Sie sind auf Seite 1von 5

CAPTULO

II

DEFINICIONES OSTENSIVAS

La dcf iriicin ostensiv'1 puede definirse como todo proc::


por el cu~d :se en se: fa a una pcrso:;a ~t comprender una pala : :
por rnu!os difr:rcntcs Jd uso de otras palabras. Supongamos <:,.
no sabemos f n:~ncs y n<rnfragamos en la costa de Nonnand 1,
nos di;-}r:imos a una grania, vemos nan sobre la mesa v h~: 1
brientcs,L 1o sc2b.EiOS .con Jgcsto imcn~oga vo. Si ent~nces ~el gr: r
jero dice pairn>, conc1urernos, al menos 1::r_ovisionalmente, e 1.
esta e:::: 12 pal2bra francesa para decir .:<pan, y se confirma.r u t.
creencia si no se repite la palabra cuando scaamos otras cla ~::
de comcs~ibles. Habremos aprendido el significado de la palah :
por definicin ostensivfl. Es claro que, si no sabemos franc~
n11estro maestro no sabe c2stellano, debemos apelar a este proc ~::
durante !as primeras lecciones, pues no tenemos ningn me: i.
lingstico de comunicacin.
Sin embargo, cjcmplific3 mejor- e] proceso de la definicin e :
tensiva cuti;ido el 2.prcndiz no snbe ninguna lengua que cuar 1 '.
ya posee uns !engun propia. Un adulto snbe que existen palabl:
y supondd naturalmente (\l1C el francs tiene una manera de ne: r
brar el pan. Su conocimiento adopta la forma: pain signif i::
<~pan. Es verdad que, al naufragar, fue por medio de un pan L
como adquirimos este conocimiento, pero si hubisemos naufrag~ '1:
con un diccionario, no habra sido necesario el pan real. Hay <1 !
etapas en b adqusicin de una lengua extranjera: la primera, :
la que slo comprendemos traduciendo, y la segunda, en la <: 1:
podemos pensar>) en la lengua extraa. En la primera, saben:!
que paim> significa par.>:; en la segunda, sabemos qu signif ::
pan. El infante, que an no posee ninguna lengua, debe comen~: 1
por Ja segunda etapa. Su xito acredita 12. capacidad de la me 1:
del nio.

El conocimiento de una lengua tiene dos aspectos uno pasivo


y otro activo: pasiv.o cuando se comprende lo que se' oye; activo

cuan.do nosotros m1.smos podemos hablar. Los perros en cierta


medida llegan al primero, y los nios habitualmente lo alcanzan
un tie_mpo 2ntes que el segundo. Conocer una lengua no supone la
c1pac1d3d de ofrecer explicaciones explcitas de lo que significan
s~s . pal Jlm1s; su po'.1e que el or las palabras tiene efectos apror~13dos, y usarlas tiene causas apropiadas. A veces, en el curso
de algn viaje, observ el surgimiento de una disputa entre dos
hombres cuya lengua yo no entenda, y era difcil no experimentar
como ridcula su creciente excitacin. Pero probablemente el primero acusaba al segundo de ser el vstago de padres no casados.
Y el segundo replicara que la mujer del primero le era infiel. Si
yo hubiera comprendido Ja lengua, ei efecto del insulto y la causa
de Ja rplica habrfon sido obvios. Como aclara este eje~plo, una
/persona conoce una lengua cuando el or ciertos sonidos tiene
I (. ~.r._ determinados efectos, _Y pronunciarlos tiene ciertas causas. El pro_ L~ J..:h~- ceso por el CL!.al corri1enza en el nio el establecimiento de estas
i r1 . leyes c.::usales es el proceso de la definicin ostensiva.
o.!> (,,.. ..
~ eh:.
~
' pnm1ttva,

