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sobre los Derechos del Nio (a)
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PRESENTACIN
La democracia, para su desarrollo y consolidacin, necesita de la formacin de los
ciudadanos con el fin de posibilitar el ejercicio de los derechos y deberes de los que stos son
portadores. Para ello, la Educacin en Derechos Humanos es el mejor instrumento para conocer,
apreciar y defender lo que es comn y nos une, y, sobre todo, para encarar el futuro con el
aprendizaje necesario que nos posibilita y permite el ejercicio de nuestros derechos y de nuestras
libertades fundamentales, esencia bsica de la ciudadana democrtica y de la convivencia social.
Adems de ser- tal como reconocen las Naciones Unidas- el medio ms eficaz para construir la
Cultura de Paz. Cultura que encuentra su fundamento, precisamente, en los derechos humanos y
se define como el conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida
que inspiran una forma constructiva y creativa de relacionarnos para alcanzar- desde una visin
holstica e imperfecta de la paz- la armona del ser humano consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza. El derecho humano a la paz, base de esa cultura, representa, como no puede ser de
otra forma, la finalidad esencial del derecho a la educacin y constituye la piedra angular del
aprendizaje de la ciudadana democrtica.
Los derechos de los nios y nias expresados en la Convencin, adoptada por la Asamblea
General de Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989 y entrada en vigor el 2 de septiembre
de 1990, son parte esencial del corpus jurdico de los derechos humanos y su conocimiento debe
constituir uno de los temas bsicos de aprendizaje en los centros educativos para as hacer
efectivos tanto nuestros principios constitucionales como aquellos otros, propios del derecho
internacional, con los que estamos comprometidos.
La verdadera educacin se organiza y se desarrolla en base al inters superior del
alumnado, permitindole el mximo desarrollo personal y orientndole para que construya un
proyecto de vida gratificante y enriquecedor. A la vez que le proporciona la adquisicin de aquellos
valores, actitudes y aptitudes que le permiten ser miembros activos de la comunidad a la que
pertenecen, comprometindose por la justicia social (convivencia pacfica), comportndose en
cada momento de acuerdo con los valores ticos que inspira la paz como derecho humano y
participando de manera activa, individual y colectivamente, en la bsqueda de soluciones
alternativas y posibles a las distintas problemticas sociales. Es decir, la educacin tiene como fin
el desarrollo personal de las chicas y chicos para que sean personas tiles as mismas y a la
sociedad.
La celebracin del Da Internacional de los derechos de los nios y nias, el 20 de
Noviembre, debe ser -para los centros educativos andaluces- una oportunidad para alcanzar las
metas ms elevadas de la educacin: contribuir en la construccin de un mundo ms solidario y en
paz. Contribucin que debe iniciarse con el conocimiento de la Convencin que contiene el
conjunto de derechos que aseguran la supervivencia, el desarrollo, la proteccin y la participacin
de los nios y nias.

El autor

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Caractersticas
Con el fin de favorecer el conocimiento de la Convencin se ofrece- al profesorado de
Educacin Secundaria- esta propuesta que est diseada atendiendo los siguientes criterios
pedaggicos:

Partir de la realidad del alumnado. Las experiencias y conocimientos adquiridos del

alumnado deben incorporarse en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Promover la actividad. El aprendizaje que parte de la actividad y la experiencia es mejor
y ms duradero. Mediante la actividad directa, el alumnado aprende a aprender, es
decir, a buscar informacin, a organizar sus ideas, a reflexionar, a sintetizar y a construir
opinin y conocimientos. Se debe buscar la actividad creadora, respetando las
diferencias individuales, y promoviendo el trabajo cooperativo.
Propiciar el dilogo. La apertura al dilogo garantiza el autoconocimiento y la
comunicacin con los dems; tambin desarrolla los sentimientos de identidad y
pertinencia del alumnado con su entorno social.
Promover la criticidad. Para aprender a ser crticos es necesario obtener informacin
correcta, poder elegir entre diferentes opciones y contar con un ambiente de libertad y
tolerancia para expresarse. Se debe impulsar una educacin que fomente la reflexin
personal y grupal.
Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos. Para fomentar la
expresin de los sentimientos, el alumnado debe sentirse aceptado, motivado, y estar
en un ambiente de confianza.
Promover la participacin. Los alumnos y las alumnas participan en el aula o en la
escuela cuando: expresan y defienden su opinin con espontaneidad y libertad,
plantean sus discrepancias sin temor, formulan crticas y sugerencias, asumen
responsabilidades por propia iniciativa y son conscientes de las consecuencias de sus
actos.

Se aprende cuando el aprendizaje resulta significativo y por ello, en la elaboracin de las

unidades didcticas, se ha pretendido: 1/ asegurar la relacin de las actividades sugeridas con el
conocimiento y la experiencia del alumnado en relacin con los valores de la Convencin; 2/
facilitar la construccin de aprendizajes significativos diseando actividades que permitan al
alumnado establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes; 3/ estimar la interaccin alumnado y profesorado como ingrediente esencial
del proceso de enseanza y aprendizaje; 4/ considerar las peculiaridades de cada grupo y sus
ritmos de aprendizaje; 5/ impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que
permitan la confrontacin de puntos de vista diferentes.; y 6/ favorecer la reflexin personal y la
actividad grupal a travs de la confrontacin de ideas, el debate y la planificacin de la accin.
Esta propuesta es susceptible de modificacin y mejora, como cualquier tentativa educativa,
tanto en su diseo como en cada una de las actividades que sugiere, por lo que se precisa, antes
de su utilizacin, que el profesorado:
1/ considere las intenciones educativas expresadas en el proyecto educativo de su centro;

2/ modifique y adapte la propuesta al proyecto curricular referido a la etapa

correspondiente, teniendo en cuenta la priorizacin de las finalidades educativas que
contextualizan la realidad del centro docente;
3/ la adecuacin de la propuesta a las caractersticas del alumnado, sus ritmos propios de
aprendizaje y sus conocimientos previos.
Existen excelentes materiales pedaggicos e innumerables actividades que el centro
educativo puede realizar en este da. Por esto, esta propuesta es una sincera invitacin a celebrar
una efemrides que no puede pasar desapercibida, por lo que ofrece tres unidades didcticas:

Necesidades bsicas, derechos y dignidad humana.

Conozcamos la Convencin.
Defendamos los derechos de los ms dbiles ( Treinta por minuto).

Cada unidad didctica contiene un conjunto de actividades que se desarrollan en distintas

fases y pretenden que el alumnado:
1. Conozca y comprenda la Convencin.
2. Adquiera la capacidad de enjuiciar la realidad a la luz de los principios de la Convencin.
3. Se comprometa y acte, individual y colectivamente, en la defensa de los derechos de los
grupos ms vulnerables.

22.. EElementos
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as uunidades
nidades ddidcticas
idcticas
Presentacin y justificacin
Cada unidad didctica viene acompaada de una breve presentacin que justifica su utilidad
prctica y orienta sobre los criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos y actividades
propuestos.
Objetivos.
Responden a qu ensear, explicando las intenciones que orientan el diseo y la realizacin
de las actividades propuestas. La formulacin de estos objetivos se basa en el desarrollo integral
del alumnado y en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria que orientan la seleccin
y secuenciacin de las actividades, de acuerdo con unos principios metodolgicos orientados por
tres metas o fines bsicos: Informar sobre los problemas desde la exploracin y la
experimentacin basadas en la experiencia individual y colectiva a travs de distintas tcnicas;
Formar en valores nuevos que conduzcan a un cambio de actitudes y al desarrollo de aptitudes
que ayuden a los jvenes a participar activamente en la construccin de su porvenir y en la
salvaguarda del Planeta; y Transformar la realidad poniendo en prctica estrategias para la accin
que, basadas en la cooperacin, ensayen la solucin de los problemas que afectan a la
Humanidad y , en concreto, a los nios y nias. Para conseguir estos fines, en el desarrollo de cada
actividad, se distinguen varias fases o pasos secuenciados que persiguen: 1) Observacin y
conocimiento de la realidad; 2) El anlisis crtico de la realidad; y 3) El compromiso y la
transformacin de la realidad.

