Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela
Misin Sucre
Aldea Universitaria Jos Mara Vargas
Guanare Edo. Portuguesa

DISCAPACIDADES AUDITIVAS

Triunfadores:
Lothar Karelis
De Morillo Lisseth
Torrealba Roselin
Morillo Jose G.
Educacin Especial
Semestre: VII
Prof. Fanny Valladares

Guanare, Mayo de 2014

INDICE

Introduccin

Discapacidades auditivas

Concepto

Causas

Clasificacin

Caracterizacin psicopedaggica de las personas con discapacidad

auditivas

Diagnostico de las discapacidades auditivas

Prevencin en la atencin a las personas con discapacidades auditivas

10

Integracin, inclusin y exclusin en la atencin a las personas con

discapacidades auditivas

12

Estrategias para revertir la exclusin

13

Integracin de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las

personas con discapacidades auditivas

14

Conclusin

16

Bibliografa

17

INTRODUCCIN
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminucin para or,
esto debido a la perdida en algn lugar del aparato auditivo. La prdida
auditiva puede ser desde lo ms superficial hasta lo ms profundo. La
discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como
caractersticas fsicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el
uso del audfono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido
prdida auditiva a muy temprana edad.
Disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta percepcin
auditiva adems trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendr
condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la
prdida auditiva y el momento de aparicin de la misma.
Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales proporcionan
informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado
de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin
a que se ve sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar
implicaciones importantes para su desarrollo del lenguaje y las diversas
modalidades comunicativas, as como en los campos cognitivo, cognoscitivo,
emocional, comportamental, social y ocupacional. Ocurren cuando hay un
problema en los odos o en una o ms partes que facilitan la audicin.
Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de or
algunos sonidos o puede no or nada en absoluto. La palabra deficiencia
significa que algo no est funcionando correctamente o tan bien como
debera. La gente tambin utiliza palabras como sordo, sordera o duro de
odo para referirse a las prdidas auditivas. Es una de las anomalas
congnitas ms frecuentes. Los problemas auditivos tambin se pueden
desarrollar ms tarde en la vida de una persona.

DISCAPACIDADES AUDITIVAS
CONCEPTO
Segn Mnica Restrepo en sus estudios sobre investigacin socia-escolar
de nios/as sordos en el colegio reglar, conceptualiza a la sordera como la:
La privacin o disminucin de la facultad de oir. La cualimpide la
comunicacin practica a travs del lenguaje. Esta tiene lugar por una
enfermedad o alteracin en el odo.

CILSA afirma, en su obra de Discapacidad auditiva (argentina 2003)

Menciona.
Es la prdida total de la audicin. La deficiencia en el odo es tan
severa que las personas sordas no tiene capacidad de or y de entender
palabras aun cuando los sonidos se amplifiquen
Tambin es fundamental conocer algunos trminos que se utilizan con
frecuencia en esta investigacin.

CAUSAS
Las causas que originan la discapacidad auditiva pueden ser:
Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos. En el caso del rea
auditiva, este aspecto es el ms frecuente y poco previsible.
Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace
un individuo y que no dependen slo de factores hereditarios, sino que
son adquiridos durante la gestacin, por ejemplo las infecciones
virales del embrin, destacando la rubola materna. Las campaas de
vacunacin han logrado disminuir estos casos. Destacan tambin la
ingesta de medicamentos durante el embarazo y la asfixia al nacer.
Adquiridas: Son las ocasionadas por algn accidente o enfermedad
despus del nacimiento. Destaca la meningitis meningoccica y la
otitis crnica. Tambin la hiperbilirrubinemia del recin nacido y las
enfermedades de tipo infeccioso.

Otra causa adquirida es la que afecta especialmente a los

trabajadores expuestos a ruidos de tipo industrial, a pesar de existir
normativas de proteccin en esta materia, y la prdida auditiva que se
relaciona con el envejecimiento.
Las prdidas auditivas o hipoacusias se pueden clasificar segn el
grado en que se ve afectada la recepcin de los sonidos y la ubicacin de la
lesin que la ocasiona.

CLASIFICACIN
Existen diferentes clasificaciones en funcin de los siguientes criterios:

Segn la edad de aparicin de la prdida auditiva

Sordera prelocutiva o congnita. Del nacimiento a los tres aos.
Cuando la prdida se produce antes de que se hayan completado las
etapas iniciales de desarrollo del lenguaje oral (adquisicin de
vocabulario y construccin de frases).
Sordera postlocutiva o adquirida. Son posteriores a la primera infancia
generalmente se considera como tal los tres primeros aos y con un
grado de repercusin menor sobre el desarrollo.

