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03
Introduccin de las TIC
educacin fsica. Estudio descriptivo sobre la situacin actual
educacin fsica
Resumen
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) y sus recursos digitales en los centros escolares
est propiciando un aprendizaje autnomo que combina la presencialidad del aula con actividades semipresenciales en internet. Cmo
se hace realidad esto en la educacin fsica? En este artculo describimos el uso que hace el profesorado de educacin fsica de la ciudad
de Lleida de las tecnologas del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en los centros de educacin secundaria, que tienen implantado el
proyecto EduCAT 2.0. El estudio permite acercarnos a los propsitos del profesorado de educacin fsica sobre la incorporacin de las
TIC en su prctica profesional y, en particular, en su explotacin didctica en las aulas (TAC). Los resultados nos permiten determinar
los motivos que explican las dificultades encontradas por los profesionales en el uso de estas herramientas digitales y las causas por las
que no se introducen actualmente en la docencia de la educacin fsica.
Palabras clave: tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), tecnologas del aprendizaje y el conocimiento (TAC),
herramientas digitales, innovacin docente
Abstract
Introduction of ICT into Physical Education. Descriptive Study of the Current Situation
The integration of information and communication technology (ICT) and digital resources in schools is promoting
independent learning that combines classroom methods with semi face-to-face internet activities. How is this done in physical
education? In this paper we describe how physical education teachers in Lleida use learning and knowledge technology (LKT)
in secondary schools which are in the EduCAT 2.0 project. The study examines the goals of physical education teachers in
the integration of ICT in their professional practice and in particular in their use of it in their classroom teaching (LKT). Our
findings reveal the reasons for the difficulties encountered by teachers in using these digital tools and the grounds why they
are not currently introduced into physical education teaching.
Keywords: information and communication technology (ICT), learning and knowledge technology (LKT), digital tools,
teaching innovation
Introduccin
37
EDUCACIN FSICA
WebOS
Semantic Web
Social Web
Web 4.0
Web 3.0 2020-2030
Web 2.0 2010-2020
2000-2010
Desktop
Web 1.0
1990-2000
poca PC
1980-1990
5
Figura 1. Evolucin histrica de las TIC
Incremento de la conectividad de
conocimiento y razonamiento
Inteligencia
artificial
4
Figura 2.
Interpretacin de la
evolucin
de las TIC (adaptado
de Davis, 2008, p. 3)
38
Asistentes
personales
Thesaurus y
taxonomas
Ontologas
Web 3.0
Conecta conocimientos
Robots
Bsqueda
semntica
Bases de
conocimiento
Buscadores
Web 4.0
Conecta inteligencia
Spime
Wikis
semnticos
Mashups
Mercado y
subastas
Redes de
conocimiento
Marcadores
sociales
Sitios web
Web 1.0
Conecta la informacin
Bases de
datos
Blogs
semnticos
Portales
semnticos
Publicar y
suscribir
Portales de
contenidos
Mercados
inteligentes
Agentes
inteligentes
RSS
Portales
Blog
comunitarios
Web 2.0
Conecta personas
Wikis
Servidores
Portales
corporativos
Correo
electrnico
Mensajera
instantnea
Apunts. Educacin Fsica y Deportes. 2013, n. 113. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 37-44. ISSN-1577-4015
Redes
sociales
Flexibilidad
horaria
Adaptabilidad
(individualidades
del alumnado)
Inmediatez
EDUCACIN FSICA
Introduccin de las TIC en educacin fsica. Estudio descriptivo sobre la situacin actual
Ventajas del
uso de las TIC
Interactividad
(comunicacin
bidireccional)
Multiformatos
Trabajo
interdisciplinario
5
Figura 3. Ventajas del uso de las TIC en el aula respecto a la
educacin tradicional
nen como objetivo proporcionar informacin, recursos y herramientas al profesorado de educacin fsica
(tabla 1).
