Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado

Comisin Evaluadora del Subprograma de Doctorado en Educacin

Propuesta de Diseo Curricular del Subprograma de Doctorado en

Educacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Comisin Evaluadora
Carlos Ruiz Bolvar
(Coordinador)
Pablo Cuello
Alberto Yegres Mago
Antonio Fuguet
Blanca Rojas de Chirinos
Carmen Yaquelina Reyes
Ramn Gonzlez Prez
Scarlet Kiriloff
Jess Nuez
Nicols Rubino
Elier Garca

Caracas, 22 de marzo de 2007

INTRODUCCIN

Las instituciones educativas y sus Subprogramas acadmicos se encuentran hoy, como

nunca antes, bajo la presin de los cambios que genera la dinmica de los nuevos tiempos. En
primer lugar, estn las transformaciones sociopolticas y econmicas que ocurren a lo interno
de los pases, que demandan de las organizaciones una alta capacidad y flexibilidad para
adecuar sus misiones, objetivos y metas a tales exigencias. En segundo lugar, existen
condiciones externas, caracterizadas por procesos de cambios acelerados, la produccin de
altos volmenes de informacin, la revolucin de las comunicaciones, el desarrollo cientficotecnolgico y el fenmeno de la globalizacin, entre otras, que tambin presionan para la
produccin de un proceso de cambio planeado en las organizaciones. Finalmente, en tercer
lugar, estn los nuevos planteamientos que han surgido sobre la concepcin de la ciencia, la
construccin y organizacin del conocimiento, la atomizacin de los saberes y sus
implicaciones para la educacin y la enseanza, como lo ha planteado Morin (1994, 2001 ) en
su teora sobre la complejidad.
Morn (2001) considera que la educacin debe desarrollar la aptitud para contextualizar
y totalizar los saberes, lo cual induce un tipo de pensamiento ecologizante en el sentido de que
sita todo acontecimiento, informacin o conocimiento en una relacin inseparable con el
medio cultural, social, econmico, poltico y natural. l agrega que:
No basta con inscribir todas las cosas y hechos en un marco u horizonte. Se
trata de buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenmeno y
su contexto, las relaciones recprocas entre el todo y las partes: cmo una
modificacin local repercute sobre el todo y cmo una modificacin del todo
repercute sobre las partes. Al mismo tiempo, de trata de reconocer la unidad dentro
de lo diverso, lo diverso dentro de la unidad, reconocer, por ejemplo, la unidad
humana a travs de las diversidades individuales y culturales, las diversidades
individuales y culturales a travs de la unidad humana (p. 27).
En el planteamiento anterior, el autor sugiere la necesidad de reformar el pensamiento
mediante la accin de la educacin para lograr en el estudiante una cabeza bien puesta en el
sentido de desarrollar: (a) una aptitud general para planear y analizar problemas y (b)
principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido.

Estas tensiones internas y externas se perciben claramente en las instituciones de

educacin superior venezolanas y, muy particularmente, en los Subprogramas acadmicos que
ofrecen. Ello plantea la necesidad de un auto-anlisis reflexivo de la comunidad acadmica del
Subprograma de Doctorado en Educacin de la UPEL que permita replantear el enfoque de
dicho Subprograma en trminos de una orientacin onto-epistemolgica adecuada, una visin
actualizada sobre la organizacin del conocimiento y una mayor vinculacin con la realidad
sociocultural, econmica y poltica local, regional y nacional en el contexto de una visin
global. Estas fueron las ideas bsicas que animaron al Vicerrectorado de Investigacin y
Postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador para proponer ante el
Consejo Universitario de nuestra Universidad, el nombramiento de una Comisin Evaluadora
del Subprograma de Doctorado en Educacin, para adecuar su diseo y administracin
curricular a las exigencias antes mencionadas. En tal sentido, esta Comisin se plante los
objetivos siguientes:
1. Evaluar la planificacin, instrumentacin, desarrollo y los resultados del Subprograma de
Doctorado en Educacin de la UPEL, a partir de la percepcin que tienen los actores
involucrados en el mismo (estudiantes, egresados, docentes, gerentes, empleadores), con el
propsito de determinar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, para
orientar su desarrollo futuro.
2. Proporcionar informacin para la toma de decisiones acadmicas, administrativas y
econmicas en el Subprograma de Doctorado en Educacin a partir del conocimiento
crtico, integral y oportuno sobre los diferentes aspectos a ser evaluados.
3. Plantear los reajustes que sean necesarios en el Subprograma de Doctorado en Educacin,
con el propsito de: (a) contribuir al mejoramiento de su calidad acadmica; (b) mejorar su
pertinencia social y (c) iniciar o proseguir con el proceso de acreditacin ante el Consejo
Nacional de Universidades (CNU), segn sea la situacin en cada uno de los Institutos
donde se desarrollo este Subprograma.
Los resultados de la evaluacin permitieron identificar un conjunto de fortalezas, as
como tambin algunos aspectos mejorables en el Subprograma que requieren ser atendidos
con prontitud. Entre las fortalezas estn: (a) la estabilizacin institucional del Subprograma,
despus de 16 aos de funcionamiento, durante los cuales han egresado 121 Doctores en
Educacin, quienes se desempean exitosamente en actividades de investigacin, docencia o
gerencia universitaria en diferentes instituciones; (b) el fortalecimiento de las lneas de
investigacin como soporte acadmico principal en la organizacin y funcionamiento del
3

Subprograma; (c) la satisfaccin de los egresados con la formacin recibida tanto desde el
punto de vista cientfico como humanstico. Se destaca el desarrollo de competencias para
investigar y evaluar problemas educacionales y de proponer soluciones alternativas, tomando
en cuenta el contexto econmico social, cultural y poltico venezolano y latinoamericano; (d)
la pluralidad metodolgica en el desarrollo acadmico del investigador, lo cual permite lograr
una formacin amplia y plural.
Entre los aspectos mejorables se mencionan los siguientes: la atomizacin del plan de
estudio, falta de flexibilidad y actualizacin del mismo, el limitado nmero de profesores que
participan como docentes de planta, la necesidad de ampliar las lneas de investigacin, las
insuficiencias en cuanto a la infraestructura acadmica (bibliotecas actualizada, centros de
documentacin, acceso a bases de datos especializadas en educacin, equipos de
comunicacin instruccional, laboratorio de computacin actualizado), falta de incorporacin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un recurso permanente
en el proceso de formacin acadmica de los participantes, escasa proyeccin del
Subprograma hacia la comunidad inmediata., la dbil

vinculacin entre las funciones

acadmicas de docencia-investigacin-extensin-produccin en el Subprograma y la dificultad

para ampliar la oferta de cursos electivos.
Antecedentes. El Subprograma de Doctorado de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador no ha sido sometido a un proceso de evaluacin integral y
permanente desde su diseo e implantacin en el ao de 1992. No obstante, se han realizado
modificaciones parciales del mismo de acuerdo con las necesidades emergentes en los
entornos socioculturales y socioeconmicos del pas. As, en el ao de 1998 se realizaron los
cambios que se indican a continuacin:

Se incorporaron tres modalidades de estudio para atender a una poblacin con

diferentes perfiles acadmicos de entrada. La modalidad I, para aquellos aspirantes
con: (a) pregrado en Educacin y experiencia mnima de dos aos en el rea educativa;
(b) pregrado en Educacin, experiencia mnima de dos aos en el rea educativa y con
una Especializacin en Educacin, con un mnimo del 50 % de las UC aprobadas; (c)
pregrado en Educacin, experiencia mnima de dos aos en el rea educativa y con una
Maestra en Educacin con mnimo del 50 % de las UC aprobadas; (d) pregrado en un
rea distinta a la Educacin, cuatro aos de experiencia en educacin, y estudios de
Especializacin o Maestra culminados o no. La modalidad II, fue concebida para
aquellos aspirantes con: (a) un pregrado en Educacin, una Maestra culminada en
4

Educacin o rea afn y una experiencia mnima de cuatro aos en educacin; (b) un
pregrado en Educacin, una Maestra culminada en un rea afn a la Educacin, ms
cuatro aos mnimo de experiencia en educacin. Finalmente, la modalidad III, fue
prevista para aquellos aspirantes con: un pregrado en Educacin o rea afn, una
Maestra en Educacin o rea afn,

con experiencia en investigacin educativa

acreditable, haber publicado libros en el rea de conocimiento de inters para la tesis

de grado y haber ocupado posiciones acadmicas relevantes. De esta manera se inici
una diversificacin del diseo curricular con el fin de satisfacer las necesidades de
formacin propias de cada aspirante y aproximarse a una atencin ms individualizada.

En el Instituto Pedaggico de Caracas (IPC), se hicieron cambios como los siguientes:

(a) se inici la conformacin de lneas de investigacin del doctorado, con la
incorporacin de un mayor nmero de estudiantes por lnea; (b) se inici la
administracin del Proyecto II concebido como un Seminario, bajo la responsabilidad
de tres docentes del doctorado, dando oportunidad para la confrontacin de ideas ante
un escenario heterogneo;

(c) se incorpor como curso obligatorio la asignatura

Teoras Educativas Contemporneas, la cual se ofreca como un curso electivo; (d) se

increment la oferta de cursos electivos, que ofrecen al estudiante opciones para
atender sus intereses y necesidades; (e) se incorporaron los cursos de nivelacin para
los estudiantes seleccionados en las modalidades I y II; y (f) en el ao 2005 se propuso
un rediseo curricular para el Doctorado en Educacin que no lleg a su aprobacin
final; no obstante el contenido del informe presenta informacin valiosa al respecto.

En el Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB), se crea el Programa

Interinstitucional de Doctorado en Educacin (PIDE), como producto de la integracin
de esfuerzos de tres universidades pblicas de la Regin Centroccidental: UCLA,
UPEL y UNEXPO. Este acuerdo se formaliza con la firma de un convenio para tales
fines, por los rectores de las tres universidades, en el mes julio del ao 1994. La razn
que justific, para el momento, la apertura de este espacio acadmico fue la de
fomentar la investigacin en el rea educativa y as generar nuevos conocimientos para
apoyar el desarrollo de la misin acadmica de estas instituciones, adems de la
conveniencia de ofrecer la oportunidad de formacin de alto nivel al personal docente
de dichas instituciones.

El Subprograma se inaugura el 20-03-1996 e inicia sus

actividades acadmicas, con la primera cohorte de estudiantes, el 04-10-96. El diseo

5

curricular utilizado durante las dos primeras cohortes fue aprobado por el Consejo
Universitario de la UPEL mediante la Resolucin N 89-82-632.
La tercera cohorte se rige por el diseo curricular aprobado por el Consejo
Universitario de la UPEL, segn Resolucin N 99.198.150.18 de fecha 03-03-99,
adaptado a las exigencias del PIDE y entra en vigencia a partir del mes de septiembre
del ao 2002. Con base en la experiencia de las cohortes anteriores en el curso de
Prctica Profesional se trabaj con seminarios de investigacin, donde cada
participante present su anteproyecto de tesis ante un equipo de investigadores
consolidados en diferentes reas de las ciencias de la educacin.
En el ao 2004, el PIDE fue sometido a un proceso de evaluacin externa por parte del
Consejo Consultivo Nacional de Postgrado, con motivo de la solicitud de la
acreditacin de dicho Subprograma. Los resultados de la evaluacin arrojaron las
observaciones siguientes:
(a) Los objetivos especficos deben ser adecuados a un nivel de doctorado; (b) la
incorporacin en el Plan de Estudio de un curso obligatorio sobre Mtodos
Estadsticos Avanzados, puede crear un entrabamiento para aquellos cursantes que
orienten su investigacin hacia un campo eminente terico. Es igualmente
restrictivo para aquellos profesionales con formacin eminentemente humanstica;
los mtodos Estadsticos Avanzados deben ofrecerse a quienes por sus necesidades
de aplicacin de su tesis as lo requieran; (c) se debe revisar el criterio direccional
de los objetivos y la tendencia a considerar el doctorado como capacitacin; (d) el
componente de investigacin debe ser presentado con mayor claridad, debe ser el
eje central del plan de estudio.
Con base en los resultados de la evaluacin antes mencionada y tomando en cuenta la
experiencia derivada del tratamiento dado a las cohortes anteriores, se elabor el diseo
curricular en transicin 2005-2010. Este rediseo curricular fue sometido a la consideracin y
aprobacin del Consejo Universitario de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Con base en ello, el Subprograma fue acreditado por el Consejo Nacional de Universidades en
el ao 2005.
Las observaciones anteriores, as como los resultados de la evaluacin del Subprograma
de Doctorado en Educacin realizada durante el ao 2006 han sido tomadas en cuenta como
una referencia importante para presentar los ajustes al diseo curricular de dicho
Subprograma.