La edad de comienzo tiene una gran transcendencia a la hora de

disear programas educativos dado que en el caso de sordos prelocutivos
estamos ante nios que tienen que aprender un lenguaje sin apenas haber
tenido experiencia con el sonido; sin embargo, en el caso de los sordos
postlocutivos existe una cierta competencia lingstica, por lo que en estos
casos el objetivo ser mantener el lenguaje adquirido e irlo enriqueciendo.

Segn la etiologa (causas)

Hereditarias o genticas.

 Adquiridas. Pueden ser de origen prenatal, es decir, debidas a

enfermedades

de

la

madre

(rubola,

sarampin,

varicela)

toxicomanas (alcoholismo) durante el embarazo.

Neonatales. Se producen en el momento del parto; anoxia (falta de
oxgeno), prematuridad, ictericia, traumatismo.
Postnatales. Se producen despus del nacimiento como las secuelas
de la otitis, las afecciones del odo interno, diversas enfermedades
como encefalitis, meningitis, las intoxicaciones por ototxico.

Segn la zona en la que se encuentra la lesin

Sorderas conductivas o de transmisin. Cuando existe algn problema
localizado en el odo externo (otitis, malformaciones, ausencia de
pabelln externo) o en el odo medio (cuerpos extraos, tapones de
cera, lesiones o degeneraciones en los mecanismos seos) que
obstruye y altera la conduccin de los impulsos sonoros hacia el odo
interno, afectando fundamentalmente al grado de audicin ya que se
produce una disminucin en la intensidad del sonido. Son, en su
mayora, dificultades de carcter temporal y es conveniente su
deteccin temprana al hacer ms fcil su tratamiento mdico.
Sorderas neurosensoriales o de percepcin. Estn originadas por
lesiones cocleares o disfunciones que afectan desde el odo interno
hasta el rea auditiva del lbulo temporal en el cerebro, provocando
gran parte de las sorderas previas a la adquisicin del lenguaje.
Frente a las anteriores tienen un carcter estable y no slo se
traducen en una disminucin de la intensidad sonora, sino que
tambin es comn la aparicin de distorsiones que afectan a la
interpretacin cualitativa del sonido. Su aparicin puede deberse a
factores genticos o adquiridos, por causas de infecciones padecidas
por la madre durante el embarazo o sufridas por el nio tras el
nacimiento, por la ingestin de medicacin ototxica, por la aparicin

de tumores en el nervio acstico, etc. No existen tratamientos mdicoquirrgicos definitivos que puedan solucionar este tipo de sorderas,
aunque en algunos casos el implante coclear resulta exitoso.
Sorderas mixtas. Se producen cuando coexisten componentes
neurosensoriales y de transmisin.

Segn su intensidad o grado de prdida auditiva

Audicin normal. Cuando la persona puede captar perfectamente
sonidos de intensidad inferior a 20dB.
Deficiencia auditiva leve o ligera. Cuando slo omos sonidos que
alcanzan una intensidad que se sita entre 20 y 40 dB. Por lo que
respecta al habla, tan slo ser dificultoso captarla en ambientes
ruidosos.
Deficiencia auditiva media o moderada. El umbral de audicin se sita
entre 40 y 70 dB, que viene a ser la intensidad de una conversacin
normal. Por ello, el uso de prtesis bien adaptadas que puedan
amplificar los sonidos comienza a ser en los casos de mayor prdida
indispensables.
Deficiencia auditiva severa. Se oyen sonidos con una intensidad
mnima de entre 70 y 90 dB, por lo que para escuchar una
conversacin normal se requerir forzosamente ayudas protsicas que
amplifiquen el sonido. En el caso de que un nio nazca con una
prdida de tal calibre las repercusiones son evidentes por cuanto no
es

posible

que

se

produzca

una

adquisicin

espontnea

especializada.
Deficiencia auditiva profunda. En estos casos contamos con un umbral
auditivo superior a 90 dB que impide totalmente percibir el habla a
travs de la audicin, hacindose imprescindible el uso de cdigos
viso-gestuales para la comunicacin. La prdida total de la audicin
denominada cofosis es bastante improbable y supondra restos

auditivos por encima de los 120 dB, aunque umbrales de 100 dB ya

marcan lo que se denomina como cofosis funcional.

