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PORTADA

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


FACULTAD DE ARTES Y EDUCACIN FSICA
DEPARTAMENTO DE MUSICA

Anlisis comparativo e interpretativo entre los Objetivos Fundamentales planteados


por los Programas de Estudio para Formacin Diferenciada Cientfico-Humanista en
Artes Musicales del MINEDUC, su implementacin en el aula, y la correlacin de
datos obtenidos mediante la aplicacin de encuestas.
Seminario para optar al grado
de Licenciado en Msica.

Nombres:

Marcelo Bruna D.
Pablo Retamales B.
Felipe Riveros C.

Profesor gua:

Patricio Arias C.

Santiago, Mayo de 2014

AGRADECIMIENTOS.
Marcelo:
Agradezco intensamente a quienes han estado de mi lado en este viaje: mi hijo, mi
compaera, mis padres, mi hermano, mis compaeros de investigacin; y a todos los que
me conocen, ja; por hacerme recordar que la vida est donde uno la vea, y por darme la
posibilidad de creer que este sistema de desigualdades no puede abarcar todos los mbitos
de la vida humana.
Pablo:
Mis mas infinitas gratitudes a mis padres Marisol Bustamante Navarrete y Juan Retamales
Castillo, quienes siempre me han dado apoyo incondicional a pesar de todo. A toda mi gran
familia, abuelos, tos, primos, que de alguna u otra forma han sido parte de todo este
proceso. A una persona muy especial que ya no est en este mundo, mi abuela Teresa
Castillo (R.I.P) . Un saludo a mi hermano y su familia sobre todo a mi sobrino Alejandro.
A mi polola y compaera por darme siempre un impulso para no aflojar; a mis compaeros
de Seminario, a mi mentor ; un fuerte agradecimiento a los amigos ms cercanos y toda esa
gente que estuvo ah en los momentos decisivos.
Felipe:
A todas las personas que me acompaaron en este largo viaje acadmico, en especial a mi
padre Hernn, mi madre Luz, mi hermano Ignacio, a mi perro James, alias Jimmy y a mi
compaera sentimental durante esta travesa, Camila. Sin ellos nada de esto hubiera sido
posible. A todos mis familiares, y tambin a los amigos/as que siempre han estado
acompandome, tanto en la vida, como en la universidad, a quienes dedico el fragmento
Amistad de las Estrellas del libro la Gaia Ciencia de Nietzsche. Un ltimo pero no menos
importante agradecimiento a la Msica, que segn el mismo filsofo nombrado, la vida sin
ella sera un error. Sinceramente Felipe Riveros.
Mencin honrosa a todos los profesores que ayudaron en nuestra formacin, y tambin al
Ppe, Don Jos, a No, Ta Nancy, las tas de los kioscos, los perros de la U y a los
capuchas que ms de alguna vez ayudaron colateralmente a que pudiramos estudiar ms
para las pruebas.

NDICE.

PORTADA ............................................................................................................................. 1
AGRADECIMIENTOS........................................................................................................ 3
NDICE. ................................................................................................................................. 4
INTRODUCCIN. ............................................................................................................... 6
RESUMEN. ........................................................................................................................... 9
1.- DISEO DE LA INVESTIGACIN. .......................................................................... 11
1.1.- Justificacin de la Investigacin. .......................................................................... 11
1.2.- Antecedente de la problemtica abordada. .......................................................... 12
1.3.- Planteamiento del Problema. ................................................................................ 13
1.4.- Pregunta de Investigacin. .................................................................................... 14
1.5.- Hiptesis. ................................................................................................................. 14
1.6.- Objetivos. ................................................................................................................ 15
1.6.1.- Objetivo General. ............................................................................................ 15
1.6.2.- Objetivos Especficos....................................................................................... 15
1.7.- Metodologa aplicada en la Investigacin. ........................................................... 16
2. MARCO TERICO. ...................................................................................................... 17
2.1.- Revisin y anlisis de los objetivos planteados en los Programas de estudio de
educacin musical para formacin diferenciada cientfico-humanista del
MINEDUC....................................................................................................................... 17
Introduccin ................................................................................................................ 17
2.1.1.- Contextualizacin de la educacin Chilena. ................................................. 18
2.1.2.- Antecedentes Histricos .................................................................................. 19
2.1.3.-La Organizacin del Sistema Educacional Chileno. ..................................... 27
2.1.4.-Tipos de Establecimientos Educacionales. ..................................................... 29
2.1.5.- La ltima reforma. .......................................................................................... 29
2.1.6.- Incidencia de la Educacin Musical dentro sistema. ed. Chileno. .............. 33
2.2.- Caractersticas de los Programas de Educacin Musical para la Formacin

Diferenciada Cientfica-Humanista. ............................................................................. 37


2.2.1.- Objetivos Fundamentales Transversales. ...................................................... 37
2.2.2.- Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en los Programas
de Educacin Musical para la Formacin Diferenciada Cientfica-Humanista. .. 42
2.2.3.- Anlisis interpretativo de los mbitos de Desarrollo propuestos mediante
los Objetivos Fundamentales Transversales. ........................................................... 47
2.2.4.- Objetivos Fundamentales Verticales.............................................................. 53
2.2.5.- Objetivos Fundamentales Verticales, Programas de Educacin Musical
para la Formacin Diferenciada Cientfica-Humanista.......................................... 54
3.- La Identidad chilena enfocada hacia los Objetivos Fundamentales Transversales
de los programas de formacin diferenciada en artes musicales del MINEDUC..... 63
3.1- Identidad, cultura y sociedad: Definicin conceptual y su incidencia en los
Objetivos Fundamentales Transversales. ................................................................. 63
3.2.- Identidad chilena: Y su transformacin? ...................................................... 69
4.- ENCUESTAS. ................................................................................................................ 77
4.1.- Elaboracin y aplicacin de encuestas. ................................................................ 77
4.2.- Contextualizacin del grupo etario considerado en los Programas de Estudio
en Artes Musicales, para formacin diferenciada Cientfico-Humanista. ................ 78
4.2.1.- Anlisis del Grupo Etario. .............................................................................. 78
4.2.2.- Adolescencia y creatividad.............................................................................. 80
4.3.- Anlisis de grficos. ................................................................................................ 81
5.- RESULTADOS FINALES. ......................................................................................... 108
6.- CONCLUSIONES. ...................................................................................................... 116
7.- BIBLIOGRAFA. ........................................................................................................ 121
8.- ANEXOS. ..................................................................................................................... 124
8.1.-Conceptos importantes. ........................................................................................ 124
8.2.- Instrumento de recoleccin de datos. ................................................................. 127

INTRODUCCIN.
La msica constituye una revelacin
ms alta que ninguna filosofa
- Ludwig van Beethoven
El Sistema Educacional chileno se encuentra en una instancia de debate en la discusin
pblica, debido a los cambios anunciados por el actual gobierno de la reformulada
Concertacin de Partidos por la Democracia, la Nueva Mayora. Estos cambios, segn se
propone, derivarn en la gratuidad de la educacin y en el mejoramiento en la calidad de
sta.
Como estudiantes de msica, los miembros del equipo investigador reconocen la necesidad
que existe en determinar cules son los principales conflictos presentes en el Sistema
educacional y en la enseanza de la msica; de qu modo son aplicables los Programas de
estudio para artes musicales en el aula; y cules son los resultados emanados del proceso de
aprendizaje en Chile.
Conocido es el mito o alegora de la caverna de Platn1; donde se describe la situacin que
atae a ciertos hombres cuya vida se ha desarrollado, desde el origen de sus existencias,
obligados a permanecer atados dentro de una cueva cuya entrada, abierta a la luz, no puede
ser observada por stos, dadas las ataduras que les imposibilitan mirar ms que slo hacia la
pared de la caverna. En aquel muro se reflejan sombras de personas y objetos, originadas
por la existencia de una hoguera ubicada en algn lugar de la caverna, que se desplazan e
interactan entre s. Para estos hombres, sometidos a esta condicin de inamovilidad desde
su infancia, la realidad alcanza slo la dimensin de lo que sus ojos pueden observar.
Ahora, bien, si uno de estos hombres se viera obligado a liberarse de sus ataduras, voltear la
cabeza, recorrer el misterioso pasillo, encontrarse con el fuego que origina las sombras,
encandilarse con ste; luego, seguir el camino hacia el exterior de la caverna y encandilarse
an ms con la luz del sol; se convencera, entonces, que los objetos que antes conoci

Platn, La Repblica, Libro VII, Ed., Gredos, Snchez Pacheco 81, Madrid, Espaa. p.338- 342. 512a517a.

como reales no son ms que una ilusin. Quizs intentara, incluso, liberar a sus
compaeros de cautiverio y mostrarles el mundo tal como puede ser visto a la luz del sol;
con cambios de da y noche, de estaciones, de clima... mas, qu ocurrira si este hombre,
acostumbrado a mirar la vida con la luz del sol, volviera a la caverna? Lo ms probable es
que, dada su adaptacin a otra luminosidad, sus juicios respecto a lo que l conoci estando
en cautiverio dentro de la caverna ya no tendran la misma agudeza de sus compaeros, por
lo que su intencin de emanciparlos se vera invalidada debido a su nueva visin del
mundo

El sistema educacional chileno se asimila a la caverna representada por Platn, ya que es


una herramienta que ha sido estructurada y reformada durante los ltimos 30 aos, y que ha
mantenido una visin del mundo orientada al desarrollo y fortalecimiento de un modelo
econmico implementado mediante una dictadura. Tal como los individuos sometidos a
permanecer en la caverna, los estudiantes chilenos se ven obligados a comprender el mundo
desde la perspectiva que sus condiciones de desarrollo, a partir de la influencia del medio
en que se desenvuelven, les permiten. La visin de la realidad en los chilenos que han
vivido las implicancias del Modelo educativo estn determinadas por un modo de ver las
cosas centrado en los resultados, por sobre el proceso de aprendizaje; limitando la visin
del mundo a los valores y convicciones inculcados por esta va.

La trascendencia e importancia que tiene la msica para el desarrollo de las capacidades del
ser humano debe ser reconocida y, a partir de esto, potenciada con la finalidad de contribuir
al fortalecimiento de la diversidad en los modos de comprender el mundo. Sin embargo, la
enseanza musical posee un sitial ordinario dentro del sistema educativo, hecho que
repercute directamente en la asimilacin del mundo y en el modo en que las personas se
enfrentan a la realidad. Nietzsche asegura que sin msica la vida sera un error2,
brindando a la disciplina del arte sonoro un sitial de honor en la actividad humana.

Resulta necesario, entonces, generar instancias que contribuyan a clarificar el origen de los

Nietzsche, Friederick. El ocaso de los dolos; ed. digital Proyecto Espartaco, 2002; p.6.

problemas surgidos del proceso educativo; las problemticas que ataen a la enseanza
musical, y de qu modo los objetivos propuestos en los Programas de Estudio pueden ser
implementados adecuadamente en el aula. Adems, la discusin debe abordar la manera en
que stas pueden ser solucionadas desde la perspectiva de la integracin, reconociendo a los
estudiantes como individuos pertenecientes y activos, dentro de

la colectividad

que

implica el ser chileno.

Es preciso que la sociedad chilena se permita enfrentar los paradigmas formativos que la
sustentan; romper las ataduras de la cultura del consumo y brindarse la posibilidad del
encandilamiento, de la mano de la msica, fruto de la belleza en un mundo que, segn
confa el equipo investigador, an pueda pertenecerle a todos los seres humanos; y no slo
a unos pocos.

RESUMEN.

El presente trabajo de Investigacin se plantea como una instancia crtica ante un sistema
nacional de educacin que evidencia problemticas en diversos mbitos. La administracin
de los liceos pblicos delegada en los municipios y la consecuente sobre poblacin de
estudiantes, la cual ve se refleja en cursos de hasta 45 estudiantes por sala de clases en
liceos municipales, sumado a la escasez de recursos; la implementacin de los contenidos
en el aula, donde la responsabilidad de su correcta aplicacin recae exclusivamente en el
profesor; la subvaloracin de la labor del docente y la consecuente actitud poco
comprometida por parte de stos, al sentir su trabajo menos preciado; la lnguida
disposicin por parte de los estudiantes a recibir la enseanza; la influencia de los medios
de comunicacin al generar necesidades de consumo indiscriminado en la poblacin; todos
son factores que, dependiendo del punto de vista del que se observen, repercuten en los
productos generados por el programa educativo en Chile. Estos elementos son inherentes al
Sistema educacional en su totalidad, y trascienden las disciplinas especficas de estudio.

El conflicto puntual en que se centra este estudio tiene relacin con la concepcin
ideolgica sobre la que ha sido estructurado el modelo educativo en Chile, y cmo este
modo de comprender el Sistema educacional repercute directamente en la conformacin de
los Programas de estudio para la enseanza de artes musicales.

Se abordarn, en primera instancia, los antecedentes histricos y sociales que han


determinado el curso del Sistema educacional chileno hasta nuestros das, su estructura
interna, las influencias y modificaciones que han implicado las reformas educacionales,
considerando la ltima en mayor profundidad, dada la vigencia de sta; adems de generar
el vnculo necesario que permita entender cmo el modelo educativo chileno repercute en
la enseanza de las artes musicales, y viceversa.

Luego, sigue un anlisis de los mviles vigentes del actual sistema educacional,
materializados en el concepto de Objetivos Fundamentales, tanto Transversales como
Verticales; y cmo, a travs del anlisis de stos, es posible extrapolar la ideologa implcita
9

en el modelo educativo, llevado a la prctica mediante los Programas de Estudio del


MINEDUC para la formacin diferenciada cientfico humanista en artes musicales.
Una problemtica surgida del anlisis de los Programas de Estudio, y que resulta imposible
ser obviada, dada la visin crtica determinada por el equipo de trabajo, tiene que ver con la
Identidad de pas que ha sido gestada a lo largo de nuestra historia como Repblica. El
modo en que los Programas de Estudio mencionados abordan este conflicto, las
implicancias que esto tiene para la Cultura y la Sociedad chilena; adems del anlisis de
ciertos conos identitarios, forman parte del mbito de estudio de la presente investigacin.

La validacin de la dimensin propuesta en el Marco Terico de este trabajo de Seminario,


est dada por el diseo y aplicacin de encuestas en estudiantes de 3 y 4 ao de
Enseanza Media. El consecuente anlisis de datos a partir de una metodologa de
Investigacin mixta, permitir determinar algunas conclusiones y evidenciar conflictos que
debieran ser abordados si es que se busca mejorar la calidad de la enseanza musical
escolar en Chile.

10

1.- DISEO DE LA INVESTIGACIN.

1.1.- Justificacin de la Investigacin.


El presente estudio ha sido elaborado con la finalidad de evidenciar conflictos existentes en
la enseanza musical escolar chilena; y cmo estos conflictos son extrapolables al sistema
educacional en su totalidad. El anlisis de los mviles y la ideologa que gua al sistema
escolar es el mbito considerado en este caso, dada la amplia gama de factores que
repercuten en la calidad de la enseanza de las artes musicales.
El equipo investigador busca, mediante este trabajo, contribuir al dilogo en un conflicto
que ha sido puesto en la mesa de discusin por los estudiantes mediante la movilizaciones
ocurridas durante los aos 2006 y 2011, fundamentalmente; y que han cobrado mayor
vigencia a partir de la promesas de cambio emanadas desde el actual Gobierno. Esto, desde
la perspectiva de msicos, y asumiendo el quehacer artstico como parte del desarrollo
Cultural e Identitario de la nacin.
El grupo etario considerado est determinado por el alcance que poseen los Programas de
Estudio escogidos. Es decir, estudiantes de 17 18 aos, pertenecientes a liceos
municipales de la Comuna de Santiago; cuya proximidad a finalizar el proceso educativo
permite realizar el anlisis de los resultados obtenidos a partir de su participacin dentro del
Sistema, en su totalidad.
En consecuencia, la presente investigacin se plantea como una instancia que busca aportar
factores de discusin al indispensable dilogo que debe llevarse a cabo para dar mejor
calidad, implementacin y funcionamiento a la enseanza de la msica en los colegios de
Chile, y que permitan dilucidar algunos importantes puntos de conflicto transversales al
sistema educacional; permitiendo abrir la discusin y buscar soluciones que beneficien a
todas y todos los chilenos.

11

1.2.- Antecedente de la problemtica abordada.


El mvil inicial del presente trabajo de investigacin fue, en primera instancia, elaborar un
mtodo de Composicin Musical que pudiera compensar las falencias en el rea musical
con que, se pensaba, egresa la mayora de los estudiantes de enseanza media y que son
perjudiciales para su desenvolvimiento posterior, ya sea como msicos aficionados o como
estudiantes de carreras de msica. Luego de arduas discusiones, el equipo investigador
centr el Grupo objetivo en estudiantes de tercero y cuarto medio de colegios cientfico
humanistas, debido a que en ambos niveles existe un Programa de formacin diferenciada
en artes musicales emanado del MINEDUC; y, tambin, debido a que gran parte de los
estudiantes de msica egresan de este tipo de establecimiento educacional. El equipo
investigador decidi mantener como base lo antes mencionado para comenzar. Centrndose
en elaborar un instrumento que pudiera medir si los objetivos fundamentales, tanto
verticales como horizontales planteados en dichos planes se llevaban a cabo en el aula,
basndose en los tres apartados que tiene el programa diferenciado, los que son,
interpretacin, composicin y apreciacin musical. Esto, con el fin de dilucidar cules son
los motivos de fondo en caso que se cumplan o no dichos objetivos.

Aplicado el instrumento, surgi la necesidad de contextualizar; sin embargo durante la


revisin bibliogrfica se identificaron directrices que modificaron el transcurso de la
investigacin, tales como la cruda crtica existente hacia el sistema educacional y social de
autores como Amanda Labarca, Patricio Meller, Luis Emilio Recabarren, Jorge Larran
Gabriel Salazar entre otros; quienes hacen hincapi en el tema de la desigualdad y la
identidad cultural generado en gran medida por falencias del sistema educacional, y los
fines que el estado espera de ste. Adems, se aborda la influencia del neo liberalismo en la
conformacin del sistema sociopoltico instaurado en la dictadura militar y consagrado con
los gobiernos futuros. Como queda expuesto, era menester desarrollar una visin crtica en
la investigacin, para no slo exponer y analizar la informacin histrica.

12

1.3.- Planteamiento del Problema.


El Curriculum nacional de educacin plantea que la enseanza escolar en Chile se
estructura a partir de tres cimientos o mbitos del aprendizaje, que poseen un carcter
fundamental dentro del proceso educativo. El desarrollo de conocimientos tiene que ver con
los contenidos y con el manejo de lenguajes tcnicos en un rea especfica; las habilidades
se definen como las posibilidades y potencialidades que cada estudiante posee para
desempearse dentro de un mbito de conocimiento; y, por ltimo, las actitudes hacen
referencia a ciertas disposiciones y maneras de enfrentarse, individualmente, a
determinadas situaciones. Estas tres dimensiones del aprendizaje confluyen en el concepto
de competencias, relacionadas al manejo de conocimientos sumado a las habilidades y
actitudes, puesto al servicio de un caso especfico3.
Considerando los mviles anteriormente mencionados, y una vez habiendo dilucidado el
tema en el que se centrara el Seminario, el equipo de trabajo se enfrenta a la necesidad de
ahondar en el tema escogido para investigar, indagando en las problemticas ms evidentes
vinculadas a la enseanza de la msica, a partir de los Objetivos Fundamentales planteados
en los Programas de Estudio del MINEDUC. Esto, con la finalidad de lograr un contraste
entre stos, y la realidad del aprendizaje en los estudiantes pertenecientes a liceos que
implementan los citados programas de educacin musical.
Para comprender y verificar el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales propuestos en
los Programas de Estudio, es preciso delimitar los factores que inciden en este proceso; de
modo tal que sea posible orientar la investigacin al mbito especfico que represente
ntegramente los cuestionamientos del equipo investigador.

En base a lo expuesto en los puntos anteriores, el equipo investigativo determina la


siguiente Pregunta de investigacin:

MINEDUC, Marco curricular educacin bsica y media, actualizacin 2009, p.2

13

1.4.- Pregunta de Investigacin.

- Cul es la correlacin entre el principio fundacional implcito en los Programas de


Estudio para formacin diferenciada cientfica humanista en Artes Musicales del
MINEDUC; y la aplicacin favorable de los Objetivos Fundamentales planteados, para
el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes?

Lo que busca esta pregunta es poder contrastar, por una parte, los Objetivos Fundamentales
propuestos por el estado chileno mediante los programas de estudio del MINEDUC; y por
otra, la implementacin de las actividades correspondientes a la educacin musical,
reflejadas en los resultados obtenidos a partir del trabajo en el aula.

1.5.- Hiptesis.
El equipo investigador considera que lo propuesto en un plano ideal, mediante los
Programas de estudio, dista en gran medida de la realidad del aprendizaje de la msica por
parte de los jvenes estudiantes chilenos.

Se consideran, adems, las variables que tienen directa relacin con el modelo
socioeconmico y poltico chileno. La condicin de estar insertos en una economa neo
liberal implementada durante la Dictadura, y la consecuente modificacin de los conos
identitarios, ha determinado los mviles del sistema educacional. stos reflejan la
necesidad del Estado de formar, antes que ciudadanos, trabajadores.

En consecuencia, se plantea la siguiente hiptesis:


- La correlacin entre el principio fundacional implcito en los Programas de Estudio
para formacin diferenciada cientfica humanista en Artes Musicales del MINEDUC, y
los Objetivos Fundamentales planteados; implica una disfuncin que incide en los
estudiantes, mermando el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

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La misin, entonces, competente al equipo investigativo comprende el anlisis de los


Objetivos Fundamentales propuestos en Programas de estudio abordados en la presente
investigacin, para, posteriormente, comparar dichos programas con los resultados
obtenidos mediante la aplicacin de encuestas a estudiantes de 3 4 medio de liceos
municipales de la comuna de Santiago; todo, con la intencin de evidenciar una importante
arista del problema de la educacin musical en Chile.

1.6.- Objetivos.

1.6.1.- Objetivo General.


1.-Analizar e interpretar las caractersticas de los Objetivos Fundamentales propuestos en
los Programas de Estudio en Artes Musicales para formacin diferenciada cientficahumanista del MINEDUC; con la finalidad ser contrastados con los resultados obtenidos en
el aula, mediante encuestas aplicadas a estudiantes de liceos municipales de la Regin
Metropolitana.

1.6.2.- Objetivos Especficos.


1.-Analizar e interpretar los Objetivos Fundamentales presentes Programas de Estudio de
formacin diferenciada en Artes Musicales del MINEDUC, para 3 4 Medio.
2.- Elaborar y aplicar una encuesta para estudiantes, a partir de los Objetivos planteados en
los Programas de Estudio de formacin diferenciada cientfico humanista en Artes
Musicales, para 3 4 Medio.
3.- Comparar e interpretar Objetivos Fundamentales planteados en los Programas de
Estudio de formacin diferenciada en Artes Musicales de MINEDUC, para 3 4 Medio;
con los resultados obtenidos mediante la aplicacin de encuestas a estudiantes de liceos
municipales de la Regin Metropolitana.

15

1.7.- Metodologa aplicada en la Investigacin.

La presente investigacin, busca implementar un sistema mixto, capaz de abordar los


mbitos tanto cualitativo como cuantitativo. La necesidad de abordar dichas perspectivas se
justifica segn Rafael Bisquerra quien citando a Campbell propone que nosotros los
metodlogos

debemos

lograr

una

epistemologa

aplicada

que

integre

ambas

perspectivas4. La perspectiva cualitativa se presenta travs del marco terico, y

la

delimitacin del grupo etario sobre el cual se llevar a cabo. Por otro lado, el carcter
cuantitativo e inductivo, est dado por la elaboracin y aplicacin de encuestas, con el fin
de poder correlacionar a travs de los enfoques analtico e interpretativo, la informacin
obtenida.
Con esto se busca lograr integrar y complementar, tal como indica el mismo Bisquerra las
relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenmeno"5. Con el fin de
comprender los factores contextuales que inciden tanto a niveles macro, como micro, y que
involucran la relacin reciproca del ser humano y la sociedad en la cual est inserto.

En relacin a la encuesta, sta se aplic en tres liceos Municipales de la Comuna de


Santiago: Instituto Nacional Jos Miguel Carrera conformado solo por varones, Liceo N1
de Nias Javiera Carrera . Ambos forman parte de los denominados liceos Emblemticos.
Por otro lado, el tercer establecimiento donde se aplic el instrumento fue el Liceo Miguel
de Cervantes de conformacin mixta.
Con respecto a la elaboracin, validacin, implementacin, forma de medicin y obtencin
de datos de la encuesta, dicha informacin se expondr en el captulo 4.-Elaboracin y
aplicacin de encuestas.

4
5

Bisquerra, Rafael. Mtodos de Investigacin Educativa, Ediciones CEAC, 2000. P.62


Bisquerra, Rafael. Op cit, P.139

16

2. MARCO TERICO.

2.1.- Revisin y anlisis de los objetivos planteados en los Programas de estudio de


educacin musical para formacin diferenciada cientfico-humanista del MINEDUC.

Introduccin

Los programas de estudio para la formacin diferenciada en Educacin Musical del


Ministerio de Educacin (en adelante, MINEDUC), tanto en los apartados de Apreciacin,
Interpretacin y de Composicin Musical; plantean la necesidad de estructurar el trabajo de
los estudiantes durante el ao escolar, en base al diseo, elaboracin, planificacin y
gestin de un proyecto musical escolar, de libre eleccin entre los estudiantes. Este hecho
sugiere, o impone, la necesidad de que los contenidos correspondientes a la clase de msica
deban ser separados en dos lneas fundamentales de aprendizaje: una, enfocada al
reconocimiento y desarrollo de recursos y cdigos relativos al lenguaje musical; otra,
orientada al aprendizaje y prctica de tcnicas utilizadas para la elaboracin de un proyecto.
El documento oficial plantea que el centro articulador del programa es el desarrollo de un
proyecto de creacin musical6, hecho que denota la manera en que se busca lograr el
desarrollo de los Objetivos Fundamentales propuestos en el Programa de estudio.

El enfoque de dichos programas, donde la competitividad parece ser el valor de mayor


importancia, desva la labor del docente en artes musicales de su rea de especializacin,
entregndole la misin de ensear, a los estudiantes, herramientas de una ndole ms bien
productiva que artstica.

