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Neuro-Pop in Erziehung und

Bildung Entsteht eine


Generation Neuro?
von Julian Angern Mtrkl. Nr. 634531, angern@psychologie.uni-luebeck.de

Verfasst als Essay im Rahmen des Moduls Geschichte, Theorie und Ethik der
Psychologie und Psychotherapie Betreuung von Herrn David Keller

Julian Angern, Mtrkl. Nr. 634531

Neuro-Pop in Erziehung und Bildung


Entsteht eine Generation Neuro?
Einleitung
Die Neurowissenschaften sind in aller Munde. Ergebnisse aus der Forschung sind mehr denn je der
breiten ffentlichkeit zugnglich und auch, wenn diese Entwicklung kontrovers diskutiert wird,
sprechen die wachsende Zahl entstehender Fachgebiete, die mit Neuro verknpft werden, das
starke Interesse von Wissenschaftlern und Laien und die Aufnahme von Neuro-Begriffen in die
Alltagssprache dafr, dass Neurowissenschaften in Zukunft eine noch grere Rolle einnehmen
werden.
Oft wurde die Wirkung des Neuro-Booms auf die Gesellschaft, Kultur und die Medizin betrachtet, es
findet sich jedoch wenig ber den Einfluss von Neuro auf die Erziehung und Bildung unserer Kinder
und Jugendlichen. Ebenso wie meine Generation mit dem technischen Fortschritt aufwuchs, knnte
die nchste Generation mehr und mehr mit dem Wissen um das eigene Gehirn und Nervensystem
aufwachsen und durch Neuro-Pop geprgt werden.
Entsteht aus dem Neuro-Trend eine Generation von Kindern, die wie selbstverstndlich mit Wissen,
Begriffen und Techniken der Neurowissenschaften umzugehen lernt? Welche Anstze gibt es in der
Erziehung und Bildung in Deutschland und den USA, Kindern und Jugendlichen das hochkomplexe
Thema Gehirn nahezubringen? Kann es sein, dass sich der Optimierungswahn der heutigen
Gesellschaft, die mit Neuro in Kontakt tritt, schon auf die Kinder der kommenden Generation
bertrgt und diese noch frher dem Druck der Gesellschaftsnormen ausgesetzt werden? Im
Folgenden mchte ich den Einfluss der modernen Neurowissenschaften in der Erziehung und Bildung
betrachten und daran versuchen, einige dieser Fragen zu diskutieren und unter Umstnden weitere
aufzuwerfen.

