2.

BASES NORMATIVAS Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto
establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano,
las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades educativas
realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o
jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras. De conformidad con el artculo
79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el rgano de Gobierno Nacional que
tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y
deporte, en concordancia con la poltica general del Estado; asimismo, el literal a) del
artculo 80 de la LGE seala entre otras funciones del Ministerio de Educacin (MED),
definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y
pedaggica nacional y establecer polticas especficas de equidad.(sic) Las actividades
educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la
Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco establecido en su
Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 0112012-ED. (art. 125:
gestionar las polticas nacionales) 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 2
3. NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622 FINALIDAD OBJETIVOS ALCANCE
02.03.14 Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la
planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse
durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica
Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que
contribuya al logro SISTEMA CURRICULAR 2014 Edgar Zavaleta Portillo Edgar
Zavaleta Portillo 1
de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un
clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos. Orientar a la
comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin centrada en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio
educativo. Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de
Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o
Gerencia Regional de Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin
Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las
polticas priorizadas por el Sector. 3 Edgar Zavaleta Portillo
4. COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye
la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben
plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO
COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar. COMPROMISO
INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE 1. Progreso anual del La institucin educativa
demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel Porcentaje de
estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014,
en comparacin a los resultados aprendizaje de todas y satisfactorio en comunicacin y
matemtica. obtenidos en el 2013. todos los estudiantes. 2. Retencin interanual de
Porcentaje de estudiantes matriculados que La institucin educativa demuestra
disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron permanecen en la
institucin educativa en el los estudios en comparacin al ao anterior. estudiantes.
siguiente ao escolar. 3. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de jornadas no
laboradas que han sido La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la
calendarizacin anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los
aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperadas. la Institucin educativa
recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas
establecidas. 4. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de tiempo dedicado a actividades
Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en
desarrollar prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el
tiempo dedicado a acadmicas. el aula. actividades no acadmicas. Los docentes
cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de 5. Uso
adecuado de RUTAS Nmero de reuniones para revisin y estudio de las aprendizaje
que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin

rutas de aprendizaje. y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que

corresponden a las jornadas de DE APRENDIZAJE. reflexin y son parte de las
previstas en los momentos de la Movilizacin. 6. Uso adecuado de materiales
educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con
espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos
(textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la (textos,
cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programacin y ejecucin
curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las trabajo y material
procesos pedaggicos. jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los
momentos de la Movilizacin. concreto). 7. Percepcin de los actores educativos sobre
el clima escolar de la I.E. Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la
ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para
mejorar la convivencia en la I.E. La comunidad educativa durante las jornadas de
reflexin dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima
escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al ao
que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los momentos de la
Movilizacin. 8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para Nmero de
jornadas de planificacin y revisin del La institucin educativa demuestra la ejecucin
de por lo menos 02 jornadas anuales para la Plan con la participacin de la comunidad
elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del
CONEI y la Mejora de los educativa. son parte de las previstas en los momentos de la
Movilizacin. Aprendizajes. 4 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
5. 6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021 R.S. N 001-2007-ED: La educacin que
queremos para el Per-CNE) 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 5
6. SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021 OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a
sus ciudadanos y los compromete con su comunidad OBJETIVO 5 Educacin superior
de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 1 Oportunidades
y resultados educativos de igual calidad para todos VISIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales OBJETIVO 4 Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que
logra resultados OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen
profesionalment e la docencia OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 6
7. POLTICAS PRIORIZADAS El Sector Educacin ha establecido en el Plan
Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las
siguientes polticas prioritarias: 1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en
comprensin lectora, matemtica, ciencia y ciudadana 2. Reduccin de brechas en el
acceso a servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos 3.
Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en
zonas rurales 4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad:
estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua
amaznica, aprenden en su propia lengua y castellano. 5. Formacin y desempeo
docente en el marco de una Carrera Pblica renovada. 6. Fortalecimiento de
instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada, participativa,
transparente y orientada a resultados. 7. Reduccin de brechas en el acceso a la
Educacin Superior para jvenes de menores ingresos 8. Desarrollo de competencias
laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la demanda
productiva y las necesidades de desarrollo del pas. 9. Promocin de actividad fsica,
recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promocin del deporte
competitivo. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 7
8. DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622 ORIENTACIONES PARA EL
CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA. Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La poltica 1 del

sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin,

matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto
Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular
organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los
estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las
capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias. Para tal
efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para
que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015.
Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a
partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para
las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems
competencias se aplicar el diseo curricular nacional. Orientaciones pedaggicas por
nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el
logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para
poner los nfasis y unificar criterios. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 8
9. POLTICAS PRIORIZADAS La POLTICA CURRICULAR se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas Una visin del aprendizaje Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao, siembra;
cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando planifiques toda una vida, forma
y educa a los hombres 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 9
10. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de
manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo,
ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular
a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el
logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 10
11. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL Diseo Curricular Nacional en 2005 proceso de
articulacin. Diseo Curricular organizado por 2009 competencias Variedad de
enfoques en el rea en la EBR. Variedad de enfoques en el rea en la EBR. 2013
Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje. Enfoque por
competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinmico que moviliza diversas
capacidades. Matemtica_Edken 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 11
12. ENFOQUE EN LA EBR POR QU UN NUEVO ENFOQUE? En la actualidad
nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada
vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As
es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su
conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso
educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho
del enfoque con el que se aborde.
13. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Una competencia es 1 Un saber actuar en un
contexto particular de manera pertinente 3 Seleccionando y movilizando una diversidad
de recursos 02.03.14 a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que
se busca resolver Resolver una situacin problemtica 2 Con vistas a una finalidad
Lograr un propsito determinado a las caractersticas del contexto Tanto saberes
propios de la persona Como recursos del entorno Edgar Zavaleta Portillo 4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales 13
14. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Qu significa ser Competente? Saber actuar
sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos. 4.
Haciendo uso de saberes diversos 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propsito
1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos especficos
02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 14
15. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Qu exige la Competencia? En suma, el
ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de recursos:
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas en un
contexto especfico Tanto saberes propios de la persona Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos Conocimientos de distinta naturaleza: operativos,

procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas
diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Como recursos del
entorno Bancos de datos Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas,
modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.
Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos
02.03.14 Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se
manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Cualidades personales,
como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la
accin donde debe demostrarse la competencia. Edgar Zavaleta Portillo 15
16. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencia en la prctica Docente Para que
los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal,
social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes, 02.03.14 Edgar
Zavaleta Portillo 16
17. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencia en la prctica Docente Para que
los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal,
social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes, a partir de ello, puedan
aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada, dentro y fuera de la escuela. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 17
18. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencia en Matemtica Si, un estudiante
aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la utilidad de dichos
conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con
idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS. En definitiva, en un
enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el
conocimiento en LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco
significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir
y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase
de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 18
19. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Ideas fuerza sobre competencia La
competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una
situacin, objetivo o solucin de un problema. El saber actuar integrado, implica la
movilizacin de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas,
estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada Los recursos se
adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.
Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR Expresa lo que se espera que
logren al trmino de la EBR. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia
y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante
procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos 19
20. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Capacidades Las CAPACIDADES son las
habilidades o conocimientos que tiene una persona (nio, adolescente o adulto) para
hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal,
interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la
EBR. Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los
conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para
hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes
en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn
resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en
general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y
destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades
personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una

determinada situacin del contexto. Escribir Investigar Clasificar Comunicar 02.03.14

