Tcnicas de estudio

1. EL ESQUEMA
Entre las tcnicas que facilitan el aprendizaje, relacionadas directamente con la lectura y el
estudio, el esquema ocupa un lugar de excepcin, ya que es consecuencia del subrayado,
tanto lineal como estructural, y permite expresar en sntesis las ideas principales,
destacadas, organizadas y relacionadas con las ideas secundarias ms y menos relevantes
y los diversos aspectos o matices que no afectan a la esencia del contenido central.
Otra ventaja del esquema es que ofrece una clara estructura visual ptica de las ideas,
presentadas ya por orden y clasificadas segn su importancia.
Esto permite, un simple vistazo, profundizar ms en los contenidos y fijarlos mejor en
nuestra mente
Ahora comprenders por qu en la ficha anterior se daba tanta importancia al subrayado
bien hecho.
Si lo has realiza do correctamente, tanto el lineal como el estructural, destacando claramente
los contenidos bsicos de lo que es meramente complementario y accesorio, bien sea por el
sistema de rayas o de colores, has establecido un orden de prioridad desde las ideas
esenciales hasta los simples matices, dentro de una conexin lgica, ya tienes
confeccionado, sobre el propio libro, el esquema.
9.1 FINALIDAD DE LOS ESQUEMAS
Comprender, asimilar, relacionar retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema
segn est en el libro o ir los apuntes te llevara muchsimo tiempo y esfuerzo.
La conveniente elaboracin de esquemas tiene como finalidad facilitar una rpida
comprensin y reducir el tiempo y el esfuerzo.
Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemas
grficos.
9.2.

LAS VENTAJAS

Por otra parte, pocas tcnicas de trabajo intelectual permiten una mayor eficacia en el
proceso analtico-sinttico de la mente que el esquema para una lectura comprensiva y un
estudio provechoso
1
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

El esquema nos proporciona a un tiempo una sntesis y un anlisis de los contenidos.

La sntesis nos permite obtener una idea general del tema, seleccionando lo fundamental, lo
ms importante.
El anlisis se detiene en cada detalle tomado en si mismo. Es decir, que los dos mtodos se
completan y complementan en el esquema.
Estas son las ventajas ms importantes:
Te permite captar de un solo golpe de vista la estructura de un tema en sus datos ms
relevantes Facilita el trabajo de sntesis de la lectura y del estudio presentando una clara
visin de conjunto. Desarrollars notablemente tu memoria lgica con la prctica constante
de la organizacin de ideas, datos y matices del contenido, segn un orden de prioridad.
Aprenders a ir al grano, a descubrir la esencia y fundamento de una lectura, conferencia,
tema de estudio, etc., y a exponer y expresar de forma concisa y con palabras apropiadas
los pensamientos e ideas ms completos Potenciaras y desarrollars tu capacidad de fijar,
retener y evocar los contenidos de un tema de lectura o estudio y, como consecuencia,
ahorrars tiempo y energa para emprender, recordar, repasar o utilizarlos convenientemente
en cualquier momento. Pondrs en juego, a un tiempo, tu capacidad de anlisis y sntesis,
de claridad mental, razonamiento lgico, precisin y concisin en la expresin escrita, que
son de obligada necesidad en todo trabajo intelectual activo, ordenado, reflexivo y prctico
Te sern muy provechosos y prcticamente imprescindibles para preparar en poco tiempo y
con el mximo aprovechamiento los controles de evaluacin y los exmenes parciales o
finales, ya sean orales o escritos.
9.3.

PASOS A SEGUIR

Muchos alumnos no resisten la tentacin de servirse, total o parcialmente, de los esquemas

que, casi siempre, se ofrecen ya en los libros, bien sea al final de cada leccin y al comienzo
o al final del libro en un ndice explicativo que por si mismo ya constituye un buen esquema.
Mi consejo si de verdad quieres sacar el mximo provecho del estudio, es que, en principio,
prescindas de estos esquemas que figuran en los libros y cuando tengas confeccionado el
tuyo propio, entonces puedas hacer comparaciones y contrastes con el ofrecido por el autor,
pero no antes.

2
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

Te sugiero que sigas ms o menos el orden y pasos que te indico a continuacin para la
confeccin de tus esquemas:
Comienza por una primera lectura, de toma de contacto, sin hacer ningn tipo de subrayado,
nicamente tratando de captar en lo fundamental, el mensaje que quiere transmitirte el autor.
Haz inmediatamente despus la segunda lectura, la que llamo yo de hincar el diente. Se te
ir presentando cada vez ms claro el entramado general del texto y aflorarn de forma cada
vez ms precisa los contenidos esenciales.
Es el momento de iniciar el subrayado lineal si eres un estudiante con algo de prctica en el
estudio; de lo contrario, ser ms aconsejable que realices subrayado lineal durante la
tercera lectura, la verdaderamente comprensiva, aqulla en la que comienzas a hacerte
diversas preguntas sobre el tema de fondo de lo que estudias y sabes dar respuesta a casi
todas.
Durante la segunda lectura y mejor durante la tercera, debes realizar el subrayado
estructural o de engarce, tal como te indiqu en la ficha anterior.
No olvides que debes releer el texto las veces que sea necesario. Capta las ideas datos
principales y secundarios y exprsalos brevemente con tus propias palabras. Organiza las
ideas por orden jerrquico: principales, secundarias que las refuerzan y matices o aspectos
ms y menos relevantes.
Una vez organizadas, transcrbelas de forma concisa en tu lenguaje para que las
comprendas ms fcilmente
Realiza una lectura ms del texto y, apoyndote en los subrayados lineal y estructural, trata
de sacar tus propias conclusiones sobre el tema, haz tu propia critica a los contenidos en el
subrayado de realce.
Ya tienes trabajado el texto y dispuesto para hacer realidad tus esquemas.
El objetivo fundamental que se persigue en la confeccin de un esquema o guin general
de un tema o capitulo es ofrecer una visin de conjunto, lo ms precisa y detallada posible,
dentro de la brevedad manteniendo en sntesis todos los contenidos subrayados.
Tambin es muy importante que te esmeres en cuidar la claridad en la escritura, la limpieza y
la buena presentacin, dejando suficiente espacio en blanco y no comprimiendo el texto.
3
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

