FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

BULLYING EN ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE COLEGIOS NACIONAL

Y PARTICULAR DEL DISTRITO EL PORVENIR

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGIA

AUTOR:
CARLOS CSAR HERNANDO FIGUEROA VALDEZ

ASESOR:
MG. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA
MG. HAYDEE MERCEDES AGUILAR ARMAS

LINEA DE INVESTIGACIN:
VIOLENCIA

TRUJILLO PERU
2014

PAGINA DEL JURADO

.
Henry Santa Cruz Espinoza
(PRESIDENTE)

Haydee Mercedes Aguilar Armas

(SECRETARIA)

...
Jos Rodrguez Julca
(VOCAL)

DEDICATORIA

A MIS PADRES
HERNANDO Y LUZ
Por su apoyo y confianza que me brindan
en el da a da, as como sus consejos, dedicacin
y cario que han hecho que me sienta orgulloso
de ellos y pueda ser lo que ahora soy.

A MIS HERMANOS
HAIDY Y BRANDON
Que me han brindado su cario y
admiracin, as tambin por
apoyarme cuando lo haca falta.

A MI ABUELA Y TIA
AMELIA Y AMERICA
Quienes con su apoyo incondicional
me brindaron la fortaleza necesaria para
salir adelante en todo momento.

El Autor.

ii

AGRADECIMIENTO

A La Universidad Cesar Vallejo

Por la formacin profesional adquirida
Y el trato generoso que me brinda

A nuestros profesores asesores

Mg. Henry Santa Cruz Espinoza
Y
Mg. Haydee Mercedes Aguilar Armas
Por la motivacin, la paciencia y
la confianza que me han brindado
durante la realizacin del trabajo.

El Autor.

iii

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo CARLOS CESAR HERNANDO FIGUEROA VALDEZ con DNI N 45016351, a

efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento
de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que
acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad
Csar Vallejo.
Trujillo, Febrero del 2014.
Carlos Cesar Hernando Figueroa Valdez.

iv

PRESENTACION

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada BULLYING
EN ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE COLEGIOS NACIONAL Y
PARTICULAR DEL DISTRITO EL PORVENIR, con la finalidad de Detectar las
diferencias del bullying entre alumnos de colegios nacional y particular del distrito
El porvenir, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de Licenciado en
Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

Carlos Cesar Hernando Figueroa Valdez.

INDICE

PAGINA DEL JURADO

DEDICATORIA

ii

AGRADECIMIENTO

iii

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

iv

PRESENTACIN

RESUMEN

vi

ABSTRACT

vii

I. INTRODUCCION

08

II. MARCO METODOLOGICO

17

2.1. Variables

17

2.2. Operacionalizacin de variables

17

2.3. Metodologa

17

2.4. Tipos de estudio

18

2.5. Diseo

18

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

18

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

19

2.8. Mtodos de anlisis de datos

22

2.9. Aspectos ticos

22

III. RESULTADOS

23

IV. DISCUSIN

27

V. CONCLUSIONES

31

VI. RECOMENDACIONES

32

VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

33

VIII. ANEXOS

35

INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Diferencias en el rea de Intimidacin del Instrumento para la

evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones
educativas nacional y particular del distrito El Porvenir.....................................23

Tabla 2. Diferencias en el rea de carencia de soluciones del Instrumento para

la evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones
educativas nacional y particular del distrito El Porvenir.23

Tabla 3. Diferencias en el rea de Victimizacin del Instrumento para la

evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones
educativas nacional y particular del distrito El Porvenir.24

Tabla 4. Diferencias en el rea de Inadaptacin Social del Instrumento para la

evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones
educativas nacional y particular del distrito El Porvenir.24

Tabla 5. Diferencias en el rea de Constatacin del Maltrato del Instrumento

para la evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre
instituciones educativas nacional y particular del distrito El Porvenir..25

Tabla 6. Diferencias en el rea de Identificacin de Participantes Bullying del

Instrumento para la evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin
entre instituciones educativas nacional y particular del distrito El Porvenir25

Tabla 7. Diferencias en el rea de Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso del

Instrumento para la evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin
entre instituciones educativas nacional y particular del distrito El Porvenir26

Tabla 8. Diferencias en el rea de Falta de Integracin Social del Instrumento

para la evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre
instituciones educativas nacional y particular del distrito El Porvenir..26

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo detectar las diferencias del bullying
entre alumnos de un colegio nacional y un colegio particular del distrito El
Porvenir, para ello se utilizo el instrumento para la evaluacin del bullying
(Insebull), la muestra estuvo conformada por 542 alumnos en total, 283 alumnos
de un colegio nacional mixto y 259 alumnos de un colegio particular mixto,
elegidos por un muestreo probabilstico. Los resultados obtenidos indican
diferencias en el rea de red social (0.002**) y constatacin del maltrato (0.000**).

Palabras clave: Bullying.

vi

ABSTRACT

The present study aimed to detect differences in bullying between students of a

national school and a private school district El Porvenir, for this instrument for the
assessment of bullying (Insebull) was used, the sample consisted of 542 students
in total 283 students in a mixed national school and 259 students in a mixed
private school selected by probability sampling. The results indicate differences in
the area of social network (0.002 **) and finding of abuse (0.000 **).

Key Words: Bullying

vii

I. INTRODUCCIN
En el proceso de nuestra vida la adolescencia es una etapa en la cual los
cambios fsicos, psicolgicos y emocionales tiene mayor prevalencia con el de
recibir nuevas expectativas, as mismo con el de generar diversos tipos de
comportamiento segn cada ser humano, es por esto que se brind mayor
importancia investigar el bullying que es un fenmeno que hoy en da se est
desarrollando en nuestras escuelas y comunidades con mayor frecuencia y que
poco a poco se ha ido sumergiendo dentro del contexto generando un efecto
negativo en el clima escolar y en el derecho de los estudiantes a estudiar en un
ambiente seguro sin temor. As mismo este problema se ha visto ms en alumnos
de nivel secundario siendo el mbito con ms recurrencia de bullying segn las
ltimas estadsticas.
Autores como Avils y Elices (2007), manifiestan que: La intimidacin entre
iguales en los contextos escolares ha sido un tipo de conducta agresiva, que
internacionalmente se viene denominando bullying. Por otro lado se trata de un
proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un
grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima),
iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica, acoso
verbal, rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada
en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la
finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder,
minimizando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de
sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin
intervenir.
Por otro lado segn Olweus (2008), menciona que las conductas de
agresin que conforman el Bullying de la siguiente forma: La agresin fsica se
refiere a empujones, patadas, puetazos y agresin con objetos. Para el autor es
una conducta ms comn en primaria que en secundaria. La agresin verbal la
conforma el menosprecio en pblico, insultos y hacer notar de forma constante un
defecto fsico o de accin. La agresin social es aquella que pretende aislar al
individuo del resto del grupo colocndolo en un status inferior. La agresin
psicolgica es el conjunto de acciones encaminadas a minar la autoestima del
individuo y fomentar el temor junto con la sensacin de inseguridad.

