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1. INTRODUO
Esta pesquisa foi elaborada visando uma reflexo sobre a influncia da Geografia
Crtica nos livros didticos. Dentro deste tema, formulamos o seguinte questionamento,
norteador da pesquisa: Como os paradigmas da Geografia Crtica influenciaram a
elaborao dos livros didticos?
O presente estudo tem como objetivos apontar os interesses e expectativas que
compuseram o material didtico no auge da Geografia Crtica; analisar as formas e
metodologias didticas usadas por seus autores nos livros de Ensino Fundamental e Mdio
selecionados; e descrever o momento atual dos livros didticos de Geografia.
Quando se fala em Geografia, costumeiramente se pensa em duas possibilidades:
uma matria enfadonha que se atm somente a decorar dados inteis para a vida prtica; ou
um engajamento exacerbado que prope a ao, com fortes doses de filosofia social, mas que
peca pela falta de um mtodo slido que possibilite a concretizao de suas intenes. Em
muitos casos, o livro didtico de Geografia cmplice neste antagonismo didtico dentro de
uma mesma disciplina (VESENTINI, 2009).
Reconhece-se que quase impossvel elaborar um trabalho sem aspiraes e
escolhas do autor. Essa constatao perceptvel tambm no caso dos livros didticos, que
adquirem propriedades subjetivas de quem os elaborou. No caso da Geografia Crtica, isso
fica mais evidente porque sua metodologia 2 se apresenta de forma explcita.
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Verso editada do trabalho apresentado originalmente em 2010 para obteno do grau de Licenciatura em
Geografia pela Faculdade Pedro II.
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Alguns autores (MORAES, 1987; KAERCHER, 2007) afirmam que a Geografia Crtica pecava por uma
ausncia de um mtodo claro que possibilitasse sua aplicao. Eles dizem que existia mais um engajamento
2. HISTRICO
tradicional. Porm, o mesmo autor cita que no fim da dcada de 1980 ocorre o inverso: a
produo acadmica na Geografia Crtica arrefece diante das liberdades conseguidas com o
fim da ditadura, porm os livros didticos comeam a apresentar as novas formas de
abordagens para a Geografia.
A contribuio maior da Geografia Crtica para os livros didticos a no mais
abordagem isolada de elementos como relevo, clima, hidrografia e vegetao como outrora. A
partir da influncia desta corrente, todos so componentes de uma articulao explicativa da
realidade, em conformao com os sistemas sociais e econmicos 3. Esta nova forma de
organizar o conhecimento geogrfico implica em no somente descrever realidades, mas
tambm como relacion-las ao contexto histrico de sua formao. D-se uma nfase maior
na determinao econmica como fator preponderante no arranjo espacial, pois ela a
responsvel pela materializao do espao e no espao.
Moraes (1987) afirma que a utilizao do marxismo na Geografia necessariamente qualifica os recursos
naturais e demais aspectos fsicos como palco e objetos da produo humana e social.
AZEREDO, Guiomar Goulart; WANDERLEY, Laura Lavenire; SANTOS, Fabiano Marques dos. Geografia
do Mundo Moderno. Belo Horizonte, Vega, 1970.
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XAVIER, Herbe. Estudo dirigido de Geografia do Brasil. Belo Horizonte, 1 edio, Editora Andrade, 1972.
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COELHO, Marcos Amorim; SONCIN, Nilce Bueno. Geografia do Brasil. So Paulo: Editora Moderna, 1982.
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7 Ed., So Paulo, 1989.
BITTERMANN, Rosana Fernandes; ROLIM, Maria Augusta; PVOS, Francisco Liberato. Geografia 2. Belo
Horizonte: Editora L, 1990.
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edio, 2009.
4. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
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BELTRAME, Zoraide Victorello. Geografia Ativa: Os Continentes. So Paulo, 2 edio, Editora
Atica, 1975.
BITTERMANN, Rosana Fernandes; ROLIM, Maria Augusta; PVOS, Francisco Liberato. Geografia
2. Belo Horizonte: Editora L, 1990.
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Termo utilizado por Yves Lacoste para caracterizar a Geografia que os professores ensinam na escola, aquela
da memorizao ingnua de fatos e de conhecimentos hirtos, diferentemente da Geografia dos Estados, que serve
para o planejamento do territrio, tanto para sua defesa como para o ataque blico a outros espaos.
COELHO, Marcos Amorim; SONCIN, Nilce Bueno. Geografia do Brasil. So Paulo: Editora
Moderna, 1982.
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