Es posible extrapolar que el espritu del documento oficial apunta a generar aprendizajes de
nivel avanzado en competencias musicales, tanto en los planos de apreciacin,
interpretacin y composicin; sin embargo, el programa, al buscar desarrollar las
habilidades musicales mediante un proyecto artstico, ms que fortalecer el aprendizaje,
6

MINEDUC, Programa de Estudio en Artes musicales, formacin diferenciada cientfico humanista,


Composicin musical.

17

dificulta el proceso de asimilacin del lenguaje musical, dividiendo el que hacer de los
estudiantes, en dos reas de amplio y diverso campo de aprendizaje, las que, difcilmente,
pueden ser abordadas de manera ptima si se considera la cantidad de horas pedaggicas
destinadas a la realizacin de la clase de educacin musical.

2.1.1.- Contextualizacin de la educacin Chilena.

Es necesario hacer un resumen histrico sobre el devenir de la Educacin formal en Chile


desde los tiempos de la colonia hasta nuestros das, con el propsito de comprender el
porqu de la situacin actual de sta, y cuales problemas del pasado siguen siendo trabas
para el futuro. Adems de abordar la enseanza de la Msica dentro de estos contextos,
principalmente basados en las ltimas reformas educacionales.
Amanda Labarca en su libro Historia De La Enseanza En Chile narra cmo la educacin
durante la colonia estuvo principalmente a cargo de congregaciones religiosas que llegaron
desde Europa a Latinoamrica. En nuestro pas las que ejercieron mayor influencia fueron
los Dominicos, Jesuitas y Franciscanos; su aporte a la educacin tena un carcter
evangelizador ya que se preocuparon de convertir al catolicismo a la mayora de los
indgenas a travs de la enseanza de la lengua espaola. Con respecto a la msica los
jesuitas fueron quienes dieron un mayor nfasis a la enseanza de sta en los pueblos
precolombinos, lamentablemente como indica Vctor Rondn, haciendo referencia a la
msica y partituras usadas por sta congregacin, principalmente en lo que corresponda al
periodo del barroco europeo, Hasta el momento, todos los aportes han sido elaborados en
base a la indagacin bibliogrfica de segunda y tercera mano7; no existen fuentes
realmente fidedignas que nos indiquen con total veracidad el trabajo realizado por los
jesuitas, pero si hay constancia de su inters en utilizar la msica y su enseanza con fines
evangelizadores.

Rondn, Vctor. Rev. musical chilena", v.51 n.188 pag.31, Santiago jul. 1997.

18

2.1.2.- Antecedentes Histricos

Ya en plena colonia, siendo la Capitana General de Chile, la educacin estaba restringida a


un sector privilegiado de la poblacin, principalmente Criollos y en menor medida
Mestizos. En uno de los primeros documentos oficiales sobre educacin, emanados de los
gobiernos independentistas, el Reglamento Para los Maestros de Primeras Letras8,
dictado en 1813 por el gobierno del Presidente Jos Miguel Carrera Infante, se haca ver
justamente que el gabinete de Madrid expeda muy frecuentemente rdenes para que se
suprimiesen escuelas, se quitasen ctedras y se desterrase en Amrica toda clase de estudio
til9. En pocas palabras se evitaba que en Latinoamrica se pudiera desarrollar cualquier
rea de pensamiento que ayudara a la independencia econmica o intelectual de sta, para
poder as seguir gobernando sin problemas sobre estas tierras.

Los primeros aos de independencia estn marcados por el naciente nacionalismo y la


bsqueda de smbolos patrios. Musicalmente se trato de reforzar dicha bsqueda y existe
registro de dos composiciones annimas escritas solo para voces, una conocida como
Himno del Instituto Nacional10 que se estren en la inauguracin de dicho
establecimiento educacional el 10 de agosto de 1813, el segundo es el Himno a la Victoria
de Yerbas Buenas11 cantado por primera vez el 2 de mayo del mismo ao.

La crtica situacin del sistema educacional Chileno se arrastra desde hace siglos, partiendo
con la primera reforma educacional que se inici en 1830, con sta se buscaba formar la
patria naciente segn el libro denominado Desarrollo Educacional Chileno 1810-1960
12de

Fernando Campos Harriet la primera reforma abord principalmente la fundacin de

Francisco Antonio Prez - Jos Miguel Infante - Agustn Eyzaguirre - Mariano de Egaa,"Reglamento para
los maestros de primeras letras" Tomo I. N 36. Materia indicada en el ttulo. Fechado el 18 de Junio de
1813 dado en el Palacio de la Junta Suprema de Chile Santiago.
secretario.http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1884%2526ISID%253D149%2
526JNID%253D9,00.html
9
Labarca Amanda ,Historia de la Enseanza En chile, imprenta universitaria, Santiago de Chile 1939
pg.367
10
Claro Samuel, Urrutia Jorge. Historia de la Msica en Chile. PP. 83-97 .Editorial Orbe chile, Santiago de
Chile,1973
11
Op. Cit.
12
Campos, Harriet, Fernando. Desarrollo Educacional Chileno 1810-1960 .editorial Andrs Bello 1960

19

instituciones educacionales bajo la inspiracin de una construccin poltica y consciencia


educativa que, con la constitucin de 1833, obliga al estado a encargarse de la problemtica
educacional formando as la primera Superintendencia de Educacin Pblica.
Posteriormente le sigui la reforma de 1860, con el presidente Manuel Montt a la cabeza, la
que posea una importante preocupacin social, ya que la educacin se establece como
gratuita para quien est en condicin de recibirla segn lo establecido en la ley general de
educacin primaria13. Del mismo modo se funda el Instituto Pedaggico (1889) y a
grandes rasgos se incentiva la educacin tcnico profesional; se establecen las bases para
que escuelas privadas puedan optar a la subvencin estatal lo que ayud en primaria
instancia a quienes no podan costear la educacin de sus hijos(as).
Paralelamente comienza una gran migracin de msicos hacia Chile que empieza en la
dcada de 1820, con la llegada de quienes sern prceres de la msica chilena,
personalidades de la talla de Isidora Zegers, Francisco Guzmn, Juan Crisstomo entre
otros. Como es posible observar, gran parte del ambiente musical chileno era extranjero,
pero haban excepciones, segn indica Samuel claro, Una gran excepcin la constituy el
Chilensimo don Jos Zapiola, por esos aos en plena juventud y ya desempeando
mltiples actividades. 14 el mismo Samuel claro comenta tambin sobre el arribo de pianos
a chile, y una breve historia casi anecdtica de lo ocurrido con el primer himno nacional,
Es e1 momento en que comienzan a llegar cada vez ms piano- fortes a Chile,
sustituyendo a los claves, especialmente alrededor de 1820, y en este mismo ao -el 20 de
agosto- se estrena un primer Himno Nacional, compuesto por el joven y muy dotado
msico don Manuel Robles, nacido en 1780. Tal Himno fue cantado hasta 1828, ao en el
cual lo desplaza oficialmente el del maestro espaol Ramn Carnicer.15

En el mbito educacional Labarca comenta que el rol del estado en la labor educativa es
casi nulo, al respecto declara El desenvolvimiento de la enseanza pblica en nuestro pas
significa un esfuerzo formidable de una minora culta para esparcir los beneficios de la
13

Larran Z. Joaqun & I. Ignacio. Boletn de las principales leyes y decretos vigentes dictadas desde Enero
1o. de 1860 hasta Enero 1o. de 1871: y recopiladas por orden de materias, Valparaso: Impr. del Mercurio,
1871. PP. 490-493.
14
Claro Samuel, Urrutia Jorge. Historia de la Msica en Chile. PP. 86 .Editorial Orbe chile, Santiago de
Chile,1973
15
Op. Cit. Pp 85.

20

educacin a crculos cada vez ms amplios. Al igual que hoy, los beneficiados con la
libertad que otorga la educacin deseaban que el conocimiento inundara las mentes de toda
la poblacin, para que en conjunto creciramos como seres humanos, continuando con la
cita Labarca seala Digo de una minora culta y no de la clase gobernante ni del pueblo,
porque a ella le ha faltado, por muchas dcadas, el ntimo convencimiento de que la
escuela fuese indispensable a1 programa del pas, a la solidez de sus instituciones
democrticas y a su expansin econmica, y las masas, en su vegetar ignorante, no han
sentido tampoco el urgente anhelo de adelantar su cultura16 es evidente que la educacin
de la poblacin en Chile nunca haba sido considerado por parte del estado como un tema
indispensable, y tampoco lo era para la mayora del pueblo, ya que no se consideraba til al
desarrollo del pas.
Con respecto a lo planteado por Labarca podemos considerar palabras de Luis Emilio
Recabarren, Fundador del Partido Comunista de Chile, referente a la identidad nacional y a
la realidad del pueblo Chileno en vsperas del centenario de la independencia, Nada, pero
nada, tiene que celebrar el pueblo proletario en esta fecha, porque su libertad an no la ha
conquistado. Los que verdaderamente se emanciparon del yugo espaol fueron los ricos,
pero no por sus esfuerzos, sino por los esfuerzos y sangre de los pobres. Siguiendo el
anlisis de Recabarren, la anhelada libertad fue lograda slo por la clase alta chilena a costa
de los pobres quienes fueron utilizados segn lo expuesto, para ganar dicha independencia
de la corona espaola, para finalizar la cita, agrega, Los pobres eran pobres bajo el yugo
de la monarqua espaola, y pobres son todava, bajo el yugo de la monarqua chilena,
llamada por sarcasmo repblica libre17. Las crudas palabras del fundador del Partido
Comunista, dan una explicacin del porqu ocurre lo comentado por Amanda Labarca en
relacin al problema educacional Chileno, en gran medida se debe a que el pueblo de
nuestro pas, sigue siendo explotado por las mismas personas a quienes les sirve tener una
poblacin ignorante para que no cuestione su legitimidad y, menos su autoridad.

En el siglo XX, nuestro pas ya cuenta con una cultura musical medianamente definida y

16

Labarca, Amanda. Historia de la Enseanza En chile, pg. 359 imprenta Universitaria, Santiago de
Chile,1939
17
Recabarren, Luis, Emilio. El Proletario. Tocopilla, 16 / septiembre / 1905.

21

propia, que continua la bsqueda de una identidad sonora nacional, conectada con su raz
latinoamericana pero con los inconvenientes tpicos de un pas de este continente, donde la
falta de recursos destinados al arte ms el Eurocentrismo aun reinante es un obstculo a
vencer. El destacado compositor Roberto Falabella conocido como el Mozart Chileno,
nos apoya exponiendo que La joven msica americana, est enferma de alimentos
estticos que no se han asimilado. Las tendencias europeas, muy legtimamente
incorporadas a nuestro acervo cultural por la inevitable universalizacin progresiva de la
cultura del hombre.18La inevitable universalizacin tiene relacin directa con el sistema
capitalista ms que una superioridad acadmica o intelectual de cierta cultura sobre otra.
Continuando con la cita Falabella expone en Amrica han provocado un desprecio casi
uniforme por nuestro folklore, excepto en aquellos pases donde se impone por su propia
fuerza. Se ha buscado originalidad tratando de incorporar tendencias de otras reas
culturales

que

corresponden

otros

estados

en

el

desarrollo

social

artstico19.nuevamente queda en evidencia el Eurocentrismo reinante, pero lo importante


es que los compositores de esta poca, se percatan que el problema real no es usar tcnicas
y formas musicales forneas, el problema es tomar las vanguardias europeas como verdades
absolutas y negar toda la validez de la cultura musical que nuestros pueblos poseen, por
menospreciarlas intelectualmente.
Desde 1920, en el gobierno del presidente Arturo Alessandri Palma a 1965 con el Mandato
presidencial de Jorge Alessandri Rodrguez, y bajo el contexto de La Cuestin Social,
que en primera instancia surgi en pases industrializados, y producto de esta se fue
expandiendo alrededor del mundo, trayendo consigo nuevos problemas sociales. Dicho
concepto se defini como la totalidad de consecuencias sociales, laborales e ideolgicas
de la industrializacin y urbanizacin nacientes: una nueva forma dependiente del sistema
de salarios, la aparicin de problemas cada vez ms complejos pertinentes a vivienda
obrera, atencin mdica y salubridad; la constitucin de organizaciones destinadas a
defender los intereses del nuevo "proletariado"; huelgas y demostraciones callejeras, tal
vez choques armados entre los trabajadores y la polica o los militares, y cierta

18

Falabella, Roberto. Problemas Estilsticos del Joven compositor en Amrica y en Chile, Revista Musical
Chilena, XII/57 (enero-febrero, 1958), 42-49 y XII/58 (marzo-abril, 1958), 77-93.
19
Op. Cit.

22

popularidad de las ideas extremistas, con una consiguiente influencia sobre los dirigentes
de los amonestados trabajadores20. Lo que explica en gran medida las nuevas directrices
tomadas, por los gobiernos expuestos anteriormente, una de ellas fue la LEY DE
EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA21

que buscaba reducir las tasas de

analfabetismo. Con esta ley se aseguran 4 aos de educacin obligatoria; adems se


instaura la educacin como el primer deber y el ms alto derecho del Estado. El
Presidente Pedro Aguirre Cerda estipul como eslogan de su gobierno la frase Gobernar
Es Educar.
A partir de 1965 con el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva hasta 1973 con el
presidente Salvador Allende se inicia la nueva reforma educacional, la que pretenda
democratizar, con el fin de dar igualdad de oportunidades a todos los chilenos. Dentro de
este corto periodo se aument la educacin primaria obligatoria de 4 a 8 aos con jornada
escolar de medio da, se elaboran nuevos planes y programas de estudio capaces de
actualizarse a los cambios sociales, los estudiantes de educacin tcnica pueden optar a
estudiar en la universidad, se aumenta la matrcula y se incrementan los fondos para el rea
con el fin de dar cobertura a todo nivel, los que se dividieron en 4: Educacin de Prvulo,
Educacin Bsica, Educacin Media que a su vez se divida en Cientfico Humanista Y
Tcnico Profesional.
Durante el periodo de 1940 a 1973 Chile vivi el momento ms decisivo en el mbito
cultural, partiendo con la creacin del Instituto de Extensin Musical22 donde se forma
la Orquesta Sinfnica de Chile cuyo primer director fue Armando Carvajal, se fund el
Instituto de Investigaciones Folclricas (1944), se crea la Revista Musical Chilena (1945)
adems de una cantidad de instituciones y conjuntos que hicieron ms institucional o
formal, los estudios y la presencia de la msica en el pas. Por otro lado, hubo un renacer de
la cultura popular lo que llevo a que nacieran artistas y agrupaciones como Violeta Parra,
Vctor Jara, Inti Illimani, Quilapayn entre otros, quienes comprometidos con causas
sociales y polticas como la reforma universitaria, reforma agraria, y la candidatura de
20

Grez, Toso, Sergio. la Cuestin Social En Chile, ideas y debates precursores (1814-1902) ,citando a
James O. Morris pg. 9 .Biblioteca nacional de Chile, Centro de Estudios Barros Arana.
21
Ley N 3654, 1920: 3- 4. Imprenta Lagunas Santiago De Chile. publicada en Diario Oficial n 12.755, 26
de Agosto de 1920.
22
Instituto de Extensin Musical creado por decreto de Ley 6696 del ao publicada en el diario oficial el 11
de octubre de 1940,durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda

23

Salvador Allende con la Unidad Popular (UP), ayudaron a forjar una identidad musical
basada en el folclore chileno y latinoamericano.
Hasta el ao 1973 el sistema educacional chileno estaba orientado hacia la universalidad
del acceso y la importancia de sta en el desarrollo futuro del pas. Con el golpe militar y la
posterior dictadura, se cambi la orientacin del sistema educacional, pasando de ser un
derecho, a un bien de consumo, lo que se debe principalmente a la influencia de las
polticas econmicas de Milton Friedman, stas se impusieron a travs de sus estudiantes
chilenos, conocidos como los Chicago Boys, los que segn el sitio de Internet memoria
chilena Se les denomina de esta manera a aquellos economistas chilenos que, una vez
cursados sus estudios de pregrado en la Pontificia Universidad Catlica de Chile o en la
Universidad de Chile, continuaron perfeccionando sus conocimientos en la Universidad de
Chicago23. Estos economistas implementaron el naciente sistema neo liberal durante los
aos de la Dictadura Militar, materializndose con la constitucin de 1980, la que beneficia
a los sectores con poder econmico de la poblacin, ya que les permiti apoderarse de
empresas del estado y utilizar herramientas econmicas antes no permitidas. La
privatizacin de empresas estatales, mediante diversas licitaciones y concesiones de
servicios tales como la Empresa Metropolitana de Obras Sanitarias, la Compaa de
Telecomunicaciones de Chile, la Empresa Nacional del Petrleo, el Banco del Estado,
Televisin Nacional de Chile, Chilectra y Codelco, entre otras, representan la manera en
que la junta militar y los posteriores gobiernos de la Concertacin ordenaron el
funcionamiento y administracin del Estado.
La constitucin del 80 ha sido duramente cuestionada ya que fue aprobada con el 67 por
ciento de los votos a favor y 30,2 por ciento en contra, en un plebiscito efectuado el 11 de
septiembre de 1980, sin que hubiese padrn electoral y bajo severas restricciones a la
libertad de expresin, informacin y reunin. Comenz a regir en forma transitoria a partir
del 11 de marzo de 1981 y en forma plena el 11 de marzo de 1990, con la vuelta de la
democracia24.
23

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98015.html basado en el texto "La herencia de los Chicago


Boys" de Manuel Dlano, Hugo Traslavia. Santiago: Eds. Ornitorrinco, 1989. 209 p.
24
Datos Obtenidos del texto Mirando el pasado, definiendo el futuro: Diseo Constitucional en Chile 1980
2005 de Claudio Fuentes S. acadmico de la Universidad Diego Portales. Papel presentado en el 28
Congreso del Latn American Studies Association, LASA, Ro de Janeiro, 11-14 de Junio, 2009.

24

Patricio Meller en su libro Un Siglo de Economa Poltica Chilena 1890-1990del ao


1998, explica lo que a su juicio son los reales motivos por los que se realiz el ltimo
golpe de estado en nuestro pas, El golpe militar de 1973 no corresponde a esos
cuartelazos tan frecuentes en la historia latinoamericana. Las fuerzas armadas chilenas
asumen el poder para reestructurar la nacin, al Estado y la sociedad, para refundar un
nuevo Chile. Segn esta perspectiva, habran salvado al pas del caos y del infierno
marxista; la exclusin de la democracia y la represin poltica seran el precio de
modernizar el pas y lograr un progreso ordenado. Se justifica de esta manera el quiebre
de la democracia, haciendo nfasis en que era la nica forma posible de alcanzar el
progreso econmico, ya que el gobierno de la UP debido a su ideologa Marxista estaba
echando por la borda todo lo avanzado en los ltimos tiempos. Meller continua
argumentando Este sacrificio de la libertad poltica que impone la dictadura militar puede
considerarse un costo relativamente reducido si se compara con el caos del pasado y el
resplandeciente y moderno porvenir. Esa es la visin propagandstica que es reiterada sin
descanso a travs de todos los medios de comunicacin.25 esta visin mesinica de la
prosperidad econmica es la que ha reinado propagandsticamente desde el primer minuto
del golpe militar, y en todos los gobiernos posteriores, hasta el ao 2006 con la llamada
Revolucin Pingina (movimiento de protesta estudiantil en respuesta a los problemas que
genera la privatizacin del sistema educacional y que se extendi por largos meses a partir
de abril del 2006, este movimiento se caracteriz por ser esencialmente guiado por los
estudiantes secundarios), donde se cuestion el sistema educacional basado en el mercado.
ste movimiento fue la antesala de lo que el ao 2011 se conocera como el Movimiento
Estudiantil que ayudo en gran medida a despertar la visin crtica de la sociedad chilena, y
a poner el tema de la educacin como eje de la discusin poltica. Tanto as que fue
fundamental en las propuestas de los candidatos a presidente en la eleccin del ao 2013.
Luego con la vuelta a la Democracia, los gobiernos de la Concertacin de partidos por la
democracia (desde ahora Concertacin.) se limitan a administrar el modelo educacional
heredado de la dictadura, profundizando los problemas de desigualdad, mala calidad y
dificultad de acceso, por falta de oportunidades. A partir del ao 1994 se empieza a
25

Meller, Patricio. Un Siglo de Economa Poltica Chilena 1890-1990: Captulo III, El Modelo Econmico
de la Dictadura Militar1998. Pp278-279.

25

gestionar lo que ser la ltima reforma educacional que ha sufrido el sistema.


Dicha reforma se caracteriza por ser gradual, progresiva y producida desde la base del
sistema, es decir, desde las escuelas y liceos. Esta modalidad se aparta de la idea de una
reforma diseada desde arriba hacia abajo, y que se producen de una vez para siempre. Tras
ello hay una concepcin de la transformacin y adecuacin de los sistemas educativos a las
cambiantes condiciones de la sociedad.
Intenta transformar todas las dimensiones del proceso educativo formal y descentralizar el
monopolio de la educacin por parte del ministerio, dejando como administradores a las
municipalidades y financiando iniciativas privadas a travs de subvencin estatal.
Los programas de estudio del MINEDUC actuales datan del ao 1996 cuando en Chile se
implementa la reforma educacional, la que se instala en los gobiernos de la llamada
Transicin democrtica los cuales se hacen cargo del pas luego de la dictadura militar,
entre los aos 1990 y 2005, culminando con las a las 54 modificaciones realizadas a la
Constitucin de 1980 durante el gobierno de Ricardo Lagos Escobar. De hecho, el propio
Lagos afirm, tras las reformas constitucionales, que "Ahora podemos decir que la
transicin en Chile ha concluido"26(existen varias versiones sobre cuando finaliza el
proceso de transicin democrtica, algunas incluso solo incluyen el gobierno de patricio
Aylwin dentro de este periodo, pero se utilizar la visin sealada hacer referencia al
proceso de transicin).

26

Entrevista a Ricardo Lagos BBC de Londres


http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_4682000/4682157.stm

26

2.1.3.-La Organizacin del Sistema Educacional Chileno.


Con respecto al sistema educativo, segn la pgina del MINEDUC27 ste est constituido
por cuatro niveles educacionales: el nivel Preescolar, el nivel Bsico, el nivel Medio y el
Nivel de Educacin Superior. Reconocidos en la Constitucin Poltica del Estado.
El nivel Parvulario o Preescolar, fue voluntario desde el ao 1999 hasta el da 21 de mayo
del 2013, cuando el Presidente de la Repblica, Sebastin Piera, anunciara que se aprob
el proyecto de Ley N 20.71028 donde se estipula que el Knder es obligatorio. Atiende a
nios menores de 6 aos, mediante una diversidad de instituciones privadas y redes
pblicas, stas ltimas a cargo de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), creada
en el ao 1970 por la ley 17.30129 y la Fundacin Nacional de Atencin al Menor
(INTEGRA), creada en el ao 1990. Por otra parte, existen Salas Cunas y jardines infantiles
que pertenecen a empresas y organismos, tanto pblicos como privados, que funcionan con
financiamiento propio. Adems va subvencin, se financia la mayor parte de la educacin
de quienes asisten a cursos y escuelas para prvulos de propiedad municipal y particular,
que imparten Educacin Parvularia en los niveles transicin menor y mayor, en forma
gratuita.
El nivel bsico de carcter obligatorio, de ocho grados, cumplido en escuelas municipales
o privadas, se ingresa a l a los seis aos de edad, Este nivel educativo se caracteriza por
tener una alta cobertura, la que alcanza al 99,7%.
El nivel Medio llamado tambin enseanza media, es obligatorio desde el ao 2003 a
travs de la Ley no. 19.87630 el Gobierno del Presidente Ricardo Lagos. Est constituido
por cuatro grados y se imparte en liceos cientfico-humanistas y tcnico-profesionales,
estatales, particulares subvencionados y particulares pagados, en las ramas comercial,
tcnica industrial, agrcola y martima. Tiene una cobertura total en el pas del 87,7%.
El Nivel Superior corresponde al nivel post medio, es impartido en Universidades
Autnomas dependientes del Estado, Universidades Privadas, Institutos Profesionales de
27

Compendio de Informacin Estadstica Educacional Ao 2000. MINEDUC


Gobierno de Chile, Ley N 20.710, publicada en el Diario Oficial el 11/12/2013.
29
Gobierno de Chile, Ley N 18.956 Diario Oficial de la Repblica de Chile. Marzo 1990
30
Gobierno de Chile, Ley N 19.876, publicada en el Diario Oficial de la Repblica de Chile el 22 de Mayo
de 2003
28

27

Educacin Superior y Centros de Formacin Tcnica. La Educacin Superior recibe


recursos fiscales a travs del Aporte Fiscal Directo31. El sistema de educacin superior se
regula a travs del Ministerio de Educacin, y fija las normas para la fundacin y
regulacin de las diversas instituciones.
El sistema de educacin superior, cuenta adems con un sistema de regulacin de la
calidad, el cual depende de la Comisin Nacional De Acreditacin. Organizacin que casa
cierto tiempo pone a prueba los estandartes de calidad de los establecimientos educativos,
con el fin de medir el nivel en que se encuentran.
La formacin de educadores para Educacin Parvularia, Bsica y Media, es de tipo
profesional y se imparte en Universidades e Institutos Profesionales de Educacin Superior.
Los programas de estudio del MINEDUC se empiezan a acuar el ao 1996 con los inicios
del plan de jornada escolar completa y la reforma educacional, la cual tiene como sustento
la Ley N. 18.96232, Orgnica Constitucional de Enseanza, tambin conocida Ley Organiza
Constitucional de Educacin (LOCE), que fue dictada por la junta militar de gobierno el 7
de marzo del ao 1990, y publicada das antes de que la dictadura militar dejara el poder
tras la prdida del plebiscito y las elecciones democrticas de 1989. Los programas de
estudio han sufrido modificaciones desde entonces y han debido adaptarse a los cambios de
la sociedad en su conjunto y a las exigencias de sta. Un ejemplo de esto, es el ao 2006
que se conoce como el ao de la revolucin Pingina, hecho que llevo a que se reemplazara
la LOCE por una nueva ley el ao 2009, la Ley General de Educacin (LGE) durante el
gobierno de la presidente Michelle Bachelet, la que no fue muy distinta de la anterior ley,
pero en teora, hizo modificaciones a aspectos de los programas y ciertas modificaciones
menores sobre la problemtica del lucro. Se puede decir que fue un cambio de forma, pero
no de fondo.