As mismo Ruz (2012), refiere que el bullying es una palabra inglesa que
significa intimidacin. Se trata de una palabra actual debido a los innumerables
casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas y
colegios, y que estn llevando a muchos escolares a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras.
Segn Voors (2005), nos menciona que el bullying se presenta en
categoras las cuales son las siguientes: Agresin Fsica: Nos manifiesta que la
agresin fsica es de las primeras respuestas que dan los nios o adolescentes al
preguntarles qu es acoso escolar, el autor indica que es ms comn en menor
edad, pero con el desarrollo de la masa muscular la agresin fsica se va tornando
de mayor riesgo y mayor preocupacin en este caso peculiar. Agresin Verbal:
Refiere que la agresin o maltrato verbal es el tipo de agresin expresada a travs
de la palabra, tambin puede dividirse en directa e indirecta; generalmente se
expresa por insultos, apodos, gritos, burlas crueles acerca de indumentaria,
aspecto fsico, origen tnico o anomalas visibles. En un nio la agresin verbal es
ms significativa que en un adulto, porque l no tiene an la nocin clara de su
personalidad y debido a que est en bsqueda de ella.
Entre los diversos tipos de vctimas y agresores Menndez (2004), refiere
que se puede establecer dos clases, tanto de victimas como de agresores, con
caractersticas diferentes, estas son las siguientes: Agresor Activo: Se relaciona
directamente con la vctima, es decir, arremete personalmente. Indirecto o pasivo:
Dirige o induce a veces en la sombre a sus seguidores para que realicen actos de
violencia con sus vctimas.Vctimas: Activa y provocativa: Suelen ser alumnos que
tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su
alrededor, esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento.
Pasiva: Es la ms frecuente; se muestran callados ante la agresin e inseguros, lo
que es interpretado por el agresor como excepcional no responder al ataque ni al
insulto.
Asimismo Menndez (2004), nos menciona las consecuencias que puede
traer el bullying en el mbito escolar: El fenmeno de acoso escolar, conocido en
su trmino ingls como bullying lleva consigo una serie de consecuencias, no solo
para la vctima, sino tambin para el agresor y para los espectadores del
fenmeno, estas seran las siguientes: Para la vctima: Fracaso y dificultades
escolares, alto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria. Fobia escolar, dficit

de autoestima, cuadros depresivos, intentos de suicidio, autoimagen negativa,

baja expectativa de logro. Para el agresor: Aprendizaje de la forma de obtener sus
objetivos, antesala de la conducta delictiva, reconocimiento social y estatus dentro
del grupo, generalizacin de sus conductas a otros mbitos (por ejemplo. En el
entorno laboral. Vida en pareja). Para los espectadores: Deficiente aprendizaje
sobre cmo comportarse ante situaciones injustas, Exposicin. Observacin y
esfuerzo de modelos inadecuados de actuacin, Falta de sensibilidad ante el
sufrimiento de los otros (se produce una desensibilizacin por la frecuencia de los
abusos).
Segn Avils y Elices (2007), refieren que dentro del contexto escolar
existen 8 dimensiones los cuales percibe globalmente el alumno/a y el cual
expresa el riesgo de verse involucrado o afectado en situaciones de maltrato estas
son las siguientes:
Intimidacin: Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa
como protagonista agresor en situaciones de bullying. Victimizacin: Grado de
percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista victima en
situaciones de bullying. Red Social: Percepcin de dificultades para obtener
amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar. Solucin
Moral: Falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento moral que hace el
sujeto ante la situacin de maltrato. Falta de Integracin Social: Expresin de
dificultades en la integracin social con la familia, con el profesorado y entre los
compaeros/as. Constatacin del maltrato: Grado de conciencia de las
condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa. Identificacin
participantes bullying: Grado de conocimiento de quienes estn implicados en los
hechos de maltrato. Vulnerabilidad escolar ante el abuso: Expresin de temores
escolares ante el maltrato.
Dentro del proceso de la investigacin se encontr algunos antecedentes los
cuales son los siguientes:
En el mbito internacional Garavito (2011), llevo a cabo una investigacin
con el objetivo de establecer el perfil afectivo emocional de adolescentes, la
muestra estuvo compuesta por un total de 301 estudiantes, 121 mujeres y 180
hombres, entre 10 y 18 aos, pertenecientes a la Educacin Bsica Secundaria de
un colegio pblico y de un colegio privado de la ciudad de Bogot. La
investigacin se realiz con la prueba Instrumentos para la evaluacin del

10

Bullying (INSEBULL). Se hizo un anlisis correlacional a las puntuaciones

obtenidas para cada una de las variables del instrumento y se encontr que la
correlacin de variables con mayor nivel de significancia corresponde a una
correlacin moderada positiva con significancia bilateral a nivel 0,01 entre las
variables falta de integracin social e inadaptacin. Por otra parte, se encuentra
que la correlacin negativa con nivel medio de significancia corresponde a
victimizacin y carencia de soluciones con -0,121. A partir de los resultados, se
hall que la intimidacin escolar en los estudiantes es ms comn en los hombres,
con 59,3%, mientras que en las mujeres se presenta en un porcentaje de 40,7%.
Los resultados demuestran que los nios y nias de 13 aos tienen las
puntuaciones ms significativas, con 26,16%. A travs de un anlisis de
contingencia se encontr que respecto al nivel socioeconmico, el colegio privado
presenta 24,3% de posibilidad de riesgo de intimidacin, frente a 75,7% del
colegio pblico. Por ltimo, es importante considerar la posibilidad de generar
espacios de intervencin para los estudiantes afectados por la intimidacin en los
colegios involucrados en este estudio.
En estudios nacionales, Garca et al. (2011), en su investigacin acerca de
la intimidacin entre iguales (bullying): empata e inadaptacin social en
participantes de bullying su objetivo fue analizar, describir y establecer relaciones
entre empata e inadaptacin escolar de los participantes de intimidacin entre
iguales y comparar las variables de empata, inadaptacin social en funcin del
gnero y grado escolar siendo el diseo de investigacin descriptivo comparativo,
porque analiza y compara la empata, inadaptacin escolar de acuerdo a la
posicin de agresor, vctima o espectador en la intimidacin entre iguales, el
gnero y el grado escolar.
La muestra estuvo conformada por 820 escolares de cuatro centros
educativos de educacin secundaria pblica, de Lima metropolitana; los
instrumentos utilizados fueron el ndice de Reactividad Interpersonal en su versin
Espaola, un cuestionario de inadaptacin escolar adaptado del Cuestionario de
intimidacin y maltrato entre iguales Insebull y la autodenominacin sobre la
posicin ocupada de los propios sujetos como
espectadores.

Los

resultados

obtenidos

fueron

agresores,
que

existen

vctimas y
diferencias

significativas en todas las escalas de empata segn gnero as tambin no

existen diferencias significativas en inadaptacin escolar en funcin del gnero y

11

el grado escolar pero si en la posicin que ocupan (vctima, agresor y espectador)

en lo cual se encontr que si existen diferencias significativas en inadaptacin
escolar.
Respecto al contexto local, Montero (2012), en su investigacin
Habilidades Sociales e Vctimas y Victimarios de Bullying, su objetivo fue
analizar comparativamente las Habilidades Sociales en Vctimas y Victimarios de
Bullying del nivel secundario del colegio Gustavo Res, con una muestra de
investigacin conformada por 299 alumnos de ambos sexo, entre los 12 a 15
aos, los cuales estn registrados en el ao acadmico 2012, siendo una
investigacin de tipo Sustantiva, descriptiva. En cuanto a los resultados, muestran
que existe una diferencia significativa entre las habilidades sociales en vctimas y
victimarios de bullying.
Por otro lado Rodrguez (2012),desarrollo una investigacin con el objetivo
de determinar la validez y confiabilidad del Autoinforme Insebull en estudiantes de
educacin secundaria del Distrito de Trujillo, trabaj con una muestra de 400
estudiantes del 1 a 5 grado de nivel secundario, entre edades de 12 a 17 aos
(entre mujeres y hombres). El instrumento a emplear fue el Instrumento para la
evaluacin de Bullying INSENBULL de Avils y Elices (2007). Este instrumento
est conformado por 8 dimensiones la cuales son: intimidacin, victimizacin, red
social, solucin moral, falta de integracin, constancia de maltrato, identificacin
de participante Bullying y vulnerabilidad escolar ante el abuso; y a su vez
comprendido por 35 tems.
En este sentido esta investigacin se sustenta teniendo en cuenta que: La
vida en el centro educativo implica la entrega reciproca de enseanza aprendizaje entre el alumnado y profesores, as como tambin el proceso de
interaccin y socializacin entre compaeros, la inadecuada relacin existente en
sus relaciones interpersonales entre ellos podra conllevar al bullying. El
interrogante a este inconveniente surgi en base al grado de agresin que existe
en la actualidad en el mbito educativo, cmo influye esto en la vida de los
adolescentes y qu propuestas se pueden plantear desde la interaccin con
docentes, familia y directivos de la escuela.
Esta investigacin se justifica en la medida que permiti brindar la
informacin necesaria acerca de bullying en estudiantes de centros educativos
nacional y particular con el fin de que adquirieran mayor conocimiento al respecto