Edgar Zavaleta Portillo 20
21. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos
contextos Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado Capacidad 4 Revisa
la adecuacin de su texto al propsito Reflexiona sobre el proceso de produccin de su
texto para mejorar su prctica como escritor Explica los diferentes propsitos de los
textos que produce Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin Revisa si se utiliza de forma pertinente
palabras (conectores) para relacionar las ideas Explica la organizacin de sus ideas en
el texto Explica la funcin de los conectores y referentes que emplea 02.03.14 Revisa si
en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
prrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la situacin comunicativa y a los diferentes campos
del saber Edgar Zavaleta Portillo 21
22. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Indicadores Los INDICADORES son enunciados
que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que
evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin
del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de
desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. Los indicadores , ya
vienen listos en los fascculos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los
mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores
dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su
planificacin deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que
ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio
tiene sus respectivos indicadores. Los indicadores presentados son tambin
referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos
plantear nuevos indicadores. Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los
aprendizajes. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo Explica los diferentes propsitos de los
textos que produce Explica la organizacin de sus ideas en el texto Explica la funcin de
los conectores y referentes que emplea 22
23. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de
manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo,
ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular
a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el
logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos la educacin cambiemos todos 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 23
24. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y
capacidades implcitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de
Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes
previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologas o equipos que
contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes
fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio,
etc.). 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 24
25. CURRCULOS REGIONALES LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28
del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos
curriculares que se construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los
resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y
productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco
Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las
caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin

en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y

geogrficos. La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a
las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir
que los currculos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estndares sealados en los
Mapas de Progreso para todo el pas, sin dejar de atender las demandas de
aprendizajes propias y particulares de cada regin 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 25
26. MARCO CURRICULAR En Marco Curricular Nacional, documento poltico-culturalsocial-tcnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de
Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos
los estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos como
de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin. El Marco
Curricular Nacional, se caracteriza por: Ser un currculo de baja densidad, Basado en
estndares, Con secuencias de progreso claramente establecidas y Cuyas
demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos
especficos 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 26
27. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DIFERENCIAS D.C.N RUTAS DEL
APRENDIZAJE Las rutas presentan un nmero menor de En el Diseo Curricular
Nacional una misma competencias y capacidades iguales para toda la competencia est
expresada de distintas maneras E.B.R. identificando aquellas capacidades y con
algunas variaciones para cada ciclo de la consideradas indispensables para lograr la
educacin bsica. competencia; que se describen en los mapas de progreso se hace
una diferencia forzada entre capacidades, Los conocimientos, habilidades cognitivas,
contenidos y actitudes por cada competencia, actitudes, etc. estn consideradas en las
presentando diferentes formas de expresar una capacidades. misma capacidad entre un
grado y otro. No consideran estrategias metodolgicas Consideran estrategias
metodologas A tener en cuenta: Por el momento solamente se cuenta con rutas de
aprendizaje en comunicacin, matemtica y ciudadana. En este proceso de transicin
coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje. En el DCN se considera el
enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en rutas de
aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. Algunos indicadores
planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que
respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). 27
02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
28. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado
garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio nacional Cules son los aprendizajes que tenemos
actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales
como en mesas tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son
los definitivos. 1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo 2.
Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer
plenamente su ciudadana 4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus
diversas formas 5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la
tecnologa 6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 7.
Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Acta e interacta con autonoma para
su bienestar 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 28
29. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo
del aprendizaje fundamental 2 1 Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su
cuerpo 3 4 Ejerce plenamente su ciudadana 02.03.14 Aprovecha oportunidades y utiliza
recursos para encarar desafos o metas Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social. Edgar Zavaleta Portillo 29
30. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 5 6 Plantea y resuelve problemas usando
estrategias y procedimientos matemticos. 7 8 Se expresa artsticamente y aprecia el
arte en sus diversas formas. 02.03.14 Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la

