Sistema modular e interdisciplinariedad

Dr. Javier Ortiz Crdenas, docente de la Universidad Autnoma Metropolitana,

Unidad Xochimilco, Mxico
Los procesos de transformacin curricular en la Universidad Autnoma Metropolitana
[UAM] se centraron en el anlisis del diseo curricular modular, proceso que distingui la
visin, filosofa y forma cmo estos elementos se operacionalizan en el currculo y se
especifican en el trabajo de aula.
La UAM surgi en la dcada de los aos 70 en Mxico, como una universidad abierta al
tiempo, a la sociedad y a las grandes mayoras. Se organiz por divisiones - campos de
conocimiento - y departamentos donde concurren las diferentes disciplinas con la idea de
generar un trabajo acadmico interdisciplinario y flexible a travs de la reconsideracin de
lo que es el conocimiento.
Se realiz un intento por romper con la estructura napolenica de facultades y con el tipo de
universidad que se tena hasta ese entonces. Es decir, se incluy la reflexin sobre lo que es
el conocimiento, as como su abordaje y su papel. A partir de ello, se busc disear
programas lo suficientemente flexibles como para que exista un trabajo interdisciplinario
que est basado en la investigacin como elemento que integre los procesos de enseanza aprendizaje.
El trabajo interdisciplinario, as como los planes y programas de estudio que se formularon
fueron organizados a partir de problemas socialmente significativos que se tomaron como
objeto de estudio, asumiendo la necesidad de transformarlos a la vez que transformando a
los propios sujetos. Es decir, la enseanza y el aprendizaje articulados a la realidad con el
fin de transformarla y buscando simultneamente la transformacin tanto de estudiantes
como de docentes.
Ahora bien, la interdisciplinariedad planteaba un problema importante: cmo lograr la
armonizacin de lenguajes en la vida cotidiana y acadmica de los estudiantes? Para
lograrlo, muchas de las reformulaciones fueron llevadas a cabo con base en los
planteamientos de Vigotsky. Este proceso fue acompaado por la necesaria descentracin
del profesor de la enseanza y del experto que elabora los planes de estudio, y la
conversin del estudiante en parte activa del aprendizaje. A este nivel hablamos de la
descentracin no slo en el mbito del aula, sino tambin en el nivel de la planificacin
curricular.
Respecto al desarrollo del currculo, se disearon los mdulos integrando materias, dejando
un poco de lado el aspecto disciplinar (aunque sin que ste pierda su identidad), a partir de
la idea de un objeto que hay que transformar de modo integral, asumiendo que en su
esencia existen elementos que se encuentran relacionados con varias disciplinas.
Con esta idea y el apoyo de un sistema de seminarios, se disearon proyectos de
investigacin por parte de los estudiantes, siguiendo la premisa de la transformacin. Uno
de los principales problemas que se enfrent fue la definicin de los problemas de
investigacin. Es decir, la operativizacin del trabajo interdisciplinario en un elemento