31

Aporte fiscal directo: contribucin del estado al financiamiento de las universidades existentes al 31 de
diciembre de 1980 y a las instituciones que de ellas se derivaron, cuyo monto anual y distribucin se
determinan conforme a la normas del Art. 1 D.F.L. N 4 de Enero /81.
32
Gobierno de Chile. Ley n 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza, Publicada en el Diario Oficial
De La Repblica de Chile el 10 De Marzo de 1990.

28

2.1.4.-Tipos de Establecimientos Educacionales.

En chile existen tres tipos de establecimientos educacionales, estos son:


a) Municipal, con financiamiento del Estado (va subvencin por alumno) y Administracin
municipal33.
b) Privado Subsidiado, con financiamiento del Estado (va subvencin por alumno) y
Administracin privada34.
c) Privado Pagado, con financiamiento y administracin privada35.
El propsito de este mecanismo es promover la competencia entre los distintos
establecimientos con financiamiento fiscal, para atraer y retener a los alumnos, dado que el
subsidio es proporcional a la cantidad de matrculas en la escuela. Con esto, se promueve
una mayor eficiencia y calidad de los contenidos entregados por dichos establecimientos.
Si bien el propsito de la existencia de los 3 tipos de establecimientos educacionales, puede
llegar a tener justificacin terica o de buenas intenciones. Como se explic anteriormente,
en la prctica genera una fuerte segregacin social, ya que los alumnos de cada uno de estos
tipos de establecimientos, proviene por lo general de ciertos sectores sociales, lo que est
totalmente asociado al poder adquisitivo de las familias de origen, sumado al hecho de que
al ser las municipalidades las encargadas de velar por la educacin, estas dependen del
limitado presupuesto con que cuentan para educacin y no reciben mayor aporte por parte
del estado.

2.1.5.- La ltima reforma.

Los gobiernos de la concertacin, a travs de la reforma educacional, se ocuparon


principalmente del currculo educacional, la implementacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICS), de la equidad en el acceso, y la implementacin de
los objetivos transversales, stos ltimos deban ser perseguidos por todas las asignaturas y
apuntaban principalmente, a la formacin tica, el crecimiento y autoafirmacin personal,
33

Aedo, C. y Sapelli C. (2001). El sistema de vouchers a la educacin: una revisin de la teora y la


evidencia emprica para Chile. Estudios Pblicos 82.Otoo, pp. 35-82.
34
Opus Cit.
35
Opus Cit.

29

a la persona y su entorno y el desarrollo del pensamiento36.


Los objetivos transversales deban ser la base reflexiva que impulsara las dems reas del
conocimiento. stos deban ser la estructura sobre la que se disponen los dems cambios,
para la formacin de un tipo de competencia inicial: un cierto tipo de conciencia y de
prctica para el nuevo mundo. Un conjunto de destrezas para la adaptacin a un entorno
cambiante, que requiere altas cuotas de creatividad y capacidad selectiva. Estos objetivos,
por lo tanto, deban tener la difcil misin de generar una conciencia autnoma capaz de
tomar decisiones, de aperturas inesperadas, y de una alta cuota de pro actividad.
Con respecto al currculo en el ao 1996 se inicia el cambio de los currculos y en 1999 la
transformacin de los programas. Para esta labor, se consultaron expertos de distintas reas,
y a numerosos profesores.
Se aument el mismo ao la jornada escolar completa a 42 horas (de 30) y en enseanza
bsica a 38.
En trminos monetarios, el gobierno invierte durante toda la dcada 1990-1999 un 3% del
PIB para la educacin. Cules fueron los logros? Se redujeron las repeticiones de curso un
12%, en casi todos los establecimientos. El abandono escolar baj de un 8% a un 5%.
Sealando que la medida de aumentar la jornada haba rendido sus frutos.
Dentro de los fracasos de la reforma se observa lo expuesto en los resultados arrojados por
la medicin SIMCE (Sistema de medicin de la calidad de la educacin), que se aplica a la
educacin bsica y media en las reas de letras y matemticas anualmente. En ella, los
resultados an siguen siendo insatisfactorios. Los alumnos no alcanzan hasta la fecha
niveles satisfactorios ni aceptables de rendimiento acadmico. El 60% de los alumnos de
octavo bsico se ubica en rango considerado como insuficiente. Segn un estudio
internacional de matemtica y ciencia. Chile se ubica en el lugar 38 en esta asignatura y el
95% de los alumnos, no alcanza el rendimiento promedio de los pases ms altos, como son
Singapur o Corea del Sur37. Una gran crtica a este sistema de medicin, es que al ser una
prueba estndar, elimina de la evaluacin el contexto de los nios y los avances que puedan
36

Arellano, Jos Pablo (2001) La reforma educacional chilena. En Revista de la CEPAL N:73. (PP: 8394) Santiago de Chile: CEPAL.
37
Opus Cit.

30

conseguir en reas que no sean las evaluadas; lo que hace que en definitiva sta medicin
exponga inequidad en el capital cultural familiar, ms que la calidad de los colegios o
contenidos medidos.
Hubo transformaciones destinadas a conseguir mejores estndares de igualdad, en cuanto al
acceso a la educacin y a las condiciones de sta. Las principales medidas a partir de los
aos noventa se detallan a continuacin.
El programa de escuelas focalizadas P-900, es un programa destinado a la mejora de
competencias en el 10% de la poblacin escolar con peores rendimientos. Este programa
apoya reas claves, como son la lectura, matemticas y escritura. Se llev a cabo, a travs
de entrega de material especial y el monitoreo constante de alumnos. Este programa
tambin consider crear una instancia destinada a la capacitacin a profesores.38
Otro programa impulsado para la integracin y superacin de la inequidad, fue el MECE
(Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad). Orientado a la educacin parvularia
y bsica. Este programa consisti en la entrega de libros y la implementacin de nuevas
dinmicas de enseanza no tradicionales con material de apoyo innovador para esta rea.
MECE rural es la variante que se orient a la entrega de material especial, para la realidad
del campo. Se crearon pequeos centros de estudio para mantener al tanto a profesores,
con el objetivo de adecuarse lo mejor posible a cada una de las comunidades.
En el mbito computacional y de Internet, destaca el proyecto Enlaces, que facilit la
conexin a Internet y a una red especial de alrededor del 90% de las escuelas rurales y
urbanas. Este programa adems facilit la entrega de computadores (de 3 a 11 por escuela).
Quizs uno de los aportes ms innovadores en el conjunto de las transformaciones
impulsadas fue el PME (Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo) cuyo objetivo
principal fue el de alentar y financiar proyectos que surgieran de las propias escuelas y
colegios. El objetivo de este programa,

principalmente era apoyar, financiera y

tcnicamente los proyectos. La idea era generar propuestas desde el contexto de los
alumnos y la comunidad educativa.
38

http://ww2.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/nuestros_sitios/aprenderyjugar/Modulos/Otros/P900
/enlace.html

31

Una gran crtica a la reforma educacional fue la reduccin de horas de filosofa y la


concentracin de estas horas solo en el plan cientfico humanista. Los conocimientos y
herramientas que entrega la filosofa en teora deberan ser abordados gracias a la
implementacin de los objetivos transversales, que estn incluidos en todas las asignaturas,
de esta manera el desarrollo del pensamiento, la actitud reflexiva y la tica, quedan
destinadas a una referencia indirecta dentro de las temticas tratadas.
Se excluye la filosofa de las tareas esencialmente filosficas como son el arte y la vida en
s, y se trata de llevar solo a criterios prcticos. Por cierto la filosofa quedo relegada a los
ltimos aos de enseanza media siendo obligatoria solo en cuarto medio ya que en tercero
medio es bsicamente psicologa.
El tema de la calidad de la educacin chilena, es una de las grandes deudas que tiene el
sistema en su conjunto, ya que al no contar con el financiamiento adecuado, las
instituciones deben sobrevivir dentro de lo posible con lo que se les entrega y no existe
inversin en investigacin, ni en experimentacin de nuevas metodologas pedaggicas,
que puedan realmente asegurar la equidad y calidad. Sumado a esto la educacin no est
asegurada como un derecho en la actual constitucin, por lo tanto el estado y los gobiernos
de turno no la sitan dentro de las prioridades nacionales a resolver, en consecuencia no se
toman las medidas necesarias para asegurar el acceso, ni la calidad, ya que esto implica un
gran gasto en consideracin a lo invertido actualmente en educacin.
Al revisar cifras de alfabetizacin, Para el ao 1996 la alfabetizacin de la poblacin
alcanzaba un 98,2 por ciento en los nios de 6 a 13 aos y el 85,9 % de los adolescentes de
14 a 17 aos estaban escolarizados. El total de alfabetizacin en la poblacin adulta era del
94% el cual mejor entre los aos 2000 y 2004 alcanzando un 95.7%, segn censo 2002 y
organizaciones internacionales39.
El sistema educacional chileno actual pone como eje la competitividad y una supuesta
meritocracia, tanto para el acceso como para la calidad, se exige competir a nios y
jvenes, con la excusa de que solo quienes merecen educacin la recibirn, una medida en
pro de la competencia implementada durante el gobierno de presidente Sebastin Piera,
39

Censo 2002 Sntesis de Resultados. Santiago Marzo 2003

32

son los liceos bicentenarios es decir 100 liceos de excelencia repartidos a lo largo y
ancho del pas, con los cuales se pretende premiar a quienes se esfuerzan por su educacin
y brindarles las herramientas necesarias para poder rendir la prueba de seleccin
universitaria para acceder a instituciones de educacin superior. La idea de estos colegios
nace con el fin de crear ms liceos emblemticos como el instituto nacional, liceo de
aplicaciones, liceo uno de nias, etc.

2.1.6.- Incidencia de la Educacin Musical dentro sistema. ed. Chileno.

La educacin musical en Chile es parte de la instruccin formal desde fines del siglo XIX,
Carlos Poblete acadmico e investigador comenta que la enseanza de la msica forma
parte del currculo escolar en todos sus niveles a partir de 1893. Fue en ese ao que producto de la anterior llegada al pas de un importante nmero de profesores alemanes, a
instancias de los gobiernos liberales de la poca- comienza a implementarse una profunda
reforma al sistema educativo nacional, la cual abarca la organizacin de la enseanza
primaria y secundaria, la formacin de profesores y la reformulacin del currculo escolar
de enseanza primaria y secundaria40, Sin embargo, no es hasta la reforma de 1965 en el
gobierno de presidente Eduardo Frei Montalva y su eslogan de Revolucin en Libertad
donde planteaba asegurar 5 pilares fundamentales dentro de los que se encuentra la
educacin. Bajo dicho contexto es que el currculo de msica se centra en "fortalecer la
sensibilidad de los preadolescentes y adolescentes desarrollando su fantasa, imaginacin
creadora, apreciacin esttica, etc., impulsndolos a expresar su mundo interior y a la
comprensin del trabajo y la recreacin armnicamente combinados"

41

la forma de llevar

a cabo estos objetivos es inicialmente a travs de la practica instrumental y el goce esttico,


dejando en segundo plano la teora en las etapas iniciales. Por su parte en la enseanza
media se busca adems de lo anterior dar nfasis a la creacin musical con el fin de
contribuir al desarrollo integral de la personalidad del educando, por medio de la
experiencia musical"42. Con el plan diferenciado cientfico humanista se espera alcanzar los

40

Poblete Lagos, Carlos. Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Diciembre, 2010, N 214, p.12
Programa de Educacin Musical, segundo ciclo bsico. Ministerio de Educacin, 1968.
42
Opus cit.
41

33

mismos fines, pero adems se busca "perfeccionar al educando en el conocimiento de


tcnicas elementales y prcticas que le posibiliten una mejor comprensin de la msica, al
mismo tiempo que pueda desarrollar aptitudes y habilidades con miras a un futuro
profesional o lo constituya en un auditor o consumidor de msica, lo cual finalmente
crear una mayor demanda musical43. Esto ltimo apunta, adems del desarrollo de
habilidades relacionadas a la prctica musical, a la formacin de oyentes cultos, lo cual
entrega una mirada amplia sobre la enseanza de la msica, que aborda tanto el mbito de
la produccin de la misma como tambin la apreciacin esttica y reflexin sobre la
msica.
La reforma de 1981 gestada en la Dictadura Militar encabezada por Augusto Pinochet.
Segn Hilda Ruz, encargada del rea de Educacin Musical del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP) durante 1981,
seala como el principal propsito de la educacin musical en el primer ciclo de enseanza
bsica el "producir momentos de felicidad en los nios: Hacer que los nios sean felices,
participen con alegra, entusiasmo y satisfaccin en las actividades propuestas para el
logro de otras metas como podemos ver, este propsito paradjicamente no incluye a la
msica dentro de s. Sin embargo podemos observar que estos objetivos cambian en el
segundo ciclo donde se propone "comprender y utilizar expresivamente los elementos
bsicos de la msica y sus formas de organizacin (sonido, ruido, silencio, ritmo, meloda,
armona, forma y recursos expresivos), a travs de la interpretacin y aplicacin integrada
de ellos en canciones del repertorio docto, popular y folclrico, sensibilizarse en forma
activa frente al fenmeno musical en sus estratos docto, popular y folclrico, como
consecuencia de una apreciacin analtica progresiva, y a incorporar los elementos ya
conocidos en el estudio sistemtico de las manifestaciones folclricas nacionales y
latinoamericanas, considerando los factores socioculturales que las condicionan"44 con
estos objetivos se introducen verdaderos parmetros musicales a la enseanza de la misma,
adems de la integracin sociocultural con el pas y el continente.
Los programas generales de enseanza media de aquella poca proponen, desarrollar

43
44

Programa de Educacin Musical de tercer ao de enseanza media, 1965, p. 48.


Programa de Educacin Musical, Ministerio de Educacin, en Revista de Educacin, N 79 (mayo, 1980),
pp. 102-106.

34

capacidades para interpretar vocal y creativamente las canciones del repertorio coral
escolar, expresando afinacin meldica, justeza rtmica, fraseo musical, matices de
dinmica y aggica, diccin e intencionalidad, contribuir al crecimiento espiritual del
joven, desarrollando capacidades que le permitan enriquecer su sensibilidad artstica,
afectiva y social a travs de la expresin musical corporal, instrumental y mixta,
desarrollar la capacidad audio perceptiva para apreciar, comprender, valorar y expresar
con originalidad ideas, gustos, actitudes y juicios de valor respecto de la msica y lograr
mayor crecimiento de su sensibilidad artstica, y estimular la creatividad en la expresin de
sentimientos, ideas y estados anmicos aplicando los elementos que estructuran la msica"
45

con esto el acercamiento a la msica se profundiza a travs de conocimientos tericos

aplicables a la creacin y el desarrollo de habilidades auditivas.


La reforma curricular del 1996-1998 se origin durante el gobierno de Eduardo Frei RuizTagle. Segn Carlos Poblete el currculo de msica de 1996-1998 se enfoca fuertemente
en el desarrollo del lenguaje musical. No obstante, a diferencia de los dos anteriores,
establece su foco no en la adquisicin de una mirada particular basada en la msica de
tradicin europea, ni en la prctica de unas destrezas de lectoescritura. Se pretende ms
bien que el lenguaje musical desarrolle competencias que permitan, a partir de la prctica
musical -de percepcin, apreciacin, interpretacin y creacin- generar un pensamiento
reflexivo que apunte a la produccin de un discurso musical informado y crtico46. Esta
reflexin define fielmente lo que ocurre tanto a nivel de programas de estudio generales
como diferenciados.
Para graficar de mejor manera las diferencias curriculares entre las distintas reformas, se
utiliza el cuadro creado por Carlos Poblete, donde se resume las caractersticas de cada
currculo y las diferencias a travs de las ltimas reformas.

45
46

Opus cit.
Poblete Lagos, Carlos. Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Diciembre, 2010, N 214, pp. 12-35.

35

Los programas de estudio de educacin musical diferenciada cientfico humanista fueron


aprobados durante el gobierno de Ricardo Lagos, siendo el ltimo en aprobarse el apartado
de apreciacin musical el ao 2003 segn el Acuerdo 086/200347 disponible en la pgina
del consejo nacional de educacin, dicha pgina no entrega mayor informacin sobre los
apartados de interpretacin y composicin musical, pero dentro de los mismos planes
aparece que rigen desde el ao 2004 cuando era ministro de educacin Sergio Bitar.
La enseanza musical y artstica en chile, es relegada a un segundo plano en la mayora de
los colegios y liceos del pas, ya que al ser actividades que no producen econmicamente y
su proyeccin futura es desconocida por el comn de los mortales, no se les da prioridad y
hasta son consideradas las asignaturas para subir el promedio. Esto ltimo ha influido en la
formacin de muchas generaciones de nios y jvenes que al terminar el ciclo de estudios
bsicos o medios, no sean capaces de leer una partitura, de entonar una nota, ni de entender
el ritmo, y en mucha menor medida poseer parmetros crticos sobre apreciacin esttica.
Luego de esta contextualizacin podemos afirmar que la crisis del sistema educacional
chileno se debe a cuestiones polticas ms que econmicas y que es necesario volver a
plantear sta como el eje para el desarrollo tanto de la sociedad como del pas, con una
orientacin integral que apunte a crear ciudadanos y no slo consumidores.
47

ACUERDO N 086/2003. el Consejo Superior de Educacin ha adoptado el acuerdo en sesin ordinaria de


27 de noviembre de 2003, con arreglo a las disposiciones de la Ley N18.962,

36

2.2.- Caractersticas de los Programas de Educacin Musical para la Formacin


Diferenciada Cientfica-Humanista.
Los programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educacin chileno estn
organizados en funcin de ciertas categoras estructurales, cuyo orden permite comprender
y categorizar tanto, los fines generales y especficos de cada programa, como los mbitos
del aprendizaje y contenidos que se busca fomentar y desarrollar; adems de los resultados
esperados producto de la aplicacin del mismo, las orientaciones metodolgicas que se
proponen para el desempeo docente en el aula y, finalmente,

las reas o unidades

temticas propias de cada programa.


Una de las definiciones ms importantes presentes en el Marco Curricular de la educacin
chilena, tiene relacin con los denominados Objetivos Fundamentales. La Real Academia
de la Lengua Espaola define la palabra objetivo como el fin o intento de una accin48;
y la palabra fundamental, qque sirve de fundamento o es lo principal en algo49. Se
entiende, entonces, que los objetivos fundamentales son los fines principales y ltimos de la
educacin chilena, sobre los que se estructura cada programa de estudio.

2.2.1.- Objetivos Fundamentales Transversales.


Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) determinan ciertos lineamientos o
valores que los programas de estudio, independiente del rea o subsector especfico, buscan
fomentar o desarrollar en los estudiantes. Su finalidad es, fundamentalmente, promover
valores e ideales nacionalmente compartidos; tanto en el plano del desarrollo integral
individual de los estudiantes, como en el plano moral y de convivencia social50.
El acadmico Luis Guzmn, en su artculo La Transversalidad en el Currculum
Nacional51, sintetiza el documento Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales

48

http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=objetivo
http://lema.rae.es/drae/?val=fundmental
50
Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, pp. 23-26
51
http://www.profesores.ucv.cl/luisguzman/MaterialesAcademicos/ObjetivosFundamentalesTransversales_1.h
tml
49

37

Transversales en el aula?, elaborado por el MINEDUC. En aquel artculo, Guzmn


delimita tres hitos ideolgicos que sustentan y validan la concepcin de la transversalidad
presente en el Currculum educacional chileno, el que, adems, se presenta en dos
dimensiones de aplicabilidad: el mbito formativo, que incluye valores, habilidades y
actitudes; y la dimensin cognoscitiva, que corresponde a los conocimientos especficos
propios de cada rea disciplinaria. Los hitos ideolgicos planteados por el MINEDUC,
sobre los que se sustenta la reforma educacional de 1996 y que se encuentran vigentes hasta
ahora, corresponden, en primer lugar, a la Conferencia Mundial sobre Educacin para
Todos, Jomtien, Tailandia, desde el 5 al 9 de marzo de 1990; en segunda instancia, a El
Informe a la UNESCO redactado por la Comisin de Educacin para el Siglo XXI, El
Informe Delors, (Delors, 1996); y por ltimo, el Informe emitido por la Comisin
Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1995).
Guzmn establece, respecto a los argumentos expuestos en la Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos, que cada pas debe velar por el cumplimiento de necesidades
bsicas de aprendizaje para nios, jvenes y adultos. Estas necesidades, donde se hace
hincapi en el desarrollo de destrezas cognitivas, valores y actitudes, sumado a los
conocimientos respecto de materias especficas; han de ser determinadas por cada estado
mediante el impulso de medidas que busquen desarrollar o modificar planes de accin a
largo plazo.
En relacin al Informe a la UNESCO redactado por la Comisin de la Educacin para el
Siglo XXI, Guzmn lo describe como un marco ideolgico sobre el que se deban
estructurar los aparatos educacionales de Amrica Latina y el Caribe. Su orientacin
ideolgica propona la bsqueda de la calidad en educacin a partir de cuatro pilares
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender; aprender a hacer; aprender a convivir
y, por ltimo, aprender a ser. Estos ejes, segn el Informe Delors, brindan, tanto a
individuos como a grupos sociales, capacidades cognitivas, morales y culturales, que les
permitan enfrentar y superar las adversidades, como tambin, aprovechar las oportunidades
surgidas del proceso de globalizacin.
En tercer lugar, plantea que la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin
(CNME), mediante un informe elaborado el ao 1994, manifiesta cules han de ser los
lineamientos a seguir para la construccin del modelo educativo en Chile. Este informe
38

establece, mediante un programa comn de formacin personal52, que el sistema


educacional debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente
todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, es decir,
que lo aprendido durante el proceso educativo formal debe ser el punto de partida del,
potencialmente, inacabable viaje que implica la bsqueda del conocimiento en la vida de
cada persona.
Por otra parte, independiente de los planteamientos realizados por Guzmn, al revisar
analticamente el documento, es posible percibir que el Informe manifiesta la necesidad de
dotar al aparato educativo, en su totalidad, de un carcter moral cuyos valores
fundamentales se encuentren delimitados por cuatro ejes: 1.-El desarrollo personal de la
libertad, la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que
emanan de la naturaleza del ser humano;2.-El sentido de la trascendencia personal, el
respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; 3.-El amor a
la verdad, a la justicia y a la belleza; 4.-El sentido de la convivencia democrtica, el
espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de su identidad y
tradiciones53.
El primer eje valrico contenido en el Informe emitido por la CNME, Desarrollo personal
de la libertad, la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales
que emanan de la naturaleza del ser humano; denota la importancia que tiene el concepto
libertad para los intereses del actual estado chileno, y cmo ste puede ser aplicado tanto a
la individualidad de las personas, como al mercado. Adems, hace referencia al respeto por
los derechos y deberes humanos, aunque plantea stos como inherentes a la naturaleza, a
pesar de ser concepciones culturales.
El segundo valor fundamental que el documento destaca, se refiere a la importancia que se
brinda a la adquisicin del Sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida
solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza tiene que ver con el respeto por la
actividad humana y sus relaciones entre pares, considerando el medio en el que se
desenvuelven.
52

Comit Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Los desafos de la ecuacin chilena frente al
siglo XXI Informe de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Santiago de Chile,
Edit. Universitaria, 1994, p.138.
53
Comit Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Ibdem.

39

En tercer lugar, se propone desarrollar El amor a la verdad, a la justicia y a la belleza,


haciendo referencia a la dimensin valrica que se espera inculcar en los estudiantes.
El ltimo pilar moral presentado en el documento, Sentido de convivencia democrtica, el
espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de su identidad y
tradiciones, busca rescatar y enaltecer, tanto la actividad como la convivencia en una
democracia de mercado, brindando valor a las iniciativas que puedan aportar al desarrollo
econmico, as como la aprehensin de tradiciones y smbolos patrimoniales, reconociendo,
tcitamente, la problemtica identitaria que atae a la sociedad chilena actual.

De los tres hitos ideolgicos que define Guzmn, sin duda el de mayor importancia tiene
relacin con el informe elaborado por la Comisin Nacional para la modernizacin de la
Educacin. Tal como se plantea en los documentos Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos y el Informe a la UNESCO redactado por la Comisin de la Educacin para
el Siglo XXI, el Estado debe ser el ente que delimite cules son las principales carencias y
necesidades a las que debe apuntar el proceso educativo en los diversos pases, de modo tal
de poder enfrentar y abordar, de la mejor manera, el proceso de globalizacin producto del
desarrollo, a esta altura, incuestionable, correspondiente a la implementacin de la
economa Neo-Liberal. Bajo esta premisa, el Informe de la CNME es el producto del
anlisis realizado por una comisin de expertos estratgicamente seleccionados por el
gobierno del presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle; comisin que fue conformada slo por
representantes de algunos sectores de la sociedad, marginando de la discusin, a estudiantes
y profesores organizados54.
Una de las aristas que, indirectamente, evidencia un problema que arrastra el sistema
educacional chileno,

fue abordada por Simn Rodrguez en su libro Sociedades

Americanas, editado en 1828, en donde plantea lo siguiente: No esperen de los Colegios


lo que no pueden dar: estn haciendo letrados, no esperen ciudadanos. Persudanse que,
con sus libros y sus compases bajo el brazo, saldrn los estudiantes a recibir con vivas a
cualquiera que crean dispuesto a darles empleos en que hayan puesto los ojos, ellos o sus
padres55. Rodrguez, ya en aquellos aos, es capaz de dilucidar una de las problemticas
54
55

Comit Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Ibdem, p.16


Villagrn, Fernando. Simn Rodrguez: Las razones de la educacin pblica. Reflexiones del educador

40

que actualmente debe enfrentar Chile. El maestro de Simn Bolvar, mediante esta
aseveracin, deja en evidencia la ignorancia de la sociedad de su poca y, a la vez, eleva
una cida crtica en contra de su pueblo, asegurando que las expectativas que motivan a la
sociedad a participar del aparato educativo estn cifradas en la posibilidad de encontrar un
trabajo, por sobre la bsqueda del conocimiento y la participacin ciudadana.
Es posible percibir la cualidad correspondiente a uno de los grandes problemas que inunda
las relaciones individuales, colectivas y productivas de la sociedad chilena actual:
considerar la educacin como una herramienta que debe ser utilizada exclusivamente para
el incremento de la productividad y el crecimiento econmico del pas; en vez de ser
considerara una herramienta que brinde mejores condiciones de desarrollo tanto intelectual,
moral e individual; as como igualdad de oportunidades para todas las personas; y que
fomente la participacin e

interaccin por parte de los individuos que conforman la

sociedad; ante la inminencia de un mundo dominado por el actual sistema econmico.


