Educacion Inclusiva

Rina Mercedes Carpio Ramrez
Educacion Inclusiva Infantil
NO SE TRATA DE TENER
DERECHO A SER IGUALES
SINO DE TENER IGUAL
DERECHO A SER DIFERENTE
EDUCACIN INCLUSIVA
INFANTIL
Licenciatura en Educacin Inicial a Distancia
RECTOR DE LA UANCV.
Dr. Vctor Julio Huamn Meza
VICE RECTOR ACADMICO.
Dra. Udelia Butrn Zevallos
VICE RECTOR ADMINISTRATIVO.
Dr. Leopoldo Cari Ortiz
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION.
Dr. Pascual Huacasi Sucasaca
COORDINADOR
GENERAL
EDUCACION INICIAL
MG. Marciano Toledo Pacha
DE
LICENCIATURA
AUTORES DEL TEXTO

- Mg. Marciano Toledo Pacha
- Mg. Rina Mercedes Carpio Ramrez
SOPORTE DEL CAMPUS VIRTUAL:
- BACH. Olaguivel Yturry, David
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO:
FACE. (UANCV) Ciudad Universitaria
Of. 209 Pasaje la cultura CAMPIM 051-600048 JULIACA.
EN
INDICE
Presentacin..
Introduccin
Competencia generales
Visin
Misin
05
07
07
07
CAPITULO I
LA EDUCACION INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.1. La educacin Inclusiva........................ 08
1.2. Cmo surge la Educacin Inclusiva?.........................................10
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
El modelo de la Educacin Inclusiva......................12

Cul es el fin de la Educacin Inclusiva......................... 13
Caractersticas de la Inclusin Educativa..........................................14
Cuales son los principales beneficios de la Educacin Inclusiva..........................14
1.6.1. La educacin Inclusiva puede ayudas a romper el ciclo de la
pobreza y la exclusin.......................14
1.6.2. La Educacin Inclusiva permite a las nias y nios con discapacidad permanecer con sus familias en sus comunidades.................14
1.6.3. La Educacin Inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para todas y todos..............................15
1.6.4. La Educacin Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin.
1.7. Principios de la Educacin Inclusiva.........................................15
1.7.1. Igualdad de oportunidades para acceder a una Educacin de
Calidad.................................................................................................16
1.7.2. La oportunidad de aprender a respetar, comprender y utilizar
Positivamente la diversidad............................................16
1.7.3. La intervencin educativa sea ajustada a las necesidades individuales....................................................16
1.7.4 El profesorado se haga responsable de todos los estudiantes y
y mantenga altas expectativas para cada uno de ellos..................16
1.8. El Derecho de las personas con discapacidad a recibir una Educacin
Inclusiva.................................................17
1.8.1. El derecho a la Educacin Inclusiva en el ordenamiento jurdico
Internacional.............................................17
1.8.2. Elementos constitutivos del derecho a la Educacin Inclusiva............18
1.8.3. El Derecho a la Educacin Inclusiva en el ordenamiento jurdico
Interno........................21
CAPITULO II
ANALISIS DE LA POLITICA DE EDUCACION NCLUSIVA EN EL PERU
2.1. Implicaciones en la Institucin de la Educacin inclusiva26
2.1.1. Reestructurar el Proyecto Educativo del Centro...................26
2.1.2. Disear y Desarrollar el Currculo Inclusivo....................26
2.1.3. Reconstruir la Organizacin de aula....................................27
2.1.4. Favorecer el desarrollo profesional docente......................27
2.2. Organizacin institucional del sistema educativo para la aplicacin
de la Poltica Inclusiva...........................................27
2.2.1. El Ministerio de Educacin................................................28

2.2.2. La direccin Regional de Educacin (DRE) y la Unidad de
Gestin Educativa local (UGEL)..29
2.2.3. Los Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE)29
2.2.3.1. Funciones de los Centros de Educacin Bsica Especial30
2.2.3.2. El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin
de Las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)30
2.2.3.3. Programas de Intervencin temprana (PRITE)................31
2.2.4. La Institucin Educativa..........................................................................33
2.2.4.1. Indicadores de una Escuela Inclusiva........................................34
2.3. El Plan Piloto por la inclusin progresiva de los nios y nias y adelescentes con discapacidad 2005-2012................................................35
2.3.1. Objetivos del Plan Piloto..........................................................................35
2.3.2. La incorporacin de estudiantes con discapacidad los CEBE.................35
2.4. Rol de los Profesores..................................................................................37
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la Educacin
Bsica Especial...............................................................................37
2 4 2. Principales tareas del docente inclusivo..........................................37
2 4 3. Cmo desarrolla estas tareas?......................................................37
2 4 4. Rol de los profesores en la escuela inclusiva..................................38
2 4 5. Perfil del docente inclusivo...............................................................39
2 4 6. La evaluacin Psicopedaggica.......................................................40
2.4.6.1. Cundo debe realizarse una evaluacin psicopedaggica?.........41
2.4.6.2. Funciones de la evaluacin psicopedaggica................................42
2.4.6.3. Tcnicas que pueden usarse para la evaluacin psicoped.42
2.4.6.4. Estrategias efectivas para una educacin inclusiva de calidad..............................................................................................42
2.5. El valor del desarrollo escolar inclusivo.....................................................43
CAPITULO III
ADAPTACION CURRICULAR
3.1. Qu son la Necesidades Educativas Especiales?............................................44
3.1.1. Quines son los y las estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales?..............................................................................................45
3.1.2 Cmo es la Educacin de un Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales...............................................................46
3.1.3. Qu es una Necesidad Educativa Especial?.........................................46
3.1.4. Necesisades Educativas Especiales desde el punto Educativo...............46
3.1.5. Identificacin de Necesidades Educativas Especiales..................47
3.1.6. Discapacidades ms frecuentes en los nios y nias en edad
Escolar...............................................................47
3.2. Tipos de Necesidades Educativas Especiales....................................48
3.2.1. Discapacidad Intelectual.......................................................48
3.2.1.1. Clasificacin de la Discapacidad Intelectual.....................49
3.2.1.2. Causas de la Discapacidad Intelectual50
3.2.1.3. Psicopedagoga de la Deficiencia Intelectual.........................51
3.2.1.4. Caractersticas que presentan las personas con Discapacidad Intelectual.........................................51
3.2.2. Discapacidad Fsica......................................52
3.2.2.1. Clasificacion general de la Discapacidad Motora....................53
3.2.2.2. Caractersticas que presentan las personas con Discapacidad fsica..................................................54
3.2.3. Discapacidad Auditiva.....................................................54

3.2.3.1. Clasificacin de la Discapacidad Auditiva............................55
3.2.3.2. Grados de la prdida auditiva...................................55
3.2.3.3. Caractersticas que presentan los nios con Discapacapacidad auditiva.................................55
3.2.4. Discapacidad Visual...........................................56
3.2.4.1. Caractersticas de las personas con Discapacidad Visual ....................................................................................57
3.2.5. El Estudiante con Talento y superdotacin...........................57
3.2.5.1. Caractersticas del estudiante con Talento y Superdodotacin...........................................58
3.3. Qu Estrategias pueden utilizar los docentes de las Instituciones In
clusivas para atender las Necesidades Educativas Especiales de sus
Estudiantes?......................................................................................................58
3.3.1. Discapacidad Intelectual.................................................58
3.3.2. Discapacidad Fsica...............................................................59
3.3.3. Discapacidad Auditiva............................................................59
3.3.4. Discapacidad Visual...........................................................60
3.3.5. Talento y superdotacin..........................................60
3.4. Qu son las adaptaciones curriculares?.........................................................61
3.4.1. Cules son las funciones de las adaptaciones en el Proceso
Educativo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales?......................................................................................61
3.4.2. Tipos de adaptaciones Curriculares...............................62
3.4.3. Quin hace las Adaptaciones curriculares?..........................................63
3.4.4. Qu elementos del currculo se adaptan?............................................64
3.4.5. Qu debemos considerar para hacer las Adaptaciones Curriculares de las Capacidades?......................................................................64
3.4.6. Cmo se adaptan las Capacidades?.....................................................65
3.4.7. Cules son las alternativas?.................................................................65
3.4.8. Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes
del Diseo Curricular Nacional.......................................65
3.4.9. Adaptaciones de la Evaluacin............................69
3.4.9.1. Evaluacin de los aprendizajes.................................70
3.4.9.2. Elaboracin de los Indicadores...........................71
3.4.9.3. Al plantear un indicador sus componentes...............................71
3.4.9.4. Despus de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de logro..............................................71
3.4.10. Adaptacin de Recursos y Materiales...........................72
3.4.11. Adaptacin de la Temporalizaran.................................73
3.4.12. Adaptacin de Metodologa.........................74
ANEXOS.
PRESENTACION
"No debe existir diferencia entre los seres
humanos,
la
razn
es
que
todos
pertenecemos a la misma esencia humana...
entonces Por qu somos tan necios en
buscar
y
etiquetar
a
mis
propios
semejantes?
Yadiar Julian
El presente mdulo titulado EDUCACION INCLUSIVA INFANTIL,

y el equipo profesional de Licenciatura en Educacin Inicial a
Distancia de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez de Juliaca, pone a consideracin a todos nuestros
estudiantes participantes en el Programa, as mismo al pblico
lector.
La Educacin Inclusiva es un proceso que requiere muchos
cambios en el sistema a nivel de las culturas, polticas y prcticas
inclusivas. Para lograr los cambios en el sistema educativo se
requiere la capacitacin sobre las tcnicas y estrategias
pedaggicas que les permitan atender las necesidades educativas
especiales de manera oportuna y adecuada a nios y nias con
discapacidad, menores de 6 aos.
Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la educacin
Bsica Regular de acoger a nios y nias con discapacidad, pero
todava queda un largo camino para garantizar la calidad de la
inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo
desde la implementacin de las polticas inclusivas y sobre todo
de la actitud de cambio de la comunidad educativa que tiene que
eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una
cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.
En el presente mdulo se pretende hacer un aporte a nuestros
lectores, y estudiantes que refuerzan su desarrollo profesional en
la Licenciatura en Educacin Inicial a Distancia, invitando a la
reflexin sobre la inclusin de nios con discapacidades en el
Nivel Inicial, destacando la importancia de la educacin como
derecho fundamental y la formacin docentes como uno de los
polares centrales para su ptima concrecin. As como proveer
conocimientos e informacin, a todos los miembros de la
comunidad educativa, respecto de los y de las caractersticas

principales de la educacin inclusiva.
INTRODUCCIN
No es la discapacidad lo que hace
difcil la vida, sino los pensamientos y
acciones de los dems
El concepto de inclusin comunica ms claramente y con mayor

exactitud, que todos los nios necesitan estar incluidos en la vida
educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en
general, no nicamente dentro de la escuela ordinaria. La
inclusin se centra, pues, en cmo apoyar las cualidades y las
necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la
comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos, seguros y
alcancen el xito. Otra cualidad de las escuelas inclusivas es que
cada nio puede aprender para la vida, si se le ofrece el entorno
adecuado, se le anima y se le proporciona unas actividades
significativas. Las escuelas inclusivas se basan, por tanto, el
currculo y las actividades diarias de aprendizaje en todo aquello
que se conoce sobre la buena enseanza y el buen aprendizaje.
Este trabajo trata de poner de manifiesto los cambios que
deberan darse en las instituciones escolares, para que cualquier
nio o nia encuentre en ellas una respuesta educativa acorde a
sus necesidades, con independencia de su condicin fsica,
personal o social.
Con esta finalidad, se ha centrado en la nueva concepcin de
escuelas inclusivas, que en nuestro contexto hace referencia a las
denominadas escuelas especiales o diferenciales. Desde esta
perspectiva, analizamos qu es la inclusin, cules son las
caractersticas de las aulas inclusivas, as como las decisiones y
estrategias que los equipos docentes tendran que tener en
cuenta, para que las escuelas puedan adentrarse en procesos de
innovacin educativa, que, desde un enfoque de trabajo
institucional-transformador, den respuesta a la heterogeneidad de
los estudiantes que componen la comunidad educativa.
El presente mdulo consta de tres captulos: Educacin Inclusiva
como respuesta a la diversidad, Anlisis de la Poltica de
Educacin Inclusiva en el Per, y Adaptacin Curricular.
COMPETENCIAS GENERALES
Los participantes, adquirirn saberes sobe los fundamentos

terico inclusiva y el rol de la docente y del docente del nivel
inicial; y otros programas de este tipo.
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el
conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la
atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad sensorial,
fsica o intelectual, as como a estudiantes superdotados y
talentosos.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que
permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la
diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de
aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones
que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a
las caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes con o sin discapacidad.
VISION
Con este modulo se genera un cambio en los estudiantes de

Licenciatura en Educacin Inicial a Distancia, quienes debern
Universalizar una educacin inclusiva con calidad y equidad,
que garantice el acceso, la permanencia y el xito escolar de
todos los estudiantes con necesidades educativas especiales,
asociadas o no a una discapacidad y al talento y
superdotacin.
MISIN
Garantizar una autntica formacin integral y una participacin activa
y plena en la sociedad a todos los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y al talento
y superdotacin.
CAPITULO I
LA EDUCACION INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD
1.1. Educacin Inclusiva
La Educacin Inclusiva es un concepto que comienza a ser
utilizado desde la dcada del 90. Su presencia se debe a la crtica
respecto de los alcances o impacto de la Educacin Especial en
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La educacin inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la
no discriminacin al garantizar para todos los nios, nias y
adolescentes el acceso a la educacin, a la activa participacin e
igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y
contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se
tienen respecto de las personas con discapacidad en el Per.
La educacin inclusiva implica, igualmente, brindar una especial
atencin a aquellas personas que, por las caractersticas de su
discapacidad, requieran respuestas diferenciadas por parte del
sistema educativo.
Por inclusin entendemos el proceso mediante el cual una
escuela se propone responder a todos los estudiantes como
personas, reconsiderando su organizacin y su propuesta
curricular. A travs de este proceso la escuela construye su
capacidad de aceptar a todos los estudiantes de la comunidad que
deseen asistir a ella y de este modo, reduce la necesidad de
excluir alumnos.
As planteada la educacin inclusiva se presenta como un derecho
humano fundamental donde el Estado a travs del Sector
Educacin debe hacer sus mejores esfuerzos para acercar las
diversas modalidades del Sistema Educativo a las diversas
necesidades que presentan los nios, nias y adolescentes de

todo el Per.
Es
Es un
un proceso
proceso dinmico,
dinmico, abierto
abierto yy flexible,
flexible, que
que se
se
encuentra
en
constante
evolucin,
que
toma
tiempo
encuentra en constante evolucin, que toma tiempo
yy tiene
tiene un
un inicio
inicio pero
pero no
no acaba.
acaba.
Reconoce
Reconoce yy valora
valora la
la diversidad
diversidad en
en las
las nias
nias yy
nios:
nios: edad,
edad, gnero,
gnero, etnicidad,
etnicidad, idioma,
idioma, discapacidad,
discapacidad,
condicin
condicin de
de VIH
VIH o
o TBC,
TBC, etc.
etc.
Permite
Permite que
que el
el sistema
sistema educativo
educativo responda
responda a
a las
las
necesidades
necesidades de
de todos
todos los
los estudiantes
estudiantes valorando
valorando sus
sus
diferencias.
diferencias.
Reconoce
Reconoce que
que todas
todas las
las nias
nias yy todos
todos los
los nios
nios
pueden
aprender,
pues
no
se
enfoca
en
lo
que
pueden aprender, pues no se enfoca en lo que ellas
ellas yy
ellos
ellos no
no pueden
pueden hacer,
hacer, sino
sino en
en lo
lo que
que necesitan
necesitan yy
pueden
aprender
con
el
apoyo
y
las
adecuaciones
pueden aprender con el apoyo y las adecuaciones
apropiadas.
apropiadas.
Es
Es brindar
brindar una
una educacin
educacin realmente
realmente de
de calidad
calidad
porque
porque es
es pertinente,
pertinente, es
es equitativa
equitativa yy es
es oportuna.
oportuna.
Forma
Forma parte
parte de
de una
una estrategia
estrategia ms
ms amplia,
amplia, la
la
promocin
promocin de
de una
una sociedad
sociedad inclusiva.
inclusiva.
1.2.Cmo surge la Educacin Inclusiva?