12

as como tambin exponer el conocimiento necesario con el fin de fomentar o

establecer un programa preventivo para la mejora de dicho caso buscando la
concientizacin as como contribuyendo hacia una mejor calidad educativa. Por
otro lado la investigacin sirvi para esclarecer y poder entender la problemtica a
fondo as como tambin generar una base para posteriores investigaciones en la
lnea.
En la actualidad el bullying se ha mostrado hasta hace poco como un
fenmeno poco percibido y conocido, que pese a haber estado presente desde
siempre en el contextos de las relaciones entre alumnos de centros educativos y
fuera de los mismos, no ha generado estudios, reflexiones o reacciones ni desde
el mbito escolar, ni desde las instancias gubernamentales. El bullying comenz a
generar preocupacin y a provocar la reaccin de las autoridades en nuestro pas
desde hace escasos aos, de hecho, muchos de los casos sobre bullying han sido
y siguen siendo frecuentemente considerados parte integrante de la experiencia
escolar, como una leccin ms de la escuela en la que como anticipo de la vida, el
menor tiene que aprender a resistir, a defenderse, a hacerse respetar e incluso a
devolver el golpe, cosas que por no ser resueltas a tiempo, o por tener la idea
errnea de dejarlas pasar por pensar que es un hecho normal que pasa en el
mbito escolar se puede llegar a obtener cada da peores resultados en los
alumnos respecto al dao tanto fsico como psicolgico que puedan presentar.
En cuanto a la comparacin realizada en esta investigacin entre colegios
nacional y particular del distrito El Porvenir se trat de indagar si es que estos
datos son similares en cuanto a indicadores a la investigacin hecha por Arvalo
(2013), quien trabaj con una poblacin de 22 instituciones educativas de Trujillo,
de las cuales 13 fueron estatales y nueve privadas y fue realizado entre los meses
de marzo y junio del 2013. La informacin se recopilo en una muestra de 4 mil 323
escolares de entre 11 a 17 aos de edad. Por consiguiente nos manifiesta que un
42,3 por ciento de los estudiantes de primaria y secundaria de Trujillo han sufrido
algn tipo de violencia y acoso o bullying por parte de otros compaeros de
estudio. Asimismo, el 31 por ciento de adolescentes se comportaron como
espectadores y el 26,6 por ciento se comportaron como agresores. Por otro lado
un 28,9% revelan relaciones interpersonales deterioradas, debido a los indicios de
violencia y acoso escolar, porque no tienen amigos o solo unos pocos; y otro 23%
y se lleva bien, pero con nadie especial. Las conductas ms frecuentes que han
presenciado los testigos son golpes, amenazas y los apodos o chapas ofensivas.

13

Ante ello, el 34% de varones tiene de lo que observa miedo, y el 29% no hace
nada; similares actitudes se encuentra en las mujeres, con el 37% y 32%.
La percepcin de la figura del docente no es del todo halagadora, solo el
51,8% considera que se llevan bien y muy bien; mientras que el 29,1% declaran
sentirse mal y muy mal. A su vez, el 51% de los varones y el 43% de las mujeres,
de los colegios privados, han experimentado el miedo de asistir al colegio, por
temor a uno o varios de sus compaeros. En el grupo de adolescentes de los
colegios estatales, el 42% de varones y el 58% de mujeres, han experimentado
estos temores de asistir al colegio muchas veces. En los colegios privados, las
amenazas provienen de los chicos en un 25%, y de las chicas en un 27% porque
se sienten ignoradas. En los planteles estatales, predominan los insultos de los
chicos en un 26%, y las chicas en un 25% dicen que las ignoran.
Los escenarios de la violencia escolar ms frecuentes son las aulas en un
38,8%, seguido del patio de recreo en un 33,3%, y fuera del colegio o a la salida
un 27,9%. Los indicadores de violencia escolar que ms predomina son la
intimidacin y amenazas, la coaccin, el robo y el desprecio o ridiculizacin. En
este caso, las mujeres vctimas que provienen de colegios privados sufren
exclusin o bloqueo social, hostigamiento y robos. Entretanto, los varones que son
vctimas en los colegios estatales ha sufrido agresin fsica y psicolgica, la
restriccin comunicativa, la exclusin o bloqueo social y el hostigamiento. Y los
que estudian en los colegios estatales estn expuestos a robos (57%),
intimidacin y amenaza (55%), seguido de agresin fsica y psicolgica (54%).
En las mujeres vctimas que provienen de colegios estatales, predomina en
nivel muy grave, los indicadores de violencia como: la restriccin comunicativa, el
hostigamiento social en un 58% y la exclusin bloqueo social en un 51%. Lo ms
preocupante es que los varones (64%) y las mujeres (61%) aseguran haber sido
agredidos en ms de tres oportunidades.
Respecto al bullying en el mbito escolar Amezquita (2012, citando a
Avils, 2007) manifiesta: Es aquel proceso social que se da dentro de un grupo de
iguales por el que un alumno o alumna o un grupo de ellos, toma por costumbre
meterse con otro comenzando intencionalmente actitudes y conductas de
agresin fsica, acoso verbal y/o rechazo social, que mantienen de forma
recurrente en el tiempo y a lo largo de los espacios escolares, con la finalidad de
hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso del poder, minimizando as su

14

autoestima,

ante

la

presencia

de

sus

compaeros/compaeras

que

peridicamente suelen mirar lo que sucede sin proceder a intervenir (p.14).

Un estudio sobre el bullying hecha por Reyes (2011), considera que para
ejecutarse debe cumplir con tres importantes criterios: ser una conducta con
intencin de producir dao a otro, llevarse a cabo en forma sistemtica y repetida
en el tiempo y en el contexto de una relacin interpersonal que presente un
desequilibrio de poder (p. 10).
En cuanto a la prevalencia del fenmeno Bullying Romera, Del Rey y
Ortega (2011) manifiestan: Que vara segn estudios y pases, oscilando entre el
10 y el 25%, as por ejemplo refieren que en Australia encontraron un 20%; en
Blgica, un 21,6%; en Noruega un 15,4% y en Reino Unido el 15,1%. En el
contexto latinoamericano resulta complejo encontrar datos especficos sobre la
prevalencia del bullying, ya que suelen ofrecerse cifras de violencia escolar entre
iguales sin diferenciar lo persistente de lo ocasional, en un estudio retrospectivo
realizado con estudiantes universitarios colombianos, encontr que el 29,8%
recordaba su pasada implicacin en bullying (12% como agresor, 4,8% como
vctima y 13% como bully - victim). En Nicaragua, encontraron que en Educacin
Secundaria la implicacin era del 35% (12,4% como vctima, 10,9% como agresor
y 11,7% como bully - victim) (p. 625).
La Direccin Regional de Salud (DIRESA, 2012), informo que: En Junn el
22% de los nios son vctimas de bullying. La regin ocupa el segundo lugar en
desinters por parte de los padres de familia y tutores respecto al bullying, segn
una encuesta realizada por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Al respecto, el psiclogo de la Direccin Regional de Salud de Junn, Luis
Huamn, manifest que en esta regin un 22% de nios ha sufrido algn tipo de
maltrato. Adems, el 34% carece de salidas frente al maltrato, mientras que el
25% manifiesta que sus progenitores y profesores no toman alguna medida al
respecto.
En el 2012 y en lo que va del 2013 se han reportado 12 casos de bullying
en Trujillo. Esta cifra podra ser superior; no obstante, los alumnos no denuncian
por temor a represalias, inform la fiscal de la Tercera Fiscala de Prevencin del
Delito de Trujillo, Rosario Milin Solar, luego de la ceremonia de juramentacin a
120 fiscales escolares y fiscales escolares ambientales.