La inevitable contradiccin por parte del Estado chileno al proponer el desarrollo de un
sistema educacional inclusivo, cuando ste, desde su gestacin se ha conformado como un
aparato selectivo; brinda la posibilidad de, al menos, permitir una discusin previa antes de
asumir el actual sistema educacional como la herramienta ms adecuada para abordar las
necesidades culturales y educativas que ataen a la mayora de los chilenos.
El acadmico Jess M. Redondo, en su artculo El experimento chileno en educacin:
Conduce a mayor equidad y calidad en la educacin?, asegura que: la educacin no es
una mercanca (Le Monde Diplomatique, 2003) y las escuelas no son empresas
(Laval,2004) 56; conceptos que, al parecer, han sido obviados o, al menos, no considerados
a la hora de estructurar los ejes ideolgicos sobre los que se ha sustentado el sistema
educacional chileno desde la dictadura hasta nuestro das.

Como bien lo define el Currculum Nacional de Educacin, los OFT son la columna
vertebral del sistema educacional chileno. En base a dichos objetivos se estructuran los
programas de estudio de cada sector y subsector educacional, los que tienen el deber de

56

americano que vence el paso de los siglos. Santiago de Chile, Ed. Catalonia, ao 2011, p. 37.
Redondo, Jess M., El experimento chileno en educacin: Conduce a mayor equidad y calidad en
educacin?, artculo en Revista ULTIMA DCADA N22, CIDPA VALPARASO, AGOSTO 2005, PP.
95-110.

41

perseguir el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales.


Los OFT se organizan en 5 mbitos de desarrollo, que estn definidos como Crecimiento y
autoafirmacin personal; Desarrollo del pensamiento; Formacin tica; La
persona y su entorno; y Tecnologas de informacin y comunicacin.

2.2.2.- Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en los Programas de


Educacin Musical para la Formacin Diferenciada Cientfica-Humanista.
Los programas de educacin musical para la formacin diferenciada cientfica-humanista
proponen, ya sea en el rea de Apreciacin, Interpretacin o Composicin; el desarrollo de
cada mbito correspondiente a los Objetivos Fundamentales Transversales, mediante el
fomento de diversos valores: unos, presentes los tres programas; otros, ms especficos,
dependiendo del rea de desarrollo musical.
La siguiente categorizacin, delimitada por el MINEDUC57, define cada mbito de
desarrollo propuesto por el sistema educacional chileno, en base a los que se organizan los
programas de estudio. Adems, explica de qu modo, los tres Programas de Educacin
Musical para la Formacin Diferenciada Cientfica-Humanista, abordan cada una de las
categoras que componen los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin
chilena.
Los 5 campos de desarrollo son:

a.- Crecimiento y autoafirmacin personal: este mbito busca desarrollar en los


estudiantes la identidad, el autoconocimiento y la seguridad, tanto en el plano emocional
como social. Esto se materializa en la necesidad de promover hbitos de higiene personal,
de desarrollo fsico y respeto del cuerpo humano, de valoracin de la dimensin y vida
humana, e inters por el conocimiento58.
Son valores presentes en los tres programas de formacin diferenciada cientfico-humanista
para educacin musical, el desarrollo del autoconocimiento y las posibilidades de expresin
de emociones e ideas al enfrentarse a la msica, el cultivo del gusto musical y la posibilidad
57
58

MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, pp. 23-26
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 23.

42

de comprender el mundo a partir de una dimensin esttica.


El Programa orientado a la Apreciacin Musical, aborda este mbito de desarrollo a travs
del auto conocimiento y expresin de emociones, por parte de las estudiantes, a la hora de
escuchar msica, y el compartir la escucha con sus pares59.
En el caso del Programa de Interpretacin Musical, el mbito de Crecimiento y
autoafirmacin personal es tratado mediante la pertenencia un grupo musical organizado,
el desarrollo del gusto, adems de la capacidad de interpretar msica colectivamente60.
El Programa de Composicin Musical, se hace cargo de este mbito mediante la creatividad
musical y la sensibilidad esttica como herramientas colaboradoras del proceso de
expresin personal61.

b.- Desarrollo del pensamiento: resulta necesario potenciar habilidades de organizacin y


jerarquizacin de ideas, experimentacin y evaluacin de resultados, adems fomentar la
concentracin y rigurosidad en el trabajo. Se busca desarrollar habilidades en diversos
planos: investigacin, sntesis de diversas fuentes, omisin de juicios respecto a carencias
de informaciones; comunicacin, exposicin de ideas de manera coherente y
fundamentada; resolucin de problemas, flexibilidad, crtica y auto crtica; anlisis,
interpretacin y sntesis de ideas. Estas habilidades se propone que sean fomentadas, en los
programas de formacin diferenciada, mediante el aprendizaje y prctica de gestin de
proyectos62.
Los objetivos que son abordados, transversalmente, por los tres programas de formacin
diferenciada tienen relacin con el reconocimiento y discriminacin auditiva fina, la
interpretacin de obras, y la expresin de intenciones estticas.
El Programa de Apreciacin Musical, se hace cargo con mayor propiedad que los otros dos
programas, del logro de estos objetivos, dada la naturaleza contemplativa del mismo. La
escucha analtica, la interpretacin y decodificacin de estilos sonoros, sumado al
59

MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Apreciacin Musical, p.15.
60
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Interpretacin Musical, p10.
61
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Composicin Musical, p.13.
62
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 24.

43

desarrollo de habilidades de crtica fundamentada en criterios tcnico-musicales, confluyen


en potenciar las habilidades de expresin y sntesis de ideas mediante un discurso oral y
escrito63.
Existe un elemento unificador para los objetivos que son abordados mediante los
Programas de Interpretacin y Composicin Musical: la elaboracin de un proyecto de
creacin musical. El aprendizaje de criterios relativos a la Gestin otorga, a los estudiantes,
la posibilidad de recabar, sistematizar, evaluar y comunicar informacin relativa al proceso
de exploracin y creacin musical64.

c.- Formacin tica: se propone la necesidad de que los estudiantes desarrollen la


capacidad de autorregulacin, dentro de una tica cuyos pilares son la bsqueda de la
verdad, la justicia, el bien comn, la belleza y el respeto por el otro. Los aprendizajes que
debe impulsar el sistema educacional chileno tienen relacin con el respeto por la igualdad
de derechos de todas las personas, ejercer la libertad personal respetando ideas y creencias
distintas65.
En el caso de este mbito de desarrollo, los tres programas de formacin musical
diferenciada cientfica-humanista no determinan diferencias significativas en cuanto al
fomento de algn objetivo especfico por parte de uno u otro. Tanto el programa de
Apreciacin, como el de Interpretacin y el de Composicin musical, proponen el
desarrollo del respeto por el otro y la diversidad en maneras de ser, sumado la capacidad de
reconocer el valor de la belleza, la libertad y la autonoma personal.

d.- La persona y su entorno: los objetivos que plantea este tem tienen relacin con el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, tanto en los planos familiar, laboral, social
y cvico. Se busca desarrollar aprendizajes de ndole valorativa respecto de la vida en
sociedad democrtica; comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones
afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual; apreciar la importancia
63

MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Apreciacin Musical, p.15
64
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista: Composicin Musical, p.13; Interpretacin Musical, p10.
65
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 24.

44

social de la familia y el matrimonio; participar de actividades de la comunidad escolar;


reconocer la importancia del trabajo, tanto intelectual como prctico; comprender y valorar
el rigor, el cumplimiento, la perseverancia, la aceptacin de crticas y consejos; desarrollar
el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable;
proteger el entorno natural; conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los
smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos66; y, por ltimo, apreciar el valor de la
relaciones igualitarias entre hombres y mujeres67.
Los objetivos abordados transversalmente por los tres programas de formacin diferenciada
para la educacin musical en el sector cientfico-humanista, tienen relacin con la
adquisicin de criterios de rigor y cumplimiento, como flexibilidad cooperativa, crtica,
divergencia y convergencia en el trabajo
El Programa de Apreciacin musical plantea la necesidad de investigar msicas e
intrpretes del entorno cultural de los estudiantes, y la bsqueda e identificacin con
valores estticos, culturales y sociales, tanto a nivel local, regional y nacional; como una
manera de abordar ste mbito de objetivos68.
En el caso del Programa de Interpretacin musical, ste aborda la investigacin de msicas
e intrpretes desde la perspectiva de la ejecucin instrumental en una agrupacin musical
estable, adems de promover la identificacin con valores estticos, sociales y culturales
del entorno local, regional y nacional. Junto a esto, a partir de la puesta en escena mediante
una presentacin, recital o concierto; potencia habilidades de planificacin, cumplimiento
de metas, el espritu emprendedor y el trabajo en equipo69.
El programa de formacin diferenciada en artes musicales, en su apartado de Composicin
musical, aborda este mbito mediante la creacin de obras musicales, considerando el
trabajo investigativo respecto del entorno cultural del estudiante, con la finalidad de
66

MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 25. Se cita textualmente, por la
importancia que el equipo investigativo reconoce en esta aseveracin.
67
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 25.
68
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Apreciacin Musical, p.15.
69
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Interpretacin Musical, p10.

45

elaborar obras originales70.

e.- Tecnologas de informacin y comunicacin: el marco curricular de la educacin


chilena se hace cargo de la masificacin en el uso de tecnologas de informacin y
comunicacin, proponindose la necesidad de enrielar la utilizacin de dichos recursos
por parte de los estudiantes, orientndolos al aprendizaje y utilizacin de software que
aporten al proceso educativo. Los estudiantes deben desarrollar capacidades de utilizar
aplicaciones para buscar, seleccionar y difundir informacin de diversas fuentes, evaluando
la calidad de las mismas; participar de comunidades virtuales con criterios de auto cuidado;
y hacer uso responsable de los recursos tecnolgicos71.
El programa de formacin diferenciada aborda este objetivo mediante el fomento a la
investigacin, adems de poseer un rea de contenidos relativo a la creacin musical con
herramientas informticas. Sin embargo, este mbito de objetivos es tratado,
exclusivamente, en el apartado de Composicin Musical; marginando de la discusin a los
programas de Apreciacin e Interpretacin. El fomento de la utilizacin de redes y software
como medio de bsqueda de informacin e investigacin; adems del desarrollo de un rea
de contenidos orientada a la creacin musical con herramientas informticas, constituyen el
tratamiento de este mbito de contenidos en el Programa de Composicin Musical72.
Es preciso, antes de asumir a ojos cerrados las categoras propuestas por el MINEDUC
como las ms adecuadas, revisar y analizar los aciertos y yerros resultantes de la reforma
educacional de 1996.

70

MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Composicin Musical, p.13.
71
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 25.
72
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Composicin Musical, p.13.

46

2.2.3.- Anlisis interpretativo de los mbitos de Desarrollo propuestos mediante los


Objetivos Fundamentales Transversales.
En primer lugar, el mbito a.- Crecimiento y autoafirmacin personal propone la
necesidad de impulsar el desarrollo del autoconocimiento, concepto que si bien puede ser
mirado desde la perspectiva propuesta por Schller, cuya visin est orientada hacia el
crecimiento y desarrollo de las capacidades auto estimativas individuales: Cuando
aprendemos a conocernos, en verdad vivimos73; tambin est vinculado a la teora de
administracin de empresas. Whetten y Cameron, en su libro Desarrollo de habilidades
directivas, plantean que: En un estudio dentro de una empresa de consultora
multinacional, los socios con desempeo superior fueron comparados con los socios de
desempeo promedio. Los de desempeo superior, con una inteligencia emocional y
calificaciones de autoconocimiento significativamente ms elevadas, contribuan con ms
del doble de los ingresos a la empresa y tenan cuatro veces ms probabilidades de ser
ascendidos, que aqullos con bajo autoconocimiento y baja inteligencia emocional
(Boyatzis, 1999)74, destacando la trascendencia que posee el desarrollar el auto
conocimiento para lograr mejores resultados en el funcionamiento de una empresa.
Adems, se plantea la importancia en el desarrollo de las posibilidades de expresin de
emociones e ideas al enfrentarse a la msica, elementos que podran ser considerados
como inherentes a la prctica musical, ya sea contemplativa o activa. Este mbito aborda,
adems, el cultivo del gusto musical, concepto que ha sido abordado en el trabajo de
investigacin Las preferencias musicales en estudiantes pre-adolescentes de sptimo ao
bsico correspondientes a la comuna de Santiago y su relacin con el contexto
sociocultural 75. En aquel trabajo, se plantea que el gusto hace referencia a la belleza que
los seres humanos encuentran en un determinado objeto comn y corriente o en un objeto
73

Navarro, Suanes, Mara; Autoconocimiento y Autoestima; revista digital Temas para la Educacin, N5;
Andaluca, Espaa; 2009, p.1.
74
Whetten, David A.; Cameron, Kim S.; Desarrollo de habilidades directivas, Ed. Pearson Educacin de
Mjico, 2005; p 54.
75
Arancibia, Rafael; Araya, Vctor; Durn, Patricio; Pealoza, Toms; Las preferencias musicales en
estudiantes pre-adolescentes de sptimo ao bsico correspondientes a la comuna de Santiago y su relacin
con el contexto sociocultural, Seminario para optar al grado acadmico de Licenciado en Msica, UMCE;
Santiago de Chile, 2013, p. 48.

47

artstico, ya sea concreto o abstracto, definicin referida a la capacidad que poseen los
seres humanos de poder apreciar y disfrutar la belleza presente en objetos artsticos o
cotidianos. Por ltimo, el mbito Crecimiento y auto afirmacin personal propone la
posibilidad de comprender el mundo a partir de una dimensin esttica. Sin embargo, no
existe referencia, ni algn documento adjunto a los programas de educacin musical, que
permita comprender cul es el significado, el campo de estudio y las condiciones de alcance
e impacto que, para el Curriculum Nacional de Educacin, tiene el concepto de dimensin
esttica. Para efectos de esta investigacin, considerando la amplia diversidad de
definiciones ligadas al concepto de esttica, se asume la definicin propuesta por Katya
Mandoki: La esttica aqu propuesta puede definirse como una estesiologa filosficoantropolgica en cuanto aborda a los sentidos ya mediados por la cultura76 , es decir, que
se considera la experiencia de un individuo al enfrentarse a un objeto cotidiano o artstico,
sin obviar la influencia que la cultura de ese individuo pueda ejercer sobre su apreciacin
del objeto.

El segundo campo definido por los OFT, b.- Desarrollo del pensamiento, propone
potenciar habilidades de organizacin y jerarquizacin de ideas, experimentacin y
evaluacin de resultados, adems fomentar la concentracin y rigurosidad en el trabajo.
El documento emitido por el MINEDUC, El trabajo: Cmo trabajar la convivencia
escolar a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales, propone la necesidad de
que los estudiantes desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas77; esto,
como una manera de contribuir al desarrollo intelectual de los individuos. Desde ese punto
de vista, resulta necesario potenciar las capacidades intelectuales y de crtica fundamentada,
en pos del avance acadmico de la sociedad chilena.
Por otra parte, el hecho de trabajar este mbito de contenidos a partir de la Teora de
Gestin de Proyectos delimita el campo de accin hacia el que se orienta la consecucin de
los OFT. El documento emitido por el Instituto de Administracin de Proyectos, Gua de

76
77

Mandoki, Katya; Esttica cotidiana y juegos de cultura; Ed. Siglo XXI, Espaa 2006; pg. 51
MINEDUC, El trabajo: Cmo trabajar la convivencia escolar a travs de los Objetivos Fundamentales
Transversales; Santiago de Chile, 2004; pg. 28.

48

los Fundamentos para la Direccin de Proyectos, contiene la teorizacin bajo la que se


agrupan conceptos presentes en las definiciones de los Objetivos Fundamentales
Transversales. Dicho documento determina 5 categoras bajo las que se agrupan 42
procesos inherentes a la realizacin de un proyecto. Estas son: iniciacin, planificacin,
ejecucin, seguimiento y control; y, por ltimo, cierre78. Esta manera de trabajar es aplicada
en todas las empresas modernas, adems de otras instancias sociales, tanto gubernamentales
como civiles.

El tercer mbito determinado por los OFT, c.- Formacin tica, propone la necesidad de
que los estudiantes desarrollen la capacidad de autorregulacin, dentro de una tica cuyo
pilares son la bsqueda de la verdad, la justicia, el bien comn, la belleza y el respeto por el
otro. Estos mviles tiene su referente ms concreto en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, pues en su primer artculo, Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros79, se determinan actitudes que es
preciso desarrollar individualmente, de modo tal de poder lograr una buena convivencia
con los dems seres humanos. El comportamiento fraterno, al que aboga el primer artculo
de la Declaracin, es abordado por los Objetivos Fundamentales presentes en los
Programas de Estudio de MINEDUC, mediante valores tales como el bien comn, y el
respeto por el otro. Por otra parte, al apelar a la bsqueda de la verdad, justicia y belleza, se
asume la condicin inherente al ser humano, contenida en el mismo artculo de la
declaracin: estar dotados de razn y conciencia
Los aprendizajes que debe impulsar el sistema educacional chileno tienen relacin con el
respeto por la igualdad de derechos de todas las personas, ejercer la libertad personal
respetando ideas y creencias distintas; lo que se condice con la ideologa motora presente
en la Declaracin de Derechos Humanos, donde se plantea que se ha proclamado, como la
aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres
humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la
78

Project Management Institute, Gua de los Fundamentos para la Direccin de Proyectos (PMBOK),
cuarta edicin; Ed. PMI; Pennsylvania, EE.UU., 2008; pg. 12.
79
Oficina regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe, UNESCO; Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, Santiago de Chile, 2008; pg. 11

49

libertad de creencias80. Es posible aceptar, entonces, que este mbito de objetivos


fundamentales se estructura a partir de los cimientos presentados en la declaracin
universal de derechos humanos.

Mencin aparte amerita el cuarto campo definido en los OFT, d.- La persona y su entorno.
Este mbito de objetivos denota cul es el real espritu que moviliza al sistema educacional
escolar en su totalidad. La importancia que se brinda a los cuatro planos de interaccin
personal (familiar, laboral, social y cvico) delimita el rango de accin de los individuos a
instancias ms bien tiles para el desarrollo y asentamiento del Modelo econmico, donde
la dinmica de contraste entre el reconocimiento y enaltecimiento del patrimonio
territorial y cultural impuesto durante la dictadura, en contraposicin a la inter
dependencia econmica y cultural producida colateralmente por el avance del neoliberalismo; no estn vinculadas al reconocimiento y apropiacin de las manifestaciones
culturales espontneas previas al golpe de estado. La acadmica Graciela Rubio plantea
que vivimos en un contexto democrtico que carece de proyecto futuro y que an no ha
elaborado su propio pasado; es como si la sociedad estuviese inmovilizada en medio de
una democracia sin sentido, una ciudadana que, en un gesto de retirada, aduciendo
gobernabilidad, deja que el sistema ordene el quehacer81 ; evidenciando el conflicto que
implica la enseanza del pasado reciente en Chile, en relacin a cmo la visin oficial de
la historia y los conos identitarios, por parte del Estado chileno, no han contribuido al
reconocimiento del pasado y las heridas no sanadas, resultantes del proceso dictatorial en la
sociedad chilena actual.
Por otra parte, Alicia del Campo (2004), asevera que la imposibilidad de construir un
relato de nuestro pasado que contenga una proyeccin colectiva de las experiencias
vividas, revela una debilidad de las polticas de memoria llevadas a cabo por los gobiernos
de la Concertacin82. Es posible deducir del planteamiento de Rubio, a partir de su
anlisis de la memoria en relacin el pasado reciente, que el conflicto de identidad y auto
reconocimiento de la sociedad chilena actual es consecuencia del mal manejo y de la ligera
80

Op. Cit.; pg.9


Rubio Soto, Graciela. Memoria, Poltica y Pedagoga: Los caminos hacia la enseanza del pasado
reciente en Chile, Ed. Lom, Santiago de Chile, 2013, p. 23
82
Rubio Soto, Graciela. Op. Cit., p. 12
81

50

elaboracin del relato histrico llevado a cabo por los gobiernos que siguieron a la
dictadura militar.
Los valores que busca fomentar este mbito de Objetivos estn orientados a la preservacin
y proyeccin de aquella manera de mirar el pasado reciente. La importancia que se brinda a
valores como son la familia, ncleo elemental de la sociedad; la vida en sociedad
democrtica, sin reconocer el pasado inmediato a la democracia; la aprehensin del valor
del trabajo, el rigor, el cumplimiento y el desarrollo del espritu emprendedor, conceptos
altamente vinculados a los requerimientos del mercado laboral; el reconocimiento de conos
y patrimonio territorial y cultural, cuando an no existe un relato comn asociado al pasado
reciente; e incluso la capacidad de comprender el valor que tienen las relaciones igualitarias
entre hombre y mujeres; todo pasa a segundo plano si, en primer lugar, no se desarrolla la
capacidad de ver, comprender y sanar las heridas heredadas de la dictadura y, a partir de
eso, abrir instancias de discusin que permitan, a los ciudadanos de Chile, idear y construir
una sociedad para todas y todos los chilenos.

El quinto campo determinado por los OFT, e.- Tecnologas de informacin y


comunicacin,

se hace cargo de la masificacin en el uso de estas tecnologas,

proponindose la necesidad de enrielar la utilizacin de dichos recursos por parte de los


estudiantes, orientndolos al aprendizaje y utilizacin de software que aporten al proceso
educativo.
Marcelo Garay, en su Tesis para optar al grado acadmico de magister en Educacin de la
Universidad de Chile, aborda la utilizacin e implementacin de las TICs en el uso
pedaggico. En aquel estudio, Garay seala que Las tecnologas de la informacin y
comunicacin, junto con los medios de transporte, han contribuido considerablemente al
desarrollo de la globalizacin, proporcionando una plataforma de sustentacin para el
despliegue de su poder83. Este planteamiento, referido a la importancia que han adquirido
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual, permite
comprender la trascendencia que este mbito de desarrollo en los OFT posee para el

83

Garay Castillo, Marcelo; tesis Universidad de Chile Percepciones Docentes Sobre el Uso Pedaggico de
TICs y los Cambios en las Prcticas Pedaggicas, derivados de la
Incorporacin de estas Tecnologas en el mbito Escolar.; Santiago de chile, 2010; pg. 29

51

sistema escolar chileno. Por una parte, la presencia de las TICs, en casi todas las formas de
relaciones humanas insertas en nuestra sociedad, es incuestionable, y debe ser orientada de
modo tal que los estudiantes puedan obtener beneficios acadmicos, fruto de su utilizacin;
por otra, es una meta como pas avanzar en el desarrollo y utilizacin de estas tecnologas,
de modo tal que sea posible insertarse activamente en la dinmica del mercado actual.

Adems, Garay seala que En lo que a Chile respecta, en trminos generales, los informes
internacionales como el ISI10 o The Global Information Technology Report del World
Economic Forum (WEF), indican que nuestro pas se encuentra en una situacin de
transicin en relacin a la sociedad de la informacin y del conocimiento84. Considerando
esto, es posible afirmar que las aspiraciones de un pas como Chile por ingresar al selecto
grupo de las economas ms fuertes del mundo, no pueden obviar el fomento al desarrollo
de habilidades en el plano de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Posterior al planteamiento ideolgico y estructural que implican los Objetivos


Fundamentales Transversales, es necesario delimitar y llevar a la praxis el espritu que
mueve al sistema educacional. La materializacin del fundamento ideolgico que implican
los Objetivos Fundamentales Transversales, es llevada a la prctica mediante los Objetivos
Fundamentales Verticales.

84

Garay Castillo, Marcelo. Ibdem, p. 32.

52

2.2.4.- Objetivos Fundamentales Verticales

Los Objetivos Fundamentales Verticales (en adelante, OFV) se definen como los
aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de
la formacin diferenciada en la Educacin Media85. Hacen referencia a los aprendizajes
que se espera desarrollar en los estudiantes, y se delimitan tres mbitos de capacidades. En
primer lugar, los conocimientos cuyos pilares son la adquisicin, aprehensin y aplicacin
de conceptos en un contexto terico-prctico, plantean la necesidad de entregar
herramientas conceptuales que permitan, a los estudiantes, tanto conocer la informacin,
como entenderla en contextos diversos, brindando una base para la crtica fundamentada86.
Adems, segn la definicin asumida por el sistema educacional chileno, las habilidades
se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con
precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes87.
Por ltimo, el documento oficial indica que el tercer pilar referente a los Objetivos
Fundamentales es el desarrollo de ciertas actitudes, las que define como disposiciones
hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas a determinados tipos de acciones88. El sistema plantea, entonces la
necesidad de inculcar determinadas actitudes, en lo estudiantes, al enfrentarlos a
problemticas tanto en el plano del desarrollo individual y colectivo, como a nivel de
derechos y deberes ciudadanos, dilogo y crtica con situaciones y personas, manejo de
conflictos, trabajo en equipo, etc.

No llama extremadamente la atencin que el Curriculum nacional de educacin contenga


referencias bibliogrficas en la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE), organizacin intergubernamental que rene a 34 pases
comprometidos con las economas de mercado y con sistemas polticos democrticos, que
85

MINEDUC, Marco Curricular Educacin bsica y media, 2009; p.9.


Opus cit.
87
Definicin de la OCDE, 2002, Definition and Selection of Competenses; texto citado en Curriculum
nacional, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media,
actualizacin 2009, p.9.
88
MINEDUC, Marco Curricular Educacin bsica y media, 2009; p.9.
86

53

en su conjunto representan el 80% del PIB mundial89, segn la declaracin publicada por
la Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales, entidad perteneciente al
Ministerio de Relaciones Exteriores chileno.
Cabe destacar la referencia que la entidad gubernamental mencionada hace respecto a la
OCDE, considerando que en la actualidad existen 194 pases en el mundo reconocidos
oficialmente, y que slo 34 pertenecen a este selecto grupo, acaparando el 80% del PIB
mundial; el 20% restante, se reparte entre 160 pases. Esta condicin de desigualdad
ideolgica podra extrapolarse a las polticas pblicas guiadas por la Organizacin cuya
Misin se propone apoyar el crecimiento econmico sostenible, aumentar el empleo,
mejorar la calidad de vida, mantener la estabilidad financiera, asistir a otros pases en su
desarrollo econmico y contribuir al crecimiento del comercio mundial90.

