NDICE

INTRODUCCIN.. 2
TEMA DE ESTUDIO.........

12

Contexto social.. 21
Contexto Institucional 23
DESARROLLO DEL TEMA 27
Qu sustenta planes y programas para el desarrollo de la lectoescritura?.........
................ 27
Cules son los factores sociales que intervienen en el aprendizaje de la
lectoescritura?:.. 31
Cmo conocer las habilidades y actitudes de los alumnos en su nivel de lectura y
escritura dentro del aula?......................................................................................... 40
Qu estrategias plantean los diferentes autores para el desarrollo de la
lectoescritra?............................................................................................................. 53
Que adquisiciones mostro el alumno en el desarrollo, de la habilidad de la
lectoescritura ?.........................................................................................................
CONCLUSIONES.. 95
BIBLIOGRAFA.. 98
ANEXOS

INTRODUCCIN

Es importante mencionar que la escuela primaria es un espacio en donde los

nios y las nias reciben educacin que le ser til en su crecimiento como
persona, en ella los alumnos empiezan a adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas,

que

les

proporcionan

nuevos

aprendizajes

basados

en

la

experimentacin, reflexin y participacin pero sobre todo, en la motivacin del

docente.
Dentro de las habilidades que se desarrollan en la etapa de la primaria,
destaca una de mayor relevancia que es la lectoescritura y es muy importante y
se prctica en cada una de las asignaturas planteadas en la educacin bsica.
Ya que es muy necesario en el desarrollo del nio y facilita su aprendizaje en
cualquier materia,

es de mayor importancia que los maestros se involucren

mucho en el desarrollo de esto, para que as les facilite ms su trabajo docente.

Es tan importante que los alumnos reciban ayuda diaria por parte del maestro
que sea l como una gua que contribuya en si a la preparacin diaria de nuevos
aprendizajes, como tambin la involucracin por parte de los padres de familia.
El presente trabajo aborda la investigacin realizada en la Escuela Primaria
Urbana Federal General Francisco Villa, en el grupo de 3B, con la
investigacin titulada Desarrollo de estrategias para favorecer la habilidad de
lectoescritura en tercer grado, ubicada en la lnea temtica, anlisis de
experiencia.
Ensear a leer y a escribir sigue siendo una de las tareas ms
especficamente escolares. (Emilia Ferreiro y Ana Taberosky. Los sistemas de
escritura en el Desarrollo del nio, 1995, p.263). La educacin desde antes y
despus de nuestra poca ha sido la mejor manera de que los nios y las nias
crezcan cada da ms intelectual y emocionalmente, y es importante en el
desarrollo de cualquier ser humano, para su crecimiento, emocional, cultural y
2

social, por tal motivo se le debe de dar un mejor sentido para el logro de los
objetivos que se requieren, como

tal es el leer correctamente, escribir con

claridad y tener una buena retencin de lo que se lee.

Los nios y las nias pasan por una serie de desarrollos y es en este
proceso de aprendizaje, en el que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas
concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas,
los prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de
diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y
otros. El proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran
medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita
para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo
de conocimientos, creencias y valores. (Ferreiro, 1994, p. 96).

Desde sus primeros aos de educacin las personas van adquiriendo

vagamente a leer y escribir empezando por grficos diseos creados por su
propia imaginacin ya sea lneas, crculos, valos etc. esto es muy comn y se
presenta ms en los nios pequeos, cuando realizan ciertas grafas indicando
seriamente lo que ellos creen haber escrito, es tan importante ponerles la
atencin adecuada a cada una de sus explicaciones, y

a cada uno de los

resultados, experimentos creados con pluma y papel porque por lo cual es como
se comunican e intentar representar o hacer algo nuevo es por eso que

la

lectoescritura es la base fundamental del desarrollo aprendizaje de los alumnos,

para que as sus siguientes pasos de educacin sean adquiridos ms fcilmente
pero desde Qu edad empiezan las personas

a poner en prctica la

lectoescritura?
En los primeros aos del ser humano empieza a desarrollar su habito para
leer y escribir conforme a su manera de comunicar y transmitir lo que l quiere
decir, por lo que es muy importante la lectura y la escritura, ya que es la principal

fuente de comunicacin y de aprendizaje para que las personas tengan un buen

desarrollo en conocimientos y habilidades.
Durante las jornada de observaciones y prcticas de los diferentes
semestres pasados me he dado cuenta de que la mayora de los estudiantes
tiene un gran problema que perjudica en gran manera su desarrollo de
conocimientos y habilidades intelectuales que abarca no solo a los primeros
aos de educacin bsica sino tambin en los diferentes niveles educativos si
no se tiene conciencia sobre este problema, seguir y perjudicara no solo en el
nivel bsico , sino como tambin se va a llevar este problema hacia los otros
niveles, y es ah cuando se tomar ms difcil mejorarlo, en la mayora de los
grados de primaria existen problemas de lectura, escritura y comprensin y es
muy difcil que se tenga un buen aprendizaje ya que cada uno van entrelazados;
porque el alumno si no sabe leer no podr escribir y si no sabe escribir no sabr
leer y esto es la base fundamental para su desarrollo en la materia educativa,
porque los nios al ir aprendiendo a leer van desarrollando la habilidad de
escribir correctamente y van desarrollando ms la habilidad por la lectura, por tal
motivo es necesario poder aprender a leer y escribir al mismo tiempo.

Aprender en la escuela es sobre todo aprender a hacer cosas, aprender

usos de los objetos escolares, entre ellos de la lengua escrita. El Supuesto
es que al hacer cosas se conocen las caractersticas del objeto; en cierta
medida el contacto escolar con libros y tiles para escribir efectivamente
posibilita la apropiacin de la lengua escrita. (Ferreiro Emilia, Gmez
Margarita Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura,
1995, p.363)

Observando en los diferentes centros educativos, y al darme cuenta de la

enorme existencia de varios problemas que afectan a la educacin, los cuales

fueron quedando registrados en mi diario de campo. Me intereso buscar ms

informacin sobre este y

no solo a m, sino como a otras personas les ha

interesado mucho el saber sobre ese problema y porque es un acontecimiento

presentado en todas las generaciones, y no solo en uno sino en los 6 niveles
educativos por eso considero necesario formular una investigacin sobre dicho
tema ya que

el problema es grande y perjudica los dems procesos del

aprendizaje educativo.
Me ha llamado mucho la atencin porque el problema existe no en una sino
en la mayora de las mismas, me pregunto cul es la causa principal?, cul es
lo que provoca esto?, Que estrategias Utilizar? , a que se debe que hasta el
momento y desde los tiempos ms remotos sea uno de los problemas
principales en la educacin y afecta a la mayora de los grados, por qu no
puede desaparecer, y su existencia ya llega hasta el nivel superior.
Por tal motivo es que intento identificar el problema, en el actual grupo de
prctica de 3 ao grupo B, me he dado cuenta que la mayora de los casos en
los que se ve la reprobacin es por falta de la comprensin lectora y esto
perjudica el bajo nivel de calificacin, otro aspecto es que los padres de familia
no apoyan a los maestros tutores a que los alumnos puedan practicar la lectura
en sus casas y por tal motivo los alumnos tienen ese problema, en el actual
grupo de prcticas en tercer ao hay nios que confunden la d con la b y la
t , con la p, incluso tambin alumnos que an no pueden leer ni escribir si se le
hacen dictados, por lo cual me interese en buscar algunas alternativas para que
los alumnos puedan mejorar su lectoescritura y puedan escribir de una manera
correcta, a este tipo de problemas, y poder encontrar la solucin o el desarrollo
para mejorar desde la escuela

Primaria, y para ello se aplicaran

diversas

estrategias que a los alumnos, segn sus cualidades y habilidades intelectuales ,

las cuales se han conocido en las observaciones y en las jornadas de prctica
que se han estado realizando. En las que tambin junto con el maestro titular del
grupo tuvimos la oportunidad de realizar el diagnstico de lectura para ubicar a

los alumnos, segn su nivel de fluidez y de palabras que tienen que leer por
minuto, es muy importante que al buscar desarrollar la habilidad de este en los
alumnos , involucrar lo ms posible a los padres de familia ya que sin la ayuda
de ellos esto no sera suficiente solucionar, por lo cual los padres de familia
deberan de poner a sus hijos a leer por lo menos diariamente 20 minutos o que
ellos dediquen un tiempo para leerles y ellos puedan interesarse por la lectura.

La prctica de la lectura entrena en la comunicacin con el otro, tanto como

forma interiormente". (Milln Jos Antonio, Madrid, 2001). investigar que se
puede obtener para fomentar a los alumnos el hbito de la lectura, que autores
nos hablan sobre la lectura diaria, que estrategias de lectura y escritura utilizar,
donde buscaremos que Cada nio desarrollar ms su imaginacin y sea ms
hbil en lo que pueda hacer en cualquier tipo de lectura y la comprenda, que le
ayude a tener en mente lo que ley , y recordar cmo se escriba aquello que
ley y mejorar cada da su habilidad al leer y al escribir, como tambin al
empezar a transmitir sus conocimientos y su comunicacin con otros.

La escritura es el registro permanente de la cultura y la historia de una

sociedad, con el que el nio se va familiarizando. (Garton, Alison y Chris Prat,
1991) interaccin social y desarrollo del lenguaje. Los maestros son
conocedores de este problema, ya que siempre ha existido y se ha presentado
durante la enseanza -aprendizaje de los alumnos y esto afecta mucho su
desarrollo de aprendizaje en las dems materias. En las

escuelas

observado pude darme cuenta que algunos de los maestros

que he

le toman mucha

importancia a este problema, y muestran inters por desarrollar programas

educativos para atacar, y aplicar estrategias en las que se involucren a los
padres de familia para que estn conscientes sobre la situaciones en las que se
encuentran sus hijos.

En la escuela en la que realizar mis prcticas docentes, tiene cierta

organizacin, una de ellas es las reuniones del CTE (Consejo Tcnico Escolar),
las cuales se estuvieron teniendo durante el mes de agosto semanas antes de
empezar el ciclo escolar, fue en estas reuniones donde se dieron a conocer a
los maestros de la misma escuelas las ocho normas o rutas de mejora que se
trabajarn durante el trabajo en el ciclo escolar, pero para darle ms nfasis al
mayor problema que ataca en la escuela tuvieron que elegir una que ayudar en
gran manera al problema ms presentado en los alumnos, la elegida por la
mayora de los maestros de la primaria fue todos los alumnos consolidan el
dominio de la lectura, escritura y Matemticas., y el trabajo se enfocara ms a
estas, por tal motivo la escuela, se apoya en el proyecto PNL (Programa
Nacional de Lectura), el cual se estar trabajando todo el ciclo escolar con
diferentes estrategias que desarrollen la habilidad en cada una de las materias,
Espaol y Matemticas.

El CTE tiene gran importancia en el trabajo docente ya que en estas

reuniones abarcamos mucho sobre los problemas que se presentan en la
escuela tanto, de enseanza-aprendizaje como los problemas de agresividad
que se presentan dentro de

la escuela. En estas reuniones tambin

trabajaremos talleres que ayudan a los maestros a conocer estrategias que les
pueden ser til para su trabajo frente al grupo y puedan tener herramientas para
utilizar y atacar los problemas presentados con los alumnos en el grupo, y sea
ms placentero para ellos el aprendizaje, y dar ambiente agradable para los
alumnos y maestros.

