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Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por
Srta. Lady Mabel Arroba Ibarra y el Sr, Hugo Maximiliano Bentez Ibarra para optar
al ttulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin mencin: Educacin Bsica y
que acepto tutoriar a los estudiantes, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta
su presentacin, evaluacin y sustentacin.
Milagro, a los 22 das de mes de Julio del 2011
ii
iii
CERTIFICADO DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciados en
Ciencias de la Educacin mencin: Educacin Bsica otorga al presente proyecto
de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTIFICA
DEFENSA ORAL
TOTAL
EQUIVALENTE
PROFESOR DELEGADO
PROFESOR SECRETARIO
iv
DEDICATORIA
Este proyecto de investigacin est dedicado a mis queridos padres que son los
benefactores de mis sueos, que con sus sabios consejos han sabido inculcarme
valores morales y espirituales para ser una persona de bien.
En fin a mi familia en general, que me han apoyado incondicionalmente en toda esta
etapa de mi vida universitaria y sobre todo en estos momentos para que culmine
una etapa exitosa en mi vida y a todos los que de una u otra manera han aportado
en este logro.
LADY MABEL ARROBA IBARRA
DEDICATORIA
Este trabajo fue un esfuerzo logrado , con una meta a alcanzar, meta que me he
propuesto desde un comienzo, con la finalidad de conseguir un objetivo .Este logro
se lo quiero dedicar a Dios que siempre me apoya cuando lo necesito y siempre
puedo contar con l ya que es el nico que esta incondicionalmente para apoyarnos,
tambin se lo dedico a mi madre que siempre ha estado conmigo cuando ms la he
necesitado brindndome su amor incondicional, a mi hija por quien lucho cada da
ms y por el nuevo ser que est, por venir mi hijo aunque todava no est conmigo
s que me est apoyando en todo lo que haga a mi esposa que tambin est
conmigo siempre, a ellos todas mis ganas y mis gracias.
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por haberme dado una oportunidad para poder
estar con vida y brindarme salud: espiritual, mental y fsica cada da.
A mi estimado Tutor Ing. Edwin Len Plas; por haberme
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco enormemente a Dios por haberme dado las fuerzas para
no declinar ante adversidades que se me suelen presentar, y que siempre gracias a
l he salido adelante tambin le agradezco por haberme puesto personas especiales
en mi vida que me han sabido ayudar y sobrellevar mis problemas que nunca faltan
por todo esto y muchas cosas gracias a Dios.
HUGO BENITEZ IBARRA
viii
DOCTOR.
ROMULO MINCHALA
Rector de la Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer
entrega de la Cesin de Derecho del Autor del Trabajo realizando como requisito
previo para la obtencin de nuestro Ttulo de Tercer
ix
RESUMEN
La siguiente tesis consta en realizar un anlisis de las exigencias de nuestro medio
como pudimos dar a conocer de acuerdo al diagnstico realizado a los estudiantes
de la institucin educativa, se encuentran reacios en el rea de lengua y literatura
mas no en otras asignaturas, su ritmo de aprendizaje se muestra lento y presenta
falta de comprensin en donde nos vimos obligados a actuar con propuestas viables
para su solucin.
Este tema surge con el objetivo de lograr el mejoramiento del trabajo educativo
modificando los esquemas conceptuales que el estudiante posee mejorando su
capacidad de aprender recordando, ya que la actividad del estudiante es intensa es
mejor relacionar los nuevos conocimientos que se adquirirn con los que ya posee
Nos enfocaremos al desarrollo de estrategias alternativas para su correcta aplicacin
para obtener del estudiante su atencin y comprensin afianzando en l su inters
por el estudio, ya que la causa de su problema puede ser falta de concentracin
distraccin lentitud para procesar la informacin generando quemeimportismo bajo
aprovechamiento y poco inters afectando su autoestima y su sensibilidad
Analizada ya esta problemtica nos planteamos introducir un manual de estrategias
alternativas para mejorar su rendimiento en el rea de lengua y literatura, donde
implementaremos herramientas que mejoren sus logros haciendo que el estudiante
es el protagonista y salga del estado pasivo al estado activo
Al aplicar este manual de estrategias alternativas se contribuir al desarrollo y
progreso cognitivo del educando integrndolo a un nuevo ritmo de aprendizaje
impulsndole su capacidad de aprender
PALABRAS CLAVES: ANALISIS, LENTO APRENDIZAJE, LENGUA Y LITERATURA
ABSTRAC
xi
ndice General
INTRODUCCIN.................................................................................................................................. 1
CAPITULO I........................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA..................................................................................................................................... 2
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 2
1.1.1 PROBLEMATIZACIN ...................................................................................................... 2
1.1.2 DELIMITACIN ................................................................................................................. 4
1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................................. 4
1.1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA........................................................................... 4
1.1.5 DETERMINACIN DEL TEMA: ....................................................................................... 5
1.2 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 5
1.2.1 Objetivo General: ................................................................................................................ 5
1.2.2 Objetivo Especficos:.......................................................................................................... 5
1.3 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA ....................................................................................... 5
CAPITULO II ......................................................................................................................................... 7
MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................................... 7
