BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

ENSAYO
QU APRENDIZAJE SE ADQUIERE PRIMERO, LA LECTURA O LA ESCRITURA?

MATERIA:
PROCESOS DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

PRESENTA:
MARIA LETICIA ESPINOSA MORALES

PROFRA:
MTRA. GUADALUPE HERNNDEZ RODRGUEZ

PRIMAVERA 2014

QU APRENDIZAJE SE ADQUIERE PRIMERO, LA LECTURA O LA

ESCRITURA?
"La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil; el escribir, preciso."
Francis Bacon.
La frase anterior denota la importancia que tiene el lenguaje, la lectura y la escritura en
la vida del hombre.

El ser humano es un ser psicobiosocial que desde sus etapas de desarrollo ms

tempranas tiene la necesidad de comunicarse y de interactuar con el medio que lo rodea a
travs de diferentes formas de expresin como lo son: el llanto, el balbuceo, la risa, los
gestos y posteriormente las palabras, que le permiten expresarse a travs de un lenguaje,
pero qu hay detrs de ste? Detrs del lenguaje se encuentra la activacin cerebral,
predominantemente del hemisferio izquierdo, las reas de Broca y Wernicke, as como del
cortex visual, auditivo y del cortex motor, slo por mencionar algunas zonas del cerebro
donde ocurren los procesos cognitivos donde se elabora el lenguaje pero que implican
infinidad de aprendizajes, como son el uso de fonemas, de morfemas, de la sintaxis y de la
semntica, que es lo que da estructura al lenguaje para expresar una oracin con
significado.

Lo antes mencionado slo hace referencia al lenguaje hablado (y a grandes rasgos), pero
por otro lado es importante reflexionar sobre la importancia y la complejidad de expresarse
en forma escrita, este aprendizaje se efecta a travs del proceso de la lectoescritura. Leer
y escribir son habilidades bsicas para el desarrollo intelectual y cognitivo del ser humano

sobre todo cuando el hombre avanza a niveles ms elaborados de pensamiento y

considerando lo relevante que resulta el dominio de estas habilidades ya que le permite
adquirir ms conocimientos.

En el mundo que vivimos actualmente la ciencia y la tecnologa avanza a pasos

agigantados por lo que es preciso avanzar junto con ella en el desarrollo y adquisicin de
conocimientos e informacin, anteriormente las formas ms utilizadas para adquirir
conocimientos era a travs de libros, revistas, peridicos, pelculas y el lugar para hallar
estas fuentes de informacin eran bibliotecas, hemerotecas, etc., hoy en da la forma ms
sencilla y usada principalmente por los jvenes y educadores para entrar en contacto con
dicha informacin es por medio del uso de las TICs y la forma es a travs de la lectura y la
escritura, estos proceso que no implican nicamente la decodificacin y el uso de signos,
sino que va ms all, leer implica la habilidad de entender, identificar, organizar, analizar y
usar la informacin.

Considerando que los procesos de aprendizaje de la lectura y de la escritura son

elaborados y complejos surge una incgnita que se plantea a continuacin, Qu
aprendizaje se adquiere primero, la lectura o la escritura? Antes de contestar a ella es
importante primero definir qu es lo que se entiende por cada uno de estos dos conceptos
para poder as contestar a la interrogante.

Leer como se dijo antes, no es solo la decodificacin mecnica de signos, ni el aprender

el cdigo lingstico y sus reglas, leer es un proceso cognitivo que permite efectuar la
interpretacin y la construccin de sentido de la lectura, donde entran en juego el lector, el

texto y el contexto, adems de que requiere de afectividad e interaccin social. Comprende

tambin entender el sentido del mensaje, que es lo que el autor desea comunicarnos.

Una manera de definir la lectura mucho ms corta y concreta es la que propone (Doman
1989) en su obra

Cmo multiplicar la inteligencia de su beb. Doman considera la

lectura como una de las ms altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje
favorece el desarrollo intelectual del nio.