15

Estos casos sucedieron en los distritos de Laredo, El Porvenir y Florencia

de Mora. A su turno el presidente de la Junta de Fiscales Superiores del Distrito
Judicial de La Libertad, Luis Cortez, resalt la labor que ejercern los fiscales
escolares frente a casos de bullying en dichas localidades con el fin de fomentar la
concienciacin del tema y de la prevencin de la misma, en beneficio del
alumnado y de la comunidad.
Por consiguiente se consider de suma importancia estar al tanto de este
problema en el mbito escolar y fue por esta razn que se busc detectar la
presencia de bullying en adolescentes de instituciones educativas nacionales y
particulares del distrito El Porvenir, ya que se consider un tema de alto riesgo a
nivel de violencia, as mismo se realiz las coordinaciones con profesores, tutores
y directores para que estn preparados a la confrontacin y el buen manejo de la
situacin en caso se presente el bullying, por tal motivo se asumi un carcter de
urgencia hacer tal investigacin con el fin de obtener resultados que ayuden a
generar posibles planes de mejora para la disminucin y cese de dicho
inconveniente el cual atenta en el da a da contra la integridad del alumnado,
adems de ser un tema enriquecedor y de inters en el mbito educativo para
investigaciones posteriores.
Presentndose dicha investigacin se plantea el problema. Cul es la
diferencia del bullying entre los alumnos de educacin secundaria de colegios
nacional y particular del distrito el porvenir? As mismo cabe mencionar las
hiptesis de investigacin planteadas las cuales son las siguientes:
Como hiptesis general tenemos que: Existen diferencias de Bullying entre
alumnos de colegios nacional y particular del distrito El Porvenir. Como hiptesis
especficas: Existen diferencias del factor Intimidacin, Victimizacin, Solucin
Moral, Red Social, Falta de Integracin Social, Constatacin del Maltrato,
Identificacin de participantes bullying y Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso
entre alumnos de colegios nacional y particular del distrito El Porvenir.
En cuanto a objetivos plasmados en la investigacin fueron los siguientes:
Como objetivo general: Detectar las diferencias del bullying entre alumnos de
colegios nacional y particular del distrito El porvenir.
Como

objetivos

especficos:

Encontrar

las

diferencias

del

factor

Intimidacin, Victimizacin, Solucin Moral, Red Social, Falta de Integracin

16

Social, Constatacin del Maltrato, Identificacin de participantes bullying y

Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso entre alumnos de colegios nacional y
particular del distrito El Porvenir.
II. MARCO METODOLGICO:
2.1. Variables
Bullying.
2.2. Operacionalizacin de variables
Conceptual
En la presente investigacin se asume la definicin propuesta por Avils y
Elices (2007), los cuales refieren que la intimidacin entre iguales en los contextos
escolares ha sido un tipo de conducta agresiva, que internacionalmente se viene
denominando bullying. Se trata de un proceso social que ocurre dentro del grupo
de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por
costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y
conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato
psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los
escenarios escolares y para escolares, con la finalidad de hacer dao a sus
vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus
dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que habitualmente
suelen contemplar lo que sucede sin intervenir.
Operacional
Se asume la definicin de medida en funcin a las puntuaciones obtenidas
en cuanto a las dimensiones propuestas por la prueba del INSEBULL estas son
las siguientes: Intimidacin, Victimizacin, Red Social, Solucin Moral, Falta de
Integracin Social, Constatacin del Maltrato, Identificacin de participantes en el
bullying, Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso. Escala de intervalo.
2.3. Metodologa
Se us el mtodo deductivo, el cual

Ramrez (2010), lo define como

Mtodo de razonamiento que lleva a conclusiones partiendo de lo general,

aceptado como vlido, hacia aplicaciones particulares. (P.38)

17

2.4. Tipos de estudio

Snchez y Reyes (2009) segn lo que refiere es que el presente estudio es
de tipo Sustantivo ya que trata de responder a problemas tericos o sustantivos y
que por consiguiente est orientado a predecir, describir o explicar la realidad, con
lo cual va en bsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una
teora cientfica. En este caso se puede reconocer que la investigacin sustantiva
nos orienta hacia la investigacin bsica o pura.
2.5. Diseo
Segn Snchez y Reyes (2009), el diseo es de tipo Descriptivo
Comparativo, este diseo parte de la consideracin de dos o ms investigaciones
descriptivas simples, el cual trata de recolectar informacin relevante de varias
muestras con respecto a un mismo fenmeno o aspecto de inters y luego
caracterizar este fenmeno en base a la comprobacin de los datos recogidos,
pudiendo hacerse la comparacin en los datos generales o en una categora de
ellos, al esquematizar el tipo de investigacin obtenemos el siguiente diagrama:
M1----------O1
M2----------O2

O1 = O2

Donde M1, M2, representan a cada una de las muestras. Los O1, O2 en la
parte lateral del diagrama nos indica las comparaciones que se llevan a cabo
entre cada una de las muestras.
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.6.1. Poblacin
La poblacin o universo de estudio estuvo conformada por todos los
alumnos de nivel secundario de una institucin educativa nacional siendo esta de
1070 alumnos y una institucin educativa particular siendo esta de 296 alumnos
del distrito El Porvenir, cuyas edades fluctan entre los 11 a 17 aos, la cual es
igual a un total de 1366 alumnos.
2.6.2. Muestra
La muestra se conform a partir de un nivel de significancia de 95% cuyo
valor en Z es de 1.96 y un margen de error de 0.05 mximo, a partir de la
siguiente formula:

18

( )
( ( )) + ( )

Obtenindose una muestra de 542 alumnos entre hombres y mujeres tanto

del colegio nacional como del colegio particular.
2.6.3. Muestreo
El tipo de muestreo que se utiliz en el estudio es probabilstico. Este tipo
de muestreo consiste en que cada uno de los miembros de la poblacin tienen
iguales posibilidades de pertenecer a la muestra (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010). Por consiguiente se utiliz el muestreo estratificado el cual es
empleado cuando se considera que una poblacin posee subgrupos o estratos
que pueden presentar diferencias en las caractersticas que son sometidos a
estudio (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
Criterios de inclusin:
-

Responder correctamente el Instrumento para la evaluacin del

bullying.

Alumnos pertenecientes al nivel educativo secundario.

Alumnos cuyas edades comprendan entre 11 a 17 aos.

De gnero masculino y femenino.

Criterios de exclusin:
-

Alumnos que estn indispuestos por motivos de salud.

Alumnos que no se encuentren matriculados.

Que no deseen ser evaluados.

Cuestionarios en blanco o mal contestados.

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica:
La tcnica utilizada en la investigacin es la Evaluacin Psicomtrica,
donde Cardona, Chiner y Lattur (2006), manifiestan que al hablar de tcnicas
psicomtricas, se est haciendo referencia generalmente a los test los cuales son
los procedimientos sistemticos para observar la conducta de los sujetos y
describirlas con la ayuda de escalas numricas o categoras previamente
establecidas.