Contenidos
Cada unidad didctica comprende los materiales necesarios para realizar las distintas
actividades que se proponen, indica el tiempo que exige su aplicacin con un grupo determinado
de alumnos/as, y concreta en distintas fases tanto la metodologa como la secuenciacin de
contenidos que se pretenden abordar con miras a alcanzar los objetivos propuestos.
Evaluacin
Cada unidad didctica se acompaa de unos criterios mnimos de valoracin: a) grado de
participacin en las actividades a nivel individual y grupal ; b) Grado de cooperacin entre el
alumnado en el desarrollo de las actividades propuestas; c) Aceptacin de los distintos valores e
ideas puestos en juego en el desarrollo de cada actividad; d) Capacidad de dilogo; e) Forma de
afrontar los conflictos; y f) Nivel de compromiso con los valores implcitos en la Convencin.

33.. BBibl
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tiles
La propuesta se completa con una mnima bibliografa sobre materiales didcticos relativos
a la Convencin y las direcciones en Internet donde el profesorado puede descargar materiales y
recursos interesantes para ampliar, disear o mejorar las unidades didcticas.

U
NIDADES D
IDCTICAS
UNIDADES
DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA 1 :
NECESIDADES BSICAS, DERECHOS Y DIGNIDAD HUMANA
Presentacin: La Convencin es un tratado internacional que obliga a los gobiernos que lo
ratifican a respetar los derechos enunciados en el mismo y aceptar todas las obligaciones que de
ello se deriva. En el caso de la Convencin sobre los derechos de los nios y nias, los gobiernos
estn obligados a garantizar y satisfacer las necesidades bsicas de los nios y nias, favorecer su
desarrollo, protegerlos contra todo abuso, maltrato, discriminacin o explotacin, apoyar a la
familia, dispensar un cuidado especial a los nios particularmente vulnerables y permitirles su
participacin en la sociedad. Es muy importante que el alumnado conozca sus derechos,
comprendiendo que estos tienen una estrecha relacin con su experiencia personal y social, ya
que tienen su fuente en la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas. Y permiten a cada
persona una vida digna. Dignidad que puede definirse como el conjunto de experiencias vitales
fruto de situaciones en las que los derechos humanos son protegidos para todos y respetados
por todos.
Objetivos: Los participantes debern adquirir la comprensin de los siguientes elementos:
- Las necesidades humanas bsicas son universales.
- Cada necesidad humana est unida a uno de los derechos comprendidos en la Convencin.
-Nuestra sociedad no permite la dignidad humana plena si no son satisfechas las necesidades
humanas bsicas y no son respetados los derechos humanos.
Material:
- Convencin de los derechos de los nios y nias en versin abreviada.
- Una madeja de lana.
- Tarjetas con necesidades humanas bsicas y principios de la Convencin.
- Documentos de UNICEF: Estado Mundial de la Infancia, editados anualmente sobre un tema
central.
Fuente: Elaboracin propia.
Destinatarios: alumnado de ESO en adelante.
Tiempo: El animador de la actividad de acuerdo con el perfil y motivacin del grupo de
participantes determinar el tiempo destinado a cada una de las fases de desarrollo previstas.
Desarrollo: Esta unidad comprende las siguientes fases:
1.Fase individual: Se pide a cada participante que escriba en una hoja de papel cules son sus
cinco NECESIDADES HUMANAS BSICAS sin las cuales no podra vivir o realizarse como
persona. Estas cinco necesidades debern ordenarlas en escalera de mayor a menor importancia y
en sentido ascendente.
2. Fase grupa!: Los participantes se dividen en grupos de cinco miembros y eligen un portavoz.
Cada participante presenta y justifica ante los miembros de su grupo cules son sus necesidades
humanas bsicas. Seguidamente, el grupo redacta una nica lista de necesidades bsicas que
8

ser presentada al gran grupo a travs del portavoz. El animador o coordinador, no necesariamente
ser el profesor/ a, de la actividad anotar en el encerado la lista de cada equipo e indicar cules
son las ms aceptadas, as como las razones ms comunes expuestas por los participantes. Por
ltimo se debatir sobre la lista de necesidades humanas bsicas obtenida y su posibilidad real de
satisfaccin en el mundo actual.
3.Trabajo con hiptesis: Se invita a los participantes a formar nuevos grupos. Y se les entrega una
ficha con una situacin limite: En tu localidad se alerta sobre un gran desastre natural. Cada uno
de los integrantes del grupo puede escoger para sobrevivir 12 cosas o personas. Han de elegir
bien ya que stas han de serles imprescindibles para una futura vida en la que pueden faltar
muchos elementos para satisfacer sus necesidades humanas bsicas. Cada miembro del grupo
prepara su lista particular que despus en grupo debe reducirse a una lista de seis cosas o
personas con las que todos estn de acuerdo. El grupo no podr finalizar su tarea sin haber
consensuado dicha lista. Posteriormente, los portavoces se sientan delante de los miembros de su
equipo y enfrente del resto de portavoces. La misin de stos es elaborar una sola lista de seis
cosas o personas en base a las listas respectivas de cada equipo. Los dems miembros del
equipo no pueden hablar, pero pueden pasarle notas a su respectivo portavoz. En el supuesto de
que su portavoz no defienda bien los intereses del grupo, aquel miembro que lo estime oportuno
puede ocupar su lugar. Finalizada esta fase, el coordinador de la actividad o el profesor indicar a
los participantes las cosas y personas en las que han coincidido todos los grupos, clasificndolas
segn hagan referencia a necesidades fsicas o psicolgicas. El coordinador explicitar que las
necesidades humanas bsicas estn en el centro de los conflictos, su satisfaccin o negacin
permite la construccin de valores y son la base de la conceptualizacin de los derechos
humanos.
4. Tejiendo una red: El alumnado se agrupa nuevamente de manera que la mitad de los
participantes deber confeccionar tarjetas con tantas necesidades humanas bsicas como
nmero de personas integren ese equipo. La otra mitad tambin confeccionar tarjetas para cada
uno de sus miembros, pero trabajando con la Convencin de los derechos del nios en su versin
abreviada. Despus todos los participantes se dispondrn en crculo de manera que se mezclen
aquellos participantes con tarjetas de necesidades con aquellos con tarjetas relativas a los
derechos del nio. El coordinador entregar el cabo de un ovillo de lana a uno de los participantes
con tarjeta de necesidades que deber relacionarla con un participante que tenga una tarjeta de
derechos, lanzndole la madeja de lana previamente anudado el hilo en su mueca o dedo. De
esta manera tejern una red de conexiones entre necesidades humanas bsicas y derechos
humanos. Visualizada esta red, se desenreda el ovillo de modo que junto a cada participante con
tarjeta de necesidades quede el correspondiente participante con su tarjeta de derechos. Para
finalizar esta fase, se sacarn conclusiones en debate libre.
5. Trabajo de investigacin: El grupo clase se divide en grupos de cinco o seis miembros
asignando a cada uno un trabajo de investigacin, con una extensin adecuada, sobre la situacin
de los derechos de los nios y nias en relacin con sus necesidades humanas: atencin sanitaria,
educacin, nios vctimas de malos tratos, nios refugiados, nios en situacin de conflictos
armados, etc. Para ello el profesor/ a facilitar a cada grupo un ejemplar de los distintos informes
El Estado mundial de la Infancia editados anualmente por UNICEF. Dichos informes pueden
descargarse de Internet en el sitio de este organismo internacional. Pueden facilitarse otras
fuentes. Una vez concluido el plazo de elaboracin de los trabajos, cada grupo de alumnos/ as,
presentar su trabajo al resto de la clase. Para ello pueden realizarse murales, presentaciones
multimedia o cualquier otro recurso que el grupo estime oportuno. Esta fase concluir con un

