Desarrollo Comunitario

Metodologa de la investigacin

Programa de la asignatura:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Clave: 030910205/03141105

UnADM

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Metodologa de la investigacin

I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificacin
Nombre de la Licenciatura o
Ingeniera:
Nombre del curso o asignatura
Clave de asignatura:
Horas contempladas:

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Metodologa de la Investigacin
030910205/03141105
72

b. Descripcin
La formacin de profesionales tcnicos y de nivel licenciatura en cualquier rea de las
Ciencias Sociales, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta
responsabilidad en la medida que reclama de slidos soportes tericos y metodolgicos,
que permitan a los estudiantes en formacin, como egresados, una prctica profesional
de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeen.
En esta asignatura se retoman aspectos informativos y tericos fundamentales revisados
en la materia de Fundamentos de la Investigacin que es antecedente de formacin en el
tronco bsico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto
de la Metodologa de la Investigacin en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y
enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable, en el contexto de
un plan de investigacin, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en
problemas desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos
que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso a partir de un
proceso sistemtico de problematizacin y anlisis crtico.
Para realizar esta tarea es menester poner en prctica los conocimientos, habilidades y
aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologas, en el
desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el
fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el ciclo anterior, relacionadas con la
disciplina para el autoestudio.
La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales
pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formacin previa como son:

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A. Los limitados hbitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, en la

medida que poco requerimos de ellos ya que nuestras relaciones cotidianas son
regularmente grafas.
B. La existencia de visiones formales y simplistas de la investigacin, que dan por
resueltas situaciones de orden metodolgico.
C. Formas de enseanza que observan a la investigacin en las Ciencias Sociales
como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada.
Estos hechos y otros ms plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura,
sobre todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar reclama el
tener consolidados hbitos de lectura y escritura, que deben ser competencias
transversales de la formacin expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un
artculo cientfico, lo cual involucra definir trayectorias de lectura y escritura, tiempos y
ritmos de asesora, momentos, tiempos y circunstancias adecuadas para leer y escribir,
aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra vida cotidiana.
En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de
observacin, identificacin, seleccin, contrastacin, anlisis y explicacin de los hechos
sociales, donde la formacin con base en problemas del ciclo anterior deber expresarse
de manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de
estudio viables terica y metodolgicamente, al ser valorados para determinar cmo
pueden ser abordados a travs de diversos estudios.
Como producto del aprendizaje en esta materia se espera que todos los apoyos que la
formacin previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el
docente en lnea, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de
investigacin, dando un balance a los aspectos tericos, los metodolgicos y los tcnicos
de la investigacin, que estn estrechamente vinculados a la dinmica de una prctica
profesional.
Las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura reclaman de
competencias genricas, especficas y transversales del quehacer de la investigacin,
fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil acadmico centrado en
el auto-estudio y la capacidad de generar, usar y difundir informacin de calidad en el
campo de las ciencias sociales, ms an, de plantear soluciones viables, derivadas del
estudio puntual de los problemas y las necesidades de las comunidades diversas.
Ese es el hilo conductor de Metodologa de la Investigacin con las materias
subsecuentes del mapa curricular en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos
de la Investigacin, en los soportes estructurales de una formacin con fuerte orientacin
a la investigacin diagnstica y eventualmente de corte aplicativo, como lo es tambin en
relacin a los fines de titulacin.

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c. Propsito
Que los estudiantes del nivel tcnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la
materia de Metodologa de la Investigacin elaboren un proyecto de investigacin en el
campo de las Ciencias Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con
claros fundamentos tericos, metodolgicos y tcnicos, como producto del fortalecimiento
de sus competencias cognitivas bsicas y sus habilidades de lecto escritura, que les
permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistmico acordes con el desempeo
socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el
campo de las Ciencias Sociales.

II.

COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

Competencia General

Disear proyectos de investigacin metodolgicamente estructurados a partir de la

identificacin, anlisis y seleccin de problemas sociales, con base en un
diagnstico de las necesidades y problemas.

Competencias especficas

Seleccionar una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y

sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser
investigados, para construir un enunciado metodolgicamente estructurado.
Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la
definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o
supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.
Construir la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las
preguntas o supuestos y el ndice del informe final de investigacin para concluir el
protocolo de investigacin.

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III.

TEMARIO

Unidad 1. La construccin del objeto de estudio

1.1. La prenocin
1.1.1. Analizar el significado de la idea.
1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar.
1.1.3. Escribir e identificar elementos.
1.1.4. Un posible objeto de estudio.
1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social.
1.2. El enunciado
1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual
precisa.
1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin
con el qu?, porqu? y para qu? del objeto de estudio.
1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica.
1.3. El contexto del enunciado
1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia
para abordar un tipo de estudio.
1.3.2. La definicin del tipo de estudio en funcin de la estructura lgica del
enunciado.

Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo

2.1. El objetivo de la investigacin
2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de
investigacin.
2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en
el enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin.
2.1.3. La construccin de una relacin lgica de los componentes operativos de un
objetivo de investigacin.
2.1.4. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de
investigacin.
2.2. La definicin de los cierres de campo
2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de qu, para qu, por qu y
cmo, los alcances disciplinares, temporales, y de informacin que involucra el
objetivo.
2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razn a las
posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigacin.
2.2.3. Redaccin del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento
del mismo.
2.2.4. Revalorar el alcance que involucra la investigacin.

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2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos

2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea
inicial, para elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se
expresa el problema a estudiar en la realidad.
2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la
realidad.
2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la
misma.

Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin

3.1. La estrategia metodolgica
3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin.
3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el
objeto, objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin.
3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y
necesidades disciplinares del proyecto.
3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada
etapa del proyecto.
3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del
objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin.
3.2. La construccin del ndice del informe
3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo
y los supuestos.
3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final.
3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin
3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los
ajustes pertinentes en base a los puntos arriba sealados.
3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la
experiencia de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias
Sociales, tiempo disponible, posibilidades de obtener informacin y asesora
acadmica adecuada.
3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de
investigacin.
3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos
anteriores.

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IV.

METODOLOGA DE TRABAJO

La propuesta de formacin de la UnADM se sostiene sobre principios fundamentales de la

educacin abierta y a distancia; se trabaja con adultos que deben asumir la plena
responsabilidad de su aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o
actividad laboral, sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este
sentido, la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje
y enseanza de adultos, y se identifica como parte de los enfoques constructivistas, en la
modalidad social.
Lo anterior es fundamental dejarlo claramente establecido para los fines de la materia de
Metodologa de la Investigacin, ya que a lo largo del ciclo se espera de los alumnos el
desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje
en tanto que debern poner en juego sus aprendizajes logrados en el primer cuatrimestre,
su experiencia escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y la capacidad
de observacin, identificacin, seleccin, contrastacin y anlisis.
En este proceso los estudiantes contarn con el apoyo de un docente en lnea, cuya tarea
es acompaarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto
del grupo, a travs de diversos medios tecnolgicos disponibles, la tarea de este
acompaante a lo largo del curso ser mediar entre la experiencia de cada alumno, la
informacin bsica de este curso, y las estrategias de aprendizaje basado en problemas,
con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos, como soporte para abordar los
procesos de adquisicin de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras
adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigacin.
La materia de Metodologa de la Investigacin est diseada para trabajarse a distancia,
de modo tal que puedan conjugarse aspectos tericos necesarios, derivados de la
informacin bsica, con obligados procedimientos prcticos, que constituyen el
fundamento de las evidencias de aprendizaje, que cada estudiante habr de ir
construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigacin.
El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un
objetivo, los supuestos o preguntas de investigacin, una estrategia metodolgica y un
ndice; todo con base en una metodologa de orden lgico estructural, que requiere de la
lectura, escritura, elaboracin y presentacin de evidencias de aprendizaje, que expresen
el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes.
El trabajo se complementa mediante lecturas que se encuentran en la antologa.

