Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Departamento de Formacin Pedaggica

Ramo: Psicologa Educacional
Profesor: Erick Morales
Estudiantes: Braulio Becerra
Pablo Canales

BUSQUEDA DE LA IDENTIDAD VERSUS EL CONFLICTO CON LA

AUTORIDAD

Para dar inicio a este informe, que lleva por nombre bsqueda de la identidad
versus conflicto con la autoridad, sealaremos el contenido que se ha de desarrollar: En el
presente informe pretendemos apuntar hacia el sujeto estudiante como el objeto de nuestra
educacin, situaremos a este sujeto en el comienzo de la adolescencia temprana o pubertad.
Etapa que coincide, segn Piaget, con la etapa de las operaciones formales (cita), la cual
consiste en la capacidad para trabajar con hiptesis; supuestos que no estn en la realidad
concreta. La abstraccin pues, se lograr realizar en este perodo. Y junto con ella, el sujeto
podr a travs de su inteligencia, elaborar un nivel de pensamiento mucho ms avanzado
que las etapas anteriores. Junto con este nivel de pensamiento abstracto, se dar en
consecuencia inicio al cuestionamiento de la realidad que le engloba.
Sin embargo, en este informe, adems de la psicologa cognitiva de Piaget,
trataremos la perspectiva de otras corrientes psicolgicas, las cuales sern el conductismo y
el humanismo. En definitiva, veremos como el adolescente, a lo largo de su desarrollo
escolar, se desenvuelve y construye su propia identidad. Y como sta se ve enfrentada a la
autoridad. Autoridad la cual veremos identificada en dos elementos, principalmente; los
padres y los profesores. Veremos a stos, no tanto como elementos que impiden su
desarrollo, sino ms bien como elementos los cuales terminan siendo parte trascendente en
la dialctica de la realizacin del individuo en el camino que lo conduce hacia su identidad.
Camino, que nos atreveremos a declarar, nunca se ha de realizar del todo. ste, si bien
encuentra hitos en momentos determinados. Lo que le otorga el sentido de bsqueda, es
que precisamente sea una tarea constante, y a la vez cotidiana.

En primer lugar, veremos al conductismo en la obra de Skinner (cita), y cmo ste

ve al individuo como objetivo de los estmulos que recibe. Skinner desecha las ideas de la
filosofa que consideran al individuo como un ser autnomo, o como un ser pensante
dirigido por principios morales, etc. Skinner sostiene que el comportamiento del ser
humano est sujeto principalmente a estmulos que recibe a travs del ambiente. Estos
precedern toda la superestructura del pensamiento humano. Su visin de la psicologa
parece estar ms cerca de las ciencias naturales que de las sociales, y esta teora suele verse
aplicada en la formacin del individuo por parte de los padres y del cuerpo docente.
La teora del conductismo, consiste bsicamente en que los seres vivos operan en
funcin del estmulo-respuesta, lo que Skinner llama condicionamiento operante. El
condicionamiento operante trata sobre entregar estmulos que generen una conducta. Por
ejemplo en una asignatura, el hecho de que cierto promedio otorgue la posibilidad de
eximirse de un examen es un claro ejemplo de un estmulo. O ms bien, de la omisin de un
estmulo, en este caso se llama refuerzo negativo, ya que al cumplir con cierta conducta el
sujeto se evita recibir un estmulo que se supone desagradable. A travs de este ejemplo,
podemos ver como el profesor a travs del conductismo regulariza el comportamiento del
individuo. Condicionando a travs de su autoridad las voluntades de los sujetos-estudiantes.
Por otra parte, el refuerzo positivo consiste en que frente a cierto comportamiento,
o cierta accin por parte de, en este ejemplo, el hijo, los padres otorgarn un estmulo
gratificante para ste. Pongamos el siguiente caso, el hijo tiene un corte de pelo que les
resulta desagradable a los padres. El hijo quiere ir a una fiesta, ms los padres le dicen que
si quiere permiso para salir a sta o a cualquier otra fiesta, debe cortarse el pelo. El hijo
obedece y se corta el pelo, desde ah recibe dinero y permiso para salir, adems de

comentarios positivos sobre su aspecto fsico, lo cual le sube el autoestima y mejora su

relacin con ellos.
A travs de estos ejemplos, podemos ver como el conductismo fuerza la identidad
de los sujetos, ya que si bien como vimos en el ltimo ejemplo, podemos imaginar que el
hijo, en la bsqueda de su identidad, considera que cierto corte de pelo lo identifica, ello
tambin conlleva un conflicto con sus padres los cuales no estn de acuerdo con su corte. El
conductismo entonces invita a que el individuo piense esto: Si acto de tal forma,
conseguir tal cosa.
Ahora daremos paso a la teora humanista de Abraham Masslow, consiste en una
pirmide

la

cual

se

desarrolla por etapas, es

decir, una vez resuelta una
etapa se pasa a la siguiente.
La idea es satisfacer una
para dar paso a la otra y
lograr llegar a la cspide.
La

bsqueda

de

la

identidad de los sujetos, ponindola en relacin con la pirmide de Masslow, busca

satisfacer por etapas para lograr la autorrealizacin y la identidad. La etapa fisiolgica es
la bsica, por tanto las necesidades son de carcter biolgico e instintivo. En la etapa de la
seguridad la cuestin comienza a complejizarse pues, conjunto a los cambios fsicos
comienza una inseguridad sobre el entorno, y dado que se busca la autorrealizacin los
padres y profesores aparecen como eje de conflicto por coartar el proceso de identidad. La

afiliacin comienza fuertemente, la amistad es ms marcada, junto al despertar sexual, los

primeros pololeos. La penltima etapa consiste en el reconocimiento, es ah donde el sujeto
logra confianza de s mismo, y logra establecer su identidad. Como ltimo punto, la
autorrealizacin del sujeto donde logra establecer su identidad.
Dos son los ejes de conflicto en la identidad del sujeto, en primer lugar los padres
(familia) como ncleo fundamental de la sociedad; los padres son coartantes de la identidad
del sujeto, as el sujeto siente que sus padres reprimen las conductas propias de su etapa
etaria, comienza la desobediencia frente a ellos como autoridad. Por otro lado la escuela
como dispositivo tambin coarta al sujeto, pues los profesores son vistos como fuente de
represin de la bsqueda de identidad, el to pasa a ser el viejo y comienza a verlo como
una piedra en el zapato que no permite que piense por s mismo.
En conclusin, y bajo los dos ejes planteados sobre la bsqueda de la identidad,
podemos identificar que el sujeto se ve coartado frente a la autoridad, no se siente bien con
su entorno y se revela. Como futuros profesores nos involucrados fuertemente en dicha
etapa, ya que en 3 medio en el ramo de Psicologa nos vemos en la obligacin de pasar por
temas complejos identitarios segn el curriculum (vase curriculum de Filosofa para 3
medio); como profesores debemos velar en que ellos descubran por s mismos su identidad,
as lograr no ser un escollo frente a la bsqueda de identidad sino ser un refuerzo positivo.
Bibliografa:
http://teoriasimportantes.blogspot.com/2013/03/abraham-maslow-teoria-humanista_31.html
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_32/CARMEN_ME
NJIBAR_1.pdf

http://teoriasimportantes.blogspot.com/2013/03/teoria-conductista.html
http://eav.upb.edu.co/banco/sites/default/files/files/Tesisidentidadadolescencia.pdf