2.2.5.- Objetivos Fundamentales Verticales, Programas de Educacin Musical para la


Formacin Diferenciada Cientfica-Humanista.
En el sub-sector de Artes Musicales, correspondiente al rea de Educacin artstica para la
formacin diferenciada cientfica-humanista, en 3 4 de enseanza media; los Objetivos
Fundamentales Verticales (en adelante, OFV) buscan, en primer lugar, desarrollar la
capacidad de;
1.- Apreciar y gozar la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin
musical 91.
Este Objetivo Fundamental hace referencia al desarrollo del gusto por el arte musical;
denota, adems, la necesidad por parte del estado, de educar sujetos que se involucren en el
mercado cultural. Tal como plantean Horkheimer y Adorno en el documento La industria
cultural. Iluminismo como mistificacin de masas, quienes aseveran que la constitucin
del pblico, que en teora y de hecho favorece al sistema de la industria cultural, es una

89

http://www.direcon.gob.cl/ocde/
http://www.direcon.gob.cl/ocde/
91
MINEDUC; Programas de estudio, Educacin Musical, Formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio; Apreciacin, Interpretacin y Composicin Musical. El programa est dividido a partir de estas 3
reas de desarrollo delimitadas en el Curriculum de educacin musical. La voluntad del equipo investigador
es aunar dichos objetivos, para ser trabajados conjuntamente.
90

54

parte del sistema92, por ende resulta imprescindible para el desarrollo de la industria
vinculada a la cultura, el fomento y crecimiento de un pblico con potencial de consumo.
El concepto de industria cultural, desarrollado por Adorno y Horkheimer, y del que se
desprende, inherentemente, el concepto de mercado cultural; es entiende como las tcnicas
de reproduccin industrial en la creacin y difusin masiva de obras culturales 93, segn la
conceptualizacin definida por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a travs del documento Cultural and creative
industries guide. En dicho documento, en el afn de validar la existencia de las industrias
culturales, Adorno y Horkheimer son citados como precursores en la utilizacin del
concepto; aunque la definicin que sugiere la organizacin respecto a la industria del
entretenimiento, dista y, en absoluto, aborda la totalidad de las implicancias que el
desarrollo de este sector productivo tiene para la sociedad, a partir de la visin de los
autores. En el documento referente a la industria cultural publicado por Horkheimer y
Adorno, se entiende al sector industrial cultural como una instancia donde los productos
culturales son herramientas de las que el sistema econmico se sirve para llenar los
momentos de ocio, surgidos de la dinmica del trabajo industrializado, que pueden gozar
los trabajadores94. En palabras del acadmico Erich Luna, en su artculo Horkheimer y
Adorno sobre la industria cultural; el autor indica que la industria cultural domina, homogeniza,
unifica y estructura. Se trata de que esta industria genere bienes que el consumidor pueda
disfrutar en su tiempo de ocio o en su tiempo libre y que este tiempo sea el nexo entre una y
la siguiente jornada de trabajo95; aseveracin que sugiere el rol que la industria cultural
posee dentro de la actual sociedad de mercado.

Por otra parte, la UNESCO plantea que, en los aos 90, surge el concepto de industrias
creativas, las que son definidas como aquellas que tienen su origen en la creatividad
individual, la destreza y el talento y que tienen potencial de producir riqueza y empleo a

92

Adorno, Theodor; Horkheimer, Max; "Dialctica de la Ilustracin"; Edit. Trotta, 1994; Madrid, Espaa,
p.167.
93
UNESCO: Cultural and creative industries guide, P.17.
94
Adorno, Horkheimer; Ibdem, P.165-170.
95
http://erichluna.wordpress.com/2010/08/10/horkheimer-y-adorno-sobre-la-industria-cultural-1/

55

travs de la generacin y explotacin de la propiedad intelectual96. Esta aseveracin


denota el paradigma en el que se mueven las instituciones vinculadas a la ONU, a partir de
las que se sustentan las polticas culturales de la gran mayora de los estados de occidente.
En Chile, desde la segunda mitad de los aos 70 hasta ahora, gracias a la materializacin de
la constitucin de 1980; existen polticas educacionales y culturales desarrolladas en
funcin de un objetivo concreto: enrielar a pas en el irrenunciable camino de la economa
neo-liberal, donde las relaciones entre los actores sociales estn determinadas por la
dinmica de oferta y demanda.
Finalmente, aunque amoldando algunas referencias previas, la UNESCO define las
industrias creativas como aquellos sectores de actividad organizada que tienen como
objeto principal la produccin o la reproduccin, la promocin, la difusin y/o la
comercializacin de bienes, servicios y actividades de contenido cultural, artstico o
patrimonial97. En consecuencia, si existe fomento para desarrollar el sector de la industria
vinculado al patrimonio, las artes y la cultura; es necesario aumentar la capacidad social de
consumo cultural. Por ende, es preciso educar consumidores de cultura, como un medio de
aportar al crecimiento de la economa local, adems de contribuir a la preservacin del
modelo econmico-cultural. En cifras planteadas por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura; las industrias creativas aportan un 2,7%
del PIB total de la economa chilena, considerando que, en promedio, los pases del
MERCOSUR aportan un 4,5%98. Esta necesidad es abordada en el Sistema Educacional
chileno, mediante los Objetivos Fundamentales propuestos en los Programas de estudio.

Uno de los pilares ideolgicos del discurso de Adorno y Horkheimer tiene relacin con la
incidencia que la industria cultural ejerce sobre los productos de la cultura: la tcnica de la
industria cultural ha llevado slo a la estandarizacin y produccin en serie y ha
sacrificado aquello por lo cual la lgica de la obra se diferenciaba de la lgica del sistema
social99. Se vincula el desarrollo de obras y productos culturales, con la industria del
96

UNESCO; Polticas para la creatividad. Gua para el desarrollo de las industrias culturales y creativas.;
Argentina, 2010, P.17.
97
UNESCO; Op. Cit.
98
UNESCO; Op. Cit., P.16.
99
Adorno, Horkheimer; Ibdem, p.166.

56

entretenimiento, y cmo sta se ha convertido en una poderosa herramienta de control


social, donde la obra de arte pierde su valor en s misma, para convertirse en una de tantas
otras mercancas transables.
Al parecer, resulta una tarea, aunque quizs, postergada; pero a la vez, extremadamente
contingente, replantear el enfoque que se da al desarrollo de la cultura y sus productos, a
partir de las polticas de estado, y fundamentalmente en el plano de la enseanza escolar.
Es necesario inculcar, desde los primeros aprendizajes, la necesidad del consumo cultural;
o bien, es ms adecuado potenciar las capacidades expresivas de los estudiantes mediante la
aprehensin del arte como una actividad inherentemente humana, previa a las dinmicas del
mercado?

El segundo Objetivo Fundamental definido en el Programa de Estudio plantea la necesidad


de:
2.- Desarrollar proyectos musicales 100:
El Instituto de Administracin de Proyectos (PMI) plantea que un proyecto corresponde a
un esfuerzo temporal que se lleva a cabo para crear un producto, servicio o resultado nico.
La naturaleza temporal de los proyectos indica un principio y un final definidos101. El
sistema escolar chileno propone el uso de las herramientas propias de la gestin de
proyectos como una manera de aprender a canalizar la necesidad creativa mediante la
sistematizacin de acciones. Esto implica que los estudiantes, desarrollen la capacidad de
estructurar su trabajo en funcin de un orden productivo.
El documento emitido por el MINEDUC durante el ao 2007, El trabajo: cmo trabajar la
convivencia escolar a travs de los objetivos fundamentales transversales, expone la
trascendencia de dichos objetivos para el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores
que deben ser abordados por los marcos curriculares de la educacin chilena, tanto en los
sectores de educacin bsica, media y de adultos102. Dentro de los objetivos fundamentales
transversales, existen ciertos criterios enfocados a la adquisicin de herramientas que
100

MINEDUC, Programas de estudio, Educacin Musical, formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio Apreciacin, Interpretacin y Composicin.
101
Project Management Institute, Gua de los Fundamentos para la Direccin de Proyectos (PMBOK),
cuarta edicin; Ed. PMI; Pennsylvania, EE.UU., 2008; pg. 12
102
MINEDUC, El trabajo: cmo trabajar la convivencia escolar a travs de los objetivos fundamentales
transversales, 2007, p.35

57

permitan a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en mbitos laborales. As, por


ejemplo, en el programa de formacin de 3er ao medio, correspondiente al sub sector de
artes musicales, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Persona y
su Entorno, referidos a las implicancias de la msica y los comportamientos musicales en
el desarrollo de identidades personales, a criterios tanto de rigor, cumplimiento y
seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad en el proceso de
trabajo103. Los criterios que destaca el programa de estudio se asemejan bastante a los
valores determinados por el Ministerio del Trabajo y Previsin Social, institucin del estado
chileno en cuya pgina web define que su Misin es Estudiar, elaborar y proponer
polticas, planes, programas y normas orientados a la construccin de un sistema de
relaciones laborales que privilegien la cooperacin entre trabajadores y empresarios y sus
respectivas organizaciones, as como la adecuada canalizacin de los conflictos,
conduciendo los esfuerzos pblicos hacia ese objetivo y articulndolos con los sectores
sociales cuando corresponda104. El campo de accin competente al Ministerio del Trabajo,
y el alcance de las polticas y programas propuestos por ste, repercuten directamente, y
orientan las normas y planes referentes al mbito educacional, impulsadas por el
MINEDUC.
Se observa, al comparar ambas ideas desde la hiptesis de que la enseanza mediante el
sistema educacional chileno se centra en educar individuos tiles para la productividad
nacional, que los criterios propuestos por el MINEDUC son absolutamente aplicables a las
relaciones laborales por la que vela el MITRAB, donde rigor, cumplimiento y seguridad
parecen ser condiciones modelo para un trabajador chileno; quien, aun cuando existan
situaciones de crtica y divergencia, debe poseer habilidades de flexibilidad y creatividad a
la hora de resolver conflictos.
La necesidad de lograr el desarrollo, en la clase de Educacin Musical, de aprendizajes
externos a la msica, se manifiesta en los programas de estudio a partir de 1er ao de
enseanza media, donde figura la importancia de conocer y manejar elementos lingsticos
propios de la gestin de proyectos. Esta lnea de desarrollo presenta continuidad en los

103
104

MINEDUC, Opus cit., p.219.


http://www.mintrab.gob.cl/?page_id=779,Misin, MITRAB, 1 de Octubre de 2010

58

Programas de Estudio correspondientes al plan comn durante toda la enseanza media,


materializndose en los programas de Educacin Musical para la formacin diferenciada
cientfico-humanista.

El tercer objetivo fundamental propuesto en el Programa de estudio para formacin


diferenciada cientfico-humanista, propone que el trabajo desarrollado durante el ao
escolar permita:
3.- Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical en proyectos
artsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrficos, literarios105.
Este objetivo determina que las actividades de interpretacin y elaboracin musical deben
ser puestas en prctica, ligadas a otras instancias y manifestaciones artsticas en funcin de
un espectculo. Se asigna, a la msica, un rol complementario en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, orientando el desarrollo de las artes para insertarlas en el mercado
nacional como un atractivo producto de consumo para la sociedad.
Surge, adems, al revisar el planteamiento de este objetivo, una tendencia presente en la
concepcin de la educacin durante los ltimos 20 aos. Se trata del enfoque
multidisciplinario o interdisciplinario, cuya definicin propuesta por Drake (1993), se
adapta bastante al tratamiento del Objetivo propuesto en el programa de formacin
diferenciada: Modo de organizar los proceso de enseanza y aprendizaje centrado en el
tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina, pero
incluyendo contenido de otras. El estudiante es el que establece las relaciones necesarias
entre las diversas aportaciones de las disciplinas para integrar el conocimiento106, ideal
que se ve claramente reflejado en el planteamiento del tercer Objetivo Fundamental. Esta
idea adquiere mayor validez al ser complementada con la concepcin de currculo
propuesta por Erickson: el currculo es una respuesta educativa a las necesidades de la
sociedad y del individuo y requiere que el aprendiz construya significado, actitudes, valores
y destrezas mediante un complejo juego entre el intelecto, los materiales educativos y las

105

MINEDUC, Programas de estudio, Educacin Musical, formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio Apreciacin, Interpretacin y Composicin.
106
Quintana, Hilda; Ponencia: Integracin curricular y globalizacin; Santo Domingo, Repblica
Dominicana, 1998; P.5

59

interacciones sociales107. Este modo de comprender el proceso educativo tiende a


diversificar el espectro de posibilidades y recursos a los que el estudiante puede optar para
lograr los objetivos que el Programa de Estudio se propone; adems de ampliar el rango de
factores que se ve implicados en el proceso educativo.
La voluntad de promover la aplicacin de recursos conocidos por los estudiantes, el
desarrollo y puesta en prctica de las destrezas, sumado a la necesidad de fomentar el
trabajo en equipo, representan ntegramente los fines que se propone el sistema educacional
chileno. Adems, el enfoque interdisciplinario complementa la formacin de los estudiantes
en cuanto a la aplicacin de las herramientas tcnicas manejadas por los estudiantes.
Por otra parte, vuelve a manifestarse la necesidad del estado chileno en potenciar el
desarrollo de la industria del entretenimiento. El documento Estado Actual de la Educacin
Artstica en la Regin Metropolitana (2011), elaborado por el Instituto para el Desarrollo y
la Innovacin Educativa, propone que, dada la estrecha relacin que existe entre cultura y
educacin, es necesario Propiciar la incorporacin en los planes y programas de educacin
lneas temticas orientadas al estmulo de la creatividad y la formacin de pblicos
culturales crticos108, corroborando el planteamiento de que la enseanza de la msica en
Chile nos se valida, institucionalmente, por su valor en s; sino que se vincula, como un
mero medio, a los fines de crecimiento y desarrollo econmico e industrial del pas. El
sistema escolar realiza su aporte, mediante la formacin y educacin de pblicos
culturales crticos.

Por ltimo, el programa de formacin diferenciada indica la necesidad de:


4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con
intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas
y tradiciones musicales109
El planteamiento de este objetivo propone en primer lugar, la necesidad de desarrollar la
capacidad de organizar, jerarquizar y evaluar los referentes culturales del medio musical
107

Erickson, Lynn, Steering the Head, Heart and Soul - Redefining Curriculum and Instruction" (1995),
citada por H. Quintana en artculo Integracin curricular y educacin,
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=757
108
Estudio sobre el Estado Actual de la Educacin Artstica en la Regin Metropolitana, IDIE, 2011, p.13.
109
MINEDUC, Programas de estudio, Educacin Musical, formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio Apreciacin, Interpretacin y Composicin.

60

local, mediante la aprehensin de recursos investigativos. Esta idea aborda el tratamiento de


necesidades propuestas por el Estado mediante los OFT; puntualmente en el mbito La
persona y su entorno.
La sntesis de objetivos propuestos mediante el citado mbito de objetivos, se manifiesta
en el vnculo que los estudiantes puedan generar con los intrpretes, compositores y medios
de comunicacin. Por una parte, se propone el desarrollo de habilidades investigativas y
crticas; y por otra, junto con el fomento, al reconocimiento y apreciacin de productos
culturales patrimoniales. Este objetivo tiene que ver con la necesidad de reconocer conos y
referentes culturales nacionales, debido a que, como ya ha sido planteado mediante la
visin histrica de Patricio Meller110, los referentes espontneos fueron reemplazados,
arbitrariamente, durante la dictadura con la finalidad de instalar otros modelos y actores
culturales de mayor utilidad para el desarrollo y crecimiento del modelo neo-liberal en
Chile. Adems de esto, existe un conflicto identitario que, en a visin del historiador
Gabriel Salazar, se remonta a los orgenes del estado chileno.
En una entrevista realizada por el diario La Nacin, el acadmico plantea que las clases
dominantes en Chile siempre han buscado su vnculo identitario en Europa; primero en
Espaa, debido a las familias de colonos y, posteriormente, sus descendientes encontraban
su lnea de ascendencia hacia el lado oriental del Ocano Atlntico; y luego del quiebre
poltico, econmico y social con Espaa entre las dcadas de 1810 y 1830, la identificacin
cultural se orienta hacia los que Salazar llama los nuevos amos del mundo: Inglaterra,
Francia y Estados Unidos111.
El historiador contina explicando que durante el primer centenario de Chile, las clases
dominantes, que son quienes dictan las leyes y gobiernan el pas, desconocen la realidad e
identidad chilena; considerando, incluso, al pueblo mapuche como enemigo. A partir de
esta concepcin se valida el ultraje y hurto de mujeres por parte de soldados que
custodiaban la frontera del Ro Biobo, para ser vendidas como sirvientas a los dueos de
las tierras. Este sentimiento anti-mapuche, se proyecta luego en la figura de los guachos y
rotos, quienes eran mestizos que se rebelaban.
110

Revisar captulo 2.1.2 de la presente investigacin referente a la contextualizacin de la educacin en chile


cita 18, p.7
111
Diario La Nacin, Ed. Digital; 11 de Octubre de 2009; http://www.lanacion.cl/gabriel-salazar--dudo-deque-realmente-exista-la-identidad-chilena/noticias/2009-10-10/222648.html

61

Posterior a 1930, la vinculacin identitaria con Europa y Estados Unidos orienta las
polticas econmicas de Chile hacia la concepcin mercantilista y de libre cambio, con una
visin orientada en el desarrollo industrial del pas. Surge la Sociedad de Fomento Fabril
(SOFOFA), institucin que aplica polticas de inmigracin para que obreros extranjeros,
preferentemente de pases industrializados. Por ltimo, seala que Hasta hoy se evala a
los profesores con modelos forneos. Cuando se habla en Chile de identidad nacional, yo
tengo serias dudas de que esto realmente exista112, evidenciando el tremendo conflicto que
atae a la sociedad chilena desde su fundacin como repblica independiente; y que,
necesariamente, debe ser abordado y enfrentado desde la formacin y educacin de los
chilenos mediante polticas de Estado en todos los niveles que le sea posible, y
fundamentalmente desde la educacin escolar.
El tema de la identidad en Chile permite un amplio debate, por ende es preciso, para efectos
de esta investigacin, delimitar algunos conceptos relacionados con la identidad y sus
implicancias en la sociedad y la cultura. El siguiente captulo aborda este conflicto
mediante un anlisis conceptual respecto de los Objetivos Fundamentales propuestos en los
Programa de Educacin Musical para Formacin Diferenciada Cientfica Humanista, que
estn orientados al tratamiento del tema identitario.

112

Diario La Nacin, Ibdem.

62

3.- La Identidad chilena enfocada hacia los Objetivos Fundamentales Transversales


de los programas de formacin diferenciada en artes musicales del MINEDUC.

El estudio de la Identidad, Cultura y Sociedad son mbitos de conocimiento con un vasto


desarrollo. Existen diversas investigaciones que se han orientado especficamente en uno
de estos tres conceptos, generando un campo de conocimiento muy extenso. Sin embargo
no es sta la finalidad del presente trabajo de investigacin, sino que delimitar parmetros
tericos que permitan abordar de mejor manera, el modo en que

los Objetivos

Fundamentales Transversales presentes en los programas de msica para formacin


diferenciada del Ministerio de Educacin abordan el tema identitario.
3.1- Identidad, cultura y sociedad: Definicin conceptual y su incidencia en los
Objetivos Fundamentales Transversales.

Es importante

comprender y delimitar conceptos sobre los cuales se trabajar en este

punto, ya que bajo este alero se entender de mejor manera el sentido y peso que adquieren
los tres conceptos ya mencionados (identidad, cultura y sociedad), dentro de los programas
de estudio.
Qu Es Identidad?: Se efectuar, en primera instancia y solamente como acepcin
comn, una definicin de la palabra identidad que segn la Real Academia de la Lengua
Espaola (RAE) viene del latn identitas y dcese como el conjunto de rasgos propios de
un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Otra acepcin
de la RAE113 nos habla tambin de; la conciencia que una persona tiene de ser ella misma
y distinta a los dems. Pero la identidad no es solo lo que define la RAE como conjunto
de rasgos que caracterizan a un individuo, sino que tambin a travs de los aos se han
cuestionado ideas y planteamientos respecto de esta palabra. Una de las ideas primordiales
acerca de la identidad la plantea Gregory Stone quien afirma lo siguiente: la identidad
establece el que y el donde se encuentra la persona en trminos sociales. No es una
palabra que sustituye al ser, cuando alguien tiene identidad se le sita dentro de la
113

Real Academia de la Lengua Espaola. Diccionario online ; http://lema.rae.es/drae/?val=identidad

63

sociedad mediante el reconocimiento de su participacin en las relaciones sociales; y dicho


reconocimiento es dado por los otros miembros de la sociedad114. Esta cita plantea
principalmente el reconocimiento que requiere un individuo para desarrollar su propia
identidad, ya que sin esta, de acuerdo a la definicin, una persona no tendra identidad; en
otras palabras es la necesidad de ser reconocido por los dems en cualquier mbito y
situacin cotidiana de la vida, para as sentirse parte y protagonista del grupo que lo rodea.
Sin embargo cabe sealar que el concepto de identidad no implica una prdida de la
individualidad de las personas; sino que es necesaria para su desenvolvimiento en la
sociedad, pero dejando en claro que la identidad o en este caso el reconocimiento de los
dems es casi imprescindible, ya que sita al ser humano siempre en un contexto social.
Stone no es el primero que relaciona los trminos de identidad y sociedad entre s. Existe
la llamada Teora de la identidad social (TIS) que fue desarrollada por Henri Tajfel y John
Turner115 en 1979 y plantea tres ideas centrales basadas en la convivencia entre los
individuos de una sociedad. Las cuales son:
Categorizacin: la cual seala una tendencia que tienen los seres humanos para agrupar a
las personas y comprender el entorno social (negro, blanco, chileno, peruano, obrero, etc.)
y es as como cada individuo busca y encuentra una seccin a la cual pertenece, tomando
actitudes propias de dicha categora con las que se siente identificado.
Identificacin: esta idea habla acerca de cmo se identifican

grupos, a los que las

personas creen pertenecer; conlleva a dos aristas, ya que dentro de estos grupos se piensa en
nosotros y en un yo. Al hablar de nosotros el individuo se considera parte de algn
grupo, lo que es definible, segn los autores, como identidad social. Por otra parte la
persona puede considerarse como un yo, concepcin que implica denominar al individuo
como un ser nico, y que definida como una identidad personal.
Comparacin, esta ltima idea plantea cmo las personas se ven igual a los dems, es
114

Yardley, Krysia y Terry Honess. Self and identity: Psychosocial Perspectives. New York: John Wiley
and Sons .1987.p.121.
115
Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986).The social identity theory of intergroup behavior . En S. Worchel &
W. G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations (pp. 724). Chicago, IL: Nelson-Hall).

64

decir, tratan a los miembros de un grupo de forma similar entre s. En cambio la relacin
con personas de otros grupos, recibirn un trato distinto. Esta es la idea de comparacin
social, la cual bajo su argumento seala que para auto-evaluarse se comparan las personas
entre s con otros similares a ellos.
Bajo estas tres ideas centrales se concluye que las personas se categorizan, identifican y
comparan entre s dentro de una sociedad, al igual que sucede con los establecimientos de
educacin y la separacin

entre estos , desde un punto de vista socioeconmico ,

produciendo ciertamente efectos positivos y tambin negativos. Un claro ejemplo de esto es


la tercera idea (comparacin ), planteada por Tajfel y Turner. La idea propone que desde
el punto de vista correspondiente a la Teora de la Identidad Social, las personas se ven
iguales entre s al sentirse identificados con sus pares dentro de una sociedad.
Sin embargo, si ese planteamiento se traspasara a la sociedad chilena, este sera distinto, ya
que dos personas de distintos estratos sociales (en un caso hipottico), no se vern de la
misma forma, lo que podra provocar a una fuerte discriminacin y rechazo entre ambas
partes. Se puede desprender entonces que la identidad social es la dimensin compuestas
por los planos de categorizacin, identificacin

y comparacin; donde los individuos

pretendientes a la sociedad, en primer lugar, se diferencian del resto a travs de


conocimientos que obtienen las personas y como estas se ve enfrentadas entre s.
Por otra parte existe un dossier llamado

Dossier para una educacin intercultural

(Dossier: Un Dossier es un conjunto de documentos o informes acerca de un determinado


asunto o persona. El mismo resulta ser una herramienta muy utilizada dentro del mbito de
los negocios, en la ciencia, entre los cientficos para intercambiar informacin, en la prensa,
para ejercer su tarea de informar y en las relaciones pblicas), el cual seala e informa
sobre la teora de la identidad donde plantea que

116constituye

tambin un sistema de

smbolos y de valores que permite afrontar diferentes situaciones cotidianas. Opera como
un filtro que ayuda a decodificarlas, a comprenderlas para que despus funciones. Esto
116

FUHEM Fundacin Benfico-Social Hogar del Empleado: Dossier para una educacin intercultural:
Teora de la identidad. (http://www.fuhem.es/ecosocial/dossierintercultural/contenido/9%20EL%20CONCEPTO%20DE%20IDENTIDAD.pdf)

65

explica que frente a tal situacin, un individuo, con sus valores y su modo de pensar, de
sentir y de actuar reaccionar probablemente de una manera definida. esta cita explica
como las personas se forman en base a ciertos parmetros y acciones decodificadas a travs
del tiempo para encajar o ser parte de la sociedad. Tambin plantea como caracterstica, la
identidad compuesta, que tiene relacin con la cultura como seala la siguiente
cita:cada cultura y subcultura trasportan valores de acciones, pensamientos y
sentimientos. A ejemplo de la cultura, la identidad est, a menudo, relacionada con
grandes corrientes culturales y tambin limitada a ellas: la procedencia territorial, el color
de la piel, la religin, etc., entonces la identidad para ser tal requiere, de culturas y
subculturas, o sea, rasgos identitarios de un lugar. Sin embargo, es necesario sealar y
delimitar:
Qu es cultura? existen muchas definiciones al respecto, siendo Edward Brunett Tylor
(1832-1917), antroplogo ingls, ltimo evolucionista, entre sus libros ms destacados
estn: (1871) Cultura Primitiva y (1877)La Sociedad Primitiva

quien en una de sus

publicaciones aparece una de las primeras definiciones de cultura. Brunett define de la


siguiente manera:Cultura y civilizacin es aquel todo complejo que incluye el
conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualquiera otros
hbitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad 117
.Considerando estos parmetros se hace presente una completa unin entre los tres
conceptos abordados (identidad, sociedad y cultura), ya que segn esta definicin cultura es
prcticamente todo lo que rodea al ser humano y en eso entonces, se encuentra la identidad
de este y su desenvolvimiento en la sociedad. Otra definicin importante sobre cultura es la
del antroplogo estadounidense de origen judo-alemn, que se dedic al estudio integral
del hombre bajo el paradigma del evolucionismo, Franz Boas, quien propone que cultura
es ...la totalidad de las reacciones y actividades mentales y fsicas que caracterizan la
conducta de los individuos componentes de un grupo social, colectiva o individualmente en
relacin a su ambiente natural, a otros, a miembros del mismo grupo y de cada individuo
hacia s mismo, tambin incluye los productos de esas actividades y su funcin en la vida

117

Edward. B. Tylor. La ciencia de la cultura. En: Kahn. J.D. Comp., Espaa, anagrama edicin,
1975.