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Descripcin de la dinmica de la asignatura

Qu supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas?
El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre
problemas reales, basados en hechos concretos, con informacin lgica y bien
fundamentada, para identificar, abordar, desarrollar formas de anlisis y explicacin de un
problema, a travs de procesos de problematizacin, que ponen en juego las habilidades
cognitivas bsicas de observacin e identificacin que han desarrollado los alumnos, para
contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad, de la eleccin y anlisis de un
problema sociolgicamente factible de ser estudiado que reclama de formas de
pensamiento complejas.
Esta forma de trabajo (ABPr) se conjuga con procesos de aprendizaje basado en
proyectos que reclaman de actividades colaborativas entre los alumnos, de significativos
momentos de comunicacin de hallazgos, discusin de ideas y presentacin de dudas
sobre los avances, que habrn de ser prembulo a la toma de decisiones. Si bien se trata
de proyectos individuales, es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia, en la
medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender como fundamento del quehacer
de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una exigencia del propio
quehacer de la investigacin reclama la importancia del espacio colectivo como escenario
de discusin, apoyo y orientacin necesario antes, durante y despus de la toma de
decisiones.
El punto de partida es la eleccin que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de
una comunidad, como parte de los hechos sociales que acompaan a todo grupo
humano, el cual hay que expresar por escrito, en funcin de la importancia econmica,
social, poltica o cultural que pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su
experiencia o conocimientos previos.
En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas:
-

de clarificacin de trminos desconocidos o polismicos

de construccin de preguntas sobre por qu consideramos que es un problema y

por qu es pertinente abordar el problema elegido

de poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y
efectos vistos desde la ptica del alumno

ordenar y estructurar ideas y conceptos

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definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender

buscar informacin adecuada a las necesidades del proyecto

aportar de manera constante y clara informacin, avances y dudas al

acompaante del curso

Cul es el papel del docente en lnea en el desarrollo de tu trabajo?

Como antes se seal, el docente en lnea es un acompaante en tu proceso de
aprendizaje, l est preparado para orientarte en tus dudas, para hacerte preguntas sobre
las elecciones que hagas, para proponer al grupo estrategias a travs del foro electrnico,
formas de observar los problemas y proponer puntos de controversia sobre los avances
de cada uno de ustedes.
El docente en lnea no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual, ser
acompaante a distancia implica dirigir, orientar, proponer, sealar, corregir y preguntar,
cuidando de no suplir el trabajo de los alumnos.
Su tarea tiene que ver con un papel activo de promocin, valoracin y potenciacin del
aprendizaje de los alumnos, no es la fuente de informacin, pero si es un apoyo que
orienta a los alumnos en la solucin de problemas.
Cmo se construye la dinmica de trabajo para este curso?
El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente:
Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la
vida de una comunidad, que sea de su inters investigar como tema de tesis, como tema
que articule las materias a lo largo de la formacin, como tema a investigar en la prctica
profesional.
En un primer momento debes escribir la idea, teniendo cuidado en sealar qu quieres
hacer, por qu, para qu y cmo consideras que se expresa ese problema en la realidad.
Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad, junto con las
estrategias sealadas y las evidencias de trabajo del mismo, te deben ir orientando en el
desarrollo del mismo.
Debes sealar al docente en lnea las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo
del mismo.
Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias, y
entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide.
Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso.
En la forma de trabajar est la respuesta a un aprendizaje con sentido:

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Antes iniciar la lectura de un texto, revisa los objetivos, tareas y compromisos de la

unidad respectiva, ello te permitir identificar qu debes buscar al leer.
Es importante que elijas el mejor momento para leer, y que al hacerlo tengas a la mano
un cuaderno donde anotes tus dudas, comentarios, observaciones que surjan de la
lectura, ello te permitir sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutora.
Al momento de leer, elabora esquemas de ideas y conceptos, ello te permitir organizar
tus trabajos de cada unidad, y contribuir a desarrollar tus habilidades de observacin,
comprensin y crtica.
Es deseable que en las actividades de trabajo grupal, tengas una participacin activa,
para ello te sirven las recomendaciones anteriores.
Recuerda, antes de iniciar una actividad de auto-estudio, sea leer o escribir, elige el
mejor momento para hacerlo, ello facilitar el logro de tus actividades con eficiencia.
Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto, segn lo indica cada
unidad.

V.

EVALUACIN

En el marco del Programa de la UnADM, la evaluacin se conceptualiza como un proceso

participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante
ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo.
Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa
del estudiante as como una comunicacin estrecha con su docente en lnea para que
pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de
evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos,
procedimentales y actitudinales.
En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la
retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y
reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las
tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros y dems actividades
programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La
calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo
que es importante que el estudiante la revise antes realizarla.
A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin.
ESQUEMA DE EVALUACIN
Foros y base de

10%

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datos
Actividades
formativas
E-portafolio. 50%
Examen final
CALIFICACIN FINAL

30%
Evidencias
Autorreflexiones

40%
10%
10%
100%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima
indicada por la UnADM.

VI.

MATERIALES DE APOYO
Bibliografa bsica

Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa.
Editorial Gedisa. Pp. 27 68.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las
Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, investigacin pp. 323 342.

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo

de Cultura Econmica. pp. 23 43.

Albridge, A. et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social.
Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Biblioteca de Educacin.
Herramientas Universitarias N 10. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.

Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da

reimpresin. El Colegio de Mxico.

Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las

relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41.

Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las

necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.

Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las

Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.

Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en:
Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos
Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34.

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VII.

CONTENIDOS DESARROLLADOS

Unidad 1. La construccin del objeto de estudio

Presentacin de la unidad
En esta primera unidad de Metodologa de la investigacin tendrs las herramientas para
escribir un enunciado que exprese con conceptos unvocos lo que se pretende estudiar y
cmo, para lo cual es fundamental que te apoyes permanentemente en las lecturas,
tareas y actividades del foro de discusin con tus compaeros y tu docente en lnea.
Propsitos de la Unidad

En esta unidad se espera que:

Expreses por escrito una idea de un problema

social.

Analices cada uno de los elementos que lo

componen y explique el sentido de cada
elemento.

Identifiques los conceptos que acompaan a

las prenociones que estn detrs de cada
elemento escrito.

Competencia especfica

Seleccionar una idea objeto de estudio,

identificando las diferencias lgicas y sociales
entre los problemas de la realidad y los
socialmente viables de ser investigados, para
construir un enunciado metodolgicamente
estructurado.

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Introduccin
El aprendizaje de la Metodologa de y para hacer investigacin en el nivel licenciatura
principalmente, en cualquier campo del conocimiento, constituye una tarea que
histricamente ha sido profusamente formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del
nivel bsico una concepcin formal y rgida de esta actividad de seguir ciertos pasos de
manera unvoca.
Al llegar a la licenciatura leer, escribir y aprender cuestiones de teora y metodologa de la
investigacin siguen siendo una formalidad y un escollo necesario pero sin mucho
sentido.
Un dilema que se enfrenta en el proceso de aprender a investigar

Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a

investigar en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a
identificar los problemas de la realidad, de aquellos otros que
estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de
estudio, es decir, transitar de la idea, una idea, acerca de lo que
quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer y una
traduccin en un planteamiento metodolgico coherente y
estructurado que permita avanzar en la construccin de un proyecto
viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema
concreto.
Construccin de un Objetivo
Este paso de transicin abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresin
bsica, metodolgicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en
tanto que anuncia un qu?, un por qu?, para qu?, el cmo?, e incluso, cuando
est bien elaborado, nos dice con qu se obtendr la informacin necesaria.
Lo anterior es la antesala a la construccin del Objetivo de la Investigacin, que es la
expresin operativa sinttica de aquello que quiero realizar, una vez que cada elemento
del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicacin para clarificar su
significado y se tradujo en un concepto, que de manera unvoca expresa lo que se quiere
hacer.