Las actitudes hacia las personas con discapacidad han
evolucionado a lo largo del tiempo, en funcin del tipo de
sociedad, pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia
actual de su inclusin en la sociedad.
As, por ejemplo durante mucho tiempo las personas con
discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al
considerrseles no aptas para el aprendizaje, fue recin a partir de
los aos 70 que se empiezan a implementar en nuestro pas
escuelas especiales que acogen a estas personas.
A fines de los 70, especialistas en educacin de Gran Bretaa
elaboraron en base a un diagnstico un plan para afrontar los
nuevos retos que fueron surgiendo en el mbito educativo y de all
naci el informe Warnock que introdujo un concepto que
10
revolucion lo planteado hasta el momento sobre educacin

especial. Este concepto fue el de Necesidades Educativas
Especiales, el cual plantea que:
Cualquier nia o nio puede, ya sea en forma

temporal o permanente, experimentar dificultades
en su aprendizaje y que, independientemente del
origen de las mismas, el sistema educativo debe
proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales
facilitar
su proceso
educativo.
Es para
a partir
de la aparicin
del concepto
de necesidades educativas
especiales y del principio de normalizacin (que afirma que todas
las personas sin distincin deben gozar de los beneficios
educativos, culturales, recreativos, sociales que la sociedad
ofrece), que se empiezan a implementar en las escuelas el
modelo de integracin educativa.
La formalizacin del trmino educacin inclusiva a nivel mundial la
encontramos en la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales de Salamanca en el ao 1994. En la
Declaracin que all se hace, se plasma, por primera vez en un
documento de rango internacional, la idea de inclusin educativa
como un concepto que pretende reorientar y transformar la
atencin educativa a la niez con discapacidad. Obviamente, la
aparicin de este concepto se basa en experiencias desarrolladas,
fundamentalmente, en pases escandinavos y de habla inglesa
que tienen una importante tradicin de atencin a la niez con
discapacidad bajo modelos en constante renovacin.
Esta propuesta surge como una perspectiva educativa que se
afirma en la valoracin de la diversidad, los derechos humanos, la
justicia social y la solidaridad.
Cuadro comparativo de los tipos de oferta educativa:
UBICACIN
EDUCATIVA
ESCUELA
ESPECIAL
ESCUELA
INTEGRADA
ESCUELA
INCLUSIVA
Percepcin de la nia o
nio
Especial
Orientado hacia
un trato ms
igualitario en la
medida de lo
posible
La nia o nio
se miran como
son
y
se
sienten
aceptados en
11
sus diferencias.
Tipo de escuela
Especial
Una
escuela
regular
seleccionada
Cualquier
Escuela de la
Comunidad
Curriculum/ Metodologa
Especial
Centrada en la
Asignatura
Centrada en el
nio o nia
Docente
Educador
educadora
Especial
Docente
regular.
Especialista
Docente
de
aula. Docente
de recursos o
especialistas
Efectividad del Docente
Especfica para
un grupo de
nios y nias
nicamente
con
preparacin
para atender a
nias y nios
Tpicos en su
desarrollo
Con
capacitacin
para incluir a
todas las nias
y nios en el
proceso
de
aprendizaje
Autoestima
Inadecuada.
La
o
el
estudiante se
siente diferente
y aislada/o
Se siente mejor
Se siente muy
bien cerca de si
mismo
Limitadas
Parcial
Igual
para
todas las nias
y nios
Derecho de las nias y

nios a la educacin.
Orientados por
la caridad y la
segregacin.
Se reconoce el
derecho, pero
aun
no
se
cumple
Se
cumple
basados en la
valoracin a la
diversidad
Participacin de las
madres, padres y la
comunidad.
Mnima
Mnima
Participacin
permanente.
Oportunidades
Participacin
de
1.3. El modelo de la Educacin Inclusin

Para lograr la inclusin, las escuelas deben identificar, respetar y
responder a las caractersticas y necesidades especficas de todos
sus estudiantes.
El modelo de educacin inclusiva propone la adecuacin del
sistema de aprendizaje a fin de garantizar la participacin de los
12
estudiantes en todas las actividades de la vida escolar. En ese

sentido, la implementacin de un sistema educativo inclusivo implica
asumir un enfoque que va ms all de la mera integracin de
las personas con discapacidad a un aula de un centro educativo
regular.
En la inclusin, el centro de atencin se halla en la transformacin
de la organizacin y la respuesta educativa de la escuela para
que reciba a todos los nios y posibilite el xito en su
aprendizaje. De acuerdo con este modelo, el sistema educativo
regular es el que se adapta a las necesidades del estudiante con
discapacidad.
En esa lnea, la inclusin comprende las necesidades de todos los
estudiantes, ya sea de minoras tnicas o culturales y grupos
en situaciones de desventaja social, como las personas con
discapacidad, que, por diversas razones, tienen dificultades en el
acceso y la permanencia en las escuelas dado que stas no
brindan una respuesta adecuada a sus necesidades
educativas.
Con relacin a las personas con discapacidad, el Comit de
los Derechos del Nio ha sealado que la inclusin no se debe
limitar a la integracin educativa de los alumnos
independientemente de sus problemas y necesidades. En
consecuencia, para poner plenamente en prctica el modelo
de educacin inclusiva es fundamental implementar programas
escolares para atender las necesidades educativas de los nios
con y sin discapacidad.
1.4.Cul es el fin de la Inclusin?
Crear comunidades de acogida, construir una sociedad ms
inclusiva y lograr una educacin para todos y todas; adems
proporcionar una educacin efectiva mejorando la relacin costobeneficio de todo el sistema educativo.
Las necesidades prioritarias de la niez con o sin
discapacidad, no son especiales, son bsicas.
13
1.5.Caractersticas de la Inclusin Educativa

Es parte de la inclusin
social.
Implica reestructurar la cultura, las polticas y las
prcticas
educativas
en
las
instituciones
educativas regulares.
Implica
dos
procesos:
aumentan
la
participacin de los estudiantes excluidos y
reducen o minimizan las barreras para el
aprendizaje en las instituciones educativas
regulares.
Propone un esfuerzo mutuo para mejorar
las
relaciones
entre
los
centros
educativos y las comunidades a las que
pertenecen.
1.6. Cules son los principales Beneficios de la Educacin

Inclusiva?
La educacin inclusiva proporciona mltiples beneficios no slo a
las nias y nios con discapacidad, sino tambin a aquellos que
no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la
sociedad en general, entre los principales se puede mencionar los
siguientes:
1.6.1. La educacin inclusiva puede ayudar a romper el
ciclo de la pobreza y la exclusin.
La discapacidad y la pobreza estn estrechamente ligadas. Los
nios que proceden de hogares de escasos recursos econmicos
tienen menos probabilidades de recibir una atencin temprana y
tienden a sufrir impedimentos permanentes, por quedar
entrampados en la pobreza debido al abanico de retos que tienen
14
que enfrentar, entre ellos actitudes negativas, problemas de

movilidad, bajo poder adquisitivo, dificultades relacionadas con los
cuidados especiales que requieren, etc.
1.6.2. La educacin inclusiva permite a las nias y nios con
discapacidad permanecer con sus familias en sus
comunidades
La separacin de las nias y nios de sus hogares y familias para
asistir a internados especiales es contraria a sus derechos a vivir
en familia y participar en las actividades de su comunidad.
Separar a las nias y nios con discapacidad de sus familias y
comunidades a menudo no hace sino corroborar los prejuicios de
la sociedad frente a las personas con discapacidad.
1.6.3. La educacin inclusiva puede mejorar la calidad de la
educacin para todas y todos
La educacin inclusiva puede actuar como un catalizador del
cambio en las prcticas educativas, llevando a una educacin de
mejor calidad. La inclusin de nias y nios con discapacidad en
escuelas comunes exige al personal docente desarrollar enfoques
de enseanza centrados en la infancia, participativos y activos y
eso beneficia a todas las nias y nios.
1.6.4. La educacin inclusiva puede ayudar a vencer la
discriminacin
Las actitudes discriminatorias frente a las personas con
discapacidad persisten en la sociedad debido a la falta de
informacin y a la escasa o inexistente experiencia de convivir
estrechamente con ellas.
La educacin inclusiva es una estrategia que contribuye al
objetivo final de promover una sociedad, ms justa y solidaria,
es decir una sociedad a la que todos aspiramos.
1.7. Principios de la Educacin Inclusiva
La escuela inclusiva se basa fundamentalmente en los principios
de calidad, equidad y normalidad de la diversidad:
Se trata de brindar:
Igualdad de oportunidades
para
acceder
a
una
educacin de calidad.
La oportunidad de
aprender a respetar,
comprender y utilizar
15
positivamente la
diversidad.
Principios
de la
Educacin
Inclusiva
La intervencin educativa
sea
ajustada
a
las
necesidades individuales.
El profesorado se haga
responsable de todos los
estudiantes y mantenga
altas expectativas de cada
uno de ellos.
1.7.1. Igualdad de oportunidades para acceder a una

educacin de calidad.
La inclusin reconoce el derecho de todos los nios y jvenes a
compartir un entorno educativo comn, en el que sean valorados
por igual, con independencia de las diferencias percibidas en
cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo de
aprendizaje. Pretende la excelencia para todos los alumnos.
1.7.2. La oportunidad de aprender a respetar, comprender y
utilizar positivamente la diversidad. La pluralidad enriquece y
favorece la interdependencia y la cohesin social. Todos los
miembros de la comunidad son valiosos y un recurso importante
para lograr las metas compartidas; cada uno participa y ofrece
ayuda a la vez que aprende y es ayudado por los otros.
1.7.3. La intervencin educativa
sea ajustada a las
necesidades individuales.
La adecuacin de la atencin
precisa:
Evaluar y registrar las interacciones entre el alumnado y el
profesorado en el entorno normal del aula Recabar informacin
sobre la actividad de toda la comunidad, el sentido que adquiere y
dan los distintos protagonistas a dicha actividad y la opinin sobre
el camino que pueden tomas las futuras decisiones.
Conceder un papel fundamental a los esrudiantes, que han de
reflexionar acerca de su propio aprendizaje Tratar de optimizar
continuamente la calidad de la enseanza para mejorar el
aprendizaje todos los alumnos.
1.7.4. El profesorado se haga responsable de todos los
estudiantes y mantenga altas expectativas de cada uno de
16
ellos. Para favorecer la participacin de todo los estudiantes en

el aprendizaje ha de tener en cuenta que: se han de
responsabilizar del aprendizaje de todo el alumnado del centro
cualquier estudiantes puede tener dificultades en alguna etapa
escolar las dificultades educativas se derivan de la interaccin
entre lo que el estudiante aporta a la situacin y el programa que
proporciona la escuela todos los estudiantes deben contar con
ayuda y apoyo si lo necesitan y el profesorado ha de tener a su
disposicin el apoyo necesario para asumir sus responsabilidades
y favorecer la participacin de todos los estudiantes en el
aprendizaje.
1.8. El derecho de las personas con discapacidad a recibir
una educacin inclusiva
1.8.1. El derecho a la educacin inclusiva
ordenamiento jurdico internacional
en
el
a. Convencin sobre los derechos del nio (1989)

Establece que el nio mental o fsicamente impedido deber
disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan recibir la atencin a sus necesidades
educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene
derecho a un acceso efectivo a la educacin, capacitacin,
servicios, preparacin para el empleo .a fin de lograr su
integracin social y desarrollo individual.
b. Conferencia de Jomtien (Tailandia 1990)
Plantea: La satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje, el acceso universal a la educacin y el fomento a la
equidad promoviendo la atencin educativa sin distincin alguna.
Se proclam la declaracin mundial sobre Educacin para todos.
c. Conferencia de Salamanca (1994)
La Declaracin de Salamanca fue adoptada en Salamanca
durante la Conferencia Mundial sobre Educacin Especial: Acceso
y Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La
conferencia supuso el primer foro global en el que se pidi
explcitamente la inclusin de nios con discapacidad en el
sistema de educacin general. La Convencin de los Derechos de
las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea
17
General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el

derecho a la educacin inclusiva en las leyes internacionales.
d. Foro Consultivo de Dakar (2000)
Sobre educacin para todos. Evaluacin de logros,
fracasos y
enseanzas de los compromisos suscritos en Jomtien y la
conferencia de Salamanca.
e. Reunin sobre educacin para todos en las Amricas
(2000)
Su marco de accin es del 2000 al 2015
Desafos y compromisos:
Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera
infancia.
Formular polticas de inclusin estableciendo metas y prioridades
de acuerdo a la poblacin excluida.
Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el
desarrollo de la sociedad.
f. Conferencia de Cochabamba (2001)
Convocatoria a los ministros de educacin de Amrica Latina y El
Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en
referencia a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca,
Dakar).
Se recomienda fortalecer la inclusin de nios con Necesidades
Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar
polticas que favorezcan con urgencia la inclusin. Mejorar el perfil
de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de
oportunidades.
1.8.2. Elementos constitutivos del Derecho a la Educacin

Inclusiva
De acuerdo con el Comit de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, el derecho a la educacin, en todas sus formas y
niveles, debe ajustarse a un perfil consistente en cuatro
caractersticas interrelacionadas y fundamentales: asequibilidad
(o disponibilidad), accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.
Estos elementos constituyen los componentes esenciales del
derecho a la educacin.
18
La asequibilidad; est referida a la obligacin del