66

de los grupos

118

.A diferencia de la teora que planteaba Tylor en la cual resalta la

importancia de que un individuo se relacione con el entorno en todo sentido Boas plantea
la relacin entre el individuo mas all de un grupo, este realiza acciones y estas tienen
distintas repercusiones segn el grupo en el que se encuentre .
Existen bastantes autores y teoras al respecto de algunos aos atrs, que tienen mucha
importancia y significacin, ya que lograron presentar las bases para comprender el
significado de cultura , pero sin embargo, parece prudente extraer relativamente nuevas
definiciones de esta palabra y es la del economista, escritor y periodista Jos Herrero en
unos de sus ensayos seala que: La cultura es una abstraccin, es una construccin
terica a partir del comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro
conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir de la observacin de los miembros de
ese grupo que vamos a poder concretar en patrones especficos de comportamiento. En
otras palabras lo propuesto por Herrero es similar al planteamiento de Brunett, ya que
reafirma la idea de que es preciso que existan patrones y rasgos especficos entre las
personas de un grupo o sector determinado, para as entender un parmetro o modelo de lo
que es cultura. Y ms an Cada individuo tiene su mapa mental, su gua de
comportamiento, lo que llamamos su cultura personal. Mucha de esa cultura personal est
formada por los patrones de comportamiento que comparte con su grupo social, es decir,
parte de esa cultura consiste en el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros
miembros de la sociedad. Por tanto la cultura de una sociedad se basa en la relacin
mutua que existe entre los mapas mentales individuales.119 Este planteamiento tambin
reafirma que la cultura al igual que la identidad es definible en cada individuo, a travs de
las acciones preestablecidas por mapas mentales individuales.
Por otra parte Clifford Geertz, antroplogo estadounidense seala que: la cultura es
la trama de significados en funcin de la cual los seres humanos interpretan su existencia y
experiencia, as mismo como conducen sus acciones; la estructura social (sociedad) es la
forma que asume la accin, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y
la estructura social (sociedad) no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los
118
119

Franz Boas. Cuestiones fundamentales de antropologa cultural. Solar, Argentina, solar edition.1964
Derechos reservados 2002, Jos Herero

67

mismos fenmenos American Anthropologist, vol. 59, 120 1957. En conclusin es posible
sealar que cultura y sociedad tienen parmetros y rasgos muy similares, ya que en ambos
casos se plantea la idea de rasgos caractersticos entre los individuos, y en base a estos
tambin acciones especficas para cada situacin entre las personas. Sin embargo se hace
necesario comprender el concepto de sociedad por s solo.
Sociedad segn la RAE121

y como primera acepcin, (Del lat. socitas, -tis), es la

reunin mayor o menor de personas, familias, pueblos o naciones , como una segunda
acepcin es

La agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad

distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua
cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida. Estas definiciones a grandes rasgos,
van familiarizando la concepcin de esta palabra.
Se dice que la familia es la unidad principal de la sociedad, abordado bajo los parmetros
de sta, que mas adelante explica Bauman. Porque est compuesta por grupos que
interactan entre s, dichos grupos estn constituidos por familias. Colocando a sta en un
rol de ncleo o base de la sociedad.
Existe una teora la cual es planteada por Joseph Fichter y dice: Una sociedad es una
colectividad organizada de personas que viven juntas en un territorio comn, cooperan en
grupos para satisfacer sus necesidades sociales bsicas, adoptan una cultura comn y
funcionan como una unidad social distinta122.
Segn estos conceptos y lo que plantea el programa diferenciado de artes musicales es
posible la vinculacin de los alumnos con la cultura chilena. Es entonces bajo este nuevo
concepto que ha aparecido primero haremos la salvedad de conocer y encontrar algo que
nos permita conocer sobre la identidad y cultura chilena, este estar basado en distintos
autores locales, los cuales en una primera instancia reflejan distintos enfoques que podra
tener la identidad chilena. Es a travs de ciertos hechos que han marcado al pas
moldeando la idiosincrasia de esta cultura y sociedad , planteando a su vez el paradigma de

120

Geertz, Clifford, The Interpretation of Cultures, Basic Books, Inc, New York, 1973.
Real Academia Espaola; Diccionario online. http://lema.rae.es/drae/?val=Sociedad
122
H. Fitcher, Joseph. Sociologa. Editorial Herder. Barcelona, 1994, pg. 154
121

68

la modernizacin que tal vez conllev a un cambio de mentalidad en las personas.

3.2.- Identidad chilena: Y su transformacin?


Los programas de artes musicales propuestos por el MINEDUC,

dan por hecho la

identidad musical existente en la actualidad, esta situacin a travs del tiempo se ha


modificado, ya que Chile ha sufrido cambios radicales en los ltimos 40 aos desde aquel
episodio (11/08/73), en que se tomo por la fuerza el poder del pas, a travs de las FF.AA
encabezadas por Augusto Pinochet.
Han sido 40 aos en los cuales distintos medios de comunicacin manipulados por grandes
empresarios, han manejado y moldeado esta sociedad, la cual inconscientemente se ha
dejado llevar por estos medios, transformando y quizs perdiendo la identidad. Se hace
necesario entonces comprender que ha pasado con la sociedad chilena y su identidad ya
que es una parte importante dentro de los OFT y su aplicacin en el aula, entonces: es
posible que se haya modificado la identidad de este pueblo, o tal vez esta se ha perdido?.
Segn Jorge Larran si se concibe la identidad nacional como una esencia inmutable
y constituida en un pasado remoto, de una vez para siempre, como una herencia intocable,
todo cambio o alteracin posterior de sus constituyentes bsicos implica necesariamente
no solo la perdida de esa identidad sino que adems una alienacin 123...en esta primera
frase Larran reafirma que la identidad no puede ser esttica, ya que, segn el contexto
social que se viva esta cambiarPor el contrario, si la identidad no se define como una
esencia incambiable, sino ms bien como un proceso histrico permanente de construccin
y reconstruccin de la comunidad imaginada que es la nacin, entonces las alteraciones
ocurridas en sus elementos constituyentes no implican necesariamente que la identidad
nacional se ha perdido, sino ms bien que ha cambiado, que se va construyendo. A partir
de esta idea entendemos entonces que no existe una identidad nacional nica sino que la
identidad se crea da a da con hechos, acciones e hitos que van cambiando la historia.
Debido a esto, Larran plantea tambin que la identidad hoy en da pierde la importancia del
123

Larran, Jorge. Identidad Chilena. Captulo 1. El concepto de identidad. Editorial Lom, Santiago de
Chile. 2001.

69

pasado y lo relevante de esta es ms bien el futuro.


Con los parmetros ms establecidos se presenta tambin el cuadro musical chileno,
ya que es el enfoque del Objetivo Fundamental Transversal que tienen los alumnos y segn
el programa de formacin diferenciada en artes musicales (MINEDUC) es fundamental en
la enseanza de la msica en la sala de clases. La identidad musical de nuestro pas tiene
como formacin y principalmente como raz el folclore, el cual

nace de las races

culturales de esta tierra. Su herencia hispana, indgena y africana, hoy se expresa de norte a
sur a travs de bailes, festividades, ceremonias y juegos, ya que es a partir de este que nace
algo propio, si bien la guitarra no es un instrumento netamente nacional, pero si su
ejecucin, porque tiene una caracterstica muy singular que tambin ha adquirido cada pas
latinoamericano. Esta caracterstica est basada en el toquo, una singular caracterstica
llev al folclor y la msica campestre a la ciudad y es desde ah e incluso quizs ms
antiguo como los ritmos que hacan los mapuches al tocar el cultrn y sus danzas desde
donde se puede desprender una identidad musical. Luego hay grupos como los que
menciona el programa que le dan una formalidad a este extracto de msica campesina
dndose una especie de apropiacin , en donde aparecen grupos y/o solistas como los
Cuatro Huasos, o la misma Violeta Parra, y que sern tambin son los forjadores de una
futura identidad musical que vendr despus con el canto nuevo, la nueva cancin, etapas
importantes que marcaron una identidad musical etc., y es aqu donde nuevamente aparece
la historia y los hechos que la marcaron, ya que estos ltimos movimientos musicales
tuvieron cabida en pocas del pas que quedaron plasmadas en el mbito civil, cultural y
poltico .
Histricamente Chile ha sido un pas que ha sufrido muchos cambios y no todos de una
forma civilizada, en este pas se han implementado reformas que han trado consigo
consecuencias en la sociedad chilena y que ha afectado directamente a esta, desde el
sistema econmico hasta la msica que se escucha en las radios que por lo dems poco y
nada tienen de identitario, ya que es msica extranjera la mayora de influencias
norteamericanas y europeas. Desde el perodo de dictadura este pas ha sido vctima de una
transformacin de la identidad que es clara, como la msica en ingls, festejos como
halloween que no tienen nada de nacional y que han sido sobrevalorados por las personas,
70

ya que los medios de comunicacin se han encargado de implantar estas ideas de otros
lugares haciendo creer a la masa que realmente tienen que celebrar estas fechas. La parte
econmica tampoco es la excepcin ms an, tiene una gran importancia ya que este
sistema en si como se plantea en el primer punto del marco terico fue trado desde los
EE.UU por un grupo de economistas llamado Chicago Boys y que refleja la situacin
actual en general de la sociedad, porque esta tiene un comportamiento consumidor, de
sobreendeudamientos, etc. en el fondo hablamos de una sociedad consumidora donde
consumir, es una prioridad.
Es en parte por este motivo que tambin se pierde la identidad, debido al exceso de
informacin proveniente de otros pases, Segn Larran es a travs de este aspecto
material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las industrias
tradicionales y culturales. Tales industrias producen mercancas, bienes de consumo que la
gente adquiere en el mercado, sean objetos materiales o formas de entretencin y artes.
Cada compra o consumo de estas mercancas es tanto un acto por medio del cual la gente
satisface necesidades, como un acto cultural en la medida que constituye una manera
culturalmente determinada de comprar o de consumir mercancas124 .
Entendindose que finalmente la identidad es un objeto manejable desde el punto de vista
de quien maneja estos bienes materiales o formas de entretencin en un pasEn otras
palabras, el acceso a ciertos bienes materiales, el consumo de ciertas mercancas, puede
tambin llegar a ser un medio de acceso a un grupo imaginado representado por esos
bienes; puede llegar a ser una manera de obtener reconocimiento. Las cosas materiales
hacen pertenecer o dan el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. En esta
medida ellas contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad
colectiva o cultural a la cual se quiere acceder.125 Todo esto tiene un patrn en comn
que es la llamada globalizacin, y no solo se habla de globalizacin econmica, sino que
tambin hace referencia a los medios de comunicacin y como estos moldean los modos en
que las personas experimentan eventos y acciones en su diario vivir, para algunos como
Bauman quien propone que, los efectos positivos y negativos no se distribuyen
124
125

Larran, Jorge. Identidad Chilena, Editores Editorial LOM, Chile, 2001, pg. 27-29.
Larran, Jorge, Amrica Latina Moderna? Globalizacin e identidad, LOM, Chile, 2005, pg.75.

71

equitativamente en el mundo sino que conducen a una nueva polarizacin de ricos


globalizados y pobres localizados, refirindose a un tema de recursos entre los distintos
sectores sociales de una poblacin126.

3.3.- Especificacin de los objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, en


base al concepto Identidad
En los programas de msica del MINEDUC constantemente se enfatiza la identidad, a
travs de la implementacin de actividades en la sala de clases hacia los alumnos. Esta
implementacin est basada en el planteamiento de los objetivos fundamentales
transversales y verticales (OFT, OFV), tal cual como se plantea en el programa
diferenciado de artes musicales para 3ro y 4to medio en su apartado de Apreciacin, y que
seala: Los OFT del mbito crecimiento y autoafirmacin personal que se refieren a la
estimulacin y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad
personal de alumnas y alumnosentre otros objetivos el programa busca formar la
capacidad de audicin musical y desarrollar la sensibilidad esttica. 127 Esto demuestra
que el contenido de los programas se interesa, ms an, reafirma la idea de pensar en una
identidad, como as tambin se menciona en la seccin mbito, persona y su entorno de
los OFT, sealando lo siguiente: . El programa contempla la investigacin de las msicas
y msicos intrpretes del entorno cultural de los estudiantes; tambin promueve la
identificacin con valores estticos, sociales, y culturales del entorno local, regional y
nacional.
Es importante sealar en el programa diferenciado de artes musicales para 3ro y 4to ao
medio, dentro de los cuatro objetivos fundamentales verticales (OFV) planteados en el
programa, que los estudiantes desarrollarn la capacidad de. Adems conocer con mayor
nfasis el OFV nmero 4, ya que en este caso, es el que ms recalca lo que trata de ser una
identidad, pero no dejando de lado los otros tres objetivos que aparecen a continuacin:
126

Bauman, Zygmunt. La Globalizacin, consecuencias humanas. Buenos Aires: Fondo de Cultura


Econmica,1999, p 94.
127
Programa de artes musicales , Apreciacin Musical pg. 15

72

1- apreciar y gozar la msica expresndose a travs de la prctica interpretativa vocal e


instrumental;

por medio de la Audicin Atenta y Discriminativa; y tambin

expresndose a travs de la composicin musical .Para esto, el alumno deber ser capaz
de distinguir y apreciar las diversas msicas que se encuentran en el medio musical local
(local), y as lograr un fiato auditivo para poder distinguir los diferentes estilos dentro de
este medio. Posteriormente bajo este parmetro el o la estudiante podr realizar de mejor
manera una buena interpretacin, ya sea, vocal e instrumental, para as conseguir mejores
resultados, tanto de tcnicas, como de reconocimiento identitario.
2- Desarrollar proyectos musicales (arreglos, muestras, eventos, recitales, etc.).
Tambin, Identificar y valorar momentos relevantes de la msica y las artes en el siglo
XX; evaluar la influencia de los medios de comunicacin y de los recursos tecnolgicos en
la produccin, difusin y recepcin musical. En base al primer objetivo, una vez que los
alumnos han aprendido el goce y apreciacin de la msica local, tendrn que llevar a cabo
muestras y exposiciones de lo que realmente han aprendido, ya sea como est planteado en
el OF dos, en las tres secciones de apreciacin, composicin e interpretacin. Realizar
arreglos, muestras, eventos, etc., y as lograr rescatar las caractersticas artsticas que
existen en el pas, y entre los chilenos, para plasmarlos como proyectos. No dejando de
lado la importancia de las artes musicales en el siglo XX a travs de los medios de
comunicacin.
3- Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical, en proyectos
artsticos integradores de elementos musicales, visuales, coreogrficos, literarios.
Tambin, Profundizar en el reconocimiento de las artes musicales y su desarrollo
histrico, a travs de diversas fuentes: fonogramas, conciertos y recitales, eventos de
msica de danza tradicional etc.. Este es el tercer objetivo fundamental de cada una de
las tres secciones de los programas de formacin diferenciada, y que por lo dems es el
nico objetivo fundamental que cambia segn las areas de Apreciacin, Composicin e
Interpretacin.
Lo que busca este objetivo es incluir lo aprendido y todos los recursos ya interiorizados en
otro tipo de montajes, que incluyen la msica local por cierto, y a su vez tambin pueden

73

ser obras, bailes etc. Esto con la intencin de que los estudiantes tengan una instancia de
investigacin, de cmo la msica se ha desarrollado histricamente,

a travs de los

diversos medios, tipos de comunicacin y expresiones culturales.


4-Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con interpretes,
compositores, medios de comunicacin, etc., relacionados a las diversas msicas y
tradiciones musicales. Es en este ltimo donde se establecer la relacin existente de este
con la identidad chilena, que explcitamente plantea la interaccin y el conocimiento de los
alumnos sobre la msica nacional a travs de

manifestaciones folclricas existentes,

adems de conocer a sus exponentes para que los alumnos puedan entender el sentido de la
identidad.
Este objetivo es importante, ya que aparece en las tres secciones del programa diferenciado
de artes musicales para 3ro y 4to ao medio como OF y que pretende marcar una diferencia
postulando la interaccin y conocimiento acerca del medio musical local lo que esto
conlleva. Es por este motivo que se enfatiza los parmetros de la identidad; su significado,
cmo se desarrolla, qu comprende la gente por concepto de identidad, acaso esta ha sido
siempre la misma o tal vez ha ido cambiando con el tiempo y se cree que no. Existe tal vez
una identidad transitoria. En una primera teora se puede creer que Chile en este caso,
siempre ha tenido una misma identidad, ya que por ejemplo existe un baile nacional, un
himno nacional, tradiciones que durante aos se han mantenido y que an existen, se
celebran fechas simblicas que para algunos no lo son, pero estn, y son expresadas por
las personas que conforman esta sociedad.
En este OF aparecen conceptos que es necesario abordar de manera particular, debido a que
dan coherencia al objetivo en s, y tambin son bastante importantes para llegar a tener una
visin completa y acabada sobre la identidad. En primera instancia los cuatro objetivos
fundamentales invitan a investigar acerca del medio musical local, que se podra entender a
grandes rasgos como el folklore, o tal vez la msica popular nacional, entonces al hacer una
definicin conceptual del objetivo fundamental por separado se encuentra la palabra medio
(Investigar aspectos del medio musical local), que segn la R.A.E es: medio ambiente.
1. m. medio (conjunto de circunstancias culturales, econmicas y sociales en que vive una

74

persona). 2. m. Biol. Medio (conjunto de circunstancias exteriores a un ser vivo). Entonces


segn esa acepcin ms la palabra local: (Del lat. loclis).1. adj. Perteneciente o relativo al
lugar.2. adj. Perteneciente o relativo a un territorio, a una comarca o a un
pas.3. adj. Municipal o provincial, por oposicin a general o nacional128. Entendemos
como medio musical local, toda la msica que provenga de este pas ya que existen
variadas circunstancias que logran una unificacin en base al territorio y que en este caso
estaramos hablando del pas en que vivimos, o sea, (es decir) Chile. Siguiendo con la
definicin al detalle del cuarto OFV aparece el trmino medios de comunicacin que sin
duda es necesario dejar en claro, puesto que, es bastante amplio y su significacin puede ser
planteada desde distintos puntos de vista, un primer significado parcial del trmino es: Los
medios de comunicacin son canales artificiales que permiten la comunicacin
interpersonal entre emisor y receptor: el telfono, telfono celular, el correo de papel (la
carta y el telegrama). Tambin se pueden considerar como medios de comunicacin
personal la radio, internet (el chat), y la televisin, pues actualmente permiten establecer
comunicacin con el auditor, receptor y televidente de manera inmediata en el tiempo y en
el espacio129.
Entre estos medios de comunicacin destacan los llamados medios de comunicacin de
masas o mass media, que son; el internet, la radio, la televisin y la prensa escrita los
cuales con los mas masivos y de mas bajo costo, entonces retomando lo que plantea el
cuarto OF y logrando dar una coherencia se puede plantear firmemente que el alumno
deber reconocer a los intrpretes y compositores de chile usando tambin los medios de
comunicacin que a su vez son esenciales para iniciar una bsqueda musical, ya que, por su
masividad es probable que sea ms cmodo, til y fcil reconocer las diversas msicas y
tradiciones musicales, pero a qu se refiere cuando habla de diversas msicas y tradiciones
musicales . En una primera definicin se podra entender como variadas formas musicales
tradicionales, para llegar a una buena acepcin de estos conceptos es importante entender
las tradiciones musicales, en este caso sern las tradiciones musicales que nos rodean en un
plano musical local, o sea, de Chile. Para el musiclogo norteamericano, Charles Seeger,

128
129

Real Academia Espaola: Diccionario online: http://lema.rae.es/drae/?val=medio


Jacobson, Roman. Teora de la informacin 1958.

75

en uno de sus trabajos sobre Msica y Sociedad seala que; La tradicin abarca
aquellos fenmenos que se manifiestan en la herencia, cultivo y transmisin del cuerpo de
una prctica, o modo de hacer algo en sociedad130. Tambin bajo este mismo parmetro
considera que la tradicin musical opera en tres dimensiones; en extensin, a travs del
rea geogrfica que ocupa una sociedad; en profundidad, a travs del tejido social; y en
duracin, a travs de su perodo de vida, entonces las tradiciones musicales en Chile
abarcaran el extenso territorio, es decir, de norte a sur en su vasta extensin y todo lo que
esta comprenda, las tradiciones y distintas msicas que se encuentren en los diversos
lugares del pas.

130

Revista musical chilena: tradicin y modernidad en la creacin musical: la experiencia de Federico


Guzmn en el Chile independiente : "Music and Society: Sorne New-World Evidence of Their
Relantionship, Seegers, 1977b, p, 184

76

4.- ENCUESTAS.

4.1.- Elaboracin y aplicacin de encuestas.


La eleccin de una encuesta como instrumento evaluativo para obtener informacin, se
debe a que sta, puede entregar antecedentes relevantes de una cantidad considerable de la
poblacin objetivo; la que en este caso corresponde a estudiantes de 3er ao medio de los
liceos emblemticos Instituto Nacional Jos Miguel Carrera, conformado solo por hombres;
el Liceo N1 de nias Javiera Carrera; y el liceo mixto Miguel de Cervantes. Todos estos
establecimientos municipales de la comuna de Santiago implementan los Programas de
Estudio

en

artes

musicales

para

formacin

diferenciada

cientfico

humanista.

Otro beneficio que motiv la eleccin de encuestas, tiene que ver con la utilidad que sta
brinda para la cuantificacin de datos, factor que favorece la posibilidad de relacionar stos,
con los planteamientos efectuados en el marco terico.
La encuesta fue elaborada con dos tipos de preguntas, el primer tipo utilizado son las que
tienen

relacin

con

la

identificacin

del

sujeto

su

contexto.

El segundo tipo de pregunta utilizado, son las denominadas preguntas de contenido, las que
se disearon a partir de los Objetivos verticales, propuestos en los programas para
formacin diferenciada cientfico-humanista en educacin musical del MINEDUC, con la
finalidad de evaluar la aplicabilidad de stos en liceos municipales de la Regin
Metropolitana. Por otro lado, se busca correlacionar los resultados obtenidos, con los
Objetivos Transversales y su cumplimiento. Adems de interpretar lo anterior segn lo
expuesto en el marco terico, para llegar a conclusiones en relacin a lo abordado.
La eleccin de los dos establecimientos emblemticos se debe a que stos poseen un
sistema de seleccin de estudiantes, lo que hace que dichos liceos obtengan resultados
sobre la media nacional en pruebas estandarizadas de medicin, tales como SIMCE o PSU.
Se infiere que, si los establecimientos emblemticos no logran cumplir con los Objetivos
Fundamentales propuestos, los resultados obtenidos en estudiantes que no pertenecen al
grupo de los citados liceos, ser cuando menos, insuficiente.

77

Por tanto, la muestra que participa en la encuesta, si bien podra ser tildada de reducida y
pequea; es absolutamente representativa al ser mirada desde la perspectiva de la
diversidad y la representatividad dada por el origen de procedencia de los estudiantes, su
domicilio, sus condiciones socio econmicas y familiares; etc.

4.2.- Contextualizacin del grupo etario considerado en los Programas de Estudio en


Artes Musicales, para formacin diferenciada Cientfico-Humanista.

4.2.1.- Anlisis del Grupo Etario.

Los estudiantes de tercero y cuarto medio en chile, tienen en promedio entre 15 a 18 aos,
lo que implica, que bajo la legislacin chilena no poseen edad suficiente para trabajar a
menos que sea con autorizacin notarial de sus padres, lo que los convierte en dependientes
econmicamente de ellos o de sus tutores legales.
Podemos clasificar a este segmento de la poblacin dentro de lo que se denomina
adolescencia, termino creado por el psiclogo y educador estadounidense Granville Stanley
Hall (1846-1924) 131 en su libro Adolescense (1914).
La adolescencia segn las psiclogas Diane Papalia y Sally Wendkos es el periodo que
nos sita entre la infancia que dejamos atrs y la edad adulta en la que nos embarcamos,
en trminos generales, se tiende a aceptar la definicin de madurez de Sigmund Freud, a
saber: la capacidad de amar y trabajar132. Es posible ver que se resume como un periodo
de transicin, entre infancia y adultez. la definicin que nos entregan dichas psiclogas,
tambin hace referencia a cmo es abordada esta etapa dependiendo del contexto social en
el que se d En culturas menos sofisticadas, el adolescente es considerado como un
adulto, preparado para asumir responsabilidades de trabajo, preparado para casarse,
tener hijos y educarlo. En sociedades ms complejas como la nuestra, el adolescente es
considerado todava un nio en la mayora de los aspectos133. Desde el punto de vista

131

Papalia Diane, Wendkos Sally, Introduccin a la Psicologa. Editorial McGraw-Hill, Mxico, 1988; p.475.
Opus cit., p.470.
133
Opus cit.
132

78

psicolgico comentan sobre la bsqueda de identidad y felicidad por la que transitan los
adolescentes, Ya vislumbra vagamente el adulto en qu se va a convertir, al desarrollar
nuevas proporciones corporales y al dedicarse ms profundamente a las tareas que
absorbern el resto de su vida: conseguir una firme comprensin de s mismo, encontrar y
concentrarse en el trabajo de la propia vida y formar adecuadas relaciones ntimas que
tanto tienen que ver con la felicidad y el bienestar134.