debate dirigido sobre las dificultades de aplicacin de la Convencin tratando de buscar

alternativas a las mismas e implicando directamente al alumnado en acciones que pueden realizar:
recogida de fondos, contacto con ONG, redaccin de cartas al director de un peridico, creacin
de una asociacin a favor de los nios en situaciones difciles, constitucin de un club de amigos
de UNICEF, etc.
Evaluacin: En cada fase se realizar una pequea evaluacin relativa al nivel de los sentimientos
(ha sido fcil el trabajo en equipo? cmo te sentiste? se aceptaron tus ideas?...) y a nivel de los
contenidos ( hay necesidades ms aceptadas que otras? algunas son ms importantes?
cules son los obstculos que amenazan la satisfaccin de necesidades humanas? Al finalizar la
actividad se abrir un tiempo de debate dirigido a conseguir un anlisis (conocimiento de la
realidad) y un proceso de intervencin (juzgar y transformar la realidad) de manera que el grupo
auto evale:
- Nivel de participacin.
- Auto-conciencia de la realidad: detectar carencias, conocer causas, tomar conciencia, denunciar
injusticias.
- Nivel de cooperacin en las tomas de decisiones; compromisos coherentes, adhesin a valores,
principios y proyectos; participacin activa y directa para la realizacin de compromisos.
- Capacidad creativa para generar soluciones alternativas.
UNIDAD DIDCTICA 2 :
CONOZCAMOS LA CONVENCIN
Presentacin: Tal como establece el artculo 42 de la Convencin sobre los Derechos del
Nio(a), los Estados estn obligados a dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones
de la misma por medios eficaces y apropiados, tanto a los adultos como a los nios. Es evidente
que el conocimiento de estos principios permite el reconocimiento del alumnado de su situacin
de personas como sujetos de derechos. No cabe duda que el respeto de los derechos humanos
comienza por la manera en que la sociedad y la escuela trata a sus nios y nias, creando las
condiciones en que puedan desarrollar todas sus potencialidades y prepararse as para una vida
adulta plena y satisfactoria. Reconocer al alumnado como sujetos de derechos es permitirles la
compresin de los derechos otorgados y permitirles los conocimientos precisos para exigirlos,
defenderlos y enjuiciar crticamente aquellas situaciones cotidianas, contrarias a la dignidad de la
persona con independencia de su edad, condicin social o cualquier otra situacin.
Objetivos:
- Dar a conocer al alumnado el texto de la Convencin.
- Favorecer la comprensin y clasificacin de sus principios.
- Desarrollar en el alumnado su capacidad para valorar situaciones cotidianas en referencia a los
valores y principios de la Convencin.
Material:
- Versin abreviada de la Convencin sobre los derechos del Nio (a).
- Versin en cmics de la Convencin. ( Carlos Gimnez ilustr la Convencin que fue impresa, en
1999, por el Ayuntamiento de Fuenlabrada y que puede consultarse en la Web de este dibujante
en http://www.carlosgimenez.com/obra/tebeos/convencion )
10

- Documentos B, C, D y E.
Fuente: Elaboracin propia. La actividad Nuestra escala de derechos est adaptada de Bastien,
M y otros (1995): Dcouvrons la Convention des droits de lenfant. ditions Labor, Bruxelles.
Destinatarios: alumnado de ESO en adelante.
Tiempo: El animador (profesorado) de la actividad de acuerdo con el perfil y motivacin del grupo
de participantes (alumnado) determinar el tiempo destinado a cada una de las fases de
desarrollo previstas.
Desarrollo:
1. Qu derechos tenemos? Esta actividad consiste en pedir al alumnado que escriba en un
folio de manera individual sus derechos. Despus el grupo clase se dividir en pequeos
grupos (4 a 6 alumnos/ as) para redactar colectivamente su carta de derechos. Finalizada
esta actividad el profesor/a entregar a cada alumno/ a un ejemplar fotocopiado del
Documento B que se leer en grupo, completando la carta de derechos. Cada carta ser
presentada por cada grupo al resto de la clase de manera que despus se redacte una
nica carta de derechos.
2. Nuestra escala de derechos. El grupo clase de dividir en pequeos grupos a los que el
profesor entregar el Documento C. El trabajo que cada grupo debe realizar ser:
Lectura colectiva de los artculos de la Convencin.
Eleccin individual de los seis derechos que se consideran ms importantes para
desarrollarse plenamente como personas.
Recortar los seis derechos. El texto se mete dentro de un sobre y se guarda. ( Los
derechos no elegidos son tambin muy importantes).
Clasificar individualmente estos seis derechos (artculos de la Convencin) en un
orden de importancia decreciente. (Escala de derechos).
Pegar cada derecho con ayuda de alfileres en un folio, para formar una escala mvil
que puede modificarse. El primer derecho corresponde al considerado por el
alumno como ms importante de los seis elegidos. Y el ltimo, es el derecho
considerado, en la escala, como el menos importante.
Una vez concluidas las tareas anteriores, se forman dos crculos ( interior y exterior)
con las sillas de modo que a cada alumno del crculo exterior le corresponda otro
alumno/ a del crculo interior. Una vez formadas las parejas, se pedir que estas
realicen lo siguiente:
El alumno sentado en el crculo exterior explica a su compaero de enfrente
(crculo interior) su eleccin del derecho colocado en primer lugar en orden de
importancia. ste le escuchar sin hacer comentarios y sin criticar, pudiendo
slo hacer algunas preguntas clarificadoras. Despus le corresponder hacer lo
mismo al alumno sentado en el crculo interior.
Se pide a los alumnos/ as sentados en el crculo exterior que se levanten y se
desplacen hacia la derecha. Los alumnos sentados en el crculo interior
permanecen en su lugar. Colocados de este modo, siguiendo el procedimiento
del punto anterior, explicarn el derecho colocado en segundo lugar en su

11

escala. Se proceder del mismo modo hasta finalizar todos los derechos
elegidos en la escala.
El profesor, finalizado el ejercicio, proceder a evaluar la dinmica: Se ha
respetado la consigna? Ha sido fcil la comunicacin? Cambiarais ahora
vuestra escala?, etc. Tambin, en este momento, el profesor expondr al grupo
sus impresiones del desarrollo de los ejercicios en referencia con la actitud y
comportamientos del grupo, la aceptacin de las dinmicas, el cumplimiento de
los tiempos asignados, las conclusiones obtenidas, el nivel de motivacin de la
clase. Si los alumnos/ as lo desean pueden elaborar su escala de derechos de
manera definitiva, realizando para ello un mural con los materiales que estimen
adecuados. Cada mural decorar la clase.