Otro concepto igual de importante a definir es el de escribir. Escribir segn la RAE es

la representacin de palabras o de ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra
superficie. Este concepto muestra de manera sencilla la finalidad de escribir, que es la de
plasmar algo que se desea comunicar, cumple adems una funcin social, ya que quien lo
hace, trata de expresar algo, sus vivencias, miedos, sueos o deseos; puede hacerlo tambin
para expresar alguna necesidad, y hay quienes escriben simplemente porque les da placer
hacerlo.

La habilidad de escribir implica de la misma forma que la de leer ms que una simple
codificacin y repeticin de signos, no basta con elaborar combinaciones con estos, la
escritura es una forma de comunicacin que representa la expresin oral y transmite
mensajes.
1. Obra en la que Doman propone que a travs de su Mtodo es posible ensear a un beb a
leer y se basa en la idea de que una apropiada estimulacin visual con palabras grandes y en
contextos familiares es suficiente para que los nios y las nias muy pequeos diferencien
palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos
que es alrededor de los 2 y 3 aos.

La escritura puede considerarse como un proceso personal, ya que solo el que escribe
sabe lo que realmente desea transmitir, y el que lo lee es quin realiza su propia
interpretacin de lo ledo. Es por esto que para que la transmisin sea lo ms clara posible
el que escribe debe aprender el uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin que
permiten representar el sentido de las oraciones que desea expresar. Segn lo anterior, es
preciso resaltar que lo importante del aprendizaje de la escritura no es el aprenderse las
letras, sino aprender el sentido y la estructuracin del lenguaje escrito, esto es, cul es el
mensaje que se desea expresar.

El proceso de la lectoescritura como ya se ha visto demanda el desarrollo de

conocimientos y habilidades, el manejo adecuado de la sintaxis y la semntica, de las reglas
ortogrficas y de puntuacin, ya que como menciona (Ferreiro 1979) Leer no es descifrar
y escribir no es copiar.

Retomando la pregunta sobre el orden en que se aprende a leer y a escribir, considero

que ambos procesos se van desarrollando de forma simultnea en los nios, aunque existe
una serie de aspectos que inciden en el proceso lectoescritor, como por ejemplo el factor
lingstico, puesto que el nio tiene un conocimiento del lenguaje, lo que comprende su
vocabulario y algunas estructuras sintcticas. Su interaccin social le permite al nio
tambin aprender cosas sin que le sean necesariamente enseadas. Su forma de expresin
vive en el contexto donde el nio se desarrolla, vive sus experiencias, aprende
conocimientos, valores y manifiesta sus sentimientos, es por ello que tanto la escritura
como la lectura tienen una naturaleza cultural. Se sabe que el lenguaje del nio es
particularmente social, y es por ello que en la didctica del proceso de la lectoescritura, una

inadecuada aplicacin del mtodo de enseanza y no tomar en cuenta el proceso social

natural del nio, as como carecer del material didctico apropiado impiden incentivar el
inters del nio por utilizar su lenguaje como herramienta creativa de expresin y esto
puede ocasionar el planteamiento errneo de la enseanza de la lectura y la escritura como
una tarea de habilidad tcnica. Por lo tanto es imperativo que la enseanza del dicho
aprendizaje facilite la comprensin de lo que se desea expresar y conocer, al respecto
(Vygotsky 1978) afirma:

Parece evidente que el dominio de este complejo sistema de signos no puede

realizarse de modo puramente mecnico y externo, sino que ms bien es la
culminacin de un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas
funciones de la conducta del nio, nicamente si se comprende toda la
historia de la evolucin de los signos en el pequeo y el lugar que en ella
ocupa la escritura, puede uno acceder a una solucin correcta de la
psicologa de la escritura. (p.160)

Como puede verse el mtodo de enseanza es primordial para que el nio aprenda a leer
y escribir, pero tambin lo es el proceso constructivo personal del sujeto, en interrelacin
con los dems, tal como sucede con el lenguaje oral. Por ejemplo, cuando el nio comer
errores en la construccin de frases orales como sera volvido cuando la forma correcta es
vuelto, y se le corrige, el nio aprende practicando que existen excepciones en la
formacin de las palabras. De la misma forma, los errores que comete al aprender a leer y a
escribir se deben a sus construcciones por las generalizaciones que llega a elaborar, el
docente corrige y ajusta sus reglas lo que para el nio resulta complejo puesto que el

lenguaje escrito es un aprendizaje nuevo para l y en este rubro no tiene experiencias

previas ni referentes que lo guen.

