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RESUMEN

La lectura es una fuente inmensa de placer y una de las claves fundamentales del aprendizaje y del éxito escolar. Este trabajo pretende recoger los aspectos más significativos acerca de la lectura y su proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde un punto de vista teórico: conceptualización, métodos, estrategias, agentes implicados, evaluación de la comprensión lectora, dificultades en la lectura…como práctico: se proponen una serie de estrategias de animación a la lectura adecuadas a cada a cada uno de los dos ciclos de la Educación Primaria, con el fin de proporcionar a los futuros docentes un conocimiento suficiente

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I N T R O D U C C I Ó N.

La lectura es, sin temor hacer exagerado, una de las actividades más netamente humanas. La lectura es una fuente inmensa de placer y es la clave del aprendizaje escolar; no existe otra actividad más productiva para el alumno, sobre todo en la enseñanza obligatoria. Sin embargo, es indudable que hay en el mundo una crisis en materia de lectura. Son muchas las razones que han contribuido a esta situación, pero quizás la presencia de la televisión sea la responsable más directa.

El desarrollo de la competencia lectora no es tarea fácil, en ella intervienen factores de todo tipo: cognitivo, sensoriales, motrices, emotivos, sociales que han de conjugarse necesariamente para lograrlo. Además, el proceso de enseñanza- aprendizaje requiere que todos los agentes implicados en ella especialmente los padres, madres, tutores y los maestros trabajen coordinadamente. Los maestros como profesionales de la enseñanza tienen una responsabilidad directa en esta tarea, sin embargo, por desgracia, no siempre los que han de enseñar están

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capacitados para hacerlo, teniendo que suplir, en muchas ocasiones, con la experiencia y la buena voluntad, esa falta de formación inicial.

La conciencia de esta laguna personal en nuestra formación es lo que nos ha impulsado a elegir la lectura – desde una perspectiva teórica y practica- como tema de nuestra tesis de fin de grado, con el fin de palear, en lo posible, esta deficiencia y capacitarme para su enseñanza en el futuro.

El trabajo se divide básicamente en dos grandes apartados: en primer lugar un marco teórico en el que se tratan aspectos tan importantes como la importancia de la lectura, la lectura comprensiva, métodos de aprendizaje, estrategias, los agentes implicados en dicho proceso, la evaluación de la lectura comprensiva y por último, las dificultades en dicho ámbito. En segundo lugar, tomando como referencia dicho marco teórico, hemos elaborado estrategias de animación a la lectura adecuada a cada uno de los ciclos de la etapa de la educación primaria.

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CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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1.1.- Preguntas de investigación.

¿Cómo influye el hábito de la lectura en el rendimiento académico de los

alumnos? ¿Cuáles son las consecuencias negativas que genera el poco hábito de

lectura? ¿Los tipos de estrategias utilizadas para el fomento de la lectura son aptas

para niños de primer y segundo ciclo básico?

1.2.- Objetivos de la investigación.

  • a. Objetivo General

Propender que los alumnos de primero y segundo ciclo básico tengan el

hábito de la lectura incorporado en su vida cotidiana y sean capaces de leer

en forma comprensiva y a una velocidad adecuada, haciendo las pausas que

correspondan para conservar el sentido del texto.

  • b. Objetivos Específicos:

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Analizar los diferentes tipos de estrategias empleadas por los profesores en

los procesos en enseñanza- aprendizaje.

Entregar una propuesta de estrategias para fomentar el hábito lector y

comprensión lectora para primer y segundo ciclo básico.

Explorar si las estrategias docentes que emplean los profesores se asemejan

a los proyectos situados.

1.3.- Justificación

La presente investigación se justifica:

  • 1. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza a la inteligencia. Además aumenta nuestra cultura, proporciona información, conocimientos y exige una participación activa, una actitud dinámica que transportara al lector hacer protagonista de su propia lectura. Es necesario, fomentar nuestra costumbre por la lectura día a día, ya que por medio de esta, accederemos además a poseer buena escritura, y por ende a expresar mejor nuestras ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora de manifestar nuestras inquietudes. Se sabe que los países más desarrollados cuentan con los índices más altos de lectura y, entonces, la riqueza de esas sociedades se configura desde un elevado umbral cultural. Por otra parte la costumbre de acercarse a los libros,

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es inculcada a los niños desde pequeños, integrando el mundo de las letras a

la vida cotidiana. Sobre la base de esa premisa es de suma importancia fomentar en los niños

el hacer de la lectura un hábito, ya que significará que en el futuro nos

encontraremos con personas más conocedoras de las distintas realidades y

por ende más tolerantes y consientes de la diversidad. Es por ello que se hace necesario no solo entregar las herramientas a los

niños para incentivarlos a leer, si no también que vean en los más grandes la

costumbre de vivir entre libros, revistas y textos interesantes, y que se les de

la importancia que se merecen, como arma de cultura.

2. Para diseñar elaborar y validar un plan de fomento de la lectura se han

utilizado estrategias antes, durante y después de la lectura, con la cual los

alumnos se enfrentan a un texto con nuevas metodologías, con sus propias

expectativas e ideas; dejando de lado la clásica lectura de inicio a fin donde se

entrega un texto y se da comienzo al proceso lector, sin realizar preguntas

exento de motivaciones (intrínsecas y extrínsecas) o que simplemente el lector

no posea conocimiento alguno de lo que se habla.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

  • 2.1.- Proceso evolutivos de la niñez intermedia en la escuela primaria

La etapa intermedia de la niñez se refiere al periodo entre los 6 y 11 años (Papalia,

2004; p. 340). En esta época la experiencia aumenta en el desarrollo cognitivo,

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afectivo, social y los cambios en el desarrollo físico. El desarrollo cognitivo permite a

los niños desarrollar conceptos más complejos sobre sí mismo; en el desarrollo

afectivo y social se tornan más conscientes de sus propios sentimientos y en el

desarrollo físico el peso y la estatura son más lentos, por lo que hablar de la niñez

intermedia en la educación primaria permitirá conocer los procesos del desarrollo que

son de suma importancia en los procesos de aprendizaje.

2.1.1.- Desarrollo cognitivo

En esta fase del desarrollo cognitivo, los procesos de razonamiento se vuelven

lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales, permitiendo en el niño

cambios en el proceso de la información e inteligencia. (Bodrova, 2004; p.19).

También hay avances importantes en el pensamiento, en el juicio moral, la memoria,

la lecto-escritura y en el auto concepto, su sistema de representación le permite

hacer juicios más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de manera más

consciente, compara el “yo real” con el “yo ideal” (Bodrova, 2004; p.19).

2.1.2.- Desarrollo moral

Aunque el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las influencias

culturales y las actitudes emocionales, el juicio moral se desarrolla a medida que se

desarrolla el pensamiento (pensamiento cognitivo).

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Los niños pequeños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta haber alcanzado

un nivel suficiente de madurez cognitiva que les permita aprecia las cosas desde el

punto de vista de otra persona. Piaget explica el desarrollo moral a partir de dos

etapas, la restricción, y la cooperación antes y después de los 7 años.

Selman (1979) se centró en la relación existente entre el desarrollo moral y la

capacidad para asumir un rol, es decir, la capacidad para asumir el rol en cinco

etapas mencionándose las que recaen en la etapa intermedia

2.1.3.- Desarrollo Afectivo

El crecimiento emocional en la niñez intermedia es bastante complejo. Entre los 7 y

8 años los niños interiorizan plenamente los sentimientos de vergüenza y orgullo;

estas emociones dependen de la conciencia de las implicaciones de sus acciones y

de la clase de socialización que hayan recibido, afectando la opinión que tienen de sí

mismos (Cohen, 2003; p.87).

Que el niño se permita identificar y diferenciar estas emociones, sirve para establecer

una posición con respecto al entorno, impulsándolo hacia ciertas personas, objetos,

acciones e ideas que definirán las necesidades, intereses y motivaciones.

2.1.4.- Desarrollo social

La interacción del niño con otro en mayor o menor medida, crea la conducta

interpersonal que consiste en un conjunto de capacidades de actuación aprendidas,

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lo que permitirá enfatizar la capacidad de respuestas adquiriendo un conjunto

identificable de capacidades específicas dependiendo de su desarrollo.

2.1.5.- Desarrollo Físico

En comparación con el desarrollo físico e intelectual de la primera infancia, el

desarrollo entre los 6 y los 12 puede parecer lento.

El crecimiento físico se reduce de manera notable a excepción de un salto repentino

hacia el final de este periodo y: aunque las habilidades motoras continúan mejorando

los cambios son menos.

2.2.- La comunicación

El acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o más personas se

relacionan y, a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de

comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma

prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la

información.

La comunicación constituye una característica y una necesidad de las personas y de

las sociedades con el objetivo de poder intercambiarse informaciones y relacionarse

entre sí

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2.3.- Conceptos del Lenguaje

Las condiciones básicas de la vida social son comprender y expresar. Comprender

es apropiarse de la realidad, clasificándola ordenadamente según las palabras

comunicadas. Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los demás

para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje actúa como

cauce y medio.

No existe tribu ni pueblo, por primitivo que sea, que no disponga de un lenguaje

como medio de comunicación.

Pero como con tantas otras palabras, también el lenguaje es un vocablo que se

emplea en varios sentidos. En un sentido amplio y hasta metafórico se habla del

lenguaje de las flores, del de las señales de tránsito, etcétera, pero, principalmente,

entendemos por lenguaje, el lenguaje humano como conjunto de signos articulados

por medio de los cuales se comunican las personas; o sea, un conjunto sistemático

de signos que permiten un cierto tipo de comunicación.

La palabra lenguaje se aplica

a la manera de comunicarse y expresarse los

animales; pero sus procedimientos comunicativos, aunque sean de gran sutileza,

como sucede con las abejas o las hormigas, no es lenguaje en sentido estricto o, al

menos, no se poseen estudios ni conocimientos muy seguros de este tipo de

lenguaje.

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El lenguaje

es

una

actividad

humana

que

nace

con

el

hombre, que

sólo

a

él

pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y

expresar mensajes.

El

lenguaje se ha formado

en

el

seno

de

la sociedad. Es

el

hecho social por

excelencia. Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de

comunicarse con los demás, mediante signos orales o escritos.

Conocemos que los animales por una actuación instintiva conservan las costumbres

y las realizan de la misma forma que sus antepasados. Por el contrario, el hombre,

precisamente gracias al lenguaje, conoce su pasado; puede comprender su presente

y puede organizar su futuro de la forma que libremente elige.

El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un

idioma u otro.

2.4.- Niveles del lenguaje

Los distintos niveles del lenguaje son de suma importancia que se puede lograr

conocer cada una de las facetas por las que pasan los niños cuando van adquiriendo

el lenguaje, y las características que este deban tener de acuerdo a su edad, existen

cuatro niveles del lenguaje, los cuales son:

1) Nivel fonológico

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Este nivel está enfocado en los sonidos, este es importante ya que es un proceso en

el cual los niños atienden, emiten, distinguen y producen sonidos voluntaria o

involuntariamente, se dedica a descubrir la secuencia que se lleva en la adquisición

de fonemas (los fonemas son las unidades que sirven para distinguir significados, en

nuestra lengua hay 24 fonemas).

Con el llanto en el momento del nacimiento de un bebe, es cuando emiten sonidos

por primera vez y conforme va pasando el tiempo los bebes van adquiriendo y se va

ampliando su vocalización, es cuando entra a la etapa del balbuceo.

El Balbuceo es muy semejante a lenguaje hablado, ya que parece que sigue una

secuencia. Es considerado como un entrenamiento para el lenguaje posterior.

2) Nivel Léxico-Semántico.

Este nivel es el que se encarga de estudiar la comprensión de conceptos y palabras.

