Es novedoso el llamado "Mtodo Singapur" de

matemticas?
didactmaticprimaria.com /2012/08/es-novedoso-el-llamado-metodo-singapur.html
Hace unas semanas un docente chileno me felicitaba por los contenidos educativos de este blog y me preguntaba si en la concepcin didctica
de los mismos subyaca el nuevo Mtodo Singapur, mtodo que desde 2011, y de manera voluntaria, se est experimentando en Chile y
otros pases latinoamericanos movidos por el xito que el pequeo pas asitico (Singapur, con algo menos de 5,5 millones de habitantes) viene
alcanzando en pruebas evaluativas internacionales de Matemticas tales como Timss y PISA.
Este comentario_pregunta me movi a interesarme de manera especial por el mtodo aludido, que no conoca...
Cmo se presenta el mtodo? Cmo se concreta por parte de algunas editoriales?

...La frmula, que tiene a Singapur como lder de las mediciones Timms a nivel mundial, se est perfeccionando en las aulas de
casi 300 colegios y liceos de Chile, tanto del sistema pblico como privado y su eficacia est basada tanto en factores tcnicos
como valricos:

Las matemticas no se ensean a partir de nmeros ni tampoco desde una pizarra.

La introduccin de los conceptos se inicia con una vivencia del propio alumno, luego se refuerza con una
representacin pictrica (figuras de plstico) y finalmente se suma la abstraccin.
Los alumnos son los que hablan de sus experiencias, no los profesores. La idea es que los nios relacionen
las matemticas con su propia vida.

Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.

Lo ms interesante es que el mtodo usado en Singapur contrasta con lo que pasa en los pases angloamericanos y su
influencia en otros como en Chile. Ac se usa el llamado currculo en espiral que asla pocas ideas, pocas nociones
matemticas y las trabaja con plenitud y en profundidad. Si uno abre un libro de matemtica estadounidense o nuestro ver
grandes teoras, frmulas, ejercicios, mucho contexto y variedad, pero en Singapur usted ver menos cosas, demasiado humilde
quizs, pero ah hay una profundidad pedaggica tremenda. Es decir tenemos menos contenido pero profundo y luego eso
ayuda a seguir adelante, explica la Dra. Lorena Espinoza.

El enfoque metodolgico CPA alude a la progresin desde lo concreto a lo pictrico (imgenes),para finalizar con lo abstracto (smbolos).
He aqu una presentacin sobre los " Fundamentos del Mtodo Singapur"
Vdeo. Fuente: Youtube //Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.

.Presentacin del mtodo from Anala Genauer

He aqu algunos materiales de la editorial Santillana, en formato .pdf, que concretan el Mtodo grfico Singapur de resolucin de problemas en
el curso inicial: Libro alumno /// Libro maestro.