En sntesis

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Metodologa de la investigacin

En sntesis, esta unidad es parte de los requerimientos

bsicos en la identificacin de un problema social posible de
ser estudiado, diferenciado del cmulo de problemas que
observamos en la cotidianeidad, del cual se estudiaran las
diferencias de orden metodolgico entre ambos aspectos; lo
social y sociolgico, como punto de partida a la construccin
de un objeto de estudio.

1.1. La prenocin

Una mirada de vida comunitaria

El significado que para cada uno de nosotros tienen

los valores y conductas morales vara con el tiempo,
y va cambiando en razn al desarrollo de intereses
mltiples, de esto se desprende que construimos
visiones de la realidad que se expresan desde el
territorio de los valores y de la cultura propia, con una
mirada de vida comunitaria, que seala la postura,
ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las
cosas, ms que el sentido verdadero de las mismas.
Ideas con que hemos aprendido a nombrar
Cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y sistmica un hecho social,
esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra opinin, que puede
estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia, por nuestro
conocimiento previo, pero que por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y esos valores
arriba sealados, esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, las
ideas en ocasiones de sentido comn, lase de sentido de vida comunitaria con que
hemos aprendido a nombrar a las cosas.

Si queremos comprender y explicar

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Metodologa de la investigacin

Si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho,
tenemos que recurrir a cdigos diferentes a los de la vida cotidiana, son cdigos por lo
regular formales, que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente, son
normas y leyes que existen incluso para hablar correctamente. Es decir, que se
requiere entrar al territorio de las comunidades cientficas, donde existen reglas de
juego, formas de comunicacin, tradiciones y valores tambin, que se rigen por reglas
escritas llamadas ciencia, a travs de teoras, metodologas y soluciones tcnicas.
Primeras reglas
Hacer investigacin en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y el significado de
esa vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello cuando
expresamos una idea sobre un hecho social, con fines de investigacin tenemos que
empezar a jugar con las reglas:

1.1.1. Analizar el significado de la idea

Es en este sentido que la tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito
una idea sobre un tema, del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la
comunidad respectiva; por ello se solicita como primera tarea la identificacin del
significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social, ello con
el fin primero, de identificar si se habla de algo social, segundo si lo escrito expresa una
idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que ver con el cdigo de la
comunidad.

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Es algo social?

Idea

Expresa una idea ordenada

sobre el hecho?
Tiene relacin con el cdigo de
la comunidad?

Una idea que gener un proyecto de investigacin

Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los
programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que
terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos. Es
significativa la cantidad de estudiantes que no asisten con regularidad a las
asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que
existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los
estudios.
En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su
forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la
alfabetizacin, el material didctico o los mtodos de educacin, entre lo ms
importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa
institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los
monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la
experiencia y formacin de los propios asesores de estos adultos.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar

Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho
que se eligi como problema; siendo la expresin de algo social, puede formularse en el
cdigo referido como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente
en un problema posible de ser estudiado y cmo. En este sentido, cabe sealar que no
todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas
sociolgicamente construidos como objetos de estudio.
Es decir, si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio,
quiere decir que debe someterse a la regla del cdigo de la ciencia social respectiva, para
saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de
la idea inicial, bajo los criterios lgicos y metodolgicos que permitan definir un tipo de

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estudio en torno a dicho objeto, y conocer si existen teoras metodolgicas que hayan
abordado este tipo de problemas y si existen tcnicas probadas que hayan contribuido al
esclarecimiento del mismo.