Estado
de garantizar la disponibilidad de escuelas,
docentes y material educativo. En palabras del Comit, la
asequibilidad consiste en proveer instituciones y
programas de enseanza en cantidad suficiente.
La accesibilidad; se relaciona con el deber de los
Estados de maximizar las oportunidades de acceso al
sistema educativo eliminando cualquier tipo de
obstculos. La accesibilidad supone que todas las
personas, en especial las ms vulnerables, puedan
participar, desde un punto de vista econmico,
tecnolgico, considerando su ubicacin geogrfica y
las condiciones arquitectnicas, en el sistema
educativo. As,
la accesibilidad involucra tres
dimensiones: i) no discriminacin; ii) accesibilidad
fsica; y, iii) accesibilidad econmica.
La adaptabilidad; implica la obligacin del

Estado de garantizar una educacin que se adapte a
las necesidades de las sociedades y comunidades, y
responda a las necesidades de los alumnos en
contextos culturales y sociales variados.
Entre sus mltiples fines, la adaptabilidad debe
garantizara permanencia de los nios en el sistema
educativo.
La
aceptabilidad;
supone la obligacin de
garantizar una educacin de calidad, asegurando que
los programas de estudio y los mtodos pedaggicos
se ajusten a las normas mnimas que el Estado
apruebe en materia de19 enseanza, y que la
educacin impartida sea aceptable tanto para los
padres como para los nios.
Desde esta perspectiva, los componentes esenciales del derecho

a la educacin pueden ser expresados en trminos de
derechos. As, la realizacin del derecho a la educacin
inclusiva supone asegurar el respeto de cuatro derechos
esenciales:
a) El derecho a contar con escuelas inclusivas en nmero
suficiente. Este derecho implica la existencia de escuelas
inclusivas pblicas en cantidad suficiente dentro del territorio
nacional. Las escuelas contarn con una infraestructura y un
mobiliario accesible que permita el libre desplazamiento y uso
por estudiantes con discapacidad fsica y sensorial.
b) El derecho a acceder a escuelas inclusivas sin
discriminacin. Se reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a acceder a escuelas regulares en igualdad de
condiciones con los dems estudiantes, sin discriminacin. Las
personas con discapacidad no sern excluidas ni se vern
impedidas de acceder al sistema de educacin regular en razn
de su discapacidad, de su situacin econmica, de la ubicacin
geogrfica de las escuelas ni de la falta de condiciones
adecuadas de accesibilidad arquitectnica en las mismas.
c) El derecho a una educacin que se adapte a las
necesidades del estudiante con discapacidad garantizando su
permanencia. Su realizacin implica la adaptacin del sistema
educativo a las necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad a fin de asegurar su permanencia y continuidad
en la institucin educativa.
Los estudiantes con discapacidad tienen derecho a contar con las
adaptaciones pedaggicas y curriculares necesarias, destinadas
a favorecer su adecuado desarrollo educativo.
d) El derecho a recibir una educacin inclusiva de calidad.
Este derecho supone que las escuelas cuenten con docentes
debidamente capacitados y con textos y materiales educativos
adecuados y adaptados para su uso por estudiantes con
20
discapacidad. Asimismo, los estudiantes tienen el derecho al

aprendizaje del lenguaje Braille, el lenguaje de seas y otros
medios y formatos de comunicacin. Es importante sealar que
los padres de familia tienen el derecho y la obligacin de
participar en el proceso educativo de sus hijos con el fin de
contribuir a que estos obtengan una educacin inclusiva de
calidad.
La realizacin plena del derecho a la educacin supone que
los Estados cumplan con garantizar estos derechos esenciales, as
como con las obligaciones resultantes.
Componentes del derecho a la
educacin inclusiva
Dimensin del
Derecho
DERECHO A
LA
EDUCACION
Componente
del Derecho
Asequibilidad
(Disponibilidad)
Derechos
Esenciales
Derecho a contar con escuelas
inclusivas en nmero suficiente.
Accesibilidad
Derecho a acceder a escuelas

inclusivas sin discriminacin.
Derecho a una educacin que se
adapte a las necesidades del
estudiante
con
discapacidad,
garantizando su permanencia.
Derecho a recibir una educacin
inclusiva de calidad.
DERECHO
POR LA
EDUCACION
Adaptabilidad
DERECHO
EN LA
EDUCACION
Aceptabilidad
1.8.3. El derecho a la educacin inclusiva en el ordenamiento

Jurdico Interno
A. Constitucin Poltica del Per:
Ttulo I: De la persona y de la sociedad
Captulo I: Derechos Fundamentales de la Persona
Artculo 2. Toda persona tiene derecho: Inc. 2: A la igualdad ante
la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza,
sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de
cualquiera otra ndole.
B. Acuerdo Nacional:
En la Dcimo Segunda Poltica de Estado del Acuerdo Nacional, el
Estado se compromete a garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad,
21
que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la

incorporacin de las personas con discapacidad.
C. Proyecto Educativo Nacional al 2021:
La Educacin que queremos para el Per (2007): Primer
Objetivo Estratgico: Oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos. Una educacin bsica que asegure
igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para
todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.
Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional.
Resultado 2: Trece aos de buena educacin sin exclusiones.
Segundo Objetivo Estratgico: Estudiantes e instituciones
educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
Transformar las instituciones de educacin bsica en
organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una
educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las
personas y aportar al desarrollo social.
Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integracin nacional.
Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean
bien y lo hacen con xito.
D. Ley general de Educacin N 28044 - 2003
Principios: Educacin de calidad, tica, democrtica equitativa,
inclusiva, intercultural, innovadora y de conciencia ambiental.
Metas: Incorpora en el sistema educativo a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados vulnerables
y de zonas rurales principalmente.
Medidas: Inclusin de personas con discapacidad en el sistema de
EBR, EBA, EBE y ETP.
Polticas compensatorias de accin positiva para suplir
desigualdades.
Asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor
exclusin. Adaptaciones curriculares. Capacitacin docente en
enfoque inclusivo.
E. Ley general de las personas con discapacidad (Ley N
27050,1998)
Principios: La proteccin, asistencia, prevencin e inclusin social
de las personas con discapacidad.
22
Metas: Integracin e inclusin social, econmica y cultural de los

nios, jvenes y adultos con discapacidad.
Contribuye as a la eliminacin de la exclusin y las
desigualdades.
Es una meta a largo plazo.
Medidas: Creacin de CONADIS.
Creacin del Registro Nacional de personas con discapacidad.
Implementacin de PRITEs.
Capacitacin integral a las familias de personas con discapacidad.
Adaptaciones curriculares segn las necesidades educativas
especiales de estudiantes con discapacidad.
Adecuacin de la infraestructura educativa para el acceso de
personas con discapacidad.
Acceso a los centros de educacin superior tcnico y universitario,
previa adecuacin de ingreso.
F. Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012 DS N 0262003-ED
Principios: Calidad, equidad, inclusin, interculturalidad, y
educacin como derecho.
Metas: Eliminacin de brechas de calidad entre educacin pblica
y privada, la educacin rural y urbana.
Todava est en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta
brecha.
Medidas: Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios
educativos.
Mejoramiento de la atencin pedaggica en todas las modalidades
y programas educativos.
Creacin de una mesa de trabajo de educacin inclusiva, con
actores del poder ejecutivo y la sociedad civil.
Diseo de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que
garanticen la ejecucin de acciones sobre la educacin inclusiva.
G. Reglamento de Educacin Bsica Regular (EBR) DS N
013-2004-ED
Principios: Propone la inclusin, equidad de gnero e
interculturalidad, en todos los niveles y programas educativos.
Metas: Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingstica
de nios. Nias y adolescentes peruanos.
Pone nfasis en la inclusin en IIEE regulares a nios y
adolescentes, nias rurales y poblacin estudiantil que trabaja.
23
La integracin de esta poblacin sigue siendo lenta.

Medidas: Diagnstico de la realidad educativa rural identificando
factores que generan exclusin educativa.
Implementacin de medidas y programas que favorecen la
inclusin de personas con discapacidad.
Acciones a favor de la capacitacin docente para la atencin de la
diversidad y que propicie un clima de tolerancia para incluir
progresivamente a las personas con NEE.
H. Reglamento de Educacin Bsica Alternativa (EBA)
DS N 015-2004-ED
Principios: Responde a la diversidad de los sujetos educativos,
tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
Metas: Diseo y ejecucin de polticas compensatorias a favor de
estudiantes en desventaja sociocultural, principalmente de nias
rurales y mujeres y de las personas con NEE.
Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.
Medidas: Asesoramiento pedaggico y adecuacin de recursos
materiales para el acceso y atencin progresiva y de calidad de
los estudiantes con NEE.
I. Reglamento de Educacin Tcnica Productiva (ETP)
DS N 022-2004-ED
Principios: Enfatiza la gratuidad de la enseanza, la prioridad del
programa y la inclusin social de las personas con discapacidad.
Metas: Cubrir las necesidades educativas tcnicos productivos de
personas que trabajan o requieren insertarse en el mercado
laboral contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de
empleabilidad.
Medidas: Implementacin de medidas que benefician al ingreso,
formacin, inclusin de personas con discapacidad que requieren
adquirir destrezas en oficios tcnicos.
Promocin laboral de la poblacin con discapacidad.
J. Reglamento de Educacin Bsica Especial (EBE) DS N
002-2005 - ED
Artculo 8.- Servicios: La Educacin Bsica Especial brinda
servicios en:
- Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las
instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas
que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a
24
discapacidad como a talento y superdotacin, proporcionndoles

servicios complementarios y/o personalizados.
Artculo 19.- Propuesta curricular
Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a
estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional
(PEI), como documento orientador del proceso educativo,
contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusin y
los lineamientos pedaggicos para la atencin a las NEE en el
marco de la pedagoga para la diversidad.
Artculo 20.- Diversificacin y adaptaciones curriculares:
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos bsicos
sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la
atencin de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o
talento y superdotacin.
Artculo 24.- Carga docente en aulas inclusivas
La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarn que
las aulas inclusivas que atiendan a estudiantes con NEE tengan
una carga docente menor a la establecida para aulas no inclusivas
en los niveles correspondientes.
H. Directiva Da de la Educacin Inclusiva
R.M. N 0523 2005 (18-08-05)
Coincidiendo con el DA NACIONAL DE LA PERSONA CON
DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de
octubre de cada ao el ministerio de educacin ha emitido esta
resolucin por medio de la cual se declara en la misma fecha .en
el mbito del sector educacin como el DA DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA
R.D. N 0354-2006-ED que aprueba la Directiva N 076-2006VMGPDINEBE
Aprueban Directiva referida a las Normas complementarias para
la Conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros
de Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales
SAANEE.
La Directiva, dispone la matricula y atencin de los estudiantes
con discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de
Educacin Bsica Especial y la inclusin de los estudiantes con
discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educacin
Bsica Regular.
25
Considera la constitucin de los Servicios de Apoyo y

Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante,
responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente
de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.
Las Directivas que rigen para el inicio del ao escolar
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las I.E. de
Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productivas, contemplan
la atencin y matricula oportuna y evaluacin de los estudiantes
incluidos.
CAPITULO II
ANLISIS DE LA POLTICA DE EDUCACIN INCLUSIVA EN EL
PER
2.1. Implicaciones en la Institucin de la Educacin Inclusiva.
Reestructurar el proyecto educativo del centro
Disear y desarrollar un currculo inclusivo
Reconstruir la organizacin y funcionamiento del
aula
Favorecer el desarrollo profesional docente
2.1.1. Reestructurar el proyecto educativo del centro. El

anlisis
del proyecto permite comprender las rutinas
desarrolladas para afrontar las tareas que se han de llevar a cabo
y mejorar.
Aspectos que han de contemplarse para aumentar la participacin
en el diseo y desarrollo del proyecto educativo son: aumentar la
conciencia de los profesores de la necesidad de conocer,
comprender y contrastar las diferencias de creencias y de
perspectivas; favorecer la coordinacin y la colaboracin de todos
los profesionales para desarrollar una lnea de intervencin
educativa coherente y compartida; crear estrategias de liderazgo
26
compartido y repartir las responsabilidades del funcionamiento del

centro y de las aulas.
2.1.2. Disear y desarrollar el currculo inclusivo. Se ha de
facilitar el acceso al currculo general a todo el alumnado y
normalizar la atencin educativa a las necesidades educativas
especiales. Es importante estimular la autonoma de todo el
alumno y favorecer que todos se sientan valorados, respetados y
alcancen un nivel de rendimiento elevado.
Existen dos niveles de planificacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje:
La planificacin del ambiente general del aprendizaje, que facilite
desde lo ordinario y cotidiano el acceso a un currculo comn a
todo el alumnado.
La planificacin de planes de trabajo individuales basados en el
nivel de competencia curricular de cada estudiante.
2.1.3. Reconstruir la organizacin del aula. La interaccin del
alumnado es un recurso importante para la enseanza en el aula,
que favorece el sentido de comunidad y el apoyo mutuo para
lograr el xito de todo el alumnado.
Para favorecer la interdependencia de Los estudiantes es
necesario dar prioridad a objetivos relacionados con el
autoconocimiento y estima personal, el desarrollo de habilidades
de comunicacin y sociales, la importancia del conocimiento, la
aceptacin y el respeto a los otros y el establecimiento de
amistades y relaciones de apoyo.
2.1.4. Favorecer el desarrollo profesional docente. Las
comunidades de aprendizaje: tratan a los profesores como
profesionales autnomos y reflexivos, potencian la innovacin en
las personas que tienen relacin con el alumnado, estimulan la
implicacin, el liderazgo del profesorado y la participacin,
desarrollan formas de acoger, iniciar, incluir y desarrollar a los
nuevos miembros de la organizacin, fomentan la colaboracin
para la mejora.
Las escuelas tratan de evolucionar para responder
adecuadamente a la diversidad del alumnado. Consideran las
dificultades de enseanza y aprendizaje problemas a resolver y
27
oportunidades de mejorar. De este modo se facilita el desarrollo

simultneo de alumnos y profesores.
Se buscan las condiciones que deben reunir los centros para
articular calidad y equidad e incorporar a su actividad procesos de
mejora comprendidos en y por la comunidad educativa. Para
conseguir su institucionalizacin e integracin en la cultura del
centro, el cambio debe ser planificado, sistemtico y sostenible.
Deben implicarse la administracin educativa y los agentes
externos que estn interesados en la calidad de enseanza.
2.2. Organizacin institucional del sistema educativo para la
aplicacin de la poltica inclusiva
La atencin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, entre los que se encuentran las personas con
discapacidad, es transversal a todo el sistema educativo. Los
distintos niveles de gestin tienen la obligacin de adoptar
diversas medidas en materia de accesibilidad, diversificacin
curricular, provisin de recursos y capacitacin docente,
adems de propiciar un clima de respeto para incluir
progresivamente a dichos estudiantes.
A continuacin se presenta una descripcin de las funciones de
las distintas instancias de gestin y servicios en materia de
educacin inclusiva:
2.2.1. El Ministerio de Educacin
El Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno Nacional
encargado de definir, dirigir y articular la poltica de educacin, en
concordancia con la poltica general del Estado.
Su funcin
principal es definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con
las regiones, la poltica educativa y pedaggica nacional, as como
establecer polticas especficas de equidad.
En ese sentido, el Ministerio de Educacin es competente para
establecer las orientaciones especficas referentes a la educacin
inclusiva a travs de la Direccin Nacional de Educacin Bsica
Especial (DINEBE). La funcin de la DINEBE es orientar,
supervisar, visar y evaluar la aplicacin del enfoque inclusivo
dentro del sistema educativo, en coordinacin con las
Direcciones Nacionales correspondientes.
28
En el ejercicio de esta competencia, el Ministerio de Educacin