Respecto a la lectura, esta le es un poco ms familiar que la escritura, ya que

probablemente el nio ha tenido la experiencia de que alguien le lea un cuento, una
historieta o un libro, adems de que l mismo es capaz de decodificar smbolos y signos
que le son familiares en su vida cotidiana, como es cuando identifican la marca de un
refresco, una golosina, un juguete o un lugar. Cuando ven televisin o van al cine, al hojear
revistas o peridicos. Este contacto con el lenguaje escrito le permite descubrir la relacin
directa entre ambas las formas de comunicacin oral y escrita, as como su utilidad.

Para el nio la lectura advierte menos dificultad cognitiva y motora que lo que le ofrece
el aprendizaje de la escritura. Esta aseveracin advierte a mi parecer que aunque la
escritura y la lectura son procesos simultneos, es la lectura la que primero se aprende, de
hecho, es frecuente observar que es la lectura la actividad que los nios dominan antes que
la de escribir, aun considerando que cada una de estas actividades se va desarrollando poco
a poco, y cuyo dominio de ellas implica la adquisicin de habilidades cognitivas
importantes como son: para la escritura, el mejoramiento de la organizacin y la
estructuracin del pensamiento, del sentido lgico, de la capacidad de argumentacin, de
amplitud en el vocabulario, etc. En cuanto a la lectura, nos permite desarrollar la atencin
y la concentracin, la capacidad de decodificacin y comprensin, tener actitud dialgica
para aprender y escuchar a los dems, permitirse a uno mismo ampliar su panorama y
criterios, estar al tanto de los avances cientficos y tecnolgicos, mejorar nuestra ortografa,
vocabulario, construccin y composicin, etc. Algo que si es necesario es que la lectura y

la escritura se ejerciten de forma simultnea puesto que no es viable que los nios aprendan
a leer para que entonces aprendan a escribir.

Respondida la pregunta planteada sobre qu es primero, la lectura o la escritura; es

significativo plantear cuando en los nios no se da ninguna de las dos, es decir, que por
alguna razn el pequeo presenta dificultades en la adquisicin de la lectoescritura. De
qu forma lo afecta? El nio no slo tendr problemas en el rea de espaol, sino tambin
en el resto de las reas. El retraso lector o escritor no slo entorpece el progreso escolar
sino que tiene efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer escaln para el fracaso
social por sus efectos en el autoconcepto y autoestima de los nios, en sus metas y
aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su futuro
educativo y profesional.

Conocer el proceso de la lectoescritura, nos prepara para comprender los trastornos que
pueden producirse en el transcurso del aprendizaje de estas habilidades primordiales para la
vida y para prevenir su aparicin. Para ello, es preciso conocer los procesos cognitivos
implicados en su desarrollo, puesto que las explicaciones como los trastornos de la
personalidad, problemas afectivos, mtodos de aprendizaje, etc., aunque interfieren en el
aprendizaje no son especficos a las operaciones implicadas en el acto de leer y escribir, en
el aspecto de las explicaciones que toman en cuenta el anlisis de las operaciones
involucradas, anteriormente se haca referencia a los aspectos neuroperceptivomotores
(dficit visual, confusin especial, confusin direccional, etc.), que crean dificultades reales
en dichos aprendizajes, aunque no son responsables salvo en un pequeo porcentaje.

Actualmente se hace referencia que los responsables son los problemas psicolingsticos en
un alto porcentaje, es decir, se presentan diversos dficits del lenguaje.

Es importante detectar tempranamente las dificultades para el aprendizaje de la

lectoescritura. La deteccin precoz es compleja, ya que es un aprendizaje que se inicia en la
educacin infantil y que se completa en la educacin primaria.

Es por esto que es

importante que tanto padres, profesores, neurlogos, pedagogos, logopedas, psiclogo, etc.,
estn atentos a los indicios que suelen aparecer en las primeras etapas del aprendizaje, ya
que los nios pueden presentar signos de riesgo como: retraso en el habla, dificultad para
producir sonidos, pobre elaboracin de pensamiento, retraso psicomotor, dificultad para
seguir una secuencia, dibujo pobre, poca organizacin, por mencionar algunos.