2.1 Marco terico .............................................................................................................................. 7
2.1.1 Antecedentes Histricos .................................................................................................... 7
2.1.2 Antecedentes Referenciales ............................................................................................. 8
2.1.3 Fundamentacin Terica ................................................................................................... 8
2.1.3.1 Ritmo de Aprendizaje ..................................................................................................... 8
2.1.3.2 Lento Aprendizaje ........................................................................................................... 9
2.1.3.3 Lengua y literatura ........................................................................................................ 14
2.1.3.4 Estrategias Pedaggicas ............................................................................................. 15
2.1.3 Fundamentacin Pedaggica ......................................................................................... 16
2.2 Marco Legal .............................................................................................................................. 18
2.3 Marco conceptual: ................................................................................................................... 19
2.4 Hiptesis y variables ............................................................................................................... 22
2.4.1 Hiptesis General ............................................................................................................. 22
2.4.2 Hiptesis Particulares ...................................................................................................... 22
xii
4.1
RESULTADOS ................................................................................................................... 34
4.2
CAPTULO V ....................................................................................................................................... 36
PROPUESTA ...................................................................................................................................... 36
5.1
TEMA ................................................................................................................................... 36
5.2
JUSTIFICACIN ................................................................................................................ 36
5.3
FUNDAMENTACIN......................................................................................................... 37
xiii
5.4
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 38
5.4.1
5.4.2
5.5
UBICACIN ........................................................................................................................ 38
5.6
FACTIBILIDAD ................................................................................................................... 39
Actividades ................................................................................................................ 39
5.1.2
5.7.2
Impacto........................................................................................................................ 61
5.7.4 Cronograma...................................................................................................................... 62
5.7.5 LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA ........................................................ 63
CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 64
RECOMENDACIONES...................................................................................................................... 64
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 65
ANEXOS ................................................................................................................................................. 66
xiv
xv
INTRODUCCIN
el
CAPITULO I
EL PROBLEMA
cuando su
Los nios de lento aprendizaje que constituyen un desafo para el sistema educativo,
representan el 77%1 de los estudiantes con un bajo ndice de aprovechamiento para
adaptarse a las exigencias de la escuela comn.
Es importante que la sociedad entienda que son problemas que suelen suceder a
medida que no existe una actualizacin requerida por parte del educador.
Es aqu cuando el docente tiene que buscar distintos medios, recursos, materiales
curriculares u otros, con el fin de mantener su atencin en el estudiante a la hora de
asimilar el nuevo conocimiento. Suele suceder que el educando asista desmotivado
con baja autoestima, con poco inters en las clases provocndole bajas
calificaciones, problemas con sus compaeros hasta prdidas y repeticiones de ao.
Es importante, entonces, el desempeo del maestro en la escuela ante este tipo de
estudiante, el cual ser el responsable directo del impacto positivo o negativo ante
sus necesidades, proporcionndole al nio metas que sean a su nivel y desarrollo,
reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mnimo que sea, afianzar su
inters por los estudios sin compararlos con otros estudiantes. Las notas deben
calificar su esfuerzo y progreso, pues el necesita ms tiempo que sus compaeros,
sus calificaciones les servirn de esfuerzos en cambio las malas notas les harn
abandonar sus estudios.
Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en l, tensiones
emocionales que dificultan su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente que
sean evitadas. Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan,
aparece una grave inadaptacin, conducta impulsiva, agresividad, inestabilidad
emocional, que hace intil su reorientacin, a la enseanza y la escuela.
Las posibles causas son las siguientes:
Problemas en el hogar
Distraccin en el aula.
1.1.2 DELIMITACIN
buscar y
Este proyecto surge a fin de lograr el mejoramiento del trabajo educativo para la
minimizacin del lento aprendizaje y aplicar estrategias y tcnicas que permitan a
los estudiantes asimilar los nuevos conocimientos. El aprendizaje supone modificar
los esquemas o modelos conceptuales que el estudiante posee. Es as que se debe
partir desde la zona de desarrollo real del estudiante e impulsarle a ir un poco ms
all, es decir a la zona de desarrollo prximo de esta manera se desarrollar su
potencial de aprendizaje en la escuela.
