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NO SE TRATA DE TENER
DERECHO A SER IGUALES
SINO DE TENER IGUAL
EDUCACIN INCLUSIVA
INFANTIL
RECTOR DE LA UANCV.
Dr. Vctor Julio Huamn Meza
VICE RECTOR ACADMICO.
Dra. Udelia Butrn Zevallos
VICE RECTOR ADMINISTRATIVO.
Dr. Leopoldo Cari Ortiz
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION.
Dr. Pascual Huacasi Sucasaca
COORDINADOR
GENERAL
EDUCACION INICIAL
MG. Marciano Toledo Pacha
DE
LICENCIATURA
EN
INDICE
Presentacin..
Introduccin
Competencia generales
Visin
Misin
05
07
07
07
CAPITULO I
LA EDUCACION INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.1. La educacin Inclusiva........................ 08
1.2. Cmo surge la Educacin Inclusiva?.........................................10
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PRESENTACION
"No debe existir diferencia entre los seres
humanos,
la
razn
es
que
todos
pertenecemos a la misma esencia humana...
entonces Por qu somos tan necios en
buscar
y
etiquetar
a
mis
propios
semejantes?
Yadiar Julian
INTRODUCCIN
No es la discapacidad lo que hace
difcil la vida, sino los pensamientos y
acciones de los dems
COMPETENCIAS GENERALES
CAPITULO I
LA EDUCACION INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD
1.1. Educacin Inclusiva
La Educacin Inclusiva es un concepto que comienza a ser
utilizado desde la dcada del 90. Su presencia se debe a la crtica
respecto de los alcances o impacto de la Educacin Especial en
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La educacin inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la
no discriminacin al garantizar para todos los nios, nias y
adolescentes el acceso a la educacin, a la activa participacin e
igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y
contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se
tienen respecto de las personas con discapacidad en el Per.
La educacin inclusiva implica, igualmente, brindar una especial
atencin a aquellas personas que, por las caractersticas de su
discapacidad, requieran respuestas diferenciadas por parte del
sistema educativo.
Por inclusin entendemos el proceso mediante el cual una
escuela se propone responder a todos los estudiantes como
personas, reconsiderando su organizacin y su propuesta
curricular. A travs de este proceso la escuela construye su
capacidad de aceptar a todos los estudiantes de la comunidad que
deseen asistir a ella y de este modo, reduce la necesidad de
excluir alumnos.
As planteada la educacin inclusiva se presenta como un derecho
humano fundamental donde el Estado a travs del Sector
Educacin debe hacer sus mejores esfuerzos para acercar las
diversas modalidades del Sistema Educativo a las diversas
Es
Es un
un proceso
proceso dinmico,
dinmico, abierto
abierto yy flexible,
flexible, que
que se
se
encuentra
en
constante
evolucin,
que
toma
tiempo
encuentra en constante evolucin, que toma tiempo
yy tiene
tiene un
un inicio
inicio pero
pero no
no acaba.
acaba.
Reconoce
Reconoce yy valora
valora la
la diversidad
diversidad en
en las
las nias
nias yy
nios:
nios: edad,
edad, gnero,
gnero, etnicidad,
etnicidad, idioma,
idioma, discapacidad,
discapacidad,
condicin
condicin de
de VIH
VIH o
o TBC,
TBC, etc.
etc.
Permite
Permite que
que el
el sistema
sistema educativo
educativo responda
responda a
a las
las
necesidades
necesidades de
de todos
todos los
los estudiantes
estudiantes valorando
valorando sus
sus
diferencias.
diferencias.
Reconoce
Reconoce que
que todas
todas las
las nias
nias yy todos
todos los
los nios
nios
pueden
aprender,
pues
no
se
enfoca
en
lo
que
pueden aprender, pues no se enfoca en lo que ellas
ellas yy
ellos
ellos no
no pueden
pueden hacer,
hacer, sino
sino en
en lo
lo que
que necesitan
necesitan yy
pueden
aprender
con
el
apoyo
y
las
adecuaciones
pueden aprender con el apoyo y las adecuaciones
apropiadas.
apropiadas.
Es
Es brindar
brindar una
una educacin
educacin realmente
realmente de
de calidad
calidad
porque
porque es
es pertinente,
pertinente, es
es equitativa
equitativa yy es
es oportuna.
oportuna.