norma, difunde y emite opinin respecto del proceso de
matrcula de nios, jvenes y adultos con necesidades
educativas asociadas a discapacidad en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
Asimismo, establece los
lineamientos bsicos sobre las diversificaciones y adaptaciones
curriculares para la atencin de tales estudiantes.
De igual modo, el Ministerio de Educacin debe establecer
normas tcnicas dirigidas a la eliminacin progresiva de las
barreras arquitectnicas en la construccin de locales o
espacios destinados a una educacin inclusiva.
2.2.2. La Direccin Regional de Educacin (DRE) y la
Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
La DRE es un rgano especializado del Gobierno Regional
responsable del servicio educativo en el mbito de su respectiva
circunscripcin territorial, la cual tiene una relacin tcnica
normativa con el Ministerio de Educacin.
Por su parte, la
UGEL es una instancia de ejecucin descentralizada del
Gobierno Regional con autonoma en el mbito de su
jurisdiccin que, por lo general, es la provincia. Ambas
instancias cumplen funciones especficas con relacin a la
poltica de educacin inclusiva.
Por otra parte, las DRE y las UGEL deben asegurar la
organizacin e implementacin de servicios de apoyo y
acompaamiento al personal directivo y docente de las
instituciones
educativas
que
reciben
estudiantes
con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Las DRE y las UGEL deben formar los recursos humanos
necesarios, mediante capacitaciones, becas, pasantas u otras
formas, para garantizar que los SAANEE cuenten con
profesionales calificados.
Las DRE y las UGEL deben brindar informacin y asesorar
adecuadamente a los padres de familia, estudiantes y pblico en
general sobre el proceso de matrcula en instituciones que
atienden a estudiantes con discapacidad. Deben realizar
29
campaas de sensibilizacin para difundir el derecho de estas

personas de acceder a una educacin oportuna y de calidad.
2.2.3. Los Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE)
La Educacin Bsica Especial (CEBE) es una modalidad del
Sistema Educativo, que se estructura y desarrolla en funcin de
las caractersticas especficas y las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes. Es obligatoria y es gratuita cuando la imparte
el Estado.
Son usuarios de esta modalidad educativa nios, jvenes y
adultos que presentan una discapacidad que les dificulta su
capacidad de aprender, as como nios y adolescentes talentosos
o superdotados. En ambos casos tiene un enfoque inclusivo
orientado a lograr el mximo desarrollo de sus potencialidades, sin
prescindir de una atencin personalizada y complementaria para
aquellos estudiantes que la requieran.
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad son
atendidos en centros y programas de EBE que tienen una
estructura y un funcionamiento de acuerdo a los servicios que
brindan, estos son:
El CEBE, atiende a estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad. Organiza el:
Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las
Necesidades Educativas Especiales - SAANEE.
El PRITE, atiende a estudiantes menores de 6 aos con
discapacidad o en riesgo de adquirirla.
2.2.3.1. Funciones de los Centros de Educacin Bsica
Especial CEBE
Brindar en forma escolarizada atencin a los estudiantes
con discapacidad severa o multidiscapacidad, desarrollando
al mximo sus potencialidades y contribuyendo a su
formacin integral.
Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo
y Asesoramiento para la Atencin de Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales-SAANEE,
para
desarrollar la educacin inclusiva en las Instituciones
Educativas regulares de su entorno.
El Centro de Educacin Bsica Especial CEBE, se
30 de recursos profesionales,
constituyen en un conjunto
tcnicos y materiales al servicio de los estudiantes con NEE
asociadas o no a una discapacidad y al talento
regulares,
2.2.3.2 El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la

Atencin de las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE)
Los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)
deben ser
constituidos en cada Centro de Educacin Bsica Especial
(CEBE). En los lugares donde no exista un CEBE, las DRE
deben crear este servicio a travs de la UGEL.
Los SAANEE estn integrados por un coordinador y un equipo
interdisciplinario de especialistas en educacin especial y
educacin inclusiva.
Cumplen una labor itinerante y son
responsables de orientar, asesorar y capacitar al personal
docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de
todos los niveles y modalidades del sistema educativo con vistas
a que sus estudiantes con discapacidad reciban una mejor
atencin. Asimismo, estn encargados de la prevencin,
deteccin, diagnstico, tratamiento e inclusin familiar,
educativa, laboral y social de estudiantes con discapacidad.
Responsabilidades y funciones del SAANEE
. Promueve la Educacin Inclusiva en la Educacin Bsica
regular.
Realiza la evaluacin psicopedaggica
Elabora el Plan de Orientacin Individual de cada
estudiante en coordinacin con el docente inclusivo
Asesora los aprendizajes de calidad para los nios, nias y
adolescentes.
Asesora la adaptacin curricular, metodolgica y de
materiales.
Monitores a la ampliacin de la matrcula y hace el
seguimiento a logros educativos de nios, nias y
adolescentes con Necesidades Educativas Especiales.
Articula escuela y comunidad.
Sensibiliza a toda la comunidad educativa.
Promueve que los nios,31 nias y adolescentes con
Necesidades Educativas Especiales participen en todas las
actividades de la escuela.
2.2.3.3. Programa de Intervencin Temprana (PRITE).
Funciones del PRITE:
Brinda atencin educativa no escolarizada e individualizada a

nios y nias menores de 6 aos de edad con discapacidad o en
riesgo de adquirirla.
La atencin especializada est a cargo de un equipo
interdisciplinario integrado por profesores de educacin
especial y terapistas, cuyo nmero depende de las demandas
del servicio.
El equipo interdisciplinario capacita a la familia o quienes
hagan sus veces en sesiones de trabajo con el nio, a fin de
asegurar la continuidad de la atencin individualizada en su
domicilio.
Los nios son atendidos independientemente del grado de
severidad de su discapacidad que puede ser leve, moderada o
severa.
Los nios en riesgo son aquellos menores que durante la
Los
nios nacimiento
en riesgo son
gestacin,
o losaquellos
primerosmenores
meses oque
aosdurante
de vidalay
gestacin,
nacimiento
los primeros
meses o aos
de vidaoy
por diversas
causas opresentan
alteraciones
orgnicas
por
diversasquecausas
alteraciones
orgnicas
funcionales
de no presentan
ser tratadas
oportunamente
puedeo
convertirse que
en una
discapacidad
intelectual,
sensorial
o
funcionales
de no
ser tratadas
oportunamente
puede
motora. Laenatencin
especializada
tiene sensorial
como objeto
el
convertirse
una discapacidad
intelectual,
o motora.
desarrollo
mximo
de las potencialidades
nio el
y contribuir,
La
atencin
especializada
tiene como del
objeto
desarrollo
en corresponsabilidad con la familia, a su desarrollo integral.
mximo de las potencialidades del nio y contribuir, en
Orientan, asesoran y capacitan, en forma permanente, a los
corresponsabilidad
con lasu
familia,
a su desarrollo
integral.
padres de familia para
conversin
en agentes
educativos
eficaces.
Funcionan los doce meses del ao por lo que lo matrcula se
realiza en cualquier poca del ao y no est sujeta a condicin
alguna.
Desarrollan acciones de prevencin, deteccin diagnstico y
atencin bajo un enfoque inclusivo, orientado a la integracin
Orientan,
familiar
y escolarasesoran
del menor. y capacitan, en
Coordinan
con
el sector
salud
la atencin
mdica
forma permanente,
a los
padres
de familia
especializada que los menores 32
requieren.
para
su la evaluacin psicopedaggico de los nios y
Realizan
elaboran una propuesta
pedaggica
adaptada
a partir del
conversin
en agentes
educativos
eficaces.
Impulsan a travs del SAANEE, la inclusin familiar y escolar
que
matrcula
se realiza
en cualquier
de loslo
nios,
sea a instituciones
educativas
regulares o centros
de educacin bsica especial.
poca
Mercedes
Carpioest
Ramrez sujeta a condicin
delRina
ao
y no
alguna.
Desarrollan acciones de prevencin,
deteccin diagnstico y atencin bajo un
enfoque
inclusivo, orientado a la integracin familiar
y escolar del menor.
Coordinan con el sector salud la atencin
mdica especializada que los menores
requieren.
CAPITULO III
Realizan la evaluacin psicopedaggico
de los nios y elaboran una propuesta
pedaggica adaptada a partir del DCN.
2.2.4.
La Institucin
Educativa
Impulsan
a travs
del SAANEE, la
inclusin familiar y escolar de los nios, sea
Las instituciones educativas son las primeras y principales
a
instancias
de gestin del sistema educativo pues en ellas tiene
instituciones
educativas
centros
lugar
la prestacin del
servicio. Deregulares
acuerdo conolas
normas sobre
educacin
inclusiva bsica
emitidas especial.
por el Ministerio de Educacin, las
de educacin
instituciones de educacin bsica regular estn obligadas a
matricular estudiantes con discapacidad fsica, sensorial (total y
parcial) e intelectual (leve y moderada).
Para ello, en coordinacin con el SAANEE, las instituciones de
educacin bsica regular deben incorporar en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) el enfoque de educacin inclusiva y
los lineamientos pedaggicos para la diversificacin curricular.
Asimismo, las instituciones de educacin bsica regular tienen la
obligacin de reservar un mnimo de dos vacantes por aula al
momento de la matrcula; (Directiva N 622-2012). El director debe
hacer efectiva la matrcula coordinando acciones, para tal
propsito, con el SAANEE de su respectiva jurisdiccin, a fin
de que ste le brinde el apoyo y asesoramiento correspondiente
y realice la evaluacin psicopedaggica de los estudiantes
incluidos. Dichos estudiantes deben figurar en la nmina de
matrcula.
De este modo, con el apoyo del SAANEE y la participacin de los
padres de familia y los estudiantes, el docente de aula realiza
33
las adaptaciones curriculares individuales que requiera el proceso

de enseanza aprendizaje de los estudiantes a su cargo, las
cuales se disean y establecen de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de cada estudiante al inicio del ao escolar
Con relacin a los logros de aprendizaje, los estudiantes
incluidos en instituciones de educacin bsica regular deben ser
promovidos de grado tomando en cuenta su edad normativa
(cronolgica) y el logro de los aprendizajes establecidos en las
adaptaciones curriculares individuales. La permanencia de
estudiantes con discapacidad en las instituciones de educacin
bsica regular se extiende slo hasta un mximo de dos aos
sobre la edad normativa, es decir, hasta los 18 aos de edad.
Cabe precisar que la inclusin educativa de los estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
asociadas
a
discapacidad se debe proporcionar a tiempo completo. En ese
sentido, deben participar en todas las actividades de la
institucin, tanto curriculares como extracurriculares. Por otro lado,
el director de la institucin educativa inclusiva debe garantizar la
disponibilidad de los recursos y materiales, as como su
adaptacin a las necesidades educativas especiales. El
SAANEE orienta su diseo y evaluacin.
Finalmente, las instituciones educativas deben acondicionar
progresivamente
sus de
instalaciones
mobiliario
garantizar
En cada una
las aulas y hay
nios, para
nias
y
el adolescentes,
desplazamiento autnomo
de diferente
y seguro
procedencia,
de los estudiantes
cultura,con
situacin fsica
etc. educativa es
discapacidad.
La o mental,
Direccinidioma,
de laetnia,
institucin
Los nios,
niasoportunamente
y adolescentes,
discuten
responsable
de requerir
a la UGEL
y a la
colectivamente,
junto con
profesores
las normas
de
Asociacin
de Padres
de sus
Familia
(APAFA)
los recursos
convivencia
aula.
necesarios
para en
esteelfin.
Los nios, nias y adolescentes, con y sin
discapacidad
trabajan
gruposInclusiva:
y en parejas.
2.2.4.1.
Indicadores
de unaenEscuela
El especialista del SAANEE visita las aulas y
pregunta al docente por las necesidades que tienen los
estudiantes y asesora las adaptaciones.
Nios, nias y adolescentes cooperan entre s, se
apoyan entre todos, un nio se hace cargo de otro, los
ayudan para su desplazamiento.
Los docentes realizan adaptaciones curriculares para
cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con
34
discapacidad.
Las familias estn en reunin con los nios, nias,
adolescentes, docentes y los especialistas, evaluando
2.3. El Plan Piloto por la Inclusin Progresiva de los

Nios, Nias y Adolescentes con Discapacidad 2005 2012
El Ministerio de Educacin, en lo dispuesto por la Ley General de
Educacin y el Reglamento de Educacin Bsica Especial, ha
diseado el Plan Piloto por la Inclusin 1 01 Progresiva de los
Nios, Nias y Adolescentes con Discapacidad 2005 2012.
Dicho plan constituye un instrumento de gestin de mediano y
largo plazo que busca la inclusin educativa de nios y
adolescentes con discapacidad.
El Plan Piloto para la Inclusin Progresiva se basa en el Plan de
Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad,
2003-2007 y en la Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012.
2.3.1. Objetivos del plan piloto:
Cobertura: Abrir las puertas de los colegios e instituciones de
Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y
Educacin Tcnica Productiva a los estudiantes con discapacidad.
Se debe asumir el tema como un problema de exclusin, que
requiere de una intervencin inmediata.
Calidad: Implementar una atencin educativa de calidad a los
estudiantes con discapacidad, tanto los incluidos como los
atendidos en los Centros de Educacin Bsica Especial. Se trata
35
de lograr un modelo de educacin inclusiva que funcione y sea

exitoso.
Reconversin del Sistema: Fortalecer la institucionalidad y los
recursos para una Educacin Inclusiva de calidad, lo que implica
configurar un sistema de inclusin educativa y dar un nuevo rol a
la Educacin Bsica Especial de acuerdo a la Ley: soporte para la
inclusin y atencin a la discapacidad severa y multidiscapacidad.
Por ello, se ha dado inicio al plan de conversin de los Centros
Educativos Especiales a Centros de Educacin Bsica Especial
(CEBE).
2.3.2. La incorporacin de estudiantes con discapacidad en
Instituciones de Educacin Bsica Especial.
Mediante
la
Directiva
N
001-2006-VMGP/DINEIP/UEE,
Normas para la matrcula de estudiantes con necesidades
educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y
Centros y Programas de Educacin Bsica Especial, el
Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de
las instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y
modalidad de reservar un mnimo de dos vacantes por aula para
estudiantes con discapacidad; (Directiva N 622-2012). As, de
conformidad con la mencionada directiva;
Las instituciones de educacin regular deben incorporar a

estudiantes con
necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad fsica, sensorial; (deficiencia
auditiva y deficiencia visual, sea total o parcial), e intelectual
(con un retardo mental leve y moderada).
De esta manera, los estudiantes que presentan las
discapacidades antes descritas y que son atendidos en los
CEBE
deben
ser
incorporados,
previa
evaluacin
psicopedaggica, en instituciones educativas regulares. Slo los
estudiantes
con discapacidad severa
o multidiscapacidad
permanecern en los CEBE.
La medida adoptada por el Ministerio de Educacin obliga a dicha
entidad no slo a garantizar el acceso de estudiantes con
36
discapacidad al sistema de educacin regular sin discriminacin,

tiene el deber de brindar condiciones que garanticen su
permanencia. Atendiendo con equipos de apoyo y materiales
adecuados para su uso por estudiantes con discapacidad, as
como infraestructura, mobiliario accesible, entre otros aspectos.
Si bien estas medidas se deben adoptar de manera progresiva, de
ellas depende la calidad de los procesos de aprendizaje y
desarrollo de los nios y nias con discapacidad en las
instituciones educativas. El Estado debe realizar acciones
concretas dirigidas a garantizar estas condiciones mnimas
como parte del proceso de educacin inclusiva que viene
implementando.
2.4. Rol de los Profesores