Es significativo que los estudiantes mejoren su capacidad de aprender recordando
que cuando hablamos de lento aprendizaje no solo nos podemos basar en nios con
problemas mentales si no tambin pueden existir problemas de tipo emocional
como: problemas de
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco terico
2.1.1 Antecedentes Histricos
de vagos, lentos,
tontos, entre otros apelativos que lo nico que han logrado es disminuir an ms su
autoestima, y convencerse de que realmente lo son.
Sin embargo, otra situacin se desprende tambin de esta apata de aprender en los
estudiantes, la falta de tcnicas innovadoras han desmotivado an ms a los
estudiantes generando un quemeimportismo acompaado de bajo rendimiento
acadmico y hasta la desercin estudiantil.
Pese a que existe cierta similitud con este proyecto de investigacin, sus variables
difieren, por lo que es viable la ejecucin de este.
Edad,
Madurez psicolgica
Condicin neurolgica
Motivacin
8
Preparacin psicolgica
Condicin neurolgica
Motivacin,
Conocimiento previa,
Nutricin, etc.
educativas
especiales:
habilidades
cognitivas
descendidas
10
El nio con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas
siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar
respetando su ritmo y ofrecindole la atencin necesaria. Si se le da la oportunidad
el nio sin dudas podr aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus
compaeros, pero ms lentamente.
El desempeo del maestro ante este tipo de estudiante ser el responsable directo
del impacto positivo o negativo ante las actividades ldicas y todo lo relacionado a
su vida escolar. El maestro debe proporcionarle al nio metas que sean a su nivel y
desarrollo, (que l pueda superar), reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje
por mnimo que sea, afianzar su inters por los estudios y jams compararlo con otro
estudiante, en todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo
y progreso, pues l necesita ms tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les
servirn de refuerzo, en cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios.
Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en l tensiones emocionales
que dificultan su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente que sean
evitadas. Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan, aparece
una grave inadaptacin, que hace intil la enseanza y la escuela.
2
11
Pareciera ser entonces que un nio con estas caractersticas podr consolidar su
desempeo escolar descendido a lo largo de los aos, presentando bajas notas,
repitiendo cursos, consolidando problemas emocionales y de integracin social.
En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible
apreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediacin de elementos ms
concretos, existiendo dificultades para consolidar un pensamiento ms abstracto,
globalizador y divergente. Del mismo modo, son frecuentes las dificultades en la
memoria tanto a corto como a largo plazo. Es as como lo que aprenden hoy se ha
olvidado maana. Frecuentemente los profesores advierten que los nios no
dominan el vocabulario bsico de las temticas en estudio; asimismo, les es difcil
categorizar la informacin o transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos
estudiantes pueden emplear largos perodos de estudio en sus hogares, sin
embargo sus notas son siempre bajas. Una de las razones de estas dificultades se
asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos verbales para comunicar sus
conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y memorstico.
Ynez y Palacio (1999)3 creen que, sin duda, los nios con aprendizaje lento
constituyen un gran desafo para la educacin. Estos nios deben educarse en la
escuela comn, beneficindose de una vida lo ms normal posible. La Escuela les
debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas
flexibles que valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus
vocaciones, y los apoye y estimule en el trabajo de las reas de aprendizaje que les
presentan mayores desafos.
Definir a un nio con lento aprendizaje est sujeto ms que nada al criterio de los
profesores, debido a que es un trmino muy utilizado en el rea acadmica. Las
causas ni siquiera se indagan, pero estos son nios que toda su vida van
arrastrando materias. Pareciera que les falta motivacin o capacidad; en general
presentan problemas en todas las materias de la escuela y necesitan de una
educacin que se centre ms en ellos para que puedan avanzar al parejo de sus
compaeros.
12
Esta definicin es ms especfica porque define bien a los nios con lento
aprendizaje, pero es muy vaga porque no se sabe qu es lo que ocurre con esos
nios para que no puedan estar al parejo de sus compaeros. Una de sus ventajas
sera que permite que todos los nios que van mal en la escuela pudieran
beneficiarse de una educacin especial si se les mira como nios con lento
aprendizaje.