FUNDAMENTACIN DISEO CURRICULAR

La fundamentacin se refiere al conjunto de planteamientos que brindan soporte
conceptual al diseo curricular con el propsito de hacer explcita su orientacin terica y
marco legal. En el caso del Subprograma de Doctorado en Educacin se consideran los
siguientes tipos de fundamentacin:
Filosfica. En el diseo curricular del Subprograma de Doctorado en Educacin se
asume una postura filosfica abierta y flexible, en lo que respecta a los planos ontolgicos,
epistemolgicos y axiolgicos. Se asume el ser humano, en tanto agente activo en la
concrecin del hecho educativo, como un ente complejo, pensante, dotado de lenguaje y
voluntad y regido por normas ticas en su hacer social y profesional. De all que su estudio
pueda ser abordado desde diferentes perspectivas epistemolgica, en lo que respecta a la
posibilidad del conocimiento pedaggico. En consecuencia, el diseo ofrece la flexibilidad
suficiente como para que cada estudiante pueda encausar sus estudios sin encasillamientos
tericos de ninguna naturaleza.
Psicolgica. El diseo curricular se apoya en las concepciones de la psicologa
cognoscitiva de procesamiento de informacin y en el constructivismo sociocultural. La
primera, como teora de la instruccin, enfatiza el aprendizaje de estrategias cognitivas para
lograr la autonoma e independencia del estudiante. Asimismo, se interesa por los procesos
que median entre las experiencias de aprendizaje y el desempeo del aprendiz. Algunos de los
principios bsicos que guan este aprendizaje son: (a) enfatiza la participacin activa del
estudiante; (b) promueve la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin a fin
de facilitar su procesamiento; (c) emplea estrategias cognitivas: esquemas, resumen, sntesis, y
organizadores avanzados; (d) enfatiza en el desarrollo de la metacognicin y (e) promueve el
aprendizaje significativo.
El diseo curricular se fundamenta, adems, en el constructivismo sociocultural. En tal
sentido, enfatiza la nocin del aprendizaje como una co-construccin social. Se basa en la idea
de que las actividades humanas toman lugar en un contexto cultural, son mediadas por
sistemas simblicos y pueden ser mejor comprendidas cuando son investigadas en su devenir
histrico; es decir, esta teora se caracteriza por: (a) el uso del anlisis gentico que implica ir a
la gnesis del fenmeno del aprendizaje para estudiarlo en su desarrollo y no solamente como
un producto final; (b) su nfasis en el origen social de los fenmenos psicolgicos; (c) la
propuesta de que las funciones mentales superiores y la accin humana estn mediadas por
7

instrumentos (herramientas y signos), entre las que destacan principalmente el lenguaje; y (d)
un postulado de carcter metodolgico que se relaciona con la unidad de anlisis de los
fenmenos psicolgicos, como lo es la accin mediada.
Legal. Desde este punto de vista, el diseo curricular del Subprograma de Doctorado
en Educacin de la UPEL se fundamenta en diferentes instrumentos jurdicos de la nacin
como son: (a) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, del ao 1999
(Artculos: 102, 103, 104, 108, 109 y 110); (b) Ley de Educacin de 1980 (Artculos: 3, 25 y
27); (c) Ley de Universidades de 1970 (Artculos: 1, 2, 4 y 17); (d) Reglamento General de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador de 2003 (Artculos: 4 y 11); (e) Normativa
General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente
autorizados por el Consejo Nacional de Universidades del ao 2001 (Artculo: 28); (f)
Polticas de Docencia (1985) y de Investigacin de la UPEL (1989) y (g) Reglamento de
Estudios de Postgrado conducentes a Ttulos Acadmicos (UPEL, 2001).
CONCEPCIN CURRICULAR
En esta propuesta, el curriculum se entiende como el conjunto de experiencias
cognitivas y no cognitivas, que ocurren dentro y fuera del recinto educativo formal de una
manera real o virtual, de tipo conceptual o prctica, que vivencia el estudiante durante el
proceso de construccin de su propio aprendizaje, para satisfacer necesidades personales,
profesionales y sociales (Pealoza, 1995). En consecuencia, el curriculum as entendido es
algo ms que el plan de estudio (conjunto de asignaturas, cursos o seminarios) aunque ste
forma parte de aqul.
La concepcin anterior asume la realidad educativa como una totalidad compleja y
sistmica que se expresa en un conjunto de acciones, interacciones y transacciones
socioculturales cuya comprensin amerita de un nuevo pensamiento, por cuanto los esquemas
mentales tradicionales no han habituado al individuo a considerar la dialgica de lo simple y
de lo complejo, de lo separable y de lo no-separable, del orden y del desorden, como seala
Morn (1994). Esta realidad debe ser asumida desde los estudios doctorales con sentido crtico,
reflexivo y con una visin trasformadora. De all que, que el curriculum que se propone
enfatiza los principios siguientes:

1. Flexibilidad. El estudiante tiene la oportunidad de cursar un plan de estudio, que

responde en un 73,4 % (33 UC de un total de 45) a sus propias necesidades de
aprendizaje. Este porcentaje est representado por los seminarios que ofrecen las lneas
de investigacin, los cursos electivos y las actividades acreditables. Por otra parte, el
estudiante tiene la oportunidad de vivir experiencias de aprendizaje que trascienden los
cursos y seminarios previstos en el plan de estudio; estas experiencias lo vinculan con
el mundo real de los problemas del sistema educativo mediante el desarrollo de
proyectos de investigacin de campo como parte de su formacin acadmica.
2. Pertinencia. El Subprograma de Doctorado en Educacin ha sido concebido de tal
manera que se puedan articular, de forma lgica y significativa, con las necesidades de
la sociedad con los objetivos del Subprograma, el diseo curricular y el perfil del
egresado.
3. Actualizacin. sta se asume de tres maneras; (a) mediante la evaluacin formativa
que permite generar informacin para monitorear la calidad en el funcionamiento del
Subprograma; (b) mediante la investigacin, cuyo resultado es la produccin de
conocimiento, el cual permite refrescar el contenido curricular; y (c) mediante el
enfoque del curriculum centrado en competencias porque stas, a diferencia de los
contenidos (sujetos a cambios permanentes), son la expresin de lo que el participante
requiere ahora para lograr el propsito explcito en el Subprograma doctoral en funcin
de las necesidades de la sociedad.
4. Complejidad. La realidad educativa se asume como una totalidad compleja (Morn,
2001). Se refiere a la necesidad de desarrollar la aptitud para contextualizar y totalizar
los saberes en el sentido de que sita todo acontecimiento, informacin o conocimiento
en una relacin inseparable con el medio cultural, social, econmico, poltico y natural.
Ello implica tratar de buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo
fenmeno y su contexto, as como las relaciones recprocas entre el todo y las partes.
Tambin incluye el reconocimiento de la unidad dentro de lo diverso, y lo diverso
dentro de la unidad.
5. Integralidad. Parte de reconocer al ser humano como una totalidad indivisible
formada por dimensiones cognitiva, afectiva y emocional que se entrecruzan sin
solucin de continuidad. El Subprograma brinda al participante la posibilidad de tener
acceso a experiencias y condiciones orientadas a fortalecer su formacin como
investigador profesional, como persona y como ciudadano; asimismo, ofrece la
9

posibilidad de un acercamiento a las mejores teoras y prcticas que favorecen su

formacin para la transformacin de la realidad a travs de la investigacin. Lo
anterior plantea la necesidad de una concepcin curricular en la que se considera la
produccin de conocimiento desde una perspectiva pluridisciplinaria.
La pluridisciplinariedad permite superar las limitaciones de una enseanza
atomizada, fragmentada, descoordinada, acumulativa, poco comprensiva e ineficaz
(Mazotti, 1999). Implica el establecimiento de relaciones entre varias disciplinas, con
objetivos comunes, para el estudio de un problema, fenmeno o situacin; presupone
una perspectiva de complementariedad; cada investigador busca hacerse comprender
por los otros. Este enfoque debera evolucionar progresivamente, en el tiempo, hacia la
transdisciplinariedad.
OBJETIVOS
1. Formar investigadores de alto nivel en el anlisis y comprensin de la realidad
educativa nacional, con preparacin suficiente y actualizada en las disciplinas que
conforman el campo de las ciencias de la educacin cuyos productos intelectuales
sirvan de soporte a una mejor y ms eficiente accin pedaggica y educacional del
Estado venezolano.
2. Impulsar lneas de investigacin apoyadas en unidades de investigacin institucionales
que sirvan de orientacin y base acadmica para el desarrollo de los estudios
doctorales, haciendo de la investigacin el eje de los estudios pedaggicos y
educacionales.
3. Promover en el participante el desarrollo de competencias para la generacin de teoras
y modelos que permitan describir, interpretar o explicar la realidad educativa
venezolana y latinoamericana, del presente y del futuro previsible.
4. Insertar la actividad del postgrado en las redes de investigacin que en el mbito
nacional e internacional promueven una visin sistmica de la educacin en el contexto
de la globalizacin.
5. Promover la integracin universitaria y el desarrollo de la extensin acadmica
mediante la vinculacin del Subprograma de Doctorado en Educacin con su entorno
institucional superior y con el sector educativo y productivo inmediato, con el

10

propsito de dar pertinencia social, as como eficiencia y eficacia a la labor de

investigacin y produccin intelectual generada desde el mbito del doctorado.
6. Promover en el participante el desarrollo de competencias para la comunicacin del
conocimiento a diversos pblicos de inters de manera que puedan conocer e integrar
dicho conocimiento a su dinmica personal, profesional y social.
EL PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado se plantea en el presente diseo como el conjunto de
competencias que debe adquirir el participante a partir de las experiencias acadmicas que le
ofrece el Subprograma de doctorado. En este sentido, una competencia puede ser entendida
como el conjunto de comportamientos, que fundamentados en conocimientos, habilidades
cognitivas especficas y actitudes, hacen posible que una persona pueda desempearse de
manera competente en realizacin de una tarea, en el ejercicio de una funcin o en la
resolucin de un problema. El perfil del egresado ha sido concebido de tal manera que se
corresponda lo ms posible las necesidades del entorno educativo del pas demandan de un
investigador educativo en el campo de la educacin. Las competencias del perfil se indican a
continuacin.
1. Aplicar diferentes paradigmas para formular y evaluar proyectos de investigacin
relacionados con el estudio de problemas relevantes del sistema educativo en
cualquiera de sus niveles y modalidades.
2. Construir teora sustantiva o modelo con el propsito de describir, interpretar o
explicar la realidad educativa venezolana y latinoamericana.
3. Contextualizar y hacer pertinente la investigacin educativa a partir de la realizacin
de estudios situados socioculturalmente con el propsito de comprender la realidad
social, poltica y econmica de la Venezuela actual.
4. Utilizar los recursos de las tecnologas para la bsqueda y procesamiento de
informacin, la comunicacin acadmico-cientfica, el manejo de bases de datos
especializadas y el proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Disear y/o seleccionar instrumentos y tcnicas de recoleccin datos e informacin que
sean apropiados para atender necesidades especficas de investigacin.