1.1.3. Escribir e identificar elementos

Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigacin pasa
por el territorio de escribe e identifica cada elemento de lo escrito, para saber de qu se
est hablando en trminos de cdigos; es decir de lenguaje unvoco, donde ese ejercicio
de escribir implica ya un orden y una secuencia de trminos que acompaan la idea, y
que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de
estudio.
Ejemplo de la idea construida con base en elementos identificados
La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitacin que reciben los
asesores que trabajan en la alfabetizacin de adultos con enfoque de
competencias en los Crculos de Estudio, vinculado con el punto de encuentro,
en la micro regin 09 Tlalpan, D.F., en un periodo de trabajo de asesoras de
mayo a diciembre.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

Actividad 1. Borrador 1

En este momento vas a iniciar tu protocolo de investigacin. Vas a realizar un borrador

(un primer escrito) sobre tu protocolo en ste debes incluir lo siguiente:
1.

Determina un objeto de estudio.

2.

Desarrolla una idea propia para ello puedes basarte en la siguiente lectura:

3.

Para dinamizar la actividad anterior se recomienda la lectura de

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica.
Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43.

Seala cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto
de estudio.

En este paso es muy importante la lectura de Eco, H. (1997) II. La

eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial

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Metodologa de la investigacin

Gedisa. Pp. 27 68., ya que ayuda a establecer un punto de

referencia sobre el alcance de lo que se quiere investigar.
4.

Numera los elementos y trabaja en la relacin lgica que existe entre cada
uno.

5.

Sube tu documento a la base de datos para que tus compaeros puedan

comentarlo. De igual manera t comenta el trabajo de al menos dos de tus
compaeros.

6.

Considerando las aportaciones de tus compaeros reelabora tu trabajo y

envalo a tu docente en lnea.

7.

Enva a travs de la herramienta tarea en ubicada en la pestaa de la unidad,

nombra tu documento con la siguiente nomenclatura: MI_U1_A1_XXYZ
*Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la
inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.

Espera la retroalimentacin de tu docente en lnea y envalo nuevamente.

1.1.4. Un posible objeto de estudio

Cuando se explica ordenada y sistemticamente cada elemento

expresado en una idea escrita, y se traduce en una expresin
univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos, es decir
de la teora, donde cada concepto tiene un significado, dice
algo concreto a alguien en especfico, y tiene implicaciones,
incluso espacios temporales determinados por quien escribi
esa teora y desarroll el contenido de ese concepto.

En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una

vez establecido de qu manera expresa en forma lgica y ordenada una situacin
determinada de la realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y
siguiendo ciertos criterios de orden terico, lgico y metodolgico.

1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social.

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Metodologa de la investigacin

En el trayecto entre la idea o prenocin y el enunciado, la etapa de identificacin y

explicacin de los elementos es un ejercicio constante y sistemtico de anlisis y crtica
sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro, de modo tal que el
significado de cada trmino escrito constituya un punto de referencia preciso para quien
va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones
diversas en razn del carcter indefinido que tengan los trminos usados.
Esta etapa es bsica en el proceso de formacin, ya que reclama de habilidades de
observacin, identificacin, contrastacin y anlisis de quien elabora un proyecto de
investigacin, pero tambin de los miembros del grupo que participan en este mismo
proceso, toda vez que al aclarar una idea, un trmino o el significado y/o alcance del
mismo, se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que est
escribiendo.