Es conveniente aclarar la naturaleza de otras distinciones dada su

frecuencia de uso en el medio escolar. As, resulta frecuente denominar:
Hipoacsicos. Este trmino engloba a aquellos sujetos que an
teniendo una audicin deficiente, resulta suficiente para seguir un
ritmo escolar normalizado con la ayuda de prtesis o sin ellas.
Entraran en este apartado los nios capaces de adquirir, aunque con
dificultades de articulacin, lxico y estructuracin variables, el
lenguaje oral por va auditiva.
Sordos, para referirse a aqullos nios y nias que no poseen una
audicin funcional para la vida ordinaria, y a los que les resulta
imposible adquirir el lenguaje oral por va auditiva, aunque s pueden
hacerlo por va visual.

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVAS
Una persona

con deficiencias auditivas presenta alteraciones

cuantitativas en la percepcin

correcta de la audicin.

Cuando nos

referimos a deficiencias auditivas, podramos estar en presencia de: (a)

hipoacusia o prdida auditiva menor que es la disminucin de la capacidad
auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva, por ejemplo
aquellos alumnos con prdida

auditiva que usan el canal auditivo para

comunicarse y aprender, y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi

natural; y (b) sordera que es la prdida total de la audicin, y el lenguaje se
adquiere por va visual (lengua de seas y/o lectura de labios).
Las caractersticas principales de Prdida Auditiva Menor son:
No atiende a nuestro llamado cuando no nos est mirando.
Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta.

 Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la intensidad de su voz.

Ladea la cabeza orientando el odo en la direccin de donde proviene
el sonido.
Tiene dificultades de pronunciacin.
Presenta dificultades en la expresin oral referente a la estructuracin
de su lenguaje: omite verbos, artculos, etc.
Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones
rtmicos relacionados con la educacin musical.
Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compaeros para
ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones
permanece aislado.
Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega
palabras y pregunta con frecuencia.
Las personas oyentes damos por hecho que todos escuchan, y al
comunicarnos lo hacemos inconscientemente. La integracin educativa de
alumnos con prdida

auditiva exige modificar

conscientemente ciertos

hbitos de comunicacin para ofrecerle al alumno los apoyos visuales que

necesita. Esta modificacin no es fcil y se olvida, por eso hay que revisar
constantemente los hbitos de comunicacin.
Una de las adaptaciones curriculares para la comunicacin ms
sencilla es la ubicacin preferencial del alumno con prdida auditiva, lo que
implica asignarle un lugar cerca del profesor y lo ms distante posible de las
fuentes de ruido como ventanas, ventiladores, pasillos, oficinas y patios
desde donde pueda ver a todos los que hablan. Para lograr esto, la
disposicin ideal de los pupitres es en semicrculo.

DIAGNOSTICO DE LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS

El diagnstico auditivo nos permite conocer el grado de prdida
auditiva del sujeto (umbral de la audicin), el tipo de prdida o topologa de la
lesin (conduccin o percepcin) y los restos auditivos existentes (zonas

frecuenciales conservadas).Dicho diagnstico es clave para determinar las

ayudas tcnicas que requiere el sujeto, as como las estrategias educativas a
planificar. Diagnstico de prdida auditiva implica el examen del odo,
pruebas de audicin, etctera.
Examen del odo: El conducto auditivo externo es examinado usando
un otoscopio o un auriscope. Esto ayuda en la deteccin de una
obstruccin en el conducto auditivo externo con cerumen o con un
objeto extrao (por ejemplo, una perla), infeccin del canal auditivo,
tmpano abultado que indica una infeccin aguda del odo medio,
perforacin del tmpano y coleccin dentro del odo.
Pruebas de audicin: Estos se realizan mediante una prueba de la
horquilla. Un diapasn es un objeto metlico en forma de Y. Es
aprovechado y esto libera ondas de sonido en un tono fijo. El diapasn
se celebra entonces cerca de oreja para detectar deficiencia auditiva
en el odo.
Pruebas de diapasn: Una prueba de audicin es seguida por ms
pruebas llamadas pruebas de diapasn. Una vez que el diapasn
roscado comienza a vibrar, se mantiene contra el hueso detrs de la
oreja que se llama el hueso mastoideo. Las ondas sonoras hacia el
odo y la persona oye el sonido en el odo normal. Esto prueba la
conduccin sea del sonido.
Prueba de audiometra. Esto tambin se llama Audiometra de tono
puro. Aire y la conduccin sea pueden probarse mediante
audiometra. Para conduccin

PREVENCIN

EN

LA

ATENCIN

LAS

PERSONAS

CON

DISCAPACIDADES AUDITIVAS
La accin preventiva se sustenta en la necesidad de implementar
medidas preventivas primarias y secundarias.