A muy corta edad los niños ya comprenden algunas palabras como por ejemplo

responden a su nombre cuando los llaman o cuando escuchan la palabra “NO”

detienen la actividad que están realizando y observan atentamente. Conforme el

niño va creciendo va descubriendo que cada cosa es nombrada de cierta forma.

Se

dice

que

los

niños

aprenden

primero

a

comprender

el

lenguaje

que

a

pronunciarlo.

Un ejemplo claro de esto es que en ocasiones hemos visto que los

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niños de una determinada edad quieren pedir algo y saben que es lo que desean

pero no pueden decirlo y lo apuntan.

3) Nivel Morfo-Sintáctico

Es un proceso en el que los niños adoptan la estructura del lenguaje hablado en el

significado y la estructura de las palabras.

Explica la forma en cómo se organizan las palabras y la estructura de estas.

Desde que un niño emite su primera palabra hasta los 18 meses su lenguaje consiste

en una sola palabra, a partir de los 18 meses hasta los 24 meses, el niño pasa a

emitir de una sola palabra a dos.

De

los

24

a

los

30

meses las oraciones que empiezan a emitir los niños están

compuestas por 3 elementos. Y las oraciones compuestas por 4 palabras o más

inician de los 30 meses de edad en adelante.

4) Nivel Pragmático

Relacionado con todos los aspectos que rodean la conversación: Tono, intensidad,

ritmo, turno, reglas de conversación, Gorgojeos, arrullos y chasquidos, que se

asemejan a vocales y consonantes aisladas, dan paso entre los 7 y 8 meses al

balbuceo.

Al cumplir el primer año el niño ya está preparado para emitir las primeras palabras y

empezar a desarrollar su vocabulario. Entre 18 y 20 meses realiza sus primeras

combinaciones de 2 palabras considerado como inicio de la sintaxis.

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Entre los 3 y 4 años conversa con fluidez y emplea construcciones gramaticales cada

vez más complejas.

A

los

5

o

6

años ya

tiene

buen

dominio

del

lenguaje

oral

y

se

encuentra

biológicamente preparado para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo.

En el desarrollo pragmático resulta fundamental la intencionalidad. El niño va

descubriendo que puede expresar sus intenciones mediante el lenguaje.

Como esta tarea es compleja, los padres suelen ayudar al niño construyendo un

«andamiaje» (Bruner, 1986), interpretando lo que el niño va a decir antes de que lo

diga y ayudándole a expresarse.

En esta etapa, el niño continúa desarrollando las funciones del lenguaje, tal y como

se muestra en la siguiente tabla (Halliday, 1973): ETAPA LINGÜÍSTICA

Funciones

Ejemplos

 

Reguladora

Pide permiso o ayuda.

 

Interactiva

Ofrece

respuestas

y

saludos

a

otras

personas.

Personal

Hace comentarios de sorpresa, expresa

sentimientos.

 

Heurística

Pide información « ¿Qué…?»,

 

« ¿Por qué?».

 

Imaginativa

Realiza juegos simbólicos, canturrea.

 

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2.5.- Lenguaje oral y escrito

“En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje – Oral y escrita- que son

paralelas entre sí. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. Ambas

formas tienen la misma gramática subyacente. Lo que diferencia la lengua oral de

lengua escrita son principalmente las circunstancias inmediata, cara a cara, y la

lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. (Kenneth

Goodman).

2.6.- Etapa del proceso de lectura

Para Solé (1994), la lectura tiene procesos entendiéndose como etapas del proceso

lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de

propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de

herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer

momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos

para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo

y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas

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han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo

proceso lector.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,

durante la lectura y después de la lectura:

Antes de la Lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en

este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los interlocutores,

cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su

conocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de

la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica

con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos

evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de

interés del lector, no del maestro únicamente.

Durante la Lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura der

conocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del

texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar

opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.

Sus funciones son específicas, del apoyo

a la actividad en forma sistemática y

constante.

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Después de la Lectura

De acuerdo con el enfoque socio-cultural, la primera y segunda etapa del proceso

propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad

ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de

carácter ínter psicológico. En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso

del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,

resúmenes, comentarios, etc.

El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas

razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

Los niveles de comprensión lectora. Los niveles de comprensión deben entenderse

como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los

cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer

uso de sus saber es previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

lectura es necesario mencionar los niveles existentes: Nivel Literal o comprensivo

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.

2.7.- Proceso lector

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el

texto, el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo

perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en

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el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos,

determinan la comprensión.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados,

los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende

un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del

desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etcétera.

Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores

de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos

lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la

singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de la lectura de un texto

como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas

contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la

ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las

pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee

desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que

posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto"

(Montenegro y Haché 1997:45)

Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia

automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso

que lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera

progresiva se vaya estructurando el significado.

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La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque

está determinada por el

pensamiento

y

el lenguaje, y

no

por

la

percepción y la

motricidad.

El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe

estar siempre condicionada a la comprensión. ¿Qué significa comprender un texto?

Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar

la forma como éstas se relacionan en el texto.

Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se

apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la

calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las

redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta

primera fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los textos,

en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar

cuenta de los detalles que los enriquecen.

La creación es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la comprensión

porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea a partir de algo. Crear, en

esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo.

La creación se manifiesta de varias formas, la más simple es aquella en que con las

mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro que ésta

separación en dos fases es, ante todo, metodológica, pues la comprensión requiere

una alta dosis de creatividad para construir el significado del texto. Pero, lo que se

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plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el aporte que el

lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este proceso de construcción de

significados es necesario que el maestro (a) le permita al niño (a) apropiarse de un

cúmulo de estrategias que le permitan generar una buena representación del texto

en estudio. Igualmente es fundamental diseñar una propuesta de evaluación

congruente con esta concepción psicolingüística de la lectura que nos permita

conocer los niveles de comprensión textual construidos por los niños y las niñas.

2.8.- El lector

“El saber leer supone, desde la perspectiva del sujeto lector, la activación de

conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales; ahora bien, el proceso

de enseñanza aprendizaje de la lectura, desde la óptica del docente, implica decidir

de estos conocimientos cuáles va privilegiar y, en consecuencia, qué tipos de

contenidos va a trabajar en el aula”. (Universidad Pedagógica Nacional 2007).

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura

como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida,

para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad,

informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos,

no solo a nivel literal sino a también a nivel interpretativo. Comprender un texto

implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente

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dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo,

relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la

lectura.

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una

variedad de textos; también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el

sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la

lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se quiere hacer progresar a

los alumnos en la comprensión de los textos escritos.

2.9.- ¿Qué es leer?

Autores como solé (2002) tienen muy claro este concepto, defienden que leer es un

proceso de interacción que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando que el

lector, intenta, a través del texto, alcanzar objetivos los cuales tutelan su lectura. Es

por eso que de esta afirmación se puede decir que el lector en base a sus objetivos

llevara a cabo la interpretación diferente del texto, eso no quiere decir que el texto

carezca de sentido, si no que éste tiene para el lector un significado diferente al que

el autor quiso entregar, ya que el lector lleva a cabo su propia interpretación

dependiendo de sus objetivos, conocimientos previos, intereses, entre otros. En base

a esto, es importante destacar que existe la diversidad en los lectores y también en

los textos. De esta manera Solé (2002) y el Plan de

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Lectura, Escritura e Investigación de centro (2007) defienden que leer es el proceso

que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito, señalando que dicho proceso

puede ofrecer diferentes perspectivas según los agentes que entren en juego como:

el tipo de lectura (intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los tipos de

texto empleados. También podemos encontrar en el informe PISA (2009) una idea

muy parecida, ya que éste defiende que históricamente la capacidad de leer ha

puesto una herramienta para adquirir y comunicar información tanto escrita como

impresa.

Respecto al tipo de lectura podemos diferenciar entre lectura intensiva y extensiva,

La primera de ellas tiene como objetivo presentar textos más bien cortos, en los que

busca una comprensión más detallada y exhaustiva de los mismos. Mientras que la

lectura extensiva, como dice la palabra se refiere a textos más extensos, donde se

busca placeres de la lectura, es una lectura relacionada con los libros que podemos

encontrar en las bibliotecas. Otro de los agentes que hemos destacado son los tipos

de texto utilizados. El criterio que se ha venido utilizando para clasificarlos ha sido es

que establece el informe PISA, es decir atendiendo por un lado al formato de los

mismos y por otro al tipo de texto. En cuanto al formato, podemos diferenciar: textos

continuos, textos discontinuos y textos mixtos. Y en cuanto al tipo de texto podemos

resaltar: descripción, narración, exposición, argumentación e instrucción.

Finalizando, en cuanto a los objetivos de la lectura, ratificándonos en lo expuesto

anteriormente sobre este mismo aspecto, cada lector tiene unos objetivos propios

que guían su lectura, y en base a estos, las estrategias empleadas durante la misma

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variarán en función a dichos objetivos, ya que éstos van a determinar cómo se lee el

texto. Por ello los objetivos que se persiguen o que se buscan con la lectura son uno

de los elementos más importantes a tener en cuenta a la hora de enseñar a los niños

a leer y a comprender.

3.0.- La importancia de la lectura

La lectura es una de las actividades más útiles e importantes que el hombre realiza

a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las

restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos,

únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de

avanzada. Por otro lado gracias a ella podemos recibir conocimientos de manera

formal y poder educarnos. Es una de las actividades más frecuentes y necesarias de

aprender, lo confirma Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en psicología por

la Universidad

Autónoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más

frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en

referencia a la participación activa en nuestra comunidad.

Hoy en día vivimos en un mundo lleno de cambios, y por esta razón la competencia

lectora se ve totalmente obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios, tanto

sociales como culturales, el informe PISA (2009) resalta que hoy en día, el objetivo

de la educación no es únicamente el compendio y memorización de información, sino

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que esos conocimientos adquiridos conformen un aprendizaje significativo, de

manera que puedan ser empleados y utilizados en diferentes situaciones de la vida

cotidiana. Por ello la capacidad de acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier

tipo de información es fundamental para que los individuos puedan participar

completamente en nuestra sociedad.

De ahí la importancia de la lectura, ya que como bien defienden autores como

Cunningham & Stanovich y Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher (citados en PISA, 2009)

el rendimiento en la lectura no es sólo un elemento fundamental en otras materias

del sistema educativo, sino que también es una condición principal para participar

con éxito en el resto de áreas de la vida adulta.

De hecho, autores como Cuetos (1996) y el informe PISA (2009), defienden que la

Lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de las

actividades más complejas, ya que incluye múltiples operaciones cognitivas, las

cuales van a ir creciendo y desarrollándose de forma automática, sin que los lectores

sean conscientes de las mismas.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, La Secretaría de Educación Pública

(SEP)(2009) expone diversas razones acerca de la importancia de la lectura, dónde

se pueden resaltar algunas de ellas como por ejemplo: que ésta permite potenciar la

capacidad de observación, de atención, y de concentración, así como ayuda al

desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, favorece a su vez la fluidez de éste

además de aumentar el vocabulario y mejorar la ortografía, también ayuda a

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manifestar los sentimientos y pensamientos, permite estimular la curiosidad sobre el

ámbito científico e intelectual incrementando a su vez la capacidad de juicio, de

análisis, así como de espíritu crítico, haciendo que el niño lector pronto empiece a

plantearse porqués, sin olvidar que la lectura también es una afición que permite

cultivar el tiempo libre.

Por todo esto, queda ampliamente justificada la importancia de la lectura en nuestra

vida diaria, así como la necesidad de que aprendamos a manejarla correctamente e

inculcarla en los niños desde pequeños para que así exista una mayor aceptación en

los años posteriores.

3.1.- La lectura Comprensiva

Es totalmente necesario poder leer comprensivamente, el estudiante se puede dar

cuenta a medida que avanza en sus estudios de esta forma de leer

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una

de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas

afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor

quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de

los que ni siquiera el propio autor se percató.