3. La Convencin en cmics. Para la realizacin de esta actividad debe facilitarse al

alumnado el acceso a Internet, entrando en el sitio de Carlos Gimnez donde encontrarn
la Convencin en cmics. Se proponen dos actividades: 1/ Se recortan las vietas de la
Convencin ilustrada de Carlos Gimnez de manera que se asemejen a un grupo de cartas,
eliminando el artculo de arriba. Se hacen tantos grupos de cartas como de artculos. Se
divide la clase en pequeos grupos que recibirn por separado las vietas y los artculos.
Se trata de emparejar cada vieta con el artculo correspondiente. 2/ Despus cada grupo
confeccionar su propio libro ilustrado de la Convencin. Para ello, cada alumno/ a elegir
un artculo de la Convencin y dibujar la vieta correspondiente que explique el sentido
del derecho a que esta hace referencia, de modo que se confeccione as un libro colectivo.
Cada libro tendr algunas hojas en blanco y circular por otras aulas del centro, facilitando
que otros alumnos/ as puedan escribir sus comentarios, sus ideas acerca de los derechos
de los que son sujetos, exponer sus denuncias o sus puntos de vista sobre el estado actual
de la Convencin, etc. Al final se expondrn los libros en un lugar visible del centro.
4. Clasificando la Convencin. Los artculos de la Convencin pueden clasificarse de
diferentes maneras. Una primera clasificacin consiste en dividir los artculos de la
Convencin en cinco categoras de derechos:
Derechos de base ( artculos: 2, 3, 6, 7, 8, 15, 28 y 30).
Derechos que garantizan el desarrollo personal (artculos: 22, 23, 24, 25, 26 y 27).
Derechos a la proteccin contra la explotacin y los abusos (artculos: 4,5, 9, 10 y 11)
Derechos a la proteccin social para nios/ as en situacin particular (artculos: 20, 21,
22, 23, 25 y 30).
Derechos relativos a las libertades fundamentales (artculos: 12, 13, 14, 17, 18, 19,
20 y 21)
Antes de iniciar este ejercicio, el profesor/ a deber explicar a la clase que los derechos
contenidos en la Convencin son parte del resto de los derechos de todas las personas y
que muchos de sus principios estn contenidos en otros instrumentos como la
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Estos derechos se clasifican en derechos
civiles, econmicos, sociales, culturales y polticos. Es un buen momento tambin para que
los alumnos conozcan los hitos histricos de estos derechos, especialmente los relativos a
la infancia (Documento D).
Esta actividad consta de dos ejercicios:
1- El primer ejercicio consiste en pedir al alumnado, una vez leda la Convencin, que
clasifique los artculos segn el criterio que cada cual establezca. 2/ Despus se le
entregar el Documento E sin los artculos de modo que, en pequeos grupos, los
alumnos/ as completen la ficha resultante. 3/ Se propondr a la clase la bsqueda de
12

informacin sobre los contenidos de cada categora de derechos ( participacin,

supervivencia, desarrollo y proteccin).
5. Descubriendo y analizando derechos en la vida cotidiana. La actividad consiste en
descubrir que los derechos de la infancia hacen referencia expresa a situaciones reales de
los nios y nias con miras a favorecer su desarrollo. Los alumnos/ as individualmente
debern trabajar con su escala de derechos y asociar a cada uno de ellos una situacin real
experimentada por ellos o por otros jvenes donde quede reflejada la proteccin o
vulneracin de derechos. Ejemplos: X es un nio de 13 aos que vive en un pas en
guerra. Un da, un capitn de la guerrilla llega a su casa y decide que como es alto y fuerte
debe unirse a las tropas, obligndole a ello. Luis es un nio discapacitado que asiste al
instituto. Tiene una dificultad que le impide sentarse en el pupitre. La direccin del centro le
proporciona una mesa y un asiento adecuados a su problema. Mohamed es un nio
inmigrante. En la escuela nadie le comprende y se siente muy solo. Los compaeros de
clase no quieren jugar con l en el patio. Para finalizar la actividad, cada alumno deber
explicar, junto a cada caso descrito, el derecho correspondiente y las acciones que
considera que son necesarias para que en cada situacin se satisfagan los derechos
reconocidos en la Convencin.
Evaluacin: El profesorado establecer para cada actividad los criterios de evaluacin, individual
y grupal, que estime oportuno.

UNIDAD DIDCTICA 3:
TREINTA POR MINUTO
Presentacin: La construccin de la paz, basada en la justicia social y la seguridad humana,
requiere no slo del establecimiento de un orden social e internacional basado en los principios de
los derechos humanos en cada una de sus generaciones, sino fundamentalmente de un cambio de
actitud y un compromiso por nuestra parte. El hambre es uno de los sntomas ms endmicos de
la inseguridad humana y un obstculo para la paz. Aproximarse a esta realidad y conocer las
acciones que se realizan para su erradicacin, es una forma ms de aceptar el compromiso moral
que tenemos como ciudadanos del mundo. Compromiso que, por otra parte, sera estril sin
nuestra accin responsable.
Objetivos:
-Concienciar a los participantes de la urgencia de actuar activamente en favor de las personas ms
necesitadas, especialmente los nios y nias. As como mostrarles hechos de la vida cotidiana
contrarios a ese espritu de solidaridad.
-Hacerles comprender que las personas actan de acuerdo con mitos y estereotipos que impiden
un anlisis objetivo de los problemas y por consiguiente, imposibilita soluciones duraderas.
-Tomar conciencia de las desigualdades entre los pases del hemisferio Norte y los pases del
hemisferio Sur con las graves consecuencias para la vida de los nios y nias.
-Conocer los lazos existentes entre los problemas medio ambientales y los problemas de
desarrollo.
-Conocer la accin de las ONGs y proyectar acciones concretas.

13

Fuente: Tuvilla (1995): Educacin para la paz y los derechos humanos: propuesta curricular,
Consejera de Educacin y Ciencia , Sevilla. Adaptacin.
Material:
- Treinta por minuto, cmic de Carlos Gimnez.
- Convencin sobre los derechos del Nio (a) en versin simplificada.
Destinatarios: Desde 14 aos en adelante.
Tiempo: Estimado por el profesor en funcin de las actividades sugeridas que se proponen.
Desarrollo:
1.Primera fase: Se entrega a los participantes una copia del cmic Treinta por minuto y se les
pide que lo lean individualmente durante cinco minutos. Transcurrido este tiempo se pide a dos
participantes que representen los papeles de los personajes del cmic, aportando las opiniones a
los dilogos que estimen oportunos. Ms tarde se forman grupos de 4 a 6 miembros que debern:
a) Leer nuevamente el cmic; b) Escribir los mitos o ideas errneas contenidas en el cmic sobre
las causas del hambre y las soluciones presentadas por los personajes; c) Tratar de desmitificar
esas ideas con sus propios puntos de vista; d) Escribir situaciones de la vida cotidiana que
presenten acciones de las personas, que como en el cmic, reflejen posiciones particulares y
personales sobre este grave problema; e) En plenario, los portavoces expondrn al gran grupo los
resultados de su trabajo. Y le seguir un debate dirigido sobre el tema.
2.Segunda fase: El desarrollo de esta actividad consiste en realizar las actividades siguientes:
2.1 Lectura y anlisis del cmic.
Se trata de descubrir la organizacin narrativa del cmic y de sus elementos referenciales a
travs de dos pasos.
Primer paso: Lectura completa del comic en un periodo corto de tiempo, despus los alumnos/
as extraern alguna vieta del mismo y justificarn ante el grupo su eleccin de acuerdo con el
grado de inters, impacto emocional, ideas previas en relacin con problemas cotidianos...
Segundo paso: Se pone en discusin todo lo que el grupo considere que merece ser
profundizado o analizado sobre las ideas implcitas en el comic: lugares, personajes, conflicto
existente, desenlace... En este paso lo ms importante es que los alumnos/ as expresen
libremente sus ideas sobre el contenido central del cmic.
2.2. Relacin del cmic con los artculos de la Convencin sobre los derechos de los nios y nias.
Se trata de encontrar los elementos del comic referenciales a la problemtica que cada vieta
plantea y asociarlos con los artculos de la Convencin sobre Derechos de los nios y nias en
relacin las sus necesidades humanas bsicas y a los derechos que este instrumento jurdico
promociona y protege. Para ello, se pedir al alumnado la realizacin de las siguientes actividades:
Elaboracin de esquemas, redes y mapas conceptuales sobre necesidades humanas
bsicas.
Proyeccin y aprovechamiento didctico de recursos audiovisuales sobre el tema de la
deuda externa.