. La def1'nic1'o'n
: . . o"i-ens"
:;,, l. a ' en su f orma mas
reqmere
J 1:_
~ i1-.> ::o ~~crtas ~o~d1.c1ones. D~be haber 1:1n rasgo del medio que sea no~.) o - .) '.) ltib1e, d1stmtivo, emoc1onaimente mteresante y (por lo general) de
['J b
~_.$. frcc~en~--::rparicin, y el adulto debe proferir con frecuencia el
nombre de ese r.asgo en momentos en que el ni~ atiende a l. Por
\.:.. ~~
supuesto, hay nesgos de error. Supongamos que el nio observa
f.,-e..,_....,,.~,.
leche en una boteila. Podemos decir cada vez leche o cada ve ....
botela En el primer caso. el nio puede pensar que leche;
es el nombre correcto de una botella de agua; en el segundo, que
botella es la palabra correcta para un vaso de leche. Para evitar
tales errores, se debe en teora aplicar los cnones inductivos de
Mill, recordando que la induccin es un hbito corporal, v slo
por cortesa un proceso lgico. En lugar de decir merar:-.~nte ieche
o bo.tella, debemos decir botella de leche; luego, en ocasiones
apropiadas, ~ecir vaso de leche y botella de agua. Con el.
tiempo, mediante el uso de los cnones de Mill el nio si sobrevive, aprender a hablar correctamente. Pero ~o estoy 'dando n
consejo pedaggico prctico; slo estoy ejemplificando una teora.
La parte pasiva en la definicin ostensiva es meramente el
conocido hecho de la asociacin o del reflejo condicionado. Si un
cierto estmulo A produce en un nio una cierta reaccin R
y se I? ,experimer:ta con frecuencia en conjuncin con la palabra
ocurnra con el tiempo que B producir la reaccin R o parte de
c11.a. !~n pronto como h.a sucedido esto, la palabra B adquiere un
s1gmf1cado para el mo: significa A. El significado puede
no ser exactamente el que le asigna el adulto: este puede haber
1

r-ljt

s:

.,-~~t~~

'

1 ,.:,.

r-:t'

I~t

.>

1 )

k- ..:'~

'/

JcJ

:;,l./)"'

; _,.

c.

-~~
,
1
v- J :Jo'"'<!<..,

,.

.:,_.u-'

Jt'.

.?

\,.._,

(V

re,JOvi
"'

_,../>

va~,,,.,__(~-1<
r

Jvt.-C.

-..A~_;.'~~

1
-

(_)/'-

~1 /(.,

i-<J-G,.
e-"<.-.S ~,;..}'C.A.