9.4.

Es bueno que al confeccionar los esquemas tengas presentes estos consejos

prcticos:

Acostmbrate a confeccionar tus esquemas en hojas sueltas, de tamao folio y

adaptables para ser archivadas en un cuaderno.

Repasa los epgrafes, ttulos y subttulos del texto, pero sin hacer una copia literal.
Capta las ideas y exprsalas con tu propio lenguaje.
Selecciona los conceptos bsicos obtenidos del subrayado que has hecho del texto y

organzalos segn su importancia y en un orden lgico.

Que el titulo o encabezamiento del esquema exprese de forma bien clara y sintetizada la

idea central o contenido bsico.

Aade al encabezamiento un subttulo, ms bien breve, que te permita ser ms explcito,

descendiendo a detalles que completen y enriquezcan la idea central.

Utiliza en lo posible, las palabras d tu propio lenguaje coloquial, pues al ser ms
significativas para ti, te ayudarn a lograr una mejor asimilacin, retencin y evocacin

de los contenidos.
Estructura el tema o captulo

de la siguiente forma: o Titulo del tema.

o Ideas

secundarias ms relevantes de cada idea principal, escalonadas por orden de

importancia. O Detalles que conviene aadir para completar y enriquecer el tema,
ordenados segn su importancia.
9.10. DIFERENTES MODELOS
No hay modelos de esquemas estandarizados. Los ms usuales, que ofrecemos a
continuacin, presentan una estructura visual perfecta para poder descubrir rpidamente y
de un solo vistazo las ideas bsicas y secundarias de cualquier tema.
Los cinco modelos de esquemas que presentamos tienen todos sus ventajas e
inconvenientes, por eso es importante dominarlos bien y saber cundo es aconsejable usar
cada modelo o tipo.
Sistema de llaves o grfico:
Es el ms conocido pues tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas, pero es
desaconsejable cuando nos vemos obligados a hacer demasiadas divisiones y
subdivisiones.

4
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

Al tener que anotar las ideas, de izquierda a derecha por orden de importancia,
concentramos el texto en la parte derecha de la pgina, dejando grandes espacios en blanco
a la izquierda.
La falta de espacio nos obligara a reducir y constreir las letras.
Este es el esquema de llaves:

10. TOMA DE APUNTES

Antes de abordar el estudio de cualquier mtodo que te permita aprender ms eficazmente,
tendrs que tener en cuenta que la toma de apuntes es una habilidad bsica que es muy
conveniente que puedas desarrollar al mximo.
El estudio no slo se nutre de los materiales de texto y de libros obligatorios para cada
materia, sino, sobre todo en la enseanza universitaria, de los apuntes que se toman en
clase.
10.1. CLAVES PARA TOMAR BIEN LOS APUNTES
El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prcticos se encierra en tres
palabras: escuchar, pensar y escribir.
5
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

Saber escuchar Conviene estar muy atento a expresiones significativas, palabras signo o
toques de atencin que ordinariamente emplea el que habla, como, por ejemplo, es
importantes..., en una palabra.. concluyendo... expresiones que indican la intencin de
sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas de parte del profesor o el expositor.
Tambin se debe poner especial atencin tanto al comienzo como al final de la exposicin,
ya que la sntesis de la exposicin con que suele iniciarse cualquier tema facilita la
comprensin y ofrece una valiossima idea general. Y , por otra parte, la sntesis con que se
concluye no es menos interesante, ya que suele se ms detallada y completa, y donde se
concentra lo ms rico e interesante de cuanto se ha dicho.
Saber pensar Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo
del tema: ttulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el tema, pasos
que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y consecuencias que se derivan...
En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que se debe
atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestin y la que sigue dentro de
un mismo tema.
Saber escribir No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente sus
palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras.
En la toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisin. Por este motivo hay que
utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales personales, , una especie de
cdigo personal que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la escritura de los
apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensin posterior.
He aqu algunas de esas abreviaturas:
(E.d): Es decir

(P.e): por ejemplo

(N.a) nota aclaratoria

(+) ms, positivo, aprovechable

(-) menos, negativo, no sirve

(:) igual, lo mismo

( ) No es igual, diferente

( ) mayor que

( ) menor que

(X) por

6
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

Ejercicios
Elabora tu propio sistema de signos. Es bueno dejar espacios en blanco entre una idea y
otra para anotar olvidos y omisiones.
AUSENCIA DE LAGUNAS
Si se producen al tomar los apuntes, deben completarse de inmediato preguntando a alguna
persona conocedora de tema, a los compaeros o al profesor.
11. FICHAJE
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su
extensin, le da unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy
accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos.
Llegado el caso, se puede imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha
tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.
Hay distintos tipos de fichas:

De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un apartado

de un libro.