Forma
Forma parte
parte de
de una
una estrategia
estrategia ms
ms amplia,
amplia, la
la
promocin
promocin de
de una
una sociedad
sociedad inclusiva.
inclusiva.
10
ESCUELA
ESPECIAL
ESCUELA
INTEGRADA
ESCUELA
INCLUSIVA
Percepcin de la nia o
nio
Especial
Orientado hacia
un trato ms
igualitario en la
medida de lo
posible
La nia o nio
se miran como
son
y
se
sienten
aceptados en
11
sus diferencias.
Tipo de escuela
Especial
Una
escuela
regular
seleccionada
Cualquier
Escuela de la
Comunidad
Curriculum/ Metodologa
Especial
Centrada en la
Asignatura
Centrada en el
nio o nia
Docente
Educador
educadora
Especial
Docente
regular.
Especialista
Docente
de
aula. Docente
de recursos o
especialistas
Especfica para
un grupo de
nios y nias
nicamente
con
preparacin
para atender a
nias y nios
Tpicos en su
desarrollo
Con
capacitacin
para incluir a
todas las nias
y nios en el
proceso
de
aprendizaje
Autoestima
Inadecuada.
La
o
el
estudiante se
siente diferente
y aislada/o
Se siente mejor
Se siente muy
bien cerca de si
mismo
Limitadas
Parcial
Igual
para
todas las nias
y nios
Orientados por
la caridad y la
segregacin.
Se reconoce el
derecho, pero
aun
no
se
cumple
Se
cumple
basados en la
valoracin a la
diversidad
Participacin de las
madres, padres y la
comunidad.
Mnima
Mnima
Participacin
permanente.
Oportunidades
Participacin
de
12
13
14
La oportunidad de
aprender a respetar,
comprender y utilizar
15
positivamente la
diversidad.
Principios
de la
Educacin
Inclusiva
La intervencin educativa
sea
ajustada
a
las
necesidades individuales.
El profesorado se haga
responsable de todos los
estudiantes y mantenga
altas expectativas de cada
uno de ellos.
16
en
el
17
18
20
Componente
del Derecho
Asequibilidad
(Disponibilidad)
Derechos
Esenciales
Derecho a contar con escuelas
inclusivas en nmero suficiente.
Accesibilidad
DERECHO
POR LA
EDUCACION
Adaptabilidad
DERECHO
EN LA
EDUCACION
Aceptabilidad
21
22
23
24
25
CAPITULO II
ANLISIS DE LA POLTICA DE EDUCACIN INCLUSIVA EN EL
PER
2.1. Implicaciones en la Institucin de la Educacin Inclusiva.
Reestructurar el proyecto educativo del centro
Disear y desarrollar un currculo inclusivo
Reconstruir la organizacin y funcionamiento del
aula
Favorecer el desarrollo profesional docente
26
27
28
29
regulares,
Rina Mercedes Carpio Ramrez
Orientan,
familiar
y escolarasesoran
del menor. y capacitan, en
Coordinan
con
el sector
salud
la atencin
mdica
forma permanente,
a los
padres
de familia
especializada que los menores 32
requieren.
para
su la evaluacin psicopedaggico de los nios y
Realizan
elaboran una propuesta
pedaggica
adaptada
a partir del
conversin
en agentes
educativos
eficaces.
que
matrcula
se realiza
en cualquier
de loslo
nios,
sea a instituciones
educativas
regulares o centros
de educacin bsica especial.
poca
Mercedes
Carpioest
Ramrez sujeta a condicin
Educacion Inclusiva Infantil
delRina
ao
y no
alguna.
Desarrollan acciones de prevencin,
deteccin diagnstico y atencin bajo un
enfoque
inclusivo, orientado a la integracin familiar
y escolar del menor.
Coordinan con el sector salud la atencin
mdica especializada que los menores
requieren.
CAPITULO III
Realizan la evaluacin psicopedaggico
de los nios y elaboran una propuesta
pedaggica adaptada a partir del DCN.
2.2.4.
La Institucin
Educativa
Impulsan
a travs
del SAANEE, la
inclusin familiar y escolar de los nios, sea
Las instituciones educativas son las primeras y principales
a
instancias
de gestin del sistema educativo pues en ellas tiene
instituciones
educativas
centros
lugar
la prestacin del
servicio. Deregulares
acuerdo conolas
normas sobre
educacin
inclusiva bsica
emitidas especial.
por el Ministerio de Educacin, las
de educacin
instituciones de educacin bsica regular estn obligadas a
matricular estudiantes con discapacidad fsica, sensorial (total y
parcial) e intelectual (leve y moderada).