Su principal problema, es que muchos de los docentes o padres de familia piensan
que los nios o nias tienen necesidades educativas especiales, y no se centran en
la bsqueda de soluciones para optimizar el desarrollo integral.4
Sugerencias para el trabajo con nios con lento aprendizaje
Enseanza Constante. Trabajar con el nio uno a uno. l lo necesita all con
l todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin
que el docente est all para ayudarle y motivarlo.
13
Confundir el ritmo de aprendizaje con haraganear o peor aun pensar que tienen
algn problema de inteligencia es lo peor que puede hacer un padres de familia o
docente, porque los nios con este tipo de problemas necesitan de atencin y
motivacin para obtener un mejor aprovechamiento en la escuela, lo que ha
originado que la mayora de ellos
sufran frustraciones al
estr expuestos a
14
15
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino
la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Estrategias que
permiten aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o
16
Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un estudiante y
especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una
accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades
humanas.
En palabras de Vigotski:
...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin
de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto
en esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel
que no sera capaz de tener individualmente...
En cada estudiante y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta
prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance. En la
ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la
ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del
estudiante y se avanza en el desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los
estudiantes pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del estudiante y
basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el
punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al
estudiante le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est en disposicin
de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
El concepto de ZDP permite la mediacin del docente entre el estudiante y los
contenidos y la adquisicin de herramientas necesarias para aprender.
17
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr
realizarse sin ayuda.
2. La condicin para que se produzca tal autonoma est dada, aunque resulte
paradjico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que
requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en
la interaccin educativa.10
2.2 Marco Legal
Este proyecto
Republica
La Constitucin de la Republica en su seccin primera acota:
Educacin
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la
diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.
En el cdigo de la Niez y de la adolescencia estipula, en su captulo III:
10
18
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media
asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio,
nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo.
2.3 Marco conceptual:
Anlisis.-Un anlisis es la distincin y la separacin de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos. Tambin se trata de un examen que se
hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio
intelectual, y de un tratamiento psicoanaltico.
Conocimiento.-El producto o resultado de ser instruido, el conjunto de cosas sobre
las que se sabe o que estn contenidas en la ciencia
Dficit de Aprendizaje.- Es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades
de orientacin seleccin y mantenimiento de la atencin as, como la deficiencia del
control
especficas.
Desafo.- Es la accin y efecto de desafiar, que hace referencia a competir, retar o
provocar a alguien. Un desafo puede ser, por lo tanto, una competencia donde una
rivalidad queda en manifiesto.
19
realizada
para determinar
cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre
la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten
juzgar mejor qu es lo que est pasando.
Distraccin.- Es un trmino usado para describir una desviacin de la atencin por
parte de un sujeto cuando ste debe atender a algo especfico. La distraccin puede
ser un fenmeno absolutamente mecnico, y puede ser causado por una inhabilidad
de prestar atencin, una falta de inters en el objeto de la atencin, un mayor inters
o atraccin hacia algo diferente al objeto de la atencin o bien por trastornos de la
atencin.
Estrategia.- es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Intelectual.- Perteneciente o relativo al entendimiento. Se dice de la persona
dedicada a trabajos que requieren de modo especial el empleo de la inteligencia.
Lento Aprendizaje.- Es
que sus potencialidades son muy superiores a las de un nio con retrasos cognitivos
ms severos.
Motivacin.- Es un estmulo consiente que contiene una accin encaminada a
satisfacer alguna necesidad del ser humano. Es la vigorizacin y encausamiento de
nuestra conducta.
21
cuarto ao de Educacin
Bsica.
22
CONCEPTUALIACIONES
INDEPENDIENTE:
Conjunto de procedimientos
apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por
objeto llevar a buen trmino
la accin didctica,
Estrategias
Alternativas
INDICADORES
ITEMS
Instrumento
Gua
de Cre que es importante
el estudio de lengua y
entrevista
literatura?
Gua
de
Le
resulta
fcil
observacin
comprender
los
contenidos
de
la
materia?
FUENTES
Director
Escuela
TCNICA
de
la
Encuesta
Entrevista
Observacin
Profesor
grado
del
Estudiantes
Tienden a distraerse
sus
compaeros
continuamente cuando la
maestra
explica
la
clase?
DEPENDIENTE:
Mejorar el ritmo de
aprendizaje de
lengua y literatura
Director
Instrumento
Gua
de En cuntas partes se Escuela
divide la oracin?
entrevista
Gua de
observacin
de
la
Encuesta
del
Entrevista
Observacin
Estudiantes
23
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
11
24
tiene
por
finalidad
obtener
conocimientos
solucionar
26
27
3.3.8 Entrevista
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador) hace una
serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor
sus ideas, sus pensamientos. Es as que de esta manera se le realizo algunas
preguntas a los docentes de la institucin para poder conocer un poco mas de
los estudiantes.