Das Gehirn kennen lernen Neuro in Erziehung und Bildung


Der Einfluss von Neuro auf elterliche Erziehung
Die Eltern bernehmen den wichtigsten Teil der frhkindlichen Erziehung und sind auch spter
wichtige Ansprechpartner und Modelle fr die Entwicklung der Kinder, denn ihre Erfahrungen,
Meinungen und ihr Wissen prgen die Nachkmmlinge. Als Vorbilder tragen die Eltern auch
Gedanken, Werte und Ideale einer gesellschaftlichen Epoche in ihre Formung der nachfolgenden
Generation mit. In der heutigen Gesellschaft ist eine besonders geforderte Eigenschaft Leistung jeder
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Art, was dazu fhrt, dass die Eltern, wenn sie diese Ideale vertreten, sie auf die Kinder bertragen
und ihre Erziehung ebenso leistungsorientiert vornehmen. Aus diesem natrlichen Hang sich an den
Idealen der Gesellschaft zu orientieren, resultiert eine schwierige Rolle der Eltern, denn wo bisher
nur der Leistungsgedanke war, scheint mit der Greifbarkeit und Vernderbarkeit des Gehirns anhand
des Neuro-Wissens zustzlich auch die ntige Stellschraube gefunden. Statt Kindern eine entspannte
Kindheit zu gnnen, knnte der Einfluss des Neuro-Wissens der Eltern zu hohen Erwartungen an die
kognitive Leistung fhren, deren Standard die Gesellschaft vorschreibt und die Ergebnisse der
Neurowissenschaften mit einem Weg zum Ziel und einer Messlatte versehen. Eine solche, frhe
Fokussierung auf das Gehirn des Kindes und dessen kognitive Leistung knnte wiederum statt
kindgerechter Aktivitten, die die Persnlichkeit, das kulturelle Verstndnis und die sportliche bzw.
musikalische Kompetenz frdern, in einen Masterplan fr die perfekte Entwicklung eines mglichst
leistungsstarken Kindes resultieren.
Die Forschung der Neurowissenschaften hat durch ihre Autoritt sowohl einen starken Einfluss auf
die Eltern selbst als auch auf Forscher der Fachgebiete Erziehung und Pdagogik, die indirekt auf die
Erziehung vieler einwirken. Strmungen, wie die der Zero-to-Three (vgl. Thornton, 2011, S. 88-94)
aus den USA, berufen sich bereits auf Forschungsergebnisse der Neurowissenschaften, schlagen
einen Entwicklungsplan fr Babys vor und erweitern diesen um konkrete Vorschlge der Frderung.
Im Falle der Zero-to-Three-Theorie werden die ersten drei Jahre des Kindesalters als kritische
Phase der Entwicklung gesehen, in der besondere Formung des kindlichen Gehirns erfolgen kann und
sollte. Der Erfolg dieses Handelns in den ersten drei Jahren bedingt nach Rob Reiner sogar den
spteren Erfolg in der Schule, die Gte spterer Beziehungen, die Wahrscheinlichkeit fr kriminelles
Verhalten, Teenager-Schwangerschaften, Drogenmissbrauch, Obdachlosigkeit und andere soziale
Probleme (vgl. Thornton, 2011, zitiert nach Bruer, 1999, S.8). Die Richtigkeit dieser Annahme bleibt
zu beweisen und dennoch ist festzuhalten, dass sowohl Bereiche der Psychologie, Erziehung und
Pdagogik aber auch der Politik die Diskussion mit den Wissenschaftlern aufgenommen haben und
versuchen, Ergebnisse zu integrieren. Diese Entwicklung ist bis jetzt strker in den USA zu