11

6. Evaluar resultados de investigacin e identificar problemas y tendencias en el

conocimiento a partir de la realizacin de revisiones crticas de la literatura cientfica
en su rea de especializacin con el propsito de conocer el estado del arte.
7. Comunicar los resultados de sus investigaciones con un propsito instruccional o de
divulgacin, mediante la presentacin de conferencias o ponencias en eventos
cientficos o profesionales, de manera escrita u oral, de acuerdo con las normas
establecidas al respecto.
8. Mostrar una actitud participativa, solidaria y comprometida en la bsqueda de
soluciones para los problemas y necesidades de su comunidad local, nacional o
internacional.
9. Mantener una alta disposicin para percibir y comprender la dimensin afectiva del
comportamiento humano y para dirigir o desenvolverse de manera exitosa en equipos
altamente eficientes.
10. Exhibir una actitud tica y de responsabilidad social frente a las consecuencias de su
produccin intelectual.
PLAN DE ESTUDIO
El plan de estudio del Subprograma de Doctorado en Educacin est organizado con
base en tres componentes los cuales, a su vez, estn integrados por cursos, seminarios o
actividades de carcter obligatorio y electivo, lo cual comprende un total de 45 unidades de
crditos (UC). Una UC equivale a 16 horas tericas o a 32 horas prcticas por perodo lectivo
de 12 semanas. Los componentes del plan de estudio son: Terico, Metodolgico y Prctico.
Componente Terico. Este tiene tres funciones, la primeara consiste en proporcionar
al participante el soporte metaterico necesario para comprender las dimensiones ontolgicas,
epistemolgicas y axiolgicas vinculadas con la educacin y el proceso de investigacin
cientfica del hecho educativo; la segunda permite al estudiante comprender el contexto social
y poltico que sirve de marco de referencia al sistema educativo y su problemtica a la cual
debe responder el Subprograma; y la tercera, est dirigida a complementar el rea de
contenido de inters del estudiante. Est integrado por dos seminarios obligatorios (Metateora
y Educacin y, Sociopoltica y Educacin) y un curso electivo complementario. En total este
componente comprende 20 unidades de crdito (UC), lo que representa el 44,5 % del total de
las UC que integran el Subprograma
12

Componente Metodolgico. Tiene como propsito contribuir a la profundizacin de la

formacin del estudiante de manera terica y prctica en los procedimientos que usualmente
utilizan los investigadores sociales y educacionales para abordar su objeto de estudio y
desarrollar una actitud flexible e integral sobre los paradigmas y mtodos de investigacin
existentes. En consecuencia, el estudiante recibe una capacitacin tanto en los mtodos de
investigacin cuantitativos como cualitativos. Est formado por cuatro cursos, de los cuales
dos son obligatorios (Mtodos Avanzados de Investigacin, Seminario de Tesis) y dos son
electivos (Electiva II y III). Comprende un total de 15 UC, lo cual corresponde al 33,3 % del
total de UC del Subprograma.
Componente Prctico. ste ofrece al participante la oportunidad de realizar un
conjunto de actividades acadmicas de aplicacin que le permiten integrar, en acciones
concretas, los conocimientos obtenidos en los componentes terico y metodolgico, para el
fortalecimiento de sus competencias investigativas. Comprende las Actividades Acreditables,
por el estudiante en el marco de la temtica de su tesis de grado, excepto la que se refiere al
Desempeo de cargo de gestin universitaria durante un perodo lectivo. Este componente
comprende 10 UC, lo que equivale a una ponderacin del 22,2 % del total de UC del
Subprograma. La estructura del plan de estudio se presenta en el cuadro 1.
Cuadro 1
Componentes y Cursos del Plan de Estudio
Componentes

Terico

Obligatorio
General
Metateora y
Educacin

UC

Obligatorio
dentro de la
Lnea
Seminario I

Metodolgico

Electiva I

UC

Total

4
20

4
(44,5 %)

4
4

Seminario de
Tesis

Electiva II

Electiva III

Actividad
Acreditable

10(*)

(33,3 %)
10

11

22

(22,2 %)
45

24,4
%

48,9
%

Prctico
Total

Electivos

4
Seminario II

Sociopoltica y
Educacin
Mtodos
Avanzados de
Investigacin

UC

12

26,7
%
(*) El estudiante completar hasta de 10 UC como mnimo.

15

(100 %)

13

El plan de estudio del Subprograma de Doctorado en Educacin est previsto para ser
desarrollado en seis lapsos acadmicos consecutivos, de 12 semanas cada uno, ms la
preparacin, presentacin y defensa de una tesis doctoral. En el cuadro 2 se presenta la
distribucin de dicha secuencia curricular (ver cuadro 2).
Cuadro 2
Secuencia del Plan de Estudio
Lapso I
Metateora y Educacin

UC
Lapso II
4 Sociopoltica y Educacin

UC
4

Seminario I

4 Mtodos Avanzados de Investigacin

UC
Lapso IV
4 Seminario de Tesis

4
UC
4

4 Electiva II
UC
Lapso VI
4 Tesis de Grado

4
UC

Lapso III
Seminario II
Electiva I
Lapso V
Electiva III
Tesis de Grado

DESCRIPCIN DE CURSOS Y SEMINARIOS OBLIGATORIOS

Metateora y Educacin. Este seminario tiene como propsito ofrecer la oportunidad
al participante para indagar y tomar consciencia sobre la importancia que tienen los
fundamentos filosficos (ontolgico, epistemolgico y axiolgico) para el anlisis e
interpretacin del hecho educativo y para el abordaje del objeto de investigacin,
particularmente en lo que respeta al diseo del mtodo. Se analiza la naturaleza del hecho
educativo, las posibilidades del conocimiento en educacin, la concepcin del hombre como
sujeto de la investigacin y los valores que orientan su estudio, desde las perspectivas de
diferentes paradigmas epistmicos, tales como: el positivista, el naturalista-interpretativo, el
constructivista, y el crtico, entre otros.
Sociopoltica y Educacin. En este seminario se indaga y se analiza la relacin
necesaria que debe existir entre el sistema educativo, el sistema social y el sistema poltico de
un pas, desde las perspectivas de las teoras sociopolticas. Se analizarn aspectos tales como:
la naturaleza multidimensional de la educacin, poltica educativa y legislacin escolar, los

14

modelos de organizacin sociopoltica de la educacin, el sistema educativo venezolano y sus

problemas. En este anlisis se har referencia tanto al contexto nacional como internacional.
Seminario I. Tiene como propsito, introducir al participante en el conocimiento
terico de su rea de inters temtico. El contenido del seminario depende de la naturaleza y
orientacin de la lnea de investigacin que lo ofrece. Est orientado a analizar la(s) teora(s)
que son relevantes para el problema de investigacin o situacin de estudio, objeto de la tesis
de grado. Este seminario concluir con: (a) un informe en el que se refleje la sistematizacin
de las teoras analizadas; y (b) la primera seccin del proyecto de tesis, referida al
Planteamiento del Problema, el cual deber incluir: la definicin, delimitacin y caractersticas
del problema, ubicacin contextual (o descripcin del escenario), justificacin e importancia,
objetivos y/o interrogantes de la investigacin, segn sea la metodologa seleccionada.
Seminario II. Tiene como propsito, revisar en profundidad el estado del arte del
campo de estudio, a partir de un anlisis crtico de la literatura especializada (antecedentes de
investigacin), en la que se identifiquen: (a) el estado actual del conocimiento; (b) las
principales tendencias de investigacin observada; y (c) los problemas y crticas principales a
la investigacin. El seminario concluir con: (a) un informe en el que se reflejen los aspectos
relevantes de la revisin realizada; y (b) la segunda seccin del proyecto de tesis, referida al
Marco Referencial de la Investigacin.
Mtodos Avanzados de Investigacin en Educacin. Le ofrece la oportunidad al
participante de ponerse en contacto con los principales mtodos de investigacin en las
ciencias sociales y en educacin, de acuerdo con los diferentes paradigmas epistmicos. El
contenido incluye: mtodos cuantitativos, mtodos cualitativos y posibilidades del enfoque
multimtodos.
Seminario de Tesis. Le ofrece al participante la oportunidad de completar la
planificacin de su proyecto de tesis doctoral, cuya presentacin, al final del lapso acadmico,
es un requisito para la aprobacin del mismo. Este proyecto deber ser formalmente elaborado
de acuerdo con las normas acadmicas establecidas por la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Asignaturas Electivas. Estas asignaturas permiten al estudiante complementar su
formacin acadmica tanto en el rea de inters temtico (o de concentracin para la tesis),
como en el aspecto metodolgico. El participante deber tomar por lo menos una electiva del
componente terico y dos del componente metodolgico. Estas asignaturas electivas pueden

15

ser ofrecidas directamente por las lneas de investigacin o por la Coordinacin del
Subprograma.
Actividades Acreditables. El estudiante podr recibir reconocimientos hasta un
mximo de 10 unidades de crditos, por la realizacin de actividades acadmicas meritorias
previo al ingreso al Subprograma de Doctorado en Educacin o durante el desarrollo del
mismo. A continuacin se presenta una lista de posibles actividades acreditables con sus
respectivas ponderaciones en unidades de crditos (ver cuadro 3).
Cuadro 3
Tabla de Actividades Acreditables
N

Actividad Acreditable

UC

1
2
3
4

Publicacin de artculos en revisas arbitradas e indexadas (*)

Publicacin de libros arbitrados (*)
Publicacin captulos en libros arbitrados
Asistencia a investigadores, a travs de la adscripcin a una lnea de
investigacin en desarrollo durante un lapso acadmico.
Tutora de Tesis a nivel de Maestra en reas de su competencia.
Docencia a nivel de Postgrado o pregrado relacionada con el rea de
contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado.
Organizacin de eventos (congresos, conferencias, seminarios,
encuentros, entre otros) educativos en el rea de contenido en que el
estudiante realiza la tesis de grado.
Presentacin de conferencia o ponencia en eventos profesionales o
cientficos.
Participacin foros, simposio, mesas redondas y similares en
eventos cientficos o profesionales.
Participacin como conferencista o ponente en ctedras libres
universitarias de carcter nacional o internacional
Desempeo de cargo de gestin universitaria durante un perodo
lectivo
Participacin como asistente activo de un investigador profesional
en el desarrollo de un proyecto de investigacin

3
3
0,5
2

Mximo
UC
6
3
1
2

2
2

2
2

5
6
7
8
9
10
11
12

(*) El participante debe acreditar, al menos, una de las publicaciones identificadas con el asterisco.