Los cambios fsicos que ocurren durante el transcurso de este periodo se caracterizan
principalmente porque en esta etapa de rpido crecimiento maduran las funciones
reproductivas, los rganos sexuales y aparecen los caracteres sexuales secundarios(los que
no estn directamente relacionados con la reproduccin: el desarrollo de los senos, el vello
pbico y facial y cambios en la voz)135 podemos darnos cuenta de que este proceso es
muy complejo en el mbito psico-social y violento por los cambios fsicos ,debido que en
nuestra sociedad el adolescente no est preparado para asumir responsabilidades de adulto,
pero biolgica mente ya es un hombre y puede reproducirse lo que en cualquier otra especie
del reino animal es suficiente para emprender su vida fuera de la proteccin familiar. Sin
embargo psicolgicamente se encuentran en un proceso de bsqueda y formacin de la
personalidad, lo que conlleva variados problemas emocionales, dentro de los cuales destaca
la identidad.
A modo de resumen el siguiente fragmento representa formidablemente lo ocurrido durante
este periodo: Por todos los cambios fsicos que comporta y por ser el anuncio de lo que
ser la edad adulta, esta etapa marca el renacer del ser humano. El adolescente,
transcurrida su pubertad, parece tan diferente de cuando era nio como la mariposa que
sale del capullo lo parece de su estado original de oruga. No hay nada sutil ni gradual en
esta transformacin136 se destaca y se hace hincapi en la violencia con que llega este
periodo a la vida del ser humano, y luego se compara con la apacible niez y la diferencia
entre la maduracin fsica y psicolgica tras el desarrollo paso a paso de la infancia, los
cambios en la adolescencia surgen como una tormenta repentina. La totalidad de la forma
134

Opus cit.
Papalia Diane, Wendkos Sally, Introduccin a la Psicologa. Editorial McGraw-Hill, p.470, 471. Mxico
1988
136
Opus cit.
135

79

corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto, aunque sus emociones y sus
capacidades intelectuales no se encuentran al mismo nivel de madurez. Se ve
diferente137.para concluir se hace referencia al mbito social de este difcil periodo Su
vida est afectada por un nuevo ritmo que perdurar en las siguientes dcadas. Los
adolescentes son poco a poco absorbidos por las preocupaciones adultas.

138

4.2.2.- Adolescencia y creatividad.

Comnmente la creatividad se asocia a personas que se desenvuelven como artistas o


inventores, a pesar de ser una cualidad que se da en diferentes grados en todos los
humanos. Como definicin, la creatividad explicada de forma sencilla es, segn el escritor
y psiclogo malts Edward de Bono, confeccionar algo que antes no exista139. Otra
visin es la aportada por la Enciclopedia de Psicopedagoga Ocano, donde se define como
la Disposicin a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las
edades140. Esta definicin la podemos complementar a la entregada por el psiclogo y
acadmico de la Universidad de Harvard Howard Gardner, quien expone que dependiendo
de la persona, sta se puede destacar en algunas reas mientras que en otras no, La
creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier direccin. La vida de
la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino inteligencias, como la
matemtica, el lenguaje o la msica. Y una determinada persona puede ser muy original e
inventiva, incluso iconoclsticamente imaginativa, en una de esas reas sin ser
particularmente creativa en ninguna de las dems141. Por ltimo est la concepcin de
Bianchi, que afirma que la creatividad es un Proceso que compromete la totalidad del
comportamiento psicolgico de un sujeto y su correlacin con el mundo, para concluir en
un cierto producto, que puede ser considerado nuevo, valioso y adecuado a un contexto de
137

Opus cit.
Opus cit.
139
De Bono, E. (1994). EI pensamiento creativo. EI poder del pensamiento lateral para La creacin de nuevas
ideas. Mxico: Piidos Empresa 28
140
Enciclopedia de Psicopedagoga Ocano (1998 pp. 779-780), Editorial Ocano. Mxico D.F.
141
Esquivis, S. M. T. (2001). Propuesta para el desarrollo de la Creatividad en Educacin Superior: Estudio
comparativo entre dos universidades mexicanas. PP. 2-7 Universidad Anhuac. Facultad de Educacin. Tesis
de Maestra.
138

80

realidad, ficcin o idealidad.

142

En pocas palabras la creatividad es, el ser expresado en

un acto, un producto o en la resolucin de un problema.


Con base en las definiciones anteriores, es posible sugerir que el proceso de bsqueda de
identidad caracterstica de la adolescencia, y los cambios que sta genera en la
personalidad, tienen gran repercusin en la creatividad de cada uno, ya que Ser
personalidad significa no slo adaptarse al medio y actuar sobre l, sino tambin influir de
manera activa sobre el medio transformndolo y en la misma medida influir sobre s mismo
transformndose. Es decir, ser personalidad significa haber aprendido a actuar, a
conducirse con respecto a las personas y a los objetos circundantes de la manera
apropiada al desarrollo histrico-social alcanzado por la humanidad143

4.3.- Anlisis de grficos.

La muestra completa est conformada por 62 estudiantes de 3 y 4 medio, pertenecientes a


tres liceos municipales, con categora cientfico-humanista, que implementan programas de
estudio para educacin musical del MINEDUC, correspondientes a la comuna de Santiago.
Del total de estudiantes considerados en la muestra, cuyo promedio de edad es de diecisiete
aos, slo dos estudiantes son extranjeros; los sesenta restantes, son chilenos.
Las comunas de residencia con mayor representatividad son Maip, con el 13% del total de
la muestra; Santiago Centro, con el 11%; y Pudahuel, con el 10%. Por otra parte, las
comunas menos representadas corresponden a San Ramn, Peaflor, Pirque, Macul, Lo
Prado, uoa, Renca, Curacav, Cerro Navia y Quinta Normal; todas con 1% de
representatividad.

La cantidad de mujeres presentes en la muestra corresponde al 42%; mientras que los


hombres, corresponden al 58%.

142

Opus cit.
Cabrera Macas, Mara. El desarrollo de la creatividad: un empeo insoslayable. Pg. 3, Revista
Iberoamericana de Educacin Versin Digital (ISSN: 1681-5653) Espaa 2006, Vol.38, Nmero 3.

143

81

El equipo investigador determin categoras con las cuales recoger la informacin obtenida,
lo que busca definir mbitos a partir de las respuestas entregadas por los estudiantes. Con
el fin de facilitar la comprensin de la encuesta por parte de los mismos, ciertas categoras
no aparecen como eleccin, debido a que algunas comprometen conocimientos
conceptuales previos.
El procedimiento utilizado para la tabulacin de los datos obtenidos, consisti en un
anlisis individual de las preguntas y la representacin grfica
contienen la informacin

de stas, las cuales

en porcentajes segn eleccin de la respuesta o categora

asignada, cuya frmula es:

% = F * 100
N

% = TANTO POR CIENTO.


F = NMERO DE VECES QUE SE REPITE EL DATO.
100= CONSTANTE DE LA MUESTRA.
N

= TOTAL DE DATOS.

Para determinar el cumplimiento de los OFV y los mbitos de OFT que formulaba cada
pregunta, se consider como respuesta positiva o negativa un porcentaje mayor al 50%.
Adems, se considera la interpretacin que el equipo investigador brinda a cada resultado
obtenido, en base a los planteamientos efectuados en el Marco terico de la presente
investigacin.

Con el fin de verificar la materializacin de los OFV y los campos de OFT que fueron
abordados a travs del total de preguntas; se consider la cantidad de interrogantes
orientadas a la verificacin de cada uno de estos, y el nmero de respuestas donde se
observ el nivel de cumplimiento, delimitndose en tres categoras: logrado, medianamente
cumplido, y no logrado. Si el porcentaje de alguno de estos parmetros fue superior al 50%
se considera dicha opcin como definitoria.

82

4.3.1.- Anlisis de datos obtenidos mediante la encuesta

Las preguntas nmero 1, 2 y 3 tienen relacin con la identificacin del sujeto y su


contexto, y buscan obtener informacin ms detallada sobre el grupo objetivo representado
por la muestra.

1.- En Que Trabajan Tus padres?

Grfico 1
Se muestra entonces, en relacin a la actividad laboral de los padres sealada en el grfico
nmero 1, una marcada tendencia a que ambos padres trabajen, representados por el 58%
de las respuestas.
La relevancia de este grfico se debe a que, tomando en cuenta que en Chile el horario de
trabajo es de 8 hrs. el resultado obtenido, comprende la relacin que existe entre padres e
hijos, de lo cual se infiere que los estudiantes pasan gran parte del tiempo sin estos, lo que
implica una menor influencia en la vida de los hijos, por el escaso tiempo comn que
poseen para compartir.

83

2.- Cuntas personas viven en tu casa?

Grfico 2

Grfico 3

Grfico 4

El grfico nmero 2 muestra que el 74% de los estudiantes encuestados afirma que en su
casa viven entre 3 y 5 personas, siendo la segunda tendencia ms representativa en este
tem, aquellos estudiantes en cuyo hogar viven ms de 6 personas, con un 16%.
El grafico numero 3 seala que la mayora de los estudiantes, con un 63% vive con ambos
padres, mientras que el 35% vive solamente con uno de estos. Y finalmente el grafico nuero
4 indica que el 77% de los estudiantes tiene hermanos y el 23 % no.
El fin de esta pregunta es principalmente, saber la realidad de la mayora de los estudiantes
y como est compuesto su ncleo familiar. Ya que ste puede incidir en la preferencia
musical de cada uno de los estudiantes.

84

3.- A qu religin perteneces?

Grfico 5

La informacin arrojada por el grfico nmero 5, seala que un 47% de los estudiantes no
se identifica con una religin en particular; mientras que el 30%, se identifica con la
religin catlica.

Esta pregunta se centra bsicamente en la postura religiosa que tiene cada estudiante, ya
que s es posible la incidencia en los tipos de msica que pueda escuchar un estudiante.
Puesto que segn la religin a la que pertenezcan existir una mayor o menor libertad para
escuchar algn tipo de msica. Por otro lado ciertas religiones incentivan la prctica
instrumental con el fin de acercar a la comunidad de forma ms ldica a su fe.

85

Las preguntas 4, 5, 6 y 7; estn formuladas en base al OFV nmero 1.- Apreciar y gozar
la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical; y nmero 4.Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intrpretes,
compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas y tradiciones
musicales, respectivamente, los que tienen relacin con el mbito de OFT, d.- La persona
y su entorno.
Sin embargo, las preguntas 5, 6 y 7 no se encuentran dentro del rango de alcance de los
Programas de estudio; mas s ejercen influencia, pues estn vinculadas al entorno de los
estudiantes.

4.- Cul es tu msica favorita?

Grfico 6

Se aprecia en el presente grfico, una tendencia mayoritaria por preferencias orientadas al


rock, con un 55%; y a la msica popular, con un 42%. Esta situacin puede ser explicada
por el conflicto de identidad en Chile, cuya bsqueda de representatividad se ha orientado a
los productos culturales surgidos desde Europa y Estados Unidos. El hecho de que la
msica de raz folclrica no posea representacin en este tem confirma el planteamiento
del conflicto identitario.

86

En este caso, los Programas de estudio no cumplen satisfactoriamente los Objetivos


planteados; ya que, si bien la tendencia mayoritaria se vincula con el medio musical local,
representa slo una parte de ste que est determinada por la influencia surgida desde la
industria cultural
5.- Cul es la msica favorita de tus padres?

Grfico 7

Este grfico seala las preferencias musicales de los padres de los estudiantes. Es posible
apreciar la importancia que posee la msica popular para ellos, la que se manifiesta en un
61% de las preferencias. Esto se explica por la influencia de los medios de comunicacin
masiva, y cmo stos funcionan para proteger la industria cultural y sus productos
Ac existe, adems, una tendencia a preferir la msica docta o jazz, y la msica de raz
folclrica, representadas con un 10% respectivamente.

87

6.- Cul es la msica favorita de tus hermanos?

Grfico 8
Respecto a las preferencias musicales de los hermanos de los estudiantes encuestados, se
observa que la mayora opta por la msica popular, por sobre los otros estilos consignados,
acaparando un 55% de las preferencias. Esta situacin, al igual que las preferencias de los
padres, puede ser explicada desde la lgica de la influencia que los medios masivos de
comunicacin ejercen sobre distintos estratos de la sociedad.

88

7.- Cul es la msica favorita de tus amigos?

Grfico 9
Es posible percibir una tendencia que parece ser transversal a la generacin representada
por los estudiantes, sus hermanos, y sus amigos. El hecho de que el rock, con un 53% de las
preferencias entre los amigos de los estudiantes, puede explicarse como una instancia de
bsqueda de identidad natural de los adolescentes, tratando de alejarse de los modelos
musicales aprendidos en sus hogares, en donde se manifiesta una tendencia ms marcada
hacia la msica popular.
Por otra parte, el 40% que representa las preferencias por la msica popular, es explicado
bajo la misma lgica de la influencia del mercado cultural fomentado mediante los medios
masivos de comunicacin.

La influencia que ejercen las personas que conforman el entorno de los estudiantes, ya sean
sus padres, hermanos o amigos; tambin puede ser considerado un factor determinante para
el no cumplimiento de los Objetivos propuestos en el Programa de estudio.

89

8.- Cuntas horas de msica escuchas al da?


La pregunta en cuestin aborda el OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante
la apreciacin, interpretacin y composicin musical, tambin est relacionada al mbito
de OFT, b.- Desarrollo del pensamiento.

Grfico 10
De las tres opciones que integran esta pregunta, la alternativa b) entre 1 y 5 horas fue la
ms votada con un 55% de los encuestados a favor de esta. En segundo lugar se encuentra
la alternativa c) ms de 5 horas con un 31%; y finalmente la alternativa a) menos de 1 hora
que obtuvo un 14 % de preferencia a su favor.
Esta informacin da cuenta que la mayora de los encuestados escucha menos de 5 horas de
msica y segundo ms de 5, esto quiere decir que si se piensa en que los encuestados estn
en etapa escolar y con bastantes obligaciones, realmente les gusta la msica ya que no es
menor la cantidad diaria que le dedican a la escucha. Tambin se podra sealar que internet
y sus diversas plataformas para escuchar o descargar msica, ha hecho ms fcil el poder
obtener discos ms rpido y tambin ms msica a su vez.
Es posible aseverar, a partir de esta pregunta, que los objetivos propuestos por los
programas de estudio se cumplen medianamente, ya que, si bien los estudiantes dedican
varias horas diarias a la escucha de msica, esa actividad se centra principalmente en
escuchar la msica que es de su gusto, hecho que impedir desarrollar la discriminacin

90

auditiva fina propuesta en el mbito Desarrollo del pensamiento.

9.- Alguien de tu familia es msico?, Qu canta o qu instrumento toca?


Ambas preguntas estn relacionadas al OFV nmero 4.- Investigar aspectos del medio
musical local tomando contacto directo con intrpretes, compositores y medios de
comunicacin, relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales, y tambin
estn vinculadas al mbito de OFT, d.- La persona y su entorno.

Grfico 11

En esta pregunta el resultado fue casi un empate, ya que, con un 52% la eleccin fue NO.
Y con un 48% de encuestados, la eleccin fue SI, y de los cuales mediante el grfico12,
un 37% seal que fue la cuerda pulsada (guitarra y bajo), luego con un 20 % no especific
el tipo de instrumento, le sigue el canto con un 17% y la percusin con el 13%. Finalmente
el teclado con un 7%, y 3 % para la cuerda frotada, as mismo para los vientos tambin con
un 3%.

91

Grfico 12

Esta pregunta est enfocada en la influencia del ncleo familiar de los alumnos/as
encuestados dando a conocer ms de la mitad de estos seal que en su familia no tocaban
instrumentos musicales, y menos seal que si tocaban dejando la cuerda punzada como el
tipo de instrumento ms comn en las distintas familias de las personas encuestadas.
Los resultados evidenciados por la pregunta, son un factor de influencia, mas no son
determinantes para el cumplimiento de los Objetivos; ya que el cumplimiento de stos
depende de que quienes interpreten msica en sus familias, toquen msica influenciada por
el medio local.

92

Las preguntas 10 y 11, estn relacionadas con el OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la
msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical y con los mbitos
de OFT, d.- La persona y su entorno; y e.- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
Es necesario desecar que la pregunta 10, no posee relacin directa con el cumplimiento de
los objetivos, sin embargo, no se puede negar la incidencia de este apartado en el logro de
stos.
10.- Indique qu medio(s) de comunicacin se utiliza(n) en tu casa. Indica cul es el
ms usado con nmeros del 1 al 5 segn nivel de uso.

Grfico 13

Esta pregunta demostr que el medio de comunicacin ms utilizado en los hogares de los
alumnos/as encuestados es el internet con un 43% de encuestados. Luego se encuentran el
computador siendo seleccionado con un 18% y la televisin tambin con otro 18%, y en
ltimo lugar se encuentra la radio tambin con un 18% a su favor y el celular/ipod/mp3
con 5%.
En esta pregunta queda demostrado que en estos tiempos internet es uno de los medios ms
utilizado para escuchar msica en los hogares, sin duda alguna que este medio se ha
traspasado a todas las generaciones que se encuentran en un hogar, desde jvenes a

93

adultos, dejando en segundo plano el computador en s, la televisin la radio y los


celulares/ipod/mp3.

11.- Indica que medio de comunicacin utiliza para escuchar msica.

Grfico 14

El 45% seal como medio de comunicacin el celular/ipod/mp3, en segundo lugar fue


indicado el internet con un 34%; en tercer lugar se indic el computador con un 11%; y en
los ltimos lugares, con un 8% seal la radio, y el 2%, a la televisin.
En esta pregunta a diferencia de la anterior el celular/ipod/mp3 e internet fueron los ms
utilizados, debido a la portabilidad y accesibilidad de estos, pasando a segundo plano la
radio, el computador y la televisin.
Los resultados obtenidos mediante esta interrogante, permiten asegurar que, si bien se
cumplen algunos de los objetivos propuestos en el programa de estudio, esto no est
determinado por la influencia que el establecimiento educacional ejerce sobre los
estudiantes; sino que, est determinado por los medios que los individuos tienen a su
alcance.
94

12.- Has ido a un concierto? Describe la experiencia.


sta pregunta aborda el OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical y nmero 4 .- Investigar aspectos del
medio musical local tomando contacto directo con intrpretes, compositores y medios de
comunicacin, relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales, del total de
los datos obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen
referencia directa a este objetivo, es posible afirmar que ste no se cumple; y por otro lado,
los mbitos de OFT a.- Crecimiento y autoafirmacin personal; y d.-La persona y su
entorno.

Grfico 15
Esta pregunta arrojo los siguientes resultados: un 79 % de encuestados seal que si ha
asistido a un concierto, y un 21% que no ha ido a recitales.
La pregunta demuestra que en los ltimos aos la asistencia a recitales y el gusto por la
msica se ha incrementado en jvenes. Sin dejar de lado que la instancia para estos
espectculos tambin ha incrementado el nmero de recitales en los ltimos aos.

95

Grfico 16
Con respeco a la experiencia de asistir a un concierto, mayoritariamente fue positiva,con un
75%, un considerable 21% vivio negativamente la experiencia y solo para un 4% sta fue
irrelevante.
Se infiere que el cumplimiento de los objetivos est logrado, pero no se puede asegurar que
el cumplimiento de ste se deba 100% a la relacin con la educacin musical obtenida en el
colegio.

96

13.- Tocas algn instrumento musical? Nmbralo.


La pregunta se relaciona con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical; y, nmero 3.- Aplicar los recursos de
la interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios.
Por otro lado aborda los mbitos de OFT, a.- Crecimiento y autoafirmacin personal y
b.- Desarrollo del pensamiento.

Grfico 17

Grfico 18
El resultado de esta pregunta es con un 79% sealo que si tocan un instrumento musical, de
esta cantidad de alumnos/as 70% corresponde a instrumentos de cuerdas punzadas, 15% a
percusin, 6% a teclado, 4% viento, 4% canto y 1% a cuerda frotada. Por otra parte el
21% alumnos/as encuestados seal que no tocan instrumentos.
Los resultados mostraron que la tendencia por las cuerdas punzadas fue superior, lo que se
puede explicar por al bajo costo de instrumentos como la guitarra y la popularidad de ste.

97

14.- Sabes leer partituras?


Fue formulada en base al OFV nmero 3.- Aplicar los recursos de la interpretacin y
composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales,
coreogrficos, literarios; y al mbito de OFT, b.- Desarrollo del pensamiento.

Grfico 19
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: un 76% de la muestra, s saben leer
partituras: mientras que, un 24% no sabe leer partituras.
El resultado de esta pregunta es positivo en relacin al cumplimiento de ambos objetivos,
ya que, ms de la mitad dice saber leer partituras, mientras que un porcentaje muy bajo
asegura no saber.

Las preguntas 15, 16, 17, 18,19 y 20 poseen una cantidad de muestra menor al total, ya que
se excluye al 21% que no toca instrumentos segn la pregunta 13.

98

15.- Qu te Motivo a tocar un instrumento?


sta pregunta aborda el OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical; y nmero 3.- Aplicar los recursos de
la interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios y nmero 4.- , Investigar aspectos del
medio musical local tomando contacto directo con intrpretes, compositores y medios de
comunicacin, relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales, del total de
los datos obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen
referencia directa a este objetivo, es posible afirmar que ste no se cumple. Por otro lado,
los mbitos de OFT a.- Crecimiento y autoafirmacin personal; y b.- Desarrollo del
pensamiento.

Grfico 20
El grfico entrega informacin sobre la motivacin que llevo a los jvenes a tocar un
instrumento musical. Claramente la tendencia ms notoria es la de la motivacin innata con
un 75%. Esto se explica, ya que el grupo etario de la muestra, atraviesa por el periodo de la
adolescencia. Dicha etapa se caracteriza por una gran cantidad de cambios fsicos y

99

psicolgicos; stos ltimos, debido a inseguridades en relacin al aspecto fsico, y tambin


generados por la bsqueda de la identidad individual, la que los lleva a identificarse con
diversas actividades o grupos que ayuden a mejorar la autoestima a travs del sistema de
pertenencia.
Los resultados obtenidos, dejan en evidencia el no cumplimiento de los objetivos
planteados, debido a que solo un 2% de los encuestados asegura haber recibido la
motivacin para tocar un instrumento por parte de su colegio.

16.- Cmo Aprendiste a Tocar Instrumento?


La pregunta se relaciona con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical; y, nmero 3.- Aplicar los recursos de
la interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios.
Por otra parte, aborda los mbitos de OFT, a.- Crecimiento y autoafirmacin personal y
d.- La persona y su entorno.

Grfico 21
Segn el grafico, el 52% de la muestra aprendi a tocar el instrumento musical al que se
dedica, de forma autodidacta. Cifra ms que alarmante, porque solo un 23% de la muestra
aprendi en el colegio. En donde los programas de estudio de msica tercero y cuarto
medio se aplican. Cabe destacar, que parte importante de stos, se basan en lograr

100

competencias a travs de la interpretacin de instrumentos musicales y la practica musical


colaborativa. Por lo anterior es posible afirmar, que los objetivos de los programas de
estudio, no cumplen su cometido. Ya que el colegio pasa a segundo plano a la hora de
abordar esta rea de enseanza.
17.- Cuntas Horas al da practicas con tu instrumento?
sta pregunta aborda los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical, y 3.- Aplicar los recursos de la
interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios. Por otro lado, aborda el mbito de OFT, b.Desarrollo del pensamiento.

Grfico 22
A travs del grfico, se revela que el 52% de los encuestados que tocan instrumentos,
practica menos de una hora diaria, un 37% practica entre 1 y 5 horas, y tan solo el 11%
dedica ms de 5 horas diarias al estudio de su instrumento. Estas cifras se pueden explicar
debido a la gran carga horaria que poseen los estudiantes en el colegio, sumado a la
realizacin peridica de trabajos y ejercicios para muchas asignaturas. Tambin demuestra
una contradiccin, ya que si bien los programas proponen la importancia de desarrollar la
ejecucin instrumental, no se da el espacio dentro del tiempo de clases, para que este se
pueda desarrollar cabalmente.

101

Las preguntas 18 y 19, estn relacionadas con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la
msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical; nmero 2.Desarrollar proyectos musicales y, nmero 3.- Aplicar los recursos de la interpretacin
y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales,
coreogrficos, literarios. Por otra parte, aborda los mbitos de OFT, a.- Crecimiento y
autoafirmacin personal; b.- Desarrollo del pensamiento; y d.- La persona y su entorno.
18.- Participas en Algn conjunto o banda?

Grfico 23
El grafico seala la participacin de los estudiantes en conjuntos o bandas. Segn los
resultados, el 62% de los encuestados no participa en ningn tipo de proyecto dirigido a la
prctica musical colaborativa, por otra parte solo el 38% de la muestra afirma participar de
alguno de estos tipos de agrupaciones. Cabe destacar que los objetivos presentes en los
programas, plantean el desarrollo de competencias a travs de la prctica musical
colaborativa, los que, como podemos ver no se llevan a cabo, dejando nuevamente el rol del
colegio en segundo plano al abordar esta rea de estudio.

102

19.- Has realizado presentaciones interpretando msica ante pblico?, Comente la


experiencia.

Grfico 24

Grfico 25

El grfico nmero veinte y cuatro, indica que el 56% de la muestra ha realizado


presentaciones en vivo lo que indica que los OFV y OFT presentes en los programas de
estudio se cumplen, porque se infiere que se ha puesto en prctica lo aprendido.

El grafico nmero veinte y cinco nos dice que de ese 56% que ha asistido a presentaciones,
el 77% califico la experiencia como positiva, y solo un 5% la califico como negativa, por lo
que se puede asegurar que se cumplen los OFV y OFT presentes en los programas de
estudio.

103

20.- Realizas improvisaciones cuando tocas?


La pregunta se relaciona con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical; y, nmero 3.- Aplicar los recursos de
la interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios. Por otra parte, aborda los mbitos de OFT,
a.- Crecimiento y autoafirmacin personal; y b.- Desarrollo del pensamiento.

Grfico 26

Los datos sugieren que los objetivos cumplen medianamente lo propuesto, ya que solo la
mitad de los encuestados aplica la improvisacin a la hora de tocar. Lo que demuestra, que
el resto de los encuestados no posee la seguridad, para poder llevar a cabo esta tarea.
Una de las explicaciones para estos resultados, puede ser el periodo de desarrollo que
atraviesan y que influye directamente con el crecimiento y la Crecimiento y autoafirmacin
personal. Por otro lado tambin puede deberse a la falta de conocimientos tcnicos que
posibiliten el Desarrollo del pensamiento y aplicarlo a la tarea en cuestin.

104

21.- Utilizas alguna herramienta tecnolgica para crear msica?


La pregunta se relaciona con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical; nmero 2.- Desarrollar proyectos
musicales y, nmero 3.- Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical
en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrficos,
literarios. Por otra parte, aborda el mbito de OFT, e.- Tecnologas de informacin y
comunicacin.

