Marcos Ferreira Navarro

Portafolio de Bases, Fundamentos y Aplicacin del currculo: Geografa

Al igual que con el portafolio de Diseo Curricular I, me veo en la obligacin de comenzar este
documento de que no tengo muy claro cmo debo redactarlo y tampoco tengo mucha certeza de lo
que debo reflejar. Por ello, al igual que el portafolio de Diseo Curricular I, tomar un camino
intermedio en dondela exposicin de los contenidos dados en clase se mezclar con una reflexin y
crtica sobre dichos contenidos.
En la parte de Geografa correspondiente a Bases, fundamentos y aplicacin del currculo se vieron
dos temas. Por un lado, una rpida revisin sobre las tendencias y debates de la Geografa, en donde
se repas la evolucin epistemolgica y las principales corrientes de estudio de la geografa. Por
otro lado, un rpido estudio sobre las herramientas y tcnicas de trabajo que se han venido usando
en el estudio de la Geografa desde su instauracin como disciplina cientfica. Considero que este
ltimo tema ha sido bastante til para el alumnado, debido a que nos ha ayudado, o al menos as fue
mi caso, a comprender mejor qu herramientas existen para el estudio de la Geografa y tambin
qu mtodo se debe seguir para aborar el estudio de un trabajo relacionado con la Geografa. No
obstante, en el caso del primer tema, relacionado con la revisin sobre las tendencias y debates en la
Geografa considero que su imparticin ha sido ms estril que cualquier otra cosa. Y no porque el
tema no sea interesante y atractivo o porque el docente no haya sabido transmitir los conocimientos
sobre la cuestin correctamente. Esos no son los problemas, sino que el problema se sita ms bien
en la necesidad de dar en un slo da, en un mster habilitante para el jercicio de la profesin
docente, el recorrido que ha tenido la Geografa desde su constitucin como ciencia hasta ahora. En
mi opinin no tiene sentido, pero no slo en Geografa, sino tambin en Historia. Ms an, la
primera clase de Historia encuadrada en la asignatura de Bases fue totalmente tediosa porque se
dedic a repasar las corrientes historiogrficos desde Herodoto. Realmente es necesario condensar
la evolucin de las tendencias, sea en la disciplina que sea, en un slo da? Y lo ms importante,
los alumnos entendern toda esa evolucin en una sola clase? Considero que la respuesta a las dos
cuestiones es no y por consiguiente, cul es el objetivo de condensar toda esa teora en una hora y
media. Cierto, se podra apuntar que es importante tener una buena base terica, pero es que dicha
base no va enfocada tanto a lo que es la enseanza a alumnos de enseanzas medias, sino ms bien
a sujetos cuyo mster les facilite el poder continuar una investigacin sobre Geografa e Historia en
el futuro, algo que el Mster de formacin del profesorado no permite. Por lo tanto, considerando
que la teora es importante para poder ejecutar una buena prctica, considero necesario que sus
contenidos sean revisados para que se adapten ms a la enseanza de alumnos de enseanzas
medias, ms que a poder emprender una investigacin profunda.

Por otro lado, tampoco me gustara desaprovechar este documento para expresar mi opinin sobre
las tareas de Geografas encuadradas en esta asignatura. Han sido un total de 10 tareas que se han
realizado a lo largo de las dos semanas de clase. Me gustara decir que el nmero de tareas me
parece excesivo. No sera ms adecuado reducir el nmero de tareas a la mitad y poder dedicarles
ms tiempo a cada una de ellas? En muchas ocasiones me he sentido bastante desbordado por la
velocidad en la que haba que hacer las tareas en clase. Y s bien es cierto que dichas tareas eran de
refresco, no es menos cierto que muchas de ellas o bien eran nuevas para una parte de la clase o
bien apenas eran recordadas por la otra parte. Por ejemplo, cuando se tuvo que hacer el comentario
de la ciudad de Pamplona, sent que aquella actividad no me aportara simplemente por la celeridad
con la que se hizo. Esa celeridad pone sobre la mesa otra cuestin, cul era el objetivo de dichas
tareas? Porque si esas tareas estaban para ayudar al alumnado a comprender mejor cules eran las
principales herramientas y campos de estudios de la Geografa, al tiempo de conocer cmo deben
ser abordadas y trabajadas esas herramientas y campos de estudio, creo que el objetivo no se ha
logrado. La celeridad con la que realizaron las tareas y el desconocimiento de la mayora de
nosotros a cmo se deban hacer, propici que tuviese que ser el profesor el encargado de llevarlas a
cabo, algo que en mi opinin es totalmente contraproducente ya que el alumando se limit a tener
un papel pasivo, cuando debera haber sido todo lo contrario. Creo que las tareas tienen potencias y
podran ser un elemento didctico y de aprendizaje extremadamente positivo. Pero se debera, al
menos as lo observo yo, proponer un nmero menor de actividades (por ejemplo cinco) e intentar
que el alumnado comprenda cmo deben hacerse y su importancia, tanto en el proceso de
enseanza/aprendizaje de la Geografa, como tambin en la disciplina cientfica de la Geografa,
para que as el alumnado sea un sujeto activo y no uno pasivo que apenas se limite a tomar notas
sobre lo que dice el profesor, como creo que ha sido en m caso.
Claramente estas crticas intentan ser productivas y positivas. No son una mera queja, sino que
desde mi humilde posicin, intento que aportar sugerencias e ideas para mejorar la asignatura de
Bases, Fundamentos y Aplicacin al currculo en particular y el Mster de Formacin del
Profesorado en general.