16

La Tesis Doctoral
En el contexto del Subprograma de Doctorado en Educacin de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, la tesis doctoral se concibe como el eje central que sirve
de referencia para la organizacin, orientacin y direccin del plan acadmico del participante.
En consecuencia, su planificacin y desarrollo debe iniciarse una vez que el aspirante haya
sido admitido. La tesis doctoral consiste en

una investigacin individual e indita que

constituya un aporte significativo y original al conocimiento en el campo de la Educacin y

refleje la formacin humanista y cientfica del doctor (CNU, 2001). La tesis debe dar muestra
de la independencia de criterio del candidato doctoral y debe ser preparada expresamente para
la obtencin del doctorado y haber sido realizada bajo la direccin de un tutor. Se presenta
dentro del lapso establecido por el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad.
Una vez concluido este lapso el estudiante perder el derecho al ttulo y slo podr obtener
una constancia de aprobacin de los crditos cursados.
La tesis doctoral se concibe como el ltimo de los requisitos parciales para optar al
Grado de Doctor en Educacin, que otorgar la Universidad a todos aquellos participantes que
hayan cumplido con los requerimientos acadmicos-legales que exige el Subprograma de
Doctorado.
Lneas de Investigacin
Una lnea de investigacin puede ser definida como un eje temtico interdisciplinario o
multidisciplinario en el que confluyen actividades de investigacin realizadas por uno o ms
grupos que integran las unidades de investigacin en los Institutos Pedaggicos (Ncleos,
Centros, Institutos), que tengan resultados visibles en su produccin acadmica y en la
formacin de recursos humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado o tesis doctorales.
En el caso particular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, las lneas de
investigacin constituyen la unidad bsica de la organizacin de la investigacin, docencia,
extensin y produccin intelectual del Doctorado en Educacin.
En consecuencia, le corresponde a las unidades de investigacin que albergan las
lneas, en cada Instituto Pedaggico donde se desarrolla el Subprograma de Doctorado, asumir
la responsabilidad de planificar y coordinar las actividades acadmicas (seminarios, cursos
electivos, actividades acreditables) que contribuyen con la formacin integral del participante
como un investigador profesional en el campo de la educacin.

17

Mediante estas lneas de investigacin se intenta dar respuestas a necesidades sociales

o institucionales especficas previamente identificadas por los equipos humanos que las
integran. Por lo tanto, varan de un Instituto Pedaggico a otro, de acuerdo con las
particularidades de cada entorno sociocultural, socioeconmico y geogrfico donde estn
ubicados (ver anexo sobre las lneas de investigacin.).
SINOPSIS DE LOS PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
Con base en la informacin anterior se presentan a continuacin los Subprogramas
instruccionales con los objetivos que debern lograr los estudiantes en cada seminario o curso,
as como los contenidos bsicos y las estrategias de aprendizaje sugeridas para el desarrollo de
los mismos. Los aspectos referentes a la evaluacin, las actividades especficas, bibliografa y
dems recursos sern seleccionados por los docentes responsables de la administracin de los
seminarios, cursos y dems actividades acadmicas en los lapsos correspondientes, bajo la
orientacin del Coordinador del Subprograma.

18

SUBPROGRAMA INSTRUCCIONAL DEL SEMINARIO

METATEORA Y EDUCACIN
CDIGO
DEME44

UNIDADES DE
CRDITO
4

HORAS DE
CLASE
4

PERODO
ACADMICO
1

REQUISITOS
Ninguno
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre la posibilidad del conocimiento pedaggico desde la perspectiva
de diferentes paradigmas epistmicos.
2. Analizar la naturaleza del ser humano como sujeto de la educacin y de la
investigacin pedaggica.
3. Identificar los principios ticos que rigen el comportamiento del ser humano en su
condicin de sujeto de la educacin y de la investigacin pedaggica.
4. Valorar la importancia de la metateora como soporte terico que permite
fundamentar la concepcin y la accin del investigador pedaggico.
CONTENIDOS BSICOS
Las metateora como conocimiento filosfico que integra la epistemologa, la ontologa y la
axiologa. El estudio de la metateora desde las perspectivas de diferentes paradigmas
epistmicos, tales como: el positivista-lgico, el naturalista-interpretativo, el constructivista,
y el crtico, entre otros. La concepcin del hombre como sujeto de la educacin y de la
investigacin educativa y los valores que orientan su hacer. La naturaleza del hecho
educativo y las posibilidades del conocimiento pedaggico. Principios ticos y produccin
del conocimiento a travs de la investigacin.
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Seminario, discusin de lecturas, trabajo en grupos cooperativos.
Se recomienda promover en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas (TIC) como
apoyo a la actividad acadmica. Ello podra incluir consulta de bases de datos especializadas,
bsqueda de informacin en Internet, uso del foro, el Chat, entre otras.

19

SUBPROGRAMA INSTRUCCIONAL DEL SEMINARIO

SOCIOPOLTICA Y EDUCACIN
CDIGO
DESE44

UNIDADES DE
CRDITO
4

HORAS DE
CLASE
4

PERODO
ACADMICO
2

REQUISITOS
Ninguno
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre las teoras sociopolticas contemporneas y la pertinencia de la
accin educativa del Estado venezolano.
2. Analizar crticamente la evolucin histrica del sistema educativo venezolano,
destacando sus nudos crticos.
3. Contribuir a promover una actitud crtica y comprometida con la realidad educativa
del pas.
4. Valorar la importancia de las teoras sociopolticas para comprender la pertinencia de
las polticas pblicas en educacin del pas.

CONTENIDOS BSICOS
La sociedad y la teora sociopoltica. Teora del Estado y polticas sociales. Anlisis crtico,
histrico y evolutivo del sistema educativo venezolano y su interaccin con el desarrollo
poltico, social, econmico y cultural del pas. El sistema educativo venezolano y sus
problemas tradicionales y actuales. Anlisis crtico de la propuesta educativa actual en
Venezuela. Estratificacin social y polticas pblicas en educacin. Pertinencia social de la
investigacin educativa en Venezuela.

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Seminario, discusin de lecturas, trabajo colaborativo.
Se recomienda promover en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas (TIC) como
apoyo a la actividad acadmica. Ello podra incluir consulta de bases de datos especializadas,
bsqueda de informacin en Internet, uso del foro, el Chat, entre otras.

20

SUBPROGRAMA INSTRUCCIONAL DEL SEMINARIO I

CDIGO
DES144

UNIDADES DE
CRDITO
4

HORAS DE
CLASE
4

PERODO
ACADMICO
2

REQUISITOS
Ninguno
OBJETIVOS
1. Analizar la(s) teora(s) que son relevantes para el problema de investigacin o
situacin de estudio, objeto de la tesis de grado.
2. Describir el problema o situacin de investigacin a partir del conocimiento terico
del rea de estudio.
3. Valorar la importancia del conocimiento sobre la teora de base que sirve de
fundamento inicial del problema o situacin de estudio.

CONTENIDOS BSICOS
El contenido del seminario depende de la naturaleza y orientacin de la lnea de
investigacin que lo ofrece. No obstante, el mismo se enfocar hacia el estudio en
profundidad de la(s) teora(s) que son relevantes para el problema de investigacin o
situacin de estudio, objeto de la tesis de grado.

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Seminario, trabajo en grupos cooperativos, discusin de lecturas, asesoras.
Se recomienda promover en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas (TIC) como
apoyo a la actividad acadmica. Ello podra incluir consulta de bases de datos especializadas,
bsqueda de informacin en Internet, uso del foro, el Chat, entre otras.

21

SUBPROGRAMA INSTRUCCIONAL DEL SEMINARIO II

CDIGO
DES244

UNIDADES DE
CRDITO
4

HORAS DE
CLASE
4

PERODO
ACADMICO
3

REQUISITOS
Seminario I
OBJETIVOS
1. Establecer cul es el estado del arte del conocimiento en la temtica de inters
acadmico.
2. Identificar los problemas y crticas que se observan en el rea temtica de inters
para la tesis.
3. Sistematizar las ideas bsicas del marco terico referencial de la tesis de grado
4. Valorar la importancia de la revisin de la literatura especializada como fuente inicial
de conocimiento sobre el rea de inters investigativo.

CONTENIDOS BSICOS
El contenido especfico del seminario depende del rea temtica desarrollada en la lnea de
investigacin. En todo caso, el mismo versar sobre una revisin crtica de la literatura
relevante al tema de inters del tesista.

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Seminario, trabajo en grupos cooperativos, discusin de lecturas, asesoras.
Se recomienda promover en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas (TIC) como
apoyo a la actividad acadmica. Ello podra incluir consulta de bases de datos especializadas,
bsqueda de informacin en Internet, uso del foro, el Chat, entre otras.

22

SUBPROGRAMA INSTRUCCIONAL DEL CURSO

MTODOS AVANZADOS DE INVESTIGACIN
CDIGO
DEMA44

UNIDADES DE
CRDITO
4

HORAS DE
CLASE
4

LAPSO
ACADMICO
3

REQUISITOS
Ninguno
OBJETIVOS
1. Aplicar diferentes enfoques de investigacin de acuerdo con la naturaleza del
problema o situacin de estudio, la intencin del investigador y el paradigma de
preferencia.
2. Diferenciar el papel de la teora de acuerdo con el enfoque de investigacin utilizado.
3. Valorar la importancia del enfoque multimtodo en el estudio de problemas o
situaciones en las que los paradigmas tradicionales, por s solos son insuficientes.
CONTENIDOS BSICOS
La investigacin cuantitativa: fundamentacin terica. El papel de la teora en la
investigacin cuantitativa. Modalidades de la investigacin cuantitativa. La investigacin
cualitativa: definicin, orgenes y desarrollo. La fundamentacin terica de la investigacin
cualitativa. El papel de la teora en la investigacin cualitativa. Modalidades de la
investigacin cualitativa. Posibilidades del enfoque multimtodo en la investigacin social.
Aplicaciones prcticas de los diferentes enfoques de investigacin.

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Seminarios, juego y simulacin de proyectos, estudio de casos, trabajo en grupos
cooperativos, asesoras.
Se recomienda promover en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas (TIC) como
apoyo a la actividad acadmica. Ello podra incluir consulta de bases de datos especializadas,
bsqueda de informacin en Internet, uso del foro, el Chat, entre otras.

23

SUBPROGRAMA INSTRUCCIONAL DEL SEMINARIO DE TESIS

CDIGO
DEST44

UNIDADES DE
CRDITO
4

HORAS DE
CLASE
4

PERODO
ACADMICO
4

REQUISITOS
Seminario II

OBJETIVOS
1. Desarrollar los aspectos metodolgicos del proyecto de tesis doctoral.
2. Formular el proyecto de tesis doctoral de acuerdo con las normas que la UPEL ha
establecido para tal fin.
3. Valorar la importancia del proyecto como plan flexible que orienta el desarrollo
futuro de la tesis doctoral

CONTENIDOS BSICOS
El contenido del seminario depender del rea temtica seleccionada por el estudiante, de
acuerdo con la orientacin de la lnea que ofrece el seminario.

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Seminario, discusin en grupo, tutora.
Se recomienda promover en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas (TIC) como
apoyo a la actividad acadmica. Ello podra incluir consulta de bases de datos especializadas,
bsqueda de informacin en Internet, uso del foro, el Chat, entre otras.