10

Entendiendo por prevencin primaria, a la actividad educativa que se

realiza en conjunto con distintas especialidades que entiendan sobre esta
problemtica y que tiene como finalidad informar a los potenciales padres y a
la comunidad en general sobre la afeccin, riesgos y sus manifestaciones
clnicas. El objetivo es disminuir la incidencia de una enfermedad o trastorno,
reduciendo la aparicin de nuevos casos.
Para ello se requiere de adecuados planes de divulgacin e
informacin previa al nacimiento de los nios. Es decir, informar a la
poblacin en general y a los potenciales padres en particular sobre los
peligros y diferentes factores que pueden ocasionar trastornos y/o
deficiencias a sus hijos, para que en la medida de lo posible los prevean.
Asimismo, instruir a los principales agentes sanitarios que son las
madres, en cuanto a los cuidados y controles que deben tener durante el
embarazo, para evitar de esta forma, peligros innecesarios.
La prevencin secundaria consiste en disminuir la existencia de una
enfermedad en una poblacin reduciendo su evolucin y tiempo de duracin
al mnimo posible.
Es decir, ante la eventualidad de aparicin de un trastorno o
enfermedad se acta evitando o palindo al mximo los efectos que pueden
llegar a tener sobre el nio.
Es importante la precocidad con la que se efecta la deteccin,
diagnstico, asesoramiento, educacin y acompaamiento a la familia, ya
que permitir una mejor relacin del nio con sus padres y redundar en un
mejor desarrollo de todas las potencialidades de este nio.
Un diagnstico tardo retrasa el comienzo de la intervencin, que ser
menos eficaz cuanto ms se aleje del periodo crtico de desarrollo que
corresponde a las edades evolutivas ms tempranas.

11

INTEGRACIN, INCLUSIN Y EXCLUSIN EN LA ATENCIN A LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS
En la integracin el estudiante y su familia asume la responsabilidad
de involucrarse activamente en el proceso al igual que sus compaeros, por
medio de diferente medios que le permitan el acceso a la educacin, aqu
hablamos de las tcnicas especficas de acuerdo a su discapacidad. En la
integracin es el Servicio de Apoyo quien asume y coordina todo lo referente
al proceso de incorporacin al sistema regular, respetando el desarrollo del
currculum escolar, compartiendo su rol de educador con el docente regular.
El docente de apoyo orienta el proceso, realiza las adaptaciones necesarias
para que el estudiante accese al contenido programtico, lo prepare para
desempearse en igualdad de condiciones.
Se han dado situaciones en donde el docente regular est tan
motivado por la experiencia que incluso aprende las tcnicas especficas de
aprendizaje, pero esta no es un condicionante para que se d el proceso, lo
que hace que se sienta menos presionado y apoyado en su labor. En el
proceso de integracin los roles quedan definidos por funciones importantes,
cada profesional es un eslabn que permite la consecucin de acciones
dirigidas hacia la meta de la "normalizacin".
En la inclusin total el estudiante no se traslada a otros servicios
educativos o de apoyo, el estudiante se beneficia del proceso slo con el
hecho de estar inmerso en la clase, con lo cual implica que no tiene
necesariamente que tener el mismo nivel que los otros estudiantes, puede
estar de oyente si eso es lo que lo beneficia, en la inclusin total el docente
regular coordina todo el proceso educativo, asume la responsabilidad
teniendo que aprender nuevas tcnicas de instruccin para facilitar la forma
de llegarle al estudiante, trabaja con el docente especial pero ste es ms
bien un recurso para el docente de aula, que para el alumno.
McLeskey y Waldron (1996) afirman que "Recientes evidencias
revelan que los programas de escuelas inclusivas pueden ser desarrollados

12

a medida que el aula y la escuela sean reestructurados para satisfacer las

necesidades del estudiante. Sin embargo, la evidencia tambin revela que
algunos pobres ejemplos de inclusin han sido implementados en los cuales
los estudiantes con discapacidad han regresado a las clases ordinarias con
poco planeamiento, cambios mnimos en el aula e insuficiente apoyo para el
docente regular". Y contina diciendo que si "de lo contrario no ocurren
cambios importantes en el aula de educacin regular, pareciera que los
estudiantes con discapacidades que son incorporados en dichas escuelas no
recibirn beneficios significativos."

