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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y
DESPUS
EN
EL
DESARROLLO
DEL
NIVEL
DE
AUTORAS:
Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA
Br. ZAYDA ROQUE COARITA
Br. ELSA LAURA QUISPE
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
AYAVIRI PUNO PER
2012
-1-
DEDICATORIA
El presente trabajo est
dedicado a nuestros queridos Padres:
-ii-2-
AGRADECIMIENTO
A Dios, por iluminar mi camino
y permitirme dedicar mi vida a la enseanza.
A mis queridos padres, esposo e Hijos;
quines me brindaron su apoyo en todo momento.
A los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos,
quienes con su experiencia me orientaron en el
desarrollo de la presente investigacin.
-iii-3-
PRESENTACIN
LAS AUTORAS
-4-iv-
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer. En
qu medida influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en
el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos
de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno Ao 2011.
El tipo de investigacin que utilizamos: segn su profundidad es experimental,
segn finalidad es aplicada y segn el enfoque es cuantitativo. El diseo fue
cuasiexperimental con pre test y post test. El mtodo fue cuantitativo con una
poblacin conformada por 60 nios y nias y la muestra 60 nios y nias de 5
aos de Educacin Inicial de las
Ayaviri 2011.
Segn los resultados obtenidos de la investigacin, del plan de accin
respondi al problema planteado, elevar el nivel de la comprensin lectora en
los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial de dichas instituciones, como
lo demuestra la prueba T de student, donde t = 17.4 mayor en valor absoluto
que el valor critico de t = 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para un
= 0,05.
La
aplicacin
de
la
estrategia
antes,
durante
despus,
influye
PALABRAS CLAVES:
Estrategia antes, durante y despus.
Literal, inferencial y criterial.
-5-v-
ABSTRACT
KEY WORDS:
Strategy before, during and later.
Literal, inferencial and criterial
-vi-6-
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar la
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el desarrollo del nivel
de Comprensin Lectora de los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial
de las I.E.Is N 85,89,206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.
-vii-7-
-8-viii-
NDICE
pag
Dedicatoria...........................................................................................................ii
Agradecimiento...................................................................................................iii
Presentacin.......................................................................................................iv
Resumen..............................................................................................................v
Abstrat.................................................................................................................vi
Introduccin........................................................................................................vii
ndice
CAPTULO I
I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
1.2
1.3
Justificacin:.................................................................................19
1.4
Limitaciones:.................................................................................21
1.5
.
1.6
Antecedentes................................................................................21
1.7
Objetivos.......................................................................................27
.
.
Preguntas de la Investigacin.27
1.7.1 Generales..........................................................................27
1.7.2 Especficos........................................................................28
CAPTULO II
II. MARCO TERICO
2.1
Estrategias.......................................................................................30
2.1.1 Definiciones................................................................30
2.1.2 Tipos de estrategia.............................................................31
2.1.3 Caractersticas de las estrategias de los lectores
-ix-9-
competentes..........................................................................32
2.1.4 Etapas de estrategias de comprensin lectora...32
2.1.5 Estrategias antes, durante y despus...............................37
2.1.5.1. Definicin..34
2.1.5.2.
despues?............................................................................35
2.1.5.3 dimensiones de la estrategia antes, durante y
despues..35
2.1.6 Enfoques de estrategias...................................................37
2.1.7 Tipos de textos.41
2.2
COMPRENSIN LECTORA
2.2.1 Conceptos en comprensin lectora...................................42
2.2.2 Niveles de la comprensin lectora.....................................43
2.2.3 Condicionantes de la comprensin...................................47
2.2.4 Habilidades de comprensin lectora.................................47
2.2.5 Caractersticas de comprensin lectora............................47
2.2.6 Factores.............................................................................48
2.2.7 Enfoques de la comprensin lectora.................................49
2.2.8 Teoras de las dimensiones de comprensin lectora........50
CAPTULO III
III.
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis.........................................................................................53
3.1.1 Hiptesis De Investigacin..53
3.1.2 Hiptesis Nula...53
-10-x-
3.2.
Variables.........................................................................................53
3.3.
Metodologa....................................................................................53
3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56
3.3.2 Diseo de estudio..............................................................56
3.4
3.5
Mtodo de investigacin...............................................................59
3.6
3.7
CAPTULO IV
IV.
RESULTADOS
4.1
Descripcin...................................................................................65
4.2
Discusin......................................................................................83
CAPTULO V
V.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1
Conclusiones................................................................................87
5.2
Sugerencias..................................................................................88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................89
ANEXOS
-xi-11-
CAPTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
-12-
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
ALMEIDA SENZ, O. (2004) El inters por la comprensin lectora no es
nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey 1908
1968, Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos
recientes, por el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido
cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que
hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en
Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin;
solo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas
en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de comprensin
lectora
en
la
educacin
latinoamericana.
SEGN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro pas mostr una leve mejora en
comprensin lectora, nueve aos despus de haber quedado ltimo, en este
rubro, entre los 43 pases que compitieron en la prueba del Programa
-16-
Durante los ltimos aos, en las instituciones Educativas Iniciales N 85, 89,
206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar Ayaviri, se observ que los
alumnos
por
-17-
Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han
formado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; las
docentes de inicial se han preocupado por buscar estrategias que permitan
el desarrollo de la lectura al mximo; se han buscado materiales que
resulten interesantes para motivar a los nios y fomentar en ellos el gusto
por la lectura (cuentos). Con todo esto un 80 % no comprenden lo ledo.
Sabemos que ellos son los sujetos de la accin pedaggica y tenemos que
comenzar por conocer que ellos tienen necesidades e intereses especficas
de acuerdo a sus necesidades se tom en cuenta; las condiciones; por eso
la educacin se debe impartir conjuntamente con todos lo que integran a la
comunidad educativa para lograr la comprensin lectora y sus niveles y
mejorar las condiciones de nuestra sociedad.
-18-
esperamos se
1.2
1.3
Justificacin:
significado del
significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una rplica del
significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia en la que
se ven implicados el
los
y as
-20-
1.4 Limitaciones:
Pocos cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensin
lectora de los nios y nias en las instituciones mencionadas, por lo que
tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cvico escolar y
comunal
Desconocimiento
1.5 Antecedentes
GONZLEZ MURO, N. M.
tesis
-22-
de
investigacin.
El segundo: Aula Estrellitas del Mar ser el grupo control para este trabajo
de investigacin. Se lleg a la siguiente conclusin.
El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin del estmulo
(Programa Chiqui Cuentos), el nivel de la Comprensin lectora presenta
homogeneidad segn resultados obtenidos en el pre test, como se
demuestra en las tablas , N 5,6,7 .
El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un
promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la
comprensin lectora mostrndose en las tablas N 5,6,7.
Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas en
forma significativa como se demuestra en: Dimensin Literal tabla N 5,
dimensin Inferencial tabla N6 dimensin critico tabla N 7. Esto significa
que la aplicacin del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la
comprensin lectora mejora en la institucin educativa Alto Per.
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el
grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado que en el grupo
de control que fue de 32.63 despus de la aplicacin del programa,
llegando a la conclusin de que el programa tubo efectos significativos
en el clima organizacional del la institucin.
ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005). Tesis
denominada Estrategias de Enseanza Aprendizaje para la Comprensin
Lectora en el rea de comunicacin integral del primer ciclo de la I.E.P. N
-24-
de las
primer
A han
grado
sexto grado
-25-
cual en estos
1.6
Preguntas de la Investigacin
1.7
Objetivos
1.7.1 Generales
Determinar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en
el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5
aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de
Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.
1.7.2
Especficos
-27-
-28-
CAPTULO II
MARCO TERICO
-29-
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
Estrategias.
2.1.1.
a)
Definiciones.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.