14

Segunda lectura del comic y elaboracin de un diaporama..

Relacin del contenido del comic con los artculos de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos (DUDH), Declaracin de los derechos del Nio (DDN) y Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN).
Los participantes en pequeos grupos pueden debatir sobre la pertinencia o no de las
relaciones establecidas entre el texto y los artculos de instrumentos de derechos
humanos.

3.Tercera fase: En el texto del cmic se indican algunos mitos sobre el hambre expresadas en
boca del personaje masculino. Busca esos mitos. Con todo el material y actividades realizadas en
la fase anterior elaborar un trabajo de investigacin que trate de desmitificar las siguientes ideas
sobre el hambre (trabajo de equipo entre 2 a 4 miembros), as como comprender los principales
problemas que afectan directamente a la infancia.

Mitos sobre el hambre:

1/ La gente tiene hambre porque no hay bastante alimento sobre la Tierra para
alimentar a todo el mundo; 2/ La gente pasa hambre porque no hay suficientes
tierras cultivables; 3, La gente no pasara hambre si aprendiera a cultivar como
nosotros, utilizando la tecnologa moderna; 4/ La gente no pasara hambre si
nosotros diramos nuestro alimento a los que tienen verdadera necesidad de l.

4.Cuarta fase: de norte a sur

Se trata de analizar algunas de las realidades que se vive en los pases del hemisferio Sur
en contraste con la de los pases del hemisferio Norte, con la finalidad de buscar alternativas a
situaciones difciles e iniciar acciones de mejora. Para esto el grupo participante forma equipos de
modo que seleccionaran un pas del Sur para estudiarlo a fondo. Los equipos trazaran a partir de
los datos obtenidos en su dossier o estudio (documentos, recortes de prensa, enciclopedias,
datos de diversas fuentes y ONG..) un retrato del pas (socio-econmico, educacional,
medioambiental... ) al objeto de conocer los problemas de desarrollo humano en relacin con los
artculos de los derechos humanos. Detectados los problemas, se pedir a los participantes que
encuentren vas de solucin a dichos problemas elegidos. Por ltimo, los participantes deben
contactar con diversas ONG nacionales para recabar informaciones pertinentes sobre las
acciones y programas de accin desarrolladas por estas para resolver los problemas. Y disear un
plan de accin concreto que apoye directamente los proyectos de estas organizaciones.
Evaluacin: Se evaluar la participacin del alumnado en el desarrollo de la actividad y su grado
de sensibilizacin con el tema.

15

B
IBLIOGRAFA Y
ECURSOS D
E IINTERS
NTERS
BIBLIOGRAFA
YR
RECURSOS
DE

16

Existe abundante bibliografa sobre la educacin en derechos humanos y sobre la Convencin

sobre los Derechos del Nio/a. As como interesante material didctico impreso y disponible en
Internet que constituyen una importante fuente de recursos para el profesorado interesado en
hacer conocer sus derechos a su alumnado.

Bibliografa de carcter general:

ACEVEDO, J ( 1993): La Convencin sobre los Derechos del Nio desde Amrica
Latina. UNICEF, Santa Fe de Bogot.
Obra que recoge la Convencin sobre los derechos de los nios acompaada de ilustraciones que
facilitan la comprensin de los artculos.
ALVAREZ VLEZ, M. I ( 1998): Derechos del Nio. MacGRAW-HILL, Madrid.
Recopilacin de los principales instrumentos internacionales relativos a los derechos de los
nios/ as en el mundo.

CONSEJERA DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES ( 1994): Los derechos del Nio.

Direccin General de atencin al nio, Sevilla.
Esta obra destaca, adems de facilitar el texto de la Convencin, por las magnficas ilustraciones
de la misma.

CONSEJERA DE ASUNTOS SOCIALES ( 1998): De los derechos y la atencin al

menor. Direccin General de Atencin al Nio, Sevilla.
Publicacin de la Ley 1/1998 de 20 de Abril sobre los derechos y atencin del menor. Norma que
adecua y articula en el mbito andaluz los derechos contenidos en la Convencin.

De SENILLOSA, I ( 1993): El derecho a ser nio. Paz para la Infancia, Ya. Intermn/
Ediciones Octaedro, Barcelona.
Este documento repasa de manera breve, pero muy descriptiva, la situacin de los derechos del
nio en el mundo.

NACIONES UNIDAS ( 1990): Los Derechos del Nio. Folleto informativo nm. 10.
Centro de derechos humanos, Ginebra.
En este folleto, junto al texto de la Convencin, se presentan los hitos ms importantes de los
derechos de los nios, los mecanismos de su entrada en vigor, y otros contenidos de inters.

Sobre educacin en derechos humanos:

BUSTAMANTE, F- GONZALEZ, M. L (1992): Derechos humanos en el aula.

Reflexiones y experiencias didcticas para la enseanza media. Serpaj, Montevideo.
Se trata de un manual de educacin en derechos humanos ampliamente experimentado con el
profesorado uruguayo de enseanza secundaria.

GIL, F- Otros ( 2001): La enseanza de los derechos humanos. 30 preguntas, 29

respuestas y 76 actividades. Paids, Barcelona.

17

El libro ofrece numerosas propuestas para la enseanza de los derechos humanos en las aulas, en
actividades extraescolares, a travs del empleo de las nuevas tecnologas y en educacin especial.

LPEZ, D-PIERA, V-KLAINER, R (1999): Aprender con los chicos. Educacin para los
Derechos Humanos. Aique, Buenos Aires.
Esta obra ofrece los fundamentos tericos de la educacin en derechos humanos, as como una
amplia variedad de proyectos para su enseanza.

TUVILLA RAYO, J (1990): Derechos Humanos. Propuesta de educacin para la paz

basada en los derechos humanos y del nio. Consejera de Educacin, Sevilla.
Obra concebida para facilitar al profesorado, a travs de una propuesta curricular especfica, la
formacin y los recursos necesarios para la enseanza de los derechos de los nios y nias en
todas las etapas educativas. La propuesta contiene referencias expresas a la Convencin sobre
Derechos del Nio (a), orientaciones pedaggicas, as como 12 unidades didcticas.

TUVILLA RAYO, J (1993): Educar en los Derechos Humanos. Propuestas y dinmicas

para educar en la paz. Editorial CCS, Madrid.
En esta obra se presentan las bases de la Pedagoga de la Paz y algunos aspectos tericos de la
enseanza de los derechos humanos. Ofrece tambin propuestas concretas con dinmicas y
actividades que los profesores y educadores pueden adaptar a las necesidades de su alumnado.
Muchas actividades son susceptibles de conformar una propuesta pedaggica para el
conocimiento de la Convencin sobre los derechos del Nio (a).

Material didctico sobre los Derechos de los Nios (as)

AMNISTIA INTERNACIONAL (1999): Los derechos de los nios: ellos son el futuro.
AI, Madrid.
Dentro de la campaa Una postal, una vida, Amnista Internacional edit unas sugerencias
didcticas con 8 unidades didcticas para dar a conocer a los jvenes sus derechos.

BERMAN, D y otros (1989): Los derechos de los nios del Mundo. Carpeta de
educacin para el desarrollo. UNICEF, Ginebra.
Esta carpeta didctica se divide en ocho captulos que abarcan todos los principios bsicos de la
Convencin. Cada captulo contiene una informacin bsica destinada al educador, sugerencias
pedaggicas, textos para el alumnado y propuestas de actividades.

FUNCOE/ UNICEF (1994): Propuesta de trabajo: Una semana por los derechos de los
nios y nias. Suplemento al nmero 3.210 de la Revista Escuela Espaola.
Material pedaggico que contiene una propuesta interesante para celebrar el aniversario de la
Convencin a travs de la realizacin de diez actividades al objeto de conseguir el conocimiento
de los derechos, el anlisis de la situacin de la infancia en el mundo y la realizacin de actividades
solidarias.