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Fases del proceso de lectura (Mendoza, 2003, p.183) explica que hay distintos

niveles de comprensión

a) Comprensión primaria: es la comprensión de las afirmaciones simples. En este

nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario, simplemente no sabemos qué

dice porque no sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se

soluciona fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales

y no siempre responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo

del pensamiento abstracto (13/14 años) puede ser el origen de la no comprensión de

determinadas afirmaciones. (Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura

dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto)

b) Comprensión secundaria: es la, de sus fundamentos y de cómo se conectan las

ideas. Comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones

principales. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre

lo principal y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y

olvide la afirmación de carácter universal a la que éste venía a ejemplificar. También

dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El

lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al

hacerlo está recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor.

Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso

desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura

comprensiva en este nivel.

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c) Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar

las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del

contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo que

“debe ser”. Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del

lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el

texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el

pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de

conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto).

También dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espíritu crítico. Si a

todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar en un libro, no

hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

A modo de resumen: existen distintos niveles de comprensión lectora, de menor a

mayor complejidad: el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la

síntesis y la evaluación. No debemos confundir la repetición memorística de un texto

con una verdadera comprensión del mismo, a través de preguntas de inferencia, por

ejemplo, podemos detectar si ha habido una verdadera compresión.

3.2.- ¿Cuándo comenzar el proceso lector? Método de aprendizaje de la lectura

Este es sin duda un asunto polémico en el que no existe un acuerdo unánime.

Indicaremos, sin entrar en profundidad, algunos principios básicos. Siguiendo a Vallet

y Rodríguez (2001), debemos tener en cuenta respecto a la idoneidad del momento

de inicio del aprendizaje de la lecto-escritura, los intereses del niño, su grado de

desarrollo sensorial: nivel de discriminación visual y auditiva; factores psicológicos,

~ 29 ~

desarrollo psicomotriz y cognitivo, y el tipo de relación afectiva. Al unir todos estos

factores podremos tener una idea clara y precisa si el niño está listo para aprender a

leer o a escribir. Por otro lado, también es importante destacar que para leer y

comprender un texto el lector requiere y necesita acceder al código del mismo, el

cual, como defiende Solé (2002), está directamente relacionado con la autonomía

personal, es decir, que el niño a lo largo del proceso de aprendizaje de la lectura sea

capaz por sí mismo de acceder a los mensajes codificados que conforman el texto

para dar lugar a la lectura del mismo. Por lo mismo podemos encontrarnos con

preguntas frecuentes de parte de los niños para poder descifrar los códigos que nos

presentan las palabras. El objetivo principal es enriquecer al niño de los

conocimientos necesarios para que pueda ejecutar la acción de leer o escribir y para

esto necesitamos antecedentes del menor, cuáles son sus conocimientos previos

acerca del lenguaje oral y escrito para que así se nos facilite el trabajo de enlazar los

nuevos.

Sabemos la importancia de los conocimientos previos que debe tener el niño pero

también sabemos que existen métodos especializados en la enseñanza de la lectura

y escritura como por ejemplo:

El método tradicional que es llamado también sintético se basa en empezar con el

aprendizaje de las estructuras más simples, es decir, las letras, y una vez que éstas

han sido adquiridas, fusionarlas para formar estructuras más complejas, las palabras.

Este esquema lo mantienen métodos como el fonético, alfabético y silábico.

~ 30 ~

El método fonético implica la enseñanza de los fonemas, es decir, comienza con el

aprendizaje del sonido de la letra, para después, relacionarlo con la grafía. Se

considera que facilita a los niños la comprensión y la relación entre fonema y letra,

permitiendo llevar cabo una pronunciación correcta de las palabras, sin embargo, sus

detractores, afirman que los niños sobre los 4 ó 5 años, no poseen aún una

interiorización del concepto de fonema y que por lo tanto este método no es el más

adecuado.

El método alfabético, Consiste en trabajar tanto la forma como el nombre de cada

una de las letras de manera aislada, para posteriormente, compaginarlas formando

sílabas y palabras. Se comienza con las vocales, para después seguir con las

consonantes.

El método silábico toma como unidad mínima la sílaba, lo cual va a permitir leer con

más rapidez y facilidad.

El método global o también llamado analítico, al contrario que el anterior, parte de

estructuras complejas, bien palabras o frases, hasta descender a las letras. Trabaja

las palabras mediante el apoyo de imágenes, de manera que facilita al niño su

comprensión desde el principio. Así, tras muchas repeticiones y poniendo en juego la

memoria visual, los niños llegan a reconocer letras e incluso frases. Actualmente es

el método más utilizado en los centros, por ello es frecuente observar las salas de

clases llenas de carteles con palabras, debajo de cada una de las perchas, en los

cajones de los materiales, en las mesas, en las pizarras, entre muchos otros. Entre

sus inconvenientes, podemos señalar que este método se centra casi

~ 31 ~

exclusivamente en lo visual, ignorando lo auditivo y lo motriz, y en determinados

casos, puede propiciar dificultades ortográficas. También se apunta que este método

podría dar origen a diversos casos de dislexia; es, sobre todo, por esta última razón,

por lo que muchos centros han optado por implantar métodos mixtos, que recogen

tanto elementos del método sintético como del analítico.

3.3.- Estrategias del aprendizaje

Empezaremos definiendo ¿Qué es una estrategia? Para navarro (2008) "las

estrategias de aprendizaje se identifican con los contenidos procedimentales

considerados como aprendizajes funcionales que apuntan a la acción, al saber hacer

Éstas encierran dentro de ellas un plan de acción o una secuencia de actividades

perfectamente organizadas" (p.25).

También debemos preguntarnos ¿Por qué es necesario enseñar estrategias en la

lectura? Porque son imprescindibles, para impulsar a lectores autónomos que

puedan enfrentarse a la diversidad de textos, puedan tener comprensión lectora

eficiente y a la vez aprendan de estos, convirtiendo a la lectura en una fuente de

conocimiento.

En el ámbito educativo se pueden identificar cinco tipos de estrategias (Figura 2)

cuyo dominio y conocimiento permitirá a los alumnos organizar y coordinar su

proceso de aprendizaje de una forma eficaz (Navarro 2008)

Figura 2. Estrategias generales en el ámbito educativo (Navarro, 2008, p.28)

~ 32 ~

 

Estrategias

Estrategias

Estrategias

Estrategias de control

 

Estrategias

de ensayo

de

de

de la comprensión

de apoyo o

elaboración

organización

efectivas

C

Repetición

Hacer

Agrupar la

 

Planificación

 

Regulación

 

Evaluación

Favorecen

A

activa de

informació

 

la eficacia

R

conexiones

 

Ligadas a la metacognición. Son un sistema

supervisor de la acción y el pensamiento del

A

los

entre lo

n para que

del

C

contenidos

nuevo y lo

sea más

aprendizaj

T

alumno. Se caracterizan por un alto nivel de

E

familiar

fácil

conciencia y control voluntario.

e y

R

recordarla

 

mejoran

I

las

S

 

Dirigen

y

 

Indican

la

Verifican

condicione

T

controlan

la

capacidad

el proceso

I

C

controlan

la

del

alumno

 

de

s en las que se

A

conducta

del

para

seguir

aprendizaj

S

alumno.

plan trazado.

e

producen

-Repetir

en

-Parafrasear

-Resumir un

 

-Establecer

 

-Seguir el plan

 

-Revisar los

-Mantener la

voz alta

texto

objetivos de

trazado

pasos dados

motivación

E

J

-Tomar notas

-Resumir

aprendizaje

-Ajustar

el

-Valorar si

-Mantener la

E

-Esquema

-Seleccionar los

 

tiempo

y

el

se han

concentración

M

-Crear

subrayado

conocimientos

esfuerzo

conseguido

P

L

-Subrayado

analogías

-cuadro

requerido

la tarea

por

los objetivos

-Manejar la

O

-Descomponer

   

ansiedad

S

-Responder

sinópticos

la tarea en

-Evaluar la

preguntas

 

-Modificar

y

calidad de

-Red

pasos

buscar

los

 

sucesivos

estrategias

 

resultados

semántica

 

alternativas

-Seleccionar la

   

-Mapa

estrategia que

conceptual

se segura

Como se puede observar en el cuadro las estrategias de ensayo, de elaboración y de

organización aportan a los alumnos las herramientas para que este pueda organizar

todas las materias facilitando el proceso de aprendizaje. Las estrategias de control

de la comprensión están dirigidas a controlar la actividad mental del alumno y la

quinta estrategia que es de apoyo afectiva ofrece las herramientas para que el

aprendizaje siempre se lleve en las mejores condiciones.

Teniendo las estrategias claras podemos señalar que gracias a estas se puede

ofrecer a los alumnos herramientas y los recursos necesarios para prender a leer y

también poder superar los obstáculos que se encuentren en el camino.

~ 33 ~

La enseñanza de estrategias lectoras requiere que los profesores enseñen a sus

alumnos una serie de actividades claves que deben llevar a cabo antes, durante y

después de la lectura. Navarro (2008) y Vidal (2009) nos señalan algunas de ellas.

Antes de la lectura se deben fijar claramente los objetivos, determinar el por qué y el

para qué se va leer la lectura escogida. Realizando este ejercicio podemos realizar la

lectura de una forma más significativa para el lector, también se pueden realizar

predicciones previas a la lectura así el lector estará expectante a que sus

predicciones eran ciertas.

Debemos destacar que la formulación de hipótesis del lector están netamente

relacionadas con las experiencias y conocimientos previos. Autores como Solé

(2002) señalan que en muchas ocasiones los problemas de comprensión se derivan

de una predicción no verificada

Durante la lectura se debe tener en cuenta especialmente la importancia de la

adecuación del vocabulario. Para ello se debe enseñar las habilidades contextuales,

el análisis estructural y el uso del diccionario. Cuando hablamos de las habilidades

contextuales nos referimos cuando el lector se apoya para comprender el significado

de una palabra que no le es familiar Las claves contextuales que suelen aparecer en

las lecturas son de cuatro tipos: definición directa, yuxtaposición, sinónimos o

antónimos y frases adyacentes. Respecto al análisis estructural, se puede afirmar

que es el estudio de las partes que componen las palabras, dentro de estas se puede

señalar los morfemas libres, que son unidades mínimas plenas de significado, los

sufijos, los prefijos, y las raíces verbales, palabras de las que se derivan otras

~ 34 ~

palabras, siendo normalmente la raíz perteneciente a otro idioma, las palabras

compuestas y las contracciones. La tercera habilidad necesaria para comprender el

significado de las palabras crea la importancia del uso del diccionario es una

herramienta de apoyo para facilitar la comprensión de aquellas palabras

desconocidas.

Finalmente después de la lectura es importar verificar que se comprendió el texto

leído y se ejecutan actividades como: resúmenes, resolver problemas que se afecten

a la comprensión y formular preguntas sobre el texto.

3.4.- Agentes implicados en el proceso de la lectura

Un agente que se encuentra muy implicado en el proceso de la lectura es la

animación, parte de los conocimientos que el niño posee en el campo de la lectura y

la amplia a través de esta, es por eso que cuando hablamos de animación a la

lectura, hablamos de educar para leer. Autores como Montserrat (1998) defienden

que la animación a la lectura intenta ser una solución ante el problema de la

educación del lector, ya que hay que tener en cuenta que leer es un ejercicio duro en

el que son necesarias tanto orientaciones como estímulos para su logro.

Es con ese objetivo que se debe educar al niño para que descubra los textos y libros,

para que desarrolle la fascinación por la lectura y para que por sobre todo, adquiera

la habilidad y el hábito lector. Para lograr dicho hábito se requiere un compromiso de

parte de todos los medios disponibles en este caso, medio social, escolar y familiar,

~ 35 ~

para que así todos juntos logren la estimulación y orientación de dicho proceso, ya

que de lo contrario será muy difícil lograr adquirirlo.