SOLE I. (2009), Estrategias de lectura seala: que la estrategia de
comprensin lectora es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas; es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.
b)
generales
disciplinar
acerca
de
considerando
cmo
qu
ensear
queremos
un
que
Estrategia de Aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de aprendizaje.
componentes
aprendizaje.
-30-
fundamentales
del
proceso
de
2.1.2.
TIPOS DE ESTRATEGIA.
Estrategias basadas en las peculiaridades del texto.- Las que el
texto propone, para prever sus propias condiciones de recepcin.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes
textuales, literarios y estratgicos: indicadores de coherencia textual;
las claves (palabras, seales...) que hacen inteligible el texto.
Permiten la identificacin de la estructura y la identificacin de la
tipologa textual: valoracin del contexto para distinguir las funciones
del
Actividades
cognitivas
de
informaciones
condensacin,
del contexto.
adicin,
supresin,
una hiptesis
hasta que se
haga evidente su
-31-
Estrategias
de
inicio:
estrategias
de
descodificacin;
Estrategias
de
comprensin
interpretacin:
recreacin
Cul
el
planteamiento
de
la
lectura?
-33-
2.1.5.1.
-34-
2.1.5.2.
DESPUES?
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre
lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse
de manera inteligente a textos de muy distinta ndole, la mayora de
las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos
pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En
cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos,
cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as como lo ser
su comprensibilidad.
.
2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y
DESPUES.
SEGN SOL, (2009).
ANTES DE LA LECTURA.
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las predicciones,
hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo que se
encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algn modo
se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo,
ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento
que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.
-35-
DURANTE LA LECTURA
Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones. En el
proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la
informacin que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al
tiempo
que
se
va
dando
la
comprensin.
regresar
releer
hasta
resolver
el
problema.
DESPUES DE LA LECTURA
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin
permite tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que
sirvan al propsito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, como
formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser
conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable
reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual,
paso a paso: as ser ms fcil compartir la experiencia con los
estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva
para facilitarles el camino en la comprensin de textos. No hay que olvidar
que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder
digerirse.
Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensin de un
texto se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectos
de su presentacin podemos organizarlas en el siguiente cuadro:
-36-
DURANTE LA LECTURA
DESPUS DE LA
LECTURA
LECTURA
Definir
Formular hiptesis
explcitame
(tambin se habr
nte
realizado antes).
el
propsito de
la lectura
Activar los
Resumir.
Formular
responder
Formular
preguntas.
Recontar.
preguntas.
Aclarar el texto.
Utilizar
conocimient
Resumir el texto.
organizadores
os previos
Utilizar
grficos (durante
Predecir lo
organizadores
y despus de la
que dice el
grficos (tambin
lectura).
texto,
despus de la
formular
lectura).
hiptesis
Releer.
(tambin es
Vocabulario.
una
estrategia a
realizar
durante la
lectura).
PROPSITOS DE CADA MOMENTO
Hacer explicito el
Establecer inferencias de
Recapitular el contenido,
propsito
resumirlo y extender el
comprobar la propia
conocimiento que se ha
conocimientos
comprensin mientras se
obtenido mediante la
lectura.
de la lectura y
dediciones
motivar a la lectura.
de la
adecuadas
fallas de comprensin.
SOL, (2009). Es til exponer aqu el enfoque general que desde mi punto
de vista debe tenerse en cuenta en su instruccin. Desde la concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza (Coll, 1990), en la
que me ubico, sta es entendida como una ayuda que se le proporciona al
alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque
nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es
muy dudoso que las nias y los nios puedan dominar los contenidos de la
enseanza y lograr los objetivos que la presiden.
participacin se
haga presente,
tendremos
elementos
para
que
caracterizan
la
enseanza
deben
ser
retiradas
acuerdo
la
estrategia
expuesta
anteriormente
nuestra
Estamos seguros
docentes y nios.
Es recomendable que se siga el proceso de comprensin de textos:
Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas
sobre el ttulo, los personajes, que permita generar en el nio el
inters por lo que se leer. Durante la lectura del
texto, hacer
inicio y al
final
una
organizacin:
accin/resolucin/estado
final.
estado
Otros
inicial/complicacin
introducen
una
estructura
2.2
COMPRENSIN LECTORA.
2.2.1
estructurarlas as:
Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.
Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.
Al nio le divierte leer.
En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco
aos de edad, casi en su totalidad, un ao o dos despus. Demasiado
tarde, en opinin de DOMAN G.
.
2.2.2
-43-
de
ideas
elementos
que
no
estn
expresados
experiencias
personales
conjeturas o hiptesis.
-44-
la
intuicin, realizar
ms frecuente en adultos.
c) Comprensin creadora
Incluye
-45-
a la elaboracin de ideas y
de los
lector haga
Criterial:
Las
preguntas
estn
basadas
en
las
Condicionantes de la comprensin
A continuacin
desarrollaremos
una
de las
condicionantes
de
la
hacia esta,
-47-
2.2.6
Factores:
Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s
y cambian constantemente; estos factores son en forma ms abreviada:
Factores de Comprensin Derivados del Emisor.
-
Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo
de las lneas.
2.2.7
-49-
COMO PROCESO
o La comprensin lectora tiene lugar en cuanto se recibe la
informacin y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.
o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin lectora es un
proceso conjunto de procesos psicolgicos que consiste en una
serie de operaciones mentales que procesan la informacin
lingstica desde de recepcin hasta que se toma una decisin.
2.2.8
lectura
como
proceso
-50-
transaccional
-51-
CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO
-52-
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis.
Variables
Variable independiente:
Estrategia antes, durante y despus.
Variable dependiente:
Comprensin lectora.
-53-
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
CONCEPTO DE LA
VARIABLE
DEFINICIN
OPERACIONAL
Es un conjunto
de
procedimientos
necesarios para
desarrollar la
comprensin
lectora.
se
utilizara la gua
de observacin
DIMENSIONES
Antes
Participa y dialoga
el
nio(a)
activamente en la
observacin de la
lamina presentada
del cuento.
Plantea hiptesis
SOL I. (2001)
INDICADORES
acerca de
observacin
texto
Son
procedimientos
de
carcter
elevado,
que
implican
la
presencia
de
objetivos
que
cumplir,
la
planificacin de
las acciones que
se
desencadenan
para lograrlos,
as como su
evaluacin
y
posible cambio.
Responde
la
del
preguntas
del
cuento de la lamina
observado
Escucha
Durante
con
atencin el cuento
ledo
por
la
docente.
Responde
preguntas
del
cuento ledo.
Despus
-54-
Marca la respuesta
correcta en el
cuestionario
de
aplicacin.
INSTRUMEN
TOS
Se
utilizar la
gua de
observaci
n
NIVELES.
COMPRE
NSIN
Es un proceso
COMPRENSION LECTORA
La comprensin
por el cual el
nio descubra y
lectora es un
disfrute con la
proceso
de
lectura;
construccin de
favoreciendo la
comprensin
significado
lectora en los
personal
del
texto mediante la niveles ; Literal
e inferencial y
interaccin activa
criterial en los
con el lector
nios de 5 aos
.
.
LITERAL:
Donde se
recupera
la
informaci
n
explcitam
ente
planteada
en el texto
y se re
organiza
mediante
clasificacio
nes,
resumen y
sntesis.
INFEREN
CIAL:
La
comprensi
n
inferencial,
permite
que
utilizando
los datos
explicitado
s en el
texto, ms
las
experienci
as
personales
y
la
invitacin
a realizar
conjeturas
o
hiptesis.
-55-
Test de
comprensi
n lectora
- Identifica datos
explcitos
del
cuento.
Identifica
relaciones
temporales
explicitas del los
hechos ocurridos
-Deduce relaciones
de causa-efecto
-Deduce el
significado de
palabras o
expresiones a partir
del contexto
CRITERIAL:
Comprensi -Evala
n crtica
contenido
mediante
texto
la cual se
emite
juicios
valorativos
3.3 Metodologa.
3.3.1
Tipo de estudio.
HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodologa De La Investigacin,
seala que: segn su finalidad el tipo de investigacin fue aplicada, por que
el trabajo de
-56-
el
del
las
cuales no se asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de
control y experimental, puesto que los grupos de trabajo ya existen
previamente al inicio del experimento o al inicio del estudio.
Como Sub. Diseo se desarroll en forma transversal pre-prueba (prueba de
entrada) post prueba (prueba de salida) y longitudinal por doce veces; se
trabajaron con grupos intactos dos de ellos de control y dos experimentales.
El diseo metodolgico de investigacin utilizado fue el cuasi experimental
esttico de dos grupos, con pre-test y pos-test, el mismo que se
esquematiza como sigue:
Grupo experimental
O1
O2
____________
Grupo control
O3
O4
DONDE:
GE
GC
O1
O3
O2
O4
X
: Grupo experimental
: Grupo de control
: Pre-test del grupo experimental
: Pre-test del grupo de control
: Post-test del grupo experimental
: Post-test del grupo de control
: Plan de accin me siento feliz al comprender lo
que leo
-57-
TABLA N 01 (POBLACIN)
CICLO
INSTITUCIN
85
GRADO
5 aos
N DE ALUMNOS
MUJERES
04
HOMBRES
11
15
SUBTOTAL
89
5 aos
MUJERES
07
HOMBRES
08
15
SUBTOTAL
215
5 aos
MUJERES
09
HOMBRES
06
15
SUBTOTAL
206
5 aos
MUJERES
09
HOMBRES
06
15
SUBTOTAL
60
TOTAL
aplic la
-58-
TABLA N 02 (MUESTRA)
CICLO
I.E.I.
GRADO
N DE ALUMNOS
EXPERIMENTAL
85
5 aos
215
5 aos
II
MUJERES
04
HOMBRES
11
MUJERES
12
HOMBRES
13
30
GRUPO CONTROL
89
5 aos
206
5 aos
II
MUJERES
11
HOMBRES
14
MUJERES
12
HOMBRES
13
POBLACIN
3.5
Mtodo de investigacin.
-59-
30
60
3.6
TCNICA
ESTRATEGIAS
Observacin
INSTRUMENTO
Gua
FUENTE
de
Docentes
observacin
COMPRENSIN
Cuestionario
LECTORA
Registro
de
Docentes
evaluacin
TCNICA.
CUESTIONARIO.
E s un instrumento formado por una serie de preguntas que se contesta
por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin
de una investigacin
OBSERVACIN.
Es una tcnica intencional de captacin de las caractersticas,
cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a travs
de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que
amplan su limitada capacidad.
INSTRUMENTO
GUA DE OBSERVACIN.
Nos permite mantener un registro que visualice los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento
de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.
REGISTRO DE EVALUACIN.
Es un documento oficial, emitido por el ministerio de educacin. Sirve
para registrar el
finalizar
el
periodo
-60-
VALIDEZ:
La validez de los instrumentos fueron validados a juicio
siguientes expertos
Br.
de los
Ayaviri.
CONFIABILIDAD:
La confiabilidad del Pre test se realizo en la I.E.I. N 220. Ayaviri, en la
seccin de 5 aos con un total de alumnos de 15 nios y nias.
Dando como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.74,
lo cual indica que el Instrumento del Pre Test y Post Test es confiable.
Ver anexo N 2 B
3.7
-61-
n x
i
Donde:
xi
ni
2.
n ( x x )
i
n 1
Donde:
s = Desviacin Estndar.
xi
= Valores individuales.
ni
= Casos.
-62-
x1 x 2
S x1 S x 2
gl n1 n2 2
Ha: 1 2
Ho:1=2
A.
Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son iguales (grupos hom ogneos)
t
Sc
x1 x2
1
n1 n2
1
x1 x2
t( gl )
s1 s 2 2
n1 n 2
x1 x 2
S x1 S x 2
gl n1 n2 2
Donde:
X1 --------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo Experimental.
X2 --------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo de Control.
Sx1 Sx2 ------------------- Error tpico de la diferencia estimado.
gl
n1
-63-
CAPTULO
IV
Resultados
-64-
TABLA N 1
4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS A NIVEL ESTADISTICO
PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Literal
CODIGO
Sexo
Inferencia
Pre
Post
Pre
Critica
Post
Total
Pre
Post
Pre
Post
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
24
Logrado
24
Logrado
16
Proceso
24
Logrado
Inicio
17
Logrado
49
Logrado
65
Logrado
24
Logrado
24
Logrado
12
Proceso
16
Proceso
Inicio
21
Logrado
44
Proceso
61
Logrado
24
Logrado
24
Logrado
12
Proceso
20
Logrado
Inicio
23
Logrado
44
Proceso
65
Logrado
Inicio
24
Logrado
24
Logrado
20
Logrado
Inicio
21
Logrado
40
Proceso
63
Logrado
16
Proceso
20
Logrado
Inicio
24
Logrado
Inicio
23
Logrado
30
Proceso
71
Logrado
20
Logrado
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
Inicio
20
Logrado
32
Proceso
69
Logrado
24
Logrado
24
Logrado
12
Proceso
20
Logrado
Inicio
21
Logrado
42
Proceso
65
Logrado
16
Proceso
24
Logrado
Inicio
20
Logrado
Inicio
18
Logrado
28
Proceso
62
Logrado
12
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
24
Logrado
12
Proceso
21
Logrado
36
Proceso
57
Logrado
10
24
Logrado
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
Inicio
22
Logrado
36
Proceso
70
Logrado
11
20
Logrado
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
12
Proceso
22
Logrado
36
Proceso
70
Logrado
12
24
Logrado
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
Proceso
22
Logrado
41
Proceso
70
Logrado
13
Inicio
20
Logrado
12
Proceso
20
Logrado
21
Logrado
24
Logrado
37
Proceso
64
Logrado
14
16
Proceso
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
Inicio
22
Logrado
33
Proceso
70
Logrado
15
12
Proceso
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
Inicio
23
Proceso
25
Proceso
71
Logrado
16
20
Logrado
24
Logrado
16
Proceso
20
Logrado
15
Proceso
19
Logrado
51
Logrado
63
Logrado
17
Inicio
16
Proceso
Inicio
16
Proceso
15
Proceso
18
Logrado
31
Proceso
48
Proceso
18
16
Proceso
24
Logrado
Inicio
24
Logrado
17
Logrado
22
Logrado
41
Proceso
68
Logrado
-65-
19
24
Logrado
24
Logrado
16
Proceso
24
Logrado
16
Proceso
17
Logrado
56
Logrado
65
Logrado
20
Inicio
20
Logrado
Inicio
20
Logrado
11
Proceso
20
Logrado
23
Inicio
60
Logrado
21
12
Proceso
24
Logrado
12
Proceso
16
Proceso
19
Logrado
24
Logrado
43
Proceso
64
Logrado
22
16
Proceso
24
Logrado
20
Logrado
24
Logrado
11
Proceso
23
Logrado
43
Proceso
71
Logrado
23
20
Logrado
20
Logrado
12
Proceso
24
Logrado
19
Logrado
22
Logrado
51
Logrado
66
Logrado
24
16
Proceso
20
Logrado
Inicio
20
Logrado
13
Proceso
23
Logrado
37
Proceso
63
Logrado
25
24
Logrado
16
Proceso
16
Proceso
24
Logrado
10
Proceso
24
Logrado
50
Logrado
64
Logrado
26
Inicio
24
Logrado
Inicio
20
Logrado
22
Logrado
15
Proceso
38
Proceso
62
Logrado
27
16
Proceso
20
Logrado
20
Logrado
24
Logrado
16
Proceso
19
Logrado
52
Logrado
63
Logrado
28
16
Proceso
24
Logrado
16
Proceso
24
Logrado
18
Logrado
22
Logrado
52
Logrado
70
Logrado
29
14
Proceso
20
Logrado
16
Proceso
16
Proceso
Proceso
22
Logrado
33
Proceso
58
Logrado
30
12
Proceso
24
Logrado
12
Proceso
16
Proceso
18
Logrado
24
Logrado
42
Proceso
64
Logrado
Media
Arit.