FOUTAIN, S (1994): Nada ms justo!. Gua prctica para aprender acerca de la

Convencin sobre los Derechos del Nio. UNICEF, Ginebra.
Magnfica gua didctica para el profesorado de secundaria. Se divide en tres secciones. La
primera ofrece una serie de actividades que ayudan a los chicos/ as a conocer la Convencin a
fondo, y a considerar la repercusin de la misma en sus vidas y en las vidas de otras personas. Se

18

ofrecen numerosas actividades para trabajar en grupo, muy tiles y motivadoras. La segunda
seccin potencian la planificacin de acciones por parte del alumnado, ayudndoles a actuar de
modo eficaz a favor de los derechos de los nios. Por ltimo, la tercera parte de esta gua ofrece
actividades realizar en talleres o incluir en el plan de estudios.

Recursos disponibles en Internet

AZCARATE, L y otros (2000): Materiales para la educacin en derechos humanos.

Ejercicios prcticos para diferentes reas y lneas transversales. Ararteko, Vitoria.

Obra editada por el Defensor del Pueblo Vasco que contiene numerosas e interesantes
actividades y ejercicios prcticos para la Educacin Secundaria (ESO y Bachillerato) con el
objetivo de introducir los derechos humanos en el currculo a travs de las diferentes reas y
disciplinas.
Sitio en Internet: http://www.ararteko.net/webs/ipfvitoria/mateduc2000/mateduc2000C.pdf

A. V (2001): Nuestros derechos. Ararteko, Vitoria.

Materiales basados en la Convencin sobre los derechos del Nio (a) que contiene treinta
unidades didcticas para trabajar los derechos de este instrumento internacional en Educacin
Primaria.
Sitio en Internet: http://www.ararteko.net/webs/ipfvitoria/mateduc2001/mateduc2001C.pdf

ESPINOSA BAYAL, M. A y otros (2003): Manual formativo sobre promocin de la no

violencia entre nios, nias y adolescentes. Plataforma de organizaciones de
Infancia, Madrid.

Este manual tiene como objetivo fundamental ser una herramienta de trabajo que permita a
diferentes profesionales, cuya actividad laboral se relaciona directamente con los nios, nias y
adolescentes, disear situaciones de enseanza-aprendizaje encaminadas a potenciar valores que
fomenten la promocin de la no violencia a partir del conocimiento de los principios de la
Convencin sobre los derechos del nio (a).
Sitio en Internet: Volumen I: http://www.cibresolidarios.com/ipe/manualnoviolencia1.pdf
Volumen II: http://www.cibersolidarios.com/ipe/manualnoviolencia2.pdf
PORTAL ARGENTINO : Con vos, por sus derechos.
El gobierno de Argentina ha puesta en marcha varias campaas y programas de promocin de los
derechos destinados a los centros educativos a travs de la publicacin durante aos
consecutivos de varios materiales didcticos. Estos materiales pueden descargarse en un portal
especfico dedicado a los derechos de los nios y nias.
Sitio en Internet: http://www.mcye.gov.ar/derechos/
PORTAL DE UNICEF-ESPAA: Enrdate.org
En este portal el profesorado puede descargarse dos propuestas pedaggicas para celebrar el Da
Internacional de los Derechos del Nio. La primera propuesta est dedicada al SIDA y la segunda
a la discriminacin. Cada propuesta contiene varias unidades didcticas.
Sitio en Internet: http://www.enredate.org

19

 PORTAL UNICEF: La Convencin sobre los Derechos de los Nios

UNICEF dispone en su Web de un portal especfico dedicado a informar sobre la Convencin,
donde el navegante puede acceder a toda la informacin que precise sobre la misma: preguntas
ms frecuentes, archivos, enlaces de inters, etc.
Sitio en Internet: http://www.unicef.org/spanish/crc/crc.htm
PORTAL DE SAVE THE CHILDREN: Paquete didctico
La Organizacin No-Gubernamental Save the Children pone a disposicin del profesorado un
interesante material didctico distribuido en cuatro bloques temticos que incluye numerosas
actividades. En el apartado Conoce tus derechos se facilita el acceso a algunos conceptos
bsicos sobre derechos y responsabilidades. Los derechos individuales es la seccin dedicada
estimula el conocimiento de la identidad personal y el aprecio por otros pueblos y culturas a travs
de las vidas de los nios y nias de distintas partes del mundo. La comprensin de los valores de
la comunidad y del mundo ( los derechos y la comunidad) a travs de la construccin de la
ciudadana ocupa otro apartado. La propuesta concluye con un conjunto de actividades (derecho a
la accin) diseadas para que los jvenes acten a favor de sus derechos.
Sitio en Internet: http://www.savethechildren.org.uk/partners/spanish/actividades.html

SAVOLAINEN, K (dir.) (1999): Manual de educacin en Derechos Humanos. IIDH/

UNESCO, San Jos de Costa Rica.

El Manual de Educacin en Derechos Humanos es una herramienta que la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Instituto Interamericano
de Derechos Humanos (IIDH) ponen al alcance del sector educativo para facilitar el aprendizaje y
la transmisin de conocimientos, por medio de lecturas giles y actividades complementarias
concebidas especficamente para la labor docente.
Sitio en Internet:
http://www.iidh.ed.cr/comunidades/HerrPed/docs/pedagogicasmedio/contenidos-unesco.htm

20

D
OCUMENTOS
DOCUMENTOS

21

DOCUMENTO A

22

23

DOCUMENTO B
LA CONVENCIN DE LOS DERECHOS DEL NIO (A):
REFERENCIAS BSICAS DE DERECHO
Artculo 1: Definicin de Nio (a).
Artculo 2: Derecho a la no discriminacin.
Artculo 3: Derecho al bienestar. (Inters superior del Nio)
Artculo 4: Derecho al ejercicio de los derechos. (Aplicacin de los derechos)
Artculo 5: Derecho al desarrollo de las capacidades personales. (Direccin y orientacin
paternas).
Artculo 6: Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo.
Artculo 7: Derecho a un nombre y a una nacionalidad.
Artculo 8: Derecho a la preservacin de la identidad.
Artculo 9: Derecho a vivir con sus padres. (Separacin de los padres).
Artculo 10: Derecho a la reunificacin familiar.
Artculo 11: Derecho a la libertad de desplazamiento. ( Retenciones y traslados ilcitos).
Artculo 12: Derecho a la libertad de opinin.
Artculo 13: Derecho a la libertad de expresin.
Artculo 14: Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin.
Artculo 15: Derecho a la libertad de asociacin.
Artculo 16: Derecho a la proteccin de la vida privada.
Artculo 17: Derecho al acceso a una informacin adecuada.
Artculo 18: Responsabilidad de los padres.
Artculo 19: Derecho a proteccin contra los malos tratos.
Artculo 20: Derecho a la proteccin y asistencia especiales en el caso de privacin del medio
familiar.
Artculo 21: Derecho a la adopcin.
Artculo 22: Derechos del nio (a) refugiado.
Artculo 23: Derechos del nio (a) discapacitado.
Artculo 24: Derecho a la salud y a los servicios mdicos.
Artculo 25: Derecho a la evaluacin peridica de internamiento.
Artculo 26: Derecho a la seguridad social.
Artculo 27: Derecho a un nivel de vida adecuado.
Artculo 28: Derecho a la educacin.
Artculo 29: Derecho a ser educado para el desarrollo de la personalidad, el respeto de los
derechos humanos, la paz y el medioambiente. ( Objetivos de la educacin)
Artculo 30: Derechos de los nios (as) pertenecientes a minoras tnicas o poblaciones indgenas.
Artculo 31: Derecho al esparcimiento, al juego y a las actividades culturales.
Artculo 32: Derecho a la proteccin contra la explotacin.
Artculo 33: Derecho a la proteccin contra la droga.
Artculo 34: Derecho a la proteccin contra la explotacin sexual.
Artculo 35: Derecho a la proteccin contra la venta, trfico y trata de nios (as).
Artculo 36: Derecho a la proteccin contra otras formas de explotacin.
Artculo 37: Derecho a la proteccin contra la tortura y la privacin de libertad.
Artculo 38: Derecho a la proteccin en caso de conflicto armado.
Artculo 39: Derecho a la recuperacin y reintegracin social.
Artculo 40: La justicia y los derechos de los menores.