3.4 Tratamiento estadstico de la informacin
En esta captulo se presentarn los resultados de la investigacin de campo
aplicados en la escuela Veinticinco de agosto sobre el Problema de Anlisis
de Lento Aprendizaje en Lengua y Literatura que factores inciden y como
plantear una propuesta que refuerce y fortalezca a los educandos. En el
proyecto a desarrollar se utiliz las tcnicas de: observacin directa, encuesta,
entrevista las que nos facilitaron la informacin, se aplic un cuestionario de
preguntas dirigidos a los estudiantes de la escuela fue hecho a travs de un
formulario de preguntas directamente vinculadas a la resolucin del problema
dentro de la escuela,
28
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS
Una vez que se aplic la encuesta a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina Veinticinco de Agosto del cantn El Triunfo, se procedi a tabular dicha
informacin:
Encuestas
8
24
10
12
54
Porcentajes
15%
44%
19%
22%
100%
GRFICO 1
Encuestas
9
25
20
0
54
ABURRIDO
PREFIERES JUGAR
NO CONTESTA
Porcentajes
17%
46%
37%
0%
100%
GRFICO 2
30
Encuestas
22
24
3
5
54
Porcentajes
41%
44%
6%
9%
100%
GRFICO 3
31
Encuestas
8
6
28
12
54
SUPER VELOZ
DESPACIO
NORMAL
Porcentajes
15%
11%
52%
22%
100%
GRFICO 4
comprender la asignatura.
32
TABLA 5
FRECUENCIAS
ALTERNATIVA
S
ATRASARTE
EN LOS ESTUDIANTES
AFIANZAR LO APRENDIDO
NI LO UNO NI LO OTRO
NORMAL
Encuestas
30
4
19
1
54
Porcentajes
56%
7%
35%
2%
100%
GRFICO 5
respuestas satisfactorias.
33
4.1 RESULTADOS
Los resultados obtenidos se detallan uno a uno de en de la encuesta
1. Mientras estudias t puedes comprender?:
comprenden rpidamente.
2.- El aprendizaje es para ti es?
Un enorme recurso de aprendizaje lo constituyen los libros con lecturas que
permiten viajar con la imaginacin y generan conocimientos sin proponrselos
el docente. Por ello es preocupante, verificar que consideren el aprendizaje
aburrido los 46% estudiantes, y no aprovechar las actividades ldicas para que
sean fuente de informacin, por ello 19%
Corroborar que tan solo el 17% piensen que es agradable, da la pauta para ya
buscar alternativas de solucin.
3.- Te gustara aprender?
Una de las actividades que no pierde el ser humano a lo largo de su vida, son
las ldicas. A travs de ellas se divierte, se relaciona pero sobre todo aprende.
Debido a esto 44% estudiantes opinan que les gustara que el aprendizaje les
llegue por medio del juego, 41% con canciones, que sigue siendo una actividad
placentera que incorpora la expresin corporal. Tan solo 9% opinan que debe
ser de memoria y 6% con la forma tradicional del dictado.
4. - Consideras que t aprendizaje es?
Ms all de un problema de velocidad, lo importante de esto es que se genere
el aprendizaje en los estudiantes. A esta pregunta ellos comentaron que su
aprendizaje es despacio en el porcentaje de 52%, para el 22% de ellos el
34
35
CAPTULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA
eficientes
intercambiando
ideas,
sentimientos
con
sus
36
real del
5.5 UBICACIN
La presente propuesta de investigacin se realizara en la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina Veinticinco de Agosto del cantn El Triunfo. Est ubicada en la
zona rural, cuya poblacin total estudiantil es de 350.
Su estructura es de cemento armado, se considera una escuela completa, con
personal docente y administrativo con nombramiento. Laboran en la jornada
vespertina.
38
Croquis
5.6 FACTIBILIDAD
Se considera este proyecto de investigacin factible porque existe suficiente
informacin que sustente las variables del mismo. Con la consecuente
aportaciones de las investigadoras.
Tambin existe la disponibilidad econmica y apertura del personal directivo,
administrativo y docente, en el acompaamiento, desarrollo y evolucin del
proyecto.
5.7 DESCRIPCION DE PROPUESTA
Evidenciado una vez ms las dificultades en cuanto a ritmo o velocidad en el
aprendizaje, se hizo incidencia con los padres de familia, docentes y directivos.