24

DESCRIPCIN DE LOS CURSOS Y SEMINARIOS ELECTIVOS

Los cursos y seminarios electivos tienen como propsito complementar la formacin
del estudiante doctoral, particularmente en lo que respecta al fortalecimiento del rea de
conocimiento de inters del tesista y el aspecto metodolgico. Estos cursos podrn ser
ofrecidos por las lneas de investigacin o directamente por la Coordinacin del Subprograma.
A continuacin se presenta la descripcin de algunos de los seminarios y cursos electivos
generales que podran ser ofrecidos en el Subprograma, lo cual no limita, en modo alguno, la
posibilidad de incorporar otros cursos y seminarios electivos, de acuerdo con las necesidades
acadmicas de los estudiantes.
Diseo de Instruccin
El curso se enfoca hacia la teora del anlisis de sistemas y sus implicaciones para el
diseo instruccional. Los contenidos incluyen: Teora de sistema aplicada al diseo
instruccional. Diagnstico de necesidades. Planificacin y evaluacin de programas
instruccionales.
La Didctica de Procesos en el Aula
Con este curso se aspira a que los participantes adquieran las competencias necesarias
para aplicar la tcnica de la Didctica de Procesos en el aula y evaluar sus efectos en los
procesos cognitivos y psicoafectivos de los estudiantes; as como sus conductas acadmicas y
sus relaciones interpersonales. El contenido incluye: Fundamentos tericos de la Didctica de
procesos. Enseanza de contenidos versus enseanza de procesos: Planificacin, desarrollo y
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje.
La experiencia venezolana en la enseanza de procesos cognitivos. Perspectivas futuras.
Psicologa Cognitiva
Con este curso se aspira que el participante adquiera conocimiento sobre la evolucin
histrica de la psicologa cognitiva como disciplina cientfica. El contenido incluye: La
psicologa cognitiva como ciencia: definicin, objeto y mtodo de indagacin. Historia de la
psicologa cognitiva. El sistema cognitivo humano. Operaciones mentales, procesos
cognitivos, funciones cognitivas superiores y estrategias cognitivas. Teoras sobre la memoria.
La metacognicin como conciencia y como autorregulacin.
Teoras Cognitiva del Aprendizaje
El curso enfatiza el anlisis comparativo de las diferentes teoras cognitivas que
explican el aprendizaje humano. El contenido incluye: Teora cognitiva de procesamiento de
25

informacin orgenes, principios y autores ms relevantes (Sternberg, Feuerstein), teora de la

equilibracin de Piaget, Enfoque sociocultural de Vygotski y teora del aprendizaje
significativo de Ausubel.
Aprendizaje Estratgico
En este curso el participante tendr la oportunidad de adquirir conocimiento sobre la
mediacin explcita de las estrategias de aprendizaje como una va para el desarrollo de
competencias para el aprendizaje autnomo y permanente. El contenido incluye: La enseanza
estratgica: conceptualizacin y fundamentacin terica. Didctica de la enseanza
estratgica. Aprendizaje

estratgico

construccin

del

conocimiento

condicional.

Autorregulacin del aprendizaje.

Enseanza Situada
El curso enfatiza el proceso de enseanza aprendizaje basado en la experiencia, la
reflexin crtica sobre la prctica y la pertinencia sociocultural de lo aprendido. El contenido
incluye: Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. La
enseanza mediante proyectos situados. El aprendizaje centrado en problemas. Aprender
sirviendo en contextos comunitarios. La evaluacin en el contexto de la instruccin situada.
Enfoque Sociocultural de la Educacin
Mediante este curso, el estudiante se pone en contacto con los principios que
fundamentan el aprendizaje de acuerdo con el enfoque sociocultural representado por
Vygotski. El contenido incluye: Vygotski y el enfoque sociocultural. Teora del desarrollo
cognitivo e implicaciones educativas. La zona de desarrollo prximo. El desarrollo de las
funciones cognitivas superiores. La mediacin instrumental y social en el aprendizaje.
Teora Crtica de la Enseanza
El curso est orientado a producir una reflexin crtica del participante sobre el proceso
de enseanza aprendizaje en conexin con un proceso de investigacin educativa
comprometido con la transformacin de la realidad. El contenido incluye: Antecedentes de la
teora crtica. La ciencia social crtica de Haberlas. Lo terico y lo prctico. La ciencia
educativa crtica como investigacin. Una visin dialctica de la racionalidad. El desarrollo
sistmico de las categoras interpretativas del enseante. Crtica ideolgica. De la organizacin
de la ilustracin a la organizacin de la accin. La unidad de lo terico y lo prctico. Crtica y
praxis de las comunidades autoreflexivas.

26

Creatividad y Educacin
El curso enfatiza la relacin biunvoca entre creatividad y educacin. Los contenidos
incluyen: Teoras de la creatividad y sus implicaciones para la prctica educativa. Naturaleza
de la creatividad y de la conducta creativa. Personalidad y rasgos intelectuales del individuo
creativo. Mejoramiento del pensamiento creativo. Creatividad en el currculo escolar.
Resolucin de problemas y creatividad. Estrategias para fomentar la creatividad en el aula.
Procesos cognitivos involucrados en la creatividad
Educacin en Entornos Virtuales
El curso se propone poner al participante en contacto con el paradigma de la educacin
virtual con el propsito de conocer su operatividad, analizar sus potencialidades didcticas e
identificar sus limitaciones. El contenido incluye: El paradigma de la educacin virtual:
definicin, principios y caractersticas. Entornos virtuales de educacin (EVA): definicin y
modalidades. La educacin a distancia va eLearning, la modalidad mixta o blended y el uso
de herramientas tecnolgicas en la educacin presencial. Implementacin de los EVA.
Aspectos pedaggicos de la enseanza en red. Comunidades de aprendizaje en los EVA.
Teoras Educativas Contemporneas
Con este curso se aspira que los participantes amplen y profundicen sus conocimientos
en algunas teoras educativas contemporneas, que permitan el anlisis e interpretacin crtica
de la realidad educativa venezolana y latinoamericana. El contenido incluye: Las Teoras de
Sistemas aplicadas a la Educacin. El Progresivismo en Educacin; el Cognoscitivismo, el
Constructivismo, el Funcionalismo y el Marxismo.
Clima Organizacional
Mediante este curso se pone en contacto al participante con la teora del clima
organizacional y sus implicaciones para la productividad en las organizaciones. El contenido
incluye: Definicin de clima organizacional y factores determinantes: motivacin,
satisfaccin, compromiso, actitud, valores, estrs y conflicto. Dimensiones del clima
organizacional. Importancia del clima organizacional en la administracin de la institucin.
Productividad y clima organizacional. Diagnstico del clima organizacional. Clima y cultura
organizacional.
Desarrollo Organizacional
Este curso se dirige a familiarizar al participante con un conjunto de conocimientos
necesarios para el estudio de conductas individuales y organizacionales que tengan lugar en
instituciones

del

sistema

educativo

venezolano.

El

contenido

incluye.

Teoras
27

organizacionales. Cultura organizacional. Principios generales de productividad. Organizacin

institucional. Estudio de casos.
Administracin de la Educacin
El presente curso enfatiza el anlisis de las teoras administrativas y sus implicaciones
en el sector educativo. El contenido incluye: Principios y tcnicas fundamentales de lasa
ciencias administrativas y su aplicacin en la administracin de instituciones educativas.
Organizacin acadmica y administrativa de las instituciones. Elaboracin de presupuestos.
Fuentes y modelos de financiamiento. Asignacin de recursos. Roles en la organizacin de una
institucin educativa. Creatividad y participacin en decisiones administrativas. Estudio de
casos.
Formulacin, Desarrollo y Evaluacin de Proyectos Educacionales
Mediante este curso se aspira a que los participantes adquieran las competencias
necesarias para formular, administrar y evaluar proyectos educacionales tendentes a mejorar la
calidad de la educacin. El contenido incluye: Bases para la formulacin del proyecto. La
administracin de y por proyectos. Eje y ciclos de proyectos educacionales. Estructura
analtica del proyecto. Control del tiempo, costo y producto. Reportes. Evaluacin.
Herramientas utilizadas en la administracin de proyectos.
Gerencia Educacional Avanzada
Mediante este curso se espera que los participantes adquieran las competencias
necesarias para analizar la ciencia de la gerencia en el sector educativo, desde un punto de
vista sistmico. El contenido incluye: El contexto de la gerencia del sector educativo. Gerencia
y humanismo. Naturaleza del trabajo gerencial. La toma de decisiones gerenciales, el
liderazgo y la participacin. El factor humano, como base de la gerencia efectiva.
Investigacin en la gerencia educacional. La reforma del Estado y sus implicaciones para la
gerencia.
Teoras de Liderazgo
El curso presenta una visin general de las teoras de liderazgo. Incluye un recuento de
los principales eques administrativos y gerenciales y el estudio de los tipos de liderazgo y
variables asociadas a los procesos de gerencia y liderazgo. Comprende el estudio de relaciones
entre liderazgo y comunicacin, poder, influencia, toma de decisiones, cambio organizacional
y conflictos de personal.
Teoras de Planificacin

28

En este curso se espera que el estudiante profundice en el anlisis crtico de las

tendencias de la planificacin de la educacin en Venezuela. El contenido incluye: Teora y
prctica de la planificacin educativa. Unidades responsables de la planificacin educativa
nacional, regional e institucional. Formulacin de polticas y estrategias en la planificacin
educativa. Modelo de anlisis de polticas. Polticas pblicas para el sector educativo. Planes
de desarrollo educativo.
Economa de la Educacin
Con este curso se aspira a que los participantes adquieran los elementos analticos y
crticos que le permitan establecer la relacin entre procesos productivos y los procesos de
calificacin que determinan perfiles acadmicos. El contenido incluye: Proceso productivo.
Proceso de calificacin y perfiles acadmicos en Venezuela. Circuitos escolares y mercados
ocupacionales. Crecimiento econmico y oportunidades educativas. Proyectos econmicos y
oportunidades educativas. Proyectos econmicos, control transnacional de la educacin y
apertura social de la escolarizacin.
Resolucin de Problemas y Toma de Decisiones
Con este curso se aspira a que los participantes analicen los ms recientes avances en cuanto a
la aplicacin de la teora de Decisiones, para mejorar el desempeo del gerente en el complejo
mundo de las organizaciones educativas. El contenido incluye. La toma de decisiones como
responsabilidad gerencial. El contexto de la toma de decisiones en el sector educativo. La
toma de decisiones individual y grupal. Tcnicas y herramientas. Anlisis de situaciones.
Anlisis de problemas y anlisis de decisiones. Enfoques modernos. El rbol de decisin. La
teora de la utilidad.
Administracin de Recursos Humanos
Con este curso se aspira que los participantes adquieran conocimientos relacionados con la
administracin de los recursos humanos en organizaciones educativas. El contenido incluye:
Teora de administracin de recursos humanos. Problemas relacionados con la direccin de
personal. Organizacin de los recursos humanos. Evaluacin del desempeo en el trabajo.
Capacitacin de recursos humanos. Relaciones con gremios y sindicatos.
Teora e la Evaluacin Educacional
Con este curso se aspira a que los participantes amplen y profundicen sus
conocimientos sobre la teora de la evaluacin educacional. El contenido incluye: El estado del
arte en evaluacin educacional. La evaluacin una indagacin sistemtica. Modelos de
evaluacin educacional.. Criterios para juzgar estudios evaluativos. Consideraciones en la
29

planificacin de evaluaciones. Elementos de un diseo de evaluacin. La validez interna y

externa de los resultados. La evaluacin de impactos. Prospectiva de la evaluacin en
educacin.
Evaluacin de los Aprendizajes
Se aspira a que los participantes profundicen sus conocimientos en el rea de la
evaluacin de los aprendizajes. El contenido incluye: Fundamentos conceptuales de la
evaluacin. Bases legales. Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, atendiendo a
procesos y contenidos. Evaluacin y toma de decisiones. Desarrollo de instrumentos de
evaluacin. La evaluacin cualitativa de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizaje en
el sistema educativo venezolano.
Evaluacin del Currculo
Se aspira a que los participantes adquieran las competencias necesarias para realizar
estudios de evaluacin curricular. El contenido incluye: Modelos de evaluacin curricular.
Criterios e instrumentos para la evaluacin curricular. Momentos de la evaluacin del
currculo. Ecuacin curricular y toma de decisiones.
Evaluacin Institucional
Con este curso se aspira a que los participantes adquieran las competencias necesarias
para realizar estudios de evaluacin en instituciones educacionales. El contenido incluye: El
contexto social de la evaluacin institucional. Modelos de evaluacin institucional. El modelo
SEA para la evaluacin y acreditacin de las universidades venezolanas. Diseo y estudio de
evaluacin institucional. Factores condicionantes.
Teora y Prctica del Curriculum
En este curso se realiza un anlisis crtico de los aspectos tericos y prcticos del
curriculum desde una perspectiva evolutiva. El contenido incluye: Evolucin histrica de la
concepcin del currculo. Concepciones curriculares: normativa, experiencial y tcnica. .
Teora crtica y curriculum: aportes de Carr y Kemmis, Stenhouse y otros representantes del
currculo emergente. Las cinco dimensiones de la investigacin curricular. Perspectivas del
curriculum: tcnica, prctica y estratgica. Polticas pblicas, curriculum y cambio social.
Innovacin Educativa
Se espera que los participantes adquieran los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarios para disear, desarrollar y evaluar programas de innovacin educacional. El
contenido incluye: Las innovaciones educacionales: modelos y realidades. Innovaciones
educacionales y cambio social. Sistema, cambio e innovacin. Origen de las innovaciones en
30

los pases en desarrollo: el caso venezolano. Resultados planificados y no planificados.

