibrio: estructuras disipativas, en ltimas, vida.

PEDAGOGA DEL CAOS:

En el sistema escolar y en el aula tradicional, as como en las organizaciones
convencionales de todo tipo,

se respira un ambiente fro, rgido, que parece

detenido en el tiempo. All no prospera la vida, no palpita la emocin, no se

despierta la creatividad. Por el contrario, si hay algn asomo de iniciativa, de
innovacin, mueren por inanicin y esto lo han experimentado millones de nios a
quienes al cabo de los aos parece que se les hubiera muerto el alma 10. Tambin
lo han sufrido miles de personas que han apenas sobrevivido, vegetando en
organizaciones sociales, empresariales, polticas e incluso culturales.

No es lcito hablar all de entropa pero la semejanza con esta ley salta a la vista.
As como la flecha del tiempo de la entropa apunta hacia el equilibrio y la muerte
en sistemas cerrados, mientras el aula escolar, las organizaciones y cualquier tipo
de sistema social permanezcan cerrados sobre s mismas, derivarn como ya se
est evidenciando- hacia la aridez y la obsolescencia, en otras palabras, a la
muerte.

La pedagoga del caos detect desde muy temprano el florecimiento y la

prolongacin de la vida y la creatividad en un sinnmero de procesos educativos y
sociales y descubri que estos se generaban o desarrollaban en la medida en que
algunos de sus elementos estudiantes, empleados, miembros o pequeos
grupos- establecan un intercambio de materia, energa e informacin con el
10

La historia de Juan. EXPEDICIN PEDAGGICA CANDELARIA.

contexto o el territorio circundante. (Existe un inventario de documentos 11 y

experiencias12 que lo demuestran).

As, donde la Pedagoga del Caos halla estancamiento, pone en accin el

desordenamiento y la Flujicidad, dos herramientas que remueven el sistema y lo
ponen en contacto permanente con su entorno. De esta manera,

dos

temperaturas y dos ritmos totalmente diferentes empiezan a acoplarse en una

armona creativa.

ESPACIO DE FASES
CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD:
Desde el punto de vista clsico lo mximo que podemos conocer de un sistema es
su trayectoria. Pero determinar sus procesos, sus transformaciones, sus
fluctuaciones, los cambios cualitativos, las relaciones internas entre los
componentes de dicho sistema, esa es una tarea inmensamente ms difcil.

En verdad, hay sistemas en los que no puede invocarse una trayectoria nica,
razn por la cual la nica descripcin posible es una descripcin estadstica en
trminos de funciones de distribucin. Hay que decir que, en general, los sistemas
sociales humanos son de este tipo: su dinmica no puede ser explicada sobre la
base de una nica trayectoria, sino de conjuntos de trayectorias; mejor an, por la
interaccin no-lineal entre trayectorias y tiempos diferentes.

El observador es incapaz, de un solo vistazo, de establecer las posiciones y

velocidades de todas las partculas que componen un sistema complejo. La
verdad fundamental del sistema escapa a su vista y comprensin. As complejidad
se asimila con dificultad y en este marco de cosas, la incertidumbre adquiere una
connotacin claramente psicolgica

11

Expedicin Pedaggica candelaria (Op Cit), CIUDAD Y ESCUELA, una simbiosis necesaria.
CTEDRA CANDELARIA, una Escuela que navega en la Ciudad.
12
De la mano de Don Quijote recorr la Candelaria. El mundo de Acuavid, La hechicera de las tres
lunas. Sistematizacin de procesos educativos desde la Crethica y la Pedagoga del Caos

Para resolver o aportar en la solucin de este problema se introduce el concepto

de espacio de fases, primero en fsica, y posteriormente ser ampliado a otras
ciencias y disciplinas. Es una idea mediante la cual se quiere decir que no se
trabaja ya con el espacio real, fsico, cuyo fundamento se encuentra finalmente en
la percepcin natural.