16,6
22,1
11,5
21,5
12,1
21,1
39,9
64,7
6,0
3,1
5,1
3,1
5,0
2,3
8,5
5,0
C.V
36,0
14,0
44,6
14,3
41,7
11,1
21,3
7,8
-66-
GRFICO DE
COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y
215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
70
60
50
40
30
20
Media Arit.
10
0
Sexo
Literal
Inferencia
Critica
-67-
Pre
Nivel
Puntos
Nivel
Nivel
Post
Puntos
Nivel
Pre
Puntos
Nivel
Post
Puntos
Nivel
Pre
Puntos
Nivel
Post
Puntos
Nivel
Pre
Puntos
Puntos
Post
Total
C.V
TABLA N 2
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI
2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Grupos
Pre Test
Nivel Literal
Post test
Nios y
Nias
Nios y
Nias
Inicio
20
Proceso
12
40
10
Logrado
12
40
27
90
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel literal se observa que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de
inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post
test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90%
(27) un nivel logrado.
GRFICO N 2
Porcentaje
100
30
6 12 12
90
100
40 40
20
0
10
Inicio
Proceso
Nios y Nias
Pre Test
Grupos
FUENTE: Informacion obtenida de cuadro N 2
-68-
Logrado
Total
TABLA N 3:
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215
MELGAR AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Grupos
Pre Test
Nivel Literal
Post test
Nios y
Nias
Alumnos
Inicio
15
50
Proceso
12
40
13
Logrado
03
10
26
87
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel
de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el
post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el
87% (26) un nivel logrado.
GRFICO N 3
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE
5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 MELGAR AYAVIRI 2011
GRUPO EXPERIMENTAL
120
Porcentaje
100
80
60
40
Inicio
20
Proceso
Logrado
Nios y Nias
Alumnos
Pre Test
Post test
Grupos
-69-
Total
TABLA N 4
NIVEL CRITICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI
2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Grupos
Pre Test
Nivel Critico
Post test
Alumnos
Alumnos
Inicio
10
33
Proceso
13
43
Logrado
07
24
30
100
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel crtico se observa que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de
inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test
el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%
(30) un nivel logrado.
GRFICO N 4
NIVEL CRTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5
AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
GRUPO EXPERIMENTAL
120
Porcentaje
100
80
Pre Test Alumnos
60
Pre Test %
40
20
Post test %
0
Inicio
Proceso
Logrado
Total
-70-
TABLA N 5
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
N 85 y 215 AYAVIRI 2011
DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is
GRUPO EXPERIMENTAL
Grupos
Nivel de
Comprensin
Lectora
Alumnos
Alumnos
Inicio
Proceso
25
83
Logrado
14
29
97
Total
30
100
30
100
Pre Test
Post test
INTERPRETACIN:
Del nivel de comprensin lectora se observa que en el pre test el 3% (1)
presentan un nivel de inicio, el 83% (25) un nivel en proceso; 14 % (4) un nivel
de logro y en el post test el 0% (0) un nivel de inicio, 3 % (1) un nivel en
proceso, y el 97% (29) un nivel logrado.
GRFICO N 5
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL
120
Porcentaje
100
80
60
40
20
-71-
TABLA N 6
PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. N 206 y 89 AYAVIRI 2011 CONTROL
Literal
Inferencia
Pre
N
Sexo
Puntos
Post
Pre
Critica
Post
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Inicio
Inicio
Inicio
12
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
12
Proceso
12
Proceso
Puntos
Total
Pre
Post
Pre
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Inicio
Inicio
Proceso
12
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
Post
Nivel
Puntos
Nivel
23
Inicio
25
Proceso
26
Proceso
25
Proceso
Inicio
24
Inicio
28
Proceso
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
Inicio
Proceso
24
Inicio
33
Proceso
16
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
Inicio
14
Proceso
13
Proceso
42
Proceso
33
Proceso
Inicio
Inicio
16
Proceso
Inicio
12
Proceso
Inicio
32
Proceso
15
Inicio
Inicio
Inicio
12
Proceso
Inicio
20
Logrado
20
Logrado
40
Proceso
28
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
20
Inicio
21
Inicio
16
Proceso
12
Proceso
16
Proceso
12
Proceso
Inicio
11
Proceso
38
Proceso
35
Proceso
10
Inicio
16
Proceso
Inicio
16
Proceso
Inicio
19
Logrado
23
Inicio
51
Logrado
11
12
Proceso
Inicio
20
Logrado
Inicio
17
Logrado
13
Proceso
49
Logrado
25
Proceso
12
20
Logrado
16
Proceso
16
Proceso
16
Proceso
15
Proceso
Inicio
51
Logrado
35
Proceso
13
Inicio
Inicio
12
Proceso
Inicio
12
Proceso
16
Proceso
32
Proceso
28
Proceso
14
16
Logrado
24
Logrado
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
26
Proceso
37
Proceso
15
16
Proceso
16
Proceso
16
Proceso
12
Proceso
17
Logrado
Proceso
49
Logrado
37
Proceso
16
Inicio
Inicio
Proceso
12
Proceso
10
Proceso
Inicio
18
Inicio
28
Proceso
17
Inicio
12
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
Inicio
11
Proceso
26
Proceso
35
Proceso
18
Inicio
Inicio
12
Proceso
Inicio
Inicio
Proceso
22
Inicio
25
Proceso
19
12
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
16
Proceso
20
Inicio
28
Proceso
20
Inicio
12
Proceso
12
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
26
Proceso
28
Proceso
21
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
10
Proceso
13
Proceso
22
Inicio
25
Proceso
22
Inicio
20
Logrado
12
Proceso
Inicio
10
Proceso
Inicio
26
Proceso
28
Proceso
23
Inicio
Inicio
Inicio
16
Proceso
12
Proceso
Inicio
24
Inicio
28
Proceso
24
Inicio
12
Proceso
12
Proceso
Inicio
Inicio
12
Proceso
20
Inicio
32
Proceso
25
Inicio
12
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
12
Proceso
Inicio
28
Proceso
28
Proceso
26
Inicio
Inicio
Inicio
16
Proceso
10
Proceso
12
Proceso
22
Inicio
32
Proceso
27
Inicio
12
Proceso
Inicio
Inicio
10
Proceso
11
Proceso
22
Inicio
27
Proceso
28
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
16
Proceso
Proceso
24
Inicio
25
Proceso
29
Inicio
12
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
Inicio
20
Inicio
28
Proceso
30
Inicio
16
Proceso
12
Proceso
Inicio
Inicio
Inicio
26
Proceso
28
Proceso
Media
Arit.
8,13
10,4
10,27
9,6
10
9,63
28,17
29,37
5,20
5,10
4,42
3,42
4,05
4,40
9,32
6,26
C.V
63,91
49,07
43,03
35,63
40,51
45,66
33,10
21,32
GRAFICO N 6
70
60
50
40
30
20
10
0
Media Arit.
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Pre
Sexo
Post
Literal
Pre
Post
Inferencia
Pre
Post
Critica
-73-
Pre
Post
Total
C.V
TABLA N 7
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206
AYAVIRI
2011 GRUPO CONTROL
Grupos
Pre Test
Nivel Literal
Post test
Alumnos
Alumnos
Inicio
15
50
14
47
Proceso
12
40
15
50
Logrado
10
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel literal se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de
inicio, el 40% (12) un nivel en proceso;10% (3) un nivel logrado y en el post test
el 47% (14) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%
(1) un nivel logrado.