19

Instrumento:
Los autores de la prueba son Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices,
quienes publicaron el artculo en el ao 2007 y que posteriormente fue adaptada a
la poblacin de Trujillo por Johan Vsquez plasmando su objetivo acerca de la
misma en cuanto a las ventajas y los inconvenientes que cada una de ellas tienen,
recoger la opinin del alumno/a sobre cmo percibe lo que le pasa respecto al
bullying (autoinforme). Concerniente al tipo de tems es de opcin mltiple,
respecto al tipo de administracin individual y colectiva.
Para realizar la aplicacin ms adecuada del Insebull, se dispondr de
suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se
seguirn las indicaciones que se proponen a continuacin. Respecto al
autoinforme, se dispondr de un ejemplar para cada alumno/a del cuadernillo del
autoinforme de las preguntas (ejemplar no fungible). Un ejemplar de la hoja de
respuestas del autoinforme para cada unode los alumnos/as (material fungible).
Un ejemplar de las instrucciones de aplicacin para cada uno de los alumnos/as.
En el autoinforme existen tems de una nica respuesta e tems que
admiten la eleccin de ms de una opcin (se indica en ellos). El cuestionario es
confidencial, no annimo. Se debe advertir de ello al alumnado antes de
administrarlo, indicando que sus respuestas slo sern conocidas por su tutor/a y
orientador/a.
En cuanto a la correccin del autoinforme existen plantillas para correccin
informatizada. Ambas requieren la hoja de clculo Excel del paquete ofimtico
Microsoft Office. En primer lugar se abrir el fichero correspondiente a la escala a
corregir (Autoinforme). Una vez abierto, y antes de introducir ningn dato, lo
guardamos en el soporte donde deseamos mantener la informacin. Elegimos
para ello un nombre que nos sirva para identificar al grupo que corresponda.
VALIDEZ
Validez de contenido-Consulta a expertos/as
Se pidi a un grupo de diez jueces que valorasen la adecuacin de cada
tem para formar parte de un cuestionario que fuera capaz de predecir ydefinir
situaciones de maltrato.

20

Descriptivos de la valoracin de jueces en cada uno de los tems del autoinforme:

Los nmeros de jueces fueron 10, la valoracin mxima obtenida fue de 10, la
valoracin mnima obtenida fue de 6, en cuanto a la media se obtuvo el 8.68 de
puntaje y por ltimo en lo que respecta a la desviacin tpica el 1.03.
De acuerdo con esta valoracin, todos los tems del AUTOINFORME son
adecuados para formar parte de un cuestionario destinado a predecir y definir
situaciones de maltrato.
Pero

nos

interesaba

tambin

conocer

si

esos

tems

definan

adecuadamente las seis dimensiones que formaban el modelo estructural terico.

Para ello se solicit a otros diez jueces que valorasen si cada una de las
dimensiones vena bien definida por los tems elegidos a tal fin. La valoracin se
realiz tambin con puntuaciones de uno a diez.
Valoracin por jueces de la adecuacin tems - dimensiones del
autoinforme: Los nmeros de jueces fueron 10, los nmeros de dimensiones 6, la
valoracin mxima obtenida fue de 10, la valoracin mnima obtenida fue de 6, en
cuanto a la media se obtuvo el 8.70 de puntaje y por ltimo en lo que respecta a la
desviacin tpica el 0.86.
De nuevo los jueces consideraron adecuada la definicin de cada una de
las dimensiones mediante los tems seleccionados. Podemos, pues, concluir que,
de acuerdo a la valoracin de los expertos/as, el autoinforme recoge
adecuadamente los contenidos deseados.
CONFIABILIDAD
Consistencia interna (alfa de Cronbach)
La consistencia interna la calcularemos en lo que respecta a cada
instrumento en su conjunto, as como a cada uno de los factores de los mismos.
La consistencia interna es alta, superior a 0.83, en todos los instrumentos.
Teniendo en cuenta que, no se da un nmero elevado de factores, as mismo se
puede considerar que los tems en cada uno de los tres instrumentos miden la
misma realidad. La fiabilidad, desde la perspectiva de la consistencia interna, es
aceptable, presentando valores prcticamente idnticos en todas las muestras.

21

2.8. Mtodos de anlisis de datos

En primer lugar se procedi a la aplicacin del instrumento segn muestra,
posteriormente como primer punto fue limpiar los datos, lo cual consisti en
revisar los cuestionarios en donde se retir las pruebas mal contestadas o en
blanco. En segundo lugar se hizo la codificacin que consisti en asignarle un
nmero a cada cuestionario. En tercer lugar se cre la base datos en Excell, para
despus digitalizar los resultados en el programa spss 15.0 y utilizar la prueba KS
Kolmogorv y Smirnov y con ello tomar la decisin de utilizar la prueba estadstica
U de Mann Witney para la comparacin de los puntajes obtenidos en las reas del
cuestionario Insebull por centro educativo y despus de ello discutir los resultados
con respecto a los antecedentes y marco terico.

2.9. Aspectos ticos

Se brind la informacin acerca de la aplicacin de la prueba, as como el
fin que tuvo la misma, por otro lado se les inform el uso que se le proporcion a
los datos y que por consiguiente como se beneficiaron los evaluados, del mismo
modo se habl tambin de la confidencialidad de la informacin recogida y que la
participacin es voluntaria y cuando deseen podran dejar la evaluacin. Por
ltimo como los evaluados fueron menores de edad se coordin con los
profesores, tutores y directores quienes verificaron que toda esta informacin se le
haya alcanzado a los evaluados para lo cual firmaron como testigos en el
consentimiento informado.

22

III. RESULTADOS

Tabla 1
Diferencias en el rea de Intimidacin del Instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Intimidacin

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
264.83
278.79

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

74947
72206

34761

0.298

En la tabla 1 se puede observar que no existe diferencias significativas entre el colegio

nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL).

Tabla 2
Diferencias en el rea de Solucin Moral del Instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Solucin Moral

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
265.51
278.05

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

75139
72014

34953

0.35

En la tabla 2 se puede observar que no existe diferencias significativas entre el colegio

nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL).

23

Tabla 3
Diferencias en el rea de Victimizacin del Instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Victimizacin

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
279
263.3

Suma de
rangos

U de MSignificancia
W

78957.5
68195.5

34525.5

0.241

En la tabla 3 se puede observar que no existe diferencias significativas entre el colegio

nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL).

Tabla 4
Diferencias en el rea de Red Social del Instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Red Social

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
291.05
250.14

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

82366
64787

31117

0.002**

En la tabla 4 se puede observar que existen diferencias altamente significativas entre el

colegio nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del
bullying (INSEBULL).

24

Tabla 5
Diferencias en el rea de Constatacin del Maltrato del Instrumento para la evaluacin del
bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Constatacin del
Maltrato

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
248.48
296.65

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

70320
76833

30134

0.000**

En la tabla 5 se puede observar que existe diferencias altamente significativas entre el

colegio nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del
bullying (INSEBULL).

Tabla 6
Diferencias en el rea de Identificacin de Participantes Bullying del Instrumento para la
evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Identificacin de
Participantes
Bullying

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
275.87
266.73

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

78071
69082

35412

0.497

En la tabla 06 se puede observar que no existe diferencias significativas entre el colegio

nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL).

25

Tabla 7
Diferencias en el rea de Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso del Instrumento para la
evaluacin del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Vulnerabilidad
Escolar ante el
Abuso

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
262.32
281.53

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

74236
72917

34050

0.148

En la tabla 07 se puede observar que no existe diferencias significativas entre el colegio

nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL).

Tabla 8
Diferencias en el rea de Falta de Integracin Social del Instrumento para la evaluacin
del bullying (INSEBULL) segn comparacin entre instituciones educativas.

rea

Colegio

Falta de
Integracin
Social

Nacional
Particular
Total

283
259
542

Rango
promedio
268.51
274.77

Suma de
rangos

U de
M-W

Significancia

75988
71165

35802

0.64

En la tabla 08 se puede observar que no existe diferencias significativas entre el colegio

nacional y particular en lo que refiere al instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL).