beobachten, im Moment ist in Deutschland noch kein einheitlicher wissenschaftlicher Einfluss von
Neuro auf die Erziehung zu verzeichnen. In der Sprache ist der Einfluss von Neuro deutlich sichtbar,
die Begriffe des Gehirns, der Plastizitt und mglichst anregender kognitiver Entwicklung sind lngst
auch in den alltglichen Sprachgebrauch der Erziehung bergegangen. Forschung der
Erziehungswissenschaften, die in Zusammenarbeit mit den Neurowissenschaften betrieben wird,
spielt noch keine so groe Rolle, wie es der Einfluss des gesellschaftlichen Interesses an Neuro und
die individuell daraus gezogenen Anregungen tun. In der Erziehung besteht eine Notwendigkeit der
individuellen Betrachtung und Entscheidung, die in der Forschung schwierig unterzubringen ist, ein
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mglicher Grund, weshalb Ergebnisse der Neurowissenschaften hier noch nicht vollstndig Fu
gefasst haben.
Injizieren wir nun den Leistungsgedanken noch frher?
Der bisherige Einfluss der Neurowissenschaften muss auch kontrovers diskutiert werden, denn er
knnte zur Fokussierung auf ein Leistungsoptimum und ein perfektes (Baby-)Gehirn fhren. Anstatt
individuell nach dem Besten fr das Kind zu streben, knnte man sich in Zukunft auf die Masterplne
der einflussreichen Neurowissenschaften verlassen. Bis ein solcher Masterplan entwickelt wird, muss
erst eine verbesserte interdisziplinre Arbeit geleistet werden, die gerade im Bereich der Erziehung
wegen der jeweiligen individuellen Entwicklungsunterschiede notwendig ist. Die Ergebnisse der
Neurowissenschaften sind schlielich allein keine Antwort auf alle Fragen der menschlichen
Entwicklung. Droht die von Thornton in seinem Buch Brain Culture. Neuroscience and popular media.
(2011) beschriebene Entwicklung der heutigen Gesellschaft von der normation, bei der es ein
Entwicklungsoptimum gibt, zur normalization (vgl. Thornton, 2011, S. 20), ohne ein erreichbares
Entwicklungsoptimum, auch auf die Erziehung berzugreifen? Diese Frage kann momentan noch
nicht beantwortet werden, der Beitrag von Neuro an der heutigen Erziehung ist wissenschaftlich
noch mangelhaft untersucht und besteht vor allem ber den Einfluss auf die gesamte Gesellschaft,
allein durch die Aufmerksamkeit auf neue Forschungsergebnisse. Schwierig ist, dass Neuro vieles
pltzlich rational und logisch erklrbar macht und Forschungsergebnisse der Neurowissenschaften
von der Presse ausgelegt werden oder populrwissenschaftlich weitergegeben werden. Reierische
Artikel beeinflussen leicht die Meinung ganzer Teile der Gesellschaft und wieder ist der groe
Einfluss der Neurowissenschaften auch eine Gefahr, denn er verhindert die kritische Distanz der
Leser. Die knftige Entwicklung muss unbedingt gut betrachtet werden, denn es ergbe sich aus
dieser Wandlung zum Optimum ohne ein realisierbares Ziel ein stndiger Entwicklungsstress fr
Eltern und Kinder, der mglicherweise individuell geeignete Entwicklungsfenster verhindert, anstatt
hilfreich zu sein.