En el blog Matemticas Maravillosas se encuentra mucha ms informacin, imgenes y enlaces para conocer a fondo el "Mtodo Singapur".
Es un mtodo novedoso?
Despus de investigar un poco sobre el llamado Mtodo Singapur y " Mtodo grfico Singapur", sin pretender entrar a analizar las claves o
variables de las que pueda depender su xito, adelanto ya que me parece un buen enfoque para la enseanza-aprendizaje de la
matemtica, que se puede llevar perfectamente a cabo al margen de las propuestas concretas de determinadas editoriales (si
bien stas pueden ser una ayuda valiosa para muchos/as maestros/as, tambin pueden limitar y condicionar a otros/as) y con gran diversidad
de materiales manipulativos (analgicos y digitales) y que no me parece que aporte innovacin o novedad relevante (como argumentar
ms adelante) sino que hace hincapi en aspectos didctico-metodolgicos relevantes que vienen siendo asumidos en las mejores
prcticas y forman parte de los estndares internacionales para la enseanza-aprendizaje de la matemtica: progresin de lo concreto a lo
abstracto pasando por lo grfico-pictrico; aprendizaje progresivo de conceptos - retomar los mismos contenidos pero con diferente grado de
avance-; variaciones graduales en la dificultad de las tareas o retos propuestos; una matemtica no enfocada en los clculos, ni en la
memorizacin, ni en procedimientos o frmulas sino en la comprensin y los significados, en el uso de estrategias flexibles de razonamiento y
de resolucin de problemas, etc...
Entiendo el inters especial (comercial) de las editoriales por presentar como muy novedoso lo que no lo es tanto (el autntico Mtodo
Singapur, es la ortodoxia que se propone y se anima a seguir fielmente la secuencia de actividades propuesta). Con frecuencia, los mtodos,
as concebidos, son ante todo eficaces denominaciones para conseguir objetivos eminentemente comerciales. Muy a menudo la
etiqueta, la denominacin, precede a la totalidad del contenido, con la intencin de sugerir y delimitar algo muy novedoso, cuando no
revolucionario, que slo est dentro del mtodo, que a su vez se concreta, de manera ortodoxa, con unos determinados materiales de unas
determinadas editoriales... No en pocos casos el mtodo se confunde con la propuesta concreta del mismo hecha por una
determinada editorial, que no niego que suponga una buena ayuda orientativa, pero que no debe convertirse en una restriccin ms o menos
dogmtica de enfoques ms abiertos. Puede ocurrir, incluso, que los mtodos sirvan para crear, de manera maniquea, clases de
profesores (los que llevan un determinado mtodo a cabo de manera ortodoxa, claro est, y los que no), lo que puede conllevar, desde
determinadas instancias educativas, a valoraciones poco precisas, incluso injustas, del desempeo profesional de estos docentes
Ms que formarse en un determinado mtodo, el profesorado debe formarse, a mi juicio, en epistemologa y didctica de la matemtica, en el
conocimiento comparado y anlisis de los recursos ms adecuados para apoyar su trabajo; y estar perfeccionndose continuamente como
profesionales.
Me reafirmo en mi conviccin personal: no soy partidario de mtodos concretos concebidos como modos ordenados y sistemticos de
proceder, en general, en la enseanza-aprendizaje de las matemticas cuando stos son inflexibles. S creo, en cambio, en determinados
enfoques metodolgicos, flexibles, contrastados por la Didctica de la Matemtica, en las claves que conducen a unas mejores prcticas y en
principios que se recogen muy bien en los Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica .

Segn se muestra en algunos vdeos, lo que el profesorado ms valora es la disponibilidad de material didctico en cantidad y calidad suficiente
como condicin previa para una educacin matemtica atractiva y de calidad. Si los centros educativos que experimentan con este mtodo
reciben una dotacin especial de material didctico, el mtodo es acogido, lgicamente, como una bendicin...
En este aspecto me llama la atencin que en el mtodo la tecnologa no sea un componente esencial del entorno de enseanza-

aprendizaje. No tiene en cuenta la integracin de las TICs a las que alude el gobierno de Chile , ni las posibilidades que stas ofrecen
para el desarrollo de nuevas habilidades, tambin desde los niveles bsicos; ni al aprovechamiento de la ingente cantidad de
contenidos educativos digitales abiertos y gratuitos disponibles en la red, ni a su potencial para compensar carencias y
desigualdades... ni al uso pedaggico de materiales y recursos TIC ". Las matemticas no se ensean a partir de nmeros ni tampoco
desde una pizarra", se deca en la presentacin del mtodo. Sin embargo una pizarra digital nos puede permitir que los/as alumnos
comiencen a experimentar materiales ms verstiles que los tpicos materiales analgicos, modelos interactivos adecuadoa a su edad, etc...

Esta reflexin me lleva de nuevo al comentario-pregunta inicial de mi colega

chileno para responder indirectamente a la pregunta que me haca. Muchos de los contenidos educativos de este blog surgieron, al
margen claro est del mtodo Singapur, con una intencin claramente compensadora de desigualdades- de hecho, mi centro de trabajo
durante muchos aos fue centro de actuacin educativa preferente, o de compensatoria, si se desea-. Dado que el material didctico analgico
es caro y muchos centros no lo pueden conseguir en cantidad suficiente, comenc a disear versiones digitales de los correspondientes
analgicos (bloques multibase, bacos, reloj didctico, balanzas numricas, juegos de polgonos para composicin de figuras, juegos de
poliedros, pizarras geomtricas y otros muchos materiales para "construir la geometra", juego de fracciones, formatos interactivos para el
clculo pensado, cartulinas multiproblemas, una gran variedad de modelos dinmicos interactivos, etc...). Me di cuenta, pronto, que el diseo con Flash, en mi caso- me permita concebir y realizar materiales digitales novedosos cuya implementacin analgica no es
posible... As, cuando llevaba a mis alumnos/as al aula de ordenadores, todos podan "manipular" un buen nmero de materiales digitales con
enorme facilidad. Internet me ha permitido, luego, compartir estos materiales para que puedan ser aprovechados por alumnos/as de cualquier
lugar del planeta, en especial los de habla hispana.
Pero, me estoy extendiendo demasiado y, como indiqu anteriormente, quisiera argumentar a continuacin cada una de las razones por las que,
aunque correcto y bien enfocado, no me parece novedoso el mtodo Singapur. Todo ello porque me servir, a su vez, de pretexto para tratar
sobre interesantes cuestiones didcticas:

El enfoque metodolgico CPA (Concreto ---> Pictrico ---> Abstracto) no es novedoso en tanto en cuanto pretende ser una simplificacin
integradora de las etapas de Mialaret para el aprendizaje de las operaciones aritmticas. O de las etapas del aprendizaje segn Dienes.

La frase escolstica Nada hay en el entendimiento que antes no haya estado en los sentidos est consagrada desde hace muchos aos por la
mayora de los psiclogos. El uso de material concreto para que los/as alumnos/as indaguen, descubran y apliquen conceptos matemticos
facilitando la comprensin de los mismos tiene su origen la tradicin filosfica empirista de los siglos XVII y XVIII (Comenius, Rouseau,). Por
su parte, el alemn Friedrich Frebel (1.782-1.850), tambin heredero de la filosofa de Rouseau, desarrolla un mtodo educativo basado en el
juego con un material didctico distribuido en distintas cajas a las que les llama dones. (dones utilizados por Froebel con los nios educados
en el Kindergarten y en el mtodo de Mara Montessori.).
La italiana Emma Castelnuovo, conocedora de los trabajos de Montesori, desarrolla una metodologa basada en la construccin del
conocimiento matemtico mediante el uso de material didctico (MATEMATICA NELLA REALT ).
En Espaa destacan, en esta lnea y entre otras, la visin para la mejora de la enseanza de las matemticas de

Pedro Puig Adam

([las matemticas] "que aun siendo de naturaleza abstracta, no deben desligarse nunca del juego de abstracciones y
concreciones que, por una parte las originan y, por otra, les dan aplicacin so pena de perder lo ms importante de su valor
educativo e incluso de hacerse estriles para su evolucin posterior").

y las aportaciones de Maria Antnia Canals Tolosa ( MATERIALES MANIPULABLES Y EDUCACIN MATEMTICA . Pedro Puig Adam, tiene el
valor de recoger todas las aportaciones indicadas y crear una corriente en los aos 50 sobre la enseanza de las matemticas mediante el
trabajo con materiales didcticos, la resolucin de problemas y las aplicaciones prcticas de las matemticas.
Desde que el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) publicara sus "Estndares para el Currculo y la Evaluacin en
Matemticas", se asume internacionalmente que e l propsito principal que orienta la enseanza de las matemticas es el de desarrollar la
capacidad de entender, analizar, aplicar y apreciar relaciones entre ideas y fenmenos reales y que se debe enfocar la enseanza de las
matemticas hacia la solucin de problemas...

El "Mtodo grfico Singapur" de resolucin de problemas se presenta como " una propuesta metodolgica encaminada a desarrollar las
competencias lgico-matemticas de los escolares mediante la prctica de un procedimiento grfico que involucra la comprensin lectora, el
anlisis de situaciones, el diseo de estrategias y la toma de decisiones." Esto est muy bien. No obstante, hay que tener en cuenta la amplitud
del concepto "problema", la riqueza de "metamodelos" y modelos de resolucin de problemas (tambien de " metamodelos_TIC", sobre los que
he tratado ampliamente en este blog), la variedad de modelos de competencia para la resolucin de problemas, etc... As, pues, es fcil llegar a
la conclusin de que el llamado "mtodo grfico Singapur" de resolucin de problemas contempla las fases ms importantes en la
resolucin de problemas pero simplifica y restringe el uso de heursticos, modelos y metamodelos de RP. No todos los problemas se
presentan verbalizados; no todos presentan explcitos todos los datos; la traduccin grfica no es el nico heurstico posible ni el ms
conveniente en toda ocasin, etc...