Adquisicin y utilizacin de recursos. La participacin: niveles, modalidades y agentes de
participacin. Las estrategias de innovacin. Los obstculos que se oponen a la innovacin.
Evaluacin de la innovacin. La innovacin en la escuela y el mejoramiento de la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Educacin Comparada
Mediante este curso se aspira a que los participantes adquieran los conocimientos y
habilidades necesarias para analizar y comparar modelos, polticas y experiencias educativas
de diferentes pases, con nfasis en Amrica Latina. El contenido incluye: sistemas educativos.
Modalidades: formal y no-formal, presencial y virtual. Tipos de planes. Sistemas
administrativos. Estrategias de financiamiento educativo.
Educacin Rural
Investigacin-Accin
Se aspira a que el participante se familiarice con los aspectos terico, metodolgico y
prctico de la investigacin-accin. El contenido incluye: Fundamentacin ontoepistemolgica. Nacimiento y evolucin de la investigacin-accin. Investigacin participativa
y colaborativa. Modelos y rasgos que definen la investigacin-accin. La investigacin accin
como una reflexin sobre la prctica. Proceso de la investigacin-accin. Aportaciones,
perspectivas y limitaciones de la investigacinaccin.
Enfoque Multimtodo en la Investigacin Social
El presente curso se enfoca hacia el anlisis de la factibilidad de utilizar de manera
complementaria procedimientos de investigacin provenientes de diferentes paradigmas
epistmicos. El contenido incluye: Fundamentacin onto-epistemolgica. Estrategias y usos
de la integracin de los procedimientos metodolgicos. Tipos de diseo multimtodo. Validez
de los resultados.
Anlisis de Factores y Construccin de Instrumentos de Investigacin
El curso tiene como propsito capacitar al participante en la tcnica estadstica del
Anlisis de Factores como un recurso en la construccin de instrumentos de medicin en
ciencias sociales. El contenido incluye: Los aspectos conceptuales y origen del Anlisis de
Factores (AF). Mtodos de factorizacin. Rotacin de factores. Tipos de factores. El AF como
tcnica exploratoria. El AF como tcnica confirmatoria. El AF como medicin. El proceso del
AF. Aplicaciones del AF a la construccin de instrumentos.

31

Tpicos de Estadstica Avanzada

El presente curso est orientado a poner en contacto al estudiante con algunas tcnicas
de estadsticas avanzada y su utilizacin mediante el uso del computador. El contenido
incluye: Anlisis Multivariante. Anlisis de Regresin Mltiple. Anlisis Cannico. Anlisis
Discriminante. Anlisis de Trayectoria (o Path Anlisis).
Investigacin Social por Encuesta
Mediante el presente curso se espera que los participantes adquieran los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para utilizar, de manera eficiente, la tcnica de la
investigacin social por encuesta. El contenido incluye: Teora sobre la medicin en ciencias
sociales, con particular referencias a las variables socioeconmicas, psico-sociales y socioculturales. Planificacin del estudio. Elaboracin de la tabla de operacionalizacin de
variables. Los tipos de preguntas. El plan para la administracin del cuestionario. El estudio
piloto. El anlisis y validez de los resultados..
ADMINISTRACION DEL SUBPROGRAMA
Los seminarios, cursos o actividades acadmicas previstas en el Plan de Estudio podrn
ser realizados por los estudiantes en una o ms lneas de investigacin del Subprograma de
adscripcin, en las lneas de otros Subprogramas de Doctorado de la UPEL o en otros
Subprogramas de Doctorado en Educacin del pas o del exterior, mediante la utilizacin de
una modalidad presencial o virtual. En todo caso, cada solicitud de este tipo deber ser
evaluada y autorizada por la Comisin Tcnica del Subprograma.
Requisitos de Admisin
Para ingresar al Subprograma de Doctorado, el aspirante debe cumplir con algunos
requisitos bsicos a saber:
1. Hacer solicitud de pre-inscripcin mediante los procedimientos establecidos por la
Universidad al respecto.
2. Tener visto bueno de la solicitud por parte de la Comisin Tcnica del Subprograma de
Doctorado en Educacin.
3. Ser profesional de la educacin (de carrera larga), con maestra y 2 aos de experiencia
profesional en educacin, como mnimo; (b) profesional de un rea distinta a la
educacin, con maestra en educacin y un mnimo de 4 aos de experiencia docente; y
32

(c) profesional de la educacin (de carrera larga) o rea afn, con una especializacin
en educacin. En este ltimo caso, el aspirante deber cursar previamente, 12 UC en
cursos seminarios del componente de investigacin. La decisin sobre el tipo de curso
y seminario corresponder a la Comisin Tcnica del Subprograma del Doctorado y
deber contar con el visto bueno del Consejo Directivo del Instituto correspondiente.
4. Presentar constancia de apoyo institucional en lo referente a disponibilidad de tiempo y
financiamiento para la insercin y permanencia en Subprograma doctoral.
5. Presentar un anteproyecto de investigacin en su rea acadmica de inters.
6. Presentar evidencias del dominio de un idioma extranjero con fines especficos.
7. Participar en el proceso de seleccin y admisin previsto por la Comisin Tcnica del
Subprograma de Doctorado en cada uno de los Institutos, de acuerdo con los
lineamientos del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado de la UPEL.
Criterios de Seleccin
El proceso de seleccin de los participantes que aspiran ingresar en el Subprograma de
Doctorado se basa en los criterios siguientes:
1. Evaluacin de credenciales,
2. Entrevista al candidato(a),
3. Anteproyecto de tesis doctoral,
4. Cartas de referencia,
5. Tener conocimiento bsico sobre las TIC (Uso de herramientas office, enviar y recibir
correos-e, navegacin en Internet).
Permanencia
Para permanecer activo en el Subprograma de Doctorado en Educacin, el participante
debe cumplir con las siguientes normas:
1. Cursar un mnimo de seis (6) unidades de crdito por lapso acadmico, como lo indica
el Reglamento de Postgrado de la UPEL, excepto en aquellos casos en los que el
participante est desarrollando simultneamente la tesis de grado. En esta situacin, el
estudiante podr cursar menos de 6 UC.
2. Mantener un ndice acadmico mnimo de 8 puntos en la escala del 1 al 10.
3. Cumplir con las dems normas establecidas en el Reglamento del Subprograma de
Doctorado que le sean aplicable.

33

Exigencia de Graduacin
Para optar el grado de Doctor en Educacin en el Subprograma, el participante debe
cumplir con los siguientes requisitos:
1. Haber cumplido con todas las actividades acadmicas previstas en el plan de estudio,
equivalentes a un mnimo de 45 unidades de crditos.
2. Haber cancelado la totalidad de los aranceles previstos en la normativa del
Subprograma
3. Tener como mnimo un promedio ponderado de 8 puntos (escala de 1 a 10) en sus
calificaciones.
4. Elaborar, presentar y aprobar una tesis doctoral, de acuerdo con el criterio experto
emitido por el jurado designado a tal efecto.
REFERENCIAS
Alcal, A. (2001). La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada. Disponible en:
www.tuobra.unam.mx/publicados/021123224856.html.
Bravo de Nava, E., y Morillo, A. (2002). Subprograma directores: Una forma de disear el
curriculum transversal. V Reunin Nacional de Curriculum, UCV. Caracas: Mimeo.
Consejo Nacional de Universidades. (2001). Normativa general de los estudios de postgrado
para las universidades e institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de
Universidades. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 37.328,
Noviembre 20, 2001.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2000). Gaceta Oficial N 5.453.
Caracas, 24 de marzo de 2000.
Ley de Educacin. (1980). Gaceta Oficial N 2.635 Extraordinario del 28 de julio de 1980.
Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial N 1.429, Extraordinario, del 8 de septiembre de
1970.
Mazotti, T. B. (1999). Em directo a interdisciplinaridade forte na pedagoga. Journal of the
Enciclopedia
of
Philosophy
of
Education.
Disponible
en:
www.educao.pro.br/jtarse.html
Morn, E. (2001). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visin.
Morn, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Pealoza, W. (1995). El curriculum integral. Maracaibo: Publicaciones de LUZ.
34

UPEL. (2003). Reglamento general de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Caracas: Autor.
UPEL. (2001). Reglamento de estudios de postgrado conducentes a ttulos acadmicos. Gaceta
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ao III, N 1. Caracas.
UPEL (1985). Polticas de Docencia. Caracas: Autor.
UPEL (1989). Polticas de Investigacin. Caracas: Autor.

35

ANEXO
Lneas de Investigacin

36

Lneas de Investigacin del Doctorado en Educacin de la UPEL

AUTOR

NOMBRE DEL
LNEA DE
PROYECTO
INVESTIGACIN
DR. FERNANDO AZPURUA IPC

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

1 Carlos Ral,

Evolucin y relevancia de Educacin, Ambiente y Dra. Margarita Garca

la educacin ambiental, en
Calidad de Vida
el Estado Mrida, a partir
del pensamiento y la
praxis pedaggica de
Pedro Durant
Defendi Tesis 2004
Mencin Honorfica

Dr.
Fernando
Azpurua

2 Mara De

En bsqueda de un Educacin, Ambiente y Dra. Margarita Garca

modelo
ambiental
Calidad de Vida
Educativo sobre medicina
herbolaria para formacin
comunitaria
Defendi Tesis 2005
Aprobado se recomienda
su publicacin

Dr.
Fernando
Azpurua

Camacho
Acosta

Pablo de
Curbelo

3 Miguel

Modelo
terico
de
Antonio
desarrollo
profesional
lvarez Cdiz permanente del docente en
ambientes colaborativos
de inmersin y ciencia y
tecnologa
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Formacin Docente

Dra. Elizabeth Alves

Dr.
Fernando
Azpurua

4 Miguel

Estudio de los factores

que influyen en la
formacin
de
concepciones errneas en
nutricin en estudiantes
del IPC

Enseanza
aprendizaje de las
ciencias

Dra. Ninoska Rivas

de Rojas

Dr.
Fernando
Azpurua

5 Esteban Aez

La
perspectiva
sociocultural
en
la
construccin
del
conocimiento cientfico en
educacin bsica: un
estudio microetnogrfico

Enseanza
aprendizaje de las
ciencias

Dra. Ninoska Rivas

de Rojas

Dr.
Fernando
Azpurua

6 Moraima

Aproximacin terica a un Ciencias del lenguaje y

sistema escrito para la
educacin
lengua
de
seas
venezolana
Laboratorio SocioDefendi 2007
Educativo
Mencin Honorfica
(en proceso de registro