Entendemos que la lectura y la escritura es fundamental para cualquier

alumno ya que esto no les sirve en estos tiempos y no solo en nuestra poca ha
sido fundamental como lo sustenta Daniel Cassany que en los ltimos aos, la

lengua y la escritura castellana han evolucionado y siguen evolucionado a un

ritmo que marcan

los sucesos histricos y las necesidades socioculturales.

(Cassany,La cocina de la escritura, 1993 p. 33,).

El saber leer y escribir ya es una necesidad para los seres humanos ya
que esto ayuda al desarrollo de cualquier habilidad y dentro de la escuela nos
ensean a escribir y se nos da a entender ms o menos veladamente, que lo
ms importante y quiz lo nico de tener en cuenta es la gramtica. (Cassany,
La cocina de la escritura, 1993 p.232)
Vemos que es muy importante desarrollar la habilidad de la lectura como de
la escritura ya que es un proceso complejo de comunicacin con los otros como
lo dice ,ya que siempre estamos en contacto con instrumentos que muestran la
lectura y la escritura, como lo es con los medios de comunicacin, los peridicos,
revistas libros etc., infinidad de textos que se nos presentan en nuestro contexto
social, y en los cuales los nios y las nias estn involucradas y muestran gran
inters por lo que est plasmado ah.
Preocuparnos

por

mejorar

la

lectoescritura

no

es

novedad,

frecuentemente nos hemos encontrado con personas interesadas en el mismo

problema en el cual buscan y tratan de encontrar alguna solucin al mismo
buscando la raz del problema para as atacarlo, pues bien lo ha dicho Vygotsky
en sus temas de estudio, menciona que la escritura es un signo creado por la
sociedad, la cual ayuda a cubrir algunas necesidades, como comunicarse con
otros, socializar e interactuar.
Considero que ensear a escribir es muy difcil para quien lo est
practicando, por tal motivo el propsito de disear actividades adecuadas a los
nios y as no se vuelva tedioso el aprender a leer y a escribir ya que estos dos
van de la mano, aprender a leer es aprender a escribir y viceversa, es muy
importante el diseo de estas actividades, como tambin el observar si estn
presentes los resultados que se esperan.

Durante mis jornadas de prctica me he dado cuenta, la infinidad de

detalles existentes en la lectura y la escritura de algn texto en la mayora de los
grados de primaria, por tal motivo que decid llevar a cabo la investigacin de
dicho tema, con el fin de beneficiar a los alumnos de tercer ao de primaria,
ayudarles a avanzar en su nivel de aprendizaje de lectura y escritura, ya que
presentan un problema extenso de lectoescritura, y en ella planteamos diversas
estrategias que se aplicarn a los alumnos conforme a su desarrollo el trabajo
para llevar una coherencia de l y su aprendizaje, para as fortalecer ms y
desarrollar la habilidad en leer y escribir,

con las estrategias que se les

ensearon y pueda tener mejor lectura, y escritura

Este trabajo es muy significativo ya que los alumnos no perdern horas
del trabajo curricular sino que en base a las actividades aplicadas o las que
requiere el plan general segn su ao de estudio se aplicaran las estrategias sin
salirse del tema sino que ayudar a reforzar y desarrollar ms su entendimiento
Por ltimo pretendo trabajar tambin con el maestro titular del grupo y as
sea ms beneficiario este trabajo tomando en cuenta algunos propsitos los
cuales me servirn para el desarrollo de este trabajo.
Aplicar diversas estrategias a los alumnos de tercer grado para desarrollar
en ellos la habilidad de la lectura y la escritura, segn lo aplica el plan general de
estudios 2011 y aplicndolas diariamente en los temas de estudio.

Fomentar en los alumnos el hbito por la lectura

Que los alumnos utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su

pensamiento y su discurso.

Ya que los ayuda a tener buena comprensin y que el alumno aprende a

leer correctamente y a tener fluidez y al momento de estar leyendo tenga
comprensin de lo que ley y as le resulte ms satisfactorio , esto tambin
ayudara al momento en el que el alumno realice la actividad de escribir, ya que

ira desarrollando ms su habilidad de escritura y escribir con coherencia y

claridad, como tambin es uno de los propsitos fundamentales de la educacin
bsica que el alumno desarrolle la habilidad lectora , y esto lo ayudara en su
desarrollo intelectual y emocional, ayudndolo a su comunicacin diaria con la
personas que lo rodean esta puede ser oral o escrita, como tambin en su
desempeo como estudiante, por tal motivo que el presente trabajo habla sobre
el desarrollo de diferentes estrategias con proyectos que se aplicaron en la
escuela en la cual se radicaron las practicas docentes, la organizacin de la
escuela y su instructora dentro y fuera de ella, sus maestros y comisiones.

Como tambin la organizacin dentro de saln de clase en el que se estar

realizando las practicas docentes. La evaluacin con la metodologa, guiada por
las preguntas centrales y derivadas y cada una de las actividades planteadas
para el desarrollo con los alumnos.

El desarrollo de esta investigacin y su lnea temtica me servirn para

desarrollar ms las habilidades adquiridas en l escuela normal y me servirn
para obtener nuevas experiencias para mejora cada da como futura docente.

10

TEMA DE ESTUDIO

La lectoescritura es de gran importancia en el desarrollo del nio ya que

facilita su aprendizaje en cualquier materia, y es de mayor importancia que los
maestros se involucren mucho en el desarrollo de esto, para que as les facilite
ms su trabajo docente por lo cual el trabajo est realizando con el constante
dedicacin. Por lo cual el trabajo se est realzando dentro del programa que
marcan las normales, para la titulacin de la carrera en la Lic. En Educacin
primaria y elaboraremos un documento para obtener ttulo profesional en el
cual se abarcan tres lneas temticas, que son las siguientes:
I.

Anlisis de experiencia en esta lnea se obtiene informacin sobre lo que

ya se sabe del tema del cual se hablar, pero se desarrollara ms a fondo
para darle ms importancia y aclarar las dudas que se tienen, consultando
diferentes autores. Pero cuando el problema es presentado en la mayora
del grupo y el estudiante normalista en base a su observacin y
experiencias rescatadas en esta, relaciona las actividades con alguna
asignatura en especial o algn contenido de algn tema en general.

II.

Anlisis de caso, que consiste en llevar la investigacin sobre uno o varios

alumnos que presentan algn problema puede ser alumnos con barreras
de aprendizaje como dislexia, sndrome de Down disciplina hiperactividad
entre otras Necesidades Educativas Especiales. Y para la ya dicha
investigacin

se lleva una investigacin en la que se caracteriza las

causas principales de este y el impacto que tienen estas en el desarrollo

aprendizaje del nio, como tambin explicar cmo es su contexto en el que
el alumnos desenvuelve y cmo es que ha afectado en el problema.
III.

Propuesta pedaggica, en la que se realiza una aplicacin

diseo de

anlisis en una secuencia didctica cuyos propsitos estn fundamentados

11

en los propsitos educativos bsicos, y en diversas actividades que

ayudaron a mejorar dicho problema.
Mi Tema de estudio se encuentra ubicado en la

lnea temtica uno

anlisis de experiencia, en la que consultar diferentes autores y experiencias

que me ayudaron o sustentan la mejora de este problema, apoyndome del
ncleo temtico, uso de estrategias de enseanza en las que utilizare tambin
sub ncleos temticos que son los siguientes,

Las necesidades de los nios que se atendieron en el desarrollo del trabajo,

las situaciones imprevistas y ajustes realizados a la planeacin, la utilizacin
de diversas formas de enseanza y recursos: su relacin con los propsitos
educativos y con los enfoques de enseanza, la conduccin de las actividades
de enseanza: Formulacin de instrucciones, variedad de formas de
expresin, inters y participacin de los alumnos. El aprovechamiento de los
libros de texto gratuito, otros materiales de apoyo, son los recursos del medio
la organizacin y control del grupo en las distintas formas de organizacin de
las actividades y otros materiales de apoyo.

Para dar sustento al problema y ver el grado de conocimientos con los que
cuentan los alumnos se aplic una evaluacin de aprovechamiento que utiliz
para ubicar a los alumnos en su nivel que se encuentra.
El diagnstico inicial permite saber de qu punto se parte, cules son los
conocimientos previos de los alumnos, qu tipo de concepciones tienen
sobre la ciencia, la escuela y el aprendizaje. Este diagnstico inicial es
imprescindible para que el profesor pueda propiciar un aprendizaje que sea
relevante y significativo para los alumnos.(GUERRA
Pg. 165)

12

Santos Miguel A.

En el grupo de 3B en la Escuela Primaria General Francisco Villa, con

un total de 29 alumnos 14 nias y 15 nios. Observe que la mayora de los
alumnos tiene una edad entre 8-9 aos y todos de acuerdo a su edad en el
grado en lo que es a niveles acadmicos.
La mayora de los alumnos ocupa el segundo y primer lugar en su familia,
las familias son pocas, se presentan problemas como madres solteras, que
trabajan para sacar adelante a sus hijos y como padres que no estn a cargo de
sus hijos, la mayora de los alumnos vive en la manzana que rodea a la escuela,
todos son acompaados con sus mams al llegar a la escuela ya que an son de
tercer grado.
Para saber el nivel de aprendizaje en el que los alumnos se encuentran,
realizamos un examen de diagnstico en el que se indagara sobre diversos
conocimientos que los alumnos deben de tener en el nivel que se encuentran, el
examen lo aplico el maestro a cargo del grupo en ese entonces se encontraba
como titular el maestro Efrn. Con este tipo de examen la escuela tiene una gran
desventaja porque durante el ciclo escolar los alumnos cambian muy seguido de
maestros y cada cual con distinto ritmo de trabajo, es por eso que se obtuvieron
los resultados muy bajos y que el maestro, junto con los alumnos y los padres de
familia analizaron que no se realiz un buen trabajo.
La aplicacin fue llevada a cabo en diferentes horarios y asignaturas,
como lo son: espaol,

matemticas y as sucesivamente, para que a los

alumnos no les fuera tan tedioso realizar y terminar el examen.