Cada especialista puede contribuir con valiosa informacin para formar un diagnstico e
iniciar lo antes posible una adecuada intervencin, disminuyendo con esto sufrimiento e
incomprensin y colaborando con el aprendizaje del nio pero utilizando su forma
particular de aprender.

El profesor o el profesional que realiza la intervencin debe dar a la familia pautas

especficas segn el tipo de dificultad, para que las tenga en cuenta a la hora de apoyarles
en el trabajo en casa. Es necesario, hacer explcito el tipo de colaboracin que se requiere
de ellos y cmo puede llevar a cabo esa colaboracin con el programa de intervencin de su
hijo.

Actuar tempranamente favorece a que el pequeo no pierda el gusto por aprender y

conocer, aunado a la conservacin de sus potenciales intelectuales.

El aprendizaje de la lectura y la escritura como ya se ha viso es un proceso dinmico y

creativo sumamente importante, la estimulacin del desarrollo del pensamiento divergente
permite al nio ser ms autnomo, seguro de s mismo, capaz de tomar decisiones, lo que le
beneficiar para su vida escolar y para su vida en general. Por lo tanto este proceso debe ser
una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde las equivocaciones no
generen angustia, sino que sirvan para fortalecer el aprendizaje.

En la actualidad la capacidad de aprender a lo largo de la vida no es slo una necesidad,

sino un derecho que se relaciona con la equidad, con la adquisicin de conocimiento, con
tener la oportunidad de ser competitivo. En este sentido aprender a leer correctamente, con
fluidez, con rapidez y con precisin se ha convertido en el contenido de cursos solicitados
principalmente por adultos.

Parece increble que a estas alturas de la vida, personas adultas que han pasado por la
escuela bsica, media y superior, tengan o mejor dicho tengamos dificultades para
expresarnos tanto verbalmente como por escrito. La simple redaccin de un ensayo como
lo es el presente, genera angustia y representa un reto, por la simple razn de que se carece
del dominio de la tarea de estructurar adecuadamente las ideas de forma clara, organizada
y ortogrficamente correctas. Sin embargo, como dice el escritor Reynaldo Arenas Hay
gente que porque sabe leer y escribir, cree que sabe leer y escribir. De manera personal,
esta frase hizo que me cuestionara sobre mi habilidad para expresarme de forma escrita,

concluyendo que no s escribir, como dicen y concuerdo totalmente en que se aprende a

leer leyendo y a escribir escribiendo.

El dominio de la escritura exige una prctica continua y constante, es necesario leer

mucho pero escribir ms, es obligatorio lidiar con las palabras y experimentar de forma
prctica, expresando las propias vivencias, los sueos, las ideas, los deseos.

Es por lo anterior, que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura requiere de la

afectividad que fomenta la creacin en los nios (y en nosotros tambin) de la necesidad y
el deseo de expresarse libremente si siente que tiene algo que decir y lo que expresa es
valorado por los dems. La escritura es un instrumento de expresin y reflexin del
pensamiento, esto es tan cierto que uno no termina de comprender bien una idea hasta que
la escribe, Si quieres saber lo que piensas, escrbelo. Evitar hacerlo, es resistirse a pensar,
es limitarse a plasmar las ideas y pensamientos de otros. Tal como lo expresa el escritor
(Ribeyro, J. R. 1975) Escribir, ms que transmitir un conocimiento, es acceder a ese
conocimiento. El acto de escribir nos permite aprehender una realidad que hasta el
momento se nos presentaba en forma incompleta, velada, fugitiva, catica. Muchas cosas
las comprendemos slo cuando las escribimos.

En resumen el proceso de lectoescritura solo se aprende en la prctica, es un proceso

simultneo aunque en mi opinin se adquiere la lectura un poco antes que la escritura,
requiere de pensamiento divergente y lo ms importante de aspectos afectivos que
contribuyen al desarrollo de la habilidad.

BIBLIOGRAFIA

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