calidad de vida. Gestiona su aprendizaje con autonoma y eficacia Edgar Zavaleta

Portillo 30
31. Caractersticas de las Aprendizajes Fundamentales CARACTERSTICAS DE A.F.
02.03.14 1 2 Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que
el otro Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del
sujeto 3 4 Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado
evala peridicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est
claramente trazada Edgar Zavaleta Portillo 31
32. Caractersticas de las Aprendizajes Fundamentales CARACTERSTICAS DE A.F.
02.03.14 5 6 No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e
independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las dems 7 8 Distintas disciplinas cientficas confluyen y se
combinan para el logro de cada aprendizaje Edgar Zavaleta Portillo Su enseanza
redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar 32
33. CARACTERSTICAS DE A.F. Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar
cada reto Mundo personal 02.03.14 Mundo laboral Mundo ciudadano Edgar Zavaleta
Portillo Mundo del conocimiento 33
34. CARACTERSTICAS DE A.F. El mayor legado de la educacin escolar No es slo
dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria Es aprender a elegir y a
combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de
retos a lo largo de la vida 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 34
35. MAPAS DE PROGRESO MAPAS DE PROGRESO ESTNDARES DE
APRENDIZAJE Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino
de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos
aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS Son METAS COMUNES DE
APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un
pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la
calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes
fundamentales, independientemente de su origen socio-econmico, cultural o tnico.
MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE 02.03.14 Edgar Zavaleta
Portillo 35
36. MAPAS DE PROGRESO 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 36
37. MAPAS DE PROGRESO 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 37
38. MAPAS DE PROGRESO 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 38 38
39. RUTAS DE APRENDIZAJE 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 39
40. RUTAS DE APRENDIZAJE RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos
pedaggicos y herramientas didcticas orientadores para uso de los docentes de
educacin inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currculo y el
logro de los aprendizajes fundamentales en el aula. Las competencias y capacidades
presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el
plan de mejora de los aprendizajes 02.03.14 Presentan menor numero de competencias
y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se
organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite
desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las competencias.
Estn organizadas en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la
secuencialidad y gradualidad (complejidad). Edgar Zavaleta Portillo 40
41. RUTAS DE APRENDIZAJE DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE Fascculos Generales por cada aprendizaje fundamental 02.03.14
Fascculos por cada ciclo Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN BSICA
REGULAR? Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS
Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera especfica
cada aprendizaje segn lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de avance y estrategias
sugeridas. Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas

Kit para evaluar los aprendizajes Se orienta a los directores de la educacin bsica
regular y responde a la pregunta CMO HACER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
UN LUGAR DE APRENDIZAJES? Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES
ESTN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? Edgar Zavaleta Portillo 41
42. RUTAS DE APRENDIZAJE Cul es el enfoque que se propone, para mejorar los
aprendizajes en las reas curriculares ? 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 42
43. ENFOQUE EN COMUNICACIN Enfoque del rea Comunicativo La funcin
principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas, haciendo
uso de temas significativos e interlocutores reales. El escrito slo cobra significado en
el texto, autntico y completo, usado en situacin de vida. Josette Jolibert Jams
acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la
lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo Textual La unidad mnima del lenguaje
con sentido (que comunica algo) es el texto. Comprensin Oral Comprensin escrita o
de textos Expresin o Produccin Oral Produccin escrita o de Textos 43
44. ECAPACIDADES COMUNICATIVAS Manejo eficiente de las habilidades
comunicativas que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de
comunicacin Hablar con claridad y confianza Leer comprendiendo y con placer
Escuchar con atencin Escribir Expresar creativamente y con sentido 02.03.14 Edgar
Zavaleta Portillo 44
45. AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA
COMPRENSION ORAL COMPETENCIAS Comprende crticamente diversos tipos de
textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin. CAPACIDADES 1. 2. 3. 4. 5. ESCUCHA activamente
IDENTIFICA informacin REORGANIZA la informacin INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre la forma y contenido 1. 2. 3. 4. 5. 6. SE APROPIA del sistema de
escritura TOMA DECISIONES estratgicas IDENTIFICA informacin de diversos tipos
de textos REORGANIZA la informacin INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el
contenido ORGANIZA su texto oral EXPRESA con claridad mensajes APLICA variados
recursos expresivos EVALA el proceso de produccin COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin. EXPRESIN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos
orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando
variados recursos expresivos. 1. 2. 3. 4. Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin. 1. 2. PRODUCCIN DE TEXTOS 02.03.14 Edgar
Zavaleta Portillo SE APROPIA del sistema de escritura PLANIFICA la produccin de
diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4.
REFLEXIONA sobre su produccin 45
46. ENFOQUE EN MATEMTICA ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al
desarrollo del aprendizaje fundamental: plantea y resuelve problemas usando
estrategias y procedimientos matemticos. Del aprendizaje fundamental: Usa la
matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa Katherine Carbajal
Cornejo 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 46
47. AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA
NMEROS Y OPERACIONES COMPETENCIAS Resuelve situaciones problemticas
de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de
los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando
y valorando sus procedimientos y resultados CAMBIO Y RELACIONES Resuelve
situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin
del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados. GEOMETRA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su

construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y resultados ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD 02.03.14 Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la
exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar
decisiones adecuadas Edgar Zavaleta Portillo CAPACIDADES 1. Matematizar 2.
Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar
expresiones simblicas 6. Argumentar 47
48. ENFOQUE EN CIUDADANA ENFOQUE INTERCULTURAL Por qu ciudadana
apostamos? Ciudadana democrtica intercultural
49. COMPETENCIAS CIUDADANAS ASPECTOS A FOMENTAR ORGANIZADORES O
DOMINIOS 02.03.14 Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural Edgar Zavaleta Portillo 49
50. APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS Cmo alcanzaremos esta
competencia? EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
ALGUNAS REAS APORTAN Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin.
Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance
de la ciencia. Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material:
Infraestructura, recursos, etc. reas que buscan comprender las distintas sociedades
desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros).
Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento
econmico, decisiones financieras informadas). Todos los profesores Clima de aula
Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales
Habilidades cognitivas Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la
participacin y la deliberacin 02.03.14 reas Directamente Vinculadas FCC y Org.
Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos
claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto,
autoestima personal y manejo de conflictos. Edgar Zavaleta Portillo 50
51. COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL AREA Desarrollo personal, social y
emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos) de ACUERDO a RUTAS DEL
APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIAS Se
relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales
cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters Convive
de manera CONVIVENCIA democrtica en cualquier DEMOCRTICA E contexto o
circunstancia y con INTERCULTURAL todas las personas sin distincin 02.03.14 Edgar
Zavaleta Portillo CAPACIDADES 1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonoma
1. Colaboracin y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolucin de conflictos 51
52. ENFOQUE EN CIENCIAS CIENTFICO Y TECNOLGICO En base al aprendizaje
fundamental Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 02.03.14
Edgar Zavaleta Portillo 52
53. COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 53
54. COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 54
55. COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 55
56. EVALUACIN AREA PERSONAL SOCIALCIUDADANA REAS AREA DE
COMUNICACIN 02.03.14 CIENCIA AMBIENTE OBSERVACIN ESPNTANEA
OBSERVACIN SISTEMATICA TCNICAS I N S T R U M E N T O S AREA DE
MATEMTICA Registro anecdotario Portafolio Registro de observacin: individual
Registro anecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes
Portafolio Diario de observacin: grupal Lista de cotejo Edgar Zavaleta Portillo
Registro anecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes Portafolio
Lista de cotejo Registro anecdotario Registro de evaluacin del progreso de los
aprendizajes Portafolio Diario de observacin: grupal Lista de cotejo 56
57. PROGRAMACIN Qu es la programacin? PROGRAMACIN DE LARGO
PLAZO PROGRAMACION ANUAL 02.03.14 PROGRAMACIN A CORTO PLAZO Es
un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los
procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y

organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos; generar

aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).
UNIDADES DIDCTICAS Edgar Zavaleta Portillo 57
58. ESQUEMAS DE PROGRAMACIN ESQUEMAS DE UNIDADES DIDCTICAS
SUGERIDOS O REFERENCIALES 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 58
59. UNIDAD DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION:
TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1.
DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.5. ANLISIS DEL
PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS POR QU EXISTE EL PROBLEMA? : QU
PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA? DNDE AVERIGUAMOS? CMO
AVERIGUAMOS? 2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO REAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
/ DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA 02.03.14
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio
actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES Edgar Zavaleta Portillo
EVALUACIN indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluacin 59
60. PROYECTO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2.
SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1.
DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL:
SI ES NECESARIO ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.5.
PROGRAMACION PARTICIPATIVA QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS?
Cmo nos organizamos? QUE NECESITAMOS? 2.6. SELECCIN DE
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO REAS
ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE
LOGRO 2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas) 02.03.14 MATERIALES EVALUACIN
actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre Edgar Zavaleta
Portillo indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluacin 60
61. MDULO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2.
SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1.
DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: ESQUEMA SUGERIDO DE
MDULO DE APRENDIZAJE 2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO REA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO: El
anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de
cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa
conceptual, esquemas... 2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES FECHA
02.03.14 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de
inicio actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES Edgar Zavaleta
Portillo DISEO DE EVALUACIN indicadores de logro Tecnica Instrumento de
evaluacin 61
62. SESIN DE APRENDIZAJE ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE :
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INICIO Se activan o movilizar los saberes previos de
los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes. 02.03.14
DESARROLLO La docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona
informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un
conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los
nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. Edgar
Zavaleta Portillo CIERRE se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes
en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los
estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones 62
63. CUANDO ME PROPONGO ALGO Y REALMENTE TRABAJO PARA
CONSEGUIRLO, LO ALCANZAR!! E-mail.: Edken95@hotmail.com 02.03.14

Pginas Web Blogs Educativos http://edmate-ed.blogspot.com/

http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/ http://matematicaedken.wordpress.com/
https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/ Edgar Zavaleta Portillo 63
64. Edgar Zavaleta Portillo Edgar Zavaleta Portillo 64
1.1 Qu entendemos por competencias?

Existen diversas maneras de definir la competencia desde el mbito acadmico,

econmico y, sobre todo, desde los sistemas educativos.
Asumir el enfoque educativo por competencias nos lleva a reflexionar sobre cmo
estamos organizando las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro
y fuera del aula.
Con el propsito de asumir una pedagoga coherente, te presentamos la definicin de
competencia que se plantea desde el Ministerio de Educacin.
Es un saber actuar. Tiene que ver con la actuacin del estudiante en una situacin
determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a travs de una accin
que implique actividad mental y/o fsica.
Se da en un contexto particular. Se refiere a una situacin real o simulada donde
existe una accin del estudiante.
Supone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre la accin
del estudiante, la situacin del contexto en el que acta y el propsito que lo gua.
La accin mecnica que reitera sin tomar en cuenta la situacin no es un actuar
pertinente.
Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus conocimientos,
habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria
para realizar la accin y/o resolver la situacin que aborda.
Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hbil
de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida en que el contexto
y la finalidad lo demanden.
Cumple con criterios de accin esenciales. Alude a comportamientos personales
pertinentes a la accin que realiza el estudiante.
Para asumir de manera ms comprensiva el concepto de competencia, detallamos a
continuacin algunos rasgos claves que encierra esta definicin:
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza
de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y

habilidades propios y recursos externos, para resolver una situacin problemtica,

o lograr un propsito determinado, satisfaciendo ciertos critePor qu decimos que el
proyecto de
aprendizaje es una opcin para el logro de
competencias?
Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra prctica docente, las
formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseanza,
as como la correspondencia entre nuestro discurso pedaggico y lo que realmente
ocurre en el aula.
En esta bsqueda de correspondencia entre discurso y prctica proponemos
los proyectos de aprendizaje. Ellos permiten organizar las situaciones
didcticas de cara al desarrollo de las competencias.
Los proyectos deben provocar que los nios y las nias movilicen sus
capacidades para el desarrollo de competencias, mediante:
La ejercitacin continua en contextos desafiantes.
Una cuota alta de interaccin y comunicacin.
La indagacin y la reflexin crtica permanentes.
El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el inters.
Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo.
Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad.
Una de las claves para desarrollar
competencias est en disear situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes
movilizar recursos de diversa naturaleza, que
denominamos capacidades, para resolver
problemas o lograr un propsito deterios de accinaractersticas de un proyecto
de aprendizaje para el logro de
competencias
2
En mayor o menor medida, los docentes hemos odo hablar de los proyectos de
aprendizaje y en algunos casos nos hemos atrevido a realizarlos con nuestros