Al obtener los resultados del examen y ubicarlos en los diferentes
niveles que es avanzado, diferido, y estndar. El maestro ya estaba enterado del
nivel en que los alumnos se encontraban, los resultados ms altos fue en la
materia de Ciencias Naturales y Espaol. en las ms bajas fue Formacin Cvica
y tica y Matemticas, por lo cual tambin se realiz el diagnstico de lectura
junto con los padres de familia, puede observar la falta de lectura como tambin

13

de la escritura y esta es fundamental para cualquier aprendizaje, mostraron

deficiencia, sobre todo al escribir , ya que lo hacen de una forma muy
desordenada confunden mucho las letras , tanto que esto provoca que no se le
entienda lo que ha escrito, tambin se ve reflejado lo que es el problema de
lectura, el cual el maestro a cargo del grupo est tomando la evaluacin
diagnostica, como una herramienta que le servir para que los padres de familia
con su participacin cultiven en los alumnos el hbito de la lectura, por tal
motivo, el maestro solicito a los padres de familia que estuvieran presentes al
momento que a los alumnos se les aplicara el examen de diagnstico de lectura,
para que ellos tambin estuvieran consientes del nivel en el que se encuentran
sus hijos, y conozcan cuantas palabras son las que debera de leer por minuto y
cuantas son las que est leyendo.
Observ el inters de los padres de familia por conocer los resultados, el
nivel y las circunstancias en las que se encuentran sus hijos, ya que algunos en
la primera llamada del maestro titular estaban ah presentes. Mostrando inters
por la educacin de sus hijos, haba padres de familia que se les estuvo
llamando y mandando mensajes con los alumnos para que asistieran a esta
evaluacin, y por motivos ajenos al maestro del grupo no asistan, por tal motivo
observe con cuales padres de familia se iba a estar contando y con cules no
para el trabajo con los alumnos.
En los resultados obtenidos

puede observar

que la mayora de los

estudiantes presenta problemas de lectoescritura no tienen fluidez al leer ni

coherencia al escribir uno de los casos es Leonardo un alumno con diferentes
capacidades intelectuales del resto de los alumnos, este problema de lenguaje
hace que l no pueda leer correctamente no tenga comprensin, ni velocidad al
leer como tambin si no es que escriba algn texto copiado no es que escriba
correctamente, otro caso presentado es el de Blanca Paola una alumna con
problemas de aprendizaje y de lectura el problema detectado desde el
preescolar en la que la alumna no tiene ni muestra el inters por participar e

14

interesarse por leer alguien libro, es una nia con problemas de autoridad no
hace caso a las reglas como tampoco respeta turnos ni a sus compaeros, se
puede ver que existen ms nios con problemas extensos de lectoescritura, ya
que an no saben leer ni escribir, segn lo que les corresponde en el nivel que
se encuentran , se puede ver que solo Daniela Esmeralda, y Julio Andrs, tienen
fluidez al leer aunque se pueden presentar uno que otro problema como lo es la
falta de ortografa y tambin que no sabe leer completamente. Es importante
saber los conocimientos con los que cuentan los alumnos ya que este nos dar
a conocer el nivel en que se encuentra en cuanto a los requisitos de lectura y
escritura segn su nivel de ubicacin en el que se encuentran, es importante
recalcar que esto tambin influye en el aprendizaje de cualquier materia ya que
los alumnos no tienen buena agrupacin de los nmeros y esto es ocasiona que
los alumnos confundan letras con nmeros. (Anexo 1)
Hoy que hacerles saber a los padres de familia la importancia que se les
debe de dar a que los alumnos puedan leer y escribir correctamente hacerles
conciencia del error que se puede presentar ms adelante, por eso los alumnos
de 3 no son los nicos en esta escuela con este problema por lo cual se han
presentado proyectos para terminar con este problema, uno de ellos es la
comisin de lectura en la que cada Mircoles los maestros, alumnos y padres de
familia hacen un recorrido a las aulas segn les haya tocado pasan a leerle a los
alumnos y as ellos puedan interesarse en leer y les ayude a su comprensin
lectora, como tambin hacerles saber los resultados obtenidos de sus hijos y el
gran trabajo que hay que realizar para obtener buenos resultados.
Para la realizacin de este trabajo habr que hacerse un anlisis sobre el
problema de la investigacin y este se estar realizando y registrando mediante
el ciclo, de Smith, que consta de varios pasos, que son los siguientes:

15

Descripcin
Qu es lo que
hago?

Reconstruir
Qu se mejor y
cmo podran
hacerse las cosas?

Ciclo de
Smith

Explicacin
Cul es el sentido
de mi enseanza?

Confrontar
Cules son las
causas?

Describir: Qu hago?
Mediante un anlisis y registro de la investigacin, de la prctica docente
dentro del aula, trabajara mediante trabajos dentro de la misma, y estas
actividades me ayudaran a favoreces, la ya dicha investigacin, se estarn
utilizando videos, exposiciones, y relatos narrativos (cuentos, fabulas, obras de
teatro, diarios de lectura entre otras). Despus de la realizacin de cada una de
las estrategias se utilizarn diversos medios de descripcin uno de ellos puede
ser el diario de campo, las listas de cotejo y rubricas, entre otros.

Explicar: Qu Inspira mi Enseanza?

Para explicar los resultados, tomar en cuenta los principios fundamentales
que inspira mi enseanza dentro del aula, que son los alumnos de la escuela, al
realizar la prctica docente y al elaborar la teora, para desarrollar lo que se
16

pretende con los involucrados y describir ms a fondo las razones, justificaciones

y acciones del mismo. Para desarrollar en los alumnos la habilidad de la
lectoescritura.
Confrontar: Cules son las causas?
Para confrontar las causas que se estn llevando en la ya dicha
investigacin pretendo ir cuestionando la situacin contextual, social y poltica en
la que se encuentra y se ve reflejado, el problema puede ser como afecta el
contexto social en la enseanza de la lectoescritura y a su vez como afectar lo
social en la prctica docente y el desarrollo de la enseanza-aprendizaje.
Cmo afecta el contexto social el desarrollo de la lectoescritura?
Cmo afecta el contexto familiar el desarrollo de la lectoescritura en los
alumnos de tercer grado?
Cmo afecta los medios de comunicacin el desarrollo de la lectoescritura?
Reconstruir Cmo se podra cambiar?
Despus de haber realizado el anlisis de la informacin mediante la
observacin y el registro de la prctica docente y al obtener los resultados y la
explicacin de cmo fue la aplicacin de las estrategias planteadas, se tratara
de hacer conciencia en lo que mejor y en lo que no, como tambin en lo que
estoy realizando, para as si sea ms necesario reanudar y afrontar nuevas
estrategias que puedan mejorar cada da ms lo que se pretenden alcanzar o de
igual forma desarrollar nuevas propuestas para el desarrollo de la enseanzaaprendizaje de la lectoescritura. Aplicando las estrategias para as, obtener el
desarrollo de las mismas, como la experimentacin y la reconstruccin de ellas
ya que esto ayudara a que lo realizado mejor cada da ms con la experiencia
que se va obteniendo en la prctica docente.

17

Por lo cual se utilizaron las siguientes preguntas centrales y derivadas, en

las que se apoy buscando el sustento de cada uno de los siguientes autores
mencionados.

Preguntas centrales, y fuentes de consulta

Tema:

Lnea temtica:

Desarrollo

de

estrategias

favorecer

la

habilidad

para
de

I.

Anlisis de

experiencia de

la enseanza.

lectoescritura en tercer grado

Preguntas para identificar

los aspectos de la investigacin

1.1

1Qu

enfoques

Recoleccin de la Recursos a Utilizar

informacin

Mediante

un

Planes

aplica el plan general para el anlisis e intervencin de programas 2011.

aprendizaje de la lectoescritura?

los enfoques que marcan

los planes y programas,

1.2

Cules

son

los

planteamientos de los enfoques

para trabajar la lectoescritura?

haciendo una

reflexin

ms a fondo de lo que es
la materia de Espaol y

Qu competencias sus propsitos en

de
plantea el plan de estudios 2011, enseanza
Lectoescritura.
sobre la lectoescritura?
1.3

la
la

Diversos autores
como
Emilia Ferreiro

1.4

Qu

mbitos

Conocer

18

maneja plan de estudios 2011, detalladamente lo que es

sobre la lectoescritura?

la

lectoescritura

Ana Taberosky

segn

planes y programas de
1.5
factores

Cules
que

son

influyen

en

estudio.

Margarita Gmez

el

palacios

desarrollo del aprendizaje de la

lectoescritura segn planes y
programas 2011?

2.Qu

factores

sociales

intervienen en el aprendizaje de
la lectoescritura?
2.1

Mediante la lectura
de diversos autores se

Cmo

influye

el

entorno familiar en el aprendizaje

de la lectoescritura?

conocer los factores que

en

el

aprendizaje

de

la Ana Taberosky 1976.

Los
sistemas
de

lectoescritura.

escritura

2.2 Qu influencia tiene

el

contexto

aprendizaje

social
del

nio

en
de

Emilia Ferreiro y

intervienen

en

el

desarrollo del nio.

el
la

Emilia Ferreiro y

lectoescritura?
Hacer

un

anlisis

de

Margarita

Gmez

palacios.
Nuevas
2.3 Cmo debe de involucrarse registro y
conocer a
la escuela, para el desarrollo de fondo la importancia que perspectivas sobre los
procesos de lectura y
la lectoescritura?
tienen otros factores al
escritura.
momento de involucrarse
3.
Cmo conocer las
en
la
enseanza
habilidades y aptitudes de los
aprendizaje
de
la
alumnos en su nivel de lectura y
lectoescritura.
escritura dentro del aula?

19

3.1

Qu

actividades

se

aplicaran para identificar en los

alumnos

la

habilidad

por

la

lectoescritura?
3.2 Qu actividades se

Indagar cada una

Planes

pueden aplicar para utilizar el de las estrategias que se programas de estudio

material
didctico
que
se aplicaran en el desarrollo 2011.
encuentra en el aula?
de
esta
enseanza
4.

Qu

estrategias

plantean los diferentes autores

para

el

desarrollo

de

la

aprendizaje

compararlas segn los

propsitos

del

Plan

general de estudios.

lectoescritura?

Como

4.1 Cmo favorecen las

actividades

impresas

en

el

favorecen

las estrategias a emplear

para el fortalecimiento y

desarrollo de la lectoescritura?

el

desarrollo

4.2 Cmo involucrar las lectoescritura

distintas modalidades de lectura aprendizaje
en la escritura de los alumno?

de
en
de

la
el

Secuencias
didcticas.

Recursos

para maestros, y diarios

de campo.

los

alumnos.

La

escritura

colaborativa
4.3 Es preciso que el
alumno

pueda

desarrollar

educacin

la

Estrategias

habilidad de la lectoescritura con

Cmo

influye

el

desarrollo de la lectoescritura
mediante el cuento y sus partes?

infantil.
para

trabajo en el aula.

la descripcin del dibujo?

4.4

en

Conocer cules son los

factores principales en el

20

el

5. Qu adquisiciones mostro el desarrollo de aprendizaje

alumno en el desarrollo de la de
habilidad de la lectoescritura?

los

nios,

como

influye el contexto social

y escolar.

5.1 Cmo evaluar el nivel

alcanzado de lectoescritura de

Teora de aprendizaje y

los alumnos?

desarrollo

5.2 Qu estrategia de
evaluacin utilizar al final de
cada estrategia?

Contexto social.

En el Estado de San Luis Potos existen municipios en la zona altiplano, centro,

huasteco y medio. Uno de los que se encuentra en la zona altiplano es la ciudad
de Matehuala, San Luis Potos, ubicada en una villa. Dicha ciudad fue fundada
el 10 de junio de 1550, su nombre (mate-hualla) hace referencia al grito de los
chichimecas contra los espaoles que significa (no vengan), el municipio ya
mencionado, se localiza en la parte norte del estado (S.L.P.), en la zona del
altiplano; la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas: 100 39 de
longitud oeste y 23 39 de latitud norte, con una altura de 1,570 metros sobre el
nivel del mar.
Colinda con los siguientes municipios: al norte, Cedral; al este, Nuevo
Len; al sur, Villa de Guadalupe; al oeste, Villa de Guadalupe y Villa de la Paz.
Su suelo es semidesrtico, y estas condiciones le permiten a sus habitantes la
explotacin del mismo, la fauna de este territorio est compuesta por animales
como la cabra, el becerro cuervos, aguilillas, bhos, lechuzas, gavilanes,
halcones, guilas, correcaminos, liebre cola negra, conejo, lobos, zorra nortea,

21

coyote, venado cola blanca y una gran variedad de reptiles como el camalen, la
tortuga de desierto y diversas serpientes.