Marta Arvalo
Enero de 2011
8 de junio de 2012
El blog ofrece informacin, recursos y herramientas TIC y TAC para ser introducidas en las
aulas, especialmente en el rea de EF.
http://lacajonerademarta.blogspot.com/
Natalia Roudneff
20 de febrero de 2008
6 de marzo de 2012
La pgina web ofrece un programa 3D de acciones deportivas mediante avatares y estas
acciones pueden ser imgenes ilustrativas o en movimiento.
http://eps.roudneff.com/eps/
5
Tabla 1. Recursos de educacin fsica en internet
Apunts. Educacin Fsica y Deportes. 2013, n. 113. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 37-44. ISSN-1577-4015
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EDUCACIN FSICA
Datos cualitativos
(entrevistas)
Informe cualitativo
Informe final:
RESULTADOS
Datos cuantitativos
(cuestionario)
CONCLUSIONES
Informe cuantitativo
5
Figura 4. Representacin de los pasos a seguir para llevar a cabo la metodologa mixta
Algunas de estas webs son repositorios comentados de aplicaciones, como es el caso de los blogs
Compartiendo en la red y La Cajonera, pero
tambin podemos encontrar recursos de creacin propia como es el caso de Ull Esportiu y Roudneff,
y finalmente el blog La EF, no es gimnasia!, donde el docente comparte sus unidades didcticas con
otros profesionales del rea de EF (tabla 1).
Tambin son tiles las WebQuest (Prat & Camerino, 2012) y las Cazas del Tesoro que estn incrementando su introduccin y su explotacin pedaggica en
todas las reas curriculares, como las experiencias de
Prez Amate y Prez Ords (2012) en las que se usa
GPS para iniciar al alumnado en la bsqueda del tesoro
(geocaching), deporte de orientacin con una popularidad creciente.
Despus de hacer un balance de algunos de los recursos existentes, desarrollamos a continuacin una investigacin descriptiva para conocer la realidad y las
dificultades de uso de estas herramientas digitales en el
desarrollo de la educacin fsica en la etapa de educacin secundaria de la ciudad de Lleida. Pretendemos un
anlisis exploratorio del proceso de incorporacin de las
TIC en los centros de educacin secundaria, para conocer los recursos TAC que estn utilizando los profesionales de educacin fsica.
Material y mtodo
Instrumentos
El anlisis descriptivo se efectu aplicando un cuestionario y una entrevista, ambos fueron validados por un
panel de expertos. El cuestionario fue respondido por
los doce docentes de EF y nos inform sobre: (1) la opinin respecto a la integracin de las tecnologas en los
centros escolares y (2) la impresin respecto a las TIC
y al uso que hacen de las TAC en el aula y en su vida
cotidiana. El cuestionario obtuvo un coeficiente de fiabilidad de alfa de Cronbach de 0,92, que representa un
valor aceptado (Ruiz, 1998). La entrevista en profundidad se llev a cabo solo con un docente experto en estas
tecnologas y pretenda dar respuesta a las razones de
cmo, cundo, dnde y por qu se usan las tecnologas
en la clase de educacin fsica.
Participantes
La muestra representativa de los centros de enseanza secundaria de la ciudad de Lleida se conform con
centros integrados en el programa EduCAT 2.0, promovido por el Ministerio de Educacin. De los 10 centros
de educacin secundaria que cumplan los requisitos,
5participaron en el estudio durante el curso 2011-2012.