1.2. El enunciado
1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual
precisa.
Se debe realizar una revisin puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de
la idea, con el propsito de sujetar cada trmino al anlisis de su significado e
interpretacin, y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento,
qu sentido y a qu alude desde la perspectiva de quien la escribi. De igual modo, se
pretende que al ponerla en orden de secuencia con el Qu, Para qu, Por qu y Cmo,
se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial.
Ejemplo de enunciado
Estudio exploratorio sobre la formacin y los indicadores de desempeo de los
asesores del INEA de los Crculos de Estudio vinculados al punto de
encuentro, ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo
mayo diciembre 2007. Un estudio de caso.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin

con el qu, por qu y para qu del objeto de estudio

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El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la

secuencia que guarda cada uno de los elementos y
checar su correspondencia lgica con el qu, para
qu, porqu y cmo, del mismo modo que volver a
revisar el sentido y alcance de cada trmino con las
posibilidades de obtener informacin sobre el objeto
de estudio, la experiencia suficiente para abordar el
objeto y los conocimientos propios de un tipo de
estudio como el que se plantea, y las fuentes de
informacin, entre otras cosas.
Este paso es de revisin obligada de la estructura
lgica de los trminos y su secuencia.

1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica

Es necesario hacer una revisin para verificar que los elementos del enunciado sigan un
orden lgico y correspondan con claridad al qu, porqu, para qu y cmo las
expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se
propone, de modo tal que se pueda cerrar esta etapa.

1.3. El contexto del enunciado

1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia
para abordar un tipo de estudio
En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental,
como ya se esboz en el subtema anterior, es la deliberacin del estudiante sobre qu
tanto conoce del tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el
horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema, mbito o escenario
donde pretende trabajar; en este caso, los estudiantes deben preguntarse qu tanto han
ledo o conocen sobre el tema que buscan abordar, de modo tal que hacer la
investigacin no constituya de suyo una tarea de formacin tan compleja como el propio
estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al lmite de las
posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro.
Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar
estudios comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En
este sentido, es muy importante poner atencin en las indicaciones que seala
UMBERTO ECO en la lectura, ya que est presente la tentacin de realizar amplios y
complejos estudios en nuestra formacin y pocas veces pensamos en nuestros propios

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alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cunto

tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto,
para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigacin; sin embargo,
desde que se elabora el proyecto se estn construyendo las bases de los alcances,
posibilidades y perspectivas de la investigacin.
A ello hay que sumar qu tan pacientes somos, ya que todo trabajo de lectura, escritura,
bsqueda de informacin, nueva lectura y escritura, requiere de tiempo y mucha
paciencia.
Ejemplo de enunciado observado desde sus elementos
Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeo acadmico de los
asesores del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de
encuentro, ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo
mayo agosto de 2007.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

1.3.2. La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la

estructura lgica del enunciado
El ltimo subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso
anterior, se puede hacer una ltima revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que
puede realizarse; ello, antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que
marca el desarrollo lgico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo.
Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo
cada momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigacin, s es
muy importante detenernos en este momento y valorar qu es exactamente lo que
estamos tratando de proponer y mirarlo con ojos externos antes de tomar la decisin de
seguir adelante.

Ejemplo de enunciado con los elementos ordenados

Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeo acadmico de los
asesores (2) del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de

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encuentro (3), ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F.,(4) en el

periodo mayo agosto de 2007.(5)
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

Cierre de la unidad
Hemos concluido con la Unidad 1 y es importante que recuerdes lo siguiente:
1. Expresa por escrito lo que quieres decir.
2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unvoco.
3. Revisa que exista informacin y trabajos previos que expliquen cmo se ha
interpretado, comprendido y explicado este tipo de hechos sociales,
4. Define qu es exactamente lo que quieres hacer.
5. Di por escrito cmo lo quieres hacer.
Revisa cada uno de los elementos que se derivaron de la idea, verifica la construccin de
un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu?, por qu? y
para qu? del objeto de estudio.
Debe hacerse un enunciado al lmite de las posibilidades reales, no de cmo nos gustara
que fuera el mejor de los mundos posibles despus de la investigacin. Esta es una regla
de oro.

Fuentes de consulta

Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema en: Cmo se hace una tesis. Espaa.
Editorial Gedisa. Pp. 2768.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y

tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo

de Cultura Econmica. pp. 23 43.