e,..)--<--<fC-.J..
'1

Je

~vl ,e,_,
J
1

comienzo de a reflexin sobre l, encarna la creencia en personas


querido decir botella y el nilo puede creer que la palabra signi~
y cosas ms o menos permanentes. Esta es, quiz, la razn princa leche":"Pero esto no impide que el nio posea una palabra qu:
cipal de las dificultades que encuentra toda filosofa que prescinda
tiene significado; slo quiere decir que el lenguaje del nio m: 1
de la nocin de sustancia. Si le dijramos a un nio que su madre
no es el ingls correcto.
es una serie de impresiones sensibles vinculada~ por la semejanza
Cuando una cxpcri~nci2 causa una emocin violenta, puede s ~
y por relaciones causales, pero sin identidad material, y si por
innecesaria la repeticin. Si a un nio, despus de haber aprendic l ~~ u~J~-;fe\_,
milagro pudiramos hacerle entender lo que queremos decir, nos
a comprender la palabra leche, ~e 1c da leche tan caliente 0.11 ~
, _, ,),._
.w~/Ak
I
}-JJ1:1w
se quema la boca y decimos C3liente, quizs aprender pa 1
t-~ l'~-. J~. considerara dementes y se llenara de indignacin. El proceso
tJ-(<,
llamado reconocimiento, pues, es de los que exigen investigacin:
siempre esta palabra. Pero cuando una experiencia no es inten
san te, se necesitarn muchas rcpct iciones.
El reconocimiento, como suceso fisjolgico o psicolgico, puede
La parte activa en el <1prcnd iz;ijc del lenguaje requiere ot r 1:
o no ser verdico. Deja de ser verdico, en un sentido cotidiano,
capacidades, que sin emb3rgo son de menor inters filosfic.
cuando tomamos errneamente a uno de dos gemelos por el otro,
Los perros no pueden aprender e! lenguaje humano porque se, 1
pero puede ser metafsicamente engaoso aun cuando sea correcto
anatmicamente i1:rnpscc;:; de producir los sonidos adecuado5. 1,.::
desde el punto de vista del sentido comi'n. Si hay algo idntico
1oro5~ si bien pueden rn6s o menos producir los sonidos adecua.:.;(~.
- J si lo hay, qu es- entre dos apariciones diferentes del Sr. A,
parecen incapaces de logr:.1r las asociaciones correctas, de moc
es una cuestin oscura y difcil que considerar en relacin con
que sus paiobras no tienen significado. Los nios, en comn ce 1 1
los nombres propios. Por el momento quiero considerar el reconola cra de Jos animales superiores, tienen un jmpulso a imitar a 1:: ,)vV'I r'J~ ~-e. cimiento como un proceso que realmente ocurre, sin tomar en
adultos de su propia especie, por lo cual tratan de reproducir 1:: -i'7 -~ ) i,,...:> '1.
cuenta su interpretacin.
.'--"' -t:.J :Jt"'t-r ~ ~ l.A.\...o.,....J.__. e,..... fe
.R_.~t1J~~...,.
sonidos que oyen. A vec::~~. pueden repetir sonidos como un 1or:
j, j. el.,,
La primera etapa en el desarrollo o'e este proceso es la repeticin
y slo posteriormentt descubrir su significado. En este CVi :
.A.si\~ ~1 .:...-e.do.
de una reacdn aprendida cuando se repite el estmulo. Debe ser
los sonidos no puede.n considerarse palabras hasta que hay;l 1
'1
una reaccin aprendida, pues el reconocimento debe surgir en un
adquirido sit:nific2do para e1 nio. Para todo nio, es un ch:
proceso que implica la presencia, en posteriores reacciones a un
cubrimiento el que hay pabbras, esto es, sonidos con signiic:-~dc -~
estmulo determinado, de algo que no se haila~a Presente en la
Aprender a pronunciar pa1ah2s es una alegra para el nio. prir
primera reaccin. Supongamos, por ejemplo, que l~ damos a un
cipalmentc porque 1c permite comunicar sus deseos ms definic'.;
nio un vaso de leche que contiene una medicina amarga: la primente que teniendo que hacerlo gritando o gesticulando. Es
tt,
mera
vez bebe la leche con la medicina y hace una mueca, pero
causa de este placer por 1o que eJ njo acepta eJ trabajo mcri-;
"f.)
~~
la
segunda
vez rechaza la leche. Esto es subjetivamente algo siy fo prctica muscu1cr que suponen e: 2.prcuder a h3b1ar.
JJ :~+~~., r.. ., milar al reconocimiento, aunque la segunda vez se equivoque al
En general, aunque no un1versamente, la repeticin es nece~:
". ~ .:.~~ )}, suponer que la leche contiene la medicina. Est claro que este
ria para una definicin ostensiva, pues sta consiste en la creaciij 1
~ \v. .J \ proceso puede ser puramente psicolgico y que slo supone la
de un hbito, y los h2bitos. por lo comn, se adquieren gradu 1
._ k >~ '" semejanza, no la identidad, del estmulo y la respuesta. El aprenmente. Ejemplifican ios casos excepcionales los proverbios ing1e~c:
..:.o ~:-_r()(,. dizaje de palabras por definicin ostensiva puede ser ubicado en
Once bit. twicc shy f c que es mordido una vez se hace dobi '.
"" '
su totalidad dentro de esta etapa primitiva. El mundo del nio
mente cauteloso] y thc burnt child dreads the jire ['nio ql::
contiene una serie de estmulos simil3res a los que ha aprendidp
rnado huye del foc~o J . Ap2rte de taic::s cuestiones inusii.damC'r r
a responder mediante sonidos simiiares. a saber, los que son ejememocionales, las pahibrns que tienen dcfiniconcs ostensivas denot =;
plos de fa palabra leche; tambin contiene otro conjunto de
con frecuencia rnsgo~ del medio auc re2Darcccn con frc:~:uc::c 1
estmulos similares a los que ha aprendido a responder mediante
como los miembros"' de la familia, afirnento~, juguetes. animales e 1
ejemplos de Ja palabra madre. En esto, no hay nada que suponga
msticos, etctera. Esto implica el proceso del reconocimiento o J ~ 1'
creencia o emocin alguna en el nio. Slo como resultado de la
similar. Aunque la madre de un ni fo tiene aspectos un poco : i
reflexin posterior el nio, convertido ahora en filsofo, concluye
ferentes en distintas ocasione~, el nio la condbe (cuando empic :
que
hay una palabra, madre;>, y una persona, la madre. Creo que
a pensar) como siendo siempre 1a misma persona, y no experimen
este
p1imer paso en la filornffa es equivocado. Yo dira que la
dificultad alguna en 3p!ic<de c1 mismo nombre a sus vafrtc
ryalabra
madre no es una sola entidad, sino una clase de sonidos
epifanas. El lenguaje. de~de el comienzo, o ms bien desde : !
1