Su flora se compone de diversas especies como lo es el zacatal, matorral

desrtico, matorral espinoso, macrfilo, nopalera, izotal, cardonal y pastizal. El
municipio cuenta con servicios como lo es el agua potable, alcantarillado, radio,
televisin, telfono, cable e internet a contrataciones.
En lo educativo, esta ciudad cuenta con la educacin bsica que es preescolar
primaria y secundaria, como tambin educacin media superior y superior. Esto
ayuda a que los habitantes de esta ciudad tengan mayor oportunidad de elegir
que estudiar y no tengan que salir a los afueras a buscar una carrera profesional.
Como nos dimos cuenta la ciudad da oportunidad para que sus habitantes
estudien y tengan mayor facilidad de la adquisicin de sus conocimientos
Educativos.
La ciudad de Matehuala cuenta con colonias una de ellas es la de las
Cumbres con un cdigo postal de 78759. En la que se encuentra Ubicada la
Escuela Primaria Francisco Villa, la mayora de los nios que habitan a la
manzana de la colonia asisten a esta primaria.
Cerca de la escuela se encuentra al norte el cuartel de los soldados,
Las personas que habitan en esa colonia presentan un inters muy
grande por la religin predomina ms la religin catlica, en la que la mayora
de la personas acuden a una iglesia titulada una de las ms bellas estructuras
realizadas por nuestros antepasados, la que es la iglesia de la Inmaculada
Concepcin (catedral). Es ah en donde una parte de los habitantes acuden los
domingos.
Los habitantes de este municipio se trasladan a sus trabajos y distintos
destinos en transporte pblico y privado, como tambin caminando.

22

Contexto Institucional

En el municipio ya mencionado se encuentra ubicada la Escuela Primaria

Urbana General Francisco Villa en la que est realizando el trabajo de prctica
intensiva del 7 y 8 semestre de la Lic. En Educacin Primaria.
La escuela ubicada en la colonia las cumbres entre la calle Rafael Njera
y Rio Nazas S/N con clave nica de 24DPR169L5, en la zona escolar 126 sector
VIII.
La escuela se fund el

02 de septiembre de 1975 por el profesor

Eufrosino Serrato Snchez, nacido en el poblado de San Alberto Municipio de

Gmez Palacio Durango, el 01 de Enero de 1943.
El 03 de septiembre de 1975, junto con un apoyo de maestros cercanos a
l y con la ayuda de los habitantes de la comunidad, fundo la escuela primaria y
figuro como director educativo, de gran ejemplo, ya que su gran amor por la
niez lo haca que aun los domingos laborar, aunque no en aspecto docente.
Sino lo que haca falta en la escuela que beneficiara cada da ms al plantel.
Como han pasado los aos y siguen pasando

distintos maestros por esta

escuela muchos han dejado huella en ella por su gran trabajo realizado, es por
tal motivo que la organizacin de la escuela cambia y siempre en mejora de la
educacin de los nios.
Al lado norte de la escuela encontramos el cuartel de los soldados, lugar
en donde siempre hay vigilancia por parte de ellos, por tal motivo a veces los
alumnos pueden correr peligro por algn atentado contra los soldados, al lado
oeste se encuentra ubicado la colonia Santa Lucina, son casas de infonavit en
donde viven muchos alumnos junto con sus familias, al lado oeste hay un terreno
y algunas casas en esa calle se encuentra la entrada principal de la escuela en
donde se ubican los vendedores ambulantes durante el horario de clase, hay
puestos de ropa de medio uso, elotes, dulces y de otras cosas ms que llaman
mucho la atencin a los alumnos, ellos solo pueden comprar la hora de salida ya

23

que la direccin de la escuela no les permite que compren sino es el la

cooperativa escolar.
La calle del frente de la escuela se encuentra pavimentada, la del norte y
sur tambin, la del oeste no se encuentra pavimentada, en ella hay llantas que
colocar los soldados para impedir la alta velocidad a los automviles que
transitaban por ah, cerca de la escuela hay una papelera como tambin un
ciber en los que los alumnos pueden acercarse a hacer sus tareas.
Al entrar a la escuela encontramos los baos de hombres y mujeres,
despus la direccin y ah mismo se encuentra la subdireccin, como tambin la
del turno de la tarde, despus esta la biblioteca, que a su vez es sala de usos
mltiples, ya que ah estn las computadoras, el modem de internet, los trofeos
que se ha ganado los alumnos de la escuela, las trompetas y los tambores que
utilizan para la banda de guerra. A continuacin se muestra un croquis de la
estructura de la escuela. (Anexo2, 3).
La escuela cuenta con un total de 12 maestros cada, cual a cargo de uno
grupo, como tambin con maestros de apoyo con diferentes grupos y con la
maestra de educacin fsica.
Cada maestro tiene su comisin, y est a cargo de organizar las
participaciones que le corresponden a cada uno. (Anexo 4)
La escuela tambin cuenta con una comisin de maestros de apoyos y
psiclogos que ayudan a los alumnos con alguna barrera de aprendizaje, estos
la mayora de las veces trabajan en la biblioteca aplicando a los alumnos
diferentes actividades que ayudarn a mejorar su aprendizaje
La escuela en la mayora de los grupos tiene mesa bancos individuales
para cada uno de los alumnos, como lockers, para guardar las cosas de los
maestros, cada una de las instalaciones se encuentran en muy buena
condiciones, cuando los maestros necesitan una extensin, bocinas y
proyectores solo acuden a la direccin de la escuela y ah se encuentra cada
una de lo que pueden utilizar, para as mostrar a los alumnos videos, audios etc.,
o cualquier otra estrategia para hacer ms interactiva su clase.

24

Dentro de cada aula encontramos material didctico para los alumnos

como

pintaron, escuadra, metro lockers, libros del rincn etc.

Que pueden

utilizar para el desarrollo de alguna actividad de cualquier materia, las

instalaciones de la escuela se encuentran en muy buenas condiciones como
tambin su funcionamiento y su organizacin.
Los maestros son presionados por la directora de la escuela para realizar
lo que tienen que entregar y as lo entreguen en la fecha determinada en que
se acord, ya sean calificaciones o registros de datos de los alumnos, o
cualquier papelera importante para la administracin y funcionamiento de la
misma.
Dentro de la escuela hay una comisin de padres de familia encargada de
organizar los eventos o las actividades a realizar dentro de la escuela, que es la
sociedad de padres de familia que est organizada por parte de los padres de
los mismos alumnos que asisten a la escuela. La sociedad est integrada por
una presidenta(o), vicepresidente(a), secretario (a), y

tesorero (a), primer,

segundo, tercero, cuarto quinto, sexto vocal, ya que tiene que haber uno de cada
grado o varios ya sea A y B. Los maestros de cada grupo tienen su organizacin
para el trabajo diario. (Anexo 5)

La escuela tambin cuenta con personal de intendencia que se encarga

de mantener limpia la escuela, como de organizar instrumentos y materiales que
fueron utilizados en alguna actividad como lo es el sonido, las mamparas etc.
Ellos tambin se encargan de apoyar a los padres de familia a la hora de
entrada y salida con la vigilancia y entrega de material a los padres que les toca
la guardia.

25

Para la realizacin de ese trabajo se necesitan propsitos, metas y un

objetivo en especial para a lo largo de la aplicacin de esta se pueda mejorar lo
que se pretende que, dentro de este trabajo se estarn llevando los propsitos
mediante las estrategias aplicadas a los alumnos y son los siguientes objetivos.

Que los alumnos sean capaces de leer, comprender, y emplear

diversos tipos de textos.

Orientar a los alumnos a tener una buena lectura, escritura y

comprensin de lo que lee.

Aprenda a escribir correctamente cualquier tipo de texto.

26

DESARROLLO DEL TEMA.

Desarrollo de estrategias para favorecer la habilidad de lectoescritura en
tercer grado.
Para llevar a cabo la investigacin, se apoy de las preguntas centrales y
derivadas que se pretenda contestar y se buscaron actividades que ayudaron a
desarrollar secuencias didcticas, con la diversificacin de actividades que
fueron tiles para el desarrollo de la lectoescritura en las que se apoy de
diferentes autores y experiencias de los mismos, que nos indican algunas
estrategias que l son tiles para desarrollar dentro del aula con los alumnos y el
trabajo se vuelva divertido, y se logre el objetivo planeado.
Qu sustenta el Plan General de Estudios sobre la lectoescritura?

Planes y programas establece en la reforma integral, reas de oportunidad

que es importante identificar y aprovechar al mximo con el propsito de
consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la educacin bsica del
pas.
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere una serie de
niveles y subniveles individuales en las que los alumnos realicen una serie de
experiencias colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y
analizar textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse a intercambios
orales.
El programa establece propsitos para el estudio de la lectoescritura, que
los alumnos utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana, que logren

27

desempear con eficacia diversas prcticas sociales, sean capaces de leer,

comprender, emplear y reflexionar e interesarse en diferentes aprendizajes.
El plan de estudios general establece que la Educacin Bsica se centra
en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus
necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su
desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos,
enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su
pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque
inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural
y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarrollo de competencias
con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le
demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, y en un mundo global e interdependiente.

El plan de programas de estudios maneja propuestas curriculares desde

1993 y estas tienen prioridad principalmente en los alumnos y abarca que los
alumnos participen en situaciones comunicativas como es la oralidad, escritura y
lectura, y algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en
Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms
significativas se dan en contextos de interaccin social.

28

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un

instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en diversas reas.
Como tambin es importante mencionar que el desarrollo de la enseanza
aprendizaje de la materia de espaol es necesario hablar sobre diversas
competencias que ayudan a los alumnos en su desarrollo de lectura, y escritura,
el plan de estudios nos menciona las siguientes:
Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado

de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al
que se dirigen, tambin se refiere al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y las
particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como
la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los
propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y
orales.
Es muy importante la manera en la que se trabaja en diferentes roles, es
fundamental que los maestros seleccionen las actividades con las que se
trabajara permanentemente. La relevancia de la actual labor docente radica en
una ruptura con la enseanza basada en trasmitir informacin, administrar tareas
y corregir el trabajo de los alumnos, para promover el aprendizaje y el uso del

29

lenguaje escrito es muy importante la intervencin del docente, para que esto se
le asuma como facilitador y gua:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los
alumnos al plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar
algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas mediante
la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se
presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un
referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos,
como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la
lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre
otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colaborativo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para
que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
El maestro debe de buscar alternativas que ayuden en la enseanza de
los alumnos una de ellas puede ser el trabajo en grupo y que el docente pueda
favorecer la participacin de todos los integrantes del grupo al desarrollar una
actividad propuesta o punto de vista. Esta ayudara a obtener la oportunidad que

30

brinda el planteamiento de un problema nuevo y as generar en los alumnos una

discusin para generar la reflexin de los alumnos.
Como tambin el trabajo en pequeo grupos, organizados los alumnos
pueden enfrentar retos de lectura y escritura con un nivel de mayor profundidad
que el que pudieran lograr trabajando de manera individual y grupal.
Como tambin el trabajo individual: resulta til para desarrollar esta
habilidad en los alumnos.

2. Qu factores sociales intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura?

Existen una gran variedad de factores que intervienen en el desarrollo
aprendizaje de los alumnos, unos para bien y otros para mal, la mayora de estos
factores esa relacionado con su contexto social al que se involucran los alumnos,
uno de los ms importantes es la familia.
La familia influye en gran manera en el desarrollo- aprendizaje de los
alumnos, ya que en su mayor parte es el ms importante que intervenga en este
desarrollo.
Los encargados de este desarrollo son el pap y la mam, ellos son los que
tienen la tarea ms importante de estar al pendiente de este crecimiento, aunque
para la mayora de los padres tienen otro concepto sobre la escuela, ellos
quieren que los maestros muestren alguna serie de individualismos hacia los
alumnos, muestran ms el inters por favoritismo y no tienen atencin a lo que
realmente se requiere dentro del aprendizaje de los alumnos.
Para demostrar y percatarme de la involucracin por parte de los padres de
familia se realizaron las siguientes actividades.

