Marco Terico.

Aprendizaje
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y
aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los
preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a
cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las
experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
Hay muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, por ejemplo Pvlov, afirma que el conocimiento se adquiere a
partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert
Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de
aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar
modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo
cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se
estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto
sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder
asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos, sino tambin para
ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que
ocurrir.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos,
salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el
mismo intelecto y que de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de
aprendizaje, se utilizar en mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera
pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce,
pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el
sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
La enseanza implica la interaccin de tres elementos:
el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente
del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo

esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos

del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un
facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por
medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete
con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin,
principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente,
el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los
estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de
enseanza.
Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y
hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video
e Internet. La tecnologa tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y la
interaccin ms all del hecho de compartir un mismo espacio fsico.
n docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones
referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a
su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo
de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.

El docente o profesor es la persona que imparte

conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el
maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la
materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades
pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es
su dedicacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten
en ensear de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, ms
all de la edad o condicin que ste posea.

Un ejemplo del uso y significado del trmino docente puede ser el siguiente:
Sara era alabada por sus compaeros como una magnfica docente pues saba
perfectamente como impartir las clases de Geografa e Historia para conseguir
que sus alumnos se interesaran por la materia.
Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles
(primario, secundario, terciario y universitario), que pueden ejercer
su trabajo en la enseanza pblica o en instituciones privadas. Un docente
puede trabajar por cuenta propia (como profesional libre) o bajo
alguna modalidad de contratacin con su empleador.
Adems de establecer que existen docentes en diversos niveles tambin hay
que subrayar que estos tambin pueden clasificarse en funcin de las
asignaturas o materias que impartan en los centros educativos en los que
trabajen. De esta manera, podemos encontrar docentes especializados en
Matemticas, en Lengua y Literatura, en Geografa e Historia, en Biologa o en
Fsica y Qumica.
La docencia, entendida como enseanza, es una actividad realizada a travs de
la interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de
conocimiento. Una concepcin terica e idealista supone que el docente tiene
la obligacin de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos recursos,
elementos, tcnicas y herramientas de apoyo. As, el docente asume el rol de
fuente de conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de
todo ese saber. En los ltimos tiempos, este proceso es considerado como ms
dinmico y recproco.
El importante papel que desempea el docente en la vida de cualquier
persona, pues es el que le aporta una serie de valores y de conocimientos
importantes para su trayectoria profesional y personal, se ha reflejado no slo
en diversos libros o en series de televisin sino tambin en un amplio conjunto
de pelculas.
Entre las ms significativas habra que subrayar, por ejemplo, el film El club
de los poetas muertos que se estren en todo el mundo en el ao 1989 y que
est protagonizada por Robbie Williams. En ella se narra como un profesor que
trabaja en un estricto colegio ingls para chicos consigue ensear a sus
alumnos lo importante que es luchar por alcanzar los sueos.
Asimismo, otras de las producciones cinematogrficas ms importantes sobre
la figura de los docentes son Cadena de favores (2000), donde un profesor
intenta inculcar en sus estudiantes el ayudar al prjimo para as poder cambiar
el mundo, o La sonrisa de Mona Lisa (2003) que narra como una profesora,
en plenos aos 50, intenta hacer ver a sus alumnas que la mujer puede hacer
muchas ms cosas que ser esposa o madre.

Lee todo en: Definicin de docente - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/docente/#ixzz2uuHtQkpb

l concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar,

un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa
o asunto.
Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en
torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a
los resultados que presente un alumno.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza
dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la
informacin exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un
perodo determinado, estableciendo comparaciones entre
los objetivos planeados al inicio del perodo y los conseguidos por el alumno.
Una evaluacin tambin puede entenderse como un examen propuesto en el
mbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y
el rendimiento de sus alumnos. Por ejemplo: Maana tengo una evaluacin de
literatura u Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales.
A nivel sistemtico la evaluacin educativa tiene como finalidad conocer de
forma sistemtica cules son los logros conseguidos en el perodo lectivo,
dichos objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o
los conocimientos de los sujetos.
Existen diversos enfoques para realizar una evaluacin, cada uno de ellos
posee un objetivo que desea analizarse y a l responde para su realizacin.