Der Beitrag von Neuro zur Bildung


Schulunterricht ist ein weiterer wichtiger Pfeiler der Prgung von Kindern. Sie lernen neben dem
Umgang und der Arbeit mit Informationen Grundlagen der Logik, Mathematik, Gesellschaftslehre,
Religion und Sprache kennen und eignen sich weltgewandtes Wissen an, dass ihnen spter als
Alltagsgrundlage dienen wird. Der Einfluss der Neurowissenschaften ist hier strker und vor allem
einheitlicher zu finden als in der Erziehung.
Schon in der Grundschule wird sowohl in Deutschland als auch in den USA vereinzelt das Thema
Gehirn behandelt. In Deutschland werden im Internet Quellen zur Verfgung gestellt, die fr
Grundschulkinder geeignete Informationen ber das Gehirn zusammenfassen (Kehr, 2014), es gibt im
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Internet auch eine Materialsammlung (Shriver Center, 2005) fr amerikanische Lehrer, die das
Thema Gehirn unterrichten wollen. Die Materialien verknpfen bildhaft und spielerisch das Gehirn
berhaupt erst mit dem Menschen. Grundstzlich stellen sie aber eher eine Ausnahme dar, die
meisten Grundschulen behandeln das Thema noch nicht. Es finden sich jedoch im Internet viele
Projekte, die unabhngig von den staatlichen Bildungseinrichtungen die Bildung ber das Gehirn
antreiben, viele davon auch fr Kinder im Grundschulalter. Auf diese werde ich spter noch genauer
eingehen.
Die Lehrplne weiterfhrender deutscher Schulen, exemplarisch Bayern (vgl. Bayerisches
Staatsministerium fr Unterricht und Kultus, o. J., Absatz 5) und Schleswig-Holstein (vgl. Ministerium
fr Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein, o. J., S. 21), und U.S.amerikanischer Schulen, exemplarisch Kalifornien (vgl. California Department of Education, 2014, S.
4), nehmen beide die Themen Gehirn und Nervensystem im Rahmen des Biologie-Unterrichts ab der
7-10 Klasse auf. Der Fokus liegt sowohl in den USA als auch in Deutschland auf dem Verstndnis von
Sinnen, der Steuerung von Bewegung und Krperfunktionen und der Wirkung von Drogen im Gehirn
- aus Prventionsgrnden. Ein weiteres Gebiet, das nher an neurowissenschaftlichen Erkenntnissen
steht, ist das Lernen-lernen, bei dem es darum geht, gehirngerecht zu lernen und so das eigene
Lernen zu verbessern, Schler knnen so direkt von neuer Forschung profitieren. Grundstzliche
biochemische Themen wie Synapsen, Transmitter und Rezeptoren werden nur kurz behandelt und
nicht besonders vertieft. Die Lehrer werden fr den Unterricht von den jeweiligen
Bildungsministerien mit Materialien ausgestattet, die sich auch teilweise ffentlich auf den
Bildungsservern (Sennlaub, 2013) finden, so kann auch eine Nachbereitung von Schlerseite mit
angepasstem Material erfolgen. Durch die schulische Aufbereitung des Materials, das anschaulich,
fokussiert und teils spielerisch vermittelt wird, versucht man hier eine berforderung der Schler
auszuschlieen.
Keiner der Lehrplne in Deutschland oder den USA schlgt eine Orientierung auf Leistungsfhigkeit
oder Selbst-Optimierung vor, die einzige Ausnahme stellt das Lernen-lernen dar, zu dem die Schler
selbst aufgerufen sind. Der Gedanke Thorntons, dass die Gesellschaft auf ein unerfllbares Maximum
zustrebt (vgl. Thornton, 2011, S. 2, 4, 7, 12-13, 20-24), scheint fr das Bildungssystem weder in den
USA noch in Deutschland zuzutreffen. Es wird bis jetzt lediglich die Wichtigkeit des Gehirns verknpft
mit generellen Informationen bereitgestellt. Diese zurckhaltende Position, die die Schulen
einnehmen, ist nicht nur positiv zu betrachten. Es ist zwar gut, dass Schulen die ohnehin durch das
Schulsystem gestressten Schler nicht zur Optimierung des Gehirns auffordern, trotzdem wre eine
breitere Behandlung des Themas Gehirn wichtig, denn die Neurowissenschaften erhalten groes
ffentliches Interesse und das Engagement der staatlichen Schulen knnte der neuen Generation ein
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Aufwachsen mit dem Thema erleichtern. Das wrde den Schlern sicher zum Vorteil werden, denn es
ist ein weiteres Wachstum des Neuro-Bereichs zu erwarten und die Wichtigkeit des Gehirns fr das
Verstndnis des Menschen ist wesentlich. Das bereits genannte Material fr Grundschulen zeigt, dass
eine Behandlung des Themas auch auf angepasstem Niveau mglich ist und lediglich eine strkere
Integration der Themen und eine bessere Kooperation mit Wissenschaftsbetrieben ntig ist, um das
ntige Wissen mglichst gut aufzubereiten.
Es gibt einen groen Unterschied im Umgang mit Neuro in der Bildung zwischen Deutschland und
den USA. Er besteht in den von Schulen unabhngigen Informationsquellen ber das Gehirn und
Neuro-Wissen. In den Staaten gibt es viele Homepages, die vertiefendes Material frei zur Verfgung
stellen. Das Angebot ist vielfltig und umfasst beispielsweise eine Seite des U.S. Department of
Health and Human Services (2013), auf der speziell Informationen fr Schler und Lehrer zur
Neurophysiologie von Schten bereitgestellt werden. Es gibt auerdem Neuroscience For Kids
(Chudler, 2014), eine Seite, die Bcher und andere Quellen fr Grundschler und ltere Schler
sammelt, sowie die Webpage BrainFacts.org (Society for Neuroscience, 2014), die umfassende
Informationen ber Neurowissenschaften, das Gehirn, die Sinne, Verhalten und Krankheiten zur
Verfgung stellt. In Deutschland sind solche Seiten rar, aber teils auch vorhanden, wie 4teachers.de
(4teachers GmbH, 2014) eine Community, die Inhalte fr verschiedene Unterrichtsthemen zur
Verfgung stellt, unter anderem auch ber das Gehirn. Diese grtenteils von Professoren oder
Wissenschaftlern betriebenen Seiten bieten alle mglichen Quellen, die Schler zur Eigenbildung
heranziehen oder Lehrer als Unterrichtsgrundlage nutzen knnen. So ist die Mglichkeit besonders in
den USA gegeben, sich bei Interesse selbst zu bilden und Schulen knnen Informationen ohne
umfassende

Weiterbildung

der

Lehrer

fr

Unterricht

nutzen.