El espacio de fases proporciona una imagen cualitativa de lo que sucede para

cada condicin inicial posible. El concepto esencial que se introduce aqu es el de
sistema en la expresin sistema dinmico. Por tanto, ya no hablamos de
trayectorias, sino de sistemas dinmicos, lo cual implica una comprensin ms
global, menos analtica.

PEDAGOGA DEL CAOS:

En los procesos con los que debe lidiar la pedagoga del caos, al desplegarse
amplios grados de libertad en los elementos que componen el sistema, se
disparan miles de situaciones, comportamientos, acciones que hacen imposible
predecir los estados ulteriores tanto de los elementos como en el sistema. Es
natural que esto produzca prevencin e incluso animadversin, porque se
considera que no hay nada que regule, que controle o que permita al menos
hacerse a una mnima idea de lo que va a ocurrir.

Sin embargo, las experiencias mismas arrojaron algunas herramientas que si bien
no permitan predecir estados futuros del sistema, si permitan tender unas ciertas
regulaciones y hacerse colectivamente imgenes y escenarios que pronosticaban
con cierta precisin un estado posible del sistema. Esta herramienta se llama
Configuracin y aunque no naci de la fsica cuntica y menos del concepto de
atractor o de espacio de fases si tiene con ellos un aire de familia.

La Configuracin es un ejercicio colectivo que no hace inventarios de

probabilidades ni de trayectorias futuras. Ya vimos que esto ni siquiera es posible

en los fenmenos naturales complejos. Siendo una accin colectiva, en cierto

modo se prefigura una distribucin de probabilidades (intenciones u objetivos de
todos los participantes), pero mediante un consenso dinmico, se apuesta por solo
una de ellas, se visualiza en una posible configuracin y se tiene la confianza de
que todo se orientar en ese sentido. Es algo similar a la Visin compartida que
plantea Peter Senge en sus escritos.

Esto produce tambin confianza para que las organizaciones abran ciertos grados
de libertad a los procesos, pues lo ms probable es que conduzcan a donde todos
desean, que es al beneficio individual y de la organizacin.

GRADOS DE LIBERTAD
CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD:
La complejidad de un sistema o fenmeno coincide plano por plano con los grados
de libertad del sistema de tal suerte que, a mayores grados de libertad mayor
complejidad.

Extrapolando esta idea, es posible sostener entonces que en la medida en que en

un sistema social, poltico, educativo, cultural, econmico notablemente se
reducen los grados de libertad, en esa misma medida se reduce la complejidad y
se termina convirtiendo al sistema en un fenmeno determinista, lineal, reducible.

Pero si bien las Ciencias de la Complejidad trabajan sobre fenmenos cuya

caracterstica es los altos grados de libertad que poseen sus elementos, han
debido tambin generar el instrumental para estudiar y actuar sobre estos
fenmenos. A ello han contribuido fundamentalmente los atractores, los algoritmos
computacionales y en general el desarrollo de las matemticas no lineales.

PEDAGOGA DEL CAOS:

Si algo caracteriza a la pedagoga del caos es su capacidad para identificar y
generar procesos con altos grados de libertad y prcticamente en todas sus

experiencias

aflora

este

comportamiento.

Otras

dos

herramientas:

Los

Generadores y los Desordenadores aparecieron y se usan en este propsito.

Una de las preguntas claves en este sentido es: Qu pasara si en el ambiente

educativo o en una organizacin se abre a todas las personas la posibilidad de ser
ellos mismos, de pensar a su modo, de revisar y comprender su vida, sus
creencias, las normas sociales e institucionales, y, en suma, de emprender y
continuar sus propios caminos?

La Pedagoga del caos ya lo ha constatado: el escenario, antes fro y acartonado

de pronto se llena de color de vida de creatividad. El sistema empieza a aletear en
un aparente desorden, (obviamente crtico para el gran sistema del que hace
parte) pero en la medida en que se mantengan los grados de libertad que se han
abierto van a ir apareciendo formas de autoorganizacin y de regulacin que
pueden brindar confianza y riqueza a su entorno.