En enfocar esta situacin no como un problema de necesidades educativas
especiales sino ms all de eso como un proceso de determinados estudiantes
para alcanzar a aquellos sin ningn problema.
5.7.1 Actividades
a) Visita a la institucin educativa para verificar la problemtica y conocer
a los estudiantes.
39
40
PLANES DE LECCIN
rea: Lenguaje y Literatura
Eje de aprendizaje: Texto elemento de la lengua
Ao de Educacin bsica: cuarto de bsica
Tiempo aproximado: 2 horas clases
Conocimiento: Sustantivos, Propios
Destrezas con criterio
ESTRATEGIAS
De desempeo
METODOLGICAS
RECURSOS
Evaluacin
Indicadores esenciales
Utilizar
sustantivos PRE REQUISITO
propios y comunes en la
DINAMICA
JUAGAR A RIMAR
escritura
de
(guas)
JUGANDO
CON
tursticas,
oraciones
TRABALENGUAS
simples.
PREGUNTA
QU ES EL SUSTANTIVO?
CONSTUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Escribir en el cuaderno
sustantivos propios y
comunes.
Identificar sustantivos
propios y comunes en un
recorte de peridico y luego
pegarlos en una hija. A4
Colocar en su lugar
estratgico donde los
estudiantes puedan sacar
sus propias conclusiones
Tcnicas de instrumentas
TCNICA
41
PLANES DE LECCIN
rea: Lenguaje y Literatura
Eje de aprendizaje: Leer y Escribir
Ao de Educacin bsica: Cuarto de bsica
Tiempo aproximado: 2 horas clases
Conocimiento: Sujeto y Predicado; Gnero y Nmero
Destrezas con criterio
ESTRATEGIAS
de desempeo
METODOLGICAS
RECURSOS
Evaluacin
Indicadores esenciales
Buscar la relacin entre el
sujeto y el predicado y PRE REQUISITO
como concuerdan en
DINAMICA
gnero y nmero.
La perrita chiquitina
Esquema conceptual de
partida
Tcnicas de instrumentas
TCNICA
- Talento humano
- Cuaderno de trabajo
- Grafico
- Cartulina
- Marcador
- Lpiz
42
Trasferencia del
conocimiento
Analizar, las actitudes
demostrativas durante la
narracin
43
PLANES DE LECCIN
rea: Lenguaje y Literatura
Eje de aprendizaje: elemento de la Lengua
Ao de Educacin bsica: Cuarto de bsica
Tiempo aproximado: 2 horas clases
Conocimiento: Articula Definido e Indefinido
Destrezas con criterio
ESTRATEGIAS
de desempeo
METODOLGICAS
RECURSOS
Evaluacin
Indicadores esenciales
Reconocer
y
utilizar
adecuadamente
los artculos PRE REQUISITO
definidos e indefinidos en la
DINAMICA
escritura de oraciones prrafos y
La perrita chiquitina
textos
Esquema conceptual de
partida
-
Qu es artculo?
Para qu sirve el
artculo?
Cuntas clases de
artculos conocen?
Tcnicas de instrumentas
TCNICA
- Talento humano
- Laminas
- carteles
- Tarjetas
- Grficos
- Hojas
- Marcadores
- Fichas textos
Reconocer
y
utilizar
Prueba escritura
adecuadamente
los
artculos
definidos
e
Pruebas
orales
indefinidos e indefinido en la
INSTRUMENTO
escritura
Cuestionario mixto
Construccin del
conocimiento
Analizar y deducir el
44
concepto de articulo
definido e indefinido
Trasferencia del
conocimiento
Escribir en la pizarra
oraciones y pintar el
articulo definido de
amarillo
Aplausos equivocados
Cajn de palabras
45
PLANES DE LECCIN
rea: Lenguaje y Literatura
Conocimiento: Palabras agudas, graves, esdrjulas
Eje de aprendizaje: Elemento de la lengua
Ao de Educacin bsica: Cuarto de bsica
Tiempo aproximado: 2 horas clases
Destrezas con criterio
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
de desempeo
RECURSOS
Evaluacin
Indicadores esenciales
Distinguir palabras agudas graves
y esdrjulas
PRE REQUISITO
DINAMICA
Recordar
clases
anterior
Qu fue que ms me
llam la atencin?