26

IV. DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como objetivo principal detectar las diferencias del
bullying entre alumnos de colegios nacional y particular del distrito El Porvenir.
Dando a conocer que este tema es un proceso social que ocurre dentro del grupo
de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por
costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y
conductas de agresin fsica, acoso verbal, rechazo social y/o maltrato
psicolgico. (Avils & Elices, 2007).
En cuanto a los resultados obtenidos en la presente investigacin, en el proceso
de comparacin de las reas del instrumento para la evaluacin del bullying
(Insebull) entre colegios nacional y particular las cuales son Intimidacin,
Victimizacin, Falta de Integracin Social, Solucin Moral, Identificacin de
participantes bullying y Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso no se encontr
diferencias significativas, en cuanto a estos resultados se rechazan las hiptesis
planteadas.
En cuanto concierne al rea de Intimidacin, no se encontr diferencias
significativas entre los colegios nacional y particular rechazndose la hiptesis
planteada acerca de la percepcin y conciencia de agresores y protagonistas en
situaciones de bullying, as como el accionar que poseen siendo este en especial
el de causar temor a sus vctimas. Esto se puede contrastar con lo manifestado
por Avils y Elices (2007) quienes manifiestan que la intimidacin entre iguales en
los

contextos

escolares

ha

sido

un

tipo

de

conducta

agresiva,

que

internacionalmente se viene denominando bullying. Por otro lado se trata de un

proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un
grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima),
iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica, acoso
verbal, rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada
en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la
finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder,
minimizando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de
sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin
intervenir.
Respecto al rea de Victimizacin tampoco se encontraron diferencias
significativas entre colegios nacional y particular concernientes al grado de

27

percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista victima en

situaciones de bullying, rechazndose la hiptesis planteada. Este planteamiento
se puede corroborar con lo mencionado por Menndez (2004), quien refiere que
se puede establecer dos clases de vctimas: Activa y provocativa, los cuales
suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y tienden a
comportarse de forma irritante a su alrededor, esto le sirve al agresor como forma
de excusar su comportamiento. Pasiva, la cual es la ms frecuente y consiste en
que los alumnos se muestran callados ante la agresin e inseguros, lo que es
interpretado por el agresor como excepcional no responder al ataque ni al insulto,
asimismo nos menciona las consecuencias que puede traer el bullying para la
vctima: Fracaso y dificultades escolares, alto nivel de ansiedad. Sobre todo.
Anticipatoria. Fobia escolar, dficit de autoestima, cuadros depresivos, intentos de
suicidio, autoimagen negativa, baja expectativa de logro.
En cuanto al rea de solucin moral, no se encontr diferencias entre los colegios
nacional y particular por consiguiente se rechaza la hiptesis planteada, esto es
manifestado por Avils y Elices (2007), los cuales nos mencionan que, es la falta
de salidas al maltrato y el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la
situacin de maltrato. Esto se corrobora con lo mencionado por

la Direccin

Regional de Salud (DIRESA, 2012), quienes informaron que Junn es la regin

que ocupa el segundo lugar en desinters por parte de los padres de familia y
tutores respecto al bullying, segn una encuesta realizada por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Al respecto, el psiclogo de la Direccin Regional
de Salud de Junn, Luis Huamn, manifest que en esta regin un 22% de nios
ha sufrido algn tipo de maltrato. Adems, el 34% carece de salidas frente al
maltrato, mientras que el 25% manifiesta que sus progenitores y profesores no
toman alguna medida al respecto observndose la carencia de moral por parte de
los implicados.
Por otro lado respecto a identificacin de participantes en el bullying no se
encontraron diferencias significativas entre los colegios nacional y particular
rechazndose la hiptesis planteada y que se puede corroborar con lo
manifestado por Avils y Elices (2007), quienes dicen que es el grado de
conocimiento de quienes estn implicados en los hechos de maltrato. As mismo
esto se relaciona con una investigacin hecha por Lpez, Morales y Ayala (2009),
quien menciona que la mayora seala no saber, o solo difusamente, las razones
que subyacen a estos actos, y no hacer nada frente a actos observados. Estos

28

resultados coinciden con los estudios a nivel internacional, y permiten comprender

el maltrato entre pares en contextos especficos de la realidad educativa chilena.
En cuanto al rea de Vulnerabilidad escolar ante el abuso no se encontraron
diferencias significativas entre los colegios nacional y particular rechazndose la
hiptesis planteada y que por lo cual segn Avils y Elices (2007) nos manifiesta
que es la expresin de temores escolares ante el maltrato. Esto se corrobora con
la investigacin hecha por Arvalo (2013), quien nos manifiesta que las conductas
ms frecuentes que han presenciado los testigos son golpes, amenazas y los
apodos o chapas ofensivas. Ante ello, el 34% de varones tiene de lo que
observa miedo, y el 29% no hace nada; similares actitudes se encuentra en las
mujeres, con el 37% y 32%. A su vez, el 51% de los varones y el 43% de las
mujeres, de los colegios privados, han experimentado el miedo de asistir al
colegio, por temor a uno o varios de sus compaeros. En el grupo de
adolescentes de los colegios estatales, el 42% de varones y el 58% de mujeres,
han experimentado estos temores de asistir al colegio muchas veces.
Respecto al rea de Falta de integracin social tampoco se encontraron
diferencias significativas entre colegios nacional y particular y que segn Avils y
Elices (2007) se refiere a la expresin de dificultades en la integracin social con
la familia, con el profesorado y entre los compaeros/as. Esto se compara con la
investigacin hecha por la Direccin Regional De Salud (DIRESA, 2012) de Junn
quien segn al respecto, el psiclogo Luis Huamn, manifest que en esta regin
un 22% de nios ha sufrido algn tipo de maltrato. Adems, el 34% carece de
salidas frente al maltrato, mientras que el 25% manifiesta que sus progenitores y
profesores no toman alguna medida al respecto, presentando dificultades para
integrarse socialmente tanto con la familia, el profesorado y sus compaeros.
Por otro lado en lo que respecta a las reas de Red Social y Constatacin del
Maltrato si se encontr diferencias significativas en tales reas y que por
consiguiente se aceptan las hiptesis planteadas.
Por otro lado en el rea de red social si se encontraron diferencias significativas
entre los colegios nacional y particular siendo esta de mayor prevalencia el del
colegio nacional con un rango promedio de 291.05 a 250.14 del colegio particular
el cual nos quiere decir que en el colegio nacional predomina ms la percepcin
de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el
mbito escolar, cosa contraria del colegio particular quienes no presentan tales

29

dificultades para obtener amistades y relacionarse socialmente. Avils y Elices

(2007). Este planteamiento se afirma con lo propuesto por Arvalo (2013) quien
nos comenta segn su investigacin que un 28,9% revelan relaciones
interpersonales deterioradas y que presentan tales dificultades para relacionarse
socialmente y hacer amistades, debido a los indicios de violencia y acoso escolar,
porque no tienen amigos o solo unos pocos; y otro 23% y se lleva bien, pero con
nadie en especial.
Por ultimo en cuanto al rea de constatacin del maltrato se encontraron
diferencias significativas entre los colegios nacional y particular predominando el
colegio particular con un rango promedio de 296.65 a 248.48 del colegio nacional,
lo cual nos manifiesta que en el colegio particular prevalece ms el grado de
conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa,
cosa contraria al colegio nacional quienes no presentan un grado de conciencia
respecto a situaciones de maltrato y las causas que se pueda ocasionar con tal
accin. Avils y Elices (2007). Esto se puede corroborar con lo mencionado por
Menndez (2004), quien nos menciona las consecuencias que puede traer el no
tener un grado de conciencia frente a situaciones de maltrato. El fenmeno de
acoso escolar, conocido en su trmino ingls como bullying lleva consigo una
serie de consecuencias, no solo para la vctima, sino tambin para el agresor y
para los espectadores del fenmeno, estas seran las siguientes: Para la vctima:
Fracaso y dificultades escolares, alto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria.
Fobia escolar, dficit de autoestima, cuadros depresivos, intentos de suicidio,
autoimagen negativa, baja expectativa de logro. Para el agresor: Aprendizaje de la
forma de obtener sus objetivos, antesala de la conducta delictiva, reconocimiento
social y estatus dentro del grupo, generalizacin de sus conductas a otros mbitos
(por ejemplo. En el entorno laboral. Vida en pareja). Para los espectadores:
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas,
Exposicin. Observacin y esfuerzo de modelos inadecuados de actuacin, Falta
de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una desensibilizacin
por la frecuencia de los abusos).