INFLUENCIA SUTIL
CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD:
La teora de la Influencia sutil o el Efecto mariposa surge de un estudio sobre
cambios en el tiempo atmosfrico. Edward Lorenz alimenta su computadora con
tres decimales en lugar de seis y los resultados son tan diferentes de lo que se
esperaba que se demostr que un cambio pequeo puede producir cambios
drsticos en un sistema.

El tamao crtico es tanto ms grande y la fluctuacin desestabilizante tanto ms

rara cuanto mayor es la difusin que une todas las regiones del sistema y en
particular, la regin fluctuante con su entorno.

Esto quiere decir que cuanto mayor sea la velocidad de comunicacin del sistema,
mayor ser el porcentaje de fluctuaciones insignificantes capaces de cambiar el
estado del sistema, es decir su estabilidad.

Esta situacin se ilustra de manera singularmente perspicaz en la esfera social

con la estructura y dinmica de los grupos minoritarios, o para decirlo mejor, de los
grupos pequeos, en los cuales las innovaciones proceden de manera primera y
ms radical.

Las innovaciones son exactamente nucleaciones de fluctuaciones. Desde otra

perspectiva, los grupos pequeos son fuente de innovacin gracias a la distancia
que pueden adoptar por cualquier razn con respecto a la masa y la corriente
principal y dominante de vida, de pensamiento y de accin en una sociedad.

Estas situaciones son familiares a cualquiera que haya visto que pequeos
cambios desatan grandes consecuencias. E inversamente, a quienquiera que se
haya visto sorprendido cuando grandes cambios en polticas pblicas o en las
herramientas no producen ningn cambio a largo plazo en el comportamiento de la
gente.

PEDAGOGA DEL CAOS:

Algunas de las experiencias de la pedagoga del caos intentaron movilizar y
transformar un gran sistema, sin tener o conocer an herramientas poderosas
para lograrlo. Estos esfuerzos derivaron en grandes fracasos, de consecuencias
graves no solo para quienes lo haban intentado sino para quienes se vincularon a
esas acciones o quienes se vieron involucrados en ellas.

Pero la Pedagoga del caos aprendi y de ese aprendizaje derivaron nuevas

herramientas: La Minicomplejidad y luego la Autopoiesis. As se descubri que
todo proceso surge de pequeas interacciones entre dos o ms personas que van
constituyendo una unidad, a travs de una especie de membrana semipermeable
que, como a las clulas, les da identidad pero tambin les permite mantenerse en
permanente intercambio y acoplamiento con el medio y en particular con el gran
sistema del que participan y al que pretenden transformar.

Este pequeo grupo, que mantiene como individuos su diferencia y autonoma, se

congrega alrededor de algn inters, de alguna necesidad o de algn potencial, se
va autoconstruyendo y a la vez va conociendo, reconociendo, aprendiendo y
acumulando energa para poner en movimiento los puntos neurlgicos del
sistema.

Estas Mini Complejidades se tornan cada vez ms abiertas y cada uno de sus
elementos establece con sus entornos nuevos flujos que retroactan sobre el gran
sistema produciendo una descomunal actividad en su interior.

Es triste sin embargo constatar que las instituciones an no consideran el

potencial que pueden representar estos pequeos grupos que aparecen por
doquier pero que generalmente son sofocados antes de que puedan desarrollar
alguna accin significativa. Pueden tener algo de razn en la medida en que estos
procesos ocurran fuera de cualquier regulacin, pues cuanto ms complejo es un
sistema, tanto ms numerosas son las clases de fluctuaciones potencialmente
peligrosas para cualquier estado. Por eso se hacen necesarias las herramientas
de la Pedagoga del caos con el apoyo de las ciencias de la Complejidad, as se
expandir la confianza de las organizaciones y ya no solo alentarn la germinacin
de esos grupos y procesos sino que solicitarn asesora para lograrlo.

(Continuar abordando los siguientes problemas):

N CUERPOS
NO-EQUILIBRIO
IRREVERSIBILIDAD
TRANSICIONES ORDEN DESORDEN