Para ello, en coordinacin con el SAANEE, las instituciones de
educacin bsica regular deben incorporar en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) el enfoque de educacin inclusiva y
los lineamientos pedaggicos para la diversificacin curricular.
Asimismo, las instituciones de educacin bsica regular tienen la
obligacin de reservar un mnimo de dos vacantes por aula al
momento de la matrcula; (Directiva N 622-2012). El director debe
hacer efectiva la matrcula coordinando acciones, para tal
propsito, con el SAANEE de su respectiva jurisdiccin, a fin
de que ste le brinde el apoyo y asesoramiento correspondiente
y realice la evaluacin psicopedaggica de los estudiantes
incluidos. Dichos estudiantes deben figurar en la nmina de
matrcula.
De este modo, con el apoyo del SAANEE y la participacin de los
padres de familia y los estudiantes, el docente de aula realiza
33
35
36
37
38
ACTIVIDAD
Planificas las actividades de aprendizaje pensando en las caractersticas de los
nios, nias y adolescentes a las que van dirigidas.
Motivas a los nios, nias y adolescentes a responsabilizarse por su propio
aprendizaje.
Diseas las actividades de aprendizaje para que promuevas la comprensin, el
respeto y la tolerancia por las diferencias.
Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los nios, nias y
adolescentes participantes.
Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseanza.
Alientas a los nios, nias y adolescentes a compartir durante las actividades,
sus experiencias de aprendizaje.
Adapta tus estrategias a los intereses de cada uno de los nios, nias y
adolescentes participantes.
Responde positivamente ante las dificultades de los nios, nias y adolescentes
participantes.
Reconoces, valoran y difunden los xitos de los nios y nias y adolescentes
participantes.
Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los
nios, nias y adolescentes.
Consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor
desarrollo de cada nio, nia y adolescente, y para tu superacin profesional.
Involucras y coordinas con tus colegas la evaluacin y planificacin de las
actividades.
Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves
reuniones de interaprendizaje y el acompaamiento y monitoreo permanente.
39
- Asertivo
Emprendedor
- Racional
Promotor
Democrtico
Comunicador
- Participativo
Emptico
2.4.6. La Evaluacin
Psicopedaggica
Concertador
Afectivo
Capacidad para la resolucin de conflictos
Nos
referimos
a
las
diferencias
que
caracterizan
a
los
estudiantes
de
una
escuela, en general, o de
un aula, en particular, y el
derecho que tienen todos
de
ser
atendidos
en
igualdad de condiciones y
Debemos reconocer y lo estamos reiterando que nuestros
oportunidades.
Cuando en el
mbito educativo
hablamos de
atencin a la
diversidad
aula.
Rina Mercedes Carpio Ramrez
Eee
Evaluacin
psicopedagg
ica
debe
realizarse
una
evaluacin
41
La docente
debe
considerar
Identificar
capacidades
logradas dentro o fuera del
aula por el alumno y que
caracterizan su desarrollo.
Seleccionar
la
informacin
relevante
Para
reorientar
la
propuesta
pedaggica de aula.
EVALUACI
N
PSICOPADA
GOGICA
Favorecer
el
desarrollo integral
de los nios
42
TECNICAS
ENTREVISTA
OBSERVACION
ANALISIS DE
CONTENIDO
PRUEBAS DE
DESARROLLO
INSTRUMENTOS
- Gua de entrevista
-Registro anecdotario
-Lista de cotejo
-Registro de la prctica
(cuaderno de campo)
-Ficha de observacin
-Trabajos del estudiante
docente
-Pruebas escritas
-Pruebas orales
43
CAPITULO III
ADAPTACION CURRICULAR
3.1. Qu son las Necesidades Educativas Especiales?
DISCAPACI
DAD
INTELECTU
AL
DISCAPACI
DAD
AUDITIVA
DISCAPACI
DAD
FISICA
NECESID
ADES
EDUCATIV
AS
ESPECIAL
ES
TALENTO Y/O
SUPERDOTACI
ON
44
DISCAPACI
DAD
VISUAL
45
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMPORALES
PERMANENTES
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
.PROBLEMAS DE LENGUAJE
PROBLEMAS AFECTIVOS
PROBLEMAS
ATENCIONALES
PROBLEMAS
CONDUCTUALES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL:
AUDITIVA
VISUAL
DISCAPACIDAD FISICA
TALENTO Y/O
SUPERDOATACION
Las
Necesidades
Educativas
Especiales
requieren una atencin
especializada.