30

V. CONCLUSIONES

En cuanto al rea de intimidacin no se encontraron diferencias significativas

entre los alumnos de los colegios nacional y particular.

Respecto al rea de victimizacin tampoco se encontraron diferencias entre los

alumnos de los colegios nacional y particular.

En Red Social se evidenciaron diferencias significativas entre los alumnos de los

colegios nacional y particular, siendo el que ms predomina el del colegio
nacional.

En cuanto a Solucin Moral no se encontr diferencias entre los alumnos de los

colegios nacional y particular.

En lo que respecta a Falta de Integracin Social, no se encontraron diferencias

entre los alumnos de los colegios nacional y particular.

Se encontr diferencias altamente significativas en constatacin del maltrato entre

los alumnos de los colegios nacional y particular predominando el del colegio
particular.

En cuanto a Identificacin de participantes en el bullying no se encontr

diferencias entre los alumnos de los colegios nacional y particular.

En vulnerabilidad escolar ante el abuso no se encontr diferencias entre los

alumnos de los colegios nacional y particular.

31

VI. RECOMENDACIONES

Generar un programa para el colegio nacional, en el cual se les pueda informar y

capacitar a los alumnos sobre diversos temas relacionados al bullying y al manejo
adecuado de la situacin en caso se presente.

Brindar charlas alusivas a relaciones interpersonales para mejorar el clima escolar

dentro de dichos contextos, para que as los alumnos estn con la disposicin y la
capacidad de poder relacionarse de la mejor manera, en especial para los
alumnos del colegio nacional de la zona.

Difundir los resultados a los diferentes centros educativos cuya poblacin sea
adolescentes, para que su accionar disciplinario este destinado a mejorar las
relaciones de los mismos.

Dada su utilidad y aplicabilidad se sugiere a partir de estos hallazgos plantear

estrategias preventivas a nivel de familia en los contextos educativos a travs de
los programas de Escuela de Padres, esto en coordinacin con la municipalidad e
institucin educativa.

Los resultados de este estudio deben tomarse en consideracin para la

prevencin y promocin de la prctica de valores a nivel educativo y familiar que
fomenten los mejores niveles de convivencia en ambos escenarios.

Programar campaas escolares en relacin a la sensibilizacin y concientizacin

de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa siendo
estas campaas las que ayuden a fomentar la erradicacin de dicho fenmeno
como lo es el bullying.

32

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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34

VIII. ANEXOS

ANEXO 1

Grados

Poblacin

Constante

Muestra

TOTAL

293

255

182

172

168

1070

0.2644

0.2644

0.2644

0.2644

0.2644

77.46

67.42

48.12

45.47

44.41

78

67

48

46

44

283

Estratificada
En la tabla 1 se observa el muestreo estratificado del colegio nacional por grado
tanto de hombres y mujeres a nivel global.

ANEXO 2

Grados

Poblacin

Constante

Muestra

TOTAL

71

70

61

49

45

296

0.8750

0.8750

0.8750

0.8750

0.8750

62.12

61.25

53.37

42.87

39.37

62

61

54

43

39

259

Estratificada
En la tabla 2 se observa el muestreo estratificado del colegio particular por grado
tanto de hombres y mujeres a nivel global.

35

ANEXO 3

Prueba de Kolmogorov - Smirnov para una muestra

N
Parmetros
normales(a,
b)
Media
Desviaci
n tpica
Diferencias
ms
extremas
Absoluta
Positiva
Negativa
Z de
Kolmogorov
-Smirnov
Sig. asintt.
(bilateral)

INTIMIDACI
ON

SOLUCIO
N MORAL

VICTIMIZACI
ON

RED
SOCIAL

CONSTATACI
ON

IDENTIFICACI
ON

VULNERABILID
AD

542

542

542

542

542

542

542

FALTA
INTEGRACI
ON
SOCIAL
542

99.37

96.2

102.87

94.52

117.73

98.94

100.31

107.82

10.015

10.249

11.307

10.758

7.368

8.134

12.299

7.81

100.7
7
14.55
3

0.157
0.157
-0.128

0.132
0.132
-0.083

0.127
0.12
-0.127

0.067
0.067
-0.052

0.153
0.153
-0.094

0.075
0.058
-0.075

0.17
0.17
-0.107

0.129
0.127
-0.129

0.078
0.078
-0.049

3.648

3.062

2.966

1.563

3.567

1.743

3.961

3.015

0.000**

0.000**

0.000**

0.015*

0.000**

0.005**

0.000**

0.000**

1.806
0.003
**

a. La distribucin de contraste es la Normal.

b. Se han calculado a partir de los datos.

36

TOTA
L
542

ANEXO 4
AUTOINFORME
ALUMNADO
La convivencia diaria con tus compaeros/as del grupo no siempre es fcil. A veces
surgen problemas y roces con ellos que nos hacen sentirnos mal. Este cuestionario pretende
conocer uno de esos problemas de convivencia, EL ACOSO ESCOLAR o bullying. Para
conocer mejor ese problema y poder ayudar a todos quienes participan, es importante que te
tomes en serio las preguntas que te haremos y que contestes con la mayor sinceridad que
puedas.
Hay acoso o bullyingcuando algunos chicos o chicas cogen por costumbre intimidar y
maltratar a otro u otros compaeros/as repetidamente y durante bastante tiempo,
humillndolos o abusando de ellos/as, de forma que no pueden o no saben defenderse.
Cuando los maltratan as, usan agresiones fsicas como golpes, empujones y patadas, los
insultan, se ren de ellos, les exigen dinero o que hagan cosas que no quieren, los amenazan,
los ignoran, no juntndose con ellos/as, hablan mal de ellos/as y les hacen mala fama ante
los dems.
Esto produce tristeza, mucha rabia, malestar y miedo en quienes son tratados as por
los/as agresores/as y por el grupo.
Porque queremos ayudar a resolver estos problemas te pedimos tu opinin en este
cuestionario. Ten en cuenta que es un cuestionario confidencial. Slo ser conocido por el
evaluador/a.
No escribas nada en este cuadernillo. Utiliza la HOJA DE RESPUESTAS.
Los siguientes dibujos quieren ensearte lo que entendemos por intimidacin y
maltrato entre compaeros y compaeras en la Institucin Educativa.

37

1.- Ordena (de 1 a 7) segn tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato

entre compaeros/as en tu Institucin Educativa.

a. Insultar, poner apodos.

b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.
g. Meterse con alguien con mensajes de texto, e-mails, por celular, por internet, etc.

2.- Cmo te llevas con la mayora de tus compaeros y compaeras?

a. Bien con casi todos/as.
b. Ni bien, ni mal.
c. Con muchos/as mal.
3.- Cuntas verdaderas amistades tienes en tu Institucin Educativa?
a. Ninguno/a.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 o ms.
38

4.- Cuntas veces te has sentido solo/a en el recreo porque tus compaeros/as no
han querido estar contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

5.- Cmo te sientes en tu Institucin Educativa?

a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy bien.
6.- Cmo te tratan tus profesores/as?
a. Normalmente bien.
b. Regular, ni bien ni mal.
c. Mal.

7.- Cmo te sientes en tu casa?

a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy a gusto.
8.- Alguna vez has sentido miedo de asistir a tu Institucin Educativa?
a. Ninguna vez.
b. Alguna vez.
c. Ms de cuatro veces.
d. Casi todos los das.
9.- Seala cul sera la causa de ese miedo. (Puedes elegir ms de una respuesta)

a. No siento miedo.
b. Algunos profesores o profesoras.
c. Uno o varios compaeros/as.
d. No saber hacer las cosas de clase.
e. Otros.

