Mdulo: Currculo en la Educacin Superior

Clase 1.
Una vez que hemos realizado el diagnstico previo, donde hemos visto cuales son nuestras
nociones iniciales sobre currculum, nos habremos dado cuenta que tenemos conocimientos
sobre muchos elementos. Quizs no comprendemos todos los conceptos a cabalidad, o no
podemos darle una estructura y orden adecuados. Sin embargo durante nuestra vida
profesional hemos odo muchas veces sobre el diseo curricular, el currculum, los planes
de estudio, la pedagoga, etc. algunos quizs incluso han tenido experiencias donde han
participado de dichos procesos. En todo caso, nuestras nociones seguro son variadas, van
desde entender el currculum en su sentido ms restringido a su etimologa, que quiere decir
simplemente recorrido, y por eso hablamos de nuestro Currculum Vitae o recorrido de
vida, hasta nociones quizs ms elaboradas. En cualquier caso, las acepciones del trmino
son muchas y muy variadas y sus definiciones dependen de la tradicin de la que se parte y
del posicionamiento terico desde el cual se lo define. Pues entonces no existe una sola
definicin ni una sola manera de entender su proceso de diseo y desarrollo.
Generalmente se aborda la temtica del diseo curricular como una actividad meramente
tcnica, que carece de ideologa y por tanto es de carcter neutro. Esta vertiente si bien
desarrolla abundantemente las herramientas e instrumentos metodolgicos, desconoce el
carcter social e histrico de la construccin curricular y la reduce a una actividad tcnica
de especialistas (Taba, Tyler, Ander-egg). Para el abordaje del mdulo, si bien se toma en
cuenta el aspecto tcnico metodolgico, nos posicionamos en una perspectiva visin
sociocrtica del currculum, que parte de la comprensin de que el currculum es una
construccin social de carcter esencialmente histrico, y por lo tanto su diseo es una
actividad ms bien de carcter colectivo, social y en el marco de relaciones y juegos de
poder entre actores del campo educativo.
Desde este punto de vista es importante comprender su origen histrico y el contexto en el
que se desarrolla la teora curricular.
El antecedente ms claro lo tenemos en la Norteamrica de los aos 40. En pleno proceso
de industrializacin. La economa crece, la industria se desarrolla, la demanda de mano de
obra aumenta y no es visible cual es el aporte que hace una educacin humanstica,
considerada ineficiente y de bajo nivel. El Estado comienza a preocuparse por el rol que
est cumpliendo la educacin y se ve la necesidad de homogeneizar la formacin y de
establecer un recorrido claro que nos lleve de manera lineal y segura al logro de los
objetivos y por tanto a la formacin de sujetos con determinadas caractersticas definidas y
con un sistema que posibilite clasificar socialmente para que cada individuo se adapte al rol
social asignado.
La teora curricular, surge as en el contexto del proceso de industrializacin
norteamericana, se sustenta en la filosofa prgmatica vigente, y junto a la evaluacin
constituyen el dispositivo de control y clasificacin social ms eficiente del sistema
educativo.
La teora curricular busca as generar un sistema de control del aprendizaje, la
homogeneizacin de la formacin, reorientndola a las demandas de mano de obra para el
proceso de industrializacin.

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El currculo, funcion y funciona tambin como un sistema de clasificacin social. En

muchos pases se tena currculos diferenciados para pobres, para mujeres o para negros.
Estableciendo siempre un sistema de seleccin que reproduce las diferencias sociales,
respondiendo al momento histrico particular y al contexto en el que se lo genera.
(Complementar con lectura de Clase 1 Historia del currculo)
Entonces partimos de reconocer el carcter histrico y social del currculo, vinculado a las
estructuras y relaciones de poder.
Para continuar es importante hacer algunas distinciones, primero, el currculo sus lmites,
alcances y componentes estn definidos por un conjunto de convenciones que varan
enormemente segn el posicionamiento terico y segundo, el currculo se expresa en un
doble plano, como plan o propuesta y como realidad o concresin.
Es as que tenemos una gran cantidad de definiciones que van desde su acepcin ms bsica
que lo entiende como recorrido formativo, como la seleccin de experiencias de
aprendizaje de los estudiantes, los contenidos a ser asimilados en una formacin
determinada; hasta los ms amplios y comprensivos que lo definen por ejemplo como el
conjunto de principios y normas que regulan las relaciones entre los componentes de la
institucin y de la institucin con el medio.(Kemmis). Si los primeros son muy parciales,
este ltimo designa todo, por lo que operativamente no es posible trabajar con l
En consecuencia de las reflexiones anteriores, tomaremos la definicin de B. Bernstein, que
desde esta perspectiva socio histrica, define al currculum como una seleccin cultural de
saberes, considerados socialmente significativos. El currculum se constituye as en un
campo donde los saberes son recontextualizados para constituirse en objetos de aprendizaje.
Existe entonces un campo de definicin amplio del currculum y un campo de definicin
restringido. En tanto seleccin cultural se saberes, el currculum se define en primera
instancia en el contexto social. Es decir, cmo se establece qu saberes son aquellos
culturalmente significativos y vlidos? qu saberes se priorizarn frente a otros?. Si nos
preguntamos por qu por ejemplo, en todos los currculos de las culturas occidentales se
ensea en primaria a leer y escribir? por qu matemticas? por qu no por ejemplo caza y
pesca? alfabeto morse?juegos o uso de armas? O cualquier otro saber?. Por que el
currculo se ha construido histricamente de acuerdo a lo que en determinadas sociedades y
culturas se consideran saberes relevantes, significativos y vlidos para la socializacin y la
adaptacin a dicha cultura. , Esto no significa que dicha seleccin es neutral y plana, por el
contrario aquello que se considera significativo, relevante es motivo de disputa y por tanto
se define en el marco de relaciones sociales de hegemona y poder. Entonces hay un primer
nivel de definicin que es de carcter histrico y sociocultural; en el caso de la formacin
universitaria se aade de manera muy particular adems el campo de las disciplinas y su
desarrollo.
En segunda instancia tenemos el campo de definicin restringido que es ya el recorte
institucional que se hace en funcin al posicionamiento especfico que sta asume, a partir
de su propia lectura de la realidad, de sus caractersticas institucionales, de sus finalidades y
decisiones institucionales. Es la construccin particular como producto de las relaciones
entre actores en una institucin concreta que hace un recorte, una seleccin de saberes
contextualizados, considerados socialmente significativos. Por lo tanto implica

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necesariamente que hay saberes que quedan incluidos y otros que no; saberes que se
priorizan y otros que se relegan.(ver T.7).
Se da entonces una cercana dinmica entre este campo amplio y el campo restringido de
definicin curricular y se llega as a una construccin particular que define un recorrido
formativo, desde una seleccin de saberes considerados socialmente relevantes.
El currculo entonces no es una propuesta tcnica o un plan cerrado, si no que es producto
de un proceso social, de produccin colectiva en un campo de relaciones de poder y juegos
de intereses que se traduce en una propuesta formativa concreta, encarnada en un espacio
institucional dado.
La siguiente clase se irn desarrollando los niveles en lo que dicha propuesta se concreta y
los componentes que estructuran dicha propuesta.
Recomiendo para la prxima clase adelantar la lectura de los textos sugeridos.
Un saludo y buen trabajo para esta semana!!
Crista.

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