Las Necesidades
Educativas Especiales
estn asociadas a
discapacidad o talento.
46
Situacin socio-familiar
Otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica).
3.1.4. Necesidades Educativas Especiales desde el punto
Educativo
Necesidad educativa es lo que toda persona precisa para acceder
a los conocimientos, habilidades, las aptitudes y actitudes
socialmente consideradas bsicas para su integracin activa en el
entorno al que pertenece como persona adulta y autnoma.
47
48
49
EDAD ESCOLAR 6 A 21
AOS INSTRUCCIN Y
EDUCACION
ADULTEZ
21
ADECUACION
AOS
Puede
adquirir Puede
aprender Capaz de adecuacin
destrezas sociales y destrezas
escolares social y vocacional, con
comunicacin mnima hasta aproximadamente educacin e instruccin
en el rea sensitiva el nivel del 6to grado, al apropiadas.
motora, raramente se final de la adolescencia Frecuentemente
le distingue del normal puede adquirir destrezas necesita supervisin y
hasta
una
edad practicas,
lectura
y gua en situaciones de
posterior, tarda ms aritmtica,
su fuerte tensin social y
que los otros nios en adaptacin social es econmica.
aprender a caminar, aceptable.
hablar y alimentarse.
CARACTERISTICAS DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIA INTELECTUAL
MODERADO
Retraso notable en el Puede
aprender Puede realizar tareas
desarrollo
motor, destrezas acadmicas simples
bajo
puede
adquirir funcionales,
condiciones protegidas.
destrezas sociales y comunicacin sencilla, Viajan solos a lugares
comunicacin mnima; hbitos
de
salud, conocidos,
retardo
en
reas seguridad y destrezas generalmente no son
sensitivas-motoras,
manuales.
capaces de mantenerse
responde
al
a si mismos.
entrenamiento
de
varias actividades de
cuidado propio.
50
Durante
el
perinatales
parto
Despus del
postnatales
parto
51
53
Segn el origen:
Origen cerebral: Paralasis cerebral, epilepsia, traumatismo
craneano enceflico, y , tumores
Origen espinal: Espina bfida, poliomielitis.
Origen
seo-articular:
Malformaciones
congnitas,
reumatismos, condoditrofia (enanismo).
Origen muscular: Distrofias musculares progresivas.
infecciones
Parlisis
Cerebral: Definicin (Bax 1964): desorden del
movimiento y la postura, como resultado de un defecto
permanente, no progresivo o lesin en el cerebro no maduro.
Epilepsia: La Organizacin Mundial de la Salud define la epilepsia
de la siguiente manera: "Afeccin crnica, de etiologa (causa)
diversa, caracterizada por crisis recurrentes debidas a una
descarga excesiva de las neuronas cerebrales (crisis epilptica)
Espina Bfida: El trmino quiere decir literalmente una mdula
dividida o escindida en dos. Es el defecto de nacimiento causante
de discapacidad severa que se presenta con mayor frecuencia).
3.2.2.2.
Caractersticas que
Discapacidad Fsica
presentan
personas
con
54
55
AUDICIN NORMAL
De 10 20 Db
PRDIDA LIGERA
PRDIDA MEDIA
PRDIDA SEVERA
PRDIDA
PROFUNDA
voz humana
voz baja
grito
dolor
: 60 db
: 30 40 db
: 80 90 db
: 140 db
57
3.2.5.1.
Caractersticas del
Superdotacin
estudiante
con Talento
y/o
58
59
60
ADAPTACIONES
CURRICULARES
62
DE ACCESO AL
CURRICULO
CURRICULARES
POR
EL
NIVEL
DE
GENERALES
ESPECIFICA
AJUSTE
En el mbito de
S
De los Elementos del
las condiciones
Mobiliario y
currculo.
materiales
fsico
Modificaciones a uno o
especficos
ms
elementos
del
ambientales
Cules
son las adaptaciones de Acceso
currculo
Para un grupo.