concreto, en un objeto sobre el que se pueda profundizar conocimiento y despus

transformarlo.
ste es quizs uno de los principales elementos que puede hacer que el trabajo
interdisciplinario que sustenta la transformacin curricular quede en nada, si es que, por un
lado, no se emplean herramientas o mecanismos metodolgicos que permitan la
construccin integral de un problema para abordarlo de esta manera, y por otro, si no se
logra establecer consensos epistemolgicos o disciplinarios al respecto.
Como la idea central de establecer un sistema modular fue la de integrar la docencia, la
investigacin y la interaccin social (servicios a la comunidad), era imposible que su
aplicacin se encuentre desligada de las macro-estrategias, de las polticas universitarias y
de las micro-estrategias del saln de clase para llevarlo adelante.
En cuanto a las consideraciones de segundo orden, lo micro, que ya son los dispositivos del
currculo, el desarrollo de las actividades de aula, aunque necesariamente deba ser
dinmico, abierto y flexible, tambin deba estar sustentado en dos componentes esenciales:
uno, el algortmico y dos, el heurstico. El primero, porque en la ciencia existe una lgica
de construccin que es invariable y en la que debe utilizarse instrumentos que respondan a
cierto nivel de estandarizacin, como por ejemplo, el uso estadstico en la investigacin. No
tomar en cuenta estos componentes resta el estatus de cientificidad al conocimiento que se
construye y que es necesario mantener.
El sistema modular se ha extendido mucho entre las universidades privadas en Mxico,
pero sin la orientacin social que tiene en la Universidad Autnoma Metropolitana. Se han
ido encontrando ventajas al sistema modular, sobre todo en el tratamiento de problemas
reales bajo la necesidad de responder a mltiples disciplinas y perspectivas que permitan
abocarse a la problemtica laboral y social a la que se van a enfrentar los estudiantes.
Queda claro que la adopcin del sistema por parte de entidades educativas privadas habla
de las ventajas que tiene, sobre todo considerando el tratamiento de problemas reales. Sin
embargo, an se encuentra en construccin - con sus errores y fallas y ha permitido crear
mejores condiciones de produccin cientfica en nuestro contexto.
Currculo y necesidades contextualizadas
Dr. Rogelio Martnez Flores, Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad
Xochimilco, Mxico
Buscar un currculo como el modular, que responda a las necesidades sociales del medio,
ha sido visto en el pas, desde los aos 70, como algo subversivo no obstante que es el
nico modelo, aunque hbrido, que ha exportado Mxico. Por ejemplo, la Universidad de
Loja, en el Ecuador, tiene un sistema modular adquirido.
El sistema modular est basado en las exigencias sociales de la poca, ya que los cambios
se hacen a partir de estas exigencias, siendo el pblico tan solo un mediador. El
conocimiento cientfico resulta del conocimiento y de la sociedad, aunque esto no significa
que se desconozcan otros contextos.
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Para el proceso de transformacin curricular que se realiz en la unidad de Xochimilco, se

analiz el campo profesional considerando a los que ejercen la profesin y a los nuevos
profesionales, los prestigios que ofrecen la formacin y la saturacin del mercado. A nivel
psicopedaggico se us a Piaget, aunque sin llegar al grado de preguntarnos cmo aprende
el adulto. El primer mdulo fue diseado para que lo cursen todos los alumnos de la
universidad, algo comn a todos.
Es importante considerar dos dimensiones que hacen al currculo. Primero, el contexto
social a partir del cual se elaboran las formas de organizacin, gestin y enseanza. En esta
primera consideracin hay que distinguir el trmino reforma. Cuando se trata de un asunto
ms vinculado al nivel micro se habla de innovacin y transformacin.
Nuestro currculo tiene vigencia de cuatro a seis aos, lo que nos permite tomar a la
universidad como objeto de estudio y saber as qu estamos haciendo a nivel curricular.
Hay que destacar que estamos sujetos a evaluaciones externas, as contamos con una
defensa cientfica del proceso que estamos viviendo. En este sentido, cuando se va a
cambiar una licenciatura, por ejemplo, se consideran muchos aspectos societales:
disciplinas, corrientes pedaggicas, etc.
Un segundo elemento a considerar son los instrumentos de conocimiento del individuo,
considerando que no slo el conocimiento es una construccin social sino tambin los
instrumentos de que se sirve; ya que el conocimiento del individuo que hace al currculo se
convierte en los instrumentos de conocimiento del individuo, tomando en cuenta que el
alumno es un agente importante en este proceso.
El diseo de prototipos para la innovacin curricular
Dra. Marta Dijkhoff, ex ministra de Educacin de las Antillas Holandesas
Nosotros tenemos direcciones y objetivos muy rgidos que vienen y estn relacionados con
los sistemas educativos prevalecientes en Holanda y Estados Unidos, adems de que
nuestros estudiantes van a estos pases para formarse profesionalmente. Nuestro sistema de
enseanza superior es muy pequeo y se encuentra muy ligado a estos pases. Adems,
debe enfrentar la dificultad cultural que genera la coexistencia de tres idiomas: ingls,
holands y papiamento [Papiamentu, es un lenguaje creolo hablado en el norte de
Venezuela, en Aruba, Curazao, St. Martin y las islas Bonaire de las Antillas Holandesas. En
la actualidad, aproximadamente 150 mil personas hablan esta lengua], por lo que se hace
muy dificultoso establecer un currculo que abarque estos tres idiomas.
Nosotros nos preguntbamos cmo usar un modelo en una situacin que no se conoce. Era
difcil utilizar un modelo ya que su aplicacin implicaba la utilizacin de estos idiomas que
tienen caractersticas especficas. No se poda estandarizar, hacer literatura ni materiales
didcticos para todas las lenguas. Junto con el rector de la Universidad se pens en hacer un
diseo, pero ste qued durante mucho tiempo en el papel ya que realmente resultaba difcil
aplicarlo. Entonces se pens en un prototipo en el que se combine el diseo en el papel y
despus en la prctica, con el cual comenzamos a formar maestros.