31

Encuestas a padres de familia realizadas con el fin de que los padres de

familia nos mostraran su inters en la educacin de sus hijos, y al obtener los
resultados en estas encuestas me ayudaron, a darme cuenta del apoyo que se
tiene por parte de la familia del alumno, para as mostrarles la importancia que
tienen ellos en la educacin de sus hijos, al analizar los resultados de dichas
encuestas se pudo ver que, en los hogares de los alumnos, no es frecuente la
prctica de la lectura guiada, y esta tambin es la causa principal de este
problema. (Anexo 6)
La segunda actividad fue las encuestas realizadas a los alumnos, para que
ellos, diera su punto de vista, de la participacin que tienen su padres en cuanto
a la lectura en los hogares. (Anexo 7) .La tercera actividad fue

el diario de

lectura en el que se apoy de la actividad leo libros de mi biblioteca del rincn,

en la que participo en gran manera el maestro titular del grupo, para as, los
alumnos tenan que llevarse un libro diario, o segn el grosor del libro del cual
selecciono, para ello tambin se realiz una tarjeta

en la cual los alumnos

registraban el nombre del libro que se llevaban a su casa y el da en el que lo

iban a regresar, para esta actividad al principio se mostr mucho el apoyo de los
padres de familia pero , como fue pasando el tiempo se le fue perdiendo la
importancia a esta actividad y ya los padres de familia no se preocupaban por
sus hijos si cumplan diariamente con la lectura de 20 minutos, ya que tambin
muchos de ellos ni es compraron sus diarios

personales y los alumnos no

realizaron el trabajo.
La familia es un factor que interviene en el aprendizaje del alumno de
manera ms centrada a lo cual se aplic un proyecto involucrando a todos los
miembros de la familia.

32

Titulo de la estrategia: Mi Diario de lectura personal.

Propsito: Que el alumno y padres de familia participen en la lectura diaria
de 20 minutos y el alumno pueda comprender e interpretar diferentes tipos de
textos.
Metas: Que el alumno aprenda a manejar un diario y conocer su utilidad.
Que los padres e integrantes de la familia participen en la lectura y escritura de
los alumnos.
Preguntas guas: Qu es un diario?, Para que es til el diario?,
, En que ayuda el apoyo de la familia al desarrollo de lectura y escritura de
los alumnos?
Fundamento terico: Margarita Gmez palacios, Ana Taberosky
El diario es una coleccin de ideas escritas por y para no mismo, El Diario
contiene escritos sobre cosas que suceden, los sentimientos que surgen
cuando algo pasa, lo que piensa y lo que estas cosas significan para quien lo
escribe.( Gmez palacios margarita, La produccin de textos en la
escuela,1995, p 52). (Anexo 6)

Ttulo del proyecto

Mi Diario personal de lectura
Sesiones

Secuencia didctica / Materiales

Aprendizajes

involucradas

Actividades

esperados

de de apoyo

aprendizaje
ACTIVIDADES

DE

33

INICIO
Realizare una encuesta

Registro

a padres de familia

de lectura

para conocer su apoyo

PNL.

en cuanto a la lectura y

Que

el

alumno

tenga

el

cuidado

correcto del rincn

escritura en la casa.

del

aula

En la reunin de

establecido por el

bimestre para padres

PNL.

de familia para la
entrega de
calificaciones mostrare
la forma de trabajo en
cuanto a lectura y
escritura, me apoyar
de las hojas de PNL,
para que los padres
apoyen en la lectura
diaria de sus hijos, para
ello pedir de su apoyo
con la compra de una
libreta italiana, o un

Diario
personal
del

diario la cual la

alumno

utilizaremos
diariamente.
Realizare una encuesta
a los alumnos, para
obtener la informacin
de a lectura en los

34

hogares.
Tomar los
conocimientos previos
de los alumnos sobre lo
que es un diario
Qu es un diario?,
Para qu sirve el
diario de lectura?
Cmo ms se puede
utilizar?
ACTIVIDADES DE

Que

DESARROLLO.

efecte

el

alumno
ejercicios

de la comprensin
43

Pedir a los alumnos

lectora,

que diariamente elijan

travs del diario de

Libros del lectura
rincn

actividades
involucradas por el
tutor los alumnos que
registraran sus libros
en su credencial de
registro en donde
registraran el nombre
del libro, autor fecha de
salida y fecha de
entrada. Como tambin
en el transcurso de las

35

una

manera divertida a

un libro de la biblioteca.
Con apoyo de las

de

vacaciones escribirn
en su diario de lectura
lo que realizaban en
sus das de vacaciones
en sus casas, a que
jugaban o que hacan
en sus tiempos libres,
les dar la indicacin
que lo realicen de una
forma en la que se
pueda leer y pueda
existir coherencia en lo
que se lee.
ACTIVIDADES DE CIERRE / REVISIN DEL PROYECTO

El

alumno Diario
sobre personal

comentara
alguna

lectura del alumno

que llamo ms su
atencin

comentara

se
el

nombre del libro,

como si recuerda.

Productos finales

Conclusin / Retos identificados

En los productos finales ped a los El alumno utilizo correctamente los libros
alumnos que compartieran algunas del rincn, y aprendi a identificar Ttulos,
las lecturas

que fuera de su y autores de los libros, como tambin se

36

agrado,

como

tambin

que pudo observar el apoyo por parte de los

compartieran con sus compaeros padres de familia para la realizacin de

su diario personal.

esta actividad.

Para la evaluacin de este proyecto se utiliz la evaluacin mixta con la que

se apoya para ver los resultados que se obtuvieron al aplicar este proyecto, las
habilidades, actitudes y conocimientos que adquirieron los alumnos con esta
estrategia.

37

TIPO DE

EVALUACIN

EVALUACIN

EVALUACIN

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

TRABAJOS

Diario de lectura,

Diario de lectura y

registro

participacin.

ASPECTOS A

Las lecturas diarias se

El alumno comprendi, lo

EVALUAR

encuentren registradas

que escribi del libro y lo

con Titulo, Fecha, y lo

explica en pocas palabras

que entendieron.

NOMBRE DEL

ALUMNO

lvarez Palacios

y claramente.

Hiromi Alejandra
Covarrubias

Aranda Ral
Gabriel.
Contreras

Espinosa
Leonardo Daniel
Daz Jurez

Ronaldo.
Garca Reyna

Mayra
Hernndez

Armijo Julio
Andrs
Hernndez

Domnguez
Diana Jarethzy.
Hernndez

38

Gonzlez Katya
Amrica
Herrera Rocha

Daniela Margarita
Hilachenta Soto

Misael.

Martnez Quiroz
Edwin Uriel
X

Moreno
Domnguez
Yoselin Neeibeth
Montoya
Giovanny
Molina Zavas

Fernando
Olvera Torres

Karen Gabriela
Palacios Paredes
Daniela
Esmeralda
Prez Rodrguez

Erick
Yahir.
Ramrez Galaviz

Misael Oswaldo.
Reyna Navarro

Karla Michell
Rodrguez Molina

39

Estrella
Rodrguez Reyna

Blanca.
Rosas Sandoval

Perla Janeth.
Rosas Vzquez
3
Juan Diego.

Ruiz Alvarado

Reyes.
Trejo Mendoza

Luis Antonio.
Torres de Len

Luis Aylin
Francisca.
Zamarripa

Velzquez Juan
Manuel
Torres Castillo

Diego Cristofer.
Moreno Molina

Estrella Juslendy.

40

Cmo conocer las habilidades y aptitudes de los alumnos en su nivel de

lectura y escritura dentro del aula?

La escuela influye favorable o desfavorable, en el desarrollo de la

lectoescritura, segn facilite o impida el crecimiento de estos conceptos
formales y funcionales del lenguaje. Los mtodos de enseanza que
oscurezcan o que oculten estos conceptos, inhibirn su formacin. Si las
escuelas emplean mtodos y materiales que se ajusten al desarrollo
conceptual el nio, las destrezas de lectoescritura pueden desarrollarse de
manera fluida y natural. (Emilia Ferreiro, Margarita Gmez 1995.p.85)
Es muy importante que el docente del grupo conozcan cada una de las
caractersticas y habilidades intelectuales de los alumnos, como conocer el nivel
de aprendizaje en el que se encuentran, y as organizar una buena evaluacin
de las habilidades y caractersticas de los alumnos, dentro del diagnstico
realizado, con el maestro titular del grupo, obtuve en los resultados las
caractersticas intelectuales en las que se encuentran los alumnos, de tercer
grado, y realmente presentan un problema extenso en la lectoescritura, por lo
cual el maestro a cargo del grupo organizo sus criterios de evaluacin y la
forma de trabajo dentro del aula.
Dentro de esta organizacin cabe mencionar a la sociedad de padres de
familia que se tiene en el grupo la cual tienen su organizacin en un rol de aseo
para la limpieza del aula, que se realiza por las maanas antes de iniciar la
jornada de trabajo, para esta organizacin se encarga la tesorera del grupo ya
que dentro del aula tambin hay mesa directiva como lo es la presidenta,
vicepresidenta y tesorera.
La seora encargada de tesorera es la que ms hace su trabajo, ya que
diariamente est al pendiente de realizar la lista del rol de aseo y colocarlo a la
vista de las madres de familia para as estn enteradas sobre el da que les

41

correspondera realizar la limpieza del saln, como tambin ya sea por cualquier
motivo las madres de familia no estn enteradas, ella tambin es la encargada
de avisar a las madres de familia su turno.
Dentro de la evaluacin que maneja el maestro, el utiliza una cuartilla de
evaluacin, con la fotografa del alumno y los aspectos a evaluar que son B, MB,
E con los das de la semana. Al inicio de la semana cada alumno pone su propia
asistencia y su calificacin segn lo crean despus, el maestro toma en cuenta
esa calificacin y la de l y es as como realiza una evaluacin sumativa y
formativa, al final de cada bimestre los padres de familia se renen con el
maestro y son informados sobre los resultados obtenidos durante el bimestre,
como tambin se utilizan estas reuniones para aclarar las conductas de los
alumnos y buscar alternativas para mejorarla.
El maestro organizo esta forma de evaluar debido a que tuvo algunos
problemas con los padres de familia sobre las calificaciones de sus hijos. Y esto
ayudara a que cada uno de los padres y los alumnos estn conscientes del
desempeo diario en participacin, conductas, tareas y trabajos en clase.
Dentro del saln de clases el material didctico es un gran apoyo para el
desarrollo de las estrategias, el abecedario dentro del saln de clases es de gran
apoyo para las actividades de lectoescritura, como tambin el material que se
encuentra en el aula influye mucho en el desarrollo de las actividades, el
abecedario apoya que los alumnos llegan a confundir alguna letra con base a el
este se den cuenta por la letra con la cual se estn confundiendo, es importante
que dentro del aula se aplican actividades

que sean desarrolladas con el

propsito de despertar en los alumnos las habilidades, actitudes, ya que dentro

del aula es donde se desenvuelven ms los alumnos y en el encontrar el
resguardo principal para la enseanza aprendizaje de los alumnos.
Dentro del trabajo en el aula de 3 B es favorable el mobiliario con el que
cuenta ya que las bancas individuales para cada alumno se prestan para

42

ubicarlos en un lugar correspondiente segn sean sus caractersticas, en la parte

de en frente se pueden acomodar a los alumnos que tienen discapacidad visual
o que tiene los problemas ms extensos de lectura y escritura.
Dentro del diagnstico aplicado se pudo encontrar

las diferentes

caractersticas de los alumnos.