De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado

de un libro.

De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de afirmaciones

como el resumen y la sntesis).

Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar
evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin bibliogrfica.

Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos
monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean
necesarios para poder citarlo.
Un posible esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:
7
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

Tipo de ficha: con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de
sntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se sobreentiende
que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita
ubicarla con mayor facilidad.
Datos bibliogrficos: la nica que no los lleva es la personal. All deben constar los datos
del libro que se est citando, resumiendo o sintetizando: apellido del autor; inicial se su
primer nombre seguida de punto; ao de edicin del libro; ttulo del libro en letra itlica
seguido de punto; nombre de la ciudad en la que se edit seguido de dos puntos y nombre
de la editorial. Con estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a l.
Relacin con otras fichas: si la ficha en cuestin se relaciona por afinidad u oposicin con el
contenido de otra, esto puede ser indicado para que en un futuro, al reflexionar sobre
cualquiera de ellas no se deje de tener en cuenta a la otra.
Nmero de pgina: como las citas se realizan indicando el nmero de pgina, adems de los
datos del libro arriba indicados, es importante que quede claro en qu pgina dice el autor lo
que estamos copiando. Para ello se anota el nmero de pgina en el margen izquierdo y se
indica con una doble barra oblicua (//), en el texto, el cambio de pgina.
Contenido: aqu se coloca el resumen, la sntesis, la cita o la idea que se nos ha ocurrido,
segn sea el tipo de ficha del que se trate. Si bien esta es la parte ms importante de la
ficha, pierde casi todo su valor si no se ha completado la informacin bibliogrfica.

8
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

12.

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

COMPRENSIN LECTORA
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre
se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda
de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados,
esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
QU ES LEER?
A)
LEER ES COMPRENDER
Hablar de comprensin lectora nos exige tener acuerdos comunes sobre el tema. Sera
necesario definir que entendemos por comprender, sin desligar el trmino en relacin a la
lectura. Entonces, entendemos por comprensin lectora:
La habilidad de descubrir lo esencial y captar las relaciones entre objetos y fenmenos de la
realidad (comprensin), a travs de

de una compleja actividad perceptivo lingstico

intelectual que consiste en el reconocimiento de elementos grficos significativos letras y

palabras- que exigen relacionar conceptos, ideas y valores del lector (lectura).
B) LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADOS
Para muchos investigadores, la lectura es un proceso de construccin ( las personas
relacionan frente al texto construyendo una idea de su posible significado).
Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, sin dejar de lado:
1. Ni la decodificacin (letra a letra, slaba a slaba. Palabra a palabra)
2. Ni la oralizacin ( pausas, entonacin, nfasis, etc.)
C) LEER ES INTERACTUAR CON EL TEXTO
Leer exige que el lector interactu con el texto no asumiendo un rol pasivo o receptivo sobre
l,

sino sintindose protagonista de la experiencia, donde ponga en juego objetivos,

9

Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

conocimientos previos, posturas, predicciones, anticipaciones, juicios y valores, partiendo de

su experiencia anterior, de lo que trae consigo, para estratificar el texto y reconstruirlo.
D) LEER ES UN PROCESO ESTRATGICO
Otros investigadores la conceptualizacin como un proceso estratgico (leer de diferentes
maneras tomando en cuenta las caractersticas del texto y los intereses personales).
Nuestro propsito y formas de lectura son diferentes cuando estamos buscando un nmero
telefnico en la gua, la `programacin de un canal, o leyendo un poema, una novela, una
separata para dar un examen, etc.
E) LEER ES INTERROGAR EL TEXTO
Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir una expectativa real (necesidad,
placer ), en el marco de una verdadera situacin comunicativa.
Investigar un texto es formular hiptesis sobre su contenido a partir de los ndices que se
detectan () y verificar esas hiptesis.
sta interrogacin de texto se logra a travs de toda una estrategia de lectura
12.1. NIVELES DE COMPRENSIN DE LA LECTURA
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan
en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura
comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
a) Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un
trabajo.

b) Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms
adecuadas para textos expositivos que para literarios.

10
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

c) Nivel Inferencial (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece
la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

deducir ideas principales, no incluidas explcitamente;

deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;

deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;

predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o

no;

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

d) Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio
y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
11
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
e) Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,
excitacin,

aburrimiento, diversin, miedo, odio.

2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras

que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos,
el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

13.

EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

El proceso de aprendizaje universitario; quizs una de las ms altas manifestaciones de la

manera de aprender acudiendo a la meta cognicin, pues el estudiante trae una experiencia
propia que debe afilar como el diamante que debera desarrollarse en base a los pilares de
la educacin formulado por la UNESCO que, en cierta manera trata de responder a los
objetivos del milenio planteado por la ONU, aunque pensamos que la ONU se ha olvidado el
objetivo de acortar la brecha entre ricos y pobres y erradicar la corrupcin y la construccin
de un mundo mejor y solidario.

12
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Tcnicas de estudio

13.1. LOS PILARES DE LA EDUCACION

Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a emprender
Aprender a convivir
Aprender a desaprender
Aprender a conocer
13.2. OBJETIVOS DEL MILENIO
Radicar la pobreza
Educacin universal para todos
Igualdad entre gneros
Reducir la mortalidad infantil
Mejorar la salud materna
Combatir el VIH- SIDA
Sostenibilidad y medio ambiente
Fomentar una asociacin mundial
Mundo solidario.