Esquema conceptual de
partida
- Leer y separar en
silabas
- Pintar la silaba tnica
- Contestar en que silaba
se encuentran la palabra
tnica (en la ltima o en
la penltima)
- Talento humano
- Laminas
- carteles
- Tarjetas
- Tijeras
- Pintura
- Grficos
- Hojas
- Marcadores
- Cuaderno de trabajo
Tcnicas de instrumentas
Evaluacin
Distingue palabras agudas,
Comprobar si el estudiante
graves y esdrjulas con o sin
adquiera el patrn, ortogrfico y
tilde.
es
capaz
de
aplicarlo
correctamente
a
nuevos
contextos.
TCNICAS
Pruebas escritas
INSTRUMENTO
Cuestionario objetivo
Construccin del
46
conocimiento
47
PLANES DE LECCIN
rea: Lenguaje y Literatura
Eje de aprendizaje: Texto Elemento de la lengua
Ao de Educacin bsica: Cuarto de bsica
Conocimiento: La oracin simple
Tiempo aproximado: 2 horas clases
Destrezas con criterio
ESTRATEGIAS
de desempeo
METODOLGICAS
RECURSOS
Evaluacin
Indicadores esenciales
Comprender los elementos de
las oraciones simples
Conocimiento previos
TCNICAS
Qu
es
una
oracin?
Solicitar
ejemplos
Utilizar elementos de lengua en
de oraciones?
la escritura de oraciones
simples
Desequilibrio Cognitivo
Tcnicas de instrumentas
- Talento humano
- Tarjetas
- Grficos
- Cartulina
- Tijeras
- Marcadores
- Cuaderno de trabajo
- Cinta Adesiva
- Goma
48
Construccin del
conocimiento
-Realizar oraciones en
base a nuestro entorno
- Deducir el concepto de
oracin simple.
Trasferencia del
conocimiento
-
Palabras cruzadas
Juguemos a armar la
oracin
49
50
ACTIVIDAD 1:
JUGAR A RIMAR
Materiales:
Tarjetas con dibujos seleccionados
Alfombra
Objetivo:
Incrementar el vocabulario de los
nios y nias de 8 aos.
Indicaciones:
La maestra le presenta tarjeras con dibujos de objetos del medio, el
nio y nia deben decir en voz alta el objeto observado, pero luego
deben buscar otra palabra que rime con ella.
51
ACTIVIDAD 2:
JUGAR CON TRABALENGUAS
Indicaciones:
La maestra indicara el trabalenguas utilizando la expresin corporal. Por
cada vez que los nios acierten debern ser premiados por el docente.
Participantes:
Todos los nios y nias del
aula
Horario:
Tres veces por semana
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ACTIVIDAD 3:
ELABORAR UNA CARTA
Participantes:
Todos los nios y nias
Materiales:
Lpices,
crayones,
marcadores
Hilo o cinta
Papel o un cuaderno
Cartulina o papel grueso
Cartulina gruesa
Tijeras para nios
Otros del medio
Indicaciones:
Se les dice a los nios y nias que
deben
realizar
una
carta
muy
53
ACTIVIDAD 4:
VIVA LAS PALABRAS
Indicaciones
Se empezara con la utilizacin correcta de los singulares y plurales,
formas gramaticales femeninas y masculinos.
Se trabajara con lminas y dibujos buscando la pareja, luego
aumentando en cantidad para utilizar los plurales y singulares a la
vez.
54
ACTIVIDAD 5:
APLAUSOS EQUIVOCADOS
Mnimo de Jugadores: 3
Materiales necesarios: Ninguno
El docente debe decir ejemplos con el tema relacionados con la
asignatura y los nios aplaudir cada vez que las menciona. Si el
animador dice una palabra que no est relacionada y alguien aplaude,
tiene que cumplir una penitencia. Por ejemplo: el animador empieza
diciendo SUSTANTIVOS COMUNES. Cuando dice GATO los nios
deben aplaudir, cuando dice MESA los nios deben aplaudir, cuando
dice casa deben aplaudir, pero en determinado momento dice: MARIA.
Si algn nio se equivoca y aplaude tiene una penitencia. Otras
sugerencias de grupos de palabras son:
Artculos
Nombre comunes
Pronombres
Verbos
Palabras agudas
Adjetivos
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ACTIVIDAD 6:
EL CAJN DE PALABRAS
Mnimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Ninguno
Indicaciones:
Los chicos se sientan en el piso. El animador comienza el juego
diciendo "tengo un cajn que adentro tiene una manzana". El
siguiente jugador tendr que repetir la misma frase pero eligiendo
otro objeto que comience con la misma letra, por ejemplo "tengo un
cajn que adentro tiene una mesa". En la ronda siguiente, el objeto
deber comenzar con otra letra. No vale repetir palabras ya dichas.