Para disear el prototipo se establecieron lneas de trabajo con mdulos en los que el
conocimiento del idioma papiamento era importante. Tambin haba que considerar la
didctica - la parte ms difcil de desarrollar - utilizando el auto anlisis, procesos de
reflexin y competencias de manera integrada. Parte del currculo estaba orientado al
desarrollo de destrezas por parte del docente.
Haba mucha gente que deseaba que esto fracasara, adems de que se trabaj con medios
muy limitados, pero existi mucha gente que estaba muy motivada, docentes que trabajaban
gratuitamente. Se realiz el diseo en dos aos y se empez a aplicarlo en septiembre del
ao pasado. Hay que sealar que se trabaj de manera experimental, ya que en la situacin
latinoamericana no hay dinero ni tiempo para innovar de manera bonita y bien organizada.
Los recursos econmicos y el trabajo acadmico
Lic. Nilo Ramos, Docente de las Carreras de Ciencias Polticas y Ciencias de la
Educacin de la Universidad Mayor de San Simn de Cochabamba.
Quiero comenzar por el problema del dinero, ya que su escasez es un tema central a la hora
de dedicarle esfuerzos a los procesos acadmicos de transformacin curricular.
Histricamente, hubo dos dcadas, desde 1936 a 1956, en las que el Gobierno asign
recursos para hacer academia en la universidad. Hablar del problema del dinero obliga a
pensar en la existencia de 12 universidades pblicas en Bolivia, 10 autnomas y dos
especiales en las que coexisten 450 programas de formacin profesional estructurados en
nueve reas, en cuyos mbitos median temas de poder que entorpecen la discusin,
comprensin y aclaracin de los objetos de estudio de cada programa.
Es muy difcil planificar en la Universidad Mayor de San Simn. En 1994 se conmina a la
UMSS a seguir los planes de desarrollo nacionales. Sin embargo, siempre nos hemos
mantenido en un permanente conflicto con los planes de desarrollo estatales. Un claro
ejemplo de ello es la Ley de Reforma Educativa que fue muy cuestionada por la
Universidad.
En 1980 apareci la posibilidad de trabajar con la UAM Xochimilco, lo que se presentaba
como una solucin a nuestros problemas. Se tom el compromiso de teorizar y conocer el
modelo de los mdulos, pero esta propuesta no prosper porque el currculo no es un
problema de masas sino de expertos.
Ante esta situacin, qu se deba hacer?, optar entre un modelo y un proyecto educativo?
Se opt por lo segundo y actualmente estamos en la segunda fase de un plan universitario plan quinquenal - que todava no ha podido ser consensuado. El dinero sigue siendo uno de
los problemas centrales para realizar una propuesta curricular en serio, adems de que los
problemas polticos, econmicos y sociales son dominantes y no permiten avanzar mucho
en cuanto a la planificacin acadmica.
De estos elementos emergen una serie de interrogantes. Cmo considerar el fundamento
econmico? Cmo abordar el fundamento intercultural para definir el contenido y las
estructuras del desarrollo curricular? Se decidi estructurar un modelo que sirviera para