En el ámbito de la animación a la lectura el equipo mediador, (Equipo Peonza, 2001)

el cual juega un papel fundamental por sobre todo en los más pequeños nos

referimos aquellos que ni siquiera son capaz de descifrar el código escrito y todas

sus lecturas dependen de un adulto y si llegara alcanzar descifrar el código escrito de

igual manera necesita la ayuda de un adulto para que le pueda entregar las obras

adecuadas para su edad, nivel de comprensión y sus intereses. La labor del

mediador o mediadora va cambiando según la edad del niño lector ya que a medida

que va creciendo posee una mayor autonomía para disponer de los libros que desee,

pero a pesar de esto, el mediador debe mantenerse siempre al lado del niño durante

todo este proceso, así como actuar bajo una actitud de respeto a la libertad del

mismo, pero siempre tener presente proporcionar las respuestas necesarias a sus

diferentes demandas y necesidades.

Entre los agentes podemos encontrarnos con uno fundamental que es del ámbito de

la familia es donde suele darse el primer contacto con el mundo de los libro y donde

el pequeño lector reconoce sus primeras lecturas, unos padres que estén

familiarizados con la literatura serán excelentes mediadores para el menor, capaces

de transmitir a sus hijos el amor por la lectura y destacando los beneficios que tiene

esta, para el niño lector como por ejemplo: mayor habilidad a la hora de resolver

problemas, una mayor superación de los temores, un mayor nivel de creatividad, así

como la autoestima, entre muchas otras. Por eso es importante que el estímulo lector

~ 36 ~

comience a una temprana edad y que sea fundamentalmente inculcado por los

padres, así en el futuro el menor pueda tener el hábito de la lectura incorporado.

Para esto los padres deben ejecutar actividades como visitas a la biblioteca, realizar

lecturas del interés del menor, tener libros en casa y lo más importante la

estimulación de parte de los padres para con sus hijos por la lectura.

Otro mediador fundamental en el desarrollo del hábito de la lectura es el centro

educativo donde se encuentra inserto el menor, debido al tiempo que los niños pasan

en la escuela, tiene una gran responsabilidad en cuanto a la animación de la lectura

y realizar una labor complementaria a la familia. Es por ello que en el centro

educacional es imprescindible la biblioteca escolar, que debe ser bien dotada de

recursos literarios para dar respuesta a la diversidad de niveles, gustos y

necesidades de los lectores. Existe un factor muy importante en la motivación de la

lectura e igual como lo son los padres dentro del hogar, en el centro educacional es

el “maestro” este debe ser un ser motivador de que traspase a los niños la pasión por

el leer. Por ultimo para que exista un lector totalmente apasionado por la lectura es

imprescindible ocupar desde pequeño todos los espacios antes mencionados por

sobre todo la ayuda insustituible tanto del maestro como de su familia ya que esto le

permitirá que su inicio en el proceso de aprendizaje de la lectura sea un reto

apasionante y constituya una primera experiencia gratificante que le invite a

continuar.

3.5.- La importancia del texto

~ 37 ~

Poder elegir el texto adecuado es un elemento fundamental en el desarrollo de la

lectura y es algo que no se debe pasar por algo , es imprescindible que la

escuela sea amplia en la gama de textos para elegir y no se limite solo en lecturas

tradicionales. Solé (2002) acusa a la escuela de trabajar con libros cargados de

narraciones o estructuras expositivas que apenas tienen reflejo en la vida real, por

ello, defiende la idea de que en la escuela no se limite a los niños a un único tipo de

texto, sino que abarque todo tipo de textos, más naturales, habituales y sobre todo,

reales.

En el informe PISA se exponen los criterios de clasificación de textos. Uno de los

criterios expone al formato de los textos y se pueden diferenciar de los textos

continuos, discontinuos y mixtos.

Cuando hablamos de textos continuos nos referimos textos dispuestos en párrafos

que, a su vez, se estructuran en capítulos, secciones. Este tipo de texto también lo

podemos encontrar presentes en el ámbito “on line”, blogs, reportajes, entre otros.

Los textos discontinuos se disponen a través del empleo de gráficos, esquemas,

mapas, etc. apreciado tanto en el medio escrito como en el electrónico. Los textos

mixtos, están formados por un conjunto de elementos continuos como también

discontinuo, normalmente este tipo de texto lo podemos encontrar en revistas,

manuales de consulta y también en el medio electrónico, la mayoría de las páginas

web tienen textos mixtos combinando tablas, diagramas y gráficos, entre otros.

~ 38 ~

Existe también otra forma de clasificar los textos y que tienen relación al contenido, la

forma y la finalidad. Por ejemplo son los textos descriptivos que se refiere a las

características y propiedades de un objeto, son textos que suelen responder a la

pregunta qué: folletos turísticos, diarios de viajes, manuales técnicos. Los textos

narrativos relatan las propiedades de los objetos en el tiempo y suele responder a las

preguntas cuándo y en qué orden: novelas, historias, biografías

...

son ejemplos de

narraciones. Diarios de viajes, manuales técnicos. Los textos expositivos ofrecen La

función primordial de transmitir información pero no se limita simplemente a

proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y

analogías. Los textos argumentativos establecen la relación entre conceptos, y

contestan a la pregunta por qué: una carta, un anuncio, un comentario o una crítica

son algunos ejemplos de textos argumentativos. Por último, los textos instructivos

aportan una serie de acciones que deben llevarse a cabo para realizar una tarea: una

receta, unas instrucciones, o un tutorial, son algunos ejemplos de este tipo de texto.

La importancia del texto tiene estrecha relación con la etapa en que se encuentra el

lector, ya que si queremos que la lectura sea significativa para el niño, debemos

tener en cuenta las etapas evolutivas del menor. Podemos distinguirlas, siguiendo al

equipo Peonza (2001), que menciona cinco etapas evolutivas.

La primera de ellas, de 0 a 2 años, es la etapa donde predomina lo sensorial y lo

motor. En segundo lugar, está la etapa del cuento y lo simbólico de 2 a 5 años, esta

etapa se interioriza en la construcción del símbolo y el incremento del lenguaje. La

tercera etapa es de lo intuitivo que se trata desde los 5 a los 8 años de edades, esta

~ 39 ~

edad es muy importante porque el niño adquiere el mecanismo lector y a medida del

tiempo avanza hasta alcanzar la lectura comprensiva y progresivamente más

autónoma. La etapa siguiente es de lo concreto que consta desde los 8 a los 12 años

de edad, en esta etapa el niño interpreta la lectura y finalmente la última etapa es la

formal o abstracta que consta a más de 12 años. En esta etapa los gustos del lector

influyen mucho en lo que se quiere leer. Respecto a las etapas antes mencionadas

es muy importante tener en cuenta que cada una de ellas son orientadas a la edad

que se refiere, ya que ningún niño es igual a otro, cada uno posee su ritmo de

maduración y desarrollo.

3.6.- Las dificultades en la lectura

Una de las dificultades más difíciles de superar en los niños es esta, las dificultades

en la lectura ya que es un problema transversal, si el niño no aprende a leer no le

afecta solo en la asignatura de lenguaje y comunicación sino que también en el

conocimiento del medio, en matemáticas, de hecho en muchas oportunidades las

dificultades en la lectura le genera al niño frustración y es una de las causas

fundamentales del fracaso escolar.

Autores como Del Campo (2002) señalan que fue en la primera década del siglo

Veinte cuando se empezaron a investigar los problemas en la lectura, el caso de

personas normales en todos los ámbitos pero que, sin embargo, presentaban

dificultad para leer correctamente. Aportaciones de ciencias como la psicolingüística

~ 40 ~

y neuropsicología determinaron, que el grupo de individuos que poseía dificultades

tanto en la adquisición como en el uso de la lectura, se caracteriza por ser

heterogéneo en sus capacidades y limitaciones, por lo que dio lugar a la aceptación

de que las dificultades en la lectura pueden tener diversos orígenes, así como

demandar diferentes programas de intervención. Además de dichas dificultades, no

se deben olvidar los problemas para la comprensión de textos, aun cuando la lectura

mecánica es apta.

3.7.-Gustos e intereses de los niños en función de su edad

Es importante tener claro cuál es el gusto de los niños dependiendo en la edad que

se encuentre es por esto que en la siguiente tabla, resumida, servirá de guía para

familiarizarse con las necesidades “literarias” de los niños según la edad.

Es conveniente recordar que habrá que adecuarla al carácter y personalidad de cada

niño en particular, y que los factores socio- económicos y el entorno harán que varíen

sus intereses y gustos.

De los 0 a los 4 años, el niño disfruta con:

  • - Los arrullos

  • - Las rimas

  • - Las poesías

  • - Los cuentos con imágenes

~ 41 ~

De los 4 a los 7 años, se interesa por:

  • - Los cuentos que personalizan animales y objetos inanimados

  • - Los cuentos fantásticos que los motivan a echar a volar la imaginación y la fantasía

  • - Los juegos de palabras

  • - Las adivinanzas

  • - Los trabalenguas

  • - Los refranes

De los 8 o 9 años a los 10 u 11, le gusta leer:

  • - Cuentos fantásticos

  • - Cuentos realistas

De los 11 en adelante, los gustos tienden a dividirse:

  • - Las niñas se inclinan por las historias sentimentales y románticas

~ 42 ~

  • - Los niños por las aventuras y el misterio

~ 43 ~

CAPÍTULO III

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE VARIALES

~ 44 ~

3.1.- Formulación de Hipótesis

A partir del empleo de las estrategias para mejorar hábitos de lectura en los alumnos

de 1er y 2do ciclo básico, estos serán capaces de comprender, disfrutar y crear a

través de la lectura.

A partir del empleo de las estrategias para mejorar hábitos de lectura en los alumnos

de 1er y 2do ciclo básico, estos no serán capaces de comprender, disfrutar y crear a

través de la lectura.

  • 3.2.- Identificación de las variables

Variables: Estrategias del plan lector – capacidad lectora-

Disfrute, comprensión y

creatividad

Variable dependiente: Capacidad Lectora

Variable independiente: Disfrute, comprensión y creatividad

~ 45 ~

3.3.- Definición de las Variables

Definición Conceptual

  • a. Estrategias: Según Odderei Matus, hace referencia a un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencia por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por el docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.

  • b. Plan Lector: Es un conjunto de estrategias organizadas para fomentar, motivar y promover en los niños y las niña: el gusto por la lectura y el hábito lector, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad

Actitudes positivas hacia la lectura como herramienta para el

desarrollo de capacidades para la vida.

El plan lector debe recoger el compromiso de todos los que participan en

él, desde la elaboración como documento hasta la puesta en práctica del

mismo.

~ 46 ~

  • c. Capacidad lectora: La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye a partir de sus conocimientos previos nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla en forma distinta en cada lector ya que cada individuo tiene sus propios intereses, desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

  • d. Comprensión: Está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Por ejemplo: “Los alumnos tienen serios problemas en la comprensión de textos”, “Estoy aprendiendo Alemán”, pero todavía me cuesta comprensión de algunos conceptos” La comprensión es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situación. Las personas comprensivas, de este modo logran

justificar o entender como naturales las acciones o las emociones de otras.

~ 47 ~

e. Creatividad: La creatividad es el proceso de presentar un problema a la

mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,

meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea,

concepto, noción, o esquema según líneas nuevas o no convencionales.

Supone estudio y reflexión más que acción.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al

respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e

intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto se

llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella,

tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que

fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la

imaginación, experimentación y acción.