I':.,1

similares; y la madre mi::-;ma tampoco es un2 sola entidad si,:


de los nombres propios. No dir nada ms sobre ellos por el rnu
una clase de sucesos causalmente conectados. Estas especulacion~ i
rncnto, pues sern materia de un captulo separado.
sin emb2rgo, son ajenas al proceso de Ja definicin 'ostensiva, ! ,
Vienen luego los nombres de especie: hombre, mujer, gato,
cual, como acabamos de ver, ~!o requiere 12 primera etapa e:
"
perro,
ct.ctera. Una especie de este tipo consiste en una cantidad
4
camino hacia lo que habitu;}lmente cons1dcrariamos como re; 1.
;J.,~: de individuos que presentan cierto grado reconocible de semejanza
..
. . uc
J
. 1 m ~
noc1m1cnto,
o~1
sea, a ex1stenc1;1
respucstss apren d''
toas s1m1
-~"' ~.., ... ~ u.~'.,s con otros. En la biolog~ anteri?r a Darwin, el de especie
a estmulos ~imilares.
<.:,,..,\-- )..V ~ ei un concepto destacado. Dios babia creado un par de criaturas
:,e,~ de cada especie, y las diferentes especies no podfan cruzarse o,
Esta forma primitiva de reconocimiento tiene importancia ~T. )<Y "-0
~r-t..v~ lir~ r/"..cn los casos excepconaies en que podan, como el asno y e] cabal]~,
el anlisis de: la memoria y para cxplic2r ia similitud de una ict;
v.~~t- "'~.ti' Jos vstago_s. eran, estriles. Haba una elaborada jerarqua de gcon una impresin (para usar b fraseologa de H umc). Cuan~ (,
~ '11.... }e? ,~.J~-~ros, far_:1d1as, . ordenes, etc~tera: Este tipo d: clasificacin, que
recuerdo un suceso p2sado, no pU('.do hacer que ocurra de nuc,,:,
r' _{4V e:/~ c1.a y es conveme!lte en la biologia, fue extendido por los escolsaunque puedo hacer que ocurra un suceso simil3r. Pero cmo ; 1:
v,yQ../,
..
._ es f eras, y f ue una traba
. para 1a log1ca,
" .
ucos
a OLras
a 1 crear la
yo que el nuevo suceso es similar a] viejo? Subjetivamente, s c1
e.Ji.(
p.</v~,
)>
idea
de
que
algunos
modos
de
clasificacin
son
ms
correctos
que
puedo saberlo comparando una idea con una impresiE: tengo ur ;:
1
~, r<,fv Jru
---o s.~
~o? rc:pecLO
a 1a oe
f m1c1on
' ostensnra,