Individuales
.
63
Responde a
NIO ESPECIAL
DESARROLLA
NDO
POTENCIALID
ADES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
CONDICIONES
DEL ESTUDIANTE
EXIGENCIAS DEL
CURRICULO
RECURSOS CON
QUE CUENTA LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
HABILIDAD
CONTENIDO
SITUACION
O
CONDICION
ACTITUD O
VALOR
3.4.6. Cmo se adaptan
65
Adaptacin de la actitud
Cuando se desdoblar y/o fusin de la capacidad
Cuando se adapta todos los elementos.
3.4.8. Casos que se presentan al adaptar las capacidades y
actitudes del DCN:
a. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Cuando se baja el nivel de la habilidad:
rea: Lgico matemtica
Inicial:
aos
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Capacidad adaptada:
66
Capacidad adaptada:
grado
Capacidad del DCN:
Capacidades desdobladas:
Utiliza
pronombres
personales,
adjetivos
calificativos y el punto final.
Utiliza
los
signos
de
interrogacin, admiracin en
textos narrativos.
Capacidad adaptada:
67
Capacidad adaptada:
Representa
grficamente
la Representa la adicin y la
adicin y la sustraccin de sustraccin de nmeros naturales
nmeros naturales menores que menores que 20, en un baco.
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
Capacidad adaptada:
Expresa
en
su
lengua
materna sus necesidades,
deseos,
intereses
y
sentimientos con claridad.
Expresa
utilizando
el
lenguaje oral y/o gestual sus
necesidades,
deseos,
intereses y sentimientos.
d) Adaptacin de la actitud
Cuando se precisa la actitud en una capacidad o del
contenido:
rea: Comunicacin Integral
Primaria: 1 grado
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Reconoce
personajes,
caractersticas
y
acciones
en
textos
descriptivos y narrativos a partir
Reconoce
personajes,
caractersticas y acciones en
textos descriptivos y narrativos
a partir de indicios: silueta del
68
texto,
ttulo,
subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee o interpreta con
satisfaccin textos breves de
su preferencia.
Capacidad adaptada:
de Asume con responsabilidad la
y organizacin,
acuerdos
y
normas
en
el
aula
proyectndolas
en
otros
espacios de la escuela.
Actitud Adaptada
Primaria:
69
Capacidad adaptada:
Identifica
las
principales
actividades
econmicas
y
sociales que se realizan en la
familia y en la comunidad; y
su
relacin
con
la
conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Nombra
las
principales
actividades econmicas que
se realizan en la familia.
Participa en el cuidado del
aula y escuela.
70
CONTENIDO
CONDICION
Es
un
verbo,
demuestra lo que
el
nio
hace.
Responde a la
pregunta:
Qu
hace?
Es el tema o asunto
sobre el cual acta la
nia.
Se
plantea
preguntando
al
verbo: Qu ...? o
Con que?
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde
a
la
pregunta:
Cmo?
En qu? Para
qu?
Dnde?
Con qu?
Habilidad Contenido
Condicin
(accin)
Utilizar para la elaboracin, los verbos correspondientes a la
habilidad y de manera jerarquizada. Por ejemplo:
Capacidad
o Jerarqua
de
habilidades
habilidad expresada expresadas en verbos
en verbos
Observa
Atiende,
interpreta,
descubre,
identifica.
Describe
Relata, manifiesta, expone, explica.
Clasifica
Elabora,
organiza,
esquematiza,
categoriza, jerarquiza.
Representa
Reproduce, modela, simula, dibuja.
72
Discapaci
dad
Sensorial
Auditiva
DIFICULTAD
ES
Acceso a la
comunicaci
n oral
Trabajar
comunicaci
n total
Acceso a la
comunicaci
n escrita
Acceso a la
orientacin
para
desplazamie
nto
Trabajar
braille.
Discapaci
dad
Sensorial
Visual
MATERIALES
USOS
Lminas murales
Tarjetas de vocabulario
Juguetes diversos de la
vida diaria
Cuentos con imgenes
Materiales basados en la
percepcin tctil.
Grficos,
mapas
o
representaciones
de
lminas, realizados de
forma artesanal en corcho,
lija,
tecnoport,
microporoso.
Abaco
Rueda
dibujo
dentada
para
73
Vocabulario
Desarrollo funcional
del lenguaje.