~ 48 ~

Definición Operacional:

  • a. Estrategias: Es el desarrollo de competencias en el estudiante, las cuales se verificarán en un resultado esperado. Definidas de una manera amplia, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989). Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son

~ 49 ~

aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la

imaginería, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus

propias estrategias de aprendizaje.

Por ejemplo:

El

alumno lee un texto

y deberá saber

cuál

es

el

tipo

de

narrador

b. Plan Lector: Son aquellos actos actividades y objetivos que permiten al

alumno adquirir una mayor destreza al momento de enfrentarse a un texto,

para esto el niño debe internalizar las etapas lectores y actividades que

pueden ser utilizadas.

Conjunto de estrategias que se utilizarán de menos a más de acuerdo a los

niveles lectores.

Por ejemplo: Los alumnos de primer año leerán un texto de no más de cinco

líneas que debe contener a lo más dos ideas centrales.

  • c. Comprensión lectora:

La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector

construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al

interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la

interacción del lector con el texto.

~ 50 ~

Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada

individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y

destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán

determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la

experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el

lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede

formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta

manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona

con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.

Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene

de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante

la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.

Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y

constante, puesto que siempre se incorporará nueva información.Se conoce

como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la

adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de

establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

d. .

Disfrute: el placer máximo que nos va dar la lectura. Una vez que los libros

te han conquistado. Al desarrollar el disfrute por la lectura se propiciara el

placer de leer, resultando una fuente de dicha, de amor o de gozo.

~ 51 ~

CAPÍTULO IV METODOLOGÍA

~ 52 ~

4.1 Tipo de Estudio

Tipo de enfoque: Teniendo como referente el marco teórico previo,

desarrollaremos un plan de animación a la lectura en la etapa de

educación primaria. Está concebido de modo que pueda ser

implementado en cualquier centro educativo; lógicamente para su

implantación efectiva habrá de tenerse en cuenta las características

y necesidades particulares de los sujetos a los que va dirigido: edad,

ciclo, características del centro, diversidades personales

Instrumentos.

En la investigación se utilizaron 2 instrumentos:

Cuestionario de estrategias docentes, para el fomento de la lectura.

El cuestionario de estrategias fue diseñado, específicamente para

este estudio, por las autoras del presente trabajo para conocer qué

~ 53 ~

tipo

de

estrategias

aplican

los

docentes

en

el

proceso

de

enseñanza-aprendizaje.

Cuestionario de hábito lector del alumno

Este cuestionario se elaboró para conocer el hábito lector de los

alumnos de la Escuela Cruz del Sur E-485, el cual se aplicó a niños

de Primer y segundo ciclo básico.

Alcance de investigación:

pretende conseguir tres grandes

objetivos que a su vez se dividen en otros objetivos de mayor

especificidad.

  • - Consolidar su competencia lectora

  • - Estimular el hábito lector

  • - Fomentar el placer por la lectura

  • - Promover la introducción en el mundo de la literatura.

Utilizaremos una metodología globalizadora, ya que a través de las

lecturas se pretende reforzar otros contenidos de otras áreas como:

conocimiento del medio, matemáticas, entre otras.

Será activa y participativa, ya que los alumnos serán los principales

protagonistas de las estrategias, participando activamente en todas

y cada una de ellas.

~ 54 ~

Sera significativa, ya que los nuevos aprendizajes partirán de los

conocimientos previos de los alumnos, para lograr que haya una

conexión entre ambos y lograr, de esta manera, aprendizajes útiles

y significativos.

Por último será individualizada y personalizada, ya que las

actividades permitirán adaptarse a los diferentes niveles del aula.

La forma de trabajar variará dependiendo de las exigencias y de las

necesidades que nos planteen cada estrategia y cada grupo de

alumnos.

Diseño utilizado: se trata de una investigación no experimental, ya

que se estudia a los sujetos sin realizar deliberadamente algún tipo

de manipulación de las variables, solo se observaran los

fenómenos en su ambiente natural para un análisis posterior

4.2 Identificar la población de estudio:

La población con la cual se trabajará en este estudio comprende:

primer ciclo básico, niñas y niños de primero a cuarto básico; rango

de edad de 6 a 8 años.

Segundo ciclo básico, niñas y niños de quinto a octavo año básico;

rango de edad de 10 a 14 años.

~ 55 ~

4.3 Metodología aplicación de estrategias.

Este plan de estimulación a la lectura está inspirado, entre otros, en la obra de Marta

Sastrías (año 1992). Y se organizan por ciclos. Para cada uno de ellos proponemos

distintas estrategias. La variedad de estas estrategias corresponden al grado de

complejidad justificada la misma, por las acusadas diferencias cognitivas y de

desarrollo existentes entre uno y otro ciclo. Las estrategias se repetirán las veces

que se considere necesario (exceptuando la primera y la última, ya que serán

utilizadas además como instrumento de evaluación inicial y final) hasta comprobar

que se vaya afianzando la competencia lectora (velocidad, fluidez y comprensión),

sin dejar de lado, por supuesto, la estimulación del hábito lector.

Para cada uno de ellos proponemos tres fases distintas:

Primera Fase: El despertar de una ficción

Provocar emociones en el niño al escuchar una poesía, un cuento, palabras rítmicas;

al tocar los libros o acariciarlos con la mirada; ver sus ojos brillar de curiosidad y de

interés por lo que narremos o leamos; despertar su sensibilidad, su asombro, el

placer por la palabra escrita, son nuestro compromiso y nuestra meta.

En esta fase la tarea es, pues, familiarizarlos y acercarlos a los libros, valiéndose de

rimas, adivinanzas, juegos de palabras, poesía, cuentos en imágenes, lectura de

cuentos, fábulas y leyendas entre otros. Conviene, además, que conozcan una

biblioteca, que visiten librerías y ferias del libro; estimularlos con libros adecuados

~ 56 ~

para su edad y sobre todo que tengan libertad de ver, tocar y sentir los libros. El

objetivo de esta fase es que los niños conozcan los libros y sepa que contiene

palabras que harán que disfrute, ría, sueñe o… llore.

No se le debe forzar a leer por si solo esta etapa es de preparación para que, en el

futuro él, por su propio gusto y libertad, escoja sus lecturas… sin embargo, abra

muchos que desde este inicio desearán leer en privado; deberá permitírseles y dejar

que disfruten a solas de la lectura.

Esta etapa del taller no está planeada solamente para los más pequeños;

recordemos que la mayoría de nuestros niños no tienen gusto por la lectura. Por el

contrario, muchos la rechazan, pues generalmente la asocian con una obligación

escolar poco grata.

Trabajaremos en “El despertar” de esta afición, con niños cuyas edades fluctúan

entre los cinco y once o doce años. Se trabajara con todos ellos como se ha

sugerido, pero la selección del material variara en relación con las diferentes edades

e intereses.

En esta y en las siguientes fases del taller, para deleite de los niños – y nuestro –

leeremos y narraremos alguna obra de la literatura infantil. Muchos de ustedes

posiblemente tengan dotes naturales para hacerlo, pero no todos las tenemos.

Sin embargo, basta con tomar en cuenta las sugerencias siguientes para poder

narrar y leer en voz alta, de manera tal que atrapemos la atención y el interés de los

niños.

~ 57 ~

Narración oral.

La narración oral es una comunicación directa entre el narrador y su auditorio, es un

arte que requiere preparación.

Tendremos que interiorizarnos en el cuento para poder conservar la belleza de este e

imprimir fuerza a nuestra interpretación personal. Conviene preparar un cuento

breve, de acuerdo con la edad y los intereses del auditorio, conocerlo y

comprenderlo. No se requiere memorizar lo que se va a narrar pero si se tendrá que

practicar la narración cuantas veces sea necesario.

Durante la narración debemos:

  • - Dar vida al cuento a través del lenguaje del cuerpo

  • - Interpretar a los diferentes personajes con cambios de voz si así lo deseamos

  • - Modular la voz, llevar un ritmo adecuado

  • - Pronunciar con claridad pero, más aún, sentir, disfrutar y compartir la narración con los oyentes

  • - No olvidar dirigirse a todo el auditorio, no fijar la vista siempre en las mismas personas, narrar el cuento, leyenda, entre otros, completo y decir su título y el nombre del autor

~ 58 ~

Lectura en voz alta

Al igual que en la narración, debemos escoger un cuento breve, adecuado a la edad

y a los intereses del curso, conocerlo y comprenderlo. Además, habrá que

seleccionar el vocabulario que se considere desconocido para los niños y, antes de

empezar la lectura – para evitar interrupciones durante ella-, explicar por medio de

juegos el significado de palabras nuevas. (Esto se hará durante las primeras

sesiones, después se alentara a los niños para que encuentren el significado de una

palabra nueva, por el contexto).

Ejemplos de lecto – juegos para presentar palabras nuevas:

¿Sabes qué quiere decir?

  • - Preguntar a los niños, ¿sabes qué quiere decir la palabra? Si no lo sabes adivínalo

  • - Representar con mímicas adecuada la palabra que intentan adivinar

Observa el Dibujo y sabrás que quiere decir la palabra.

  • - Hacer dibujos sencillos que ilustren la palabra y mostrarlos a los niños

~ 59 ~

Segunda fase: Fomento de una afición

El niño que se ha divertido y se ha emocionado con la palabra escrita, que mejorado

del arte de la narración y la lectura en voz alta, y para quien los libros no son ajenos

está preparado para emprender la aventura de la lectura individual.

En esta fase del acercamiento de la literatura, debemos guiar al niño para que

comprenda la lectura, la goce y la aprecie. Cuando se llega a esta etapa algunos

niños ya asimilan y disfruta la lectura y no requerirán las técnicas que se sugieren;

están ya capacitados para escoger sus lecturas y deleitarse con ellas en la intimad.

A diferencia de las técnicas en las que se les dio al niño libertad absoluta de

expresión (el objetivo primordial era despertar interés por la lectura y el

esparcimiento), las técnicas que a continuación se exponen tienen como objetivo

principal la comprensión de la lectura, para que, además de disfrutarla, se induzca al

pequeño lector a valorar su calidad estética y literaria y a profundizar en los temas.

Sin perder su carácter de juego y diversión deberán llevarse a cabo en un ambiente

agradable y cordial. Serán más controladas, pero siempre respetando la libertad de

expresión de los niños. Para alcanzar el objetivo, su preparación tendrá que ser muy

cuidadosa.

~ 60 ~

Para que el niño comprenda la lectura, es necesario que lea con atención y se

interese por todo el texto, desde lo sobresaliente hasta los pequeños detalles. Sin

embargo, nunca deberá hacerse hincapié en este hecho. Para lograrlo habrá que

valerse de ciertas técnicas y estrategias.

Para entender un cuento, se guiara al niño a apreciar, primordialmente: cómo son los

personajes – sus cualidades y defectos-, el tiempo y el ligar, el sentido de las

palabras, el orden cronológico de los acontecimientos, los detalles aparentemente

insignificantes pero que deben tomarse en cuenta, el tema y los valores del cuento.

En esta fase no nos basaremos solamente en la lectura en voz alta y en la narración;

empezaremos a motivar a los niños para que lean en privado y los iniciaremos en la

expresión oral y escrita, a través de los lecto- juegos recomendados.

Estos deberán ser siempre una sorpresa. Los niños no estarán enterados de

antemano de que juego jugara y aunque algunos de ellos están basados en

preguntas y respuestas, se evitara realizarlos como si fuera una prueba escolar.

Deberá prevalecer, insisto, un ambiente de libertad e informalidad, en donde el niño

se sienta con confianza de equivocarse sin temor a ser reprendido.

Los cuentos que se utilicen deberán seleccionarse de acuerdo con la edad de los

integrantes del grupo. La extensión debe ser adecuada al plan de trabajo de cada

sesión y a la edad de los niños. Algo muy importante es que ellos podrán, si lo

desean, escoger los cuentos de su preferencia siempre que éstos – a juicio del

encargado – reúnan las características requeridas.