Grfico 27

La tendencia es clara al indicar que, el 84% de los estudiantes no utiliza tecnologa al crear
msica. La cifra demuestra que no se est llevando a cabo los objetivos, ya que la
utilizacin de herramientas tecnolgicas, es un punto primordial dentro de los programas de
formacin diferenciada cientfico humanista de msica. Esto puede deberse a la falta de
infraestructura y recursos tecnolgicos de los liceos municipales de Santiago.

105

22.- Has creado alguna pieza Musical?


La pregunta se relaciona con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la
apreciacin, interpretacin y composicin musical; nmero 2.- Desarrollar proyectos
musicales y nmero 3.- Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical
en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrficos,
literarios y, 4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo
con intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas
msicas y tradiciones musicales. Por otra parte, aborda los mbitos de OFT, a.Crecimiento y autoafirmacin personal; b.- Desarrollo del pensamiento.; y d.- La persona
y su entorno

Grfico 28

Como demuestra el grafico 28, el 61% de la muestra afirma no haber creado una pieza
musical, contra el 39% que si lo ha hecho.

106

Grfico 29

Del porcentaje de encuestados que realizan obras, los estilos desarrollados son
principalmente msica popular con un 54%, Rock con un 42%. Solo un 4% se inclina por
la realizacin de msica docta o jazz. Un dato no menor, es que ningn encuestado realiza
folclore.
Los datos anteriores demuestran que los planes, no estn cumpliendo con los objetivos
propuestos, ya que la creacin y el vnculo identitario deberan ser fundamentales en su
desarrollo. Dichos resultados pueden deberse a la poca delimitacin que existe dentro de los
planes con relacin la realizacin de stos puntos.

107

5.- RESULTADOS FINALES.

La finalidad del presente trabajo investigativo, ha sido constatar la correcta implementacin


de los objetivos fundamentales planteados en los programas de estudio. Desde esta
perspectiva es posible concluir lo siguiente:
En relacin al OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la msica mediante la apreciacin,
interpretacin y composicin musical, del total de los datos obtenidos, a travs de la
aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo.
Los resultados son los siguientes:
Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Porcentaje

Si

8, 12, 13, 19.

34 %

Medianamente

20.

8%

No

4, 15, 16, 17, 18, 21, 22.

58%

Tabla N1

Grfico 30
Como se logra apreciar segn los datos, se infiere que el logro del OFV 1.- Apreciar y
gozar la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical, no se
cumple con 7 preguntas que representan un 58%, marcando dicha tendencia de un total de
12 preguntas que equivalen a un 100%.
108

Respecto al OFV nmero 2.- Desarrollar proyectos musicales, del total de los datos
obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia
directa a este objetivo, los resultados se encuentran a continuacin:
Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Si

Porcentaje

0%

Medianamente

19.

25%

No

18,21,22.

75%

Tabla N2

Grfico 31
Al observar la tabla Tabla N2 y el respectivo grfico, se deduce que el logro del OFV 2.Desarrollar proyectos musicales, no se cumple, ya que de un total de 4 preguntas
correspondientes al 100%, 3 de stas que representan al 75% del total, evidencian la
tendencia en el no cumplimiento del objetivo.

109

En relacin al OFV nmero 3.- Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin


musical en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrficos,
literarios, del total de los datos obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las
preguntas que hacen referencia directa a este objetivo. Los resultados son:

Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Porcentaje

Si

13,14,19

30 %

Medianamente

20

10%

No

15,16,17,18,21,22

60%

Tabla N3

Grfico 32
Es posible deducir a travs del grfico y su correspondiente tabla, que el logro del OFV 3.Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos
que integran elementos musicales, visuales, coreogrficos, literarios, no se cumple, con 6
preguntas que representan un 60% de un total de 10 equivalentes al 100%.

110

Con respecto al OFV nmero 4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando
contacto directo con intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a
las diversas msicas y tradiciones musicales, del total de los datos obtenidos, a travs de
la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo,
los resultados son:

Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Porcentaje

Si

0%

Medianamente

0%

No

4, 12, 15, 22

100%

Tabla N4

Grfico 33

Como se logra observar, segn el grafico 33 y la tabla explicativa N4 , el logro OFV


nmero 4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con
intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas y

111

tradiciones musicales, no se cumple, con un 100% correspondiente a 4 preguntas.


Respecto del cumplimiento de los OFT, considerando que esto depende de la positiva
implementacin de los OFV, es posible que asegurar que:
En relacin al mbito de desarrollo presente en los OFT, a.- Crecimiento y autoafirmacin
personal. Del total de los datos obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las
preguntas que hacen referencia directa a este objetivo, los resultados son:
Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Porcentaje

Si

12,13,19

37,5%

Medianamente

20,

12,5%

No

15,16,18,22

50

Tabla N5

Grfico 34
Como se observa en la tabla N5 y segn el grafico 34 el mbito a.- Crecimiento y
autoafirmacin personal, de los OFT, en las preguntas 12, 13, 19, si se cumple este objetivo
con un 37,5 %. Mientras que en la pregunta 20 este mbito se cumple medianamente con un
12, 5%. Para continuar con las preguntas 15, 16, 18, 22, con un 50% no cumplen con este
mbito.
En conclusin este mbito no se cumple, ya que en mayor parte con un 50% del total fue
112

negativo, mediante los resultados obtenidos.


Con respecto al mbito de desarrollo presente en los OFT, b.- Desarrollo del pensamiento.
Los resultados segn la tabla N6 y el grfico 35 plantean que:
Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Porcentaje

Si

8,13,14,

33,4%

Medianamente

19,20

22,2%

No

15,17,18,22

44,4%

Tabla N6

Grfico 35
En las preguntas 8, 13 y 14, si se cumple el objetivo con un 33,4 %. Luego en las preguntas
19 y 20 correspondiente a un 22%, se cumple medianamente este objetivo. Y finalmente en
las preguntas 15, 17, 18 y 22, con un 44,4% no se cumple el objetivo planteado.
Es posible afirmar entonces que, a pesar de que ninguna de las tendencias supera el 50% de
aprobacin, el objetivo no se cumple, ya que como demuestra la tabla y el grafico, solo
obtuvo un 33,4% favorable considerando el total de preguntas con las que se mide su
cumplimiento.

113

En relacin al mbito de desarrollo presente en los OFT, d.- La persona y su entorno.

Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el


objetivo

Porcentaje

Si

12,19

33,4%

Medianamente

0%

No

4,16,18,22

67,6%

Tabla N7
.

Grfico 36
Con respecto a la N7 y al grafico 36 es posible sealar que: en las preguntas 12 y 19 con
un 33,4% si se cumple el objetivo. Mientras que en las preguntas 4, 16, 18 y 22 con un 66,
6 %.
Es posible sealar que del total de los datos obtenidos, se puede afirmar que ste no se
cumple, ya que la tendencia del no cumplimiento es mayor con un 67,6%.

114

Con respecto al mbito de desarrollo presente en los OFT, e.- TICS. Del total de los datos
obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia
directa a este objetivo. Como muestra la tabla N8 y el grafico 36.

Cumplimiento del
Objetivo
Si
Medianamente
No
Tabla N8

Preguntas donde
aparece el objetivo

Porcentaje

0
11
21

0%
50%
50%

Grfico 36
Es posible sealar que el objetivo se cumple medianamente como lo indica la pregunta 11
con un 50%. Mientras que en la pregunta 21 no se cumple bajo el otro 50%.
Se deduce entonces el objetivo en su totalidad, en base a las preguntas 11 y 21 que este
objetivo no se cumple 100%, ya que como se observa, ninguna de las respuestas arrojo
datos favorables del cumplimiento ptimo total de los objetivos

115

6.- CONCLUSIONES.

En relacin a los conceptos abordados por la investigacin


El aprendizaje de la msica en Chile, considerando la instruccin

impartida por los

establecimientos educacionales del Estado, se encuentra inmerso en una crisis que se


arrastra, al menos, desde hace 40 aos. El desarrollo de las artes que alguna vez enunciaron
la culturalmente prolfera dcada de los 60s, o movimientos como la nueva cancin
chilena; tuvieron un punto de quiebre determinado, incuestionablemente, por una dictadura
militar cuyo fin ltimo fue establecer las directrices elementales para la instalacin del
modelo econmico-social denominado neoliberalismo. Archivos desclasificados de la CIA
comprueban la aseveracin de que el golpe de Estado en Chile fue apoyado e incitado en
gran medida por Estados Unidos144. Este hecho repercuti directamente en todas las
relaciones que vinculan al Estado chileno con la sociedad que lo complementa.
El desligamiento de las funciones elementales correspondientes al Estado, en cuanto a salud
y educacin pblicas, donde ste pas a cumplir un rol meramente subsidiario; repercute
directamente en el financiamiento que se destina a dichas necesidades, mermando la
calidad de stas y obligando a las familias de bajos recursos a padecer las consecuencias de
dichas polticas.
Por otra parte, desde el ao 2011, Chile atraviesa un periodo social denominado Crisis de
Representatividad, segn el socilogo Nicolas Fleet. El autor, en trminos de quien acu el
concepto ,Max Weber; seala que

una crisis de legitimidad plantea una fractura en el

esquema de dominacin en su conjunto, producida por un grupo social emergente que modifica
la identidad de la sociedad a la vez que presiona por mayor participacin en la distribucin del
poder (y a travs del poder, del producto econmico) y reconocimiento social, conduciendo a la
apertura de este esquema, o sea su democratizacin, o bien a su cierre, es decir exclusin145.

144
CIA Activities in Chile, 18 de septiembre, 2000 .https://www.cia.gov/library/reports/general-reports1/chile/
145

Fleet, Nicols 2011 Movimiento estudiantil y transformaciones sociales en Chile: una


perspectiva sociolgica en Polis ( Santiago: Universidad Bolivariana ) N 30 . En acceso el 30
de enero de 2013.
116

En trminos prcticos, la crisis de legitimidad ayudada a sectores relegados de la poblacin a


qu, mediante la movilizacin social, logren imponer sus problemticas en la agenda pas. Esta
situacin ha podido ser observada en el actual gobierno de la presidenta Michelle Bachellet,
donde la presin ejercida por las movilizaciones sociales de 2011 influy en las propuestas
programticas del actual gobierno.

Actualmente, el Sistema educacional chileno se encuentra en un proceso de discusin


pblica que podra llegar a determinar importantsimos cambios en su conformacin. Se
reconoce, por parte de la ciudadana, la necesidad de modificar, tanto el modelo educativo,
como los valores que guan al sistema, la distribucin de la carga horaria asignada a cada
sector educacional, el rol de los padres en el proceso de aprendizaje y la incidencia por
parte del Estado, entre otros factores que son determinantes para el adecuado
funcionamiento del Sistema.
De todas las aristas correspondientes al problema, la presente investigacin ha abordado la
problemtica relacionada con el principio fundacional que rige el actual modelo educativo.
El resultado de este proceso ha determinado que el origen de la problemtica planteada est
dada por la implementacin del modelo socio-econmico neoliberal, lo que acrecent el
problema de la identidad chilena.
El conflicto identitario, tal como se argument a lo largo de la presente investigacin, data
de los orgenes del Estado chileno. Sin embargo, se acenta brutalmente

con la

reestructuracin completa de la que fue objeto la sociedad chilena durante la dictadura


militar, relegando la identidad a un segundo plano. Como consecuencia, sta se transform
en un hibrido generado entre imposicin de smbolos patrios, bailes tpicos y el juego del
mercado. Adems, la cultura oficial se rige por los conceptos de oferta y demanda,
postergando el rol del Sistema educacional a ser el mero reflejo de sos parmetros, sin la
posibilidad de contribuir a formar una Identidad nacional.
Esta aseveracin surge del anlisis comparativo e interpretativo que se realizado con
respecto de la informacin contenida en los documentos oficiales que definen las directrices
mediante las cuales se estructura el Sistema educacional escolar en Chile: El Currculum
Nacional de Educacin y los Programas de Estudio para formacin diferenciada cientfica

117

humanista en Artes musicales.

En relacin al cumplimiento de los Objetivos Fundamentales propuestos en los


Programas de Estudio

Como qued demostrado segn lo arrojado por los resultados de las encuestas, tanto los
objetivos

Fundamentales

Verticales

como

Transversales

no

se

implementan

satisfactoriamente en el aula
.
El no cumplimiento de los OFV en relacin a los mbitos abarcado por los OFV 1.Apreciar y gozar la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin
musical y 4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con
intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas y
tradiciones musicales ; se debe en gran medida a la influencia de la industria cultural y el
periodo de la adolescencia que atraviesan los jvenes. Ya que, por un lado stos se
encuentran en una etapa, caracterizada por la vulnerabilidad emocional e intelectual, que
los gua en diferentes bsquedas, con el fin de conformar su propia identidad. Dicha
vulnerabilidad es aprovechada por la industria cultural para imponer sus iconos, y que en
la mayora de los casos no poseen relacin con el medio musical local. La aceptacin de los
iconos de la industria cultural por parte de los jvenes, conlleva a que reduzcan el mbito
de msicas que podran conocer, mostrando rechazo a todo aquello que creen, no los
identifica.

En relacin a los OFV 2.- Desarrollar proyectos musicales, el no cumplimiento de stos,


es consecuencia de, por una parte la falta de espacios y condiciones optimas para poder
cumplir lo planteado por los programas.

Por las razones expuestas anteriormente, el OFV 3.- Aplicar los recursos de la
interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios, no se cumple, ya que los niveles de

118

interpretacin musical y el desarrollo de la composicin, dentro del aula no son suficientes


para que los estudiantes puedan expresarse a travs de stas. Lo que contrasta con el nfasis
que se da a la interpretacin y creacin dentro del programa.
Con respecto a los OFT, dicha carencia se debe, en gran medida, a lo expuesto durante el
transcurso de la presente investigacin, y que tiene relacin con la influencia del sistema
socioeconmico y poltico actual. ste acta en desmedro de la correcta aplicacin de los
programas, ya que como ha sido planteado, el neo liberalismo ensalza la competencia y por
consecuencia el individualismo, lo que est totalmente en contra de lo propuesto en los
mbitos de los OFT a.- Crecimiento y autoafirmacin personal, c.- Formacin tica y d.- La
persona y su entorno. Por otro parte, los objetivos b.- Desarrollo del pensamiento y e.Tecnologas de informacin y comunicacin, se ven completamente obstaculizados, ya que,
el primero resulta perjudicado por el enfoque meramente practico que se busca dar a la
formacin musical, donde sta es un medio para conseguir conocimientos indirectos que
son productos de la enseanza de la misma para alcanzar otros logros. Con respecto a las
tics, stas no se implementan, en gran medida por el bajo nivel estructural de los liceos, que
se ha empeorado a travs de los aos, desde la implementacin de la municipalizacin.

Con respecto a la Pregunta de investigacin

Cul es la correlacin entre el principio fundacional implcito en los Programas de


Estudio para formacin diferenciada cientfica humanista en Artes Musicales del
MINEDUC; y la aplicacin favorable de los Objetivos Fundamentales planteados, para
el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes?.
Es posible afirmar que sta logra ser resuelta, confirmando las sospechas y temores,
planteados a travs de la Hiptesis por el equipo investigador: La correlacin entre el
principio fundacional implcito en los Programas de Estudio para formacin
diferenciada cientfica humanista en Artes Musicales del MINEDUC, y los Objetivos
Fundamentales planteados; implica una disfuncin que incide en los estudiantes,
mermando el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Queda expuesta la
relacin directa que ejerce la ideologa implcita en los Programas de Estudio para Artes
119

musicales de formacin diferenciada para tercero y cuarto medio propuestos por el


MINEDUC; sobre el Sistema educacional y su conjunto. sta se refleja en la no
implementacin de los OF propuestos por los Programas de Estudio, hecho que va en
desmedro del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los
estudiantes chilenos.

Para remediar las falencias reveladas, es menester cambiar el eje del sistema socioeconmico y reestructurarlo en su totalidad, colocando como centro de ste al ser humano y
su desarrollo tanto a nivel individual como colectivo. Si bien es cierto que a niveles macro,
parece una tarea imposible, desde la comunidad local se puede aportar, dando nfasis a la
importancia de la educacin y del desarrollo de la msica y la artes. Mediante instituciones
sociales y educacionales, estatales o privadas sin fines de lucro, es posible generar una
renovada Cultura, que d paso a una nueva forma de entender la existencia desde esta parte
del mundo.

120

7.- BIBLIOGRAFA.
Documentos oficiales de carcter nacional e internacional.
- MINEDUC, Marco curricular educacin bsica y media, actualizacin 2009.
- MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin
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dictadas desde Enero 1o. de 1860 hasta Enero 1o. de 1871: y recopiladas por orden de
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chilena frente al siglo XXI Informe de la Comisin Nacional para la Modernizacin de
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- Censo 2002 Sntesis de Resultados. Santiago, Marzo 2003.

121

- ACUERDO N 086/2003. el Consejo Superior de Educacin ha adoptado el acuerdo en


sesin ordinaria de 27 de noviembre de 2003, con arreglo a las disposiciones de la Ley
N18.962.
- Oficina regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe, UNESCO; Declaracin
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122

- Mandoki, Katya; Esttica cotidiana y juegos de cultura; Ed. Siglo XXI, Espaa 2006.
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-Artculo OFT, online
http://www.profesores.ucv.cl/luisguzman/MaterialesAcademicos/ObjetivosFundamentalesT
ransversales_1.html

123

8.- ANEXOS.

8.1.-Conceptos importantes.

- Currculum nacional de educacin: conjunto de Objetivos de Aprendizaje


(conocimientos, habilidades y actitudes) y Objetivos Fundamentales (Transversales y
Verticales) coherentes con los objetivos generales establecidos, por ley, para cada ciclo o
ao para los niveles de educacin parvularia, bsica y media.
- Objetivos Fundamentales: fines principales y ltimos de la educacin chilena, sobre los
que se estructura cada programa de estudio.
- Objetivos Fundamentales Transversales: determinan ciertos lineamientos o
valores que los programas de estudio, independiente del rea o subsector especfico,
buscan fomentar o desarrollar en los estudiantes.
- Objetivos Fundamentales Verticales: los aprendizajes directamente vinculados a
los sectores curriculares, o a las especialidades de la formacin diferenciada en la
Educacin Media.
- Programas de estudio: entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro
de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular146.
- MINEDUC: Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile.
- Reforma: Aquello que se propone, proyecta o ejecuta como innovacin o mejora en
algo147.
- Conocimiento: plantean la necesidad de entregar herramientas conceptuales que
permitan, a los estudiantes, tanto conocer la informacin, como entenderla en contextos
diversos, brindando una base para la crtica fundamentada.
- Habilidades: se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz
complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes
- Actitudes: disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos,
cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones
No hay ninguna fuente en el documento actual.146 MINEDUC, Marco curricular educacin bsica y media,
actualizacin 2009, p.5
147
R.A.E.; http://buscon.rae.es/drae/srv/search?id=OXXgImVZeDXX2q6AnthH

124

- Competencia: virtud relacionada al manejo de conocimientos sumado a las habilidades y


actitudes, puesto al servicio de un caso especfico
- Metodologa de investigacin mixta: mtodo de investigacin que compatibiliza las
perspectivas cuantitativa y cualitativa.
- Apreciacin Musical: rea del desarrollo musical en la cual se presentan las
caractersticas que debe reunir todo proceso de Audicin Dirigida, y los aspectos que
pueden enfocarse cuando se realiza una actividad como sta148.
- Interpretacin Musical: rea del desarrollo musical en el cual se presentan las
caractersticas que debe reunir todo proceso de Ejecucin instrumental, y los aspectos que
pueden enfocarse cuando se realiza una actividad de esta ndole149.
- Composicin Musical: rea del desarrollo musical en el cual se presentan las
caractersticas que debe reunir todo proceso de Elaboracin musical, y los aspectos que
pueden enfocarse cuando se realiza una actividad como sta150.
- Concertacin de partidos por la democracia: conglomerado poltico surgido como
oposicin a la dictadura, durante los ltimos aos de su permanencia en el poder.
- LOCE: Ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza, tambin conocida Ley
Organiza Constitucional de Educacin; que fue dictada por la junta militar de gobierno el 7
de marzo del ao 1990, y Publicada en el Diario Oficial De La Repblica de Chile el 10 De
Marzo de 1990; das antes de que la dictadura militar dejara el poder tras la prdida del
plebiscito y las elecciones democrticas de 1989.
Gobierno de Chile. Ley n 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza,
- LGE: Ley N20.370 General de Educacin (LGE), aprobada el ao 2009, reemplazando a
la LOCE , como respuesta del gobierno de Michelle Bachelet, ante los cuestionamientos al
modelo educativo emanados desde el movimiento social conocido como Revolucin
Pingina.
- Aporte fiscal directo: contribucin del estado al financiamiento de las universidades

existentes al 31 de diciembre de 1980 y a las instituciones que de ellas se derivaron, cuyo


monto anual y distribucin se determinan conforme a la normas del Art. 1 D.F.L. N 4 de
148

MINEDUC, Programa de estudio en artes musicales, formacin diferenciada cientfica humanista,


Apreciacin musical, p.9.
149
Ibdem, Interpretacin musical, p.3.
150
Ibdem, Composicin musical, p.5.

125

Enero/81.
- Revolucin Pingina: movimiento de protesta estudiantil en respuesta a los problemas
que genera la privatizacin del sistema educacional y que se extendi por largos meses a
partir de abril del 2006.
- Modelo econmico Neo-Liberal: sistema en el cual debe existir la participacin (no
intervencin) del Estado, en aras del sostenimiento del capitalismo: conviniendo para el
Estado el mantenimiento de la requerida sociedad de consumo y la permanencia de
condiciones en las cuales los capitalistas soporten la mayor reproduccin de sus capitales,
como fundamento de este sistema151.
- Chicago Boys: economistas chilenos que, una vez cursados sus estudios de pregrado en la
Pontificia Universidad Catlica de Chile o en la Universidad de Chile, continuaron
perfeccionando sus conocimientos en la Universidad de Chicago
- Globalizacin: la globalizacin es circular, planetaria, o sea que todas las sociedades
son interdependientes con las dems152
- Cultura: aquel todo complejo, que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la
moral, el derecho, las costumbres, y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridos
por el hombre () un todo complejo de conocimientos y comportamientos que permiten la
pertenencia a un grupo social153.
- Sociedad: agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o
alguno de los fines de la vida.
- Identidad: es la expresin cultural de la pertenencia a un espacio por parte de las
personas, individuos y colectividades154.

151

Garca de Berros, Oimara, Neoliberalismo: Libertades desde los particulares para la negociacin vs.
Alba: Libertades desde el Estado; EDUCERE Artculos arbitrados ISSN: 1316 - 4910 Ao 11, N 39
Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 629 637; p.629
152
Garca Canclini, Nstor; entrevista publicada en revista Voces y Culturas. Revista de Comunicacin , n
17, Barcelona, 2001, pp 143-165
153Arancibia, Rafael; Araya, Vctor; Durn, Patricio; Pealoza, Toms; Las preferencias musicales en
estudiantes pre-adolescentes de sptimo ao bsico correspondientes a la comuna de Santiago y su relacin
con el contexto sociocultural, Seminario para optar al grado acadmico de Licenciado en Msica, UMCE;
Santiago de Chile, 2013, p. 86.
154Vergara, Dinora; La identidad como objetivo transversal de los procesos cognitivos: Aporte de la
arqueologa y de la elaboracin de textos escolares en Chile;Trabajo presentado en el Simposio

126

8.2.- Instrumento de recoleccin de datos.


Encuesta Realizada a los Cursos de tercero medio de los liceos: Instituto Nacional Jos
Miguel Carrera, conformado solo por hombres; el Liceo N1 de nias Javiera Carrera; y el
liceo mixto Miguel de Cervantes.
Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin.
Facultad de artes y educacin fsica.
Departamento de msica.
Carrera de licenciatura en msica.

Nombre: ______________________________________________.
Curso:___________________.
Edad: ___________. Sexo (M o F): ___________.
Encuesta.
Responde las siguientes preguntas:
1.- Cul es tu nacionalidad?
_________________________________________________________________________.
2.- En qu comuna vives?
_________________________________________________________________________.
3.- En qu trabajan tus padres?
_________________________________________________________________________.
4.- Cuntas personas viven en tu casa? Nmbralas. (Ej. Pap, mam, hermanos, etc.).
_________________________________________________________________________.
5.- A qu religin perteneces?
_________________________________________________________________________.

Arqueologa y Educacin XVI Congreso Nacional de Arqueologa Argentina, 2007 y publicado en


Arqueologa y Educacin Perspectivas contemporneas, Buenos Aires. Editorial Tercero en
Discordia, 2008, p.271.

127

6.- Cul es tu msica favorita?


_________________________________________________________________________.
7.- Cul es la msica favorita de tus padres?
________________________________________________________________________.
8.- Cul es la msica favorita de tus hermanos(as)?
_________________________________________________________________________.
9.- Cul es la msica favorita de tus amigos?
_________________________________________________________________________.
10.- Cuntas horas de msica escuchas al da?
A) Menos de 1 hora
B) Entre 1 y 5 horas
C) Mas de 5 horas
11.- Alguien de tu familia es msico/a? Qu canta o qu instrumento toca?
SI
NO
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
12.- Indique qu medio(s) de comunicacin se utiliza(n) en tu casa. Indica cul es el ms
usado con nmeros del 1 al 5 segn nivel de uso.
Televisin____. Radio_____. Internet ____. Computador____ .Celular____.13.- Indica qu medio de comunicacin utiliza para escuchar msica.
_________________________________________________________________________.
14.- Has ido a un concierto? Describe la experiencia.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

128

15.- Tocas algn instrumento musical? Nmbralo.


SI
NO
_________________________________________________________________________.
16.- Sabes leer partituras?
SI
NO
17.- Qu te motiv a tocar un instrumento?
_________________________________________________________________________.
18.- Cmo aprendiste a tocar tu instrumento?
_________________________________________________________________________.
19.- Cuntas horas al da practicas con tu instrumento?
A) Menos de 1 hora
B) Entre 1 y 5 horas
C) Mas de 5 horas
20.- Participas en algn conjunto o banda?
_________________________________________________________________________.
21.- Has realizado presentaciones interpretando msica ante pblico, ya sea como solista o
en banda? Comente su experiencia.
_________________________________________________________________________.
22.- Realizas improvisaciones cuando tocas?, ya sea en banda o en solitario.
_________________________________________________________________________.
23.- Utilizas alguna herramienta tecnolgica para crear msica? Nmbralo y descrbelo.

_________________________________________________________________________.
24.-Has creado alguna pieza musical? Comenta: Estilo, instrumentacin, etc.
_________________________________________________________________________.

129