Iconos grficos. Use
ayudas visuales u
organizadores
grficos
(carteles
con
instrucciones
escritas
o
graficadas, objetos
concretos, laminas,
letreros, fotografas,
etc.) para apoyar al
estudiante sordo a
comprender mejor
los
mensajes
y
evitar confusiones.
Materiales y tareas
que propicien
la
experiencia
polisensorial.
Para
comprensin
de
formas,
tamaos.
Discapaci
dad
Intelectu
al
Discapaci
dad
Motora
Superdot
acin y
Talento
Aprendizaje
lento.
Dificultad
para acceso
a contenidos
abstractos.
Desplazamie
nto
manipulaci
n
y/o
comunicaci
n
Poca
motivacin.
Aburrimiento
,
Desmotivaci
n
(si
la
tarea
no
responde a
sus
intereses).
Materiales basados en la
percepcin auditiva: Libro
hablado,
casete
con
sonidos reales.
Calculadoras parlantes de
diferentes
tipos
y
tamaos; realizan desde
operaciones elementales
hasta
cientficas/financieras
y
estadsticas.
Relojes parlantes
Material
concreto,
abstracto
vistoso
agradable a sus intereses.
Objetos
reales
y
relacionados
con
su
contexto.
Todo el material didctico
para Bsica Regular.
Bsicamente
son
de
acceso.
Mesas y sillas adaptadas
al tamao y postura de los
estudiantes.
Bases antideslizantes a los
materiales.
(Para
mejorar
posturas),
distribucin de los
grupos en el aula.
Para evitar que se
caigan.
Incorporar
anillos
o
agujeros a las hojas de los
libros o cuentos.
Colocar un mango grueso
de madera a los lpices.
Materiales:
Para cada unidad y en
diferente
grado
de
dificultad,
pueden
ser
individuales o colectivos.
Para poder
las hojas.
Operaciones
matemticas,
clculo.
Medicin de tiempo
Estimular todos sus
sentidos.
Pueden usarse los
materiales citados
para
estudiantes
con
otras
discapacidades.
pasar
Para la escritura.
Dependerandel
area o areas en que
destaque.
74
BIBLIOGRAFIA
75
WEBGRAFA
www.defensoria.gob.pe/video-informes.php?ar=3294
ANEXOS
TAXONOMIA DE BLOOM
NIVEL
76
1. CONOCIMIENTO
- Identificar
- Recoger
- Sealar
- Examinar
- Reconocer
- Tabular
dominio de la materia.
- Definir
- Citar
- Listar
apropiada.
- Nombrar
- Referir
- Repetir
- Manifestar
- Contar
- Informar
- Expresar
- Describir
2. COMPRENSIN
- Traducir
- Asociar
- Transformar
- Estimular
- Ilustrar
- Resumir
- Representar
- Interpretar
consecuencias.
- Cambiar
- Discutir
- Distinguir
- Parafrasear
- Explicar
- Ejemplificar
- Demostrar
- Evidenciar
- Predecir
3. APLICACIN
- Relacionar
- Desarrollar
- Mostrar
- Modificar
- Usar
- Experimentar
habilidades o conocimientos.
- Clasificar
- Resolver
- Aplicar
- Construir
comprensin.
- Demostrar
- Calcular
- Completar
- Precisar
- Concretizar
- Manejar
- Emplear
4. ANLISIS
- Contrastar
- Comparar
- Dividir
- Seleccionar
- Derivar
- Clasificar
- Detectar
- Analizar
- Separar
- Categorizar
- Ordenar
- Diferenciar
5. SNTESIS
Producir
- Integrar
- Transmitir
- Reordenar
- Modificar
- Generalizar
- Proponer
- Reescribir
- Especificar
- Argumentar
- Combinar
- Concluir
- Desarrollar
- Seleccionar
diversas.
- Formular
- Adaptar
- Inferir
- Codificar
77
- Validar
- Graduar
- Verificar
- Medir
- Decidir
- Valorar
- Criticar
- Recomendar- Juzgar
- Predecir
- Establecer rangos
- Estimar
* Crear
- Combinar
- Preparar
- Integrar
- Componer
propuesta nueva.
- Planear
- Plantear hiptesis
* Anderson (2001)
- Crear
- Generar
78
- Disear
- Producir
- Inventar
- Elaborar