Dr. Fernando
Azpurua

Dr.
Fernando
Azpurua

Bousquet

Briceo

Celina Torres
Rangel

Dr. Gilberto Picn

37

AUTOR

NOMBRE DEL
PROYECTO

LNEA DE
INVESTIGACIN

7 Libia Josefina Pedagoga de la literatura Ciencias del lenguaje y

Zambrano
Quiroz

infantil venezolana en la
educacin
educacin inicial
Defendi 2007
Mencin Honorfica
Una
interpretacin
8 Josefa
Ramona Prez discursiva de las bases Ciencias del lenguaje y
Tern
epistemolgicas acerca de
educacin
la enseanza y aprendizaje
de la lengua escrita
Venezolana
Diomar
La lingstica del discurso
8
Vsquez
en la produccin de Ciencias del lenguaje y
Rivero
trabajos de grado de
educacin
maestra

9 Ana Mara
Morales
Garca

10 Carlos

Eliberio
Torrealba
Mndez

La Comunidad Sorda de
Caracas: Una Narrativa Ciencias del lenguaje y
sobre su mundo
educacin
Hacia una didctica de la
metacognicin y la lectura Ciencias del lenguaje y
en ingls como lengua
educacin
extranjera para el nivel
universitario

11 Marina Isabel El profesor de ingls para

Laboratorio SocioMeza Suinaga fines especficos: una

Educativo
visin
retrospectiva, (en proceso de registro)
actual y prospectiva de su
proceso de formacin
Ciencias del lenguaje y
educacin

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

Dr. Fernando
Azpurua

Dr.
Fernando
Azpurua

Dr. Fernando
Azpurua

Dr.
Fernando
Azpurua

Dr. Fernando
Azpurua

Dr.
Fernando
Azpurua

Dr. Fernando
Azpurua

Dra. Arleny
Carpio
Rojas

Dr. Fernando
Azpurua

Dr. Pablo
Ros

Dr. Gilberto Picn

Dr. Gilberto
Picn

Dr. Fernando
Azpurua
DR. ANTONIO FUGUET IPC

1 Claudia Pesca Modelo

terico
de
gerencia del conocimiento
fundamentado en la cultura
organizacional
caso:
UPEL-IPC
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

2 Fernando,

Disear una propuesta

terica para la enseanza
de la fsica a travs del uso
del modelo analgico
relacionando los procesos
fsicos con los procesos
sociales
del
comportamiento humano
Defendi tesis 2006

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

Dra. Ninoska Rivas

Dr.
de Rojas
Antonio
Fuguet

de Acosta

Velsquez

Dr.
Antonio
Fuguet

38

AUTOR

LNEA DE
INVESTIGACIN

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

3 Rebeca Matos Modelo

Pedaggico
alternativo
para
el
aprendizaje de la tcnica
bsica pianstica. Desde
una
perspectiva
constructivista
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

4 Jos Pastor

Modelo de anlisis de
factores concordantes y
actividades operativas de
la pertinencia curricular
del
Instituto
Militar
Universitario
Escuela
Naval de Venezuela
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

5 Antonio Jos

Modelo
para
la
Polticas Pblicas e
participacin
de
la Innovaciones Educativas
comunidad educativa en el
desarrollo
curricular.
Distrito Escolar N 3,
Municipio
Libertador.
Caracas-Venezuela
Defendi Tesis 2006
Aprobado

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

6 Iraima

El
aprendizaje
organizacional
en
las
instituciones
educativas
ante los desafos y
oportunidades
de
la
sociedad
del
conocimiento:
modelo
emergente
Defendi Tesis 2006
Mencin Honorfica

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

7 Mayerling

La evaluacin integrada en
la formacin docente en
educacin a distancia:
construccin de un modelo

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

Snchez

Monasterios

Martnez

Medina
Mansilla

NOMBRE DEL
PROYECTO
Aprobado

39

AUTOR

NOMBRE DEL
PROYECTO
emergente
Defendi Tesis 2007
Mencin Honorfica

LNEA DE
INVESTIGACIN

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

8 Lavinia

Lineamientos didcticos
de competencias para la
gestin
docente
de
profesionales
sin
formacin pedaggica en
la Universidad Nacional
Experimental Politcnica
Antonio Jos de Sucre
Vice-rectorado
Luis
Caballeros Mejas

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

9 Luz Marina

Modelos epistemolgicos
Polticas Pblicas e
en la construccin del Innovaciones Educativas
conocimiento
(estudio
cualitativo de las tesis
doctorales de educacin en
Venezuela)
DRA. ELIZABETH ALVES IPC

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
Antonio
Fuguet

Formacin Docente

Dra. Elizabeth
Alves

Dra.
Elizabet
h Alves

Evaluacin y Currculo

Dra. Elizabeth
Alves

Dra.
Elizabet
h Alves

Dr. Gilberto Picn

Dra.
Elizabet
h Alves

Dr. Pablo Ros

Dr.
Pablo
Ros

Coromoto
Parra
Camacho

Contreras
Quintana

1 Gladys

Historia regional y su
Marlene, Pez didctica, construcciones
tericas a partir de los
programas de educacin
bsica
Defendi Tesis 2006
Mencin Honorfica

2 Carmen, Zirit

Sistema de evaluacin
curricular del programa de
postgrado
de
la
Universidad Pedaggica
Experimental Libertador
caso: IPC
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

3 Sara

Los cambios curriculares:

Laboratorio SocioUna oportunidad para
Educativo
construir teoras sobre la
calidad de la enseanza en
Educacin Superior
DR. PABLO ROS IPC

1 Clemen,

Desarrollo y validacin de
un sistema computarizado
para el aprendizaje de un
contenido de gentica
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Naguanagua

Coromoto
Lara de
Gonzlez

Mazarella de
Palma

Educacin Cognitiva

40

AUTOR

NOMBRE DEL
PROYECTO
El cambio conceptual en
2 Aracelis del
Carmen Arana estudiantes de educacin
de Martnez
superior
caso:
Upel
Maracay
Defendi tesis 2005
Mencin Honorfica

LNEA DE
INVESTIGACIN
Educacin Cognitiva

COORDINADOR
DE LA LNEA
Dr. Pablo Ros

El libro de texto como

recurso generador del
aprendizaje estratgico
Defendi tesis 2006
Se
recomienda
su
publicacin
La Personalidad Cultural
Yvn Augusto Una opcin para mediar la
Pineda
praxis educativa del siglo
XXI

Educacin Cognitiva

Dr. Pablo Ros

Dr.
Pablo
Ros

Educacin Cognitiva

Dr. Pablo Ros

Dr.
Pablo
Ros

Carmen Alida El aprendizaje estratgico

Flores
como medio para abordar
Villalobos
la composicin escrita en
estudiantes de educacin
superior

Educacin Cognitiva

Dr. Pablo Ros

Dr.
Pablo
Ros

Dra. Elizabeth
Alves

Dr.
Nelson
Guzmn

Dra. Xiomara Muro

Dra.
Xiomara
Muro

Antonieta
Afrana Silva
Fuentes

TUTOR
Dr.
Fredy
Gonzle
z

DR. NELSON GUZMN (EXTERNO)

1 Betsi,

Fernndez

Modelo
terico
metodolgico
para el
desarrollo de la dimensin
tica en la formacin
docente en el IPC-UPEL
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

2 Yahv lvarez El intelectual y la poltica

Formacin Docente

Calidad de la Educacin
educativa en la historia
en Venezuela
venezolana: posturas de
supuestos
paradigmas
culturales, ante la ausencia
del debate intelectualpoltico en el pas, desde
mediados del siglo XX
hasta principios del siglo
XXI
DR. OMAR GARDI IPM

41

AUTOR

NOMBRE DEL
PROYECTO

LNEA DE
INVESTIGACIN

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

1 Rosana,

La
elaboracin
del
proyecto de grado en los
estudios de maestra en
educacin: un estudio
colectivo de caso
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Desarrollo del Talento

Organizacional

Dr. Omar Gardi

Dr.
Omar
Gardi

2 Jorge Alberto

Adopcin de la tecnologa
de la informtica y los
modelos mentales de los
profesores del
Desertor

Desarrollo del Talento

Organizacional

Dr. Omar Gardi

Dr.
Omar
Gardi

3 Jos Antonio

El pensamiento creativo de
estudiantes universitarios:
una aproximacin terica
Defendi tesis 2005
Mencin Honorfica

Desarrollo del Talento

Organizacional

Dr. Omar Gardi

Dr.
Omar
Gardi

4 Williams

Aproximacin
terica,
bajo
una
perspectiva
creativa del desarrollo de
la investigacin cientfica
que realiza los alumnos del
2do. Ao de ciencias de
educacin
media,
diversificada y profesional.
(caso: U.E. Mariano de
Talavera de Punto Fijo,
Edo Falcn)

Desarrollo del Talento

Organizacional

Dr. Omar Gardi

Dr.
Omar
Gardi

Laboratorio SocioEducativo
(en proceso de registro

Dr. Gilberto Picn

Dr.
Omar
Gardi

Monsanto

Castro

Useche
Colmenares

Prez

5 Manuela Amat Un

modelo para el
desarrollo de competencias
de liderazgo efectivo en la
gerencia
media
universitaria
Defendi Tesis 2007
Mencin Honorfica

6 Jos Manuel
Gutirrez

Aportes tericos de la
didctica de la matemtica
desde la perspectiva de la
complejidad

Desarrollo del Talento

Organizacional

Dr. Omar Gardi

Desarrollo del Talento

Organizacional

Dr. Omar Gardi

Omar
Gardi

42

AUTOR

1 Matilde,
Castillo

NOMBRE DEL
LNEA DE
COORDINADOR
PROYECTO
INVESTIGACIN
DE LA LNEA
Falt tesis
DRA. NINOSKA RIVAS DE ROJAS IPMP

TUTOR

Modelo de convivencia
para el desarrollo de una
cultura para la paz (caso
UEN 23 de enero)
Defendi
tesis
2006
Mencin Honorfica

Dra.
Ninoska
Rivas de
Rojas

Educacin, Ambiente y
Calidad de Vida

2 Hugo Polanco Dependencia

e
independencia de campos
en
participantes
en
ambientes de aprendizajes
virtuales
Defendi
tesis
2006
Mencin Honorfica

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

3 Freddy

Una teora sustantiva sobre

la violencia escolar (Caso
Unidad 23 de enero)
Defendi Tesis 2007
Mencin Honorfica

Educacin, Ambiente y
Calidad de Vida

4 Andrs Eloy

Elementos
para
la
construccin de un modelo
de
evaluacin
en
matemtica para el nivel
de Educacin Superior

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

Mayora

Moya

Dra. Margarita
Garca

Dra. Ninoska Rivas

Dra.
de Rojas
Ninoska
Rivas de
Rojas

Dra. Margarita
Garca

Dra.
Ninoska
Rivas de
Rojas

Dra. Ninoska Rivas

Dra.
de Rojas
Ninoska
Rivas de
Rojas

DR. ELIO ESQUEDA IPC

1 Belkys,

Actitudes de los docentes

de
la
universidad
pedaggica experimental
libertador
ante
las
tecnologas de informacin
y comunicacin
Defendi
Tesis
2004
Aprobado se recomienda
su publicacin

2 Elva Mara

Fundamentos
para
el
diseo de un modelo de
trabajo estratgico en el
desarrollo de las clases de
laboratorio de Fsica en el
ciclo bsico de ingeniera
en
las
universidades
venezolanas
Defendi en el 2006
Aprobado se recomienda
su publicacin

Guzmn de
Castro

Prado de
Gonzlez

Centro de
Dr. Elio
Investigaciones del Esqueda
Departamento de
Tecnologa
Educativa

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

Dra. Ninoska Rivas Dr. Elio

de Rojas
Esqueda

43

AUTOR

3 Ernesto

Antonio
Guaiqueriano

Emil Calles

5 Carlos

Eduardo
Gonzlez

NOMBRE DEL
PROYECTO
Estudio de las relaciones
entre la habilidad en el uso
de los procesos de la
ciencia y las actitudes
hacia el conocimiento
cientfico-tcnico
en
estudiantes de educacin
media diversificada y
profesional
(EMDP)
mencin ciencias y de
bsico universitario de
institutos pblicos