El jugador que, en 30 segundos, no logre pensar en un objeto que
comience con la letra elegida, quedar eliminado del juego. Gana, el
ltimo jugador que no falla. Otra variante especial para nios ms
pequeos que el animador diga: "tengo un cajn lleno de frutas, por
ejemplo manzana" y los nios deben continuar repitiendo la frase
pero mencionando otras frutas o verduras o colores o animales, etc.
Para
los
chicos
ms
hasta
el
momento.
56
ACTIVIDAD 7
DE LOS PARES
MNIMO:
JUGADORES
MATERIALES:
FOMIX
TARJETAS
CARTULINA
TIJERAS
INDICACIONES:
Los chicos se agrupan de dos en dos y comenzamos la actividad, en
primer lugar colocamos las tarjetas boca abajo y tratamos de que ellos
busquen el par de la primera tarjeta que ellos den vuelta las cuales le
pedirn un verbo , un adjetivo , un sustantivo, sinnimos, antnimos,
artculos, palabras con acento:
agudas graves y esdrjulas.
57
ACTIVIDAD 8
PODEMOS ARMAR LA HISTORIA? SOY GENIAL
Mnimo: 10 jugadores
Materiales:
Cartulina
Marcadores
Canastilla
velcro
Fomix
Imgenes en espuma flex
Indicadores:
Colocamos en la pizarra la figura de la escena que deseamos que el nio
cree dndoles pautas para que ellos no presenten dificultad al momento de
armar su historia Ejem;
Los nios juegan en el parque y se divierten mucho todos los das.
58
ACTIVIDAD 9
PALABRAS CRUZADAS
Participantes: 2
Materiales:
Cartulina esmaltada
Tarjetas con el abecedario
Marcadores
Goma
Dado
Indicaciones:
Consiste en que la maestra reparte en partes iguales las tarjetas con el
abecedario empezara el nio que saque el nmero ms alto en el dado,
tendrn comenzar colocando las tarjetas formando una palabra, luego
el siguiente nio deber formar otra palabra utilizando una de las letra
de la palabra ya formada por el primer nio, ganara el nio que forme
mas palabras rpidamente, con un cierto grado de complejidad.
59
ACTIVIDAD 10
JUGUEMOS A ARMAR ORACIONES
Participantes: mnimo 3 mximo 5
Materiales:
Cartulina esmaltada
Caballete
Tablero
Velcro
Canastilla
Indicaciones:
En un extremo del aula se encuentra las canastillas dependiendo al
nmero de participantes en las cuales existen las tarjetas con palabras
con las que los nios deben armar la oracin en el tableo que se en el
tablero que se encuentra en el otro extremo del aula, los estudiantes
debern correr y coger las tarjetas de uno en uno e ir corriendo hacia el
tablero y colocarlos para formar la oracin correctamente, deben
realizarlo en el tiempo que decida la maestra. Ganar el nio que forme
correctamente la oracin.
60
VALOR:
Investigacin
30.00
Digitacin
100.00
Internet
20.00
Resmas de hojas
24.00
Copias
30.00
Viticos
80.00
imprevistos
50.00
TOTAL
334.00
5.7.2 Impacto
El presente proyecto tendr impacto:
Pedaggico: Al mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del
cuarto ao de educacin bsica.
Psicolgico: fortalecer su autoestima y su valor como ser humano al sentirse
tan igual como sus compaeros y no sentirse relegado.
Social: Mejorara las relaciones con compaeros, docentes y padres de familia.
61
5.7.4 Cronograma
62
63
CONCLUSIONES
no es un
RECOMENDACIONES
64
BIBLIOGRAFIA
65
anexos
ANEXOS
66
ANEXO 1
Formato de las Encuestas
67
ALTERNATIVAS
Agradable
Aburrido
Prefieres jugar
No contesta
ALTERNATIVAS
Rpido
Sper veloz
Despacio
Normal
5.- El estudiar despacio te ha generado:
ALTERNATIVAS
Atrasarte en los estudios
Afianzar lo aprendido
Problemas de calificaciones
Ni lo uno ni lo otro
68
ANEXO 2
FORMATO DE ENTREVISTA
4) Cules cree que pueden ser las consecuencias del lento ritmo de
aprendizaje en un estudiante?
69
ANEXO 3:
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA
4) Cules cree que pueden ser las consecuencias del lento ritmo de
aprendizaje en un estudiante?
70
ANEXO 4:
FOTOGRAFAS DE LA EJECUCIN DE PROYECTO
73
74
75
76
77