~ 61 ~

Después de la lectura, antes de empezar el juego, deberá alentarse a los niños para

que hagan comentarios sobre lo que han escuchado o leído, o simplemente para que

exterioricen sus impresiones.

El promotor debe familiarizarse con el juego que desarrollara y preparar con

anticipación los materiales necesarios. En cada sesión, al finalizar el juego, conviene

hacer una evaluación.

  • - Si los niños estuvieron o no interesados en las actividades

  • - Si comprendieron el contenido de la lectura

  • - Si le gustó o no el texto en cuestión

  • - La atención, actitud y aptitudes de los niños

  • - Las dificultades que se hayan presentado

Ejemplos de lecto – juegos fase dos:

¿Quién está escondido?

Propósito: Distinguir y comprender las características de los personajes.

Preparación:

- Seleccionar un cuento en el que aparezcan varios personajes

- Hacer una lista de ellos

~ 62 ~

- Dibuja cada uno de los personajes- por separado- o escribir su nombre en una

cartulina pequeña.

Desarrollo:

-Se esconde unas de las cartulinas en algún lugar del salón, sin que los niños sepan

cuál es el personaje.

-Se pregunta ¿Quién está escondido?

- Se dan pistas sobre el vestuario, los sentimientos, el físico, las acciones de los

personajes, etc.

-Cuando alguno acierte, se muestra la cartulina.

-Se hace lo mismo con el resto de los personajes.

Variación I:

-Se pide a uno de los niños que salga, si están en un salón, o que se aleje, si están

al aire libre.

- Mientras está afuera, se esconde una cartulina en el lugar que escoja el grupo.

- Se pide al niño que entre y busque al personaje escondido.

~ 63 ~

- El grupo lo guiará aplaudiendo débilmente cuando este lejos del escondite, más

fuerte cuando esté cerca y más fuerte cuando este frente a él.

-Cuando el niño encuentre el personaje desdobla la cartulina lo ve, pero no lo enseña

a sus compañeros y empieza a dar las pistas para que adivinen de quien se trata.

Variación II:

-Esconder el personaje

- Dar su nombre

Preguntar: ¿Recuerdas como viste?

¿Recuerdas cómo es?

¿Es Travieso, simpático, alegre?

¿Recuerdas si hizo algo especial?

Tercera fase: La consolidación

Objetivo:

Consolidar el interés y el

goce

por

la lectura

en

esta

fase

el

niño

ya

deberá

interesarse por sí mismo en la lectura privada y voluntaria. El taller será más “formal”;

~ 64 ~

se podrá utilizar las estrategias de la fase anterior, pero el grado de dificultad deberá

aumentarse. Se incluirán, además:

-Debates

Premeditadamente se da una opinión contradictoria sobre la lectura, algún personaje,

acontecimiento, etc, con el objeto de propiciar un debate entre los niños. Habrá que

ser muy cuidadoso y no permitir que termine “pelea”

-Lecturas comentadas

Con anticipación se hace saber a los niños que habrá una sesión para comentar

algunos de los libros que han leído. El día indicado el encargado empieza haciendo

comentarios personales sobre el libro; qué sentimientos le despertó, qué le llamo la

atención, qué valores encontró, después sedera la palabra algunos de los niños y

alentara a todos hacer comentarios profundos sobre el libro en cuestión.

-Reseñas de libros

Se les pedirá a los niños que destaquen los puntos principales, resuman la trama (se

aconseja que lo hagan por escrito) y que la reseñen a sus compañeros, quienes

tomaran nota y prepararán preguntas que se harán al final.

-Conferencias

Los niños podrán preparar una conferencia tomando en cuenta, entre otros los

siguientes puntos:

-Tema

~ 65 ~

-Valores

-Personajes

-Tramas

Podrán utilizar apoyos visuales como:

-transparencias

-carteles

-dibujos

-música.

Al

terminar

el

ciclo

del

taller, cuando

los

niños

son

lectores voluntarios, es

conveniente propiciar la formación de grupos de “amigos de la lectura”, con el fin de

dar seguimiento a la labor desarrollada. Se les invitara a que se reúnan

esporádicamente a convivir y a platicar sus experiencias entorno a los libros y a sus

lecturas, y a sentirse orgullosos por cada libro leído

~ 66 ~

CAPÍTULO V

PROGRAMA DE ESTRATEGIA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

~ 67 ~

Como motivar a los niños a leer”: Programa de estrategias de fomento a la

lectura alumnos de primer y segundo ciclo básico.

Destinatarios:

Niños de primer y segundo ciclo, con edades entre los seis y los 14 años.

Objetivo General:

Desarrollar un conjunto de sesiones, donde a través de estrategias de fomento

lector, los niños puedan ir desarrollando el gusto por la lectura, el hábito

cotidiano y mejorar su comprensión lectora.

Objetivos Específicos:

~ 68 ~

1.

Cultivar amor por la lectura

  • 2. Fomentar la creatividad de los alumnos

  • 3. Incentivar la lectura a su vida cotidiana

  • 4. Mejorar a redacción de textos

Sesiones:

Cada sesión tendrá una duración de una hora pedagógica (45 minutos) y se

realizara a partir de tres momentos:

  • 1. Inicio: La bienvenida, que está dedicada a que los niños se familiaricen con la biblioteca, con los profesores de esta

  • 2. Desarrollo: Acá se presentarán y desarrollarán las estrategias de acuerdo a los contenidos que estén abordando en ese minuto.

3. Cierre:

la

despedida

es

donde

los

niños

se

despiden de la clase,

comentando entre ellos la actividad realizada.

Para lograr que la lectura se transforme en un hábito se necesita crear un lugar

donde leer, acompañar y apoyar a los alumnos durante este proceso, manifestar el

interés por la lectura y participar activamente en ella.

Motivar a la lectura es una tarea tan ardua como simple. Ardua en cuanto exige una

permanente búsqueda de nuevos recursos que atrapen la atención de los niños y

~ 69 ~

jóvenes, y simple porque esos recursos se encuentran en lo más próximo y accesible

a ellos: la música, los medios, la publicidad y el lenguaje cotidiano, entre otros.

Buscar y seleccionar un texto adecuado al nivel lector de los alumnos es el primer

paso para lograr un buen acercamiento a la lectura. Los docentes deben conversar

con sus estudiantes e investigar sobre los temas de interés, así como buscar temas

atractivos para ofrecerles un abanico amplio y variado de formatos de textos, así

como de temas.

Una vez sometidos a los lectores a este programa se espera que puedan utilizar las

estrategias seleccionadas en forma mecánica; leer y realizar de manera mental o

escrita, toma de notas, síntesis, y así también identificar conceptos claves,

personajes, idea principal y secundaria para luego poder hacer la relación de la

nueva información con sus conocimientos previos.

Entre los 5 y los 8 años.

Los niños y niñas entre 5 y 8 años están ingresando como protagonistas al mundo de

la lectura y por ende, aún la presencia de un adulto que los acompañe es necesaria.

Por este motivo, es importante que el docente seleccione libros con textos de

acuerdo al nivel lector en que se encuentren sus estudiantes, y que destine tiempo a

escuchar sus lecturas y corregirlas con cariño. Los textos seleccionados no deben

contener oraciones muy largas ni complejas, ya que ellas provocaran frustración en

lugar de entusiasmo. La clave en la elección es encontrar textos que los estudiantes

~ 70 ~

puedan leer y comprender, propiciado la satisfacción de empezar, pero también, de

terminar un texto completo de forma independiente.

Asimismo, es importante considerar las ilustraciones de los textos. Ellas no solo

sirven para verificar y reafirmar lo que dice el texto, si no también, para

complementarlo y desarrollar la imaginación.

Es necesario que el docente los motive a leer también en sus hogares, como una

actividad cotidiana y no una mera tarea escolar. Realice visitas a la biblioteca de su

escuela así como a la biblioteca comunal, a librerías y a ferias de libros. Así, el

alumno comprenderá que existen lugares donde encontrar todo lo que busca

respecto a un tema y se entusiasmará con descubrir otros nuevos. Invite a padres o

apoderados a conocer la biblioteca escolar CRA de su establecimiento y a hacerse

socios, promoviendo el préstamo domiciliario para que apoyen el fomento lector en el

hogar. A modo de estrategia, aproveche alguna reunión de apoderados para citarlos

en la biblioteca con la finalidad de lograr este objetivo.

Entre los 9 y los 12 años.

Los estudiantes de entre 9 y 12 ya leen en forma independiente y tienen gustos mas

consolidados y definidos que los más chicos. Sin embargo, es recomendable que,

dentro de las visitas que organicen a una biblioteca o librería, exploren juntos la

sección de libros para jóvenes y el encargado del lugar les recomiende textos y

revistas. Evite criticar sus gustos literarios, ya que puede desmotivarlos a que lean

~ 71 ~

por iniciativa propia. Sugiérales alternativas de mejor calidad literaria para que

enriquezcan sus lecturas.

Debido a los cambios que experimentan los estudiantes, tanto física como

sicológicamente, sus intereses literarios son variados. Las obras de aventuras,

misterio, pandillas, de miedo, junto a los textos de narraciones mitológicas, comics y

de descubrimiento personal, son de gran interés para este grupo etáreo.

Deje a disposición de ellos, diarios y revistas de actualidad. Un tema expuesto en la

portada de ellos puede causarles interés y ser una puerta para que inicien una

lectura. Propicie conversaciones sobre estos temas para que crezcan en ellos la

intención de mantenerse constantemente informados.

Destine espacios y tiempos para la lectura con la finalidad de que sus alumnos

puedan expresar y comentar sobre lo que están leyendo. Exija que entreguen

argumentaciones consistentes, y que sean críticos. Participe activamente de estas

instancias y comente lo que ha leído, mostrándole con el ejemplo que usted también

es un buen lector. Es importante que ellos comprendan que leer es un medio que nos

proporciona información y crea hábitos de reflexión y análisis, además de

proporcionarnos entretención y distracción.

Finalmente, es importante resaltar que, para incentivar a los alumnos a leer es

necesario quitarles la imagen de que la lectura es una obligación. Si muestra real

interés en lo que ellos están leyendo y los invita a compartir las partes favoritas de

~ 72 ~

los textos que leen, estará transmitiendo que leer es un placer del

que nadie se

debería restar.

Fundamento del plan lector

La lectura no es solo un medio de acceder al conocimiento, sino un poderoso

instrumento epistémico que permite pensar y aprender (sole, 2007) en el sistema

educativo no parece existir una metodología consolidada de “enseñar” cómo leer

textos, cómo sintetizarlos, cómo relacionar e integrar la información que reciben,

como contrastarlo con sus conocimientos previos.

Como estrategias meta cognitivas propuestas para este plan lector, han sido insertas

en tres distintas instancias del proceso lector.

Primera fase: El despertar de una ficción.

  • - ¿Qué leer, qué leer? Cómo seleccionar lecturas Muchas veces tomamos un libro comenzamos a leer y pasamos y pasamos las paginas sin que la lectura nos atrape ni nos cautive. En general, cuando eso nos ocurre dejamos el libro, lo abandonamos o más bien el libro nos abandona. Esta situación, en la que probablemente usted se reconozca puede vivirla también cualquier pequeño lector o lectora con un texto inadecuado. Por ello consideramos algunos consejos para que no lo olvide a la hora de escoger lecturas para sus

~ 73 ~

estudiantes. Recuerde, además, que es muy importante

fomentar la lectura por placer, por consiguiente puede probar con

distintos tipos de evaluaciones que no necesariamente se

traduzca en una calificación:

  • 1. El libro debe gustarle a los niños y niñas Esto que parece obvio no lo es tanto. Muchas veces nos dejamos llevar más por lo que a nosotros como docentes nos gusta o por aquellas lecturas que nos gustaban a la edad de los estudiantes. Es importante que dibujemos en la mente cómo son nuestros estudiantes y pensemos desde ahí que les puede interesar como lectores. Debemos considerar sus gustos, sus intereses, sus actividades. Además como cada lector es distinto, es importante dar variedad de opciones para que niños y niñas puedan elegir.