Nombre del alumno

lvarez

Edad

palacios 7 aos

Hiromy

Caractersticas
Es muy simptica, tiene problemas al leer
en voz alta y a escribir correctamente,
confunde letras con nmeros.

Covarrubias

Aranda 8 aos

Ral Gabriel.

Es un nio, que lee claramente pero muy

lento, no respeta signos de puntuacin y al
momento de escribir aun confunde las letras
y su es escritura no es clara.

Covarrubias Espinoza 8 aos

Tiene problemas de lenguaje, y es la causa

Leonardo Daniel

por la cual no puede leer bien repite muchas

veces una sola palabra y dura mucho
tiempo con pequeos prrafos, al momento
de escribir no se puede entender bien lo
que escribe ya que los escribe como el los
pronuncia.

Daz Jurez rolando

8 aos

Presenta problemas en lectoescritura, es

muy tmido al momento de leer en voz alta,

43

su escritura es entendible solo hay que

corregir algunas de las confusiones que
presenta en las letras.

Garca Reyna Mayra

8 aos

Es una nia que presenta problemas de

lectura y escritura, pero falta mucho a
clases debido a sus faltas muy frecuentes a
la escuela de su enfermedad de leucemia.

Hernndez

Armijo 8 aos

Julio Andes

Es un nio muy inteligente tiene problemas

al momento de leer lee muy rpido y escribe
confundiendo algunas letras.

Hernndez

8 aos

Domnguez

Diana

Es muy seria, no le gusta leer en voz alta,

tiene problemas de lectura y escritura. Es

Yarethzy

muy atenta en cuanto a los trabajos que se

le asignan.

Hernndez

Gonzales 8 aos

katya Amrica

Es una nia que tiene pocos problemas al

leer le falta leer con ms claridad y ritmo,
como tambin escribir correctamente.

Herrera

Rocha 8 aos

Daniela Margarita

Hiracheta soto Misael

Martnez

Es una nia que al principio mostro gran

inters en lo que era sus trabajos y tareas

8 aos

campos 8 aos

Tiene un nivel medio de lectoescritura.

Es muy seria, no le gusta participar, tiene

problema para leer y leer en voz alta, tiene

44

Mnica Guadalupe

problemas en su lectoescritura.

Martnez Quiroz Edwin 8 aos

Es

Uriel

extensos en la lectura y escritura, para lo

muy

serio,

pero

tiene

problemas

que es los problemas matemticos si

muestra gran desempeo y habilidades.

Moreno

Domnguez 8 aos

Yoselin Neeibeth

Es un poco floja en cuanto al trabajo, falta

mucho a clases y, tiene muy bajo nivel de
lectoescritura.

Montoya Giovanny

8 aos

Tiene problemas al momento de captar las

indicaciones, le falta desarrollar ms su
nivel de lectura y escritura. Ya que no tiene
fluidez al leer y no tiene buena escritura

Molina

Zavas 8 aos

Fernando

Le falta desarrollar mucho su nivel de

escritura y lectura que confunde la f con la
m. y as sucesivamente

Olvera Torres Karen 8 aos

Es muy dedicada en cuanto a sus trabajos,

Gabriela

pero le falta desarrollar ms su nivel de

escritura y lectura.

Palacios

Paredes 9 aos

Daniela Esmeralda

Es la ms grade de sus compaeros, ya

que perdi un ao y ella es muy dedicada y
sabe escribir y leer muy bien.

45

Prez Rodrguez Erick 8 aos

Presenta un nivel de retraso en el cual an

Yahir

no sabe escribir ni leer.

Ramrez

Galaviz 8 aos

Tiene muy bajo su nivel de escritura, y

Misael Oswaldo

lectura.

Reyna Navarro Karla 8 aos

Le falta mucho desarrollar su nivel de

Michell

lectoescritura.

Rodrguez

Molina 8 aos

Estrella

Rodrguez

Le falta desarrollar ms su habilidad de

lectoescritura

Reyna 8 aos

Blanca Paola

Tiene problemas extensos de conducta e

hiperactividad, no quiere trabajar en clase,
hace

berrinches

confunde

letras

con

nmeros.

Rosas Sandoval Perla 8 aos

Es una de las nias ms dedicadas, cumple

Janeth

con tareas y trabajos, tiene un excelente

conducta tiene problemas al momento de
leer y escribir.

Rosas Vzquez Juan 8 aos

es un nio que tiene buena lectura y

Diego

escritura, pero le falta ms por desarrollar

Ruiz Alvarado Reyes

8 aos

Es muy dedicada, cumple con tareas, pero

casi no participa.

46

Torres de Len Aylin 8 aos

Es una nia, muy inteligente tiene bajo nivel

Francisca

en lectoescritura.

Trejo

Mendoza

Luis 8 aos

El falta mucho a clases, tiene mucha falta

Antonio

de

escritura

lectura.

Pero

sus

inasistencias muy repetitivas afectan en su

mayora en su aprendizaje.

Zamarripa Velzquez 8 aos

Tiene

un

carcter

muy

fuerte,

es

Juan Manuel

berrinchudo, cumple con tareas y an le

falta desarrollar ms la habilidad de la recta
escritura

Torres Castillo Diego 8 aos

Es un nio muy inquieto, no cumple con

Crisofer

tareas, y le falta mucho

desarrollar la

lectoescritura.

Moreno

Molina 8 aos

Ella es una nia que acaba de ingresar

Estrella Juslendi

viene del tuno de la tarde, tiene problemas

de lectura.

El aprendizaje de las letras del alfabeto, corresponde entre el grafema y

fonema, ortografa, como tambin no se puede descuidar otros estudios de
diferentes textos. (Cartas, cuentos, comics, peridicos etc.) es importante
que el alumno conozca la importancia del alfabeto (abecedario) para que as
le sea as sencillo utilizar en tiempos futuros el diccionario.(Daz Cristina, La
escritura colaborativa, 1993, p63.)
47

Titulo de proyecto: Mi amigo secreto

Propsito: Que el alumno aprenda a desarrollar cartas a sus compaeros
del grupo utilizando, el buzn de la amistad.
Metas: Que el alumno aprenda a relacionarse con sus compaeros,
mediante cartas en las cuales practicara lectura y escritura.
Pregunta gua: Cmo influye la convivencia de los alumnos en el desarrollo
de la lectoescritura?, Cmo puede ser til las cartas entre alumnos en el
desarrollo de la lectoescritura?
Fundamento terico: Margarita Gmez

Ttulo del proyecto:

Mi amigo secreto
Sesiones

Secuencia

involucradas

Actividades

didctica

/ Materiales de Aprendizajes
de apoyo

aprendizaje

48

esperados

ACTIVIDADES

DE

INICIO
Preguntare

los

alumnos si alguna vez

han enviad alguna carta

2

a alguien o han viso si

sus papas envan cartas
a alguien.
Qu tiene una carta?,
Cules son las partes
de la carta?
Har

una

breve

retroalimentacin de las
partes de la carta. Y del
poema.

ACTIVIDADES DE
DESARROLLO

Buzn de la Que los alumnos

Explicar a los alumnos amistad

aprendan

que esta actividad tiene

escribir cartas, y

algunas reglas en las

respetar reglas.

que diariamente se les

entregara

un

papelito

que dir el nombre de

uno de sus compaeros.

49

ACTIVIDADES DE CIERRE / REVISIN

Al final se entregara a
cada alumno las cartas
que fueron enviadas por
sus amigos secretos

Titulo de la estrategia: Ordeno palabras en orden alfabtico

Propsito: Que los alumnos aprendan a ordenar las palabras en orden
alfabtico
Preguntas gua: Cmo influye el material del alfabtico en el desarrollo del
la lectoescritura?
Metas: El alumno logra identificar el orden alfabtico y ordenan palabras
como corresponde.
Fundamento terico: Cristina Daz.

Ttulo del proyecto:

Conozca y ordeno palabras en orden alfabtico
Sesiones

Secuencia

involucradas

Actividades

didctica

/ Materiales de Aprendizajes
de apoyo

aprendizaje
ACTIVIDADES DE INICIO

50

esperados

Preguntare a los alumnos

si alguna vez han enviado
alguna carta a alguien o

el

alumno

han visto si sus papas

2

Que

aprenda

envan cartas a alguien.

las

partes de la

Qu tiene una carta?,

cara y lo que

Cules son las partes de

debe de

la carta?
Har

una

breve

retroalimentacin de las
partes de la carta. Y del
poema.

ACTIVIDADES DE
DESARROLLO

Buzn de la Que

Explicare a los alumnos amistad

alumnos

que esta actividad tiene

aprendan

algunas reglas en las que

escribir

diariamente

cartas,

se

les

entregara un papelito que

respetar

dir el nombre de uno de

reglas.

sus compaeros
ACTIVIDADES DE CIERRE / REVISIN

51

los

Al final se entregara a
cada alumno las cartas
que fueron enviadas por
sus amigos secretos

Para la evaluacin de este proyecto, se tom en cuenta la participacin de

los alumnos, la redaccin de las cartas y la organizacin de cada una

TIPO DE EVALUACIN

EVALUACIN CUALITATIVA

TRABAJOS

Cartas a compaeros

ASPECTOS A

Que los alumnos elaboren cartas, a

EVALUAR

sus compaeros utilizando la

creatividad, y la escritura

NOMBRE DEL

MB

ALUMNO

lvarez Palacios Hiromi

Alejandra
Covarrubias Aranda

Ral Gabriel.

Contreras Espinosa
Leonardo Daniel

Daz Jurez Ronaldo.

Garca Reyna Mayra

Hernndez Armijo Julio

Andrs

52

Hernndez Domnguez
Diana Jarethzy.

Hernndez Gonzlez
Katya Amrica

Herrera Rocha Daniela

Margarita

Hilachenta Soto Misael.

Martnez Quiroz Edwin

Uriel

Moreno Domnguez
Yoselin Neeibeth

Montoya Giovanny
Molina Zavas Fernando

Olvera Torres Karen

Gabriela

Palacios Paredes
Daniela Esmeralda

Prez Rodrguez Erick

Yahir.

Ramrez Galaviz Misael

Oswaldo.

Reyna Navarro Karla

Michell

Rodrguez Molina
Estrella

Rodrguez Reyna
Blanca.

Rosas Sandoval Perla

Janeth.

53

Rosas Vzquez Juan

Diego.

Ruiz Alvarado Reyes.

Trejo Mendoza Luis

Antonio.

Torres de Len Luis

Aylin Francisca.

Zamarripa Velzquez
Juan Manuel

Torres Castillo Diego

Cristofer.

Moreno Molina Estrella

Juslendy.

4. Qu estrategias plantean los diferentes autores para el desarrollo de la

lectoescritura?

En la consulta de diferentes autores se encontr con una serie y diversidad

de actividades que ayudan al desarrollo de la lectoescritura, cada desarrollo de
actividades se puede desarrollar en el alumno que crezca su legibilidad al
momento de escribir, su comprensin al momento de leer y su fluidez al
momento de leer en voz alta, hay demasiadas actividades que pueden servir al
docente para el desarrollo de las actividades marcadas dentro del currculo
escolar pero tambin actividades extras que pueden ayudar a los alumnos en su
desarrollo de lectoescritura, no terminar con el problema pero si mejorar en l,
una de ellas son las actividades impresas El nio al tener contacto con el
material impreso elabora una hiptesis sobre el lenguaje escrito, por
consiguientes es el maestro quien deber de cuestionarse el momento de
54

utilizarlo. (Daz Vegas Cristina, la escritura colaborativa en educacin infantil

2004, p.96). Cuando al alumno le presentamos actividades impresas que
ayuden a realimentar un tema, es de gran apoyo para el docente a que dentro de
estas actividades logramos captar la atencin del alumno y sea ms de su
agrado el trabajar con este tipo de material.