24

Artculo 41: Derecho a la proteccin ms favorable en el respeto de las normas vigentes.

Artculo 42: Difusin de los derechos del nio (a).

DOCUMENTO C
LA CONVENCIN DE LOS DERECHOS DEL NIO (A): RESUMEN NO OFICIAL DE LAS
DISPOSICIONES

PREMBULO
El Prembulo recuerda los principios fundamentales de las Naciones Unidas y las disposiciones
precisas de algunos tratados y declaraciones relativos a los derechos humanos; reafirma la necesidad de proporcionar a los nios(as) cuidado y asistencia especiales en razn de su
vulnerabilidad; subraya de manera especial la responsabilidad primordial de la familia por lo que
respecta a la proteccin y la asistencia, la necesidad de una proteccin jurdica y no jurdica del
nio(a) antes y despus del nacimiento, la importancia del respeto de los valores culturales de la
comunidad del nio(a) y el papel crucial de la cooperacin internacional para que los derechos del
nio(a) se hagan realidad.
PARTE I
Artculo 1: Se entiende por nio(a) todo ser humano desde su nacimiento hasta los 18 aos de
edad, salvo que haya alcanzado antes la mayora de edad.
Artculo 2: Todos los derechos deben ser aplicados a todos los nios(as), sin excepcin alguna, y
es obligacin del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al nio(a) de toda forma de
discriminacin.
Artculo 3: Todas las medidas respecto al nio(a) deben estar basadas en la consideracin del
inters superior del mismo. Corresponde al Estado asegurar una adecuada proteccin y cuidado,
cuando los padres u otras personas responsables no tienen capacidad para hacerlo.
Artculo 4: Es obligacin del Estado adoptar las medidas necesarias para dar efectividad a todos
los derechos reconocidos en la presente Convencin.
Artculo 5:Es obligacin del Estado respetar las responsabilidades y los derechos de las padres y
de los familiares de impartir al nio(a) orientacin apropiada a la evolucin de sus capacidades.
Artculo 6: Todo nio(a) tiene derecho intrnseco a la vida y es obligacin del Estado garantizar la
supervivencia y el desarrollo del nio(a).
Artculo 7: Todo nio(a) tiene derecho a un nombre desde su nacimiento y a obtener una
nacionalidad.
Artculo 8: Es obligacin del Estado proteger y, si es necesario, restablecer la identidad del
nio(a), si ste(a) hubiera sido privado de parte o todos los elementos de la misma (nombre,
nacionalidad y vnculos familiares).
Artculo 9: Es un derecho del nio(a) vivir con sus padres, excepto en los casos que la separacin
sea necesaria para el inters superior del propio nio (a) . Es derecho del nio(a) mantener
contacto directo con ambos padres, si est separado de uno de ellos o de los dos. Corresponde al
25

Estado responsabilizarse de este aspecto, en el caso de que la separacin haya sido producida
por accin del mismo.
Artculo 10: Es derecho de los nios(as) y sus padres salir de cualquier pas y entrar en el propio,
en vistas a la reunificacin familiar o el mantenimiento de la relacin padres-hijos.
Artculo 11: Es obligacin del Estado adoptar las medidas necesarias para luchar contra los
traslados ilcitos y la retencin ilcita de nios(as) en el extranjero, ya sea por uno de sus padres, ya
sea por una tercera persona.
Artculo 12: El nio(a) tiene derecho a expresar su opinin y a que sta se tenga en cuenta en
todos los asuntos que le afectan.
Artculo 13: Todo nio(a) tiene derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, siempre que ello no vaya en menoscabo del derecho de otros.
Artculo 14: El nio(a) tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin bajo
la direccin de sus padres y de conformidad con las limitaciones prescritas por la ley.
Artculo 15:Todo nio(a) tiene derecho a la libertad de asociacin y de celebrar reuniones,
siempre que ello no vaya en contra de tos derechos de otros.
Artculo 16: Todo nio(a) tiene derecho a no ser objeto de injerencias en su vida privada, su
familia, su domicilio y su correspondencia, y ano ser atacado en su honor.
Artculo 17: Los medios de comunicacin social desempean un papel importante en la difusin
de informacin destinada a los nios(as), que tenga como fin promover su bienestar moral, el
conocimiento y comprensin entre los pueblos, y que respete la cultura del nio(a). Es obligacin
del Estado tomar medidas de promocin a este respecto y proteger al nio(a) contra toda
informacin y material perjudicial para su bienestar.
Artculo 18:Es responsabilidad primordial de ambos padres la crianza de los nios(as) y es deber
del Estado brindar la asistencia necesaria en el desempeo de sus funciones.
Artculo 19:Es obligacin del Estado proteger a los nios(as) de todas las formas de malos tratos
perpetrados por los padres o cualquiera otra persona responsable de su cuidado y establecer
medidas preventivas y de tratamiento al respecto.
Artculo 20: Es obligacin del Estado proporcionar proteccin especial a los nios(as) privados de
su medio familiar y asegurar que puedan beneficiarse de cuidados que sustituyan la atencin
familiar o de la colocacin en un establecimiento apropiado, teniendo en cuenta el origen cultural
del nio(a).
Artculo 21: En los Estados que reconocen y/ o permiten la adopcin, se cuidar de que el inters
superior del nio(a) sea la consideracin primordial y de que estn reunidas todas las garantas
necesarias para asegurar que la adopcin es admisible as como las autorizaciones de las
autoridades competentes.
Artculo 22: Proteccin especial ser proporcionada a los nios(as) considerados refugiados o
que soliciten el estatuto de refugiado y es obligacin del Estado cooperar con los organismos
competentes para garantizar dicha proteccin y asistencia.
Artculo 23: Los nios(as) mental o fsicamente impedidos tienen derecho a recibir cuidados,
educacin y adiestramiento especiales, destinados a lograr su autosuficiencia e integracin activa
en la sociedad.
Artculo 24: Los nios (as) tienen derecho a disfrutar del ms alto nivel posible de salud y a tener
acceso a servicios mdicos y de rehabilitacin, con especial nfasis en aquellos relacionados con
la atencin primara de salud, los cuidados preventivos y la disminucin de la mortalidad infantil. Es
obligacin del Estado, tomar las medidas necesarias, orientadas a la abolicin de las prcticas
tradicionales perjudiciales para la salud del nio (a).
Artculo 25: El nio(a) que ha sido internado por las autoridades competentes para su atencin,
proteccin o tratamiento de salud fsica o mental, tiene derecho a una evaluacin peridica de
todas las circunstancias que motivaron su internamiento.

26

Artculo 26:Todo nio(a) tiene derecho a beneficiarse de la seguridad social.