d.f
-.
ou
.
i
erentes
expenencias
idea del suceso pasado y una impresin dd suceso presente, y p;,
produc1ran d1terentes resultados. La mayora de los nios aprenden
cbo que son sim11an:s. Pero esto no es suficiente, porque no pruet ...
la palabra perro ostensivamente; algunos aprenden de igual
que mi idta del suceso pasado sea similar a mi impresin del succ: < i
modo las diferentes clases de perros: de pastor, San Bernardo,
pasado cuando existi. En realidad, c::to no puede probarse. y : : ,
de
aguas, de lanas, etctera, mientras otros que tienen poca relacin
en cierto sentido. una de las premis<:".ts ce! conocimiento. Pero <i
con perros tal vez encuentren por primera vez estas paiabras en
bien no puede prooarse estrictamente, :-e o puede confirmar r !
\~-~
lfros. Ningn nio aprende ostensivamente la palabra cuadrpevarios modos. Puedo describir al Sr. A mientras s.e halla prest::il '.
d ,;
do, y menos an ln palabra animal, en el sentido en que incluye
y registrar l3 descripcin en un dictfono. M8s tarde puedo d::
r("
:>/
a las ostras y lapas. Probablemente aprenda ostensivamente horcribirlo de memorin y comparar Ja nucn descripcin con la 1H ~}) ,/J
miga, <<abeja y escarnbajo, y quizs insecto, pero en tal caso
registro dd dictfono. Si concuerdan, puede admitirse que mi ri\:. ) c
incluir errneamente a las araas entre los ins~ctos, hasta que se
mora es correcta. Este ejemplo depende de un hecho que es furn 1: ,~ \
le corrija.
mental en <."sta cuest1n, a saber,-ql@taplicamos las mismas _p_q.lab, 1) l
- ----- Los nombres de sustancias que no constituyen ohviame-nie-C-:1
ra-rasT0~1s ~,- - -~son sus prototipor.Fsto cxpT> i
/,/' \juntos de individuos, como ..l.eche, pan o madera, se prestan\
'la pos1 1i1idad de aprender ostensivamcnte una p-aTiibra por me< [1:
para s~r aprendidos ostcnsi}:'amente cuando-de~ comune}
de un solo suceso sensible. Vi un~ vez a Disrac1i, y s1o un3, y e .1
Clc la vida C()tidianJI: La teora atmica es un intento de i0efi1ificar
ese momento se me dijo ese es Dizzy. Desde entonces he : :
~e-sl CTase de -obfeios con la primera, de modo que la leche, por
cordada con mucha frecuend2 este suceso, con el nombre Diz2: )
ejcmjlo, es un conjunto de individuos lcteos (molculas), as como
como oartc esencial del recuerdo. Es10 ha hecho posible :iue
la raza humana es un conjunto de hombres, mujeres y nios. Mas
forme ~n @~b\tg~ por--rE:peticin c( la 1~~en c1 ~;en ti do de Hum;:.
p..i!2 la c2ptacin precientfflca, tales nombres de sustancias no son
2.unque b in;p~csin nunc::: ~:e lw :-cpctico. E~ obvio c;1Jc l2s id1 t
m:imilados a ias especies compuestas de individuos separados.
difieren de las impre~iones de n~r-ios modos, pero SG semejar.!
Vienen luego las cuaJidades: rojo, azul, duro, blando, caliente,
con sus prcwtipos se confirrnz;. por cJ hecho de que acusan , 1:
fro. etctera. Muchas de stas por lo comn se aprenden ostersimismas palibras. A hs do:: preguntas <<ql1t~ es;:f, l'Sicd rniranck'
vamenf e, pero ]as menos comunes, como el bermelln, puede ser
y en qu est usted pensando?, puede responderse de idn1
descritas por sus semejanzas y sus diferencias.
manera en cios ocasiones diferentes.
Los nombres de ciertas relaciones, como arriba, abajo,
Consideremos las diferentes cbses de palabras que comn me: J::
derecha, izquierda, antes y despus, habitualmente se
se aprenden mediante definiciones ostensivas. Lo que tengo :r i:
aprenden de modo ostensivo. Lo mismo palabras como rpido
scnte es una forma 1gjca de 1a doctrina gramatical de las par t ~
y lento>:..
1

deJ lenguaje.
Ya hernns tenido ocasin <le efcctu2r un examen prelimi; 11:

Hay una cantidad de palabras del tipo que Hamo egocntrico,


que difieren en significado segn quien las dice y su posicin en el

'b~ f'<-J... L

.JJ ~1~ e..;~J../\Jcc .:.o~

/t> ... t ~/~ l~~ J..~~...... J,j )'j..J0 l~/


,..:.i v v v.)'f'~/>..r
-u... ~ ~lrG
' , ,yi<:l!;IO~
tiempo y en el espacio. Lnt re ellas, ~as ms simples se anenc( , t
~\/. /
'
c?n del lenguaje, pues la asociac1on de palabra y objeto signifiostensivamente, por ejemplo, :yo, t, aqu, ahora. Es ':
cado slo puede crearse por la presencia simultnea de ambos. Pero
palabras suscitan problema~ <}UC consideraremos en un carfw , .
el uso imperativo surge muy rpidamente. Esto es importante cuando
posterior.
consideramos qu entendemos por <<pensar en)> un objeto. Es obvio
Todas 12.s palabras que he mencionado hasta aqu pcrtc::nec ( ; 1
que el nio que acaba de aprender a lh1mar a su madre ha enconal mundo pblico. Un e5pccU1dor puede ver cundo cieno ;-;1s::
trado una expresin verbal para un estado en el que se ha encondcl medio pblico atrae la atencin de un nio, y emonccs rn1 :
,
trndo a menudo anteriormente, que t<Jl esw.do se hallaba asociado
cio~ar .el no~1brc de dicho rasgo. Pero qu, ocurre con h: '. 1
~ H17 u a su madre. y que ahora se ~a asociado a. la palabra ma~re. Antes
penencrns pnvadas, taJes como el dolor de estomago, la pena o l:
. ~.,,..~
del lengua.1c, su estado solo era parc1almentL: comumcable; un>
recuerdo~? S~n duda, a1gu.nas palab:as que denotan tipos priv2u1-: .:;: ~-~ ~?ad~J~o, c.1 o,rlc Ilor2r, poda saber que deseaba algo, pero deba
de expenenc12s se 2prenaen ostens1vamente. Esto obedece ~: q1
.
adivinar que era. Pero el hecho de que 1a palabra madre! excl nio muestra en su conducta lo que siente: por ejemplo, J : ,r- J,~_Lvu
presc su estado muestra que, ya antes de la adquisicin del Ienuna correlacin entre el do1or y la~ lgrimas.
.2~ . .:J ~Jv guaje, su estado gu2rdaba una relacin cop_ su madre, a saber, la
No hay 1fmites definidos para lo que puede aprenderse J ''
relacin llamada <~~ns~~D \El lenguajt.: no crea esta relacin~
1
definicin ostensiva. <.<Cruz, media luna y S\vstika pucdrn lWif,~
,..io
~1 ~uc le antecede. Lo queconsigue el lenguaie es hacerla_comunicaW.eJ
aprenderse de este modo, pero no quiligono. Pero el punto l I' rJ.J,..o.-e 1'1'"' ,., 0
Significado>> es una palabra que debe jnterpretarse de modo
que este mtodo de 2prendizaje se hace imposible depende de . [~J:;.J1 w ,Jl un poco diferente segn que se aplique al indicativo o al impera1
experiencia y la capacidad del nio.
u, '""fiJ ! Jh tivo. En el indicativo, una palabra A significa un rasgo B del medio
Las pa1abras mencionadas hasta ahora pueden todas ser USciC ;1 ;
si, 1) cuando B est conspicuamente presente a la atencin, se procomo oraciones comple1s, y de hecho S se las usa en su emplt (
nuncia A o hay un impulso a pronunciar A, y 2) cuando se oye A.
ms primitivo. Madre, perro, gato, leche, etctera. pucd; r..
sta despierta lo que puede llamarse la idea de B, que se revela
ser usadas solas para expresar reconocimiento o deseo. Sera n: :
rn la bsqueda de B o en una conducta como la que causara la
natural usar duro, ~<blando, caliente o fro para exprc~;
presencia de B. As, en el indicativo una palabra significa un
reconocimiento que deseo, y habitualmente para expresar recl:; '.'
objeto si la presencia sensible del objeto causa la emisin de la
cimiente acompaado de sorpresa. Si la tost2da est incomil ~
palabra y la audicin de sta tiene efectos anlogus, en ciertos
porque e~ demasiado vieja, podemos decir duro; si una gal1t ;
aspectos, a ia presencia sensible dei objeto.
ha dejado de ser crujiente por haber estado npucsta al r:irt, P' 1:
En el uso imperativo de una palahra. es menester distinguir la
mos decir blc.ndo. Si el bao nos escalda, decimos cc:ljcnrc ::
audicin de ella de su emisin. Habiando en trminos amplios,
si nos conge12, decimos fro. Rpido con frecuencia lo us :-
se comprende un imperativo odo -por ejemplo, una orden en
los padres como un imperativo; aniogamente, se usa despaci:)
el ejercicio-- cuando causa cierto tipo de movimientos corporales
en caminos y fenocarriles all donde hay una curva. L1s p8bb1 ;,
o un impulso a tales movimientos. Un imperativo enunciado exarriha y (<3 bajo habitualmente son usad2s como orncionc~~ co ~ 1
presa un deseo y, por ende, requiere la existencia de una idea
pletas por los ascensoristas: anlo.~amente se usan dentro:> :
del efecto buscado. As. aunque :expresa a1go en eJ habldnte,
fuera en puertas giratorias. <.:Antes y despus>> son usadc
significa el efecto externo que ordena. La distincin entre lo.
como frases completas en la propagand2 de rcstaur3dores del et
significado y Jo expresado es csenci31 en este uso de las
bello. Y as sucesivamente. Cabe observar que no slo sustanfrd.
palabras.
y adjetivos pueden usarse en ocasiones como oracion~~ cornple!.!;
En este captulo slo nos hemos ocupado de Jos usos ms pr1sino tambin adverbios y preposiciores.
nritivos de las paiabras ms primitivas. No hemos considerado el
Crcu que podemos distinguir los uso::-; ckrncntak:: tk un<.1 J 1
uso de las pal3bras en la narracin, la hiptesis o ia ficcin, ni
labra en i-;idicativos, imperativos e interrogativos. Ct!ando un ni=:
hemos examinado palabras lgicas tales como DO, O, todos
ve venir a su madre, pt:.ede decir madre!)>; ste es el uso ,: 1
y algunos; no hemos indagado cmo se adquiere el uso correcto
dicativo. Cuando quiere que e11a acuda, dice jmadre ! >); es el t.:~:
de rndabras como que o de, que no den.atan rasgos reconoimpcrntivo. Cuando ella se disfraza Je bruja y cI nio cornicn:.<:: :
ciblcs cle ningn medio sensible. Lo que hemos determinado es
percibirla tras el disfraz, puede decir madre?; s~~ es c1 l'~.:
que un2 palabra puede asociarse a un n~sgo notable del medio
interrogativo. El uso indictivo debe ser ei primero en la ~ldjui: i
(en general, un rnsgo que aparece con frecuencia) y que, cuando