Es muy importante tambin el trabajar con los alumnos, y el material dentro

del grupo para ello es necesario trabajar con los alumnos diversos tipos de
textos que ayuden en su desarrollo de lectura y escritura, textos de descripcin
mediante el dibujo para que ellos

puedan

fortalecer su imaginacin y

coherencia al escribir, por lo cual es importante darle a los alumnos la seguridad

de expresarse en los textos que elaborara, la confianza de verificar lo que ha
escrito. De manera que los alumnos sean capaces de elaborar textos.
La escritura no consiste en dominar el sistema alfabtico, ni la habilidad
motora, sino la produccin de textos. Consecuentemente en las que el nio
que aprende a leer y escribir debe controlar tanto la capacidad notacional
de la escritura como su funcin comunicativa. (Tolinisky, 1993)
Desarrollar en los alumnos la habilidad de la lectoescritura, realizamos los
siguientes proyectos con el fin de dar solucin a este problema que aqueja y
perjudica el aprendizaje.
Titulo de la estrategia: realizo actividades de reflexin y comprensin.
Propsito: Que los alumnos, mediante actividades impresas, desarrollen la
habilidad de la lectoescritura.
Preguntas gua: Cmo influyen las actividades ldicas en el desarrollo de la
lectoescritura?

55

Ttulo del proyecto:

Realizo actividades de reflexin y comprensin
Sesiones

Secuencia

involucradas

Actividades

didctica

/ Materiales de Aprendizajes
de apoyo

esperados

aprendizaje
ACTIVIDADES DE
INICIO

Que el alumno

Preguntare a los alumnos

si alguna vez han

conozca

la

funcin

del

utilizado algn

crucigrama

crucigrama

desarrolle

su

comprensin

Se tomaran los
conocimientos previos de
los alumnos Qu es un
crucigrama?

lectora,

como

tambin,

su

escritura en cada
uno

de

los

Para que se utiliza un

cuadros

crucigrama?

correspondientes
a cada letra.

Cmo se puede
contestar un crucigrama?
Por qu creen que hay
respuestas verticales y
horizontales?
Qu funcin tienen las
sopas de letras?Para
que se pueden utilizar las

56

sopas de letras?
ACTIVIDADES DE

Que el alumno

DESARROLLO

efecte
ejercicios de la

Entregar a los alumnos

comprensin

una hoja con un

lectora, de una

crucigrama que ayudara

manera divertida

a la verificacin del

Hojas

aprendizaje empleando

crucigramas

con a

tema del guion

radiofnico, y verificar la
comprensin de las

leer.

Hojas

con

sopas

de

letras
En la actividad de las
sopas de letras se
utilizara para que el
alumno conozca la
escritura de cada una de
las palabras. Entregar a
los alumnos una hoja con
una flor
Actividades de cierre / Revisin del proyecto
Pedir a los alumnos que
intercambien sus hojas y
revisen a sus
compaeros, coloquen

57

Hojas de

del

diario de lectura

en los conceptos del

preguntas al momento de

travs

una palomita en las

ejercicios

respuestas que ellos

creen que estn
correctas, despus con mi
ayuda se volver a revisar
cada una de las
respuestas para verificar
su revisin.

PRODUCTOS FINALES

CONCLUSIN / RETOS IDENTIFICADOS

Los alumnos ubicaron,

El alumno utilizo correctamente el material

desarrollaron palabras, utilizando

que se le asign el maestro.

su comprensin y el orden de
escribir clara y correctamente en
ortografa.

Ubicaron palabras y aprendieron a escribir

nuevas palabras correctamente.

Titulo de la estrategia: ubico la palabra en donde corresponde.

Propsito: Qu los alumnos conozcan reglas ortogrficas y puedan escribir
y pronunciar correctamente.
Preguntas gua: Cul es la forma en que los alumnos pueden escribir
correctamente utilizando maysculas y minsculas.

58

Ttulo del proyecto:

Aprendo a escribir correctamente.
Sesiones

Secuencia

didctica

/ Materiales

involucradas Actividades de aprendizaje

apoyo

de Aprendizajes
esperados

Actividades de inicio
4

Tomare

los

conocimientos

previos de los alumnos sobre

el

uso

de

las

letras

minsculas y maysculas
Para que se usan las letras
mayscula?,

cundo

debemos de utilizar las letras

minsculas?

Cul es el uso de las letras

B, y V?
Cmo identificar el uso de
cada

una?

En

qu

se

diferencia su uso?

59

.
.

Actividades de desarrollo
Escribir en el pizarrn
palabras

en

las

que

las Hojas con

los sopas de

Que

el

alumno

efecte ejercicios

alumnos ubicaran si hacen letras

de la comprensin

falta letras minsculas y letras

lectora,

de

maysculas

manera

divertida

segn

a travs del diario

corresponda.

de lectura

Actividades de cierre / Revisin del proyecto

Entregare a cada alumno una

hoja en la que leern un texto
sobre un procedimiento de
elaboracin,

en

ese

texto

pedir a los alumnos que con

un color rojo ubiquen las letras
maysculas

una

y escriban las

que hacen falta.

60

TIPO DE EVALUACIN

EVALUACIN

EVALUACIN

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

TRABAJOS

Realizacin de palabras

Lista de palabras

ASPECTOS A

Que el alumno logro

El alumno escribe de gran

EVALUAR

identificar la utilizacin
de maysculas y

manera utilizando
maysculas y minsculas

minsculas
NOMBRE DEL
ALUMNO

lvarez Palacios Hiromi

MB

10

Alejandra

Covarrubias Aranda

Ral Gabriel.

Contreras Espinosa

Leonardo Daniel
Daz Jurez Ronaldo.

Garca Reyna Mayra

Hernndez Armijo Julio
Andrs

Hernndez Domnguez

Diana Jarethzy.
Hernndez Gonzlez

Katya Amrica
Herrera Rocha Daniela

Margarita
Hilachenta Soto Misael.

Martnez Quiroz Edwin

Uriel

61

Moreno Dominguez
Yoselin
Montoya Giovanny

Molina Zavas Fernando

Olvera Torres Karen

Gabriela
Palacios Paredes

Daniela Esmeralda

Prez Rodrguez Erick

Yahir.

Ramrez Galaviz Misael

Oswaldo.

Reyna Navarro Karla

Michell

Rodrguez Molina

Estrella

Rodrguez Reyna

Blanca.
Rosas Sandoval Perla

Janeth.
Rosas Vzquez Juan

Diego.

Ruiz Alvarado Reyes.

Trejo Mendoza Luis

Antonio.
Torres de Len Aylin

Francisca.
Zamarripa Velzquez

62

Juan Manuel
Torres Castillo Diego

Cristofer.

Moreno Molina Estrella

Juslendy.

Titulo de la estrategia: El armario Mgico

Propsito: Que los alumnos puedan viajar mediante las indicaciones su

imaginacin, y escribir un relato.

Preguntas Gua: Cmo influye la descripcin en el desarrollo de la

lectoescritura?, Cmo utilizar la imaginacin de los alumnos para el desarrollo
de la lectoescritura?

Fundamento terico: Margarita Gmez Palacios.

Ttulo de la estrategia :
El armario mgico
Sesiones

Secuencia

didctica

/ Materiales

involucradas Actividades de aprendizaje

apoyo

ACTIVIDADES DE INICIO
Preguntare a los alumnos si
alguna vez han realizado un

63

de Aprendizajes
esperados

escrito,

historia

cuento

utilizando su imaginacin.

ACTIVIDADES

DE

DESARROLLO
4

Entregar a los alumnos una

Que

hoja con un dibujo sobre un

efecte

armario

de la comprensin

indicaciones

les

dar

sobre

las
esta

lectora,

actividad.

el

alumno
ejercicios

de

una

manera divertida a
travs del relatos
creados por ellos

ACTIVIDADES DE CIERRE / REVISIN DEL PROYECTO

Pedir a los alumnos que
intercambien

sus

hojas

revisen a sus compaeros y

lean sus escritos en voz alta.

Hojas

con

el

texto creado por

Despus

se

comentar

en los alumnos
grupo cuales fueron los textos
que ms fue de su agrado en y
en cuales se utiliz ms la
imaginacin
La evaluacin llevada en este proyecto se realiz para beneficiar el
aprendizaje de los alumnos. (anexo 8)

64

TIPO DE EVALUACIN

EVALUACIN

EVALUACIN

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

Participacin en lectura

Realizacin de escritos,

de escritos

utilizando buena ortografa

ASPECTOS A

El alumno, mostro

El alumno realizo, con claridad,

EVALUAR

fluidez al omento de leer

TRABAJOS

su texto, logrando la

su escrito estructurando muy

bien sus ideas y

atencin de sus
compaeros.
NOMBRE DEL
ALUMNO

10

B
lvarez Palacios Hiromi

Alejandra

Covarrubias Aranda Ral

Gabriel.

Contreras Espinosa

Leonardo Daniel

Daz Jurez Ronaldo.

Garca Reyna Mayra

Hernndez Armijo Julio

Andrs
Hernndez Domnguez

Diana Jarethzy.
Hernndez Gonzlez Katya

Amrica
Herrera Rocha Daniela

Margarita

Hilachenta Soto Misael.

65

Martnez Quiroz Edwin Uriel

Moreno Domnguez Yoselin

Neibeth
Montoya Giovanny

Molina Zavas Fernando

Olvera Torres Karen

Gabriela
Palacios Paredes Daniela
Esmeralda

Prez Rodrguez Erick

Yahir.

Ramrez Galaviz Misael

Oswaldo.

Reyna Navarro Karla Michell

Rodrguez Molina Estrella

Rodrguez Reyna Blanca.

Rosas Sandoval Perla

Janeth.
Rosas Vzquez Juan Diego.

Ruiz Alvarado Reyes.

Trejo Mendoza Luis Antonio.

Torres de Len Luis Aylin

Francisca.
Zamarripa Velzquez Juan

Manuel
Torres Castillo Diego

Cristofer.

Moreno Molina Estrella

Juslendy.

66

Los cuentos han sido desde tiempos inmemorables el entretenimiento

favorito de los nios en la escuela los nios de primaria ya pueden leer los
cuentos, pero tambin pueden trabajarse stos con fines especficos. Ya que
este est ligado a la escritura. (Margarita, Gmez la produccin de textos en la
escuela.p67)

Titulo de la estrategia: Leo y construyo cuentos

Propsito: Que los alumnos en base a diferentes momentos de lectura lean
y construyan cuentos.
Preguntas guas: Cmo influye la lectura de cuentos en el desarrollo de la
lectoescritura?, Qu influencia tiene en el desarrollo de la lectoescritura la
construccin de cuentos?
Fundamento terico: Margarita Gmez

Ttulo del proyecto:

l cuenta cuentos
Sesiones

Secuencia

didctica

/ Materiales

involucradas

Actividades de aprendizaje

apoyo

de Aprendizajes
esperados

Actividades de inicio
1

Tom

los

conocimientos

previos de los alumnos sobre

67

lo que es el cuento Que es .

el cuento? Alguna vez han

Que

ledo algn cuento? Cules

el

alumno

conozca las partes

son las partes del cuento?

del

cuento,

Explique las caractersticas

identifique,

del cuento en una lmina se

personajes

indic a los alumnos que

principales,

escribieran en su cuaderno

escenarios en los

los

conceptos

de

las

caractersticas del cuento.