ESTRATEGIAS PARA REVERTIR LA EXCLUSIN

La exclusin se refiere a aquellas personas que ven limitado su
acceso a los derechos y oportunidades vitales fundamentales quedando
fuera de las dinmicas sociales y de los procesos de participacin propios de
una ciudadana social plena.
De este modo, la exclusin se define por oposicin a la integracin y a
la inclusin debido a que existen procesos de dualizacin y segregacin
social que permiten que exista un sector de la poblacin integrado y otro
excluido de los mbitos formativo, laboral, cultural y social (Tezanos 1998b).
Este doble circuito social es un fenmeno silencioso que se est arraigando
en el tejido social y que puede afectar las siguientes generaciones en la
medida que no se tomen medidas adecuadas.
De hecho, en la Unin Europea, la exclusin social y principalmente el
riesgo de exclusin constituye uno de los temas ms preocupantes
actualmente. En los documentos referidos a los objetivos del Plan para la
inclusin social, se entiende por exclusin lo siguiente:
Baja renta y vulnerabilidad: segn Eurostat alrededor del 18% de la
poblacin de la U.E. viven con menos del 60% de la renta media
nacional (65 millones de personas).

13

 Es un fenmeno multidimensional: comprende la igualdad de acceso

al mercado de trabajo, a la educacin, a la salud, al sistema judicial, a
los derechos, as como a la adopcin de decisiones y a la
participacin.
Es

un

fenmeno

estructural:

las

tendencias

que

remodelan

actualmente nuestras sociedades pueden, adems de entraar

efectos positivos, incrementar el riesgo de exclusin social.

INTEGRACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL PROCESO

EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS
No se puede implementar un adecuado proceso de integracin sin la
participacin plena de la familia. Las expectativas, los valores de la familia
son los elementos que en determinada forma definen las prioridades del plan
individual del estudiante. El apoyo que se le de en trminos de orientacin y
asesoramiento de las necesidades del hijo(a) sern claves para garantizar la
continuacin del proceso fuera de la escuela. De esta forma encontramos
que entre las funciones de la familia estn:
Cumplir con las normas de disciplina y orden de la escuela regular
(puntualidad, tareas).
Asistir a las reuniones planeadas tanto por el docente regular, como
por el docente especial.
Involucrarse activamente en las estrategias de abordaje que faciliten
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Promover en los diferentes ambientes el derecho de igualdad de
oportunidades.
Si analizamos punto por punto cada aspecto que define a los roles
involucrados se observa una gran similitud, por lo que se puede afirmar que
la diferencia sustancial reside ms bien en el nfasis que se le da a
determinada funcin y al hecho de que la estrategia queda definida por los
parmetros de accin. Uno de los factores que hace que la integracin

14

resulte es la habilidad para trabajar juntos, en equipo, pero esto no es algo

que se de en forma natural, son actitudes que hay que trabajar, el docente
especial canaliza informacin, orienta, asesora, el docente regular hace los
cambios necesarios en su aula para que el proceso fluya, buscando la forma
ms adecuada de reestructurar los esquemas de aprendizaje de antao, los
padres de familia perserveran para darle la oportunidad a sus hijos de
realizarse en ambientes lo menos excluyente posible.

15

CONCLUSIN
El sentido de la audicin es uno de los canales de recepcin sensorial
con que cuenta el ser humano. La audicin es el medio o va natural por la
que la persona entra en contacto con el mundo social, y va integrando de
manera progresiva el cdigo lingstico compuesto de diferentes sonidos con
contenido y estructura propia que constituyen el lenguaje. Las personas con
discapacidad y, en particular las personas sordas, se tienen que enfrentar a
diversas dificultades en su vida diaria. Tambin en la hora de acceder a la
educacin existen barreras que les impiden disfrutar y participar plenamente
del proceso educativo, ello derivado del hecho de que nos encontramos lejos
de lo que llaman Educacin Inclusiva.
Es bien cierto que los avances tecnolgicos como los implantes
cocleares han supuesto un gran avance en la integracin de los estudiantes
sordos en el proceso educativo y tambin en su vida diaria; pero an as,
todava se encuentran con varios problemas de acceso como la comprensin
del lenguaje y del habla, que es una consecuencia de la sordera, pero
tambin, debido al ambiente ruidoso de las clases, la distancia con el
profesor, entre otros.
En sntesis, la discapacidad auditiva es la disminucin de la capacidad
para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que stos son
producidos. Se denomina sordo/a a la persona que por diversas causas tiene
una prdida auditiva que afecta principalmente la adquisicin del lenguaje
hablado.

16

BIBLIOGRAFA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Deficiencia-Auditiva/3896358.html
Instituto de Migraciones y Servicios Sociales, IMSERSO, Espaa.
http://www.sfsm.es/index2.php?option=com
http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos
http://www.psicopedagogia.com/deficiencias-auditivas
http://deficienciaauditivanntt.blogspot.com/2011/03/evaluacion
http://www.news-medical.net/health/Symptoms-and-diagnosis-of-hearing
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/588/la_prevencion
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y
Calidad. Salamanca, Espaa,Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa,1994.

17