J '/

.A

se halla asociada de esta suerte, tumbin est asociada a algo c:1 :


podra .U;lmarse la idea o d pensamiento de ese rasgo. Cuan e':
existe tal asociacin, la pala hra significa ese rasgo del ambiente
este rasgo puede causar su emisin, y su audicin puede cam.:
la idea de tal rasgo. Este es el tipo ms simple de significadr > ',
a partir del cual se desarrollan otros tipos.

CAPTULO

III

NOMBRES PROPIOS

Existe una distincin tradicional entre los nombres propios


v Jos nombres de clase, distincin que se explica como consistente en el hecho de que un nombre propio se aplica, esencialmente,
a un solo objeto, mientras que un nombre de clase se aplica a todos
los objetos de cierta especie, por numerosos que sean. As, Napolen'> es un nombre propio, mientras que hombre es un nombre
de clase. Se observar que un nombre propio carece de significado
a menos que haya un objeto del cual sea nombre~ pero un nombre
de clase no est sujeto a ninguna limitacin similar. Los hombres
cuy<Js cabezas crecen por debajo de sus hombros es un nombre
de clase perfectamente admisible, aunque no haya ejemplos de l.
Tambin puede ocurrir que s1o haya un ejemplo de un nombre
de clase, por ejemplo, satlite de la Tierra. En tal caso, dicho
miembro puede tener un nombre propio (la Luna), pero el
nombre propio no tiene el mismo significado que el nombre de
c!ase~ y cumple funciones sintcticas diferentes. Por ejemplo, podemos decir: 'satlite de la Ti~rra' es una clase unitaria, pero
no podemos decir la Luna es una clase unitaria, porque no es
una clase, o al menos no es una clase del mismo tipo lgico que
Satlite de la Tierra, y si se la toma como una sola clase (por
ejemplo, de molculas), es mltiple, no unitaria.
Muchas cuestiones difciles surgen en conexin con los nombres
propios. De ellas, hay dos que son especialmente importantes:
primero, cul es la definicin precisa de los nombres propios?;
segundo, es posible expresar todo nuestro conocimiento emprico
en un lenguaje que no contenga nombres propios? Esta segunda
cuestin_. segn veremos, nos conduce al corazn de una de las ms
:mtiguas y tenaces disputas filosficas.

OA

Das könnte Ihnen auch gefallen