estudiantes.
Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes
afirmaciones:
Afirmaciones
De acuerdo?
En desacuerdo?
Por qu?
Trabajar con proyectos significa tener un aula organizada, dinmica y activa.
Los resultados del proyecto son objetos variados y vistosos que
elaboran los estudiantes.
En los proyectos, los estudiantes hacen mucho trabajo, uno tras otro.
Los proyectos permiten aprender los diferentes conocimientos de
manera secuencial, paso a paso.
Trabajar con proyectos posibilita principalmente el desarrollo de la
autonoma en el estudiante.
El proyecto es un modo de organizar el aprendizaje y la enseanza.
Los proyectos propician procesos de aprendizaje cognitivos y prcticos,
fundamentalmente.
El proyecto emerge de la vida de la comunidad y de la resolucin de
problemas del contexto escolar.
El proyecto, como una forma de organizacin de la enseanza, exige una
nueva didctica y la reestructuracin de la escuela y el aula de clases.
Los nios no disponen an de las capacidades necesarias para
resolver el problema que aborda el proyecto Qu van a poder, es
complicado para ellos! Son muy pequeos! 2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje?
Un proyecto es una actividad programada para un periodo de
tiempo especfico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance
claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto
asignado. (Lewis, citado en Universidad Virtual del Sistema
Tecnolgico de Monterrey 2010).
Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un

objetivo nico. Los proyectos normalmente involucran la actividad

interrelacionada de varias personas. (Universidad de Twente en
Holanda, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico
de Monterrey 2010).
El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues
se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prcticas situadas y autnticas. (Daz Barriga
2005: 32).
Un proyecto [] no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin
de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad
significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un
sentido a mediano plazo, que invita a los nios a movilizar sus
capacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18) Los proyectos de aprendizaje
suponen:
La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante. Esto
involucra la adquisicin, el desarrollo y la movilizacin de diversos recursos
personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno)
que contribuyan a su solucin.
El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de
los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando
plantean sus necesidades e intereses, as como los problemas que deben
resolver, o cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto
junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos
intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos.
2.2 CDiseo y gestin de un proyecto
de aprendizaje
3
Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos:
Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por
competencias es un proceso creativo que nos exige:

Qu aprendern mis estudiantes?

Cun efectivas sern las actividades de aprendizaje que estoy planificando?
Qu posibles problemas podran entorpecer el desarrollo de las situaciones
de aprendizaje?
Disear situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su
implementacin la rigidez de la planeacin curricular.
Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que
todo lo que proponemos est sostenido por los intereses y necesidades de
los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante
el desarrollo del proyecto, como el poco inters por continuar o la aparicin
de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas,
pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propsitos,
creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir
aprendiendo. Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje?
Hay diversas opciones para disear un proyecto. Unos planteamientos son sintticos
y otros, detallados. En este fascculo apostamos por un diseo sencillo y fcil de
implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes
de manera efectiva.
En ese sentido, se consideran tres fases:
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo del proyecto: investigar,
indagar, vivenciar experiencias.
Realizacin de actividades y/o
tareas: individuales o colectivas.
FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una
situacin o un problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin con los estudiante.
Determinacin del ttulo del proyecto.
Planificacin del proyecto por el

docente.
1
2
3 FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los
productos del proyecto.
FASES DEL PROYECTO
DE APRENDIzAJE
PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los estudiantes
y por el profesor.
Evaluacin de los aprendizajes durante el
proyecto.