sistematizar el modelo de desarrollo curricular en la UMSS a travs de 62 programas de

formacin profesional y 21 de formacin a nivel de tcnico superior.
Se identificaron los siguientes elementos: 1) fundamentacin terica, 2) lectura del contexto
y 3) seguimiento a la prctica profesional. Despus se analizaron los perfiles tratando de
entender su estructura y luego se trabaj en el diseo curricular. Las conclusiones a las que
se abordaron fueron que el currculo era tradicional El problema son nuestras estructuras
de poder y los 13 mil bachilleres que cada ao tocan las puertas de la universidad; pero hay
posibilidades de avanzar
Comentarios y debate general
Richard Aguilar:
Qu es la innovacin y cmo se la implementa?
Marta Dijkhoff:
La innovacin necesita definirse y pensarse, no es slo un proceso azaroso o circunstancial.
De esto nace la idea de que se requiere un plan de diseo corto, limitado en tiempo, que
permita la solucin de problemas y no su dilatada discusin. El quedarse en la discusin de
elementos macro no contribuye al cambio, por lo tanto debiera existir ms experimentacin,
dejar que la gente haga. No creo que haya que ser muy centralistas, hay muchas cosas fuera
de este mundo. Muchas veces la sola voluntad de la gente y la motivacin que pueda tener
para seguir un proceso de trabajo y experimentacin conducen a la innovacin.
A partir de cambios pequeos se dan resultados grandes, ya que, a manera del movimiento
de las clulas, el cuerpo total se mueve. Sin embargo, estos movimientos pequeos deben
ser realizados de modo sistemtico, estricto y disciplinado bajo sistemas de control y
monitoreo que establezcan resultados y errores que despus, de manera controlada, puedan
ser corregidos.
Javier Ortiz Crdenas:
Coincido en que la innovacin en lo educativo y lo social es algo incierto, y no es lo mismo
que procesos de innovacin tecnolgica en los que se generan prototipos sobre los cuales
los expertos visualizan el prximo paso a dar. En el campo educativo y social esto no
ocurre, entran en juego muchas variables: las fuerzas sociales, la inventiva, el voluntarismo,
lo poltico, los estmulos econmicos, etc. Por esto hay que pensar que no siempre la
existencia de recursos econmicos o el simple voluntarismo nos llevan a la innovacin.
Rogelio Martnez Flores:
Nos hace falta priorizar. En la innovacin que se realiza en Latinoamrica no hay nombres
latinos; hay que conjugar nuestros individuos. Hay escasas tesis sobre a qu edad debe
dictarse lo que es apropiado que los nios aprendan, acerca de lo que dicen las teoras
pedaggicas. Se debe poner nfasis en que no se muera la utopa, encontrar ese motor y
motivacin para combinar los pequeos experimentos, pero al mismo tiempo sistematizar
estos conocimientos para evitar su abandono y olvido.

El caso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin [TICs] es un ejemplo