Es

gibt

auch

Informationsveranstaltungen wie die Brain Awareness Week aus den Vereinigten Staaten, die jhrlich
die Ergebnisse der Neurowissenschaften in der ffentlichkeit, vor allem an Schulen, prsentiert und
unter demselben Namen eine umfangreiche Website (The Dana Foundation, 2014) mit vielen
Informationen fr alle Altersgruppen betreibt. Die Veranstaltung und die Webpage werden von der
Dana Foundation gesponsert, die sich fr die Bildung der ffentlichkeit ber das Gehirn und speziell
ber Hirnkrankheiten einsetzt. Die Brain Awareness Week wird mittlerweile auch in Deutschland
veranstaltet, beispielsweise an der Berlin School of Mind and Brain (Berlin School of Mind and Brain,
2014),

wodurch

auch

in

Deutschland

Interessierte

Zugang

zu

den

Ergebnissen

der

Neurowissenschaften finden. Auf diese Weise wird insbesondere den jungen Leuten in den USA, und
langsam auch in Deutschland, ein Aufwachsen mit den neuen Inhalten der Hirnforschung garantiert,
Interesse geweckt und Probleme angesprochen, die weiterhin in der Forschung existieren oder aus
neuen Ergebnissen entstehen. Dieser Dialog wird im Endeffekt beiden Seiten sehr von Nutzen sein,
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denn die neue Generation wird eine gute Ausbildung erhalten und im Gegenzug neue Ideen und
Innovationen in die Forschung einbringen.
Entstehende interdisziplinre Fachgebiete
Nach lngerer Recherche fand ich immer fter kleine Beitrge ber neu entstehende Disziplinen wie
Neurodidaktik und Neuropdagogik, die durch Erkenntnisse aus den Neurowissenschaften ein
besseres Verstndnis der Mglichkeiten, Grenzen und optimalen Weise des Lernens zu ergrnden
versuchen und die Arbeit an der Schnittstelle zu den Bildungsinstituten aufnehmen. ber die neuen
Fachgebiete erfolgt eher eine Weiterbildung der Lehrer und nicht der Schler selbst, was natrlich
einen weiteren wichtigen Einfluss auf die Bildung der Schler darstellt. Eine der voranschreitenden
Personen in dem Feld in Deutschland ist Prof. Dr. Dr. Manfred Spitzer. Er schrieb das Buch Lernen:
Gehirnforschung und die Schule des Lebens (Spitzer, 2002), das die Neurobiologie des Lernens erklrt
und Lehrenden einen verstndlichen Einblick in das Gehirn und die Physiologie des Lernens geben
soll. Er grndete auerdem 2004 das Transferzentrum fr Neurowissenschaften und Lernen (ZNL),
das in Deutschland einen Teil der Weiterbildung in Sachen Neuro zu leisten versucht. Das ZNL
bertrgt neurowissenschaftliche Erkenntnisse auf das Lernen und berfhrt so die Theorie in die
Praxis.

Auerdem

veranstaltet

es

erfolgreich

an

deutschen

Bildungsinstituten

Fortbildungsveranstaltungen (vgl. Abteilung Psychiatrie III Universittsklinikum Ulm, o. J.).


Unabhngig von einzelnen Organisationen wie dem ZNL wurde in Deutschland bisher wenig NeuroForschung betrieben, die konkret auf das Umfeld Schule ausgerichtet ist, dabei gleichermaen
wissenschaftlich und praxisorientiert vorgeht und nicht vergisst, dass nicht das Gehirn des Schlers
allein untersucht werden muss, sondern der Schler als Mensch in seinem gesamten sozialen
Umfeld. Das ist ein Problem und sicher der Grund, weshalb bis heute in Deutschland nur langsam
eine interdisziplinre Integration der Erkenntnisse der Neurowissenschaften in die Pdagogik und
Didaktik stattfindet (vgl. Bartneck, 2010, S. 12-13). Dabei ist die Integration an dieser Stelle
wahrscheinlich sehr fruchtbar und die neu entstehenden Bereiche werden auch von den
Bildungssttten mit Interesse verfolgt (vgl. Maier, o. J.).