13
Lic. Luz B. Rodrguez Benavides

Una educacin entendida, entre muchos postulados, desde la perspectiva

de estos dos grandes pedagogos universales.
CRITERIOS COMPARTIDOS POR LOS PEDAGOGOS
PAULO FREIRE

CARL ROGERS

1.- En la educacin se refleja la estructura

1.-

de poder de una sociedad.

2.- La educacin entrena para la pasividad

respecto al

la

adaptacin

ingenua

no

para

Las implicancias polticas

poder o al control son

evidentes

en

cualquier

modelo

desarrollar una conciencia crtica y una

educativo.
2.- La educacin entrena para la

actuacin

sumisin

transformadora

educacin
3.- Para una

de

la

acrtica

para

la

liberadora,

participacin democrtica.
3.- La educacin que tiene en cuenta

maestros y estudiantes debe convertirse

a la persona, la responsabilidad de la

en educadores - educandos; donde

experiencia

nadie ensea a nadie, todos aprenden

debe ser compartida por todo el

entre s
3.- En una educacin liberadora, discute el

grupo, maestros y estudiantes.

4.- Para favorecer el cambio se

educando su derecho a la participacin.

4.- Un individuo no piensa autnticamente

necesita

educacin

enseanza-aprendizaje

un

periodo

de

si los otros tampoco piensan, no se

cuestionamiento de dudas.
5.- Nadie puede aprender de otros,

puede pensar por los otros, ni para los

slo

otros ni sin los otros.

5.- Cuando el ser humano le es permitido

se

puede

facilitar

que

el

individuo, aprender a aprender al

ser, se manifiesta como la totalidad

compartir sus experiencias.

6.- Cuando el estudiante participa en

indivisible que es; cognoscitivo, afectivo

la responsabilidad de su educacin

y activo
6.- El educando educador no logra la

se integra como persona completa y

superacin en el acto de consumir ideas

si no en producirlas y transformarlas en
las comunicacin y accin con otros
7.- Para educar y no domesticar, el
educador debe desarrollar una actitud
dialogada con los educandos.
8.- Debe desarrollarse una educacin

une su intelecto y su pasin al

proceso de aprendizaje.
7.Al
ser
el
autrorresponsable
adquiere
cuales le

valor

estudiante
autodirigido,

y flexibilidad, los

permiten

crecer como

persona para lograr o no soluciones

temporales
9.- El educador que respeta al
estudiante como persona presenta
concientizadora y humanista.

una mejor interaccin emocional,

social e intelectual con el educando
que aquel que no lo respeta.

13.3. ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

EDUCADORE

ESTUDIANTE

S
Educador,

Abiertos,

colaboradores,

ADMINISTRATIVOS
responsables. Desde el Rector de

investigador nato, Tendientes a dialogar, investigar, lo ms la

con

perfil importante

humanista

de

las

clases.

Universidad,

El pasando

por

las

y aprovechamiento de las clases dependen autoridades

sensible ante los de ellos, resuelven sus problemas. Asisten jerrquicos,

problemas

del puntualmente, atienden concentrndose, directores,

jefes,

mundo. Transmisor anotando o tomando apuntes del tema tcnicos, seguridad,

de conocimientos, desarrollado, colaborando con los dems personal
colaborador de la compaeros,

escuchando

atentamente, limpieza,

de
personal

formacin integral, preparndose para la vida, alegres y de la cafetera, es

sociabilizacin,
trabajador
en

responsable,

seriedad

mucha decir

todo

el

grupal colaboracin, el estudiante debe tener personal que hace

equipo, objetos atentos, conocer las tareas que posible el desarrollo

convivencia

debe realizar, programar sucesiones de de la Universidad,

intercultural,

estudios, nunca aplaza sus sesiones de desde el ms alto

tolerante,

estudios,

resolviendo

comprensin.

lee

con

velocidad

y rango hasta el ltimo

rango de servidor,

problemas, felices, Estudia con atencin y concentracin, estn

con actitud positiva repasan los contenidos, memoriza datos e comprometidos en la
frente a la vida, ideas, utiliza sus aptitudes intelectuales, educacin
profesor solidario. razonamiento,

anlisis,

sntesis

y universitaria,

con

autoevaluacin, conocer nuestro nivel del

aprendizaje, leen o siguen con precisin
las instrucciones de los exmenes, sobre

rasgos humanos y
solidarios.

todo, solidarios.

El aprendizaje universitario es una actividad humana que, probablemente

consiste en el proceso educativo, dinmico, constante, necesario intercambio
de conocimientos e investigacin bajo marcos de equidad, respeto y tolerancia
de ideas, con la finalidad de educar profesionales competentes que respondan
a la exigencia del mundo cada vez ms globalizado al mismo tiempo vivir
mejor, el aprendizaje descansa bsicamente en los profesores y estudiantes,
pues ellos son los responsables directos.
13.4. PARADIGMAS PEDAGGICAS .- Llamamos paradigmas a los modelos
o prototipos de algo; Thomas Kuhn, el autor de, la estructura de las
revoluciones cientficas dice, un paradigma cientfico es algo ms que teoras,
pues ella integra aspectos del saber humano, vista as, podemos sostener que
en la pedagoga existen paradigmas fruto de una determinada poca que
pretende dirigir los destinos del mundo hacia una realizacin objetiva.