  • 2. Calidad literaria

Para

el

caso

de

los textos

literarios, elija aquellos que

presenten

tramas

coherentes

y

comprensibles y que

~ 74 ~

dispongan rápidamente de recursos para “enganchar” a los

lectores desde sus primeras páginas. Es importante que

ofrezcamos a los estudiantes la oportunidad de sentirse

“atrapados” por la lectura. Selecciones relatos que tengan

personajes vivos, con más de una dimensión. En caso de que

sean adaptaciones, es importante cuidar que estas posean

criterios claros y fidelidad con el texto original.

  • 3. Calidad de las ilustraciones Si opta por textos con ilustraciones, es importante que estas sean atractivas y que tengan una relación de significado con el texto. También, es importante que la imagen tenga una fuerza por sí misma y no sea un mero elemento decorativo. Evite los estereotipos.

  • 4. Valores Si bien la literatura o los textos para los niños no tienen por qué tener la función de “enseñar”, es importante que evitemos textos que promuevan la violencia como forma de vida o de solucionar los conflictos. También, es importante evitar libros que busquen adoctrinar, en lugar de convencer objetivamente. Por último, es fundamental evitar modelos de

~ 75 ~

discriminación racial, religiosa, de género o de cualquier otro

tipo.

5. Diversidad

Como recomendación final, cuando seleccione varios libros

(una colección) para una misma audiencia, asegúrese de que

la colección sea diversa formatos en contenidos, en formatos

(papel, digital otros), y que sea equilibrada (obras clásicas y

contemporáneas – obras internacionales, nacionales y

locales – obras narrativas, poéticas, etc)

  • - Lectura de imágenes – Lo primero entra por los ojos El proceso de la lectura no involucra solo el texto escrito, si no que incluye también otros tipos de registros y códigos. La lectura de imágenes necesita algo más que una buena comprensión lectora: El criterio para distinguir la calidad y para interpretar los códigos visuales. Un texto es etimológicamente un tejido, aquello que se forma cuando se entrelazan varios elementos. En este sentido una imagen también es un tejido, en el que se entrelazan colores, texturas, técnicas, pinturas, formas y trazos, y que juntos forma un texto –imagen único e irrepetible.

~ 76 ~

¿Qué

diferencia

tiene

una

obra

de

arte

con

una

imagen

cualquiera?

 

La diferencia radica en la calidad de esa producción. Una obra

de arte se convierte en tal en cuanto encuentra en el espectador

y en la critica la comprensión de sus múltiples significados y la

recepción de sus sugerencias y posibilidades de comunicar. ¿No

es esto lo mismo que leer? Y si, es lo mismo que leer, ¿Podemos

fomentar la lectura con las imágenes? Si podemos. Ahora

veamos cómo podemos hacerlo.

1. Descripción:

La actividad está diseñada para estudiantes de segundo a

cuarto año básico, requiere de la planificación conjunta entre

los profesores de educación artística y lenguaje y

comunicación. Esta consta de la observación de obras de

arte de la conversación grupal sobre las obras y el posterior

ejercicio de redacción de un texto interpretativo. Mediante

esta actividad, los estudiantes pueden darse cuenta de que el

proceso de la lectura no involucra solo el texto escrito, si no

que incluye también otro tipo de registro y códigos. En otras

palabras, se busca introducir a los niños y niñas que recién

aprenden a leer en el vasto mundo de la lectura de imágenes,

Para el que necesitarán algo más que una buena

~ 77 ~

comprensión lectora: el criterio para distinguir la calidad y

para interpretar los códigos visuales.

  • 2. Objetivos

  • - Aprender a leer las imágenes a partir de la observación de obras de arte.

  • - Fomentar la lectura a través de las imágenes

  • - Redactar un texto escrito a partir de la interpretación de códigos visuales.

    • 3. Preparación

a.- Antes de la actividad: En conjunto con el profesor de ed.

Artística y el de Lenguaje y Comunicación deben definir un

abanico de obras de arte significativas de nuestra cultura y que

tengan calidad indiscutida. Planifiquen juntos la actividad,

estableciendo los tiempos que cada uno le dedicará a ella en su

clase. Definan cuáles serán los rasgos de esas obras que

destacarán, qué preguntas harán a los estudiantes y hacia

dónde guiaran la conversación sobre las obras observadas.

b.- Durante la actividad:

1.-

el

profesor de ed. Artística

lleva

a

los estudiantes a la

biblioteca escolar y selecciona algunos libros de arte para que lo

~ 78 ~

observen en grupos. Pida a los alumnos que identifiquen los

cuadros y obras que más les gusten y fundamenten el porqué de

sus elecciones.

2.- Posteriormente, en la sala de clases, haga a los alumnos un

recorrido visual por las obras que selecciono junto al profesor de

lenguaje y comunicación, indicando para cada imagen el aspecto

más relevante en ella: Forma, técnica, color, temática, o aquello

que sobresalga de ella.

3.- Entregue a los estudiantes una ficha con algunas preguntas

que permitan abrir un dialogo sobre lo observado y que luego se

pueda retomar en la clase de lenguaje y comunicación.

4.- Algunas preguntas que podrían hacer son: ¿Por qué crees

que se pintan cuadros?, ¿Cuándo un cuadro es bonito?, ¿Para

qué sirven los cuadros?, ¿por qué es importante cuidar los

cuadros en los museos?, ¿Qué historia nos cuenta los cuadros y

las esculturas?, ¿De dónde obtienen los pintores las ideas?

5.- El profesor de lenguaje y comunicación continua el dialogo

con los alumnos, preguntándoles cuales fueron las respuestas e

ideas más importantes de la conversación con el profesor de

arte. Vuelva hacer el recorrido visual por las obras con los

estudiantes, pero esta vez brevemente, para que finalmente

~ 79 ~

pueda hacer un esquema de todos los aspectos que nos ayudan

a interpretar un cuadro, a comprender cuál es su significado,

como colores, texturas, técnicas, pinturas, formas y trazos.

6.- Elija un cuadro que no haya sido observado anteriormente,

proyéctelo a todo el curso y de comienzo al ejercicio de escritura

individual, el que consiste en la libre interpretación de la obra y

su justificación, según los aspectos o códigos que se pueden

observar en ella.

7.- Establezca previamente el tiempo de dedicación al ejercicio y

la longitud que debe tener la redacción.

c.- Después de la actividad.

El profesor de lenguaje revisa el texto escrito y en una clase

conjunta con el profesor de educación artística, cada alumno lee

al resto del curso, su redacción sobre al cuadro observado de

modo que se pongan en común la infinidad de sugerencias que

una sola imagen puede hacer a diferentes espectadores.

Segunda Fase: Fomento de una ficción.

  • - Lectura compartida, emociones compartidas La

lectura compartida es una experiencia gratificante que

consiste en escuchar y seguir la lectura en voz alta de un lector

~ 80 ~

competente, como puede ser el profesor o la profesora. Esta

estrategia metodológica se realiza cotidianamente con alumnos

de los niveles en que se está iniciando el aprendizaje de la

lectura.

La lectura compartida es una estrategia desarrollada por Marie

Clay, una destacada investigadora Neozelandesa, conocida por

su trabajo entorno el desarrollo de la alfabetización. A partir de la

observación de los niños y niñas disfrutan con que se les lea una

y otra vez el mismo cuento de la misma manera, sin modificar

absolutamente ninguna palabra, ella desarrollo esta metodología

de iniciación de la lectura que hoy se utiliza en muchos lugares

del mundo

La estrategia consiste en que el profesor o la profesora junto a

un grupo de niñas y niños, lean en “coro”. El texto a trabajar con

los niños debe ser ejercitado durante varios días, en forma

sistemática entre el grupo lector y el profesor o profesora,

destinando a ello aproximadamente treinta minutos diarios,

durante una o dos semanas.

El adulto animara a los niños a identificar las imágenes, predecir

los contenidos verbales y relacionar estas representaciones con

su propia experiencia, sus conocimientos e intereses. Este tipo

de lectura permite a los niños comportarse como lectores. Las

~ 81 ~

lecturas compartidas refuerzan la confianza de los niños

aumentando su motivación por el gusto a la lectura, mejorando la

fluidez del lenguaje y promoviendo el procesamiento de la

información y la construcción de significados de textos escritos.

¿Qué característica debe tener el texto?

  • - Ser un texto breve, que tenga sentido en sí mismo

  • - Indicar que se trata de un fragmento, cuando corresponda

  • - Estar escrito en formato grande, en un papelógrafo

  • - Utilizar un tipo de letra que sea conocido por los niños

  • - Incorporar una imagen ilustración que permita complementar el texto apoyando su comprensión

  • - Respetar las marcas del lenguaje escrito como mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación, separación de párrafos, otros.

  • - Incluir información relevante del texto: título, autor, ilustrador, editorial, etc.

  • - Se sugiere seleccionar textos lúdicos que contengan rimas o textos predecibles que incorporen patrones repetitivos.

Preparando la lectura.

~ 82 ~

El profesor ubicara la lámina gigante en un sitio de la sala en que

todos los niños puedan distinguirla con facilidad este momento es

propicio para implementar estrategias que activen los conocimientos

previos de los niños: como interrogar al texto o realizar predicciones

a partir de las ilustraciones. Se sugiere anotar todo lo que dicen los

niños en la pizarra.

Durante la lectura:

El profesor o profesora leerá el texto completo de la lámina en voz

alta, de manera pausada y expresiva y siguiendo la lectura con un

puntero o regla. La lectura debe ser fuerte, realizando las pausas

cuando corresponda y con entonación y modulación atractiva para

los lectores.

Una vez terminada la primera lectura, el adulto invita a los niños a

confirmar las predicciones realizadas en la preparación de la lectura,

el adulto invita a los niños a confirmas las predicciones realizadas

en la preparación de la lectura, para lo que puede usar como apoyo

las respuestas escritas en la pizarra.

Luego, el profesor o la profesora invitará a los niños y niñas a leer

en coro el texto, motivando

participación de todo el grupo. Si los

niños y niñas lo solicitan, se debe

repetir la lectura

en

coro de

manera lúdica.

~ 83 ~

Después de la lectura

Una vez finalizada la lectura, se pueden incorporar actividades

breves que refuercen lo aprendido a través de la lectura compartida,

así como también comentar el texto con los niños y niñas.

Asimismo, durante 5 a 10 minutos se puede incorporar una “Mini

lección”, que consiste en explorar las características del lenguaje, a

través del descubrimiento de su estructura, se puede ejercitar la

pronunciación de las palabras o bien descubrir los significados de

cada vocablo. La lectura compartida puede ser una instancia

motivadora tanto para alumnos como educadores, donde ambos

pueden intercambiar sus emociones frente a un mismo texto,

convirtiéndose en un espacio propicio para la comunicación.

  • - Paseos de lectura

e investigación “Conociendo la flora de

Chile”

¡Aprovechemos la estación del primer verdor, los brotes y

florecimientos para salir a pasear! Y, junto con esto potenciar la

lectura y la investigación. En esta ocasión no se tratara de lectura

de textos literarios, sino de textos informativos, científicos y

taxonómicos, los cuales poseen la cualidad de ser objetivos,

precisos, universales, especializados y verificables, todas formas de

la expresión escrita que cuesta mucho desarrollar en los estudiantes

~ 84 ~

y que son clave para su buen desempeño comunicacional a futuro.

Procedamos a explicar la actividad.