GRFICO N 7
Porcentaje
120
100
80
60
40
20
0
Inicio
Alumnos
Alumnos
Proceso
Logrado
Pre Test
Post test
Grupos
-74-
Total
TABLA N 8
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 AYAVIRI GRUPO CONTROL
Nivel Inferencial
Grupos
Pre Test
Alumnos
Post test
Alumnos
Inicio
13
43
20
67
Proceso
16
53
10
33
Logrado
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 43% (13) presentan un
nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 4% (1) un nivel logrado y en el
post test el 67% (20) presentan un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel en
proceso, y el 0% (0) un nivel logrado.
GRFICO N 8
Porcentaje
120
100
80
60
40
20
-75-
TABLA N 9
NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E.I s. N 89 y 206 AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL
Grupos
Pre Test
Post test
Nivel Crtico
Alumnos
Alumnos
Inicio
17
57
14
47
Proceso
10
33
15
50
Logrado
10
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel crtico se observa que en el pre test el 57% (17) presentan un nivel de
inicio, el 33% (10) un nivel en proceso; 10% (3) un nivel logrado y en el post test
el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%
(1) un nivel logrado.
Porcentaje
120
100
80
60
40
20
0
Inicio
Alumnos
Alumnos
Proceso
Logrado
Pre Test
Post test
Grupos
-76-
Total
TABLA N 10
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI 2011
GRUPO CONTROL
Grupos
Pre Test
Nivel Crtico
Post test
Alumnos
Alumnos
Inicio
12
40
Proceso
16
53
28
93
Logrado
Total
30
100
30
100
INTERPRETACIN:
Del nivel de comprensin se observa que en el pre test el 40% (12) presentan un
nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 7% (2) un nivel logrado y en el
post test el 7% (2) presentan un nivel de inicio, el 93% (28) un nivel en proceso,
y el 0% (0) un nivel logrado.
GRAFICO N 10
Porcentaje
120
100
80
60
40
20
0
Inicio
Proceso
Alumnos
Alumnos
Pre Test
Post test
Grupos
-77-
Logrado
Total
CUADRO No. 11
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
Sesin 11:
Protejamos a las
plantas
Sesin 12:
Conozcamos
nuestros
derechos
Sesin 10:
Cuidemos a los
animales
Sesin 9:
Todos los santos
Sesin 7:
La pocin de la
mala vida
Sesin 8:
Aniversario de la
provincia de
Melgar
Sesin 6:
Los medios de
comunicacin
Sesin 4:
La amapola que
se convirti en
amriposa
Sesin 5:
Los medios de
transporte
comprensin
lectora
Sesin 3:
La familia
Nivel de
Sesin 2:
La fiesta de la
virgen de
altagracia
Sesin 1:
El viento y el sol
Sesiones
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
Inicio
10
13
Proceso
11
36
16
53
12
40
14
47
20
12
40
23
10
17
17
20
Logrado
17
57
11
37
16
53
12
40
23
77
18
60
23
77
26
87
25
83
25
83
24
80
30 100
Total
30 100 30 100 30 100 30 100 30 106 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100
-78-
GRFICO N 11
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE
LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
120
100
Nivel de
comprensin lectora
80
60
Inicio
Proceso
40
Logrado
Total
Fuente: Informacin obtenida del test
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829
-79-
INTERPRETACIN:
4.1.2 Del cuadro se observa, en la sesin 1: La I.E.Is. 85 y 206 nos abri sus
puertas en la sesin 1 El Viento y el Sol, el 57% (17) su nivel de
comprensin lectora est en logrado, en la sesin 2: La fiesta de la virgen
de Alta Gracia 53% (16) su nivel de comprensin lectora est en proceso,
logrado.
80
4.1.3
PRUEBA DE HIPTESIS.
X X 2
1
S1 S 2
n2
n1
2
Donde:
X1
64.7 29.37
5.0
30
t = 17.4
81
6.26
30
Regin aceptacin
Regin de
rechazo
= 0.05
Tc = 17.4
1 - = 0.95
Tt = 1.6716
Decisin
:
Como la t calculada es igual a 17.4 pertenece a la regin de
rechazo, esto significa que se rechaza la H o y se acepta la Hi.
Conclusin
a.
H0: u1= u2
(u1 u2)
82
b.
H0: u1= u2
c.
H0: u1= u2
d.
H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio en el pre test y en pos test del grupo de control y
el grupo experimental en los niveles de comprensin lectora son diferentes.
(u1 u2)
4.2
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se
aprecia que las dimensiones, literal, inferencial, y criterial no presentan
variacin, en la comprensin lectora.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental
se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se
debe a la aplicacin del plan de accin Me siento feliz al comprender lo
que leo que contribuye a mejorar los niveles de comprensin lectora
aceptando as la hiptesis de investigacin ,pudiendo apreciar que los
promedios en el grupo experimental varan significativamente en el pre y
post test de la siguiente forma .:en la dimensin literal se obtuvo un
promedio antes de la aplicacin del plan de accin 16.6, y despus de la
aplicacin del programa 22.1;En la dimensin inferencial
83
antes de la
En el resumen final del pre test y post test la Media Aritmtica registro un
promedio antes de la aplicacin del programa en el grupo experimental de
39.9 y despus de la aplicacin del plan de accin un promedio de 64.7 en
cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicacin del
programa de 28.17 y despus de la aplicacin del programa de 29.37 de
esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en la
aplicacin de la estrategia antes durante y despus en el desarrollo de los
niveles de comprensin lectora de las instituciones en la que fue aplicado
el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo
a la
comprensin
84
A nivel del Marco Terico, segn Isabel Sol nos dice que para una mejor
comprensin lectora, enseemos estrategias relacionadas con cada uno de
los momentos de la lectura. Antes, durante y despus de la lectura.
tambin concordando con CATAL, G. para nuestra investigacin hemos
tenido en cuenta sus aportes los niveles de comprensin lectora.
Me siento feliz al
85
CAPTULO V
86
CAPTULO V
5.1. CONCLUSIONES.
siguientes conclusiones:
87
5.2 SUGERENCIAS:
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-
Bazn, Z. M., Roldn, K., y Villaroel, M. O., Proyecto de intervencin pedaggica para
mejorar la comprensin lectora en alumnos del nivel superior por: Jos Maguia VizcarraInstituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial
Climer,
(1968)
(Extrado el 29, mayo, 2011) disponible
http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y comunicacin-clara.
89
en:
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones
y-conceptos extrado 10-06-2011 hora 10:09 AM
Mamani M. L., Pari M., Sucari , W. G. (2007) Aplicacin de la tcnica lectura recreativa para
elevar la compresin lectora de los educandos de la I.E.P. N 70515 Malliripata.
OCDE. (2000). Programm for International Student Assessment. Reading, mathematical and
scientific literacy. Pars
OCDE. (2000) Conocimientos y Destrezas para la vida: Primeros Resultados del Proyecto
PISA. Resumen de resultados 2001.
90
Rockwell, (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a)
CONCEPTOS EN COMPRENSION LECTORA. (Extrado el 18, julio, 2011)disponible en:
http//www.monografias.com/.. .comprensin-lectora/estrategias-comprensin-lectora.
91
ANEXO 01
INSTRUMENTOS
92
ANEXO 1 A
FICHA TECNICA DEL PRE TEST DE 05 AOS EDUCACIN
INICIAL
1.- DESCRIPCIN GENERAL
1.1.
FICHA TCNICA:
NOMBRE: Evaluacin TEST de comprensin lectora 2011
AUTOR: Br. BUSTINZA HERENCIA, Yolanda Elena
Br. ROQUE COARITA, Zayda
Br. LAURA QUISPE, Elsa.
DURACIN: 3 horas en tres das. Una hora cada da.