PARADIGMAS
SICOPEDAGOGICAS

Modelos o prototipos de procesos de enseanza aprendizaje,

sustentado en bases cientficos de una poca dada en la
evolucin del pensamiento.
Liderado por F. Skinner, basado en la conducta del educando
considerado alumno partiendo del proceso estmulo respuesta

CONDUCTIVISMO

que, responde a los efectos de los reflejos condicionados,

programndolo como una mquina de enseanza basada en la
tecnologa educativa.

HUMANISMO

Planteada por Paulo Freire y Carl Roger, sustentada en estudio

del hombre en todas sus dimensiones en relacin con su contexto
social,

apelando

los

valores

morales,

su

identidad,

cooperativismo, traducindose en una pedagoga concientizadora

con sensibilidad humana y social ante los grandes problemas de

la humanidad.
Paradigma basado en el aprendizaje significativo propugnado por
David Ausubel, consiste en que el estudiante realiza su propio
COGNITIVISMO

proceso de aprendizaje a partir de sus conocimientos previos

relacionndolo con los nuevos, convirtiendo al final en un
conocimiento bastante importante que le sirve para la vida,
llamado significativo.
Idea liderada inicialmente por Lev. Vygotsky, Sechenov e I.
Pavlov, sustentan que, los conocimientos cientficos es producto
de la educacin y el equilibrio de la relacin con las condiciones

SOCIOHISTORICO

sociales de la sociedad, que el hombre le ha tocado vivir.

Considera al sujeto como ser eminentemente activo, inmerso
dentro

de

una

realidad

socioeconmica,

que

busca

su

transformacin en base al conocimiento surgido, a partir de su

propia conciencia, echando mano a su experiencia.
Centrada en el desarrollo personal apelando a su propia actividad,
construyendo
CONSTRUCTIVISMO

su

propio

aprendizaje,

descubriendo

sus

potencialidades mentales que puede convertir los conocimientos

en niveles significativos a partir de la iniciativa del educador y el
propio educando. Ideas basadas en los cientficos: Jean Piaget y
Lev Vygostky.

a. ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.- A partir de algunos paradigmas,

se puede considerar ciertos principios del proceso pedaggico que nos
permitir aprender.

ACTIVO

CONCRETO

VARIADO
PROGRESIVO

Enfocado en debates, discusin alturada, centrado en

los estudiantes descubriendo su manera de aprender.
Aterrizar en lo concreto que, pueda servirle para la vida
desde el espacio subjetivo y abstracto.
El proceso de aprendizaje se sustenta en la novedad
cultural, apoyado en adecuados recursos pedaggicos.
Los saberes previos al fusionarse con los nuevos dan

origen progresivamente a otros nuevos conocimientos.

PERSONALIZADO

MOTIVADOR

GRUPAL

DIRIGIDO

SOLIDARIDAD

VALORES

Una educacin humanizante a travs de la direccin de

maestros profesionales.
La constante motivacin de aprender para poseer
oportunidades y realizarse como personas.
El proceso del aprendizaje se produce con eficacia a
travs de la en cooperacin grupal de ideas.
La educacin est orientada a solucionar los grandes
problemas de la sociedad.
Una pedagoga que ayude a construir un mundo mejor,
a travs de la solidaridad mundial.
La prctica de valores universales, como la diversidad,
la tolerancia, la creatividad, la religin y la libertad.

13.5. EL CONOCIMIENTO
a. DEFINICION.- El conocimiento puede entenderse como el fenmeno de
aprender a pensar interrelacionndonos dialcticamente con la cultura,
descubrimiento de nuevas maravillas, asombrarse ante nuevos conocimientos,
descubrir lo interesante del tema, por una parte, el estado de quien conoce o
sabe algo, por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos como patrimonio
global de la Humanidad. Por ejemplo, un conocimiento ampliamente
compartido en las sociedades actuales es el hecho de que la Tierra es redonda,
o el fenmeno de la gravitacin.

b. NIVELES DE CONOCIMIENTO.- Los niveles podemos vislumbrar a travs

del presente cuadro comparativo.
CONOCIMIENTO ORDINARIO

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

- Producido a travs de los sentidos.

- El conocimiento parte de los hechos

- Conocimiento no sistematizado

concretos

vuelve

la

realidad

hacia

ellas

- Conocimiento esencialmente prctico. procesados

-

- Limitada objetividad e inexacta.

-Conocimiento

travs

de

la

Explica

desde

una

perspectiva cientfica.

experiencia.

- Basado en la teora cientficas.

- Prctico.

- Producto de un mtodo sistemtico

b. TIPOS DE CONOCIMIENTO.- Es difcil catalogar los conocimientos a travs

de tipos o formas, apoyndonos en las ideas de Jean Piaget catalogaremos de
la siguiente manera.
1. CONOCIMIENTO FSICO .- Proceso construido a travs de la accin del
sujeto en su interrelacin con su realidad, bajo el marco del espacio y tiempo,
traducidos en peso, color, forma, medida, conocimiento obtenido directamente
de la realidad.

2. CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO.- Conocimiento construido por

los sujetos a travs de la interrelacin con el mismo conocimiento, con ciertas
caractersticas, subjetivas de la realidad a travs del trabajo mental.
3. CONOCIMIENTO SOCIAL.- Construido a partir de la constante relacin
interhumana con otras personas, como el desafo de la convivencia con nuestra
realidad, orientado a desarrollar la autoconfianza y la serena emocin.
c. PROCESO DEL CONOCIMIENTO SEGN LA MIRADA DEL SICOLOGO
KOLB

13.6. EL APRENDIZAJE .- No existe una definicin concreta, pero sostenemos

que es un proceso intelectual de construccin mental, en la que el sujeto
adquiere

destrezas,

habilidades

un

conjunto

de

conocimientos,

memorizndolo, asimilando y procesndolo de manera intrapersonal e

interpersonal, recordando una serie de contenidos, con miras a su aplicacin y
utilizacin en la vida cotidiana, el individuo motivado, interioriza y reelabora una
serie de significados culturales socialmente compartidos, que refuerza a los
conocimientos que ya poseemos convirtindose en aprendizaje significativo.
a. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE:

Cambio de comportamiento y conductas.

Toma como punto de partida los saberes previos.

Resolucin de conflictos entre los saberes previos y actuales.

Confrontacin de lo conocido y aquello por conocer.

Poseen contenidos conceptuales y actitudinales.

Se da a travs de la experiencia cotidiana.

Aprenden a travs de reglas nicas.

Implica interaccin, Sujeto-Ambiente.

Dinmico y activo, rol protagnico.

Funcional, que responda a las necesidades.

Interrelacin activo.

b. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE.- El aprendizaje es

quizs la actividad ms importante en el proceso educativo, por tanto debemos
conocer algunos factores que determinan su eficacia.
MOTIVACIN

Inters innato construido por el sujeto en funcin de

PERSONAL

sus aspiraciones profesionales y personales.

LA

MADURACIN Una personalidad definida y madura con objetivos

PSICOLGICA
EL

MATERIAL

ESTUDIAR
LA ACTITUD

claros y definidos.
A Existen materiales con cierta dificultad y otras
presentan cierta facilidad de abordarlo.
El estudiante mantiene una activa y dinmica
personalidad activa.
Salud eficiente basada en la nutricin buena, el

LA SALUD FSICA

deporte y la importancia del descanso de horas

adecuadas.

CAPACIDAD

Existen diversas maneras y estilos diferentes de

INTELECTUAL

aprender en las personas.

DISTRIBUCIN
TIEMPO
ECONMICO

CONDUCTUALES

AMBIENTALES

DEL Es muy importante la planificacin y adecuada

distribucin del horario
El nivel econmico influye en la seguridad de
estudiante en su proceso de aprendizaje.
La conducta en clase y los hbitos de estudios y las
actividades extra acadmicas.
Lugar

de

estudio

iluminado

con

regulada

temperatura, evitando ruidos e interrupciones.

Una actitud regulada y alejado de toda preocupacin

ESTADO EMOCIONAL
EL

PROCESO

o ansiedad que pueda perjudicar el aprendizaje.

DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

Este proceso bien perjudica o favorece el proceso de

aprendizaje.

SUPERESTRCUTURA

Paradigmas mentales que nos permite concebir al

MENTAL

mundo y la realidad objetiva y subjetiva.

Problema social que afecta sicosociolgicamente el

CORRUPCIN

proceso de aprendizaje.

IDEOLOGA

Y El atroz consumismo como producto de este

GLOBALIZACIN

fenmeno totalizador y desenajenate.

c. TEORIAS DEL APRENDIZAJE.- EL aprendizaje se entiende como un

cambio de conducta en las personas, producto de la prctica y la interactuacin
de ellos con sus congneres basado en la experiencia educativa. Este proceso
de aprendizaje se encasilla bajo ciertas teoras de aprendizaje que la
sustentan:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
CLASICO.

I. PAVLOV, centra en la asociacin de dos o ms

estmulos, conductas o situaciones que aparecen
juntos terminan por asociarse.
B.F. Eskinner, muestra como los refuerzos conforman
y consolidan

el

aprendizaje de

las conductas.

CONDICIONAMIENTO Aprendemos a travs de la accin, observando las

OPERANTE
INSTRUMENTAL

O consecuencias de nuestra conducta, que va seguido

de un premio tiende a aumentar su frecuencia de
aparicin, si la conducta va seguida de un castigo
tiende que desaparecer el aprendizaje.

APRENDIZAJE

A .Bandura, analiza el aprendizaje en el contexto

social, a partir de la imitacin de las conductas de los

SOCIAL

dems que se puede llamar modelos sociales

PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION

Estudia cmo se procesa la informacin y sus

aplicaciones, basndose en las reestructuraciones del
problema.
Paradigma educativo defendida entre otros, por

CONSTRUCTIVISMO

J.Piaget y David Ausubel, se basan en la construccin

de las ideas, desde la interaccin con la realidad, a
partir del aprendizaje significativo.
Existe un estmulo respuesta o teoras conexionistas,
basado en el estudio de la conducta del individuo, se

CONDUCTISTA

debe emitir respuestas a los estmulos, participacin

activa del estudiante, a travs de estmulos del
aprendizaje.
Estudia las funciones consientes, importancia esencial
de la comprensin en el aprendizaje, organizacin de

COGNITIVISTA

las caractersticas perceptivas, organizacin inteligible

del aprendizaje, cognicin previstas, retroalimentacin
cognitiva, importancia de la meta, creatividad del
proceso de aprendizaje.

d. TIPOS DE APRENDIZAJE.- Entre ellas tenemos:

APRENDIZAJE
RECEPCION

POR

En este tipo de aprendizaje, el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada

APRENDIZAJE

POR El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva,

DESCUBRIMIENTO
descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
APRENDIZAJE