  • 1. Descripción

La actividad está planificada para desarrollarse con estudiantes de

5° y 6° año básico y comprende las asignaturas de estudio y

comprensión de la naturaleza, Educación Artística y Educación

Física. A través de un trabajo interdisciplinario, se busca que los

alumnos sean capaces de reconocer científico la flora de su región

y que, a través de la producción de un manual, conozcan el texto

científico y técnico.

  • 2. Objetivos

    • - Conocer la flora de mi región

    • - Leer textos taxonómicos sobre la flora nativa de chile

    • - Conocer, junto a mis compañeros, una reserva o parque nacional de mi región.

    • - Elaborar un manual de flora nativa de mi región

      • 3. Preparación

        • a. Antes de la actividad: El profesor de educación física busca una reserva o parque nacional ubicado en las cercanías de la localidad del establecimiento y que esté dentro de la misma

~ 85 ~

región. Organiza junto a los otros profesores una salida por

curso o nivel para realizarse durante todo el día, cuyo

objetivo sea reconocer la flora nativa de esa área protegida.

Teniendo ya planificada la salida, los profesores preparan un

material para cada alumno en el que se muestre una

selección de especies propias de la región y que se puedan

identificar en el parque o reserva a visitar.

  • b. Durante la actividad:

    • 1. Los profesores de Educación Artística y de Estudio y comprensión de la naturaleza trabajan con los estudiantes la selección de textos taxonómicos de flora nativa de la región, el primero haciendo énfasis en la forma de las especies, los colores y la técnica para dibujar flores, arbustos y árboles, mientras que el segundo centra su atención en la información que proporcionan estos manuales, en el orden de los datos y los campos que deben incorporarse a la hora de realizar un manual de taxonomía de flora.

    • 2. Se entregan las instrucciones para la actividad

~ 86 ~

3.

El día de la salida a terreno, cada alumno debe llevar la

selección de textos taxonómicos y un cuaderno y un lápiz

en la mochila

  • 4. Para hacer el recorrido, el profesor debe guiar a los estudiantes e ir mostrándoles las distintas especies, haciendo que ellos busquen en su selección e identifiquen las especie observadas

  • 5. Ellos deben marcar que especies han podido observar y, en caso de ser necesario, anotar en el cuaderno sus observaciones o bosquejos de las especies.

  • 6. Luego, en clases, cada alumno debe elaborar un manual propio de flora nativa de la reserva o parque visitado en la región. La parte gráfica de este manual debe ser desarrollado en la clase de educación Artística y la informativa y textual en la clase de estudio y comprensión de la naturaleza.

  • c. Después de la actividad

La evaluación de la actividad se realiza en cada asignatura por

separado.

~ 87 ~

  • - Educación física: Se evalúa la actitud del alumno durante la salida, teniendo como marco de evaluación los indicadores de los objetivos transversal “la persona y su entorno”

  • - Educación Artística: Se evalúa los aspectos gráficos, artísticos y de presentación del manual, de flores nativas elaborados en clases.

  • - Estudio y comprensión

de

la

sociedad

se

evalúa

todo

el

contenido

de

la

clasificación

taxonómica

realizada

por

los

alumnos en

base a lo observado

en

la

salida y

a

los

datos

obtenidos de la selección hecha por el profesor.

Una vez evaluado los trabajos estos pueden ser eximidos en la

biblioteca por unos días para que todos los profesores y

estudiantes del colegio puedan conocerlos. En un plenario

conjunto con los tres profesores involucrados se presentan los

mejores evaluados. Si es posible, a esta presentación se puede

invitar a los profesores de otras asignaturas y a los estudiantes

de 3er y 4to año básico, para que se vayan familiarizando con

las actividades que tendrán que realizar en el futuro.

Tercera fase: Consolidación.

  • - Motivación a la lectura en la vida cotidiana.

~ 88 ~

1.

Descripción: La actividad, que está diseñada para estudiantes

de 5° y 6° básico, requiere de la planificación conjunta entre los

profesores de Educación Tecnológica, Lenguaje y comunicación

y Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Se trata de la

recolección de distintas bolsas comerciales, las cuales

contengan elementos publicitarios textuales, y la discusión de su

uso. ¿Existe conciencia ecológica entre los estudiantes sobre los

desechos? Por otra parte, la exhibición de estas bolsas presenta

una puerta de entrada a la lectura, interpretación y escritura de

 

textos.

2.

Objetivos

  • - Motivar la lectura en los estudiantes a partir del texto publicitario.

  • - Indagar en un tipo de discurso cotidiano que pueden llevar a la lectura

  • - Desarrollar conciencia de cuidado por el medio ambiente en los niños y jóvenes.

    • 3. Preparación

      • a. Antes de la actividad: los profesores de las tres asignaturas planifican en conjunto la actividad y distribuyen tiempos y tareas a realizar. Juntos establecen los objetivos esperados para cada asignatura y los aspectos que cada uno evaluará,

~ 89 ~

para lo cual diseñan una pauta de evaluación. Teniendo

definido el curso a seguir, se da comienzo a las actividades.

  • b. Durante la actividad: 1.

El

profesor

de

Educación

tecnológica

solicita

a

los

estudiantes que para la próxima clase cada uno lleve tres

bolsas, de cualquier material, en que aparezca

necesariamente un recurso textual distinto de la marca,

como, por ejemplo, el

slogan

de

la

tienda

o

una

frase

publicitaria.

2.

Una

vez

que han

traído sus

bolsas, eligen unas 20

bolsas de distinto material y las unen con un hilo grueso o

lana para colgarlas y exhibirlas en la sala de clases. Para

hacer esta exhibición, el profesor solicita a los alumnos

ordenar las bolsas según su material y las clasifican:

plástico, genero, arpillera, papel, cartón, etc.

3. Luego,

en

la

clase correspondiente a Estudio y

Comprensión de la naturaleza, el profesor abre un dialogo

con los estudiantes sobre el uso individual y familiar sobre

las bolsas. Se sugieren las siguientes preguntas:

  • - ¿Para qué se usan las bolsas en mi casa?

~ 90 ~

  • - Después de las compras en el súper mercado, ¿boto las bolsas plásticas o las guardo para usarlas para otras cosas?

  • - Cuando voy a comprar, ¿llevo las bolsas reciclable para no usar las de plástico?

  • - ¿Piensa en alguna idea para lograr que la gente no use bolsas plásticas cada vez que vas de compras y así se acostumbre a reciclar y reusar las bolsas?

    • 4. A partir de esta última pregunta, los estudiantes diseñan, en grupos de cuatro alumnos, un proyecto para reducir la contaminación por el mal uso de las bolsas plásticas. Luego, cada grupo expone su proyecto frente al resto del curso.

    • 5. En la asignatura de lenguaje y comunicación el profesor da comienzo a la última actividad entorno a las bolsas a que tendrá como objetivo la motivación a la lectura. Los estudiantes se juntan en los mismos grupos que trabajaron en la asignatura de estudio y comprensión de la naturaleza. La idea es que a partir de los recursos textuales de las mismas bolsas que ellos aportaron a la clase, surja un mensaje publicitario o literario. Cada grupo debe recortar todas las palabras que aparecen en las

~ 91 ~

bolsas, para luego ir pegándolas en un pliego de papel .

El objetivo es que con esas palabras construyan un gran

mensaje publitario sobre la importancia del reciclaje o un

mini- cuento sobre el mismo tema. Para facilitar la

redacción de un texto con las palabras de las bolsas, el

profesor puede entregar a cada grupo un sobre con

palabras extra que hayan sido cortadas de bolsas o

revistas. Al final de la actividad, cada grupo expone su

creación ante el resto del curso.

  • c. Después de la Actividad: Después e haber realizado las actividades en las asignaturas correspondientes, cada grupo de trabajo debe entregar una carpeta en que se recopilen los resultados de las distintas actividades, señalando objetivos y descripción de cada una, así como fotos, de las bolsas en exhibición con su clasificación por material y del papelógrafo con el mensaje publicitario o mini- cuento. Este trabajo debe tener una portada original. Los profesores evaluarán el trabajo según una pauta establecida desde la planificación.

~ 92 ~

  • - Sugerencias para evaluar la lectura La literatura infantil es una herramienta potente general – mente usada para enseñar, entretener y fomentar el desarrollo artístico, intelectual y emocional de las nuevas generaciones. Por esta razón, fomentar el gusto por la lectura en los niños y niñas es crucial para su progreso como individuos. El primer requerimiento implica seleccionar libros que sean del interés de los estudiantes y también de los docentes, y por supuesto, que sean adecuados al nivel lector de los alumnos con el que se trabajará un listado de lecturas bien seleccionadas ya es el primer paso para promover una experiencia placentera de lectura. A continuación entregamos algunas ideas de cómo elaborar evaluaciones sobre lecturas que puedan traducirse en instancias donde la práctica lectora vivida por niños y niñas, no genere solo una calificación, sino generé una experiencia enriquecedora y motivadora para ellos. Si un niño o niña disfruto de un libro de lectura complementaria para un siete, la evaluación que realicemos debe ser coherente con ese placer experimentado. Si en cambio, lo gozo enormemente pero la calificación que obtiene es deficiente, posiblemente perderá la motivación de nuevas lecturas.

~ 93 ~

En esta oportunidad queremos proponer estrategias para

reformular el convencional control de lecturas, promoviendo el

desarrollo de preguntas mas lúdicas y participativas, teniendo en

consideración que existen aulas educativas con gran cantidad de

estudiantes donde planificar y correguir evaluaciones muy

sofisticadas puede volverse muy difícil, es posible, sin embargo,

realizar un control de lectura en base a cuestionarios, pero

procurando que las preguntas sean novedosas; que inviten a la

reflexión y a la opinión personal; que potencien los temas de

fondo de la lectura y no meros detalles o datos de las historias; y

que eviten el objetivo simplemente de pesquisar quiénes han

leído y quiénes no lo han hecho, intentando evaluar habilidades

más complejas del pensamiento.

  • - Preguntas que hay que evitar

Proponemos evitar aquellas preguntas que no apunte a lo reflexivo.

Preguntas tales como: ¿cómo se llama el autor?, o ¿cuántos hijos

tenía la sra Berta?, entre otras.

  • - Preguntas que inviten a reflexionar

La

alternativa

a

las

preguntas

anteriores

sería

diseñar

un

cuestionario con preguntas abiertas, que inviten al estudiante a

reflexionar

sobre

lo

leído,

que

le permitan involucrarse

~ 94 ~

emocionalmente con las historias, que lo inciten a reflexionar sobre

el texto como una coproducción con el autor.

En base a esto

podrían generarse preguntas tales como: ¿por qué crees que el

autor escribió sobre esto?, ¿qué piensas sobre la relación de los

personajes A y B?, ¿Qué crees que habría pasado si…

..

?,

¿Qué

habrías hecho tu si te hubieras enfrentado a la situación en que se

encontraba nuestro protagonista entre otras.

En un cuestionario de preguntas abiertas también se puede intentar

conectar la lectura con la realidad de los niños, formulando

preguntas tales como: ¿Crees que lo que sucede en la historia,

podría sucederle a alguien en tu familia?, ¿Por qué?, ¿sabes de

alguna cosa similar que haya pasado en tu comunidad?, entre otras.

La confección de actividades para evaluar es amplia y puede

representar un desafío tanto para el desempeño de los docentes

como para los estudiantes. Las actividades presentadas pueden

tener la ventaja de que los niños y niñas sean partícipes y

productores de ideas y que trabajen las historias de forma personal

y colectiva, siempre con la intención de generar de las experiencias

lectoras una espacio motivador de crecimiento intelectual y

personal.

~ 95 ~

<a href=¿Cómo motivar a los a leer? ~ 96 ~ " id="pdf-obj-95-2" src="pdf-obj-95-2.jpg">

Autoras: Katharine Canario Orrego Karol M. Barraza Giampaoli