LNEA DE
INVESTIGACIN
Enseanza aprendizaje
de las ciencias

COORDINADOR TUTOR
DE LA LNEA
Dra. Ninoska Rivas Dr. Elio
de Rojas
Esqueda

Fundamentos
para
la
transformacin
universitaria Venezolana
Defendi
tesis
2006
Mencin Honorfica

Calidad de la educacin
en Venezuela

Dra. Xiomara Muro Dr. Elio

Esqueda

Representaciones mentales
de conceptos de fsica en
estudiantes universitarios a
travs de un software
educativo y su efecto en
las actitudes hacia la
ciencia

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

Dra. Ninoska Rivas Dr. Elio

de Rojas
Esqueda

Laboratorio SocioEducativo

Ligia Trenard
de Ostos

La enseanza aprendizaje
del clculo, desde una
perspectiva del docente en
las carreras de ingeniera
de
Venezuela.
Teora
fundamentada para la
formacin del docente
ideal del clculo
Defendi Tesis 2006
Mencin Honorfica

Alfredo Jos
Ortega Prez

1 Ana, Carrero
de Blanco

Dr. Gilberto Picn

Dr.
Gilberto
Picn

Lineamiento estratgico de
Polticas Pblicas e
formacin
gerencial Innovaciones Educativas
basados en competencias
por experiencias de gestin
administrativa para la
Universidad Pedaggica
Experimental Libertador
DRA. MARGARITA GARCA IPC

Antonio Fuguet

Elio
Esqueda

Programa
educativo
ambiental
para
la
promocin
de
la
participacin ciudadana en
el manejo integrado de la
zona costera del humedal
de la Laguna Grande del
Estado Miranda

Dra. Margarita
.Garca

Dra.
Margarit
a Garca

Educacin, Ambiente y
Calidad de Vida

44

AUTOR

2 Jos

Humberto
Lrez

NOMBRE DEL
PROYECTO
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

LNEA DE
INVESTIGACIN

Transformacin de las
concepciones
epistemolgicas de los
estudiantes docentes de la
mencin Biologa del
Instituto Pedaggico de
Caracas
desde
una
perspectiva socio-crtica

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

Dra. Ninoska Rivas

Dra.
de Rojas
Margarit
a Garca

Nelmir
Marrero

Impacto de un programa
educativo promotor de la
participacin comunitaria
para el mejoramiento de la
calidad de vida

Educacin, Ambiente y
Calidad de Vida

Dra. Margarita
.Garca

Dra.
Margarit
a Garca

Ivonne Prez

Consolidacin
de
la
cultura de salud integral en
escuelas del Municipio
Sucre Estado Miranda, a
travs de procesos de
mediacin

Educacin, Ambiente y
Calidad de Vida

Dra. Margarita
.Garca

Dra.
Margarit
a Garca

Amrica
Garca

Modelo
terico
de
intervencin comunitaria
sobre gestin local del
riesgo. Una construccin a
partir
de
las
representaciones sociales
de
los
actores
involucrados:
Caso
Distrito Metropolitano de
Caracas

Educacin, Ambiente y
Calidad de Vida

Dra. Margarita
.Garca

Dra.
Margarit
a Garca

Carlos Arturo Fundamentos tericos para Educacin, Ambiente y

Surez Ruiz una poltica educativa
Calidad de Vida
sobre riesgos y desastres
en Venezuela
DR. DAVID VIVAS IPC

Dra. Margarita
.Garca

Dra.
Margarit
a Garca

1 Emilio

Aproximacin
a
un
modelo
terico
de
educacin moral para la
sociedad
democrtica
venezolana

Polticas Pblicas e
Innovaciones Educativas

Dr. Antonio Fuguet

Dr.
David
Vivas

2 Beny Ricther

Elementos
epistmicos
para la construccin y
organizacin de esquemas
conceptuales asociado con
la teora Newtoniana

Enseanza aprendizaje
de las ciencias

Dra. Ninoska Rivas

de Rojas

Dr.
David
Vivas

Arvalo

Estudio y Evaluacin de
la Creatividad

45

AUTOR

Jacqueline
Surez V

Amabelis
Mara Urbina

NOMBRE DEL
PROYECTO
Defendi tesis 2005
Mencin Honorfica

LNEA DE
INVESTIGACIN

COORDINADOR
DE LA LNEA
Dr. David Vivas

TUTOR

Aproximacin
terica
dirigida a la orientacin
del
proceso
de
transformacin
y
reactivacin
de
las
Escuelas
Tcnicas
Comerciales
Defendi Tesis 2007
Mencin Honorfica

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

David Vivas

David
Vivas

Impacto
del
clima
organizacional
en
la
formacin de estudiantes
de Educacin Bsica
Falto Tesis

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

David Vivas

David
Vivas

Luis Ramn
Snchez

Modelo
terico
pedaggico
para
la
atencin de las dificultades
de
aprendizaje
en
Educacin Rural

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

David Vivas

David
Vivas

Yaurelys Zaid
Palacios
Revete

Un modelo terico sobre la

inteligencia
y
el
pensamiento
para
la
especialidad de educacin
integral

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

David Vivas

David
Vivas

Glenys
Carmona
Rojas

Estudio sobre el proceso

creativo
de
los
historiadores venezolanos

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

David Vivas

David
Vivas

Jubelia
Ascanio

Generar un modelo de
estrategias de medicin de
aprendizaje para el avance
cognitivo, emocional y
social de los estudiantes de
la UPEL-IPC
Falta la tesis

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

Dr. David Vivas

David
Vivas

10 Ada Mara

Propuesta didctica basada

en
la
inteligencia
emocional, la creatividad y
las teoras humanistas del
aprendizaje en el rea de
matemtica

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

Dr. David Vivas

David
Vivas

Justo Justo

46

AUTOR

NOMBRE DEL
PROYECTO

LNEA DE
INVESTIGACIN

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

Estudio y
Evaluacin de la
Creatividad

Dr. David Vivas

David
Vivas

Estrategias creativas en los

Estudio y
Enrique Torres procesos de enseanzaEvaluacin de la
Palacios
aprendizaje
para
ser
Creatividad
desarrollados como un eje
transversal curricular en la
carrera de ingeniera del
sistema de la UNEXPO
DR. GILBERTO PICN IPC

Dr. David Vivas

David
Vivas

11 Ninoska Mara Proposiciones

tericas
Garrido Jurez para el manejo de la
inteligencia emocional de
los gerentes educativos.
Caso: Escuela Naval de
Venezuela

12 Ramn

1 Jos Argenis
Rodrguez

Elia Josefa
Oliveros
Espinoza

El proceso de creacin del

conocimiento pedaggico
en una comunidad de
prctica educativa desde la
perspectiva de los actores

Laboratorio SocioEducativo
(en proceso de registro)

Dr. Gilberto Picn

Dr.
Gilberto
Picn

Formacin
Docente:
Cambio de paradigma y
compromiso social
Defendi Tesis 2007
Aprobado se recomienda
su publicacin

Laboratorio SocioEducativo
(en proceso de registro)

Dr. Gilberto Picn

Dr.
Gilberto
Picn

Ncleo de
Investigacin de
Ciencias de la
Tierra

Dra.
Yolanda
Barrient
os

DRA. YOLANDA BARRIENTOS IPC

Simn Ruiz
Boggio

Diseo, implementacin y
evaluacin de un plan de
seguridad
escolar
en
evacuacin de centros
educativos del Estado
Vargas
Defendi
tesis
2006
Mencin Honorfica
DR. FREDY GONZLEZ IPM

Oswaldo
Martnez
Padrn

Creencias y concepciones
en encuentros edumticos

Dr.
Fredy
Gonzle
z

DRA. LUCILA DE PARACO - IPC

47

AUTOR

Beatriz
Teresita
Carrera
Pedroza

NOMBRE DEL
PROYECTO

LNEA DE
INVESTIGACIN

COORDINADOR
DE LA LNEA

TUTOR

Modelo de evaluacin
curricular para los estudios
de postgrado de la
Universidad Pedaggica
Experimental Libertador
Defendi
Tesis
2005
Aprobado se recomienda
su publicacin

Evaluacin y Currculo

Dra. Elizabeth
Alves

Dra.
Lucila
de
Paraco

Centro de
Investigaciones del
Departamento de
Matemtica

Dr.
David
Castor
Mora

DR. DAVID CASTOR MORA (EXTERNO)

Rosa Becerra
de Moya

La formacin del docente

integrador bajo un enfoque
interdisciplinario
y
transformador desde la
perspectiva de los grupos
profesionales en el rea de
la educacin matemtica
Defendi
tesis
2006
Mencin Honorfica
DRA. ROSA LPEZ DAMICO IPM

Rolando
Valbuena
Garca

Modelo
para
la
determinacin del nivel de
aptitud
fsica
como
valoracin
inicial
aplicando el mnimo de
pruebas
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica
DR. LUIS BARRERA (EXTERNO)

Patricia
Cspedes

Una pedagoga discursiva: Ciencias del Lenguaje y

Modelo
para
la
Educacin
elaboracin de textos
acadmicos por parte de
los
estudiantes
universitarios
Defendi
tesis
2006
Mencin Honorfica
DRA. ROSA GALVIS IPC

Dr. Fernando
Azpurua

Dr. Luis
Barrera
Linares

Nidia Tabarez
Reyes

Propuesta pedaggica a
partir de la interpretacin
de
las
expresiones
artsticas emergentes en el
espacio urbano caraqueo
Defendi Tesis 2005
Mencin Honorfica

Dra. Elizabeth
Alves

Dra.
Rosa
Galvis

Dra. Elizabeth

Dra.

Formacin Docente

Dra.
Rosa
Lpez
de D
Amico

DRA. BELKYS ROJAS IPC

Francelys

El rol del docente en el

Formacin Docente

48

AUTOR
Maiz

Sol ngel
Martnez

NOMBRE DEL
PROYECTO
proceso de participacin
comunitaria
Defendi Tesis 2007
Aprobado se recomienda
su publicacin

LNEA DE
INVESTIGACIN

Gerencia creativa en el Estudio y evaluacin de la

Instituto Pedaggico de
creatividad
Caracas Universidad
Pedaggica Experimental
Libertador

COORDINADOR
DE LA LNEA
Alves

TUTOR

Dr. David Vivas

Dra.
Belkys
Rojas

Dr. Omar Gardi

Dra.
Amalia
Ortega

Belkys
Rojas

DRA. AMALIA ORTEGA (EXTERNO)

Emer Flores
Camargo

Caracterizacin
del
emprendedor venezolano

Desarrollo del Talento

Organizacional

DR. EDUARDO GONZLEZ LEN (EXTERNO)

Clemente
La transformacin de las
Laboratorio SocioDr. Gilberto Picn
Ramn
concepciones subyacentes
Educativo
Moreno Perna en los estilos de enseanza
del clculo

Dr.
Eduardo
Gonzle
z Len

DRA. LISETTE POGGIOLI IPC

1 Alba Marina
vila

1 Gerardo
Eduardo
Serrano Daz

El proceso de comprensin Ciencias del lenguaje y

de textos en ingls con
educacin
fines
especficos
en
contexto universitario
DRA. XIOMARA MURO IPC
DR. JOS CLEMENTE
Generacin de Procesos Enseanza aprendizaje
cognitivos a travs de
de las ciencias
contenidos
aritmticos,
geomtricos y algebraicos
para la comprensin de la
nocin de los polinomios

Dr. Fernando
Azpurua

Dra.
Lisette
Poggioli

Dra. Ninoska Rivas

Jos
de Rojas
Clement
e

49