ADMINISTRACIN: Individual
APLICACIN: Nios y nias de 05 aos de edad
PUNTUACIN: calificacin manual
USOS: Educacin Inicial.
MATERIALES: tres cuadernillos, lpices, crayolas y nminas.
1.2.
OBJETIVO
La Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se realiza con
el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
de 05 aos de Inicialcon relacin a la comprensin de textos, en sus
dimensiones: Nivel literal, Nivel inferencial y nivel critico.
1.3.
ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN
La prueba tuvo dieciocho preguntas en sus tres dimensiones nivel
literal nivel inferencial y nivel critico, distribuidas en tres cuadernillos. .
Cada pregunta est conformada por:
Un enunciado con informacin suficiente para responder a la
pregunta.
Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta
correcta y la otra es distractor referido a error en el que
probablemente podran incurrir los estudiantes).
1.4.
SUSTENTO DE LA EVALUACIN
La prueba de comprensin lectora fue elaborada de acuerdo con el
Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente el 2010, a partir de las
93
realizar la
94
CV-A
ANEXO 1 -B
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 85 - PRE TEST
}
CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.
LAS TORTUGAS
Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga,
tomates, manzanas y peras.
Les encanta que les baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia.
Eso s, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho fro, porque pueden
enfermarse.
A veces se baan solas en el rio y luego salen a solearse.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1.- Qu comen las tortugas?
Manzanas Y peras
Flores
95
Enferman
Abrigan
Zanahorias y tomates
Peras y manzanas
5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado Es
verdad lo que decimos?
Si
No
96
1-C
BAREMO
49 72
25 48
0 - 24
LOGRO
PROCESO
INCIO
97
1 - D
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
CV-A
GUA DE OBSERVACIN
DIMENSIONES
Antes
Durante
Despus
Valoracin:
INDICADORES
Participa y dialoga el ino (a) activamente en
la observacin de la lamina presentada del
cuento.
Plantea hiptesis acerca de la observacin
del texto.
Responde a preguntas en forma oral del
cuento de la alamina observada
Tiene conocimientos previos.
Escucha con atencin el cuento ledo por al
docente.
Responde a preguntas del cuento ledo.
Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicacin.
Participa en la revisin de las preguntas del
cuestionario aplicado.
1 (siempre)
DIMENSIONES
Antes
Durante
Despus
Valoracin:
INDICADORES
Participa y dialoga el ino (a) activamente en
la observacin de la lamina presentada del
cuento.
Plantea hiptesis acerca de la observacin
del texto.
Responde a preguntas en forma oral del
cuento de la alamina observada
Tiene conocimientos previos.
Escucha con atencin el cuento ledo por al
docente.
Responde a preguntas del cuento ledo.
Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicacin.
Participa en la revisin de las preguntas del
cuestionario aplicado.
1 (siempre)
ANEXO 02
VALIDACIN Y
CONFIABILIDAD
99
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 85 - PRE TEST
}
CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.
LAS TORTUGAS
Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga,
tomates, manzanas y peras.
Les encanta que les baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia.
Eso s, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho fro, porque pueden
enfermarse.
A veces se baan solas en el rio y luego salen a solearse.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1.- Qu comen las tortugas?
Manzanas Y peras
Flores
100
Enferman
Abrigan
Zanahorias y tomates
Peras y manzanas
5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado Es
verdad lo que decimos?
Si
No
101
El sbado por la maana, mi perrita lacy pario a cuatro cachorritos, dos hembras y
dos machos y mi pap los ayudo a nacer.
Son lindos y tienen sus ojitos cerrados. Una perrita se la vamos a regalar a Mara que
trabaja en mi casa y a los otros perritos se los llevar mi to. A m me va a dar pena
cuando se vayan.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1.- Cmo se llamaba la perrita?
Lacy
Blanca
El sbado en la maana
102
Perros pequeos
Perros grandes
Acompandolos y curndolos
No
Si
Porqu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________
103
LOS PERROS
Pepe tiene dos perros. Uno se llama Pipo, el otro se llama Layca.
Pipo cuida la casa de da y de noche y Layca es para cazar. A los dos perros les gusta
comer mucha carne y jugar con Pepe.
Marca con una X la respuesta correcta.
1.- Quin tiene dos perros?
Pepe
2.- Pipo cuida la casa de:
Ana
Da y Noche
3.- Los perros deben vivir en una:
Da
Casa
ro
104
Perro
5.- Que hacen los perros?
gato
Ladran
6.- A un perro, una persona debe:
vuelan
Quererlo
Pegarlo
GRACIAS
105
2-A
FICHAS DE VALIDACION
106
107
108
ANEXO 2-B
PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH
TIPO DE
PREGUNTAS
PROCESO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
SUMATORIA
PROMEDIO
VARIANZA
DESV. STAR
Identifica Datos
Explcitos
0
4
4
0
0
0
4
4
4
4
0
4
0
4
4
0
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
4
0
4
4
4
4
4
0
4
4
4
0
4
6
0
4
4
0
4
4
4
0
4
4
0
4
4
4
7
0
4
0
0
4
0
0
0
0
4
4
4
0
4
8
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
9
0
4
4
4
4
4
4
0
4
4
4
4
4
4
10
0
4
0
4
4
4
4
4
0
4
4
4
0
0
11
0
4
0
4
4
4
4
4
4
4
4
4
0
4
12
4
4
4
4
4
0
4
0
4
4
4
4
4
4
13
0
4
4
4
4
4
4
4
4
0
4
4
4
4
14
0
0
0
4
4
0
0
0
4
4
4
4
4
0
15
4
4
4
0
4
0
0
0
4
4
4
4
4
4
16
0
3
2
4
4
3
2
3
1
4
3
1
2
4
17
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
0
18
3
4
4
4
4
0
0
4
4
4
4
4
0
4
30
62
44
55
67
38
53
38
56
68
62
68
37
60
1,7
3,4
2,4
3,1
3,7
2,1
2,9
2,1
3,1
3,8
3,4
3,8
2,1
3,3
60
3,3
48 52 52
28 44 36
3,20 3,47 3,47 1,87 2,93 2,40 2,87
2,74 1,98 1,98 4,27 3,35 1,97 0,84
1,66 1,41 1,41 2,07 1,83 1,40 0,92
43
Identifica
relaciones
temporales
explicitas
4
4
4
4
0
4
0
4
4
4
4
0
4
4
0
0
4
4
0
4
0
4
4
4
4
0
4
4
Deduce
relaciones de
causa - efecto
Deduce el
significado de
palabras o
expresiones a
partir del
contexto
PROMEDIO
N
ALUMNOS PUNTAJE
NIVEL LITERAL
ABIERTAS
NIVEL CRITERIAL
SUMATORIA
CRITERIOS
CERRADAS
NIVEL INFERENCIAL
36 56 48
40 48
2,40 3,73 3,20 2,67 3,20
4,11 1,07 2,74 3,81 2,74
2,03 1,03 1,66 1,95 1,66
44
24 56 52 36
2,93 1,60 4,00 3,47 2,67
3,35 4,11 0,00 1,98 3,81
109
47
798 44,33
3,13 53,20 2,956
2,70 159,6
0.74
1,64 12,63
110
ANEXO 03
PLAN DE ACCIN
111
PLAN DE ACCIN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.2. LUGAR
: AYAVIRI
1.3. DISTRITO
: AYAVIRI
112
FECHA
MODULO 01
EL SOL Y EL VIENTO
01 y 06 -09-11
MODULO 02
13 y 15 -09-11
MODULO 03
LA FAMILIA
20 y 22 -09-11
MODULO 04
27 y 29 -09-11
MODULO 05
MEDIOS DE TRANSPORTE
03 y 06-10-11
MODULO 06
MEDIOS DE COMUNICACIN
11 y 13-10-11
MODULO 07
18 y 20 -10-11
MODULO 08
26 y 27-10-11
MODULO 09
03 y 08 -11-11
MODULO 10
10 y 15 -11-11
MODULO 11
17 y 22 -11-11
MODULO 12
24 y 29 -11-11
113
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
DIRECTOR
NOMBRE
JUSTIFICACIN
: 01 set 2011
114
II.