Es importante destacar que, a nivel

acadmico, no existe una nica forma de realizar una evaluacin: todo

depende de la finalidad que se persiga y del fundamento terico en el que se

contextualice. La evaluacin, de hecho, puede extenderse hacia las
instituciones, el currculum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo.
Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el de carcter positivista,
que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la
objetividad de la evaluacin.
De todas formas, existen distintos tipos de evaluaciones que exceden al
ambiente acadmico o escolar. La evaluacin ambiental, por ejemplo, permite
asegurar a un planificador que las opciones de desarrollo que est
considerando sean ambientalmente adecuadas.
La evaluacin de perfil psicopedaggico, por su parte, es un procedimiento que
responde a un esquema preestablecido y se desarrolla con constancia. Brinda
la posibilidad de analizar el nivel de desarrollo del educando y de los cambios
que se producen en l a partir de la educacin y de su interaccin con el medio
social.
Tambin puede mencionarse a la evaluacin de la calidad, un proceso que
realiza una compaa u organizacin para supervisar las actividades de control
de calidad.
Se puede realizar una evaluacin del contexto: donde se determinan los
objetivos y los medios para alcanzarlos. Se estudia comparativamente lo
esperado de lo que se ha conseguido.
Una evaluacin de las necesidades utilizadas en el proyecto implica un anlisis
de los recursos, los medios y la puesta en prctica de ellos.
La evaluacin del proceso es la que se enfoca en los resultados obtenidos, en
base a los mtodos empleados y a la curva de progresin donde dificultades,
decisiones y objetivos se unifican.
Para poder analizar un evaluacin ya sea de aprendizaje, de produccin o de lo
que sea, es necesario realizar varios modos de anlisis para saber su las
decisiones tomadas en torno a la planificacin (programas, realizacin y
controles) son acertadas).

Lee todo en: Concepto de evaluacin - Definicin, Significado y Qu

es http://definicion.de/evaluacion/#ixzz2uuHzK3HA

conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante

la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a
priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de
mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un
menor valor cualitativo.

Para el filsofo griego Platn, el conocimiento es

aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y
la opinin ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del mbito
de lo probable y de lo aparente.
El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega
al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el
conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del
conocimiento involucra cuatro
elementos: sujeto, objeto,operacin y representacin interna (el proceso
cognoscitivo).
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un
mtodo. El conocimiento cientfico no slo debe ser vlido y consistente desde
el punto de vista lgico, sino que tambin debe ser probado mediante el
mtodo cientfico o experimental.
La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos etapas:
la investigacin bsica, donde se avanza en la teora; y la investigacin
aplicada, donde se aplica la informacin.
Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante
una comunicacin formal, se habla de conocimiento explcito. En cambio, si el
conocimiento es difcil de comunicar y se relaciona a experiencias personales o
modelos mentales, se trata deconocimiento implcito.
DEFINICIN SIGUIENTE
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DEFINICIONES RELACIONADAS

Lee todo en: Definicin de conocimiento - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/conocimiento/#ixzz2uuI4chql

a palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este

trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar).
Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la
escuela.

En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los

saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un
fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se
desarrolla de manera social.
La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas
psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace
algunos aos en todos los centros educativos pblicos que forman parte de la
Red de Enseanza de Espaa existe un pedagogo o pedagoga que no slo se
encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que tambin ayuda a los
alumnos que lo necesitan en determinadas reas.
Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas
funciones claramente delimitadas como son las siguientes: servicio de

orientacin y organizacin escolar, programacin de metodologas especficas,

asesoramiento al profesor, elaboracin de terapias especficas, tcnicas de
estudio, diagnstico del discente
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de diversas
ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la
medicina y la sociologa.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la
pedagoga no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus
teoras acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras
como la de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha
convertido en un referente dentro de esta citada ciencia.
En concreto, l estableci una serie de veinte mximas fundamentales en el
mbito de la Pedagoga bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por
ejemplo, a que ensear exige siempre saber escuchar, que todos siempre
aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen
ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.
No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros muchos
compaeros que como l han expuesto sus teoras y visiones acerca de esta
ciencia basada en la educacin. Este sera el caso de Robert Gagn, Jrgen
Habermas o Ivn Petrovich Pavlov.
La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele
hablarse de la pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del
mbito de la educacin) o de pedagogas especficas (desarrolladas en distintas
estructuras de conocimiento segn los acontecimientos percibidos a lo largo de
la historia).
Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la
educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que
favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la didctica es apenas una
disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia como la pedagoga.
La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la disciplina
de la educacin que se dedica de formar al ser humano de manera
permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias
sociales y culturales.

http://definicion.de/aprendizaje/
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unidad
%203/lec_36b_NT_en_el_aprendizaje_constructivo.pdf

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unidad
%203/lec_36b_NT_en_el_aprendizaje_constructivo.pdfeprints.ucm.es/10176/1/A
PRENDIZAJE_COGNITIVO.pdfhttp://eprints.ucm.es/10176/1/APRENDIZAJE_COGNI
TIVO.pdfhttp://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.
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m/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y
%20BRUNNER.pdf
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL
%20APRENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y%20BRUNNER.pdf
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http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unidad
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