2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la
educacin inclusiva
Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva
implica un cambio en la cultura, las polticas y las prcticas.
Veamos qu quiere decir cada uno de ellos.
2.4.2. Principales tareas del docente inclusivo

Promover polticas inclusivas en la escuela
Impulsar la diversificacin curricular
37
Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica

Alentar nueva cultura en la escuela
2.4.3 Cmo desarrolla estas tareas?
A. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela
A porta ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
enfocadas en la educacin inclusiva.
Trabaja coordinadamente con el SAANEE en la escuela y la
comunidad.
B. Impulsando la diversificacin curricular
Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula.
Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los
nios, nias y adolescentes a su cargo y al contexto local y
nacional.
Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de
manera integral.
C. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin

Psicopedaggica
Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales,
familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una
persona, para poder determinar cmo interactan entre s, si le
ocasiona problemas y cmo potenciar su aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de Orientacin Individual (POI)
de cada nio, nia o adolescente en la escuela Inclusiva.
Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias
y adolescentes y el trato que requieren.
Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de
debe utilizar.
Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y
limitaciones.
D. Alentando una nueva cultura en la escuela
Promueve el cambio participativo y democrtico.
Alienta el buen trato.
Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes.
Promueve la participacin de todos.
Alienta a nios, nias y adolescentes a expresarse con libertad.
Usa tcnicas ldicas.
Promueve el compaerismo.
38
Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia,

adolescente, as como sus ritmos de aprendizaje.
Respeta la procedencia cultural.
2.4.4. Rol de los profesores en la escuela inclusiva... marca
las que cumples...o debes cumplir!!
ACTIVIDAD
Planificas las actividades de aprendizaje pensando en las caractersticas de los
nios, nias y adolescentes a las que van dirigidas.
Motivas a los nios, nias y adolescentes a responsabilizarse por su propio
aprendizaje.
Diseas las actividades de aprendizaje para que promuevas la comprensin, el
respeto y la tolerancia por las diferencias.
Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los nios, nias y
adolescentes participantes.
Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseanza.
Alientas a los nios, nias y adolescentes a compartir durante las actividades,
sus experiencias de aprendizaje.
Adapta tus estrategias a los intereses de cada uno de los nios, nias y
adolescentes participantes.
Responde positivamente ante las dificultades de los nios, nias y adolescentes
participantes.
Reconoces, valoran y difunden los xitos de los nios y nias y adolescentes
participantes.
Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los
nios, nias y adolescentes.
Consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor
desarrollo de cada nio, nia y adolescente, y para tu superacin profesional.
Involucras y coordinas con tus colegas la evaluacin y planificacin de las
actividades.
Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves
reuniones de interaprendizaje y el acompaamiento y monitoreo permanente.
2.4.5. Perfil del docente inclusivo
39
Actitud positiva frente a la diversidad.

Fortalecer la calidad de su trabajo pedaggico preparndose
para atender las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones.
Flexibilidad en el manejo metodolgico.
Valoracin de las capacidades de todos sus alumnos.
Renovacin permanente.
Ser creativo.
Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la
escuela Inclusiva deber ser y/o poseer:
Innovador
- Asertivo
Emprendedor
- Racional
Promotor
Democrtico
Comunicador
- Participativo
Emptico
2.4.6. La Evaluacin
Psicopedaggica
Concertador
Afectivo
Capacidad para la resolucin de conflictos
Nos
referimos
a
las
diferencias
que
caracterizan
a
los
estudiantes
de
una
escuela, en general, o de
un aula, en particular, y el
derecho que tienen todos
de
ser
atendidos
en
igualdad de condiciones y
Debemos reconocer y lo estamos reiterando que nuestros
oportunidades.
Cuando en el
mbito educativo
hablamos de
atencin a la
diversidad
alumnos no son iguales y que ellos, por naturaleza, son diferentes;

es decir, tienen rasgos personales que los hacen nicos y
diferentes a los dems. De otro lado, nuestros nios a lo largo de
su vida crecen y se desarrollan en tres espacios: hogar, escuela y
Es lesunvanprocedimiento
que nos y
comunidad y estos espacios
a proporcionar condiciones
permite
recoger
informacin
oportunidades diferentes; cuando uno de estos tres contextos no
relevante
son favorables, es decir, son
restrictivoso y, amuy
veces,importante
negativos, se
sobre
los
diferentes
elementos
deben tomar decisiones para modificarlos y hacerlos
favorables
intervienen
en el mencionado.
desarrollo
para lograr ese crecimientoque
y desarrollo
que hemos
del proceso de enseanza
aprendizaje, identificar las causas
que le impiden a un estudiante
lograr
los
aprendizajes
40
esperados,
de acuerdo a su edad
y la seccin en que se encuentra
y realizar los ajustes necesarios
aula.
Eee
Evaluacin
psicopedagg
ica
Asimismo, la evaluacin psicopedaggica es complementaria a la

evaluacin inicial (lista de cotejo realizada al principio del ao
escolar) que realiza la docente de aula y que tiene como objetivo
determinar la competencia curricular del alumno; es decir, las
capacidades y habilidades bsicas logradas de acuerdo a la edad
que le corresponde.
2.4.6.1.
Cundo
psicopedaggica?
debe
realizarse
una
evaluacin
Cuando se determina la inclusin educativa de un estudiante

que tiene necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad.
Cuando un estudiante de un centro educativo regular tiene
necesidades educativas especiales no asociadas a una
discapacidad y que la docente no puede resolver con los
que que
tienelaen
el aula o
en la escuela.
Esrecursos
importante
docente
considere
tres aspectos:
Para determinar, en cualquiera de los dos

casos anteriores, qu recursos y apoyos
especficos
Clima
del aula.
complementarios pueda
requerir
un La docente
y
el
grupo
de
nios incluidos.
determinado alumno.
Esto ser producto de un
trabajo
de
reflexin
e
informacin que la docente
dar a sus alumnos y a los
padres de familia del aula.
41
Organizacin del aula para

favorecer las condiciones de
infraestructura,
mobiliario,
entre otras, necesarias para
el tipo de discapacidad del
nio incluido.
La docente
debe
considerar
Los procesos pedaggicos.

El docente deber conocer las
adaptaciones de acceso y
curriculares, necesarias para
el tipo de nio incluido.
2.4.6.2. Funciones de la evaluacin psicopedaggica

Recoger informacin de los
diferentes contextos en que
se desarrollo el nio.
Identificar
capacidades
logradas dentro o fuera del
aula por el alumno y que
caracterizan su desarrollo.
Seleccionar
la
informacin
relevante
Para
reorientar
la
propuesta
pedaggica de aula.
EVALUACI
N
PSICOPADA
GOGICA
Precisar el tipo de ayudas

que requiere el estudiante
para
el
logro
de
los
diferentes aprendizajes
Favorecer
el
desarrollo integral
de los nios
Mejorar la calidad del servicio

pedaggico
en
toda
la
institucin educativa
2.4.6.3 Tcnicas que pueden usarse para la evaluacin

psicopedaggica
42
TECNICAS
ENTREVISTA
OBSERVACION
ANALISIS DE
CONTENIDO
PRUEBAS DE
DESARROLLO
INSTRUMENTOS
- Gua de entrevista
-Registro anecdotario
-Lista de cotejo
-Registro de la prctica
(cuaderno de campo)
-Ficha de observacin
-Trabajos del estudiante
docente
-Pruebas escritas
-Pruebas orales
2.4.6.4. Estrategias efectivas para una educacin inclusiva

de calidad
Adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y

adolescentes a su cargo.
Aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y
adolescentes, para promover aprendizajes cooperativos
grupales, que valoren y promuevan su capacidad para
apoyarse mutuamente.
Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por
los propios alumnos, de manera individual o colectiva.
Implementar medidas en el marco de los objetivos
curriculares y de su grupo de pares.
Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas
a las ms significativas, dependiendo de las necesidades
particulares de los nios, nias y adolescentes.
Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en
que metodologas ldicas y participativas, permiten alcanzar
de mejor manera los objetivos previstos.
2.5. El valor del desarrollo escolar inclusivo

Esta concepcin del desarrollo escolar est inspirada en la idea de
que todas las personas tenemos puntos fuertes y debilidades.
Podemos ayudar a los dems y eso nos hace sentirnos valiosos. A
la vez, podemos recibir ayuda para satisfacer nuestras
necesidades y superar las limitaciones, y eso nos hace sentirnos
queridos. En la comunidad educativa podemos sacar lo mejor de
cada uno de nosotros a travs de:
43
EL AFECTO. Porque si queremos y nos quieren, es ms fcil

que nos relacionemos, comprendamos y confiemos, aceptemos la
ayuda de los dems para mejorar y les ofrezcamos la nuestra.
EL RESPETO. Porque todas las personas tenemos este
derecho y el deber de tratar a los otros del mismo modo que
deseamos nos traten a nosotros. Alguien que es respetado
aprende a corresponder a los dems.
MANTENER ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE LOS OTROS.
Porque todo el mundo es valioso (aunque lo sea de diferente
modo) y si le ayudamos a sentirse as mostrar ms inters por
regalar lo que tiene (sus capacidades) y aceptar lo que le regalen
los otros sin perder su estima personal.
CAPITULO III
ADAPTACION CURRICULAR
3.1. Qu son las Necesidades Educativas Especiales?
DISCAPACI
DAD
INTELECTU
AL
DISCAPACI
DAD
AUDITIVA
DISCAPACI
DAD
FISICA
NECESID
ADES
EDUCATIV
AS
ESPECIAL
ES
TALENTO Y/O
SUPERDOTACI
ON
44
DISCAPACI
DAD
VISUAL
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas,

en el caso de los nios estn plasmados en el currculo, todos
tenemos necesidades educativas individuales, es decir una
manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.
Ejemplos:
Un nio que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a
multiplicar.
El estudiante que le cuesta aprender qumica.
El adulto que tiene dificultad para aprender computacin
Un estudiante tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores
que el resto de sus compaeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que
le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas
en varias reas de ese currculo.
3.1.1. Quines son los y las Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o

desfases en relacin con el currculo que les corresponde por edad, y
que requieren para ser atendidas medios de acceso al currculo,
adaptaciones en el currculo mismo y/o una atencin especial a la
estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho
educativo. (Warnock 1979)
Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes
45
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMPORALES
PERMANENTES
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
.PROBLEMAS DE LENGUAJE
PROBLEMAS AFECTIVOS
PROBLEMAS
ATENCIONALES
PROBLEMAS
CONDUCTUALES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL:
AUDITIVA
VISUAL
DISCAPACIDAD FISICA
TALENTO Y/O
SUPERDOATACION
Las
Necesidades
Educativas
Especiales
requieren una atencin
especializada.
Las Necesidades
Educativas Especiales
estn asociadas a
discapacidad o talento.
3.1.2. Cmo es la Educacin de un Estudiante con

Necesidades Educativas Especiales?
Debe ser brindando atencin educativa prestada a los nios y
adolescentes que presentan algn tipo de discapacidad fsica,
intelectual o sensorial o que estn en situacin de riesgo social o
en situacin de desventaja por factores de origen social,
econmico o cultural, que no les permite seguir el ritmo normal del
proceso de enseanza-aprendizaje.
3.1.3. Qu es una Necesidad Educativa Especial?
Surge de la dinmica que se establece entre caractersticas
personales del estudiante y las respuestas que recibe de su
entorno educativo. Cualquier nio o nia puede tener necesidades
educativas especiales no solo el nio con discapacidad. Pueden
ser debidas a causas:
Fsicas
Intelectuales o psquicas
Sensoriales: Auditivas y Visuales
Afectivos emocionales
46
Situacin socio-familiar
Otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica).
3.1.4. Necesidades Educativas Especiales desde el punto
Educativo
Necesidad educativa es lo que toda persona precisa para acceder
a los conocimientos, habilidades, las aptitudes y actitudes
socialmente consideradas bsicas para su integracin activa en el
entorno al que pertenece como persona adulta y autnoma.
UN ESTUDIANTE TIENE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
CUANDO
PRESENTA
DIFICULTADES
MAYORES QUE EL RESTO DE SUS COMPAEROS PARA
ACCEDER A LOS APRENDIZAJES QUE SE DETERMINAN
EN EL CURRCULO QUE LE CORRESPONDEPOR SU
EDAD Y NECESITA, PARA COMPENSAR DICHAS
DIFICULTADES, ADAPTACIONES DE ACCESO Y/ O
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS EN
VARIAS
REAS DE ESE
3.1.5.
Identificaciones
de CURRCULO.
necesidades educativas especiales
Estas necesidades educativas especiales no son consideradas

como perturbaciones emocionales ni como desventajas culturales,
simplemente tienen dificultades para aprender como los dems
nios ciertas tareas bsicas y especificas relacionadas con el
desarrollo intelectual y los aspectos acadmicos.
El nio con necesidades educativas especiales es un nio que
necesita o requiere una atencin excepcional, ya que se trata de
seres humanos con rasgos fsicos, caractersticas mentales,
habilidades psicolgicas o conductas observables que difieren
significativamente de los de la mayora de cualquier poblacin
determinada.
3.1.6. Discapacidades ms frecuentes en los nios y nias de
edad escolar
Trastornos de articulacin: distorsin de un sonido,

agregado, omisin.
47
Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 aos de edad