39

10.- Cuntas veces, en este ao escolar, te han intimidado o maltratado

algunos/as de tus compaeros/as?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Bastantes veces.
d. Casi todos los das, casi siempre.

11.- Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se

producen estas situaciones?

a. Nadie me ha intimidado nunca.

b. Desde hace poco, unas semanas.
c. Desde hace unos meses.
d. Durante todo el ao escolar.
e. Desde siempre.

12.- Qu sientes cuando te pasa eso?

a. No se meten conmigo.
b. No les hago caso, me da igual.
c. Preferira que no me pasara.
d. Me siento mal y no s qu hacer para evitarlo.
13.- Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron?
(puedes elegir ms de una respuesta).

a. Nadie me ha intimidado nunca.

b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por hacerme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros.

40

14.- En qu seccin estn los chicos y las chicas que suelen intimidar a sus
compaeros y compaeras? (Puedes elegir ms de una respuesta)
a. En mi misma seccin.
b. En mi mismo ao escolar, pero en distinta seccin.
c. En un ao escolar superior.
d. En un ao escolar inferior.
e. No lo s.
15.- Quines suelen ser los/las que intimidan a sus compaeros/as?
a. Un chico.
b. Un grupo de chicos.
c. Una chica.
d. Un grupo de chicas.
e. Un grupo de chicos y chicas.
f. No lo s.

16.- En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin?

(Puedes elegir ms de una respuesta).
a. En la clase cuando est algn profesor/a.
b. En la clase cuando no hay ningn profesor/a.
c. En los pasillos de la Institucin Educativa.
d. En los baos de la Institucin Educativa.
e. En el patio cuando vigila algn profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn profesor/a.
g. Cerca de la Institucin Educativa, al salir de clase.
h. En la calle.

17.- Quin suele parar las situaciones de intimidacin?

a. Nadie.
b. Algn profesor.
c. Alguna profesora.
d. Otros adultos.
e. Algunos compaeros.
f. Algunas compaeras.
g. No lo s.

41

18.- Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te sucede? (puedes elegir
ms de una respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los/as profesores/as.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros/as.
19.- Seras capaz de intimidar a alguno de tus compaeros o a alguna de tus
compaeras en alguna ocasin?
a. Nunca.
b. S, si me provocan antes.
c. S, si estoy en un grupo que lo hace.
d. S, creo que lo hara.

20.- Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna compaera?

a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das
21.- Cuntas veces has participado en intimidaciones a tus compaeros o
compaeras durante los ltimos tres meses?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
22.- Cmo te sientes cuando t intimidas a otro compaero o compaera?
a. No intimido a nadie.
b. Me siento bien.
c. Me siento mal.
d. Noto que me admiran los dems.
e. Que soy ms duro/a que l/ella.
f. Que soy mejor que l/ella.

42

23.- Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros/as

por qu lo hiciste? (puedes elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. Porque me provocaron.
c. Porque a m me lo hacen otros/as.
d. Porque son diferentes (raza, discapacitados, extranjeros, campesinos, de otros
sitios...)
e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por hacer una broma.
h. Otros.
24.- Si has intimidado a algn compaero/a te ha dicho alguien algo al respecto?
(puedes elegir ms de una respuesta)

a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me ha dicho nada.
c. S, a mis profesores les ha parecido mal.
d. S, a mi familia le ha parecido mal.
e. S, a mis compaeros/as les ha parecido mal.
f. S, mis profesores/as me dijeron que estaba bien.
g. S, mi familia me dijo que estaba bien.
h. S, mis compaeros me dijeron que estaba bien.

25.- Cuando t te metes con alguien qu hacen tus compaeros?

a. No me meto con nadie.

b. No hacen nada.
c. No les gusta, me rechazan.
d. Me animan, me ayudan.
26.- Con qu frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner apodos, dejar en
ridculo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos, no juntarse, etc....) en tu
Institucin Educativa durante los ltimos tres meses?

43

a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
f. Todos los das

27.- Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros/as?

a. Comprendo que lo hagan con algunos/as compaeros/as.
b. Me parece muy mal.
c. Es normal que pase entre compaeros/as.
d. Hacen muy bien, sus motivos tendrn.
e. Nada, paso del tema.
28.- Por qu crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/as? (Puedes elegir
ms de una respuesta)
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Por qu son ms fuertes.
d. Por hacer una broma.
e. Otras razones.
29.- Qu sueles hacer cuando un compaero/a intimida a otro/a?
a. Nada, paso del tema.
b. Nada, aunque creo que debera hacer algo.
c. Aviso a alguien que pueda parar la situacin.
d. Intento cortar la situacin personalmente.
e. Me sumo a la intimidacin yo tambin.
30.- Crees que habra que solucionar este problema?

a. No lo s.
b. No.
c. S.
d. No se puede solucionar.

44

31.- Qu tendra que suceder para que se arreglase? (Explica brevemente qu

entu hoja de respuestas)
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que hagan algo los/as profesores/as, las familias y los/as compaeros/as.

32.- Cuando alguien te intimida, cmo reaccionas?

a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Me quedo paralizado/a.
c. Me da igual.
d. Les intimido yo.
e. Me siento impotente
33.- Cuando contemplas como espectador/a actos de intimidacin sobre otros
compaeros o compaeras del lado de quin te pones?
a. Casi siempre a favor de la vctima.
b. Casi siempre a favor del agresor/a.
c. Unas veces a favor de la vctima y otras del agresor/a.
d. A favor de ninguno de los dos.
34.- Despus de lo que has contestado en este cuestionario qu te consideras
ms?
a. Preferentemente vctima.
b. Preferentemente agresor/a.
c. Preferentemente espectador/a.
d. Ms agresor/a y un poco vctima.
e. Ms vctima y un poco agresor/a.
f. Igual vctima que agresor/a.
35.- Si tienes algo que aadir sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes
escribirlo en tu hoja de respuestas.

**********
GRACIAS POR TU
COLABORACIN

45

ANEXO 5

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Por medio del presente documento manifiesto que a mis alumnos se les ha brindado la
informacin necesaria para la participacin en la Investigacin Cientfica titulada bullying
en alumnos de educacin secundaria de colegios nacional y particular del distrito el
porvenir la misma que est registrada en la Universidad Csar Vallejo.

Se les ha explicado a mis alumnos que:

El objetivo del estudio es medir el Bullying y compararlo entre alumnos de otra
institucin educativa.
El procedimiento consisti en entregarles a mis alumnos el instrumento para medir
el bullying (INSEBULL) explicndoles las instrucciones y que para cualquier duda
podran llamar al examinador.
El tiempo de duracin de la participacin de los alumnos es de 30 minutos.
Los beneficios esperados de la participacin de mis alumnos son: Que en nuestra
Institucin se habr realizado un trabajo de Investigacin referente al Bullying, el
cual brindar mayor informacin en cuanto a esta problemtica.
Mis alumnos pudieron recibir respuesta a cualquier pregunta o aclaracin.
Mis alumnos son libres de rehusarse en participar en cualquier momento y dejar
de participar en la investigacin, sin que ello los perjudique.
A mis alumnos no se les identificar su identidad y se reservar la informacin
que ellos proporcionen. Sin embargo, se me ha informado que los resultados
agrupados de manera conjunta con los dems participantes sern publicados en
la Sustentacin de Desarrollo de Tesis del investigador sin que sus nombres de
mis alumnos se revelen. Slo ser revelada la informacin que ellos proporcionen
cuando haya un riesgo o peligro potencial para su persona o en caso de mandato
judicial.

46

 Finalmente, bajo estas condiciones mis alumnos aceptan ser participantes de la

investigacin.
Lugar y fecha.

Acepto

No acepto

_________________________
Firma del Tutor o Docente

47