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2..
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de La
2.2. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
con
interes.
respondiendo
argumentando
imagen
sus
Identifica
La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenido del
con
sus
propias
experiencias.
El
texto
Ordena
La
secuencia de
um cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
115
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El Viento
Y El Sol)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre el viento y el sol?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Qu estn haciendo el viento, el sol y el hombre?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
116
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.
117
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial. N 2
Con ayuda de la profesora lea el texto.
118
Estrella
2.- Qu hacan el sol y el viento?
sol y viento
Bla...Bla...
Conversaban
3.- Quin result ganador en el cuento?
lloraban
Viento
sol
Hombre
perro
Maana
Noche
119
tener frio
Calor
8.- Qu produce el sol?
frio
Calor
frio
GRACIAS
120
MODULO N 2
III.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
DIRECTOR
NOMBRE
JUSTIFICACIN
: 13 set 2011
121
IV.
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2.
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
2.5. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
con
interes.
respondiendo
argumentando
imagen
sus
Identifica
la
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenidodel
con
sus
propias
experiencias.
el
texto
Ordena
La
secuencia de
un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
122
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta
de la Virgen de Altagracia)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre La fiesta de la Virgen de
Altagracia?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En que lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Cundo ser la festividad de la Virgen de Altagracia?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
123
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra
124
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial. N220
Con ayuda de la profesora lea el texto.
125
El Divino Nio
La Virgen de Altagracia
Casas
altares
Carrera de carros
corrida de toros
Tarde
Noche
126
Patrona De Ayaviri
GRACIAS
127
MODULO N 3
V.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
DIRECTOR
NOMBRE
JUSTIFICACIN :
El presente modulo sirve para que los nios(as) conozcan la unin
que debe de existir en la familia y a la vez conocer quienes lo
conforman, para que respeten y valoren a sus
motivndolos a escuchar dicha lectura.
TIEMPO
: 20 set 2011
128
padres
VI.
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2..
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de La
2.8. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
interes.
respondiendo
argumentando
imagen con
sus
Identifica
La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenido del
con
sus
propias
experiencias.
El
texto
Ordena
La
secuencia de
un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
129
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El paseo
con mi familia)
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre el paseo a la chacra?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En que lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
En el paseo que hace la familia?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
130
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra
131
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales
N 85, 201 y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.
PASEO A LA CHACRA
Un domingo m familia organiz un paseo a la chacra de mis abuelos, mi hermano y
mi hermana alistaban los juguetes, ricas frutas y caramelos, yo era el que tena que
alistar a mi perro, mi mama ya nos llama para irnos y mi pap est en el carro ya
esperndonos para partir.
Que increble en la chacra haba vaca, caballo, oveja, pato y lindas flores que hermoso
el paseo familiar.
132
Pap Noel
la familia
Frutas
gaseosa
Tigres
Bicicleta
carro
133
Huevos
amigos
Las estrellas
los animales
no
Porqu?________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
GRACIAS
134
MODULO N 4
VII.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
DIRECTOR
NOMBRE
JUSTIFICACIN
Este mdulo se desarrollara para que los nios(as) conozcan las
estaciones del ao y enfatizar la llegada de la primavera que con
esta estacin los campos se ponen verdes, hay mas animales en
el campo y realizando dicha comprensin de texto.
TIEMPO
: 27 set 2011
135
VIII.
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2..
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de La
2.11. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
con
interes.
respondiendo
argumentando
imagen
sus
Identifica
La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenido del
con
sus
propias
experiencias.
el
texto
Ordena
la
secuencia de
un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
136
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del
texto
a leer (La
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
137
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra
138
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 215.
Con ayuda de la profesora lea el texto.
139
Del hombre
Triste
Feliz
El viento
el sol
Amapola
rbol
140
De da y de noche
Arrancarse
pararse
En verano
En primavera
141
IX.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
: AYAVIRI
SECCION
: 5 AOS
DOCENTES
NOMBRE
: 18-10-2011
142
X.
AREA
C.I.
CAPACIDADES
2.13. identifica
INDICADORES
imgenes
describiendo
varias
caractersticas
objetivos
de
los
personajes
observados, discriminando
visualmente
los
detalle
principales.
2.14. Comprende
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
la imagen con
interes.
Identifica La idea
principal del texto
explica
Hace
diferentes situaciones de
suposiciones
sobre
cultural
contenido
respondiendo
preguntas y argumentando
sus respuestas sobre lo
ledo
El
del
texto
Ordena
La
secuencia de un
cuento.
143
Utiliza
pautas
para La lectura.
VI
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La pocin
de la mala vida)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre los alimentos?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Qu estn haciendo la gente?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
144
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.
145
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto.
146
LAS PERSONAS
LOS PERROS
A LAS FLORES
A LA BRUJA
UNA POCIN
UN HELADO
FRUTAS Y PESCADOS
GOLOSINAS
DA
NOCHE
147
PORQUE SE ENFERMARON
PORQUE JUGABAN
PARA LLORAR
148
MODULO N 6
XI.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
: AYAVIRI
SECCION
: 5 AOS
DOCENTES
NOMBRE
: COMPRENSIN
ANIVERSARIO DE
MELGAR.
LECTORA
DEL
LA PROVINCIA DE
: 27-10-2011
149
XII.
ARE
A
C.I.
CAPACIDADES
2.16. identifica
imgenes
describiendo
varias
caractersticas
objetivos
INDICADORES
de
los
personajes
observados, discriminando
visualmente
los
detalle
principales.
2.17. Comprende
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
la imagen con
interes.
Identifica La Idea
principal del texto
explica
Hace
diferentes situaciones de
suposiciones
sobre
cultural
contenido
respondiendo
preguntas y argumentando
sus respuestas sobre lo
ledo
El
del
texto
Ordena
La
secuencia de un
cuento.
describe
de
forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, creados por el o
por otro con mas de 3 escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posicin del
papel, posicin del
libro,
150
Utiliza
pautas
para La lectura.
VI
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del
texto
a leer
aniversario de la Provincia
de Melgar?
Dnde queda Ayaviri?
Qu lugares se observa en la lmina?
Qu personaje se encuentra en la lmina?
Qu comida se encuentra en la lmina?
Cuando se festejar el aniversario de la provincia de
Melgar?
Quines desfilarn?
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.
152
CV-A
AYAVIRI
El 25 de Octubre de cada ao, se festeja el aniversario de la ciudad de Ayaviri.
Ayaviri est ubicada en el departamento de Puno.
Ayaviri tiene muchos lugares tursticos como: Tinajani donde se realiza un festival de
danzas en el mes de Junio, el balneario de pocpokella donde las personas van a baarse,
su hermosa catedral que est ubicado en la plaza de armas, el cerro Kolqueparque que es
el guardin de Ayaviri, y su verde Moya donde pastan a los animales.
Lo que ms se come cuando hay fiesta es el asado de cordero Kankacho.
La danza tpica que se baila en Ayaviri es la kajcha.
Ayaviri. tiene su bandera de color verde y blanco.
La gente, adultos , ancianos y nios festejamos a la ciudad de Ayaviri desfilando por su
aniversario, que realiza desde la maana hasta la tarde.
153
25
OCTUBRE
OCTUBRE
TINAJANI
PIRAMIDES
KANKACHO
HELADO
KAJCHA
5.- Cundo desfilamos? de da o de noche?