provoca ansiedad y turbacin.
Problemas de voz: consiste en emplear un tono, calidad o
volumen inapropiados.
Trastornos de lenguaje oral: el nio no comprende o
utiliza el lenguaje retrasado.
Trastornos de ansiedad retraccin: se trata de nios
ansiosos en extremo, alejados, tmidos, deprimidos,
hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad.
Inmadurez de la atencin: su capacidad de atencin dura
poco tiempo, suean despiertos frecuentemente, son
desorganizados, y su coordinacin es deficiente.
Hiperquinesia o trastorno hiperquintico de dficit de
atencin: son nios ms activos fsicamente y distrados que
los dems nios, responden a los estmulos con gran dificultad
son inconstantes en su trabajo y no controlar su conducta.
Debilidad visual: nios con problemas de orientacin y de
desplazamiento.
Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene
repercusiones en el dficit lingstico en el desarrollo
intelectual.
Problemas motores: inestabilidad psicomotriz que es
La incapacidad del nio para detener sus movimientos y su
emotividad. Hiperactividad, o retraso; (lecto-escritura alterada.
Zurdera contrariada y ambidextrismo: son causa de
alteraciones en la estructuracin espacial y de problemas de la
escritura, lectura y dictado.
El ambidextrismo consiste en el empleo idntico de
ambos lados del cuerpo en la vida cotidiana.
Retraso mental: es causado por mltiples causas, se
divide en tres grados: Leve pueden ser educados. Moderado
pueden desarrollar de una tercera parte a la mitad de un nio
normal. Severo y profundo puede no darse cuenta de lo que
sucede. (SD)
La dislexia: se refiere a confusiones visuales entre letras
de formas idnticas pero con orientacin distinta p-b d-q d-b pq.
Discalculia: es la prdida de la capacidad de calcular,
manipular los smbolos numricos o hacer operaciones
aritmticas simples. Puede ser adquirida cuando es secundaria
48
a una lesin cerebral; del desarrollo cuando no se tiene

definido los criterios para su diagnstico.
3.2. Tipos de Necesidades Educativas Especiales
3.2.1. Discapacidad Intelectual
Discapacidad
intelectual,
tambin
conocida
como
retraso mental, es un trmino
utilizado cuando una persona
no tiene la capacidad de
aprender a niveles esperados
y funcionar normalmente en
la vida cotidiana.
En los
nios,
los
niveles
de
discapacidad
intelectual
varan ampliamente, desde
problemas muy leves hasta
problemas muy graves. Los
nios
con
discapacidad
intelectual puede que tengan
La discapacidad intelectual podra
dificultad para comunicar a
hacer que el nio aprenda y se desarrolle de una forma ms lenta
otros lo que quieren o
que otros nios de la misma edad. Estos nios podran necesitar
necesitan, as como para
ms tiempo para aprender a hablar,
caminar,
o comer sin
valerse
por vestirse
s mismos.
ayuda y tambin podran tener problemas de aprendizaje en la

escuela.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un
problema que comienza antes de que el nio nazca hasta que
llegue a los 18 aos de edad.
Algunas de las causas ms frecuentes de la discapacidad
intelectual, como el sndrome de Down, el sndrome alcohlico
fetal, el sndrome X frgil, afecciones genticas, defectos
congnitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras
causas ocurren durante el parto o poco despus del nacimiento.
En otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se
presentan sino hasta cuando el nio es mayor, tales como
lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o
ciertas infecciones.
49
3.2.1.1. Clasificacin de la Discapacidad Intelectual

Segn el grado o nivel de la deficiencias intelectuales que se
detectan por medio de los test de inteligencia. El mtodo de
clasificacin ms usado comprende cuatro niveles de retraso
mental, segn las puntuaciones del Cociente Intelectual que figura
en la tabla:
NIVEL
Retraso Leve
Retaso Moderado
Retraso Grave
Retraso Profundo
PUNTUACION EN UN TEST DE INTELIGENCIA

50 55 hasta aproximadamente 70
35 - 40 a 50 55
20 25 a 35 40
Inferior a 20 - 25
CARACTARISTICAS DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIA INTELECTUAL

LEVE
EDAD PRE-ESCOLAR 2
A
3
AOS
MADURACION
Y
DESARROLLO
EDAD ESCOLAR 6 A 21
AOS INSTRUCCIN Y
EDUCACION
ADULTEZ
21
ADECUACION
AOS
Puede
adquirir Puede
aprender Capaz de adecuacin
destrezas sociales y destrezas
escolares social y vocacional, con
comunicacin mnima hasta aproximadamente educacin e instruccin
en el rea sensitiva el nivel del 6to grado, al apropiadas.
motora, raramente se final de la adolescencia Frecuentemente
le distingue del normal puede adquirir destrezas necesita supervisin y
hasta
una
edad practicas,
lectura
y gua en situaciones de
posterior, tarda ms aritmtica,
su fuerte tensin social y
que los otros nios en adaptacin social es econmica.
aprender a caminar, aceptable.
hablar y alimentarse.
CARACTERISTICAS DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIA INTELECTUAL
MODERADO
Retraso notable en el Puede
aprender Puede realizar tareas
desarrollo
motor, destrezas acadmicas simples
bajo
puede
adquirir funcionales,
condiciones protegidas.
destrezas sociales y comunicacin sencilla, Viajan solos a lugares
comunicacin mnima; hbitos
de
salud, conocidos,
retardo
en
reas seguridad y destrezas generalmente no son
sensitivas-motoras,
manuales.
capaces de mantenerse
responde
al
a si mismos.
entrenamiento
de
varias actividades de
cuidado propio.
50
CARACTERISTICAS DEL EDUCACNDO CON DEFICIENCIA

INTELECTUAL SEVERO
Desarrollo
motor Puede hablar o aprender
Puede
realizar
elemental.
a comunicarse, puede actividades de rutina y
Es mnimo el lenguaje ser
adiestrado
en repetitiva,
necesitan
generalmente incapaz hbitos
sanitarios continua direccin y
de aprovecharse del elementales, no puede supervisin
en
adiestramiento en el aprender
destrezas ambientes protegidas.
cuidado de si mismo, acadmicas funcionales,
poca
o
ninguna obtiene provecho en la
destreza
para
la instruccin de hbitos
comunicacin.
sistemticos.
CARACTERISTICAS DEL EDUCACNDO CON DEFICIENCIA
INTELECTUAL PROFUNDO
Retraso
general, Hay
algn desarrollo Algn desarrollo motor y
capacidad
mnima motor,
no
puede de lenguaje, totalmente
para actuar en reas aprovecharse
del incapaz de mantenerse
sensorio-motrices,
adiestramiento
para a s mismo, necesita
asistencia
ayudarse as mismo, cuidado completo y
permanente.
necesita cuidado total.
supervisin.
3.2.1.2. Causas de la Discapacidad Intelectual

Las causas las podemos clasificar segn la Organizacin Mundial
de la Salud por aparicin cronolgica, de la siguiente manera:
Antes de la gestacin
Durante la gestacin
prenatales
Durante
el
perinatales
parto
Despus del
postnatales
parto
Genticas: Sndrome de Down y otros

Trastornos metablicos
Traumatismos
Causas qumicas
Enfermedades de la madre que afectan al
feto.
Causas inmunolgicas
Hipoxia intrauterina
Infecciones: virosis, parasitosis
Alteraciones de la placenta
Otras alteraciones
Asfixia
Lesiones del parto
Prematuridad
Inmunolgicas: RH
Enfermedades: meningitis, traumatismo
Factores qumicos
Deprivacin afectivo sensorial.
3.2.1.3. Psicopatologa de la Deficiencia Intelectual
51
Sndrome de Down: Es un trastorno cromosmico, que altera el

normal desarrollo del nio. Todas las personas afectadas con
este fenotipo tienen generalmente el cromosoma 21 triplicados
dando lugar de duplicado.
Autismo: Las personas con autismo no presentan
anormalidades fsicas evidentes. Es un trastorno que deriva de
una desorden del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) y no de
problemas emocionales.
Hidrocefalia: Se refiere al aumento del volumen y la presin del
lquido cfalo raqudeo.
Macrocefalia: Es una malformacin del cerebro que muestra
alargamiento del crneo, cuya parte posterior ofrece un
volumen exagerado.
Acromegalia: Gigantismo.
Cretinismo: Enanismo.
3.2.1.4. Caractersticas que presentan las personas con
Discapacidad Intelectual
a) En el aspecto psicomotor, logran un mayor desarrollo en las
habilidades globales que segmentarias; presentan una torpeza, de
diferentes grados, en la ejecucin de habilidades motrices
bsicas.
b) En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas
con el aprendizaje, como la atencin, concentracin y memoria,
lentificadas en su proceso de desarrollo, que influye en los
procesos de aprender.
c) En el aspecto social, presentan una inmadurez afectiva
(cambios
bruscos
de carcter). mejor las imgenes que las
Retienen
y comprenden
d) En el aspecto
del lenguaje, estn afectados el lenguaje
palabras
comprensivo,
y la articulacin
verbal en parte por la
Memorizanely expresivo
retienen informacin
concreta
torpeza
de los con
rganos
fonoarticulatorios.
Aprenden
facilidad
rutinas y son perseverantes
Debemos
tener en cuenta
que:
Bien motivados
se esfuerzan
por aprender
Son afectuosos y querendones
Tienden a la imitacin porque su lenguaje, tanto expresivo
como comprensivo, no facilitan una buena comunicacin
docente alumno y alumno alumno.
Presentan un retraso psicomotor que influye en el
desarrollo de tareas o actividades que impliquen precisin
en la coordinacin visomotora.
Presentan un retraso acadmico, generalmente su edad
cronolgica no corresponde al grado escolar en que se
52
encuentran.
A mayor edad, ser evidente una mayor discrepancia en
sus aprendizajes y los aprendizajes que logran sus
3.2.2. Discapacidad Fsica
El nio deficiente motrico es todo aquel que presenta

de manera transitoria o permanente alguna alteracin
en su sistema motor, debido a un deficiente
funcionamiento. Sistema seo-articular, muscular y/o
nervioso (al menos en dos de los tres componentes
citados). Una alteracin que, en diferentes grados de
poco a mucho, limita las actividades que pueden
Generalmente
la deficiencia
motora
no implica
necesariamente
realizar el resto
de los nios
que tienen
su misma
edad.
discapacidad intelectual, lo que no quita que existan casos de

personas con deficiencia motora que tambin posean trastornos
perceptivos, emocionales o intelectuales asociados.
El trmino permanente al que se hace referencia en la definicin
de discapacidad motrica no determina que dicha discapacidad
sea de carcter definitivo. Muchas de las dificultades que
acompaan al nio discapacitado motor son susceptibles de
mejora y pueden llegar a ser superadas, si se ponen todos los
medios adecuados, tanto materiales como psicopedaggicos y se
53
favorece el mximo desarrollo de las potencialidades del

estudiante.
3.2.2.1. Clasificacin general de la Discapacidad Motora
Segn el origen:
Origen cerebral: Paralasis cerebral, epilepsia, traumatismo
craneano enceflico, y , tumores
Origen espinal: Espina bfida, poliomielitis.
Origen
seo-articular:
Malformaciones
congnitas,
reumatismos, condoditrofia (enanismo).
Origen muscular: Distrofias musculares progresivas.
Segn las causas: transmisin gentica,

microbianas, accidentes, y de origen desconocido.
infecciones
Parlisis
Cerebral: Definicin (Bax 1964): desorden del
movimiento y la postura, como resultado de un defecto
permanente, no progresivo o lesin en el cerebro no maduro.
Epilepsia: La Organizacin Mundial de la Salud define la epilepsia
de la siguiente manera: "Afeccin crnica, de etiologa (causa)
diversa, caracterizada por crisis recurrentes debidas a una
descarga excesiva de las neuronas cerebrales (crisis epilptica)
Espina Bfida: El trmino quiere decir literalmente una mdula
dividida o escindida en dos. Es el defecto de nacimiento causante
de discapacidad severa que se presenta con mayor frecuencia).
3.2.2.2.
Caractersticas que
Discapacidad Fsica
presentan
personas
con
a) Aspectos Intelectuales: posee habilidades suficientes para

acceder al currculo.
b) Aspecto socio emocional: cuando se enfrentan a una tarea, lo
que buscan es conseguir una valoracin positiva sobre su
capacidad para resolverla, e incrementa su autoestima.
c) Aspectos del Lenguaje : en la mayora, no est afectado el
desarrollo del lenguaje, no obstante, nos podemos encontrar con
estudiantes que muestran un nivel elevado de comprensin del
lenguaje hablado, pero que carecen de un medio adecuado de
expresin, ya que sus trastornos motores les impiden
completamente el habla o la hacen poco inteligible.
54
3.2.3. Discapacidad Auditiva

La
discapacidad
auditiva
es
la
disminucin
en
la
capacidad para escuchar
los sonidos con la misma
intensidad con que stos
son
producidos.
Se
denomina sordo/a a la
persona que por diversas
causas tiene una prdida
auditiva que afecta la
adquisicin del lenguaje
Es unhablado.
dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta
fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo del momento

en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la
adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se
encontrarn personas que realicen lectura labiofacial y que se
comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del
lenguaje de signos.
3.2.3.1. Clasificacin de la Discapacidad Auditiva
Segn su origen
Congnita: Presente desde el nacimiento.
Adquirida: Se produce posteriormente al nacimiento del nio y
por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, se llama
sordera prelocutiva, si aparece antes del desarrollo de la
lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los 3 aos y
afecta el desarrollo de la lengua oral; y, sordera postlocutiva,
cuando aparece despus.
Hipoacusias: disminucin de la capacidad auditiva.
Cofosis: prdida total de audicin.
3.2.3.2. Grados de prdida auditiva
Las prdidas auditivas se miden en decibelios.
55
AUDICIN NORMAL
De 10 20 Db
PRDIDA LIGERA
De 20 a 40 Db DAL (Deficiencia auditiva

ligera)
PRDIDA MEDIA
De 40 a 70 Db DAM (Deficiencia auditiva

media)
PRDIDA SEVERA
De 70 a 90 Db DAS (Deficiencia auditiva

severa)
PRDIDA
PROFUNDA
Ms de 90 Db DAP (Deficiencia auditiva

profunda)
voz humana
voz baja
grito
dolor
: 60 db
: 30 40 db
: 80 90 db
: 140 db
3.2.3.3. Caractersticas que presenta el nio con Discapacidad