Artculo 27: Todo nio(a) tiene derecho a beneficiarse de un nivel de vida adecuado para su
desarrollo y es responsabilidad primordial de los padres proporcionrselo. Es obligacin del Estado
adoptar medidas apropiadas para que dicha responsabilidad pueda ser asumida y que lo sea de
hecho, si es necesario mediante el pago de la pensin alimenticia.
Artculo 28: Todo nio(a) tiene derecho a la educacin y es obligacin del Estado asegurar por lo
menos la educacin primara gratuita y obligatoria. La aplicacin de la disciplina escolar deber
respetar la dignidad del nio en cuanto persona humana.
Artculo 29: El Estado debe reconocer que la educacin debe ser orientada a desarrollar la
personalidad y las capacidades del nio(a), a fin de prepararlo para una vida adulta activa,
inculcando el respeto de los derechos humanos elementales y desarrollando el respeto de los
valores culturales y nacionales propios y de civilizaciones distintas a la suya.
Artculo 30: Es derecho de los nios(as) que pertenecen a minoras tnicas, religiosas o
lingsticas o a poblaciones 'indgenas tener su propia vida cultural, practicar su propia religin y
emplear su propio idioma.
Artculo 31: El nio(a) tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades
artsticas y culturales.
Artculo 32: Es obligacin del Estado proteger al nio(a) contra el desempeo de cualquier trabajo
nocivo para su salud, educacin o desarrollo; fijar edades mnimas de admisin al empleo y
reglamentar las condiciones del mismo.
Artculo 33: Es derecho del nio(a) ser protegido del uso de estupefacientes y sustancias
psicotrpicas e impedir que estn involucrados en la produccin o distribucin de tales
sustancias.
Artculo 34: Es derecho del nio(a) ser protegido de la explotacin y abuso sexuales, incluyendo la
prostitucin y su utilizacin en prcticas pornogrficas.
Artculo 35: Es obligacin del Estado tomar todas las medidas necesarias para prevenirla venta, el
trfico y la trata de nios(as).
Artculo 36: Es derecho del nio(a) recibir proteccin contra todas las otras formas de explotacin no consideradas en los artculos 32, 33, 34 y 35.
Artculo 37: Ningn nio(a) ser sometido a la tortura, a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes, a la pena capital, a la prisin perpetua y a la detencin o encarcelacin ilegales o
arbitraras. Todo nio(a) privado de libertad deber ser tratado con humanidad, estar separado
de los adultos, tendr derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la
asistencia jurdica u otra asistencia adecuada.
Artculo 38: Ningn nio(a) que no haya cumplido los 15 aos de edad deber participar directamente en hostilidades o ser reclutado por las fuerzas armadas. Todos los nios afectados
por conflictos armados tienen derecho a recibir proteccin y cuidados especiales.
Artculo 39: Es obligacin del Estado tomar las medidas apropiadas para que los nios(as)
vctimas de la tortura, de conflictos armados, de abandono, de malos tratos o de explotacin
reciban un tratamiento apropiado, que asegure su recuperacin y reintegracin social.
Artculo 40: Todo nio(a) que sea considerado acusado o declarado culpable de haber infringido
las leyes tiene derecho a que se respeten sus derechos fundamentales y en particular el derecho a
beneficiar de todas las garantas de un procedimiento equitativo, incluso de disponer de asistencia
jurdica o de otra asistencia adecuada en la preparacin y presentacin de su defensa. Siempre
que sea posible, se evitar recurrir a procedimientos judiciales y al internamiento en instituciones.
Artculo 41: En el caso de que una norma establecida por una ley nacional u otro instrumento
internacional vigente en dicho Estado sea ms favorable que la disposicin anloga de esta
Convencin, se aplicar dicha norma ms favorable.

27

PARTE II y III
Las disposiciones de los artculos 42-54 comprenden, entre otras cosas, los puntos
siguientes:
(i) La obligacin del Estado de dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones de la
Convencin, tanto a tos adultos como a los nios(as).
(ii) La creacin de un Comit de los Derechos del Nio, integrado por diez expertos, encargados
de examinar los informes, que los Estados Partes en la Convencin presentarn en el plazo de dos
aos a partir de la fecha de ratificacin y, en lo sucesivo, cada cinco aos.
(ii) La amplia difusin por parte de los Estados Partes de sus informes en sus respectivos pases.
(iv) El Comit puede proponer que se realicen estudios sobre cuestiones concretas relativas a los
derechos del nio y puede transmitir sus recomendaciones a los Estados Partes interesados, as
como a la Asamblea General de las Naciones Unidas.
(v) Con objeto de "fomentar la aplicacin efectiva de la Convencin y de estimularla cooperacin
internacional", los organismos especializados de las Naciones Unidas (tales como la OIT, la OMS y
la UNESCO) y el UNICEF tendrn derecho a asistir a las reuniones del Comit. Dichos
Organismos, as como cualquier otro considerado "competente", incluidas las ONG con estatuto
consultivo ante las Naciones Unidas y organismos de las Naciones Unidas, tales como el ACNUR,
podrn presentar al Comit informes pertinentes y ser invitados a proporcionar asesoramiento,
con el fin de asegurar la mejor aplicacin posible de la Convencin.
VERSIONES ABREVIADAS DE LA CONVENCIN
Existen distintas versiones simplificadas (textos no oficiales) de este instrumento jurdico. Algunas de ellas estn
redactadas para ser aprovechadas acadmicamente, en un lenguaje directo y sencillo. Pueden obtenerse en los
siguientes enlaces de Internet:
http://www.savethechildren.org.uk/partners/spanish/convencion.html
http://www.childrensworld.org/wcpswe/childrensrights/barnkonventionen/spanska/barnkonventionen1.asp

28

Documento D
MOMENTOS HISTRICOS DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

1923

1924

La Unin Internacional Save the Children redacta y aprueba la Declaracin de los

derechos del nio, comnmente llamada Declaracin de Ginebra: una
declaracin en cinco puntos que contiene los principios bsicos de proteccin
de la infancia.
La quinta asamblea de la Sociedad de las Naciones aprueba la Declaracin de
Ginebra y propone que los pases miembros se guen por sus principios.

1948

La Organizacin de las Naciones Unidas, recin creada, aprueba un texto de la

Declaracin ligeramente ampliado.

1959

La Asamblea General de la ONU promulga el 20 de noviembre una nueva

Declaracin de los derechos del nio en diez puntos.

1978

El Gobierno de Polonia propone la primera versin de una Convencin relativa a

los derechos del nio.

1979

Ao Internacional del Nio. La Comisin de derechos humanos de las Naciones

Unidas examina la propuesta de Polonia y crea un Grupo de trabajo encargado
de revisarla y presentar un texto final.

1983

Varias organizaciones no gubernamentales forman un Grupo Ad Hoc de ONG

con el fin contribuir lo ms eficazmente posible a las tareas del Grupo de trabajo
de las Naciones Unidas. Durante los aos siguientes, las ONG ejercen un
impacto sin precedentes en la formulacin de la Convencin.

1989

El Grupo de trabajo presenta el proyecto definitivo a la Comisin de derechos

humanos. El 20 de noviembre, treinta aos da por da despus de la Declaracin
de 1959, la Asamblea General de la ONU adopta la Convencin sobre los
derechos del nio.

1990

La Convencin entra en vigor el 2 de septiembre.

29

DOCUMENTO E

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIOS (AS)

CATEGORAS

ARTCULOS

PARTICIPACIN
Comprende el derecho que tienen los
nios/ as a opinar, pensar, asociarse, tener
acceso a la informacin. Y todos aquellos
otros derechos sobre cuestiones que estn
relacionadas con su propia vida y
comunidad.

12, 13, 14 y 15

SUPERVIVENCIA
Comprende los derechos que tienen los
nios/ as s disfrutar de alimentacin,
vivienda y servicios mdicos adecuados.

6, 24, 25, 26, y 27

DESARROLLO
Comprende los derechos que tienen los
nios/ as a beneficiarse de condiciones de
vida adecuadas para su desarrollo personal.

9, 10, 17, 18, 28, 29, 30 y 31

PROTECCIN
Comprende artculos que sealan que todos
los nios/ as tienen derecho a ser
protegidos de cualquier forma de maltrato o
explotacin.

2, 3, 7, 8, 11, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 33,

34, 35, 37, 38, 39, 40 y 41

30