DA
VALS
NOCHE
154
CORDERO
CABALLO
PAN
PAPAS
CUMPLEAOS DE AYAVIRI
CONOCER LA IGLESIA
GRACIAS
155
MODULO N 7
XIII.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCIN
5 AOS
DOCENTES
ROQUE COARITAZayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE
JUSTIFICACIN
TIEMPO
: 06 - 10 2011.
156
XIV.
REA
ORGANIZADOR
C.I.
CAPACIDADES
2.19. identifica
INDICADORES
imgenes
describiendo
varias
caractersticas
de
los
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
objetivos o personajes
la imagen com
observados, discriminando
interes.
principal
y
explica
diferentes situaciones de
textos
Identifica La Idea
ledos
tradicin
del
texto
Hace
de su
suposiciones
cultural
sobre
El
respondiendo preguntas y
contenido
argumentando
texto
sus
Ordena
del
La
secuencia de un
cuento.
libro,
157
Utiliza
pautas
para La lectura.
VI
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer ( LOS
MEDIOS DE TRANSPORTE)
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre los medios de transporte?
Para qu se ha ledo este texto?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
Por dnde se desplaza l avin?
Por dnde va el tren?
Quines viajan en l avin?
Por dnde se desplaza los carros?
Por dnde van los barcos?
Cmo terminar este texto?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
158
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.
159
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectorade
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.
160
NIO
2.- Pinta el medio de transporte terrestre
HOMBRE
CARRO
HELICPTERO
AUTOBUS
AVIN
BARCO
5.- Es mejor viajar de da o de noche?
CARRO
DIA
NOCHE
161
PARA VIAJAR
PARA JUGAR
PELOTA
MOTO
AUTOBUS
AVIN
GRACIAS
162
MODULO N 8
XV.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
: AYAVIRI
SECCIN
: 5 AOS
DOCENTES
NOMBRE
JUSTIFICACIN
TIEMPO
: 11-10- 2011
163
XVI.
AREA
ORGANIZADOR
C.I.
CAPACIDADES
2.22. identifica
INDICADORES
imgenes
describiendo
varias
caractersticas
de
los
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
objetivos o personajes
la imagen con
observados, discriminando
interes.
principal
2.23. Comprende
explica
diferentes situaciones de
textos
Identifica la idea
ledos
tradicin
del
texto
Hace
de su
suposiciones
cultural
sobre
El
respondiendo preguntas y
contenido
argumentando
texto
sus
Ordena
del
La
secuencia de un
cuento.
de
forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, creados por
el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posicin del
papel, posicin del
libro,
164
Utiliza
pautas
para La lectura.
VI
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN)
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre l televisor?
Qu sabemos sobre l telfono?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
Quines utilizan los celulares?
Qu personas participan en este cuento?
Qu est haciendo l nio?
Qu est haciendo la nia?
Cmo terminar este texto?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
165
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra.
166
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectorade
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 Y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.
167
TELFONO
PELOTA
TELFONO
PERIDICO
TELEVISOR
4.- Pinta el medio de comunicacin audiovisual
RELOJ
CARTA
TELEVISOR
DA Y NOCHE
DA
168
PLANCHA
TELFONO
COMPUTADORA
CARRO
PARA COMUNICARNOS
PARA JUGAR
GRACIAS
169
MODULO N 9
I. DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
NOMBRE
JUSTIFICACIN
COMPRENSIN LECTORA DE LA
FIESTA DE TODOS LOS SANTOS
: 3 de noviembre 2011
170
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2..
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
2.2. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
con
interes.
respondiendo
argumentando
imagen
sus
Identifica
La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenido del
con
sus
propias
experiencias.
El
texto
Ordena
La
secuencia de
un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
171
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta
de todos los Santos)
Preguntamos: para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre La fiesta de todos los Santos?
Quin habr escrito este relato?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este relato?
Qu
estn
haciendo
esas
personas
en
el
cementerio?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
172
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en el papelote
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora y ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra.
173
1y 2
Noviemb
re
CV-A
1y 2
5Y7DE
NOVIENBRE
Noviembre
12 DEL MEDIO
DIA
4 DE LA
TARDE
Si
3.- para qu llegue a nuestro hogar el alma que preparamos?
Un altar
una cama
4.- Cundo rezan para las almas los visitantes que se les invita?
wuawuas maicillos
5.- para qu se hace de pan una escalera?
torta
8.-Qu crees t que pueda haber en una fiesta de todos los santos?
Rezar
Juagar
9.- Alguna vez has estado en una fiesta de todos los santos?
No
Si
CV-A
Comenta
.
GRACIAS
176
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales.
n 85, 201 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto.
177
Comunidad
bosque
Pasto
rboles
Arboles
paja
178
Los rboles
Los animales
Planta
Animal
Triste
alegre
Si
No
Porque.
GRACIAS
179
MODULO N 11
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
NOMBRE
JUSTIFICACION :
La naturaleza indiscriminada de animales ha causado gran
preocupacin en el Per. El reino animal en nuestro pas es
extraordinario. En la tierra, en los ros, en los lagos una diversidad
asombrosa de especies de forma y costumbre notables y de
extraordinaria belleza; Motivamos a los nios y nias a travs de
la comprensin lectora para que respeten, cuiden, y siempre
protejan a nuestra riqueza animal.
TIEMPO
: 17 noviembre 2011
180
II.
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2..
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
2.5. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
con
interes.
respondiendo
argumentando
imagen
sus
Identifica
La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenido del
con
sus
propias
experiencias.
El
texto
Ordena
La
secuencia de
un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
181
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del
texto
a leer
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
182
DESPUES DE LA LECTURA:
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evacuacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra
183
CV-A
Si
184
En el bosque
2.- Jos que ayudaba a su mam a pastear?
Ovejas
3.- Una de esas maanas que escucho Jos?
En el Campo
vacas
Unos disparos
4.- Jos a quien aviso?
cohetes
A sus padres
5.- Jos para que ayudar a mam se levantaba?
A sus abuelos
En la noche
temprano
185
6.-Que hubiera pasado si Jos con sus padres no organizaban a la gente del
campo?
Animal
Planta
Protegerlos
9.- Tu Maltrataras a un animal?
maltratarlos
CV-A
Si
Si
CV-A
Si
No
No
No
Porque
GRACIAS
186
MODULO N 12
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
LUGAR
AYAVIRI
SECCION
5 AOS
DOCENTES
NOMBRE
JUSTIFICACION
A Travs de esta comprensin de textos nosotras queremos
llegar a los nios y nias a que todas las circunstancias el nio y
nias debe figurar entre los primeros que realicen proteccin y
socorro y as de esta manera conozcan sus derechos y sepan que
son tiles y muy importantes para la sociedad.
TIEMPO
: 27 de noviembre 2011
187
I.
AREA
C, I.
ORGANI
ZADOR
2..
CAPACIDADES
INDICADORES
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
2.8. Comprende
explica
diferentes
cultural
preguntas
con
interes.
respondiendo
argumentando
imagen
sus
Identifica
La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre
relacionndolo
contenido del
con
sus
propias
experiencias.
El
texto
Ordena
La
secuencia de
un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
Utiliza pautas
para
posicin del
lectura.
libro,
188
La
VI
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS,
MATERIALES
RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del
texto
a leer (Mis
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el
primer prrafo y
luego
189
DESPUES DE LA LECTURA:
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra
190
CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales.
n 85, 201 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto
Si
191
Una familia
la vecina
Dorita
Rosita
Al colegio
Al Jardn
Su mam
Pap
La noche
la maana
192
No hubiera sanado
hubiera sanado
animal
personas
Tu familia
9.- Los padres deben de maltratar a los nios?
SI
tus amigos
NO
Porque
GRACIAS
193
ANEXO 04
AUTORIZACIN
194
195
ANEXO 5
Constancia
196
ANEXO 6
Fotos
197
PRE TEST
APLICACIN DE LA LECTURA VIRGEN DE ALTA GRACIA IEI. N 85
198