La muestra qued establecida por 12 docentes de educa40
Resultados
Los centros de educacin secundaria
estn bien equipados tecnolgicamente
La mayora de los docentes encuestados (91,6%) y
el enseante entrevistado opinan que los centros disponen de una buena equipacin de medios informticos,
Apunts. Educacin Fsica y Deportes. 2013, n. 113. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 37-44. ISSN-1577-4015
Muy de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
8,3 %
Muy en desacuerdo 0,0 %
0%
20%
33,3 %
Valoracin
profesorado
Valoracin
profesorado
58,3 %
40% 60%
Sujetos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Muy en desacuerdo 0,0 %
80% 100%
0%
EDUCACIN FSICA
Introduccin de las TIC en educacin fsica. Estudio descriptivo sobre la situacin actual
33,3 %
41,7 %
25,0 %
20%
40% 60%
Sujetos
80% 100%
5
Figura 5. Valoracin de la infraestructura tecnolgica del centro
Respuestas mltiples
del profesorado
0%
0%
17 %
67 %
67 %
17 %
0%
20%
40%
60%
Sujetos
Valoracin
profesorado
Diariamente
De dos a seis
veces por semana
91,7 %
8,3 %
Cada dos o
tres semanas 0,0 %
Una vez al mes
o menos 0,0 %
0%
20%
40% 60%
Sujetos
5
Figura 7. Frecuencia del uso de las TIC
80% 100%
80% 100%
3
Figura 6. Adquisicin de la
formacin en las TIC
Apunts. Educacin Fsica y Deportes. 2013, n. 113. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 37-44. ISSN-1577-4015
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EDUCACIN FSICA
Muy de acuerdo
8,3 %
16,7 %
8,3 %
Desacuerdo 0,0 %
Muy en desacuerdo 0,0 %
0,0 %
De acuerdo
0%
20%
Valoracin
profesorado
Valoracin
profesorado
40% 60%
Sujetos
80% 100%
Valoracin profesorado
Hojas de
clculo (Excel)
58 %
Presentaciones
(PowerPoint)
58 %
Correo
electrnico
58 %
67 %
Buscadores de
internet (Google)
Programas
multimedia
(vdeo y audio)
42 %
Herramientas de
discusin online
42 %
Entornos virtuales
de enseanza
42 %
Creador
archivos PDF
42 %
50 %
Web 2.0
0%
Nivel avanzado
Nivel intermedio
20%
40% 60%
Sujetos
80% 100%
Nivel principiante
Nivel cero
5
Figura 9. Resultado de las habilidades que manifiestan tener
todos los docentes con las TAC
42
20%
42 %
40%
60%
80% 100%
Procesador
de textos (Word)
0,0 %
Desacuerdo 0,0 %
Muy en desacuerdo 0,0 %
0,0 %
Sujetos
Considero que el docente se tiene que formar continuamente en el uso de las TIC
25 %
De acuerdo
0%
75 %
58 %
Muy de acuerdo
5
Figura 10. Concepcin del uso de las TAC
Apunts. Educacin Fsica y Deportes. 2013, n. 113. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 37-44. ISSN-1577-4015
16,7 %
A veces (mnimo en
3 unidades didcticas)
58,3 %
16,7 %
0,0 %
0%
20%
40%
60%
80% 100%
Sujetos
5
Figura 11. Frecuencia de uso de las TAC
Discusin
El estudio nos ha permitido analizar el proceso de incorporacin de las TIC en los centros de enseanza secundaria de la ciudad de Lleida y el resultado obtenido no se
aleja de la realidad que nos presentan distintos autores (Sigals, Momin, Meneses, & Badia, 2008), los que sealan
el proceso de integracin de las TIC en las aulas de educacin fsica no tiene un uso habitual ni ha desencadenado
cambios pedaggicos significativos. Una realidad similar
nos la presenta Ferreres Franco (2011) en su investigacin
realizada en la ciudad de Tarragona, obteniendo unos resultados muy similares a los de este estudio. Podemos suponer que la implantacin y explotacin de las TIC comparten dificultades similares a lo largo de la geografa y
que ello explicara la similitud de resultados, con una baja
explotacin pedaggica de las herramientas digitales. Cabe
destacar que hemos hallado indicios de cambio por parte de
los docentes, manifestando su afn de innovacin y adaptacin a las nuevas exigencias de la sociedad, integrando
paulatinamente las TAC en el aula de educacin fsica con
un planteamiento pedaggico. Este afn de innovacin nos
hace pensar en las palabras de Prensky (2001) cuando comenta que los educadores deben intentar abrirse a la realidad sin cualificar a priori un mtodo de ineficaz.