Auditiva
a) Aspectos socio-emocionales:
Incomunicacin con el mundo exterior: lleva frecuentemente a
acrecentar un sentimiento de soledad.
Cierto grado de concretismo: es naturalmente observador.
Aislamiento: no compren y no es comprendido y esto produce
frustraciones.
b) Aspecto intelectual: participativo y sociable en las interacciones
y juegos. Predisposicin innata a la imitacin de movimientos,
gestos, vocalizaciones, expresiones faciales, signos y seas.
c) Aspectos del lenguaje: no afecta a la capacidad intelectual ni su
habilidad para aprender. Si recibe una estimulacin lingstica
precoz mediante el lenguaje de
signos tendrLaundiscapacidad
rendimiento visual se
define como la carencia,
escolar normal.
disminucin o defecto de la
visin que
3.2.4. Discapacidad
Visualsurge cuando
este
sentido
aparece
alterado. Para la mayora de
las personas, el significado
de la palabra discapacidad
visual,
corresponde
a
alguien
que
no
ve,
con
56
ausencia total de visin.
Dentro de la discapacidad visual se pueden establecer dos

categoras: CEGUERA: Es una persona que tiene visin cero o
que slo tiene una mnima percepcin de luz. En la ceguera
absoluta o total no se distingue luz de oscuridad. BAJA VISIN:
Una persona con baja visin es quien an despus de un
tratamiento y/o refraccin convencional tiene en su mejor ojo una
agudeza visual de 3/10 hasta visin luz y/o un campo visual menor
o igual a 20 grados, pero que usa o es potencialmente capaz de
usar su visin para la planificacin o ejecucin de una tarea
(Organizacin Mundial de la Salud).
La forma en que un individuo acta o aprende a adaptarse ante la
presencia de una discapacidad visual, depende de su
personalidad, discapacidades adicionales y factores relacionados
con el impedimento visual, incluyendo el grado de visin, causa,
edad, momento en que se produjo y su condicin o situacin
actual.
3.2.4.1. Caractersticas de las personas con Discapacidad
Visual
Aspecto Cognitivo: no presenta disminucin de los parmetros
intelectuales.
Aspecto afectivo-emocional: presenta rasgos emocionales
condicionados por el ambiente familiar; causando miedo, ansiedad
y sobreproteccin.
mbito Social: asimila valores y pautas de actuacin del mundo
que lo rodea. Adopta actitudes y usos sociales de los dems.
mbito motriz: es complejo; debe imaginarse su cuerpo,
dimensiones y proporciones.
57
El movimiento permite al nio y la nia relacionarse con el

espacio, las personas y los objetos facilitando la integracin
sensorio motriz.
3.2.5. El estudiante con Talento y/o Superdotacin
El Talento se refiere a la alta
capacidad en una o varias
aptitudes
para
procesar
informacin o manifiesta alto
rendimiento en el uso de
informacin especfica. Esta
definicin permite la existencia
de diversos tipos de talento /
inteligencias, dependiendo de
las capacidades de la persona
dentro de una determinada
rea. Mencin especial tienen
los talentos de tipo verbal y
matemtico,
por ser muy
importantes en la prctica
escolar. Pero tambin hay otros,
asociadas a cada una de las
aptitudes reconocidas por las
teoras pluridimensionales de la
inteligencia.
La Superdotacin se refiere a la alta capacidad o rendimiento
elevado en la mayora de las capacidades, aptitudes o habilidades
necesarias para un correcto procesamiento de informacin y una
adaptacin a su entorno.
3.2.5.1.
Caractersticas del
Superdotacin
estudiante
con Talento
y/o
Utilizacin del lenguaje; amplitud de vocabulario, precisin de

palabras, uso de palabras con propiedad.
Cualidad de las preguntas del estudiante; inusuales, originales,
complicadas y/o llenas de madurez e intencionadas,
provocativas y minuciosas, etc.
Forma personal de comunicar y transmitir sus propias ideas.
58
Habilidad innovadora de materiales; adapta y combina

materiales para ejecutar funciones distintas d su aplicacin
original.
Amplitud y profundidad de sus conocimientos, en un rea o
asignatura especifica. Son muy creativos.
Tendencia a coleccionar o tener muchas aficiones que le son
sugerentes.
Fcilmente se aburren frente a tareas montonas, repetitivas y
poco significativas.
Persistencia y constancia para terminar trabajos.
3.3. Qu Estrategias pueden utilizar los Docentes de las
Instituciones Inclusivas para atender las Necesidades
Educativas Especiales de sus Estudiantes?
3.3.1. Discapacidad Intelectual
1. Establezca una relacin afectiva con el nio.
2. Identifique conductas positivas y negativas
3. Trate de controlar, en el nio, las expresiones exageradas de
afecto.
4. Con relacin a su lenguaje expresivo, cuando no le entienda lo
que dice, corrjalo de la siguiente forma: ponga su cara frente a la
del nio, vocalice las palabras exagerando.
5. Realice ejercicios especficos para ampliar la capacidad de
atencin, concentracin, memoria, entre otras funciones.
6. Respete su ritmo y estilo de aprendizaje.
7. Estimule los logros que alcance el estudiante.
8. Incluya actividades de refuerzo para el aprendizaje de
capacidades.
3.3.2. Discapacidad Fsica
1. Si no tienen otra discapacidad asociada, su escolarizacin
implica nicamente eliminar barreras de acceso y desplazamiento.
2. Al enfrentarse a una tarea, buscan conseguir una valoracin
positiva sobre su capacidad para resolverla, si dicha valoracin es
exitosa, se incrementar su autoestima.
3. La presencia de expectativas optimistas por parte de los y las
docentes, el manejo adecuado de sus mensajes motivacionales y
sistemas de incentivos, influyen positivamente sobre la
59
persistencia en las tareas, la confianza en s mismo y en el propio

aprendizaje escolar.
4. Necesitan de experiencias sociales y oportunidades para
enriquecer su repertorio interpersonal.
5. Realizar adaptaciones curriculares y de acceso especficas,
totalmente adaptadas a las necesidades individuales de cada
estudiante.
6. Se propone realizar agrupamientos flexibles que permitan
simultanear el trabajo conjunto dentro del aula.
3.3.3. Discapacidad Auditiva
1. La comunicacin y la adquisicin del lenguaje de seas, oral y
escrito son las capacidades ms importantes a trabajar con estos
nios.
2. Es fundamental el empleo de la comunicacin bimodal (oral gestual).
3. Una de las adaptaciones de acceso ms importantes es la
ubicacin preferencial del alumno sordo en el aula.
4. El profesor deber hacer uso de estrategias comunicativas, ya
que an cuando el nio use un audfono, no puede or de la
misma manera que un oyente.
5. Antes de iniciar una explicacin el docente debe asegurarse
que el alumno le est mirando.
6. Utilizar recursos visuales (dibujo, diagramas, notas, lenguaje de
seas) para apoyar su explicacin.
7. Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no
separe el mensaje en palabras o en slabas porque produce
confusin.
3.3.4. Discapacidad Visual
1. Si es necesario, realice un trabajo personal para cambiar sus
actitudes, acerca de la idea y los sentimientos que tiene sobre la
discapacidad visual, con el fin de que pueda orientar y apoyar a su
estudiante.
2. Observar a su estudiante con discapacidad visual, en su
desempeo individual y grupal, para conocer mejor sus
capacidades, su estilo y ritmo de aprendizaje, sus intereses, entre
otros.
3. La docente recorra con el estudiante el aula y otros espacios en
los que se tiene que desenvolver.
60
4. Debe mencionar primero su nombre, de modo que le de la

seguridad de que es a l o ella a quien se est refiriendo.
5. Estimulacin manipulativa y contacto social, para evitar que se
aburra o que este inactivo.
6. Darle oportunidad de interactuar con los objetos reales o
representativos que tengan volumen o relieve para que los explore
con el tacto.
7. Desarrolle su autonoma para lo cual es necesario ofrecerle un
espacio seguro.
3.3.5. Talento y Superdotacin
1. Actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando
materiales o soportes de trabajo distintos.
2. Elaborar una Carpeta Individual con actividades de espera, de
refuerzo o ampliacin.
3. Que realicen ayudas mutuas entre iguales.
4. Reagrupar a los estudiantes del aula en funcin de su nivel en
diversas reas del DCN.
5. Fomentar la exposicin oral en clase, complementndolas con
otras formas de trabajo. Incluir actividades de profundizacin en la
programacin.
6. Organizar grupos de apoyo fuera del horario fijo con otros
estudiantes que presenten habilidades semejantes.
3.4. Qu son las Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones

que determina el docente para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitir el
acceso al currculo.
Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas
educativas que potencian la individualizacin de la enseanza y
la atencin a la diversidad. Nos conduce desde niveles
superiores e inferiores concretando
progresivamente y
61
adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares
de nuestros estudiantes.
Las adaptaciones curriculares constituyen un proceso particular de

toma de decisiones para cada nio en el contexto en el que se
desarrolla y aprende, por tanto no existe adaptaciones
previamente concebidas para las distintas necesidades o
problemticas, a modo de recetas. Implica que ha de ser
justificada, es decir han de decidirse tras un proceso de
evaluacin psicopedaggica o interdisciplinar del estudiante en
interaccin con el contexto, que fundamente la necesidad de
llevarlas a cabo.
3.4.1. Cules son las funciones de las adaptaciones en el

proceso educativo de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales?:
Asegurar que el estudiante reciba los medios y respuesta
educativa que precisa para itinerar en el sistema educativo en
igualdad de condiciones.
Establecer una relacin entre las necesidades educativas
individuales y la programacin comn del grupo de referencia del
estudiante, para asegurar su mayor grado posible de participacin
en las actividades y dinmica de aula.
Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales y
servicios que intervienen con el estudiante.
Promover al estudiante hacia situaciones progresivamente mas
normalizadoras
3.4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares
Existen 2 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de acceso y
las Curriculares propiamente dichas.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
62
DE ACCESO AL
CURRICULO
CURRICULARES
POR
EL
NIVEL
DE
GENERALES
ESPECIFICA
AJUSTE
En el mbito de
S
De los Elementos del
las condiciones
Mobiliario y
currculo.
materiales
fsico
Modificaciones a uno o
especficos
ms
elementos
del
ambientales
Cules
son las adaptaciones de Acceso
currculo
Para un grupo.
Individuales
.
Las Adaptaciones Acceso pueden ser:

1. Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones
fsico ambientales; rampas de acceso, ubicacin dentro del aula,
iluminacin, ventilacin, espacio, con un clima institucional que
acoge a la diversidad, etc.
2. Especficas: Son las referidas a mobiliario y materiales como
tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante.
Aqu incluiremos los audfonos, los lentes, etc. y todos aquellos
materiales que le permitir acceder al aprendizaje, tarjetas grficas,
material concreto, bacos, etc.
3.4.3. Quin hace las Adaptaciones Curriculares?
La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de
estudiantes de acuerdo a sus caractersticas, a las necesidades
de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E. y a las
exigencias que plantea el currculo. Qu Currculo? El que ya
est diversificado o sea el Diseo Curricular Diversificado (DCD)
de la institucin, por lo tanto no es una tarea que los maestros de
una misma escuela puedan hacer en grupo para diferentes tipos
de nios.
63
Responde a
Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante

APOYO
S
NIO ESPECIAL
DESARROLLA
NDO
POTENCIALID
ADES
PARA ACEDER A LOS CONTENIDOS CURRICULARES

En este concepto interactan tres elementos:
ADAPTACIONES
CURRICULARES
CONDICIONES
DEL ESTUDIANTE
EXIGENCIAS DEL
CURRICULO
RECURSOS CON
QUE CUENTA LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
3.4.4. Qu elementos del Currculo se adaptan?

Todos los elementos del currculo se pueden adaptar.
CAPACIDADES
: Que aprenden?
METODOLOGA
: Cmo van a
aprender?
RECURSOS Y MATERIALES
: Con que
aprenden?
64
TEMPORALIZACIN
:
Cundo
van
a
Aprender?
3.4.5. Qu debemos considerar para hacer las adaptaciones

de las capacidades?
Debemos conocer sus elementos que son:
HABILIDAD
CONTENIDO
SITUACION
O
CONDICION
ACTITUD O
VALOR
3.4.6. Cmo se adaptan
Expresada por un verbo y que generalmente

determina el nivel de logro de la capacidad. Por
ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
Indica el conocimiento que alcanzar el
estudiante. Por ejemplo; nmeros de dos
dgitos...
o
procedimental,
que
plantea
habilidades o desempeos que lograrn, por
ejemplo: revisa y corrige su escrito para mejorar
el sentido.
Indica, el nivel de exigencia y la manera o el
contexto en que se plantea la capacidad. Por
ejemplo; ... lo hace de manera espontnea y
con claridad
Va junto o separada de la capacidad y expresa
una disposicin afectiva o valorativa frente a
las capacidades o contenidos que se plantean.
No estn presentes en todas las reas, solo en
las pertinentes. Por ejemplo: respeta las
de organizacin... en el aula
lasformas
capacidades?
Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos:

1 Leer la capacidad
2 Comprender la capacidad
3 Analizar la capacidad (elementos)
4 Completarla
5 Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia,
desagregar, determinadas capacidades
3.4.7. Cules son las Alternativas? Son:
Adaptacin del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la
taxonoma de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo)
Adaptacin del contenido
Adaptacin de la condicin y/o situacin
65
Adaptacin de la actitud
Cuando se desdoblar y/o fusin de la capacidad
Cuando se adapta todos los elementos.
3.4.8. Casos que se presentan al adaptar las capacidades y
actitudes del DCN:
a. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Cuando se baja el nivel de la habilidad:
rea: Lgico matemtica
Inicial:
aos
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Relaciona objetos en funcin de

caractersticas
perceptuales:
ms alto ms bajo, ms duro,
ms blando, ms suave, ms
spero.
Describe objetos de su entorno en

funcin
de
caractersticas
perceptuales: alto, bajo,
duro,
blando, suave, spero.
* Relaciona que est en el nivel aplicacin se baj a Describe del

nivel conocimiento.
Cuando se eleva el nivel de la habilidad:
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Relaciona objetos en funcin de

caractersticas
preceptales:
ms alto ms bajo ms duro,
ms blando, ms suave, ms
spero.
Categoriza objetos de su entorno

en funcin
de caractersticas
preceptales: ms alto ms bajo,
ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero.
* La habilidad Relaciona est en el nivel aplicacin se elev a

Categoriza del nivel anlisis.
b. Modificacin del contenido
Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos:
66
rea: Comunicacin Integral

Primaria: 1 grado
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres personales,

Maneja el punto final, los signos adjetivos calificativos y el punto
de interrogacin, admiracin. final.
Utiliza adjetivos calificativos.
* Se ha eliminado los signos de interrogacin, admiracin.

Atencin:
En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando
adems de sta otra capacidad, quedando de esta manera:
Primaria:
grado
Capacidad del DCN:
Capacidades desdobladas:
Utiliza pronombres personales. 1.

Maneja el punto final, los signos
de interrogacin, admiracin.
2.
Utiliza
pronombres
personales,
adjetivos
calificativos y el punto final.
Utiliza
los
signos
de
interrogacin, admiracin en
textos narrativos.
Cuando se eleva el nivel del contenido:

Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Utiliza pronombres personales.