POR Producida cuando el estudiante, memoriza contenidos

REPETICION

MECANICO.

comprenderlos

relacionarlos

con

sus

conocimientos previos, lejos de encontrar significado

a los contenidos.
Aprendizaje en la que el sujeto relaciona sus

APRENDIZAJE
REFLEXIVO

sin

SIGNIFICATIVO

conocimientos previos con los nuevos saberes,

dotndolos de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
Define la manera de comportarse de una persona en

APRENDIZAJE

POR

REFORZAMIENTO

un determinado tiempo, basado en reglas estimulorespuesta o asociaciones, donde este elemento es

central, suficiente para determinar el comportamiento
ya establecido.
Albert Bandura consideraba que podemos aprender a

APRENDIZAJE

POR travs de la observacin o imitacin. El aprendizaje

OBSERVACION

observacional sucede cuando el sujeto contempla a

travs de los sentidos.

APRENDIZAJE

POR El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

ADQUISICION

caractersticos de conducta.
Los conocimientos se almacenan en la memoria del

APRENDIZAJE

POR

RETENCION

observador, crendose un camino virtual hacia el

sector de la memoria en el cerebro con la finalidad de
recordar todo, fortaleciendo las neuronas utilizados
durante el proceso.

APRENDIZAJE
EJECUCION

POR

La persona considera la conducta y el conocimiento

apropiado

sus

consecuencias

son

positivas,

reproduce a travs de hechos sociales o individuales.

Imitando un modelo el individuo puede ser reforzado

APRENDIZAJE
CONSECUENCIAS

POR por la aprobacin de otras personas que implica

atencin y memoria, convirtindose en una actividad
cognitiva

e. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.- Existen principios o leyes del aprendizaje

insoslayables del proceso de aprendizaje significativo, entre ellas tenemos:
El aprendizaje es efectiva cuando se trabaja en grupo.
Aprendemos ms fcil si lo que pretendemos responde a nuestros intereses,
necesidades o aspiraciones personales.
Aprendemos rpido cuando encontramos problemas desafiantes en la vida,
cuya

solucin significa progreso.

El aprendizaje se simplifica si lo que aprendemos se basa en lo que ya

conocemos o se relaciona con nuestras experiencias e inquietudes.
El aprendizaje es mejor, si en el acto de aprender utilizamos ms de un sentido:
vista, odo, olfato, gusto y tacto.
El aprendizaje es ms real cuando hay aplicacin inmediata de lo aprendido en
nuestra vida cotidiana.
El aprendizaje se ve favorecido cuando se asume como suyo los objetivos que
se pretende aprender.
Todo aprendizaje es ms efectivo si se realiza de los fcil o lo elemental a lo
difcil o avanzado.
Hay mejor aprendizaje si participamos en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de nuestros estudios.
El aprendizaje se ve enriquecido con el juego de ideas y la percepcin de
objetos y fenmenos desde diferentes puntos de vista, cuando hay crtica y
reflexin.
La confianza influye en s mismo y la fe en los propios esfuerzos influye
positivamente en el aprendizaje.
f. ETAPAS O FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.- Consideramos:
ACTIVIDADES

DE

PROCEDIMIENT

APRENDIZAJE

OS

INICIAL

Recuperacin

ACTIVIDADES

de Aproximacin al texto/lluvia de

saberes previos en la ideas/discusiones

modalidad de vivenciar. grupales/dramatizaciones.

Diferenciacin
progresiva
la
psquica Comprender
realidad/discriminar saberes/
de los saberes.
estructurar/debatir
ideas/
Conflicto cognitivo.
retener/
memorizacin/
Construccin
del resmenes/prcticas/asimilar/
Organizacin

PROCEDIMIENTOS

conocimiento.

ensayar/

Hipotetizar saberes.
Evaluacin

de

problematizar/

estructurar/
los

saberes
Afianzar/ expresar los nuevos
saberes/autoexaminar/
APLICABILIDAD

Aplicacin

de

nuevos saberes.

los

informar/ comprobar/
evaluar/

solucionar

problemas/

14. EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Y SUS TEORAS

Una

vez

que

hayamos

echado

una

somera

mirada

las

teoras

sicopedaggicas que nos permitir desarrollar un aprendizaje significativo, el

estudio universitario debe convertirse en un apasionante trabajo profesional
desarrollado por estudiantes capaces de transformar sus vidas, bajo esfuerzo
deliberado, donde el estudiante aprenda a estudiar , acudiendo a la
investigacin, y la polmica alturada de ideas con tolerancia, por tanto el
estudiante debe poseer una actitud positiva ante la vida para encarar los
problemas del proceso de aprendizaje, con rasgos de criticidad cientfica, para
ello ha de desarrollar y fortificar su hardware y software, con la finalidad de
hacer frente a los retos del mundo universitario abierto a los constantes
cambios de la realidad mundial.