Finalmente, estos resultados nos conducen a pensar
que los docentes requieren de una mayor formacin tecnolgica enfocada al uso pedaggico de las TAC, y es
necesario que reflexionen y se respondan a las siguientes
8,3 %
EDUCACIN FSICA
Introduccin de las TIC en educacin fsica. Estudio descriptivo sobre la situacin actual
PDA
Uso
Apuntes digitales
y material audiovisual
Pginas web
Frums, blogs,
wikis y WebQuest
5
Figura 12. Uso mensual de las TAC (curso 2011-2012)
preguntas antes de introducirlas sin un objetivo establecido: Por qu utilizar esta herramienta aqu y ahora?,
Cul es mi objetivo?, Qu quiero transmitir al alumnado?, en la lnea que nos propone Cabero (2007):
[...] las tecnologas, independientemente de lo potentes que
sean son solamente instrumentos curriculares, y por tanto
su sentido, vida y efecto pedaggico, vendr de las relaciones que sepamos establecer con el resto de componentes
del currculum. [...]. El poder no est en la tecnologa,
sino en las preguntas y respuestas que nos hagamos sobre
ella para su diseo y utilizacin [...] (p. 11).
Apunts. Educacin Fsica y Deportes. 2013, n. 113. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 37-44. ISSN-1577-4015
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EDUCACIN FSICA
Conclusiones
A lo largo de esta investigacin, hemos apreciado que
las TAC no acaban de incorporarse en el rea de EF con
una finalidad pedaggica en la enseanza secundaria de la
ciudad de Lleida. Expondremos las razones esenciales de
este fenmeno:
Los centros, que tienen implantado el proyecto
EduCAT 2.0, disponen de buenas infraestructuras tecnolgicas, pero su ubicacin no es adecuada
para el profesorado de educacin fsica.
El profesorado utiliza a menudo las TAC con una
finalidad de gestin y organizacin, y no como recurso pedaggico, aunque se detectan actitudes de
aceptacin para recibir una formacin que les ayude a integrarlas pedaggicamente en el aula.
Los docentes no han cambiado sus roles tradicionales, generalmente usan las herramientas digitales
para implementar prcticas tradicionales.
Algunos de los motivos detectados por los que el
profesorado no usa las TAC son: escasez de horas
de la asignatura de EF con el miedo a la prdida de
su carcter motriz, formacin compleja y no disposicin de manuales de orientacin para introducir
estas metodologas en el aula.
Demanda de una mejora de la web telemtica del
centro para desarrollar en ella herramientas tiles
en los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje
(EVEA).
Todava nos queda un largo camino por recorrer; los
docentes muestran predisposicin para formarse y alcanzar
competencias en estas nuevas herramientas que les permita
trabajar la educacin fsica usando las TAC, desarrollando las competencias motrices bsicas de sus alumnos y las
competencias digitales de acuerdo con las exigencias de la
sociedad actual de la informacin y el conocimiento.
Agradecimientos
Este trabajo forma parte de las investigaciones:
Grup de recerca i innovaci en dissenys (GRID). Tecnologia i aplicaci multimdia i digital als dissenys
44
observacionals que ha sido subvencionado por la Generalidad de Catalua durante el periodo 2009-2013.
Observacin de la interaccin en deporte y actividad fsica: Avances tcnicos y metodolgicos en
registros automatizados cualitativos-cuantitativos,
que ha sido subvencionado por la Secretara de
Estado de Investigacin, Desarrollo e Innovacin
del Ministerio de Educacin y Ciencia (DEP201232124), durante el periodo 2012-2015.
Referencias
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