Maneja el punto final, los signos
de interrogacin, admiracin.
Utiliza pronombres personales,

adjetivos calificativos, signos de
puntuacin,
de
interrogacin,
admiracin y conectores lgicos
en textos narrativos producidos
por l o ella.
*Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado conectores

lgicos, signos de puntuacin en textos narrativos producidos por
l o ella.
67
c) Modificacin de la condicin y/o situacin

Cuando se cambia la condicin:
a. rea: Lgico Matemtica
Primaria: 1 grado
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Representa
grficamente
la Representa la adicin y la
adicin y la sustraccin de sustraccin de nmeros naturales
nmeros naturales menores que menores que 20, en un baco.
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
* Se ha cambiado la condicin de con colecciones de objetos y

en una recta graduada a en un baco
Cuando se aade una condicin a la capacidad:
Primaria: 1 grado
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Expresa
en
su
lengua
materna sus necesidades,
deseos,
intereses
y
sentimientos con claridad.
Expresa
utilizando
el
lenguaje oral y/o gestual sus
necesidades,
deseos,
intereses y sentimientos.
Se ha planteado una condicin de en su lengua materna y

con claridad a utilizando el lenguaje oral y/o gestual para el
caso de estudiantes con discapacidad auditiva.
d) Adaptacin de la actitud
Cuando se precisa la actitud en una capacidad o del
contenido:
Primaria: 1 grado
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Reconoce
personajes,
caractersticas
y
acciones
en
textos
descriptivos y narrativos a partir
Reconoce
personajes,
caractersticas y acciones en
textos descriptivos y narrativos
a partir de indicios: silueta del
68
de indicios: silueta del texto,

ttulo, subttulo, ilustraciones y
palabras que identifica. Lee con
satisfaccin textos breves de su
preferencia.
texto,
ttulo,
subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee o interpreta con
satisfaccin textos breves de
su preferencia.
* Se ha precisado la actitud de Lee con satisfaccin textos breves

de su preferencia a Lee o interpreta con satisfaccin textos
breves de su preferencia
Cuando se eleva el nivel de la actitud:
rea: Personal Social
Primaria: 1 grado
Capacidad del DCN:
Respeta
las
formas
organizacin,
acuerdos
normas en el aula.
Capacidad adaptada:
de Asume con responsabilidad la
y organizacin,
acuerdos
y
normas
en
el
aula
proyectndolas
en
otros
espacios de la escuela.
* Se ha elevado el nivel de la actitud de Respeta a Asume con

responsabilidad y proyectndolas en otros espacios de la
escuela.
Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el

DCN o pueden ser contextualizadas segn la realidad para la
que se trabaja.
Por ejemplo, en el nivel Primaria:

Actitud del DCN
Actitud Adaptada
Escucha con atencin relatos e Escucha con atencin relatos

instrucciones dichas o ledas por de
su
comunidad
e
otro.
instrucciones dichas o ledas
por otro.
c) Adaptacin de todos los elementos de la capacidad

rea: Personal Social
grado
Primaria:
69
Capacidad del DCN:
Capacidad adaptada:
Identifica
las
principales
actividades
econmicas
y
sociales que se realizan en la
familia y en la comunidad; y
su
relacin
con
la
conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Nombra
las
principales
actividades econmicas que
se realizan en la familia.
Participa en el cuidado del
aula y escuela.
*Se ha bajado el nivel de la habilidad de Identifica a Nombra

*Se ha disminuido el nivel del contenido de las principales
actividades econmicas y sociales a las principales actividades
econmicas que se realizan en la familia y en la comunidad
*La actitud se ha precisado de Participa en el cuidado de su
entorno inmediato a
Participa en el cuidado del aula y escuela.
* Se ha disminuido la condicin de que se realizan en la familia y
comunidad y su relacin con la conservacin del entorno a que
se realizan en la familia...
3.4.9. Adaptacin de la Evaluacin

Para algunos estudiantes ser necesario considerar evaluaciones
diferenciadas lo que puede implicar poner en prctica otras
estrategias de evaluacin, modificar instrumentos, adecuar tiempos,
graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:
1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada capacidad
adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y
posibilidades de aprendizaje.
2. Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustndose a los
estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes.
3. A partir del tercer ciclo, es importante que los nios y nias
conozcan los criterios con los que se evalan sus producciones
para que puedan regularlas, dialogando con ellos acerca de sus
dificultades y potencialidades para que se responsabilicen de
sus aprendizajes.
3.4.9.1. Evaluacin de los Aprendizajes
70
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza

informacin del proceso de aprendizaje del estudiante con el
propsito de REFLEXIONAR
Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE
DECISIONES para Retroalimentar al estudiante, regular los
procesos de la accin pedaggica, reajustar la metodologa,
medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
La evaluacin sigue el mismo proceso que para otros
estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo sin
embargo esto no se ajusta a todos.
Tiene dos finalidades:
Es Formativa; porque proporciona informacin continua que le
permite al docente luego de un anlisis de interpretacin y
valoracin, regular y realimentar los procesos de enseanza y
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos
de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Asimismo
permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje,
verificar sus logros, avances, potencialidades, dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos.
Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad
estn informados de los resultados acadmicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
hagan posible el xito en la I.E. y en su proyecto de vida.
3.4.9.2. Elaboracin de Indicadores
Teniendo la capacidad adaptada, disear los indicadores
necesarios que permitan evaluar el logro de esta capacidad en l
su proceso de aprendizaje.
Estos indicadores deben disearse de manera jerarquizada, es
decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin es necesario
utilizar la Taxonoma de Bloom. Esta taxonoma nos ayudar a
seleccionar las acciones concretas que vamos a evaluar en los
estudiantes graduando el nivel de complejidad en el que se va a
desarrollar una capacidad.
Para plantear los indicadores tener en cuenta lo siguiente:
Un indicador es una conducta observable o alguna
evidencia que permite conocer el logro de una capacidad y
por lo tanto de un competencia71
3.4.9.3. Al plantear un indicador considerar sus componentes:

ACCION
CONTENIDO
CONDICION
Es
un
verbo,
demuestra lo que
el
nio
hace.
Responde a la
pregunta:
Qu
hace?
Es el tema o asunto
sobre el cual acta la
nia.
Se
plantea
preguntando
al
verbo: Qu ...? o
Con que?
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde
a
la
pregunta:
Cmo?
En qu? Para
qu?
Dnde?
Con qu?
Empezar siempre por el verbo, luego el contenido y la condicin,

aunque el orden de stos componentes puede variar. La tabla
presentada puede ayudar en su formulacin.
3.4.9.4. Despus de adaptar la capacidad formulamos los
indicadores del logro
Recordemos las partes de un indicador
Ejemplo:
Escribe
un texto informativo
cronolgicos
utilizando dos conectores
Habilidad Contenido
Condicin
(accin)
Utilizar para la elaboracin, los verbos correspondientes a la
habilidad y de manera jerarquizada. Por ejemplo:
Capacidad
o Jerarqua
de
habilidades
habilidad expresada expresadas en verbos
en verbos
Observa
Atiende,
interpreta,
descubre,
identifica.
Describe
Relata, manifiesta, expone, explica.
Clasifica
Elabora,
organiza,
esquematiza,
categoriza, jerarquiza.
Representa
Reproduce, modela, simula, dibuja.
72
3.4.11. Adaptaciones de Recursos y Materiales; se adaptan los

materiales ya existentes de acuerdo a la Necesidad
Educativa Especial.
Los materiales a utilizar en relacin a la NEE y a la o las
capacidades a desarrollar por ejemplo:
NEE
Discapaci
dad
Sensorial
Auditiva
DIFICULTAD
ES
Acceso a la
comunicaci
n oral
Trabajar
comunicaci
n total
Acceso a la
comunicaci
n escrita
Acceso a la
orientacin
para
desplazamie
nto
Trabajar
braille.
Discapaci
dad
Sensorial
Visual
MATERIALES
USOS
Lminas murales
Tarjetas de vocabulario
Juguetes diversos de la
vida diaria
Cuentos con imgenes
Todos los que desarrollen

la estimulacin tctil y
auditiva
Materiales basados en la
percepcin tctil.
Grficos,
mapas
o
representaciones
de
lminas, realizados de
forma artesanal en corcho,
lija,
tecnoport,
microporoso.
Abaco
Rueda
dibujo
dentada
para
Estuche de dibujo: regla,

comps,
escuadra
y
cartabn, etc., adaptados
en alto relieve.
Caja
de
aritmtica
(Nmeros
y
signos
matemticos
en
alto
relieve.
Materiales
adaptados:
material de laboratorio,
balones sonoros, juegos
de mesa (cartas, ajedrez,
domin, ludo) etc.
73
Vocabulario
Desarrollo funcional
del lenguaje.
Iconos grficos. Use
ayudas visuales u
organizadores
grficos
(carteles
con
instrucciones
escritas
o
graficadas, objetos
concretos, laminas,
letreros, fotografas,
etc.) para apoyar al
estudiante sordo a
comprender mejor
los
mensajes
y
evitar confusiones.
Materiales y tareas
que propicien
la
experiencia
polisensorial.
Para
comprensin
de
formas,
tamaos.
Sirve para realizar

operaciones
matemticas
(sumas,
resta,
multiplicacin,
divisin, etc.)
Sirve para hacer
dibujos y figuras
geomtricas
en
relieve.
Para matemtica.
Para
operaciones
aritmticas.
Para
mediciones,
juegos, etc
Discapaci
dad
Intelectu
al
Discapaci
dad
Motora
Superdot
acin y
Talento
Aprendizaje
lento.
Dificultad
para acceso
a contenidos
abstractos.
Desplazamie
nto
manipulaci
n
y/o
comunicaci
n
Poca
motivacin.
Aburrimiento
,
Desmotivaci
n
(si
la
tarea
no
responde a
sus
intereses).
Materiales basados en la
percepcin auditiva: Libro
hablado,
casete
con
sonidos reales.
Calculadoras parlantes de
diferentes
tipos
y
tamaos; realizan desde
operaciones elementales
hasta
cientficas/financieras
y
estadsticas.
Relojes parlantes
Material
concreto,
abstracto
vistoso
agradable a sus intereses.
Objetos
reales
y
relacionados
con
su
contexto.
Todo el material didctico
para Bsica Regular.
Para las sesiones de

aprendizaje.
Bsicamente
son
de
acceso.
Mesas y sillas adaptadas
al tamao y postura de los
estudiantes.
Bases antideslizantes a los
materiales.
(Para
mejorar
posturas),
distribucin de los
grupos en el aula.
Para evitar que se
caigan.
Incorporar
anillos
o
agujeros a las hojas de los
libros o cuentos.
Colocar un mango grueso
de madera a los lpices.
Materiales:
Para cada unidad y en
diferente
grado
de
dificultad,
pueden
ser
individuales o colectivos.
Para poder
las hojas.
Operaciones
matemticas,
clculo.
Medicin de tiempo
Estimular todos sus
sentidos.
Pueden usarse los
materiales citados
para
estudiantes
con
otras
discapacidades.
pasar
Para la escritura.
Dependerandel
area o areas en que
destaque.
3.4.11. Adaptacin de la Temporalizaran
Debe ser flexibilizado de acuerdo a:

El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje
con sus ritmos y vivencias
El tiempo requerido por los docentes para la enseanza
El tiempo para el desarrollo del currculo que no
necesariamente coincidir con el tiempo necesario para
aprender.
3.4.12. Adaptacin de Metodologas

Es necesario seleccionar la metodologa a utilizar. La metodologa
se aplica a travs de estrategias. Por lo que deberemos hablar de
estrategias metodolgicas.
74
Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta

por tanto utilizaremos estrategias metodolgicas activas que
respondan a las caractersticas, necesidades e intereses del
alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y
las inteligencias mltiples.
Qu es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma
rpida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le har
comprender que lo importante no es la rapidez con la que aprende
sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
Qu es estilo de aprendizaje?
La manera en que la informacin es procesada. No existe correcto
o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayora de nios muestran
preferencia por los siguientes estilos bsicos de aprendizaje: visual,
auditivo, o manipulador (que toca.)
BIBLIOGRAFIA
Escudero, Nory. Educacin Inclusiva. Ediciones

Jurdicas, Lima, 2008.
75
Defensora del Pueblo. Informe de Educacin

Inclusiva. Educacin para Todos. Supervisin
de la Poltica Educativa para Nios y Nias con
Discapacidad en las
Regional de Educacion Basica Especial. Niveles de
Concrecion de la Taxonomia Bloom
Escuelas Regulares. Lima, 2007.
Foro Educativo. Abramos Paso a la Educacin
Inclusiva. Experiencias y
Recomendaciones de poltica. Lima, 2005.
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular de
Educacion Basica Regulara, Educacion Inicial, Lima
2005.
Ministerio de Educacin. Educacin Inclusiva. Lima,
2006.
Vega Ravello Lilagros del Rocio. Origen de la
Educacion Inclusiva. Primera edicin. 2005.
WEBGRAFA
www.defensoria.gob.pe/video-informes.php?ar=3294
ANEXOS
TAXONOMIA DE BLOOM
NIVEL
EJEMPLO DE HABILIDADES EXPRESADAS EN

VERBOS INFINITIVOS
76
1. CONOCIMIENTO
- Identificar
- Recoger
Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de
- Sealar
- Examinar
fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales;
- Reconocer
- Tabular
dominio de la materia.
- Definir
- Citar
Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin
- Listar
apropiada.
- Nombrar
- Referir
Representa el nivel ms bajo de las habilidades cognitivas.
- Repetir
- Manifestar
- Contar
- Informar
- Expresar
- Describir
2. COMPRENSIN
- Traducir
- Asociar
Entender la informacin; captar el significado; trasladar el
- Transformar
- Estimular
conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar,
- Ilustrar
- Resumir
contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las
- Representar
- Interpretar
consecuencias.
- Cambiar
- Discutir
Este nivel va un paso ms all del simple recordar informacin.
- Distinguir
- Parafrasear
- Explicar
- Ejemplificar
- Demostrar
- Evidenciar
- Predecir
3. APLICACIN
- Relacionar
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos,
- Desarrollar
- Mostrar
- Modificar
teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando
- Usar
- Experimentar
habilidades o conocimientos.
- Clasificar
- Resolver
Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la
- Aplicar
- Construir
comprensin.
- Demostrar
- Calcular
- Completar
- Precisar
- Concretizar
- Manejar
- Emplear
4. ANLISIS
- Contrastar
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados
- Comparar
- Dividir
- Seleccionar
ocultos; identificar componentes. La identificacin de las partes
- Derivar
- Clasificar
permite analizar la relacin entre stas.
- Detectar
- Analizar
- Separar
- Categorizar
- Ordenar
- Diferenciar
5. SNTESIS
Producir
- Integrar
Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo,
- Transmitir
- Reordenar
implica la produccin de una comunicacin, una operacin o un
- Modificar
- Generalizar
conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos
- Proponer
- Reescribir
creativos para la formulacin de patrones o estructuras.
- Especificar
- Argumentar
Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a
- Combinar
- Concluir
partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas
- Desarrollar
- Seleccionar
diversas.
- Formular
- Adaptar
- Inferir
- Codificar
77

6. EVALUACIN
- Validar
- Graduar
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin
- Verificar
- Medir
de teoras; escoger basndose en argumentos razonados;
- Decidir
- Valorar
verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.
- Emitir juicio crtico sobre
- Criticar
Este es un nivel de mayor jerarqua cognitiva porque contiene
- Recomendar- Juzgar
- Predecir
elementos de las otras categoras.
- Establecer rangos
- Estimar
* Crear
- Combinar
- Preparar
Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o
- Integrar
- Componer
propuesta nueva.
- Planear
- Plantear hiptesis
* Anderson (2001)
- Crear
- Generar
78
- Disear
- Producir
- Inventar
- Elaborar

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