Cuento del gato

con botas

que se realiza la
historia.

Le a los alumnos el cuento

del gato con botas
Coment con los alumnos de
que trato el cuento
Cules son los personajes?
Cmo es el escenario en
donde

se

desenvuelve

la

historia? Cul es el inicio del

cuento?
Cul es el desarrollo del
cuento?, y cmo es que se
indica el final del cuento?.
4

Actividades de desarrollo
Ped a los alumnos que en

68

Que

el

alumno

base a lo que escucharon del

conozca las partes

cuento del gato con botas,

del

realicen un cuento cambiando

identifique,

el ttulo del cuento.

personajes
principales,

Entregue a los alumnos una

hoja de maquina con un
dibujo en la que los alumnos
realizaran un cuento segn el Hoja con dibujo
y lminas de
dibujo que tenga la hoja.

Actividades de cierre / Revisin del proyecto

Cuenta cuentos.

que Cuentos
intercambien sus cuentos y elaborados por
cuando se de la indicacin de los alumnos
Ped

los

alumnos

cuenta cuentos

a la una.

Cuneta cuentos a la dos y

cuenta cuentos a la tres se
cambiaran el cuento despus
de

haber

realizado

esta

actividad se comentara en
grupo cual fue el cuento que
ms les gusto.

69

cuento,

escenarios en los
que se realiza la
historia.

Para obtener los resultados obtenidos se evalu a los alumnos con sus
cuentos, quien haya tenido, ms claridad, imaginacin, y sobre todo que los cuentos
sean entendibles. (anexo 9,10,11)

TIPO DE EVALUACIN

EVALUACIN

EVALUACIN

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

TRABAJOS

Realizacin de cuentos

Lectura de cuentos

ASPECTOS A

El alumno identifica las

EVALUAR

partes del cuento

El alumno tiene buena

fluidez al momento de leer
sus cuentos.

NOMBRE DEL
ALUMNO

lvarez Palacios Hiromi

MB

10

Alejandra

Covarrubias Aranda

Ral Gabriel.

Contreras Espinosa

Leonardo Daniel
Daz Jurez Ronaldo.

Garca Reyna Mayra

Hernndez Armijo Julio

Andrs

Hernndez Domnguez

Diana Jarethzy.
Hernndez Gonzlez

Katya Amrica
Herrera Rocha Daniela

70

Margarita

Hilachenta Soto Misael.

Martnez Quiroz Edwin

Uriel

Moreno Domnguez
Yoselin Neibeth
Montoya Giovanny

Molina Zavas Fernando

Olvera Torres Karen

Gabriela
Palacios Paredes

Daniela Esmeralda

Prez Rodrguez Erick

Yahir.

Ramrez Galaviz Misael

Oswaldo.

Reyna Navarro Karla

Michell

Rodrguez Molina

Estrella

Rodrguez Reyna

Blanca.
Rosas Sandoval Perla

Janeth.

Rosas Vzquez Juan

Diego.
Ruiz Alvarado Reyes.

Trejo Mendoza Luis

71

Antonio.

Torres de Len Luis

Aylin Francisca.
Zamarripa Velzquez

Juan Manuel

Torres Castillo Diego

Cristofer.

Moreno Molina Estrella

Juslendy.

3.5 Qu adquisiciones mostro el alumno en el desarrollo de la habilidad de la

lectoescritura?
La evaluacin es un papel muy importante en el desarrollo del aprendizaje
de los alumnos, es una herramienta para el maestro y para el alumno, en base a
esta herramienta se obtienen el trabajo tanto del maestro como del alumno por
tal motivo es que la evaluacin se considera uno de los factores o papeles ms
importantes dentro de lo que es la enseanza aprendizaje y es mediante ella
donde se obtiene la reflexin y el dialogo , de la comprensin de

una mejor

enseanza segn la evaluacin educativa es un fenmeno habitualmente

circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los
conocimientos adquiridos a travs de pruebas de diverso tipo. (Santos Guerra,
1988)

En la actualidad, con la llegada de nuevas reformas que establecen

ciertos criterios, y dentro de ellos es muy importante la llamada evaluacin ya
que mediante ella se recaban todos lo que se estuvo enseando durante cierto

72

periodo y saber si fue constructivo o de igual forma si fue de fracaso para cada
uno de los prvulos.
Es muy importante tomar encuentra lo que se establece en planes y
programas 2011 sobre lo que es la evaluacin ya que mediante el, podemos
conocer cules son los criterios ms importantes que se deben de tomar el
maestro para realizar este procedimiento, dentro de estos procesos el maestro
utiliza varios tipos de evaluacin que son los siguientes, la diagnostica, sumativa
y formativa. (Anexo 13)
La Diagnostica es la que el maestro utiliza al principio de cada ciclo,
para obtener los resultados de los conocimientos con los que cuentan los
alumnos.
Formativa: en la cual el maestro se apoya para monitores los logros que
ha adquirid el alumno en cada una de las actividades aplicadas.
Sumativa: el maestro la utiliza para

promover datos y juzgar y

promover el aprendizaje final de los alumnos.

Para la aplicacin de los proyectos de lectoescritura tome en cuenta la
evaluacin mixta, cualitativa y cuantitativa en la que me apoye del mtodo
etnogrfico el cual consiste en las observaciones y construccin.
La evaluacin que se lleva a cabo en los proyectos fue mediante un anlisis
en rubricas se obtuvieron resultados que fueron favorables para el maestro en
cuanto a lo que pretenda realizar, logrando as en los alumnos habilidades,
destrezas, y nuevos conocimientos que les fueron tiles en cada una de las
dems materias.
Para cada una de las actividades planeadas se estuvieron tomando en
cuenta las aportaciones que sustentaron los diferentes autores y para la
realizacin de estas de acuerdo las habilidades y destrezas de los alumnos del
grado a planes y programas de tercer grado.

73

La aportacin tomada de cada uno de los atores consultados, fue de gran

apoyo para la realizacin de estas ya que fue de beneficio y se logr el objetivo
que se pretenda con los alumnos, se hizo ms dinmica clase, ms interesante
para los alumno y con el inters que mostraron la mayora de ellos fue ms
placentero trabajar con este tipo de actividades

y que fueran de

aprovechamiento para el desarrollo de la lectoescritura por lo cual para

demostrar los resultados se tuvo que llevar la siguiente investigacin y
metodologa

El objetivo de este trabajo, es aplicar estrategias que beneficien a los

alumnos a desarrollar la habilidad de la Lectoescritura,
Para eso se realizar la investigacin cualitativa y cuantitativa que consiste
en la recopilacin de datos y la muestra resultados de la interaccin de los
individuos en este caso los alumnos, se representaran las cualidades mediante
la observacin y encuestas realizadas con el trabajo. Las cuales aplicar en mi
tema con aplicacin de diversas estrategias para desarrollar la habilidad de la
lectoescritura en los alumnos de tercer ao de primaria. Taylor y Bogdan (1987)
definen a la metodologa cualitativa en su ms amplio sentido a la investigacin
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas
o escritas, y la conducta observable.
Es importante que en esta investigacin las encuestas sean contestadas por
las propias personas involucradas en esta , como lo son los padres y los
alumnos del grupo en el cual se estarn realizando las practicas docentes.
La investigacin cualitativa es una investigacin en la cual se extraen las
investigaciones en descripciones que se obtienen a partir de las observaciones
que se obtienen en las entrevistas (Taylor, S.J y Bodgan 1988).

74

En ella me basare en el mtodo etnogrfico en el que consiste en el mtodo

de investigacin por el cual se aprende un modelo de vida, en el cual utilizar
las encuestas, diagnsticos realizados a los alumnos y padres de familia segn
su contexto social y vida social.
Como tambin los registros en el diario de campo y las rubricas de
evaluacin de cada estrategia aplicada .Esto implicar una postura crtica sobre
los resultados obtenidos.

Instrumentos que utilizare

Encuestas: me ayudaran a obtener lo que deseo saber, en de los padres de
familia, como es su participacin en la educacin de sus hijos, desde la
perspectiva de los padres y del alumno.
Diario de campo: me apoyare en el para plasmar las experiencias vividas en
la aplicacin de las estrategias asignadas a los alumnos.
Rubricas de evaluacin: con las cuales me apoyare para a tener una
organizacin de los aprendizajes obtenidos y las habilidades desarrolladas en los
alumnos.

75

CONCLUSIN

En la realizacin de este trabajo, se lleg a la conclusin de

que la

observacin y prctica docente tiene una gran importancia en el crecimiento del

maestro, y es de mucha responsabilidad lo que se va a trabajar en el aula con
los alumnos ya que el maestro es el factor importante para el desarrollo de su
crecimiento intelectual.
Partiendo desde mis conocimientos obtenidos en mi estancia en la escuela
primaria como maestra practicante en el grupo de 3B en la escuela Francisco
Villa, en esta experiencia se lograron conocimientos y habilidades que ms
adelante me servirn y sern de gran ayuda en mi crecimiento como docente y
sobre todo el ponerlos en prctica.
En lo que se menciona cabe recalcar que las experiencias obtenidas fue la
del trabajar con la lectoescritura, es una habilidad en la que a los alumnos de la
escuela primaria se les debe de apoyar para que la desarrollen ms fcilmente, y
con el apoyo por parte de los padres de familia ser de gran ayuda, ya que
considero que la lectoescritura comienza desde los primeros aos de la
educacin de los nios, y es muy importante que los dos factores ms
importantes intervengan en este como lo es el contexto familiar y el contexto
escolar ya que a partir de estos el alumno va desarrollando experiencias que da
a da le van ayudando a presenciar nuevos conocimientos.
Es muy importante conocer los propsitos que establecen los planes y
programas de la educacin bsica y que es con lo que se debe de trabajar,
cules son las modalidades adecuadas para que el alumno pueda adquirir

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nuevas conocimientos que le sern de gran ayuda al momento de leer y como

mejor ms su lectura.
Dentro de lo que establece planes y programas se estuvo trabajando con
dos grandes criterios que son la lectura y la escritura siendo fundamental para
los dos ya antes mencionados, que de estas dependen que los alumnos
desarrollen diversas habilidades como lo es el leer, narrar, redactar, describir y
conversar, y estas es el resultado de estos dos criterios.
Las actividad que se aplicaron en el periodo de practica con los alumnos, la
mayora de ellos fueron satisfactorios para mejorar su lectura y escritura, y apoyo
a que los alumnos desarrollaran su habilidad en la lectoescritura, por lo cual
hubo tambin actividades que los alumnos no le tomaron la importancia
adecuada y el inters es fundamental para que se pueda desarrollar lo que se
pretende y estas no ayudaron en lo que se pretenda.
Como tambin cabe recalcar cuales son las actividades que favorecen este
desarrollo en los alumnos como lo es que tenga contacto con el material
impreso, donde este ayuda a despertar el inters de los alumnos por trabajar y
obtener nuevas experiencias con nuevos trabajos, como lo es tambin de
trabajar en equipo o en vinas y darle la libertad de interpretar y redactar algn
texto.
Existe diversificacin de estrategias que apoyan al docente a que da a da
trabaje con los alumnos para que desarrollen actividades que lo acercan a la
realidad de escribir y leer correctamente.
El presente documento queda abierto para cualquier que se interese en dar
seguimiento y mejorar la lectoescritura.

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BIBLIOGRAFA

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