Ein Ausblick auf die Generation Neuro


Es ist trotz fehlender Forschung auf dem Gebiet schnell festzustellen, dass Neuro einen steigenden
Einfluss auf Bildung und Erziehung hat. Die Neurowissenschaften sind jedoch nicht das oft vermutete
unfehlbare Allheilmittel und keineswegs die Antwort auf alle Fragen und es bleibt noch eine Menge
interdisziplinrer Arbeit mit Erziehungs- und Bildungswissenschaften zu tun, um das erworbene
Wissen ber das menschliche Gehirn in die Praxis einzubringen, besonders, um die Gefahr einer
Fokussierung auf Leistung in der Erziehung und Bildung zu verhindern.
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In der Erziehung spielt der Einfluss von Neuro auf eine leistungsorientierte gesellschaftliche
Grundeinstellung eine groe Rolle, die sich in der Prgung durch die Eltern wiederfinden knnte.
Damit besteht die Gefahr, das Streben nach einem Leistungsoptimum anzuerziehen, das nie erreicht
werden kann und die eigentliche individuelle Entwicklung des einzelnen Kindes zugunsten des
perfekten Gehirns zu vernachlssigen. Diese Gefahr kann nur durch individuelle, aufmerksame und
kritische Auseinandersetzung mit den Ergebnissen der Neurowissenschaften angegangen werden, die
vielen aufgrund der Autoritt der Wissenschaft noch fehlt.
In der Schule wird der Einfluss von Neuro leider eher vorsichtig zugelassen. Die Bildung von Lehrern
und Schlern ber das Gehirn wird in den letzten Jahren intensiviert und das Gehirn spielt ohne
Frage eine grer werdende Rolle, es ist schlielich nach neueren Erkenntnissen nicht vom
Menschen und dessen Betrachtung wegzudenken. Trotzdem kann man noch von keiner
weitflchigen Integration der Ergebnisse der Neurowissenschaften in Unterrichtsmethoden und
Lehrmaterial sprechen. Das muss sich in Zukunft ndern, denn die neue Generation muss auch von
den Bildungsinstituten gut ber das Gehirn ausgebildet werden, um fr die Arbeitswelt und das
Leben in der Gesellschaft vorbereitet zu sein. Noch besteht der Beitrag der Neurokultur an der
Bildung in Deutschland und den USA nicht darin, Werte der Leistungsbereitschaft und Motivation zur
Selbstoptimierung frher zu vermitteln, die Gefahr besteht aber. Eine Verbindung von Leistung und
Gehirn sollte in der Schule auch in Zukunft nur vorsichtig und mit umfassender Aufklrung
geschehen. In den USA findet man im Internet mehr als in Deutschland viele schlergerechte
Informationen ber das Gehirn und die Neurowissenschaften, die eine Eigenbildung in den Bereichen
ermglichen. Diese Entwicklung ist zu begren, da die Schulen oft noch nicht so weit sind,
Interessierten differenzierte Informationen anzubieten. Fr Deutschland bleibt zu hoffen, dass sich
solche Informationsquellen in Zukunft noch strker durchsetzen, was durch die im Aufbau befindliche
Verbindung von Pdagogik, Didaktik und den Neurowissenschaften beschleunigt werden knnte. Es
ist wahrscheinlich, dass diese neu entstehenden Fachgebiete sich schon bald strker an der
Bildungsdiskussion beteiligen und einen positiven Beitrag daran leisten knnen.
In jedem Fall wird die nchste Generation stark vom Neuro-Boom geprgt werden. Es ist am Stand
von Neuro in Erziehung und Bildung deutlich sichtbar, dass sich die Neurowissenschaften mitten im
Einzug in das Alltagsleben befinden und eine Generation, die wie selbstverstndlich mit Neuro
umgeht, sehr wahrscheinlich entstehen wird. Gerade in Deutschland sollten Wissenschaft und Politik
mehr qualifizierte Informationen zur Verfgung stellen, damit die Bevlkerung sich in Neuro
weiterbilden kann. Es ist auerdem wichtig, gleichzeitig eine noch kritischere Auseinandersetzung
mit den Forschungsergebnissen zu frdern, um den Allmachts-Charakter von Neuro zu relativieren.

Julian Angern, Mtrkl. Nr. 634531

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Julian Angern, Mtrkl. Nr. 634531

Versicherung
Ich versichere hiermit das vorliegende Essay als Prfungsleistung eigenstndig verfasst zu haben und
dazu keine anderen Hilfsmittel als die von mir angegebenen genutzt zu haben.

Julian Angern, 23. August 2014