ilustrativo. Cmo se puede implementar un sistema de TICs cuando, por ejemplo en
Mxico se tiene una situacin de una computadora por cada setenta habitantes? Cmo nos
apropiamos de esas tecnologas para no construir una elite? De cada cien nios que entran a
la escuela tres llegan a la universidad. Cmo disear la apropiacin de nuevas tecnologas
en este contexto, con gente que antes era mestiza o india y ahora es universitaria? Adems,
tenemos poca investigacin en estructuras cognitivas, ya que los software estn diseados
por otros.
En la UAM hemos conseguido patentes para resolver problemas sociales, tenemos los
permisos para bajar y subir la seal pero no camos en cuenta que el software no permite
ciertos procesos de enseanza aprendizaje. Las universidades privadas lo estn
introduciendo a nivel de maestra, pero los cursos en aula se vuelven caros.
Es necesario reflexionar un poco, porque slo intentando mucho superaremos el equvoco.
En Colombia hay una radio educativa que funciona. Si decimos que vamos a aprender tiene
que haber resultados. Es necesaria la triangulacin de disciplinas, sistemas, pedagoga, y
comunicacin para poder evitar el engao.
Ren Gonzles:
En la Facultad de Medicina de la Universidad Mayor de San Simn hay cuatro carreras
trabajando con un modelo innovador. El problema de la innovacin lo hemos enfocado en
sentido prctico. La parte tecnolgica es importante, pero lo ms importante es responder a
las necesidades regionales y nacionales y a partir de esto iniciar el proceso de
modernizacin.
En Medicina se han realizado cuatro estudios diagnsticos para iniciar el proceso de
transformacin: un estudio de situacin de salud, un abordaje oficial del Estado, un estudio
sobre cmo es el currculo actual y un estudio de las caractersticas del mdico de
provincia, en sus primeros aos. Esta informacin nos permiti disear un modelo de
cambio curricular a largo plazo.
En este proceso no puede haber un grupo de elite que lo lleve adelante, pero tampoco todos
podemos realizarlo. La estrategia que se llev adelante fue realizar la primera maestra en
educacin superior. La gente formada fue la que dise el currculo de la facultad y los
consiguientes aspectos operativos.
En este nuevo currculo los estudiantes salen del aula y desde el primer ao ya estn
trabajando con sus familias. Trabajan con base en problemas de salud, integrando el
conocimiento: no hay materias. Lo que hay son problemas de salud y los estudiantes
integran el conocimiento para dar solucin a problemas concretos.
Marta Dijkhoff:
Es necesario que el mundo sepa lo que est pasando en Bolivia. Se debe trascender la
informacin ms all de las conferencias y encuentros y empezar a escribir sobre las cosas
o las experiencias que se estn dando en Bolivia, tal como es el caso de Medicina. Lo invito
a escribir sobre lo que est ocurriendo en Medicina.
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Rogelio Martnez Flores:

Hay que hacer nfasis en la necesidad de socializacin que debe haber en la universidad. A
nosotros nos sorprende que haya intentos de transformacin. En Sociologa, donde se dice
que la enseanza es tradicional, se han puesto de acuerdo para trabajar en talleres. Estas son
experiencias innovadoras que dan sentido a su quehacer.
Esto se logra cuando ponemos como objeto de investigacin a nuestra universidad y a
nuestra propia prctica. En esa medida no vamos a esperar a que los dems escriban sobre
nosotros, sino que lo debemos hacer nosotros mismos, y hacerlo no slo acerca de la
experiencia sino tambin de la reflexin, lo cual, es cierto, implica algo de voluntarismo.
Pero la innovacin tiene curvas; es justo y necesario inyectar motivacin y fuerza para que
se vayan realizando esas curvas.
Crista Weise:
El sentido de estar reunidos aqu esta maana es saber escucharnos y juntar iniciativas. Es
evidente que existen problemas de distinta ndole, pero este panel es una muestra de que
cuando hay voluntad se pueden hacer cosas. Por ejemplo, esta conferencia no ha costado
nada. La idea de cambio es escucharnos y comenzar a hablar en otros trminos, ya que la
innovacin tambin implica que cambiemos nuestras prcticas. Nuestra intencin es
recuperar estas experiencias acadmicas que se estn dando en distintos lugares y poder
comunicarnos.
Quiero preguntar cmo se puede iniciar las innovaciones. La innovacin es incierta, implica
arriesgarse y equivocarse. Y eso es bueno. Sin embargo, por las caractersticas de nuestro
contexto y la experiencia acumulada, es importante trabajar de manera sistemtica. No le
resto importancia a la voluntad, pero sin perder de vista que una prctica exitosa implica
necesariamente un trabajo serio, sostenible.
Eso es lo que estamos intentado que suceda aqu: nos atrevemos a intentar estas aventuras
aunque su apariencia no sea tan exuberante. Lo importante es sistematizar y recuperar una
serie de experiencias como la que estamos dando lugar en esta mesa de discusin.
En el campo profesional, desde Bourdieu, qu diferencia hay con el perfil profesional?;
Qu es prototipo y qu es la articulacin teora-prctica?
Marta Dijkhoff:
Has contestado t misma la pregunta. Al final, los cambios pequeos son los que van a
resultar duraderos. Las universidades no se van a mover, hay que mover clula por clula
para mover el cuerpo. El prototipo es hacer un outline del cambio e implementarlo en
ncleo, pero manteniendo la idea inicial. Se necesita de conocimientos muy dirigidos, de
gente que vele por la calidad, un monitoreador de todo, y profesores que estn dispuestos a
trabajar y alguien que gue el proceso.
La confianza y la tica son muy importantes para lograr un cambio duradero: motivar
hacindolo. Empezar por las clulas, por la nariz primero y despus el cuerpo. Hay que
trabajar de manera muy estricta.
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Javier Ortiz:
Sobre los dispositivos, hay que definir estrategias. Una modificacin no viene ni de arriba
ni de abajo sino desde de donde se puede y hay que movilizar ese esfuerzo en ambos lados.
Hay un espacio de mediacin en donde circulan significados y donde es posible negociar
una nueva imagen comunitaria. Debe haber un espacio de generacin de ideas, de
mediacin entre lo interno y lo externo. Dicho en otros trminos, el andamiaje debe ser ms
flexible que la estructura fsica, de los elementos que entran en juego en el diseo
curricular.
En el caso del campo profesional, es necesario realizar un estudio de mercado, un
seguimiento de los egresados. Por ejemplo, cuando se cierra el mercado de trabajo se
sustituyen los actores en el campo y los socilogos recuperan un espacio donde la
naturaleza cientfica del saber de la sociologa les da una ventaja en relacin a los otros. Por
otro lado, considerando los estudios de gnero, las tasas de retorno revelan que son mayores
para mujeres que para hombres.
En los campos profesionales existen unos santones que los dominan; el cientfico local
que marca la lnea. Un grupo de innovadores jvenes puede trastocar estos campos, pero el
campo reacciona. Hay que ver el campo como un lugar de fuerzas en la que tenemos
pugnas, intrigas. Por ejemplo, cuando surgi Ciencias de la Educacin trastoc la
pedagoga.
Aunque t tengas todo el poder y todo el dinero y quieras innovar van a haber defensas,
oposicin. El problema es ese, no sabemos por dnde empezar. No hacemos investigacin
del proceso de trmites. Eso ayuda, a veces, para hacer cambios porque ayuda a encontrar
los sistemas de socializacin. Tambin nos ha servido el anlisis situacional de Carlos
Matos, que tiene una matriz de situaciones problema para los cuales se construyen
soluciones.
Manuel Salamanca:
Una innovacin implica una base social de consenso. En este sentido, la apropiacin de lo
que se ha innovado requiere una prctica nueva de parte de la gente. Hasta qu medida
tiene que participar la gente en los procesos de innovacin?
Marta Dijkhoff:
Es necesario hacernos varias preguntas: para quin innovar?, cul es el problema?
Adems, se debe dialogar, quines son los usuarios? Y hay que evaluar, cmo saber si
estamos cambiando? En el proceso de diseo de una innovacin hay un constante dilogo al
igual que en el proceso de implementacin.
Javier Ortiz:
Generalmente ligamos innovacin a algo genial, desligado de lo social. A medida que los
creadores han ido haciendo investigacin, nos hemos dado cuenta de que las condiciones de
innovacin estaban en funcin de las condiciones sociales y de las disciplinas. La
inteligencia es innata o construida. Hay una subjetividad y capacidad de imaginacin
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diferenciada. El lugar que tenga la innovacin va a depender de fuerzas y condiciones

sociales para plantear propuestas y realizarlas, adems de que tiene que competir con las
otras imaginaciones. Castoriadis dice que hay un imaginario instituido. Todo el mundo
sigue las pautas, mientras el juego de las representaciones instituidas va creando las propias
condiciones de su aplicacin.