El estudiante universitario, creemos, debe ser eminentemente revolucionario,

hbidos de mejorar su realidad a partir de un anlisis consciente mediante el
conocimiento,

basado

en

la

investigaciones

apoyados

en

diversas

metodologas que van renovndose constantemente. Desde esta perspectiva

este subcaptulo abordar bsicamente el ejercicio intelectual que debe realizar
el estudiante apoyndose en diversas fuentes.
14.1 ASPECTOS QUE NOS PERMITEN OPTIMIZAR LA EFICACIA EN EL
ESTUDIO EN BASE A CIERTAS

CARACTERISTICAS.-

RELACION ENTRE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.- Trminos o conceptos

estrechamente vinculados donde el aprendizaje es el fruto de la constante
experiencia del estudio a consecuencia del dinmico proceso del estudio
protagonizados por los mismos estudiantes inter y multidisciplinarios tratando
de responder a sus objetivos personales y de estudios.
FORMAS DE APRENDER DEL ESTUDIANTE.- El aprendizaje empieza a
partir de la relacin entre el sujeto y el objeto a travs de la percepcin de los
estmulos. Los sentidos que aportan mayor cantidad de conocimiento al ser
humano es el odo y la vista, el estudiante que se sienta en la primera fila
requiere poco esfuerzo para comprender, sin embargo aquel que se sienta lejos
necesita mucho esfuerzo, y algunas formas de aprender estn ntimamente
relacionado con los estilos de aprendizaje, entre ellas tenemos.
a)
b)

REPETICION.- Se fortalecen y consolidan los conocimientos

ENSAYO - ERROR.- Realizando pruebas experimentales, observando los

c)

resultados, rectificando a partir de los errores.

REFLEEXION.- Implica en la profundizacin

d)
e)

considerando con detenimiento.

MEMORIZACION.- Puede ser mecnica, lgica y creativa.
ELABORACION.- Implica construir los conocimientos a partir del propio

en

los

contenidos

trabajo con las ideas y los conceptos, estructurando y esquematizando las

f)

ideas.
SINCRETICA.- Percepcin global del texto o la realidad, una visin

g)

general de la asignatura
ANALITICA.- Desmenuzamiento y anlisis de cada una de las partes que

h)

la integran el estudio detallado de cada una de las partes.

SINTESIS.- Reconstruccin del estmulo de un todo estructurado y
significativo, elaborando esquemas y resmenes de trabajos.

POR QU ESTUDIAR? .- Esta incgnita todava es difcil de responder

categricamente, pero sostenemos que se estudia para conocer, ampliando las
fronteras de nuestros conocimientos, perfeccionando nuestros mtodos para
comprender y crecer profesionalmente, quizs uno estudia para descubrir
nuestras potencialidades y a partir de ella lograr realizarnos como personas y
profesionales ntegros al servicio de la sociedad y la humanidad que nos toc
vivir.
14.2.

ACTITUD POSITIVA HACIA EL ESTUDIO.- Se cree que el

autoconocimiento de nosotros mismos es clave, para construir nuestra mejora

continua con una conducta flexible, adaptndose a las situaciones cambiantes,
utilizando tcnicas y nuevos mtodos de estudios, para hacer frente a los
nuevos desafos del futuro; acudiendo a sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, podemos citar algunos principios del estudio:
a) El

estudio

es

un

desafo

abordado

divertidamente

para

lograr

satisfacciones acadmicas.
b) Cada nuevo conocimiento permite ampliar las posibilidades de acercarnos
ms al mundo en el que habitamos.
c) Estudiar es el privilegio que nos permite reconocer lo desconocido.
d) Los conocimientos nos abre las puertas del sueo y la libertad.
e)
Aquel que estudia y persevera siempre triunfar y ayudar a los dems
en la vida.
f) Una voluntad de acero es indispensable para el logro de objetivos
personales.
g) El estudio dinmico permite desarrollar nuestra propia transformacin.
h) Saber leer, saber escuchar, saber escribir y saber hablar son claves
i)
j)

bsicos para el desarrollo.

Los conocimientos son para aplicarlos y transformar la realidad.
Es importante conocernos a s mismo como afirmaba el maestro Scrates.

METODOLOGIA DE ESTUDIOS AL SERVICIO DEL ESTUDIANTE.- Antes de

empezar a planificar los estudios o elegir una metodologa de estudios,
debemos realizar un autoanlisis utilizando la tcnica del FODA aplicado a
nuestra vida. El trmino mtodo proviene (del latn methodus) significa un modo
de hacer con orden una cosa, un camino pre establecido para alcanzar un fin u
objetivo, procedimiento regular, explicito y repetible para lograr algo, sea
material o conceptual, desarrollando mtodos ms apropiado de estudios, que
nos permita organizar y ordenarnos, superando nuestro coeficiente intelectual.

FORTALEZA
Elementos
actitudes

DEBILIDAD

OPORTUNIDAD

y Elementos
internas actitudes

positivas

y Situaciones

Situaciones

internas favorables

negativas.

AMENAZA

y desfavorables

positivas externas negativas externas

14.3. EL MARCO DE ORIENTACION DEL METODO DE ESTUDIO. Veamos.

a) El estudio es la forma de superarse y debe considerarse como un proyecto
basado en habilidades desarrolladas.
b) La motivacin y la pasin influye decididamente en la vida acadmica.
c) Estudio comprensivo a veces memorstico, vinculando nuestra vida
cotidiana con las nuevas experiencias.
d) Tener a manos los libros y otras fuentes de informacin que requieran
relacionar los conocimientos previos.
e) Evitar interrupciones durante los estudios
f) Organizar adecuadamente el resto de las actividades acadmicas.
ACTIVIDADES:
1.

Por

qu

crees

que

es

importante

estudiar?

2.

Mencionar algunas formas de aprender con eficacia.

...

3.

4.

Elaborar su proyecto de vida con su respectivo FODA.

Qu

entiende

usted

sobre

el

aprendizaje

universitario?...............................................................................................
................................